Pachetul educaional Lumea mea crete

I. Propunere obiective curs

1.
2.
3.

Informarea elevilor/studenilor cu privire la Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului

(ODM)
Familiarizarea cu rolul actorilor statali i neguvernamentali n atingerea ODM
Responsiblizarea tinerilor n atingerea ODM

II. Propunere structura curs

Liceu: 3 ore de clas
Facultate: 3 cursuri (de cte minim 2 ore)
Structur curs:
1. Ce sunt Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului?
- prezentare
- descriere
- importan
2. Metode de atingere a Obiectivelor de Dezvoltare ale Mileniului
- Strategia iniial i modificarea acesteia
- Implicarea actorilor statali i neguvernamentali
3. Implicarea noastr
- Romnia: transformarea din ar receptoare n ar donatoare
- Implicarea tinerilor

III. Suportul de curs

Suportul de curs reprezint colecia de materiale informative ce sunt diseminate n rndul
cursanilor nainte de curs, menite s familiarizeze elevii/studenii cu fiecare dintre temele incluse
n structura cursului.
Scopurile acestor lecturi sunt:
1. de a familiariza elevii/studeni cu cele mai importante, controversate i actuale aspecte ale
tematicii discutate;
2. de a le oferi nivelul de informaii minim necesar pentru a putea adopta atitudini reflexive n
raport cu tema;
3. de a furniza elevilor/studenilor surse de aprofundare a informaiilor obinute n timpul
cursului.

n ataament putei gsi materialele propuse a face parte din suportul de curs.
IV. Ghidul metodologic
Scopul ghidului metodologic pentru predarea acestui curs este acela de a putea stimula
predarea acestui curs n ct mai multe comuniti din ar, mprtind din experiena acumulat n
cadrul acestui proiect.
n urma predrii cursului, este foarte important modificarea ghidului metodologic n funcie de
dificultile ntmpinate sau de variaia eficienei diverselor metode ncercate pe parcursul cursului.
Indiferent de metodele de predare alese reinei necesitatea:
pregtirii unui set de ntrebri aferente fiecrei teme aceasta este foarte important
pentru a da oportunitatea elevilor sau studenilor s discute n grup ndoielile pe care le au
fa de obiectul sau utilitatea cursului. Astfel, se recomand stabilirea unui interval minim
de o treime din durata fiecrei sesiuni de curs n care profesorul s modereze discuia
dintre cursani pe baza ntrebrilor tocmai menionate.
folosirii materialelor video (spotul TV) i printate (pliantele, afiele ODM) elaborate n
cadrul proiectului de fa.
abordrii interactive a tuturor orelor de curs - Jocuri de rol, Dezbateri pe un format
prestabilit, quizz-uri.
Metode de predare
n orice ar cu sistem de nvmnt performant, autorii programelor colare i ai manualelor,
atunci cnd le elaboreaz, respect principiile psiho-pedagogice ale nvrii, deja cunoscute i
recomand noi metode, atractive de predare, prin joc sau Arta prezentrii vizuale .
Accentul se pune astfel nct prezentarea, explicarea, unor fenomene sau noiuni s fie pe
nelesul elevilor/studenilor, folosind un limbaj simplu i clar, apelnd la proiecii de filme
documentare, folosirea echipamentelor de tehnica de calcul i vizualizare, ntlniri i dezbateri n
care s fie prezentai sau invitai n mijlocul elevilor, oameni de succes din diverse domenii, pe
diverse teme culturale, tiinifice i sportive.
Metodele de predare sunt cel mai bine articulate prin identificarea rspunsurilor la ntrebrile Care
sunt obiectivele educaiei? i Care sunt cele mai bune metode de atingere a acestor obiective?.
Iniial, n formele sale cele mai ndeprtate, metodele de predare erau informare i constau din
imitarea i adaptarea, de ctre copii, a adulilor nvare prin observare i joac.
Diversitate n predarea la clas
Pentru ca procesele de predare s aib loc, profesorul abordeaz o anumit metod, avnd la
dispoziie o multitudine de opiuni i stiluri. n momentul n care un profesor decide asupra metodei
de predare, acesta ia n considerare cunotinele elevilor/studenilor despre subiect, mediul de
predare precum i scopurile predrii. Profesorii cunosc faptul c studenii nva n moduri diferite,
au stiluri diferite de a acumula cunotine i de a i le demonstra i v ncurajm s inei cont de
specificitile elevilor/studenilor dumneavoastr n momentul n care alegei i adaptai una dintre
metodele prezentate mai jos.
Speicificitile de nvare ale indivizilor sunt definite de:

Stilurile de gndire:
Persoane cu stil vizual tind s-i reprezinte menta lumea n imagini pentru atragerea
interesului acestor persoane ncurajm ca leciile despre Obiectivele de Dezvoltare ale
Mileniului s se deruleze prin prezentarea, la clas, a ceasului lumii (vezi link-ul ctre
webwsite-ul WorldClock ce poate fi folosit, la clas, doar dac exist conexiune la internet)
i prin prezena, n clas, a afielor Obiectivelor de Dezvoltare ale Mileniului;
Persoane cu stil auditiv tind s-i aminteasc mai mult din ceea ce aud i pot utilize fraze
de genul sun a fi o ide interesant;
Persoane cu stil kinestezic tind s-i aminteasc prin intermediul simurilor, deopotriv
fizice i emoionale.
Stilurile de nvare:
Persoanele centrate pe aciune nva cel mai bune din activiti n care exist noi
experiene, probleme i oportuniti de nvare. Ele se implic puternic n jocuri, sarcini de
lucru n echip, exerciii de rol. Acestea apreciaz promovarea la micare. Persoanele
active se opun nvrii pasive, activitii solitare precum i citirii, scrierii, gndirii pe cont
propriu i cerinelor de atenie la detaliu.
Persoanele centrate pe reflecie nva cel mai bine atunci cnd sunt lsate s gndeasc
asupra unei activiti. Ele manifest interes pentru realizarea unei cercetri detaliate,
analiznd ceea ce s-a ntmplat i ceea ce au nvat. Nu le place s fie n lumina ramie, s
li se ofere date insuficiente pentru a trage o concluzie, s fie luate din scurt i s aib o
sarcin superficial.
Persoanele centrate pe teorie nva cel mai bine atunci cnd ceea ce nva le este
prezentat ca parte a unui sistem, model, concept sau teorie. Le place s se afle n situaii
structurate, care au scop clar i care conduc la idei i concepte interesante. Nu este
necesar ntotdeauna s participe n situaii care pun accent pe emoii i sentimente.
Persoanele centrate pe practic (pragmatice) nva cel mai bine din activitile n care
exist o legtur evident ntre subiectul de discuie i problema real i care le ofer
posibilitatea de a implementa ceea ce au nvat. Se opun nvrii care pare a fi departe
de realitate, nvrii care este pur teorie i principii generale i consider c oamenii se
nvrt fr s ajung nicieri.
nainte de a intra n prezentarea metodelor de predare, precizm faptul c exist cteva categorii
mari de stiluri de predare pentru a oferi anse egale elevilor/studenilor de a nva: ntrebri,
explicaii, reprezentri grafice, colaborare i demonstraii. Combinarea acestor categorii este
menit a se plia pe stilurile diferite de nvare ale elevilor/studenilor dvs.
ntrebrile
Aceast metod de predare este similar testrii. Profesorul pleac de la o serie de ntrebri
pentru a colecta informaiile pe care le dein elevii/studenii i a identifica nevoia de predare.
Explicaiile
Aceast metod este similar predrii: ea reprezint inerea unui discurs pe un subiect anume n
orele de clas. De cele mai multe ori aceast metod este nsoit de conceptualizare i
demonstraii. Profesorul poate folosi, la orele de clas, experimente pentru a face demonstraii.
Demonstraia se construiee prin formularea unor concluzii, prin raionamente sau prin aducerea
de dovezi. Reprezentrile grafice sunt folosite pentru sprijinirea vizual a procesului de nvare.
Prin folosirea reprezentrilor grafice, elevii/studenii vizualizeaz un obiect sau o problem dup
care folosesc raionamente i ipoteze pentru a formula rspunsuri.

Colaborarea
Lucrul n grupuri este menit a ntri ideile nvate. Colaborarea le permite elevilor/studenilor s
discute ntre ei i s asculte puncte de vedere diferite asupra unei probleme. Aceast metod le
permite elevilor/studenilor s renune la opiniile preconcepute. n desfurarea unor astfel de
lecii, profesorul poate evalua capacitile elevilor/studenilor de a lucra n echip, abilitile de lider
ale acestora i capacitile de a ndeplini anumite roluri.
nvarea prin predare
Aceast metod este foarte rspndit n Germania i a fost dezvoltat de ctre Jean-Pol Martin.
Elevii/studenii iau rolul profesorului i predau lecii colegilor lor.
n continuare v prezentm o list exhaustiv de metode de predare pe care v ncurajm s o
consultai, adaptai i folosii n funcie de specificul fiecrei ore precum i de profilul
elevilor/studenilor dvs.
Principiile de la care am plecat n alctuirea acestei liste de metode sunt cele specifice
lucrului in grup:
Activitatea de grup presupune ca un grup de persoane sa lucreze mpreun, s combine diferitele
lor competente i talente si sa-si valorifice reciproc punctele forte in scopul rezolvrii unei sarcini.
Activitatea de grup prezint urmtoarele avantaje:
ncurajeaz responsabilitatea cnd participanii simt ca se descurca bine, ei sunt, de
obicei, preocupai de rezultat si au grija sa asigure un rezultat bun;
Dezvolta competentele de comunicare participanii trebuia sa asculte, sa neleag ceea
ce spun ceilali, s fie receptivi la ideile acestora i sa fie capabili sa-si exprime propriile lor
gnduri;
Dezvolta cooperarea participanii nva destul de repede ca atunci cnd lucreaz
mpreun pentru atingerea unui scop comun, ei fac mai bine acest lucru dac coopereaz,
dect dac sunt in competiie;
Implica capacitatea de adoptare consensuala a deciziilor participanii nva, de
asemenea, foarte repede c cel mai bun mod de a lua decizii este acela de a examina
toate informaiile disponibile i de a ncerca s gseasc o soluie care sa fie satisfctoare
pentru toi cei implicai; cei care se simt exclui din procesul; de adoptare a deciziilor pot
perturba activitatea grupului si nu respecta deciziile care au fost luate de restul grupului.
Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului pot fi incluse n curicula de baz a colilor, de la cursurile
gimnaziale i liceale pn la cursurile de facultate. Teme precum inegalitatea, sntatea,
globalizarea, problemele sociale, dezvoltarea sustenabil terorismul, pacea, drepturile omului pot fi
accentuate prin includerea ODM drept un modul sau o lecie continu.
Indiferent daca scopul elevilor/studenilor este de a deveni oameni de afaceri, economiti,
cercettori, politicieni sau asisteni sociali, acetia vor fi fost expui, n timpul cursurilor centrate pe
ODM, la informaii importante pentru ei i preteniile lor viitoare de ceteni informai ai lumii. Mai
mult, studiul Obiectivelor de Dezvoltare ale Mileniului este relevant pentru domeniul afacerilor
(cererea i oferta de bunuri i servicii), cel al furnizrii de asisten medical i cercetare, al politicii
i politicilor publice, al dezvoltrii comunitare, al democratizrii i consolidrii regimurilor
democratice, al cooperrii internaionale i al pcii.
Am selectat, pentru scopul proiectului Lumea mea crete, o serie de metode pe care le putei
aplica cu succes n cadrul orelor/cursurilor despre Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului.

Furtuna ideilor
Furtuna ideilor reprezinta o modalitate de de a introduce un nou subiect, de a incuraja creativitatea
si de a genera o multime de idei intr-un timp foarte scurt. Aceasta tehnica poate fi utilizata in
rezolvarea unei probleme specifice sau pentru a raspunde unei intrebari.
Instructiuni:
Decidei asupra problemei pe care dorii s-o supunei furtunii ideilor i formulai-o sub forma
unei intrebari cu mai multe raspunsuri posibile;
Scriei intrebarea intr-un loc in care sa poata fi vazuta de toti participantii ;
Cerei participantilor sa contribuie cu ideile lor si noteaza ideile astfel incat sa fie vizibile;
pentru toti, de exemplu, pe tabla; aceste idei trebuie sa fie comprimate in forma unor
cuvinte-cheie sau a unor fraze scurte
Oprii furtuna ideilor cand ideile au incetat sa apara;
Parcurgei ideile oferite de participanti cerand comentarii.
Scrisul pe pereti
Aceasta este o forma a furtunii ideilor. Participantii isi scriu ideile pe bucatele de hartie si le lipesc
pe un perete. Avantajul acestei metode consta in faptul ca participantii pot reflecta in liniste
asuprea subiectelor inainte de a fi influentati de ideile altora iar bucatelele de hartie ce pot fi
repozitionate permit gruparea ideilor.
Discutia
Discutia reprezinta pentru facilitator si participanti o buna modalitate de a descoperi care sunt
atitudinile fata de problemele supuse dezbaterii. Acesta este un lucru foarte important in educatia
pentru drepturile omului, deoarece participantii nu trebuie doar sa cunoasca faptele, ci si sa
exploreze si sa analizeze ei insisi problemele. Stirile, afisele si studiile de caz sunt instrumente
utile pentru stimularea discutiei. Incepe cursul prin a-i intreba pe participanti Ce credeti
despre...?
Zumzetul grupuletelor
Se dovedeste o buna metoda in situatia in care nu apare nici o idee intr-o discutie cu intreg grupul.
Cere participantilor sa discute subiectul in perechi, timp de un minut sau doua si apoi sa
impartaseasca restul grupului ideile lor. Vei descoperi curand atmosfera de zumzet in conversatii
si zumzetul ideilor participantilor!
Activitatea pe grupuri mici
Acest tip de activitate este in contrast cu activitatea cu intregul grup. Este o metoda care ii
incurajeaza pe toti participantii sa se implice si spijina dezvoltarea cooperarii in cadrul echipei.
Marimea unui grup mic va depinde de o serie de lucruri practice cum ar fi: numarul total de
participanti, marimea spatiului disponibil. Un grup mic poate fi format din 2-3 persoane dar poate
lucra foarte bine si daca are 6-8 persoane. Activitatea pe grupuri mici poate dura 15 minute, o ora
sau o zi, in functie de natura sarcinii de rezolvat.
Este rareori productiv sa spui participantilor , pur si simplu, sa discute problema. Indiferent de
subiect, este esential ca activitatea sa fie clar definita si ca participantii sa se concentreze asupra

unui scop care necesita reactii pentru intregul grup. De exemplu, sarcina ar putea fi enuntata sub
forma unei probleme sau a unei intrebari.
Clasamentul
Este o metoda utila in cazul in care doresti sa oferi informatii specifice sau sa stimulezi o discutie
pe o anumita tema in grupurile mici.
Trebuie sa pregatesti un set de cartonase cu afirmatiile pentru fiecare grup mic. Ar trebui sa existe
9 cartonase intr-un set. Pregateste 9 afirmatii simple, scurte, referitoare la subiectul pe care
participantii doresc sa-l discute si crie cate una pe fiecare cartonas.
Grupurile trebuie sa discute afirmatiile si apoi sa le aranjeze in sir in ordinea importantei. Acest
lucru poate fi facut sub forma unei scari sau a unui romb. In insiruirea sub forma de scara cele mai
importante afirmatii sunt plasate in partea de sus, urmatoarele ca importanta dedesubt si tot asa
pana la cea m,ai putin importanta afirmatie, care va fi plasata in partea de jos.
In ordonarea sub forma de romb participantii negociaza cea mai importanta afirmatie, doua
declaratii care urmeaza ca importanta, trei declaratii de importanta moderata si asa mai departe.
Deoarece problemele sunt rareori clar delimitate adesea aranjarea in romb este o metoda mult mai
adecvata. Implica mai putin o deliberare fortata si idn acest motiv mai acceptabila pentru
participanti. De asemenea, aceasta ofera oportunitati mai largi pentru construirea consensului. O
varianta a metodei de insiruire este scrierea a 8 afirmatii si pastrarea unui cartonas necompletat pe
care sa scrie participantii.
Jocul de rol
Un joc de rol este o scurta piesa de teatru pusa in act de catre participanti. Desi acestia se inspira
din propriile lor experiente de viata, in situatia de joc de rol improvizatia este prezenta intr-o foarte
mare masur. Scopul jocului de rol este acela de a pune participantii in situatii de viata sau
evenimente care le sunt nefamiliare. Jocurile de rol pot imbunatati intelegerea unei situatii si
incurajeaza empatia cu aceia care sunt implicati.
Jocul de rol difera de simulari, care presupun, de asemenea, scurte puneri in scena dar care au la
baza un text scris si nu implica intr-un asemenea grad improvizatia.
Valoarea jocurilor de rol consta in imitarea vietii reale. Ele pot ridica intrebari la care nu este
simplu de raspuns, cum ar fi cele legate de corectitudinea comportamentului unui personaj. Pentru
a se ajunge la o mai buna intelegere, o tehnica utila este aceea de a ce re participantilor sa
inverseze rolurile.
Jocurile de rol trebuie sa fie folosite cu atentie si receptivitate la reactiile participantilor.
In primul rand, este esential ca participantii sa aiba timp la final pentru a iesi din rol. In al doilea
rand, fiecare participant trebuie sa respecte sentimentele indivizilor si structura sociala a grupului.
De exemplu, un joc de rol despre persoanele cu handicap trebuie sa tina seama de faptul ca unii
participanti pot avea ei insisi handicapuri (poate nu vizibile) sau pot avea rude sau prieteni
apropiati care au handicapuri. Acestia nu trebuie sa fie lezati, fortati la expunere sau marginalizati.
Daca se intampla un asemenea lucru, trebuie tratat cu seriozitate (scuzarea, reformularea
problemei sa un exemplu, etc.). Totodata, trebuie sa constientizezi existenta stereotipurilor.
Jocurile de rol pun in evidenta ceea ce gandesc participantii despre alte persoane, prin prisma
abilitatilor lor de a juca acel rol sau de a imita. Tocmai de aceea sunt amuzante astfel de

activitati! Poate fi util ca intotdeauna in faza de sintetizare sa adresezi intrebarea: credeti ca

oamenii pe care i-ati pus in scena sunt chiar asa? Este educativ sa determini participantii sa
constientizeze nevoia de a re-analiza constant si critic informatiile. Poti sa-i intrebi de unde au
obtinut informatiile pe care s-au bazat cand au interpretat acel rol.
Simularile
Simularile pot fi gandite ca jocuri de rol extinse care-i implica pe toti participantii. Acestea permit
oamenilor sa experimenteze situatii provocatoare dar intr-o atmosfera securizanta. Adesea,
simularile presupun o oarecare implicare emotionala. In acest context, oamenii invata nu doar cu
mintea si cu bratele, ci si cu inima.
Sintetizarea este foarte importanta dupa o simulare. Participantii trebuie sa discute sentimentele
lor, motivele pentru care au ales sa actioneze in modul respectiva, orice nedreptate pe care au
perceput-o si cat de acceptabila au considerat ca este orice hotarare care a fost luata. Participantii
trebuie sprijiniti sa faca paralele intre ceea ce au experimentat si situatiile actuale din lume.
Metoda cubului
Elevii studiaz la clas un text dat, dup care sunt mprii n ase grupe cu ajutorul unor
bileele de la 1 la 6. Dup ce s-au format grupele, fiecare i preia sarcina de lucru dup
cum urmeaz:
1. Descrie
2 .Compar
3. Asociaz
4. Analizeaz
5. Aplic
6. Argumenteaz
Metoda plriilor gnditoare
Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase grupe
pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde de
materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie
bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi.
Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben,
verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii fiind liberi s
spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare reprezint un rol.
Plria alb
este obiectiv asupra informaiilor;
este neutr;
Plria roie
las liber imaginaiei i sentimentelor;
este impulsiv;
poate nsemna i suprare sau furie;
reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr

exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;

ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde
exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
exprim controlul procesului de gndire;
albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor;
supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
este preocuparea de a controla i de a organiza;
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte fiecare
plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce
induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
plria neagr plria galben
plria verde plria albastr
Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:
Plria alb. Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer informaii i
imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer interpretri i
opinii. Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se concentreze strict
pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele.
Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea.
Plria roie. Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu
Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil
vizualizarea, exprimare lor. Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali
participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din
punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i
justifice sentimentele i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr. Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se
potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse.
Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi

formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici
nu
Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup cum aprecierile
pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie folosit naintea
plriei negre.
Plria galben. Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz
asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim
sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date. Gnditorul plriei
galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer
sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare, Beneficiile nu sunt
sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite sub plria verde pot constitui
material de studiu sub plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind
domeniul plriei verzi.
Plria verde. Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea,
valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria
verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti.
Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Plria albastr. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea
nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte
plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz
informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit.
Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe
construirea demersului gndirii. Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit. Poate s atrag
atenia celorlalte plrii, dar prin simple interjecii. Chiar dac are rolul conductor, este permis
oricrei plrii s-i adreseze comentarii i sugestii.
Plria albastr clarific
Plria alb informeaz
Plria verde genereaz ideile noi i efortul
Plria galben aduce beneficii creative
Plria neagr identific greelile
Plria roie spune ce simte despre
Un exemplu de ntrebri / comportamente posibile n acest joc este:
Plria
Plria
Plria
Plria alb
Plria roie
galben
neagr
albastr
s
Punndu-mi Pe ce se Care sunt Putem
Ce
rezumm?
erorile?
plria roie, bazez
informaii
e
Ce
ne Care
aceste idei?
uite
avem?
urmtorul pas?
cum privesc Care sunt mpiedic?
Ce
La ce riscuri Care
avantajele?
eu lucrurile
informaii
sunt
ce ne expunem? ideile
Sentimentul Pe
lipsesc?
drum
o Ne permite principale?
meu e c
Ce
regulamentul? S
informaii am Nu-mi place lum?
nu
Dac
vrea
s felul cum s-a
pierdem timpul
ncepem
procedat.
avem?
i s
aa sigur
Cum putem
ne
vom ajunge
obine
concentrm
la rezultatul
informaiile?
asupra, nu
bun!
credei?

Plria
verde
ansa
succesului
este dac
Cum
poate fi altfel
atacat
problema?
Putem
face asta i
n alt mod?
Gsim i o
alt
explicaie?

Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei lingvistice,
inteligenei logice i inteligenei interpersonale.
Mozaic
Mozaic sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip
(team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n
acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Metoda
presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem
de studiu pe care o mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte educatorul trebuie s
dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca obiect
de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o schem. La sfrit elevii
i comunic ce au nvat depre sub-tema respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor trebuie ns
s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele. Obiectul de studiu poate
constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n momentul constituirii mozaicului fiecare expert si aduc propria contribuie.
Instructaj: nti mprii clasa n grupuri de patru elevi/studeni. Dup aceea, punei-i pe
elevi/studeni s numere de la unu la patru, astfel nct fiecare grup s aib cate un membru cu un
numr de la 1 la 4. n continuare, indicai elevilor pagina din manual unde se afl textul pe care
dorii s l parcurgei sau mprii elevilor textul pe foi separate. Discutai pe scurt titlul textului i
tema/subiectul pe care l va trata. Explicai apoi c pentru aceast or, sarcina elevilor este s
neleag textul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntregul coninut
informaional al textului. Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. Atragei atenia
c articolul este mprit n patru pri. Toi cei cu numrul 1 vor primi prima parte. Numrul 2 va
primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adun
ntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s
fie nevoie s facei cate dou grupuri de numrul 1, 2, etc. Este bine ca aceste grupuri mici s fie
de maximum patru persoane. Explicai c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor
numi de acum grupuri de experi. Sarcina lor este s neleag bine materialul prezentat n
seciunea din text care le revine lor. Ei trebuie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o
nelege bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se
ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali membri ai grupului. Este
important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea
acelei poriuni a textului celorlali membri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele
folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de
experi i s nceap lucrul. Vor avea nevoie de destul de mult timp (posibil sa dureze o ora) pentru
a parcurge fragmentul lor din articol, pentru a discuta i elabora strategii de predare. Dup ce
grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred
celorlali coninutul pregtit .Atragei atenia, din nou, c este important ca la final fiecare individ din
grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor articolului. E bine s noteze orice ntrebri sau
nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele articolului i s cear clarificri expertului n
acea seciune. Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntrebarea ntregului grup de
experi n acea seciune sau profesorului. Este foarte important ca profesorul s monitorizeze
predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare
pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le ajute
pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe informaiile. Pentru a va
asigura ca elevii i vor concentra atenia pe aspectele importante ale textului pe care l parcurg,
putei sa pregtii aa-numite fie de expert pentru fiecare grup de experi. Aceste fie vor conine
ntrebri care s ghideze discuiile de nelegere si interpretare a textului care vor avea loc n
grupul de experi. In plus, ele vor fi un bun reper pentru elevii din grupul de experi atunci cnd
acetia se vor ntoarce la grupurile iniiale pentru a-i nva i pe ceilali partea din text care le-a
revenit lor.

Avantajele folosirii acestei metode:

-are caracter formativ,
-stimuleaz ncrederea n sine a participanilor,
-dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului,
-dezvolt gndirea logic, critic i independent,
-dezvolt rspunderea individual i de grup.
Brainstorming (furtun n creier)
Metoda a fost conceput de A.F. Osborn n 1938 i prezint numeroase asemnri cu o veche
metod indian numit Prai Barshana, ceea ce n traducere etimologic nseamn strategie ce nu
admite niciun fel de critic.
Braistorming-ul se bazeaz pe dou principii:
- amnarea judecii;
- cantitatea crete calitatea.
din aceste principii derivnd patru reguli:
- manifestarea ct mai liber a imaginaiei;
- suspendarea oricrui gen de criticism;
- stimularea unei cantiti ct mai mari de idei;
- preluarea ideilor emise de alii i prelucrarea lor ca ntr-o reacie n lan.
Structura grupului brainstorm: un numr par de membri (ntre 2-12), fiecare grup i va alege un
conductor i un secretar.
Etapa produciei de idei dureaz ntre 15-45 minute (optim 30 min.)
Metoda brainstorm cuprinde dou etape majore:
- etapa luminii verzi n care se emit ideile (secretarul consemneaz cu maxim exactitate toate
ideile emise de participani);
- etapa luminii roii care const n evaluarea critic (conductorul verific lista ideilor colectate).
tiu/vreau s tiu /am nvat
Acest model de predare, elaborat de Donna M. Ogle n 1986 pornete de la premisa c informaia
anterioar a elevului trebuie luat n considerare atunci cnd se predau noi informaii. Un
instrument important de nvare l reprezint lectura, acest model reprezentnd i o gril de
lectur pentru textul non-ficional.
Aplicarea modelului tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat presupune parcurgerea a trei pai accesarea
a ceea ce tim, determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactualizarea a aceea ce am nvat
n urma lecturii. Primii doi se pot realiza oral, pe baz de conversaie, iar cel de-al treilea se
realizeaz n scris, fie n timp ce se lectureaz textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral.
Autoarea a construit o fi de lucru, pe care elevii o completeaz prin activiti de grup sau
individual.
1.
tiu
Vreau s tiu
Am nvat

2. Categorii de informaii pe care ne ateptm s le utilizm

A.
B.
C.
D.

Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un brainstorming cu rol de
anticipare i o activitate de categorizare. Brainstormingul se realizeaz n jurul unui concept cheie
(de exemplu estoas de mare i nu Ce tii despre animalele care triesc n mare?) din
coninutul textului ce urmeaz a fi parcurs. ntrebri generale de felul Ce tii despre... se
recomand atunci cnd elevii dein un nivel sczut de informaii despre conceptul n cauz. Pe
baza informaiilor obinute n urma brainstormingului se efectueaz operaii de generalizare i
categorizare. Elevilor li se cere s analizeze ceea ce tiu deja i s observe pe cele care au puncte
comune i pot fi incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne
ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.
Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin evidenierea punctelor de
vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului sau categorizrilor. Rolul acestor ntrebri
este de a orienta i personaliza actul lecturii.
Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de ctre fiecare elev/student n parte, dup ce textul a
fost citit. Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici se poate face dup fiecare
fragment semnificativ. Elevilor/studenilor li se cere s bifeze ntrebrile la care au gsit rspuns,
iar pentru cele rmase cu rspuns parial sau fr se sugereaz lecturi suplimentare.
Aplicnd acest model n predare se obin: o lectur activ, rat crescut a reteniei informaiei,
creterea capacitii de a realiza categorizri, interes pentru lectur i nvare.
Studiu de caz
Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real,
autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente
problematice.
Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau n:
- realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu dat, cu
scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale,
operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme;
verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, a
comportamentelor, n situaii limit;
sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n
parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;
educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea
cu maturiate a situaiilor;
exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie asemeni unei situaii
reale;
Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru ca o situaie s
poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie s
ndeplineasc urmtoarele condiii:
s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd esenialul;
s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice;
s aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd
pregtirii i intereselor acestora;
s solicite participarea activ a tuturor elevilor/studenilor n obinerea de soluii, asumndui responsabilitea rezolvrii cazului;
n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:
Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor
propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile;
cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus
participanilor spre analiz;

 prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;

Etapa 2: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre
participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare;
se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse bibliografice);
Etapa 3.: Studiul individual al cazului propus:
documentarea participanilor;
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;
Etapa 4.: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:
analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici
(56 membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i expune variant propus;
compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber,
moderat de profesor;
ierarhizarea variantelor;
Etapa 5.: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.
Etapa 6.: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani (elevi/
studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei
reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.
Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitator i
de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i discreie, el trebuie s
aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fat de greutile participanilor de a
soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup.
Avantajele metodei studiului de caz sunt urmtoarele:
o prin faptul c situaia-caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar elevii/studenii sunt
antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele
probleme cu care se pot confrunta, familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real
(Ioan Cerghit, 1997, p. 207) prin faptul c are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la
dezvoltarea capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare promt
a cazului, formnd abilitile de argumentare;
o prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip,
tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;
o prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui pod ntre
teorie i practic;
Limitele aplicrii metodei studiului de caz:
dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care solicit mult
timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz;
dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului, concomitent cu manifestarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali responsabilitatea
rezolvrii cazului;
dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii cazului;
experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea soluiei optime, cu
efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate;
Tehnica 6 / 3 / 5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care
circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se numete
6/3/5 pentru c exist:

 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte

3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)
Etapele metodei 6/3/5:
I. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
II. Formularea problemei i explicarea modalitii
de lucru.
Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.
III. Desfurarea activitii n grup.
n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat,
fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp
maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial.
Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n
sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
IV. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.
Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele:
ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;
similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu
cea de echip;
are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice
superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza,
generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia,
creativitatea, calitile ateniei etc);
Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix. De
asemenea, pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri.
Elevii/studenii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.
Metoda frisco
Prin metoda Frisco participanii trebuie s interpreteze un rol specific, care s acopere o anumit
dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe perspective. Astfel, membrii
grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul consevatoristului, rolul exuberantului, rolul
pesimistului i rolul optimistului. Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco
(cei patru biei din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile
i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Metoda Frisco are la baz brainstorming-ul regizat i
solicit din partea elevilor capaciti empatice, spirit critic, important fiind stimularea gndirii, a
imaginaiei i a creativitii.
Etapele metodei Frisco:
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii/studenii sesizeaz o situaieproblem i a propun
spre analiz;
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul,
optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase,
acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent, acetia formnd o echip.
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de
vedere n acord cu acesta.
Cel care joac rolul de este conservator are sarcina de a aprecia meritele soluiilor vechi,
pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale
mbuntiri.

Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic, asigurnd
astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc
astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile
iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile
dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete fundamentri realiste i posibilitile de
realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant, stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.
Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct de vedere al
desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.
Fixarea cunotinelor nsuite, recapitularea
n procesul propriu-zis de nvare se pot distinge, printre altele, urmtoarele activiti: narmarea
elevilor cu cunotine, cu priceperi i deprinderi, fixarea cunotinelor obinute, controlul i
aprecierea rezultatelor.
Am enumerat mai sus principalele metode de invatamant folosite n narmarea elevilor cu
cunotine i priceperi de folosire a lor n practic. Se pune problema dac aceste metode se
folosesc i n faza fixrii controlului rezultatelor dobndite sau dac sunt necesare i alte metode i
mijloace. n realitate nu pot fi indicate alte metode, ci profesorul folosete combinaii ale celor
anterioare. Recapitularea nu presupune reluarea tuturor cunotinelor predate ci este mai degraba
o sinteza cu caracter creator pe plan padagogic.
Metode de simulare (bazate pe aciunea fictiv)
Presupune implicarea ct mai direct a participanilor n situaii i circumstane simulate ce poate
lua forme foarte variate, ncepnd cu jocurile de simulare, nvarea prin dramatizare, nvarea pe
simulatoare, pn se ajunge la asumarea i exersarea unor roluri reale, nesimulate.
Acest grup de metode se bazeaz pe simularea (imitarea) unor activiti reale, urmrindu-se n
principal formarea de comportamente specifice (cum ar fi cele profesionale).
Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul de rol, care const n simularea unor
funcii, relaii, activiti, ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se preteaz la simulare;
distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului; interpretarea (jucarea)
rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate rolurile.
Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a se transpune n rol i de a-i
valorifica experiena n acest context. Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de animator, i se cer
i caliti regizorale.
V. Proceduri de evaluare a atingerii obiectivelor cursului
In atasament.