Sunteți pe pagina 1din 12

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

COMUNICAREA
DIDACTIC

Delimitri conceptuale = Comunicarea reprezint ansamblul


proceselor prin care se efectueaz schimburi de informaii i
de semnificaii ntre persoane aflate intr-o situaie social
dat.

Orice comunicare este o interaciune i se prezint ca un


fenomen dinamic care implic o transformare, adic e
subsumat unui proces de influen reciproc ntre mai
muli factori sociali.

FORME DE COMUNICARE

FORME DE COMUNICARE

FORME DE COMUNICARE

COMUNICAREA
VERBAL
(CV)
Informaia este codificat i transmis prin cuvnt i prin tot ceea ce
ine de acesta sub aspectul fonetic, lexical, morfo-sintactic.

forma acesteia : oral i/sau scris funcie de care se utilizeaz


analizatorul auditiv i/sau vizual;

permite formularea, nmagazinarea i transmiterea unor coninuturi


extrem de complexe.

Limbajul nu comport numai funcii de comunicare ci i o funcie


de apel, orientat destinatar i o funcie expresiv ce vizeaz
locutorul. (dupa Buhler)

Jacobson sugereaz nc trei funcii:

functia metalingvistic (orientat spre cod)

functia poetic (are ca obiect enunul)

funcia fatic (vizeaz contactul comunicrii)

Toate aceste funcii se pot actualiza n vorbirea didactic, profesorul


avnd posibilitatea ca, n raport cu obiectivele propuse s se centreze
pe o funcie sau alta.

ALTE
TIPURI
DE
Comunicarea paraverbal (CPV)
COMUNICARE
Informaia este codificat i transmis prin elementele
prozodice i vocale

(caracteristicile vocii, particulariti de pronunie, intensitatea rostirii, ritmul


i debitul vorbirii, intonaia, pauza, etc.) care nsoesc cuvntul i vorbirea n
general i au semnificaii aparte.

analizatorul vizat este cel auditiv;

este purttoare a dimensiunii refereniale a comunicrii.

Comunicarea nonverbal (CNV)

Informaia este codificat i transmis printr-o diversitate de semne legate


direct de postura, micarea, gesturile, mimica, nfiarea partenerilor.

cel mai solicitat este analizatorul vizual;

este incontient .

O pedagogie a imaginii, bine conturat, ar putea stimula nvarea, cci prin


artarea direct i trecerea rapid n revist a obiectivelor de nvat se
transmit informaii fr scriere i lectur, fr chiar o conceptualizare
propriu-zis.

COMUNICAREA
DIDACTIC

CD = comunicare instrumental, direct


implicat n susinerea unui proces sistematic
de nvare. n aceast accepiune nu apar
restricii:

de coninut (nvarea poate fi n egal msur


centrat pe dobndirea de cunotine,
deprinderi, motivaii, atitudini etc.);

de cadru instituional (poate exista i n afara


procesului de nvmnt, n diversele forme
ale educaiei nonformale i informale);

privitoare la parteneri.

BLOCAJE ALE
Comunicarea didactic
beneficiaz din plin
de atuurile pe
COMUNICRII
DIDACTICE
care particularitile clasei colare le ofer:

grup organizat, niveluri intelective, atitudinale i de interese


aproximativ egale, monitorizare

permanent din partea unor persoane autorizate i


competente. Observaia curent i simul comun ne atrag
atenia c barierele care stau n faa oricrei comunicri i
deci i a comunicrii didactice sunt de o mare diversitate:
nu putem comunica cu un elev pentru c este obosit i
bolnav, pentru c are dificulti de concentrare, pentru c
are un vocabular srac, pentru c este marginalizat de
colegi, pentru c se crede persecutat de profesor etc

BLOCAJE ALE COMUNICARII


Comunicarea didactic este o relaie ntre un emitor
(n general,
DIDACTICE

reprezentat de profesor) i un receptor (n general, reprezentat de


elev), n interiorul creia un mesaj (o informaie) circul de la unul
la cellalt prin intermediul unui canal. Orice disonan n raport cu
funcionarea normal n cazul fiecruia dintre aceste elemente
poate constitui un obstacol n calea realizrii unei comunicri
didactice ct mai eficiente. // Tipuri de blocaje:
a) blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate n
comunicarea didactic (profesorul pe
de o parte, elevul pe de alta);
b) blocaje determinate de relaiile social-valorice existente ntre
participanii la relaia de comunicare didactic;
c) blocaje determinate de canalul de transmisie;
d) blocaje determinate de particularitile domeniului n care
se realizeaz comunicarea didactic.

RETROACIUNEA N COMUNICAREA
DIDACTIC

Ca aciuni recurente propagate n sens invers de la


rezultat spre obiectivele iniiale retroaciunile sunt
principalele modaliti care permit adaptarea
interlocutorilor unul fa de altul, la situaie i
esenial la finalitatea urmrit.

Dintre retroaciunile prezente n comunicarea


didactic se amintesc feed-back-ul i feed-forewardul.

Ex. profesorul atent la evoluia fiecrui elev se


poate ocupa special de un copil dup ce a luat o
not nesatisfctoare (feed-back) sau preventiv,
anticipnd o evoluie spre o not nesatisfctoare
(feed-foreward).

RETROAC

IUNEA
N
Implicaii psihopedagogice
randamentul comunicrii didactice nu se reduce la stpnireaC.D.

coninuturilor verbale. Dac prin componenta verbal este exprimat


referenial i explicit un anumit coninut categorial, n acelai timp prin
componentele para- i nonverbal se exprim atitudini. Acestea vizeaz
coninutul transmis, receptorul i situaia comunicrii;

comunicarea para- i nonverbal pregtesc terenul pentru mesajul verbal;

o comunicare complex (CV, PV I NV) convergent uureaz realizarea


unor sarcini diferite impuse de diversele roluri didactice;

folosirea multicanalitii n transmiterea i receptarea mesajului faciliteaz


prelucrarea i reinerea unei mai mari cantiti de informaii i, n acelai
timp sporete varietatea i atractivitatea actului comunicativ;

combinarea variat i convergent a mesajelor verbale, para- i


nonverbale poate reprezenta un spor de claritate i, prin aceasta,
economie de timp;

comunicarea divergent poate produce confuzii, nesiguran i chiar


refuzul coninuturilor transmise.