PROIECTAREA LECTIEI.

MODELE DE PROIECTARE
Proiectarea lectiei reprezinta actul fundamentat stiintific de anticipare a componentelor lectiei si a
relatiilor dintre acestea in vederea asigurarii desfasurarii ei eficiente. Proiectarea lectiei finalizeaza
proiectarea pedacogica (premise si conditie pentru asigurarea eficientei procesului de invatamant) care
includesi proiectarea anuala, proiectarea sistemului de lectii.
Proiectarea lectiei include mai multe etape, evidentiate pentru prima data in literatura
pedagogica romaneasca de Ioan Cerghit in Perfectionarea lectiei in scoala moderna (1983): analiza
sacinii specifice, analiza resurselor umane, analiza, organizarea, prelucrarea continuturilor, analiza
resurselor materiale avute la dispozitie, elaborarea scopurilor si obiectivelor operationale ale lectiei,
elaborarea strategiei didactice, procurarea sau elaborarea materialelor necesare. Unele dintre aceste
etape (seturi de operatii) ineterfereaza sau revin pentru a fi completate pe parcursul proiectarii.
Proiectarea lectiei incepe cu analiza sarcinii specifice de invatare pe care lectia o are cadrul
sistemului din care face parte. Analiza sarcinii specifice de invatare presupune investigarea naturii
structurilor de invatare care prefigureaza continutul lectiei, identificarea naturii, gradului de complexitate
si de dificultate a continutului, specificarea operatiilor mintale / fizice impuse de continut.
Pentru a sti in ce masura si mai ales cum vor fi realizate cerintele de instructie si educatie ale
lectiei, profesorul analizeaza resusele umane: starea generala de pregatire si de dezvoltare a elevilor
(atat nivelul cunostintelor cat si cel al capacitatilor implicate in invatarea respectivelor continuturi), nivelul
deprinderilor care vor fi actualizate pe parcursul lectiei, motivatia invatarii, ritmul de invatare( mediu si
individual). Cunoasterea caracteristicilor resurselor umane constituie o premisa pentru construirea
strategiei didactice.
Deosebit de importanta pentru desfasurarea lectiei, pentru construirea situatiilor de invatare si
alegerea metodelor, procedeelor, mijloacelor didactice, formelor de organizare a elevilor si pentru
evaluarea invatarii si predarii este elaborarea clara, precisa, pertinenta a obiectivelor lectiei. Acestea
reprezinta anticiparile achizitiilor de invatare dorite a fi obtinute de elevi pe parcursul lectiei. Scopul
cuprinde esenta lectiei; el prefigureaza capacitatile intelectuale, atitudinile cognitive, starile motivationalafective , deprinderile care vor fi formate / dezoltate, ceea ce trebuie sa stie si mai ales ceea ce trebuie
sa stie sa faca elevul cu ceea ce stie, pana la sfarsitul lectiei. Pe baza scopului si continutului se
definesc obiectivele operationale, acele rezultate concrete care vor fi realizate de toti elevii clasei.
Obiectivele operationale trebuie puse in acord cu cerintele prevazute de programa, contribuind la
realizarea lor. Obiectivele operationale se formuleaza sub forma unor comportamente obsevabile si
chiar, unele, si masurabile, precizandu-se unitatea de continut, conditiile in care elevii realizeaza
respectivul comportament, performanta asteptata, criterii dupa care se apreciaza performanta.
Elaborarea continutului lectiei presupune analiza, imbogatirea, organizarea si prelucrarea lui.
Sunt identificate conceptele si cuvintele cheie, relatiile dintre acestea siconceptele deja formate,
actiunile mintale posibil de desfasurat. Se elaboreaza baza explicative (argumentarile, exemplificarile,
concretizarile), sfera aplicativa. Se stabilsesc posibilele interactiuni cu celelalte discipline de invatamant.
Selectat, actualizat, imbogatit, organizat, continutul este transpus in forme adecvate de prezentare
stiintifica sau de expunere didactica (imagini, scheme, desene, tabele sinoptice, forma verbala expresiva
si sugestiva). In acelasi timp se descopera valentele educative ale continutului, pentru a fi valorificate.
Elaborarea strategiei didactice include identificarea tipului si variantei de lectie, a formelor de
invatare care vor fi dezvoltate, construirea situatiilor de invatare, alegerea metodelor, procedeelor,
mijloacelor didactice, a formelor de organizare a elevilor, stabilirea metodei si tehnicilor de evaluare.
Profesorul are in vedere obiectivele prevazute, natura si volumul continutului, posibilitatile reale ale
elevilor, timpul avut la dispozitie, resursele materiale ale scolii. Calitatea strategiei este responsabila, in
cea mai mare parte de eficienta lectie.
Odata stabilita strategia didactica, profesul isi procura / elaboreaza materialele necesare.
Proiectarea lectiei se materializeaza in proiectul didactic care include o parte introductiva (unitatea
de invatamant, clasa, data, numele si prenumele profesorului, subiectul lectiei, tipul de lectie, scopul si
obiectivele operationale, strategia didactica cu elementele ei, bibliografia) si scenariul didactic (care
prezinta relatia obiective continuturi - strategie desfasurata pe parcursul etapelor, precizandu-se durata
fiecarei etape sau secvente).
Pentru a fi cu adevarat eficient, proiectul didactic va indeplini urmatoarele cerinte:
- sa fie integral- sa cuprinda toate componentele procesului didactic;
- sa fie realizabil sub aspectul strategiei, timpului;
- sa fie simplu pentru a fi cu adevarat folosit;
- sa fie flexibil pentru a permite restructurarile determinate de conditiile concrete.

VII. BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, Ioan, Vlasceanu, Lazar, (coordonatori), Curs de pedagogie, Universitatea Bucuresti, !988
2.Cerghit, Ioan, Metode de invatamant, Editura didactica si pedagogica R. A. , Bucuresti, 1997
3. Cerghit, Ioan, Neacsu, Ioan, Negret Dobridor, Ioan, Pinisoara, Ion Ovidiu, Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, 2001
3. Cristea, Sorin, Dictionar de termeni pedagogici, Editura didactica si pedagogica, R. A. Bucuresti,
1998
4.Cristea, Sorin, Fundamentele stiintelor educatiei. Teoria generala a educatiei, Grupul Editorial
Litera. Litera International, Chisinau, Bucuresti, 2003
5. Ionescu, Miron, Radu, Ion, Didactica moderna, Editia a - II a, Editura Dacia, Cluj - Napoca
6. Jinga, Ioan, Negret, Ion, Invatarea eficenta, Editura Aldin, Bucuresti, 1999
7. Neacsu, Ioan, Instruire si invatare, Editura didactica si pedagogica, R. A., Bucuresti, 1999
8. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie scolara, Editura didactica si pedagogica, R. A., Bucuresti, 1996
9. Paun, Emil, Potolea, Dan (coordonatori), Fundamente teoretice demersuri practice, Editura
Polirom, Iasi, 2001