EDUCA+óIE COMPARAT-é CURS Prof - Popovici Dumitru

DUMITRU POPOVICI
EDUCAIE COMPARAT
- Note de curs -
Sibiu 2010
66
PROGRAMA ANALITIC (Fia disciplinei)

- se aplic ncepnd cu anul universitar: 2009-2010
Disciplina: Educaie comparat
Sem.
III
Regimul
disciplinei
Ob,Op,Fc F,S,C
Op
S
Ore pe sptmn
Evaluare final
Credite
Curs Sem Lucr. Proiecte Examen Colocviu Ev.parc

2
x
.
5
Obiectivele disciplinei :
1. Familiarizarea studenilor cu conceptele i problematica Educaiei comparate
2. Formarea competenei de analiz, interpretare i evaluare comparativ a componentelor
procesului de nvmnt, precum i a sistemelor educative din ri strine.
3 Dezvoltarea capacitii de interpretare prin metoda comparativ a indicatorilor naionali i
internaionali referitori la evaluarea sistemelor de educaie colar
4. nsuirea unor tehnici de reflecie privind impactul provocrilor lumii contemporane asupra
sistemelor educative i a beneficiarilor acestora.
B. Competene scontate:
a. Cognitive:
1. Identificarea componentelor teoretice ale Educaiei comparate
2. nsuirea unor tehnici de refelecie cu privire la sistemele educaionale colare
3. Aprofundarea specificului nvmntul primar i precolar din ri ale lumii
4. S disting ntre abordri metodologice diferite (cantitativ, calitativ, descriptiv,
contextual, diacronic - sincronic) i s evalueze complementaritatea i limitele lor.
b. Profesionale:
1. Formarea competenei de comparatist n educaie
2. Sporirea dimensiunii profesionale a cadrului didactic
c. Afectiv-valorice:
1. Devoltarea spiritului critic n evaloarea sistemelor educative
2. ncrederea n valoarea nvmntului primar i precolar din Romnia
3. Angajarea responsabil n realizarea de schimbri pozitive n procesul educativ desfurat
66
a) Curs
Capi
Coninut
tolul
1
Statutul i istoria Educaiei comparate
1. Obiectul i problematica
2. Importana studierii Educaiei comparate
3. Istoria Educaiei comparate
Nr.
ore
3.
Metodologia cercetrii comparative

1. Aspecte generale ale metodologiei comparative
2. Metoda comparaiei
3. Caracteristici ale comparaiei
4. Obiectele supuse comparaiei
5. Sursele cercetrilor comparative
6. Problemele i limitele metodei comparaiei
7. Etapele cercetrii comparative
Problemele educaiei n lumea contemporan

1. Provocrile lumii contemporane
2. Educaia i provocrile lumii contemporane
3. Noile educaii
4. Soluii de introducere a noilor educaii n procesul de nvare
5. Recunoaterea academic
Educaia n Frana
1. Date preliminarii
2. Structura general a sistemului de educaie
3. Caracterizarea ciclurilor educaionale
4. Alte aspecte ale sistemului educativ
5.
Educaia n Germania
3.Caracterizarea componentelor sistemului de educaie
6.
Educaia n Italia
Educaia n Spania
4.
66
Educaia n Elveia
Educaia n Suedia
10
Educaia n Anglia
1.Date preliminare
2.Structura general a sistemului de educaie
3. Educaia continu
Educaia n SUA
1. Date preliminare
2. Organizarea sistemului educativ colar
3. Pregtirea personalului didactic4. Educaia continu
Educaia n Japonia
1. Date preliminare
2. Structura general a sistemului de educaie colar
3. Pregtirea personalului didactic
11
12
Procent din nota final

Tipul activitii
Frecvena la cursuri
Frecvena la seminarii
Lucrri
5%
5%
20%
Portofoliu ( listat i n format
Tipul evalurii
Not
electronic CD) alctuit din

urmtoarele:
1.Chestionar format din 20
itemi care privesc problematica
Educaiei comparate
2. Viaa, opera i nvturi ale
unui creator n domeniul Educaiei
comparate
3. Comparaie ntre dou clase de
elevi pe un criteriu ales ( analiz de
caz)
4. Expresie grafic comparativ
cu privire la ciclurile de pregtire
preuniversitar n 5 ri europene
5 Tabel comparativ cu privire la
pregtirea profesorilor pentru
ciclul primar n 6 ri( 4 din
Europa i 2 de pe alte
continente)
6.Traducerea unui text din revista
Comparative Education ( cte
patru studeni la un text de maxim
66
10 pagini)
Obs. Nu se refer la studenii cu
echivalri
Examen scris
70%
G. Bibliografie
Brsnescu tefan , Unitatea pedagogiei ca tiin, EDP, Buc. 1987
Boco M., Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca, 2003
Drgan, I., Nicola, I., Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, Trgu-Mure,1995
Cuco Constantin, Istoria doctrinelor pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2002
Dogan Mattei, Robert Phare, Noile tiine sociale, ediia a-II-a, Editura Alternative,
Buc.,1997
Garrido G., Fundamente ale educaiei comparate, EDP, Buc., 1995
Iliescu V., Abordarea comparativ n pedagogie, EDP,Buc.,1976
Mihailescu,I., Sisteme de nvmnt superior n Europa
Central i de Est, EdituraAlternative, Buc.,1997
Miroiu A (coord.), nvmntul romnesc azi, Editura Polirom, Iai, 1998
Muster D., Metodologia cercetrii n educaie i n nvmnt, Editura Litera, Buc.,
1985
Novak A., Ghid statistic pentru cercetrile din educaie i din nvmnt, Editura
Litera, Buc., 1988
Pun.E, coala- abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999
Planchard E., Cercetarea n pedagogie, EDP, Buc., 1995
Popovici D., Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2004
Stoian S., Metodologia comparativ n educaie i nvmnt. Pedagogia comparat,
EDP, Buc., 1970
Stanciu.I.Gh., coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, Editura Institutul
European ,Iai, 2006
Stanciu S., Cercetarea pedagogic, EDP, Buc., 1969
Ungureanu D., Pedagogie comparat, Editura Mirton, Timioara, 2001
Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Buc., 1988
***Caiete de pedagogie moderna, nr.2/ 1970, Pedagogia comparata
***H.G.nr 21 din 2007 privind Standardele de autorizare i de acreditare a unitilor
din nvmntul preuniversitar
***H.G.nr 22, din 2007 privind Metodologia ARACIS
Data elaborrii programei analitice:
14.04.2010
ef catedr,
Conf.univ.dr Popovici Dumitru
66
Titular disciplin,
Conf.univ.dr. Dumitru Popovici
5
Tema 1.
Statutul i istoria Educaiei comparate

Tezele temei:
1. Obiectul i problematica Educaiei comparate
4. Organizaii i publicaii internaionale
Bibliografie:
Garrido Garcia Luis Jose, Fundamente ale educaiei comparate, EDP, Buc.,1995
Teze i idei de reinut

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
66
Discuii cu privire la denumire

Obiectul Educaiei comparate
Problematica Educaiei comparate
Importana studierii Educaiei comparate pentru formarea cadrelor didactice
Etapele principale ale evoluiei analizelor comparate ale educaie.
Idei eseniale care s-au acumulat
Rolul lui Jullien n apariia Educaiei comparate
Organizaii i publicaii internaionale
1.. Obiectul i problematica Educaiei comparate

a. Discuii cu privire la nume
Nu n toate rile numele tiinei de care ne ocupm este acelai. Lipsete un acord
definitiv asupra numelui pe care-l poart analiza aceluiai obiect.
Putem desprinde cteva tendine prezente n spaii lingvistice diferite:
Spaiul anglofon (Anglia,Canada, SUA, Australia)
- folosete denumirea Comparativ Education
- rar ntlnim denumirile:
- International Education
- Foreigt Education
Spaiul francofon
- un timp s-a utilizat Pedagogie comparee
- dorina de a respecta tradiia francez inaugurat de Julien a impus Education
comparee
- Spaiul germanofon
- se utilizeaz concomitent mai multe denumiri :
-Pedagogie comparat
- Educaie comparat sau comparativ
- Pedagogie internaional
- tiina comparativ a educaiei
- Spaiul hispanofon ( Spania, America latin)
- utilizeaz i Educaie comparat i Pedagogie comparat
- Romnia
- n universiti i cursuri universitare se utilizeaz Pedagogie comparat
- au aprut cteva lucrri care poart acest nume:
- Iliescu V., Abordarea comparativ n pedagogie, EDP,Buc.,1976
- Stoian S., Metodologia comparativ n educaie i nvmnt. Pedagogia
comparat, EDP, Buc., 1970
- Ungureanu D., Pedagogie comparat, Editura Mirton, Timioara, 2001
- rar ntlnim sintagma Educaie comparat
Noi vom utiliza Educaie comparat deoarece:
-obiectul la care ne referim ne oblig:
-analizm ( prezentm) sisteme educative diferite nu concepii tiinifice
diferite despre educaie (pedagogice). Pedagogia comparat
studiaz, prin metoda comparaiei, teorii pedagogice fiind, n primul
rnd, explicativ i mai puin descriptiv;
- Julien a numit-o Educaie comparat; i respectm deschiderea;
- se folosete mai des pe plan internaional; ne faciliteaz accesul la informaia
internaional;
- metoda proprie acestei tiine este stipulat n denumire: comparaia;
- nainte de 1960 se folosea termenul Pedagogie comparat pentru Educaie comparat
nu revenim la aceeai eroare;
- pedagogia, etimologic, desemneaz tiinta creterii copiilor n timp ce educaia se refer
i la aduli;
- educaia are un neles mai larg dect pedagogia cuprinznd ntregul ansamblu de
procese care duce la structurarea capacitii de procesare a omului
- educaia a existat nainte de pedagogie i este inerent n orice grup social
care transmite cultura sa;.
- Educaie comparat are un neles mai larg dect pedagogie comparat, deoarece nu
se limiteaz la dimensiuni care intr n corpul pedagogiei, ci cuprinde n
66
orizontul su tot ceea ce ine de educaie, inclusiv dimensiuni proprii altor

discipline precum economia, antropologia i sociologia;
- problematica Pedagogiei comparate ar cuprinde teme ce vizeaz analiza comparativ
a:
-principiilor educaiei;
- finalitatea educaiei;
- structurilor i formelor de organizare ale educaiei;
- evalurii, etc,
deci a problematicii pedagogiei i nu a sistemelor educative diferite, adic structura
i
funcionalitatea lor comparativ
Dac este valabil formula potrivit creia o tiin este ceea ce fac specialitii ei,
atunci numele a ceea ce facem noi nu poate fi dect Educaie comparat pentru c sarcina pe
care o asumm este de a prezenta tiina care se ocup cu analiza comparat a sistemelor de
educaie adoptate n diferite ri ale lumii. Modalitatea la care recurgem noi este compararea
prin punere n pararel a sistemelor educative din diferite ri ale lunii i nu prin intersecia
unora din componentele lor.
b. Poziii fa de Educaia comparat ca tiin
Garcia Garrido aduce n atenie cteva poziii constant prezente n literatura de
specialitate i n dezbateri:
b1. Discuii asupra caracterului de tiin independent a Educaiei comparate.
Argumentele susintorilor n disput sunt urmtoarele :
1. nu este tiin, ci doar metodologie aplicat la educaie. n 1980,
renumitul pedagog comparativist Edward R Beauchamp, ntrebat dac educaia
comparativ este o disciplin independent a concluzionat . "lipsa de metodologie
proprie ... propria mea lectur a corpului substanial a literaturii cu privire la natura
i metodele Educaiei comparative m conduce la inevitabila concluzia c nu exist
nici un astfel de lucru ca Educaie comparativ. Educaia comparativ ca un
domeniu
de studiu nu exist ";
2. este tiin pentru c exist o metod comparativ aplicat
problemelor educaiei;
3. este tiin pentru c are un obiect propriu dar nu are o metodologie
proprie
- se bazeaz pe ideia suficienei obiectului care definete statutul de tiin;
4. se identific cu alte tiine:
- Geografia educaiei
- Istoria comparat a educaiei contemporane
- Le Than Khoi cunoscut comparatist ridic chiar ntrebarea dac
Educaia comparat este o tiin comparativ sau o sucursal a
filosofiei.
b2. Discuiile asupra finalitii Educaiei comparate se ncheie cu dou soluii tranante:
- este pur cognitiv
- este exclusiv practic
b3. Dou poziii extreme:
66
-unii neag, aa cum am artat, dreptul Educaiei comparate de a ocupa un loc n

rndul tiinelor. Le Than Khoi susine c Educaia comparat nu are
metod adecvat, proprie, exemplificnd prin faptul c atunci cnd
analizeaz obiectul su face apel la sociologie sau la economie ( relaia
dintre educaie i creterea economic din lume implic noiuni ale
economiei, mobilitatea social n rile industrializate, implic
vocabularul sociologiei, etc.);
- unii o valorizeaz peste ceea ce este de fapt.
c. Obiectul Educaiei comparate
- Verdictul lui Beauchamp, nu a devenit realitate. Educaia comparat exist astzi ceea ce
nseamn c are un obiect;
- Obiectul su este n legtur cu sistemele educative, studiaz sistemele educative;
-Sistemele educative sunt organizri naionale care desfoar activiti educative;
- Educaia comparat studiaz:
- diferitele sisteme educative, mai precis sistemele publice de educaie, din rile
lumii;
- metoda prin care evideniaz esena obiectului su: matoda comparaiei;
- diferenele i aspectele comune ale organizrii i desfurrii
activitii educative de ctre sistemele educative din ri diferite;
- constatativ i prospectiv sistemelor de educaie cu particularitile lor n scopul
optimizarii lor;
- comparativ caracteristicile comune i tendinele separate, legile care
reglementeaz dezvoltarea educaiei n lume, regional, standardele naionale
i federale;
- legile care guverneaz dezvoltarea nvmntului la scar global, raporturile i
tendinele generale, naionale i regionale privind aspectele pozitive i
negative ale experienei internaionale n nvmnt, formele i
modalitile de mbogirea reciproc a culturilor naionale n
problematica
nvmntului;
- procesul de reproducere social i cultural a fiinelor umane n lumea
contemporan;
- tendinele naionale i regularitile n dezvoltarea educaiei lumii.
Deci educaia comparat este:
- o tiin independent ce are obiect propriu i sarcini specifice; ea studiaz
sistemele educative, mai precis, ceea ce este acelai lucru altfel spus,
studiaz procesului educaional n cadrul unor sisteme sociale
concrete i diferite;
- o component a tiinelor educaiei, analitico-sintetic;
- o component multidisciplinar; ea implic alte discipline precum istoria,
sociologia, statistica, tiine politice i economice ;
- o tiin distinct i autonom, n nici un caz component sau anex a unei alte
tiine.
66
TIINE ANALITICE ALE EDUCAIEI

TIINE
ANTROPOLOGICE
TIINE
METODOLOGICE
TIINE
TELEOLOGICE
Biologia educaiei
Orientarea
Filozofia educaiei
Psihologia educaiei
Didactic
Teologia educaiei
Sociologia educaiei
Organizarea colar
Antropologia educaiei
Politica educaiei
Economia educaiei
Planificarea educaiei
TIINE
ANALITICOSINTETICE ALE
EDUCAIEI
TIINE SINTETICE
ALE EDUCAIEI
M
P
Istoria educaiei
Educaie comparat
SCOPURI
Pedagogie general
Pedagogie diferenial
TABEL GENERAL AL TIINELOR EDUCAIEI

(Garcia Garrido, Fundamente ale educaiei comparate, EDP, Buc.,1995, p.178)
Observaii:.
sistemele educative nu se identific cu sistemele colare. Aceast identificare conduce la
ngustarea obiectului de studiu;
- discuiile cu privire la obiectul Educaiei comparate continu pentru c:
- graniele statelor naionale sunt din ce n ce mai transparente;
- specificul i individualitatea sistemelor educative sunt diminuate de procesul
globalizrii;
- organismele internaionale impun (recomand) uniformizarea
(compatibilizarea) sistemelor educative proprii rilor care aparin unor
entiti politice i economice unitare.
66
d. Problematica Educaiei comparate

Este format din capitolele i temele mari pe care le are n atenie Educaia comparat
Asupra problematicii sunt discuii ca cele de mai jos:
analiza fundamentelor tiinifice i n principal aspectele metodologice epuizeaz
problematica
10
problematica este epuizat dac prezint sisteme educative descriptiv i comparativ

prezentarea peisajului educativ mondial mai mult dect studierea unor anumite sisteme
educative nseamn Educaie comparat
Opiunile majoritare sunt orientate spre considerarea ca problematic a urmtoarelor
capitole i teme:
- natura Educaiei comparate
- abordare istoric
- fundamente conceptuale
- metodologia comparat
- relaiile Educaiei comparate
- sisteme educative actuale
Sarcinile de baz ale Educaiei comparate:
- descrierea sistemului de fapte mai recente i mai puin cunoscute, care reprezint
procesele reale de dezvoltare a educaiei n diferite ri
- sistematizarea i analiza datelor cantitative cu privire la dezvoltarea educaiei n aceste
ri.
- descoperirea i analiza regularitilor i tendinelor de dezvoltare a nvmntului n
diferite ri.
- dezvoltarea unor criterii tiinifice i rezonabile pentru a evalua calitatea i eficiena
educaiei n fiecare ar.
- determinarea direciilor prioritare ale politicii de educaie.
- compararea realizrilor i defectelor sistemelor de educaie.
- trasarea cilor probabile de dezvoltare a nvmntului n viitor.
- elaborarea planurilor de dezvoltare a educaiei.
- analize comparative n domeniul educaiei
- internaionalizarea dezbaterilor cu privire la sistemele educative.
Concluzie : Educaia comparat se recomand drept analiza comparativ a faptelor ce cuprind
o component educaional i care, utiliznd abordrilor multidisciplinare, evideniaz
asemnri i diferene n relaiile lor contextuale pentru a construi interpretri i a propune ci
de mbuntire a educaiei.
Educaia comparat este o disciplin complex care se studiaz n anii superiori ai ciclului de
pregtire universitar deoarece cel ce o studiaz are nevoie de :
- cunotine profunde despre educaie
- cunotine de metodologie a cercetrii tiinifice
- experien n aplicarea mijloacelor statistice i a unor instrumente perfecionate de
cercetare
Ofer ansa de a:
- nelge i practica pe baze solide cercetarea comparativ n educaie
- cunotinele obinute permit interpretri corecte la adresa politicilor educative i la
adresa progresului aparatului organizaional al educaiei
- ptrunde sensurile adnci, intimitatea i coerena, sistemelor educative
- dezvolta spiritul critic i constructiv la adresa sistemelor educative
- ndruma i corecta continuu propriul demers educativ
- nelege mai bine sistemele de educaie i de nvmnt
- identifica specificitatea, uncitatea(variabilitatea) i regularitile (constantele
sistemelor educative)
- ntelege schimbrile i dinamica schimbrilor produse n sistemele educative
- evalua impactul reformelor / politicilor n domeniul educaiei
66
11
- descoperi relaii de cauzalitate, interdependene i explicaii

- evidenia generalizri dezirabile n contextul globalizrii
Pentru a te forma ca specialist n Educaia comparat se impun:
- cunoaterea limbilor de circulaie
- posibilitatea de a cltori frecvent n strintate
- s ai relaii internaionale consolidate
- s stpneti domenii conexe: filosofia, istoria, politologia, sociologia, antropologia,
pedagogia
- perspicacitate metodologic
- un pronunat sim al echilibrului care s nlture excesele interpretative
Concluzii.
- Este cert c distingerea a ceea ce este comun sau diferit n sistemele educative proprii
unor structuri social-politice-economice- culturale coexistente dar diferite compoziional i
funcional nu poate fi realizat i interpretat dect de ctre cel nzestrat cu cultura pe care o
degaje Educaia comparat.
- Michael Sadler, n faimoasa conferin din 1900, aprecia astfel importana studierii
Educaiei comparate : Valoarea practic a studierii, n adevratul su spirit i cu precizie
tiinific, a modului de funcionare a altor sisteme educative este c, drept rezultat al lui,
vom fi n msur s examinm i s nelegem propriul nostru sistem.
Obs.
Disciplina pe care o parcurgem la curs nu este identic cu tiina care poart
aceast denumire. Ele difer n modul de abordare, coninut (problematic) i finalitate.
Disciplina iniiaz studenii n nelegerea tiinei fr s fac tiin, adic nu cuprinde
cercetri specifice, ci doar arat cum sunt posibile acestea, metodologia care le face
valabile. De aceea noi vom caracteriza sisteme educative naionale diferite i nu le vom
compara dup o anumit metodologie. Concluzionnd, perspectiva din care abordm
Educaia comparat este cea analitico-descriptiv, didactic. tiina Educaie comparat
este o tiin analitico-sintetic a educaiei.
- Fiecare disciplin tiinific este mai uor de neles dac se rememoreaz drumul pe
care l-a parcurs pn la definitivarea sa ca tiin
- Nu trecem n revist toate etapele parcurse, ci pe cele mai semnificative:
A. Perioada cltorilor
a. Spaiul cretin
a1. Antichitatea
- Comentarii foarte fragmentar i subiective.
- Grecii s-au interesat de lumi noi:
- Herodot - care a fcut numeroase excursii n Egipt, Babilonia ...
- comentarii cu privire la aceste popoare au rmas scrise
- a descoperit c, n Persia, doar trei lucruri se predau copiilor de la 3 la 5 ani:
echitaia, tirul cu arcul, dialectica adevrulului
- Xenofon (570-480 .Hr.), faimosul filosof s-a aplecat asupra cauzelor superioritii
Spartei fa de Atena.
- a constatat c instituia de nvmnt la spartani era mai eficient.
Ambii autori sunt pionierii Educaiei comparate deoarece:
- au fost interesai de procesul de nvare n locuri i timpi diferii
66
12
- au ajutat la evidenierea prejudecilor despre strini

- Romanii au considerat cltoria nu numai sub aspectul politic i economic, ci i sub aspect
cultural.
- Seneca a reflectat asupra contribuiilor i limitrilor acestor explorri..
- romanii invitau profesori greci sau i trimiteau copii la Atena unde erau instruii
pentru activiti practice dar i n retoric.
- Julius Caesar, n comentariile sale cu privire la Rzboiul galic, descrie educaia oferit
de ctre druizii (accent pe memorie, cunotine religioase i cunotinele tiinifice)
Se desprinde existena n aceast perioad a dorinei a de a nelege atitudinile, valorile
transmise prin educaie n diferite provincii.
a2. Evul Mediu
- dei nu au lipsit cltorii, problematica educaiei n diferite zone lipsete
- Evul mediu era orientat spre extinderea cretinismului, deci spre unitate i nu spre
diversitate
a3. Epoca modern
Renatere cultiv cltoriile i privirea comparativ
- cltoriile lui Marco Polo i observaiile sale
- utopienii i romancierii au scris despre sisteme educative nchipuite sau exotice
- comparaiile se fac din ce n ce mai temeinic ( contient i deliberat)
Sec.XVIII se extinde ideia naional, a separrii popoarelor
- apar departamente naionale nsrcinatre cu instrucia public
- sporete interesul pentru metoda comparativ
- se extinde la aproape domeniile cunoaterii
- apar primele texte n titlul crora este cuprins termenul comparat: Ex. Stiina
lingvisticii comparate.
b. Spaiul necretin
- au fost cltorii frecvente care au contribuit la dezvoltarea acestor comparaii:
- Yi Ching, pelerinul chinez care a descris la Universitatea din Nalanda n India
( sec.VII)
- Sulaiman, un comerciant arab deosebit de cult (sec IX), a descris coala chinez :
Fie ei sraci sau bogai, tineri sau maturi, toi chinezii nva s traseze idiogramele i s
scrie...n fiecare sat exist o coal i un nvtor care i nva pe sraci i pe fii lor..Aceti
nvtori sunt ntreinui pe spezele statului
- Ibn Khaldun (XIV) tunisian, istoric, sociolog. El a stabilit un principiu metodologic
al comparaiei, tratara difereniat se face n raport cu contextul n care s-au dezvoltatat
procesele analizate.
c. Contribuia lui Jullien Marc-Antoinede Paris (1775-1848)
- considerat inventatorul Educaiei comparate, deoarece a fost cel care a creat acest
termen (el nu a existat nainte ) i l-a folosit ntr-o brour de 56 de pagini (1817), intitulat: :
"Schi i opinii preliminare ale unei opere de Educaie comparativ efectuat pentru cele 22
cantoane elveiene, i unele pri din Germania i Italia, care ar trebui s includ succesiv n
aceeai hart toate statele din Europa "
- nu este un studiu teoretic, ci un proiect de aciune
- cuprinde dou pri:
- o justificare a proiectului necesar ca urmare a strii grave a educaiei n sec
al XIX-lea.
66
13
- un instrument util de strngere a datelor de ctre propusa Comisie Special

de
Educaie. Anchetatorii strng date pe chestionare standardizate. Jullien
construiete chestionare, pragmatice i funcionale
- definete coninutul, instrumentele proprii educaiei comparate folosind modelul
anatomiei comparate
- compar pentru a deduce reguli i pentru a mbunti educaia
Face mai multe propuneri:
-realizarea unui Institut Normal de Educaie, pentru a instrui cei mai buni profesori
cu cele mai bune metode. Acest model de formare va fii reprodus n diferite ri.
- editarea unui manual
- publicarea unui buletin informativ n mai multe limbi privind educaia
- consider Educaia comparat ca "tiin aproape pozitiv", susinut de aplicarea
metodei tiinifice
A contribuit la apariia spiritului naional elveian
Lucrarea a fost un mare succes la apariia sa, apoi a trecut ntr-o relativ obscuritate pn
la al doilea rzboi mondial. A fost redescoperit n 1943 de P. Rossello , acesta din urm a
publicat dou cri despre activitatea lui A. Jullien de la Paris.
d. Anchetatorii
Spre sfritul secolului al 19-lea, cltoriile axate pe problematica educaiei sunt
efectuate de ctre profesorii sau administratorii nsrcinai cu educaia, responsabili cu
analiza sistemelor de nvmnt din strintate.
- la nceputul sec XIX rezult rapoarte privind nvmntului primar.
- spre sfritul secolului al 19-lea, aceste studii sunt tot mai profunde i extinse la alte
niveluri de educaie.
- 1832: Raport privind starea nvmntului din Germania, n special n Prusia
( stat care a pus n aplicare obligatorie nvmntul primar). Acest raport va inspira lui Guizot
(n 1833), Legea privind nvmntul primar care imprumut de la sistemul prusian, nu
copiaz.
- Kruse, pedagog german, a fcut observaii comparative cu privire la instrucia
public n Frana i constat c nvmntul superior n Frana este aristocratic (pentru elita
social).
- exist, de asemenea, anchetatori din Rusia, Uruguay, Noua Zeeland, ...
- Tolstoi a venit n Europa s caute metode de instruire pentru colile sale private din
Rusia.
Majoritatea acestor cercettori s-au convins de imposibilitatea copierii ca atare a sistemelor
de educaie strine.
Englezii nu au fost mult mai interesai de ceea ce se ntmpla n Europa, cu excepia
lui Matthew Arnold. Poet i scriitor, el nu a colectat date, pur i simplu, el a analizat tradiii
istorice i caracterul naional al fiecrui stat. Acest lucru l recomand ca precursor al
urmtoarei perioade: perioada sistematizrilor teoretice clasice.
e. Perioada sistematizrilor teoretice
Prima jumtate a secolului XX
Stadler (1861-1943) a contribuit decisiv la fundamentarea teoretic a Educaiei comparate
- n 1900, a fost primul director al Consiliului Educaiei
66
14
- pentru el, sistemele de nvmnt formeaz un ntreg ale crui elemente sunt
interdependente i depind de contextul social.
- ceea ce se ntmpl n afara colii este mai important dect ceea ce se ntmpl n
interiorul colii (context).
- n ceea ce privete sistemul de nvmnt german, el a spus c acest sistem nu
funcioneaz singur. Ceea ce face calitatea acestuia este interesul naional: conceptul de
sistemul naional de nvmnt legate de istorie.
Michael Sadler, n faimoasa conferin din 1900, spunea:Cnd studiem sistemele strine
de educaie nu trebuie s uitm c tot ceea ce se ntmpl n afara colii are o mai mare
importan dect se petrece nuntrul ei i predomin ( i n acelai timp servesc pentru
interpretarea lui) factorii interni. Nu ne putem plimba dup bunul nostru plac prin sistemele
educative din ntrega lume cum face un copil ntr-o grdin, rupnd floarea unei plante i
nite frunze de la alta i spernd ca, dup ce a pus n pmnt ce a cules, s ias o plant ce
face fructe. Un sistem naional de educaie este ceva viu, rezultatul unor lupte i greuti,
uitate poate, i a unor btlii trecute. El conine ceva din dinamica secret care face posibil
viaa naional. El reflect defectele caracterului naional, n aceeai msur n care
ncearc s le corecteze. n mod instinctiv, pune accentul cu mare recven, pe acele aspecte
ale formrii de care caracterul maional are nevoie. n acest fel evit s evidenieze tot ceea
ce n trecut a fost cauza nenelegerilor care a r putea scinda viaa naional (Apud Jose
Luis Garcia Garrido, Fundamente ale educaiei comparate, EDP, 1995, p. 45)
- sub conducerea sa au fost publicate 11 volume de rapoarte despre practici educative din
diferite ri
- a fcut diferena ntre sistemul educativ i sistemul colar al unei ri
- a contribuit i la fundamentarea metodologiei de studiu a sistemelor educaionale
4. Organizaii i publicaii internaionale
- Din anii '50 ai sec.XX interesul pentru Educaia comparat a crescut considerabil
Aceast perioad se caracterizeaz prin rolul organizaiilor internaionale (UNESCO n
principal) i a publicaiilor de specialitate n realizarea de studii cantitative i calitative.
a. Organizaii
- C.E.S. ( Societatea de Educaie Comparat ) - prima asociaie a cercettorilor n
educaie comparat a fost creat n Statele Unite n 1956. Mai trziu a devenit CIES
(Comparative and International Education Society ); are aproximativ 2000 de membri,
aproape toi cetenii americani.
- C.E.S.E. (Societatea de Educaie Comparat din Europa) - exist din 1961, societate
bilingv englez / francez, dar, n realitate, limba englez este predominant.
- A. D.E.C.E. (Asociaia pentru Dezvoltarea Comerului i Educaie comparat).
- E. E.R.A. (Asociaia European de Cercetare n Educaie).
- C.I.E.P. (Centrul Internaional pentru Studii Pedagogice)
- B.I.E. (Biroul Internaional al Educaiei) ), nfiinat n 1925 la Geneva : a organizat, tot
la 2 ani, Conferina Internaional a Educaiei ( pentru minitrii ed.), iar coninutul a fost
publicat n Anuarul Internaional al Educatei . BIE a fost inclus n UNESCO ( 1969);
- ISCAE- Asociaia Internaional a Educaiei Comparate a Adulilor -1960
- IEA - Asociaia Internaional de Evaluare a Randamentului colar Romnia
particip cu studii incluse n TIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study) .
Realizeaz evaluri comparative cu privire la performane academice prin tehnica anchetelor
i intenioneaz s identifice factorii determinani ai efectelor aciunilor didactice, punctele
slabe ale sistemelor de nvmnt diferite.
66
15
EURYDICE -cuprinde organizaii naionale bazate pe abordri calitative i cantitative

la adresa educaiei - au generat studii profesioniste caracterizate prin obiectivitate n analiz i
a ajutat deisiv la finanarea acestor studii. Documentele studiilor EURYDICE disponibile
pe Internet - constituie un dosar foarte important ca baz n realizarea analizelor comparative.
- n 1937, antropologului american George P. Murdock a fost animatorul proiectului de
inventariere intercultural numit Cross-Cultural Survey, iniiat n cadrul Universitii Yale.
Dup cel de al doilea rzboi mondial, la aceast aciune au aderat i alte universiti din lume,
proiectul devenind o vast instituie, sub un nume nou: Arhiva Zonal de Relaii Umane
(Human Relation Area Files, n formul abreviat, foarte frecvent ntlnit: HRAF). HRAF
reunete fie i microfilme cu lucrri referitoare la sute de culturi pe glob. Cu ajutorul acestor
instrumente de documentare, se pot obine prompt informaii despre un anume fapt cultural
dintr-o anumit cultur sau, comparativ, din diverse culturi. n afar de fie i microfilme,
HARF mai conine un eantion-ghid al culturilor inventariate (Outline of World Cultures,
abreviat OWC) i un ghid de colectare a datelor empirice (Outline of Cultural Materials,
abreviat OCM). Murdock s-a ocupat personal i de elaborarea unui atlas etnografic al lumii
(Ethnographic Atlas, 1967).
b. Publicaii
Cele mai cunoscute publicaii care gzduiesc problematica Educaiei comparate sunt :
The International Review of Education - editat de UNESCO, Institutul pentru
nvare continu, Hamburg. Studiile publicate cuprind analize comparative att teoretice ct
i practice cu privire la educaia formal i nonformal.
Comparative Education - revist internaional de studii ce prezint informaii la zi
prin analize ce vizeaz aspecte semnificative i tendinele ale probleme teoretice i
metodologice proprii Educaiei comparate urmrind punerea n aplicare de politici, nu numai
n domeniul nvmntului, ci i n dezvoltarea social, naional i internaional, n ntreaga
lume. Exist variantele print i online.
Comparative Education Review fondat n 1957, investigheaz problematica
educaiei n ntreaga lume, principalele componente sociale, economice i forele politice care
consolideaz organizarea i funcionalitatea sistemelor educative.
Compare: A Journal of Comparative and International Education - revist oficial a
British Association for International and Comparative Education, public studii comparative
care se ocup de efectele globalizrii i ale gndirii post-structurale asupra sistemelor
educative din ntreaga lume.
Research in Comparative and International Education (RCIE) - jurnal peer-reviewed
internaional, editat de profesorul David Phillips de la Universitatea din Oxford, asistat de un
colegiu de redacie internaional i de un Consiliu Consultativ de savani cunoscui pentru
expertiza lor n studii comparative.
66
16
Tema 2
Metodologia cercetrii comparative

Tezele temei:
1.Aspecte generale ale metodologiei comparative
2 Metoda comparaiei
3. Caracteristici ale comparaiei
4. Obiectele supuse comparaiei
Bibliografie
Babbie Earl, Practica cercetrii sociale, Editura Polirom, Iai,2010,
Durkheim Emil, Regulile metodei sociologice, Editura Polirom, Iai, p. 129-193
Garrido G., Fundamente ale educaiei comparate, EDP, Buc., 1995, p.95-170
Iliescu V., Abordarea comparativ n pedagogie, EDP,Buc.,1976
Muster D., Metodologia cercetrii n educaie i n nvmnt, Editura Litera, Buc.,
1985
Planchard E., Cercetarea n pedagogie, EDP, Buc., 1995
Popovici D., Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai, 2004, p.62-81
Stoian S., Metodologia comparativ n educaie i nvmnt. Pedagogia comparat,
EDP, Buc., 1970
Stanciu S., Cercetarea pedagogic, EDP, Buc., 1969
Teze i idei de reinut:

1. Semnificaiile lui a corela i a compara
2. Relaia ntre Sociologie i Educaia comparat n ceea ce privete metodologia
3. Caracterizarea componentelor comparaiei
4. Tipuri de populaii investigate comparativ
5. Exemplificri de surse credibile i necredibile utile n cercetare
6. Principalele limite ale metodei comparaiei
7. Caracterizarea etapelor cercetrii comparative
1. Aspecte generale ale metodologiei comparative
Metodologia (grec. methodos = drum i logos = tiin) desemneaz tiina
efecturii cercetrii. Este o disciplin general n care se dezvolt modalitile de realizare
a cunoaterii tiinifice i privete ansamblul elementelor care intervin n cercetarea vieii
sociale(Ioan Mrgineanu)
66
17
Metodologiile sunt, de regul, particulare; una general, cum este i metodologia

pentru care pledeaz Educaia comparat, este nc ateptat
Principala surs de variaie a metodologiilor n practica cercetrii o constituie
concepia teoretic n funcie de care sunt elaborate definiiile obiectului studiat. La aceasta se
adaug formularea n timp de prescripii n legtur cu realizarea cercetrilor empirice, n
condiii de diversitate opional.
n Educaia comparat metodologia este dependent de tipul de abordare:
cantitativ, calitativ, funcional, contextual.
Metodologia Educaiei comparate reprezint analiza metodelor i tehnicilor aplicate
n realizarea i finalizarea cercetrii n domeniul educaiei dintr-o perspectiv specific. Are
un caracter normativ i formuleaz strategii de investigare, indic att eventualele dificulti i
neajunsuri, ct i ci de obinere a rezultatelor valide din punct de vedere tiinific.
Metodologia este definit ca:
- un corp de metode, reguli i postulate la care recurge o disciplin tiinific;
- o procedur specific sau un set de proceduri;
- analiza principiile sau procedurile de anchet ntr-o anumit situaie.
Ideea comun aici este colectarea, studiu comparativ i critica metodelor utilizate ntr-o
anumit disciplin sau domeniu de cercetare.
Metodologia se refer la mai mult dect la un simplu set de metode, mai degrab se refer la
motivaia i ipotezele filosofice care stau la baza un studiu special. Acesta este cauza pentru care,
adesea, literatura tiinific include o seciune privind metodologia de cercetare.
Deci, ntr-o metodologie conceput n mod corespunztor, un cercettor va explica
abordrile sale fundamentale cu privire la obiectul de cercetat.
Fiecare tiin are un obiect de studiu. Educaia comparat, pentru a-i cuceri obiectul are
nevoie de metode.
- cutarea metodei celei mai adecvate pentru a dezvlui obiectul su a fost o preocupare continu
a celor care i-au ncercat fora intelectual n a deslui problematica educaiei;
- apeleaz la metoda comparaiei;
- apare ca indispensabil pentru construcia teoriei i tiinei noastre. Aa se explic de ce
evidenierea spiritului speculativ n care ea a fost utilizat iniial a dus nu la abandonarea, ci la
reorientarea i la perfecionarea ei;
- comparaiile au servit ca un instrument pentru dezvoltarea taxonomiei fenomenelor sociale i
pentru a stabili dac fenomene din diferite ri pot fi explicate prin aceleai cauze;
- pentru muli sociologi, comparaiile au furnizat un cadru analitic pentru examinarea (i
explicarea) diferenele sociale i culturale;
comparaiile trans-naionale au servit tot mai mult ca un mijloc de a obine o mai bun
nelegere a diferitelor societai, structuri i organizaii;
- au fost create reele de cercetare n domeniul tiinelor sociale, ncurajate ncepnd din anii
1970 de ctre un numr de iniiative la nivel european;
Comisia European a stabilit mai multe programe de observare pe scar larg i au fost
nfiinate reele pentru a monitoriza i raporta cu privire la evoluiile sociale i economice n
statele membre. Departamente guvernamentale i organismele de finanare a cercetrii au artat
un interes n cretere n realizarea de comparaii internaionale, n special n domeniul politicii
sociale, adesea ca un mijloc de evaluare a soluiilor adoptate pentru rezolvarea problemelor
comune sau pentru a evalua transferabilitatea politicilor ntre statele membre .
2. Metoda comparaiei
Educaia comparat studiaz componente macrosociale. Trebuie reinut c:
- metodele, procedeele i tehnicile de cercetare proprii microsocialului( observaia,
ancheta, etc) nu-i sunt utile;
66
18
-sociologia recurge la datele furnizate de alte tiine pe care le supune unui proces de
analiz prin dou procedee:corelaionare i comparare;
- A corela nseamn a pune n legtur date cu privire la aceiai societate sau societi
diferite pentru a stabili n ce msur diferitele componente ale acestora depind unele de altele, i se
influeneazu reciproc, care are o independen sau o pondere mai mare, care se modific mai repede
fr a se integra n n structurile i procesele sociale.
- A compara nseamn a relaiona cunotinele existente despre diferite societi n
perioade similare de dezvoltare i a stabili prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc mpreun cu
factorii sau cauzele care produc aceste similitudini sau diferene.
- include trei aspecte: a vedea, a analiza, a ordona, ultima genernd o decizie;
- a compara n cercetarea comparativ este acelai lucru cu a compara n practica
noastr de zi cu zi;
- n tiin prin comparaie nu urmrim decizia, ci o mai corect cunoatere;
- poate fi realizat prin prezentarea separat i detaliat a componentelor fiecrui sistem
educativ ( n paralel, indirect) sau extrgnd trsturi prin care se aseamn i se
deosebesc, componente comune ale sistemelor educative alese spre analiz ( prin
intersecie,direct);
Educaia comparat preia de la sociologie procedeul comparrii i-l transform n propria
metod de studiu.
Putem observa c literatura consacrat metodei comparaiei este destul de redus raportat la cea
dedicat altor metode utilizate n analiza social.
66
3.Caracteristici ale comparaiei.

- este un instrument metodologic necesar i de nenlocuit n anumite situaii de cercetarea
- este o metod complex, ea cuprinde mai multe componente:
a. Aciunea de a compara
semnific punerea n relaie a cunotinelor despre zone distincte( geografic, temporal, etc) dar
unitare ca i coninut
b. Criteriul comparaiei (tertium comparationis)
comparaia presupune cu necesitate dou elemente de comparat dar i un al treilea care este
criteriul;
fr criteriu comparaia nu poate fi realizat;
criteriul are o ncrctur subiectiv i trebuie prevzut la nceputul cercetrii;
criteriul nu este imuabil, el poate fi scumbat( modoficat) pe parcursul cercetrii fr ca acest
lucru s afecteze calitatea cercetrii, dimpotriv;
trebuie s fie fundamentat i nu ales superficial;
exemple de criterii:
- nvmntul precolar
- rezultatele colare
- planurile de nvmnt, etc
c. Proprietile comparaiei
- aspectul fenomenologic nseamn c:
- orice comparaie se realizeaz ntre componente reale, obiective
ale realitii;
- rezultatul oricrei comparaii are un grad de superficialitate, nu
duce la o cunoatere total a celor comparate;
- pluralitatea nseamn c:
- orice comparaie presupune cel puin dou obiecte de comparat;
- cu ct numrul obiectelor de comparat este mai mare cu att
sporete i dificultatea ei;
19
- indicat este ca numrul obiectelor comparate s fie relativ mic dar

fiecare s ntruneasc reprezentativitatea.
- omogenitatea nseamn:
- obiectele de comparat nu trebuie s fie identice dar nici complet
diferite;
- se pot compara rezultatele la nvtur ale elevilor din ciclul
primar din dou ri, dar nu se pot compara rezultatele din ciclul
primar dintr-o ar cu cele din ciclul universitar din alt ar;
- altfel spus trebuie avut n vedere comparabilitatea obirectelor de
comparat
- globalitatea nseamn c:
- orice studiu comparativ trebuie s nu piard din vedere caracterul
coplex al obiectelor pe care le compar
- dac este vorba de educaie atunci nu trebuie fcut abstracie de
toi factorii care contribuie la realizarea ei, ca factori sociali
implicai.
- caracterul critic
-examinarea este realizat de actori din afar care,
tocmai din ceast cauz, nu cunosc nimic apriori despre situaia
de studiat i nu pot avea idei preconcepute.
Dup procedeu i finalitate comparaiile pot fi grupate n patru tipuri:
- diacronic (n timp) i sincronic (n funcie de spaiu) ;
- idiografic(caut singularitile, adic este un tip de explicaie cauzal n care sunt
cutate toate cauzele care determin producerea unui fenomen; de pild furnizeaz toate
motivele pentru care nu ai trecut un examen) i nomothetic (caut regulariti, generalizri,
adic explicaia pe care o cutm se evideniaz prin identificarea unui numr de factori care au
un impact general asupra unei clase de condiii sau evenimente. De pild atunci cnd cutm
doi-trei factori care explic de ce studenii aleg anumite discipline dintre cele opionale) ;
- cantitativ (investigheaz probe i se limiteaz la numere) i calitativ (analize de
coninut) ;
- descriptiv ( consider sistemul ca un tot organizat ale crui elemente sunt
interdependente) i contextual (realitile descrise, aspectele studiate, sunt poziionate n
sistemul lor social).
4. Obiectele supuse comparaiei ( Circumscrierea populaiei investigate)
Nivelele la care poate fi realizat comparaia sunt:
- ntre naiuni: un studiu este considerat a fi trans-naional i comparativ, atunci cnd
persoane sau echipe stabilite pentru a examina aspecte specifice sau fenomene n dou sau
mai multe ri, cu intenia expres de a compara manifestrile lor n diferite medii socioculturale (instituii, obiceiurile, tradiiile, sistemele de valori, stiluri de via, limba, modele),
folosind aceleai instrumente de cercetare De pild, modul n care tradiiile culturale naionale
influeneaz procesele de curriculum i de rennoire a pedagogiei n trei ri europene: Anglia,
Frana i Germania. Aceste trei ri sunt n general considerate a avea diferite tradiii culturale
subsumate celor trei tradiii importante ale culturii europene: enciclopedism, umanismu i
naturalism. Cercetrile demonstreaz c tradiiile culturale naionale n Anglia (umanismul),
Frana (enciclopedismul) i Germania (naturalismul) sunt un factor determinant major i de
influen asupra sistemului de colarizare, n general, a programelor naionale, precum i
asupra profesorilor n ceea ce privete principiile i practicile utilizate n clas i n coli.
- se pot compara global dou sisteme educative
66
20
- se pot compara componente ale sistemului educativ din dou ri( ex. sistemul
evalurii n Frana i Anglia). Aici se fac referiri la date ce cuprind n ntregime arile supuse
comparaiei
- se pot compara mostre ( eantioane reprezentative) din cele dou ri
- n interiorul unei naiuni:
- obiect de cercetare pot fi :
- zone, regiuni,etc.
- uniti etnice
- uniti religioase sau politice
- organizaii educative particulare i de stat
- femeile i brbaii, adulii i copiii, etc
- supra-naionale
- obiect de cercetare pot fi:
-regiuni: Europa-Asia
- uniti culturale: francofone- saxone
- uniti economice: ri bogate- ri srace
- regiuni politice: ri democratice-ri nedemocratice
Majoritatea cercettorilor care lucreaz n activitatea comparativ trans-naional recunosc
c o astfel de cercetare, prin nsi natura sa, cere compromisuri mai mari dect cele impuse n
metodele prin care se cerceteaz n interiorul unei naiuni
Cercetarea comparativ utilizez o gam larg de surse, componente ale procesului
studiat dar nu numei. Ele se instituie ca date i trebuie avute n vedere cu mult discernmnt de
ctre fiecare cercettor. Includem n surse
urmtoarele:
1. Surse primare (documente); n principal sunt componente ale procesului educaional
cercetat:
- documente oficiale produse ale organismelor cu poziie oficial care dein puterea
politic - n naiunea respectiv sau cu statut oficial internaional
- documente neoficiale produse de organisme cu poziii neoficiale: partide de opoziie,
sindicate, asociaii, etc.
- documente proprii obinute prin efortul propriu al cercettorului urmare a aplicrii unor
metode i procedee de cercetare specifice
2. Surse secundare; sunt rezultate ale unor cercetri anterioare cu privire la sistemele
educative realizate de uniti specializate i arhivate :
- antologii
- lucrri descriptive sau comparative
- bibliografii
- rapoarte neoficiale
3. Surse auxiliare; cuprind orice alte modaliti prin care sunt oferite informaii, date despre
organizarea i funcionarea sistemului educativ:
- literatur
- art
- folclor
- emisiuni la radio i televiziune
- materiale postate pe internet
66
21
Desigur c metoda comparaiei nu conduce la rezultate exhaustive n cercetarea sistemelor

educative;
- Optimismul nelimitat n acreast direcie nu servete aflrii adevrului despre sistemele
educative;
- Sunt cteva aspecte insurmontabile care deseneaz limitele comparaiei:
a. Obiectivitatea
- prin excelen, comparaia nsumeaz o doz important de subiectivism din cauza
urmtorilor factori care o fac posibil:
- limba de care se folosesc cercettorii. Aceasta poate prezenta un obstacol
major n calea colaborrii internaionale eficiente, deoarece nu este
pur i simplu un mediu pentru transmiterea conceptelor, ci face parte
din sistemul conceptual, reflectnd instituii, procese de gndire,
valori i ideologie, ceea ce nseamn c abordarea unui subiect i
interpretrile vor fi diferite n funcie de limba de exprimare;
.
- alegerea criteriului;
- selectarea datelor. n multe proiecte europene, experii naionali trebuie s
furnizeze informaii provenite din surse naionale de date. Deoarece o
mare parte din activitatea internaional efectuat la nivel european nu este
strict comparativ n ceea ce privete etapele de proiectare i de colectare
a datelor, concluziile nu pot fi apoi comparate n mod sistematic.
Colectarea datelor este puternic influenat de conveniile naionale; sursa
lor, scopul pentru care au fost culese, criteriile utilizate i metoda de
colectare pot varia considerabil de la o ar la alta, de asemenea criteriile
adoptate pentru codificarea datelor se pot schimba n timp;
- tendinele etnocentrice de definire a temei investigate i de stabilire a
bazelor de clasificare a datelor, de elaborare a inferenelor i
formulare a interpretrilor teoretice, de contemplare a obiectelor de
cercetat din perspectiva culturii i valorilor observatorului;
- lipsa de unitate conceptual, de nelegere comun a conceptele centrale
i a contextelor sociale n care fenomenele sunt situate. Se
ntlnesc termeni diferii pentru acelai concept sau termeni
identici pentru concepte diferite ( de pild n Anglia colile private
se numesc coli publice pe cnd n alte ri acest termen este
utilizat pentru a desemna colile de stat). Limbajele sunt mbibate
cultural, reprezint simboluri ale identitii i mecanisme de
delimitare.
De aceea, este necesar traducerea n limbajul i contextele
culturilor investigate a enunurilor verbale i conceptelor din
instrumentele investigaiei, reuindu-se astfel s se identifice
regulile de coresponden necesare. Aceste reguli urmeaz s
funcioneze i la nivelul interpretrii rezultatelor cercetrii precum
i al formulrii concluziilor. Fiecare sistem educaional a recurs
la o terminologie proprie
pentru a desemna caracteristicile organizrii i funcionrii sale.
Astfel, n ncercarea de a nelege i de a compara diferitele sisteme
educaionale din Europa, cercettorii sunt adesea confruntai cu
probleme de ordin terminologic. De aceea, este esenial s se
dispun
de instrumente de referin pentru a garanta
o nelegere reciproc i o cooperare de calitate ntre rile europene
66
22
( vezi de ex. colecia numit Glosarul European al Educaiei.

Primul volum, publicat n 1999, se referea la examene, diplome i
titluri; al doilea, publicat n 2000, a fost consacrat instituiilor de
nvmnt iar al treilea volum al glosarului. permite nelegerea
situaiei
personalului didactic din
cele 15 ri membre ale Uniunii
Europene,
cele 3 ri din AELS/SEE , cele 11 ri n curs de aderare i Malta, n
ceea ce privete formarea, recrutarea, statutul, evaluarea sau
promovarea sa). Altfel cercettorii sunt adesea prini ntr-un joc
semantic nedorit iar destinatarii cercetrilor nu mai neleg nimic;
-trebuie cutat maximum-ul posibilului obiectivitii, n primul rnd prin formularea unor
criterii precise de comparaie.
b. Eficiena nomotehnic
- comparaia nu ofer posibilitatea de a extrage legi definitive;
- rezultatele au totdeauna un caracter provizoriu deoarece nu putem controla
toi factorii cu rol generator.
c. Normativitatea
- nu putem, n urma cercetrii, s formulm norme pe care s le impunem
domeniilor cercetate;
- studiile se pot pronuna asupra a ceea ce este sau ceea ce pare a fi i nu asupra ce
trebuie fcut. Cercetrile pot fi pure sau aplicative, ambele pronunndu-se ca mai sus. Pe
baza studiilor factorii de decizie fac sau nu ceea ce spun studiile.
d. Costurile i dificultile colectrii i asamblrii datelor.
- sunt necesare grupuri de cercetare;
- timpul de adunare a datelor este lung i oblig la cltorii;
- pregtirea operatorilor i a celor care prelucreaz datele;
- programele specializate de ansamblare a datelor sunt scumpe.
66
Dei obstacolele n calea comparaiilor trans-naionale sunt numeroase i considerabile, tot att
de mari sunt i beneficiile:
permit valorificarea experienei i cunotinelor din diferite tradiii intelectuale, s
compare i s evalueze o varietate de abordri conceptuale.
comparaiile pot duce la intuiii proaspete, incitante i o nelegere mai profund a
problemelor care preocup diferite ri.
contribuie la identificarea lacunelor n cunoatere i pot indica posibile direcii de
urmat i despre care cercettorii poate nu au fost anterior contieni.
pot ajuta, de asemenea, la aprofundarea analizei subiectului n studiu sugernd noi
perspective.
ofer cercettorilor un mijloc de a confrunta rezultatele ntr-o ncercare de a identifica
i ilumina asemnrile i deosebirile, nu numai n caracteristicile observate ale
instituiilor de specialitatate, sistemelor sau practicilor, ci, de asemenea, n cutare de
explicaii posibile n ceea ce privete asemnrile i deosebieile naionale.
cercettorii sunt obligai s ncerce s adopte perspective culturale diferite, s nvee s
neleag procesele de gndire proprii altei culturi i s le priveasc din punctul de
vedere generativ, n timp ce reconsider, de asemenea, propria lor ar din perspectiva
unui observator calificat, extern.
23

Acordul majoritii cercettorilor este c nu exist nici o metodologie specific de
cercetare comparativ aceasta apelnd la o abordare multidisciplinar, acceptabil i util
pentru flexibilitatea pe care o ofer.
Tehnica aplicat n cercetarea comparativ a educaiei se bazeaz, la un prim nivel, pe
principiile generale ale cercetrii comparative proprii sociologiei ( primii comparativiti au
fost sociologi: Tocqueville, Marx, Weber) putnd fi orientat cantitativ sau/i calitativ,
transversal sau longitudinal i fcnd uz de metodele cunoscute de eantionare, colectare i
prelucrare a datelor.
Aplicat n cercetarea sociologic analiza comparativ a dus la dezvoltarea
sociologiei comparative care, pa baza datelor i informaiilor despre diverse societi,
comuniti, zone sau arii sociale, reuete s descrie sisteme intra- i transculturale, procese
sau fenomene sociale, s caracterizeze comparativ diacronic societi sau componente ale
societilor, s elaboreze acele enunuri generale despre societate care i menin validitatea
dincolo de diversitatea lor n timp i spaiu. Sociologia comparativ- scrie Durkheim, n
Regulile metodei sociologice nu este o ramur a sociologiei, este sociologia nsi n msura
n care nceteaz s fie pur descriptiv i aspir la explicarea faptelor (p.181) Analiza
comparativ nu a rmas apanajul sociologiei, ci s-a consacrat ca un mod distinct de abordare
n tiine, cu propriile strategii de cercetare, adeseori privite n concuren cu celelalte.
Sunt cunoscute etapele cercetrii, obligatorii de parcurs pentru a conferi coninut tiinific
acesteia. Nu poate fi negat existena unor particulariti generate de domeniul analizat.
n ceea ce privete educaia, cercetarea comparativ cuprinde urmtoarele etape:
1. Identificare problemei de studiu
2. Formularea ipotezelor primare.( Ex. n cercetrile trans-naionale se pornete de la o
serie de ipoteze inerente n aceast abordare:
-statul-natiune este considerat ca fiind cel mai important actor n modelarea
sistemului de nvmnt, avnd prioritate fa de toi ceilali actori, dincolo de faptul c statul este
vzut ca autor al utilizrii eficiente a unui numr de aciuni politice pentru a atinge scopurile i
obiectivele sale.
- principalele forme de aciune ar fi stabilirea de norme, planificarea pe termen scurt i
pe termen lung, ordinele administrative i de control, selectie de personal, utilizarea strategic a
finanrii, instituirea structurilor instituionale Ar fi n mod regulat presupune c n acest fel, bazele
sunt prevzute pentru un sistem naional de nvmnt ntr-un sens emfatic.
- sistemul naional, ca sistem de educaie, este n mod clar diferit de alte sisteme de
nvmnt.
- sistemul naional de nvmnt reprezint unul dintre elementele de baz a ceea ce
este numit, de obicei, o "cultur naional" )
3. Precizarea obiectului i a metodei de cercetare
4. Studiul descriptiv( Faza analitic):
- strngerea datelor
- analiza formal a datelor ( examinare, clasificare, evaluarea
importanei i semnificaiei pentru cercetare a datelor)
- analiza explicativ a datelor ( interpretarea)
- concluzii analitice
5. Formularea ipotezelor comparative( se reformuleaz ipotezele primare)
6. Studiul comparativ ( Faza sintetic)
- selectarea datelor i a concluziilor analitice
- juxtapunerea concluziilor i datelor selectate( se confrunt acestea cu
rezultate ale unor studii anterioare)
- comparaia valorizant ( n funcie de criteriul stabilit)
66
24
- concluziile comparative
7. Redactarea raportului de cercetare
.
Concluzie
Se poate afirma c metodologia comparativ permite:
- stabilirea unei distane critice n legtur cu cercetarea efectuat pe un teritoriu (ar,
regiune)
- o contribuie mai mare la progresul cunoaterii noastre care s permit nelegerea
potenialul unui anumit teritoriu de aciune i a vieii colective
- stimularea de idei i strategii. Comparaia este o "Pedagogie", o surs potenial de
a nva i a nelege factorii de succes sau de eec ai operaiunii; poate furniza scheme de
inteligibilitate ale aciunii i servi, prin analizarea posibilitilor de aplicare a factorilor de
succes i eec al aciunii, o reflecie care construiete ci de aplicare pentru alte realiti i
factori similari;
66
25
Tema 3
Problemele educaiei n lumea contemporan
Tezele temei
4. Educaia i provocrile lumii contemporane
5. Noile educaii
6. Soluii de introducere a noilor educaii
Bibliografie
Malia Mircea, Zece mii de culturi, o singur civilizaie, Editura Nemira, Buc., 2001
Pomian Stefan, Biserica si probleme ale lumii contemporane, Editura Crii de tiin, Buc,
2007
Peretti, A. Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai,1996.
Thomas Jean, Marile probleme ale educaiei n lume, Editura Didactic i Pedagogic, Buc.
1977
ranu Adela-Mihaela, coala ntre comunitatea local i globalizare, Editura Institutul
European, Iai, 2010
Teze i idei de reinut:

1. Probleme principale ale lumii contemporane
2. Criza educaiei i soluiile crizei
3. Factorii crizei colii
4. Orientri n evoluia colii
5. Privire comparativ asupra principiilor educaiei n coal
6. Caracteristici ale democratizrii colii
7. Caracterizarea noilor educaii
8. Soluii de implementare a noilor educaii

Pe ansamblu, problematica lumii contemporane prezint:
66
26
- caracter universal, n sensul c nici o ar de pe glob i nici o regiune nu se poate plasa n

afara acestei problematici;
- caracterul global, n sensul c ea afecteaz toate sectoarele vieii sociale, constituind o surs
de probleme deschise i, n unele cazuri, de dificulti att pentru sfera vieii materiale, ct i
pentru cea a vieii spirituale; Sunt dintre aceia care gndesc c din zece fenomene ce privesc
globalizarea cel puin cinci pot avea rezultate pozitive, dar, dac exist un aspect negativ al
globalizrii, este tocmai acela de a impune cu violena rilor subdezvoltate modelele
occidentale, pentru a le impinge spre consumuri i sperane pe care acele ri nu i le pot
permite.- scrie Umbeto Eco
- o evoluie rapid i greu previzibil, n sensul c oamenii se vd pui n faa unor situaii
complexe pentru care nu sunt pregtii, pentru abordarea crora nu au metode sau soluii
adecvate;
- caracterul pluridisciplinar, adic cu conexiuni puternice i numeroase a demersurilor
cognitive; oamenii, tentai s foloseasc demersuri unidisciplinare i nu pluridisciplinare, se
vd dezorientai;
- un aspect mai puin cunoscut ale globalizrii este internaionalizarea nvmntului superior
i a cerceterii, inclusiv cercetarea n tiinele educaiei. Unele probleme care erau analizate n
teritoriul naional au devin preocupri globale
- caracter prioritar i presant, n sensul c presiunile exercitate asupra comunitii mondiale i
a fiecrei comuniti naionale sunt puternice, de neeludat, cernd rspunsuri prompte,
ingeniozitate i deseori eforturi financiare importante.
-evolutiile demografice;
-schimbrile economice;
- schimbrile social-politice;
- mutaiile culturale i progresele tiinifice;
- universalitate,
- globalitate,
- complexitate
Lumea contemporan este hruit de un ir de probleme globale. Definirea i elucidarea
acestora a constituit unul din paii pe care i-a fcut omenirea n dezvoltarea i organizarea sa
social:
pericolul distrugerii vieii planetare printr-un rzboi nuclear i pacea mondial;
dezechilibrarea tot mai mare a sistemului ecologic planetar i pericolul distrugerii
naturii prin intervenia nechibzuit i iresponsabil a omului;
sntatea uman i maladiile incurabile (SIDA, cancerul etc.);
viciile distrugtoare a fiinei umane (narcomania, tabagismul, alcoolismul etc.);
srcia, mizeria, subalimentarea a mai mult de o treime din populaia planetei i
supraproducia n rile superdezvoltate;
exploziile demografice n rile lumii a treia i creterea numrului persoanelor
handicapate n rile nalt dezvoltate;
rzboaiele interetnice;
rzboaiele pe temei religios;
fascismul, rasismul i totalitarismul;
sectarismul religios;
migraia nereglementat a populaiilor srace spre rile nstrite;
omajul;
sclavia camuflat etc.
66
27
Acestea reprezint probleme ale popoarelor lumii, indiferent de spaiul geografic pe care l
locuiesc, ras, civilizaie, tip de cultur, religia etc. Ele au fora extinderii pn la generalizare,
afectnd, mai devreme sau mai trziu, toate popoarelor; soluionarea lor este de competena
ntregii lumi.
- demonstreaz tot mai pregnant c soluiile cele mai eficiente nu se gsesc prin demersuri i
angajri secveniale, ci e nevoie de o viziune holistic n decantarea i studierea celor mai
eficiente mijloace de rezolvare a marilor probleme cu care se confrunta omenirea.
- resursele umane (inteligena, creativitatea, adaptabilitatea) au trecut pe primul plan,
devenind resursele cheie ale unei dezvoltri care integreaz diferitele sale dimensiuni : pacea,
economia, mediul nconjurtor, justiia social i democraia
2.Educatia i provocrile lumii contemporane
Educaia caut s contribuie la ameliorarea acestor probleme prin aciuni specifice de
prevenie.
E vital ca educaia s fie n inima politicilor europene, cci E de la Europa se scrie cu E de
la Educaie i cheia ieirii din criz st n formare i educare, a declarat ministrul spaniol al
educaiei, Angel Gabilondo la o recent ntlnire a minitrilor educaiei din rile UE
Prin criz se nelege decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile
societii.
Dintre soluiile specifice i generale enumerm:
- inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative;
- introducerea noilor tipuri de educaie n programele colare;
- ntrirea legturilor dintre aciunile colare i cele extracurriculare;
- formarea iniial i continu a cadrelor didactice;
- conlucrarea dintre cadre didactice, elevi, prini i responsabili de la nivel local;
- organizarea de schimburi de informaii ntre statele europene;
- regndirea procesului de educaie n vederea integrrii cu succes a tinerilor n viaa
profesional i social. Sistemele de nvmnt trebuie s fie adaptate la nevoile pe care le
solicit locurile de munc, deoarece nu exist neaprat o relaie funcional ntre cele dou
instituii.
Dac sistemul educaional nu ndeplinete nevoile de munc (de exemplu, copiii sunt
socializai ntr-o cultur "anti-munc"), tensiunea se dezvolt ntre aceste instituii. Aceast
tensiune (anomie) ar trebui s fie rezolvat, cile fiind o schimbare n organizarea muncii sau
n educaie. Societatea necesit o mare varietate de roluri care urmeaz s fie completate de
ctre aduli i persoanele trebuie s fie selectate pentru aceste roluri, pe baza capacitii.
Aceasta motiveaz oamenii s-i petreac timpul studiind la gndul de la sine neles c
recompensele de mai mai tarziu vor fi mai mari.
Impasul n care a intrat coala contemporan a fost provocat de trei
categorii de explozii:
- explozia cunotinelor,
- explozia demografic
- explozia aspiraiilor.
Datorit dezvoltrii tiinei i tehnicii, s-a acumulat o imens cantitate de informaie
care depete posibilitile de asimilare oferite de tehnicile de instruire din trecut.
n vederea facilitrii adaptrii la schimbare, ideal este ca educaia s asimileze direcia,
coninutul i ritmul dezvoltrii sociale, s-i prefigureze coninutul n funcie de exigenele
societii viitoare, s pregteasc omul pentru a se adapta la schimbare, prevenindu-se sau
limitndu-se stresul schimbrii.
66
28
Prin urmare, modul de dezvoltare a lumii contemporane este legat, n mare msur, de
modul n care educaia poate s satisfac cerinele efectelor acestei dezvoltri.
a. O problem important a studiilor de prospectare a educaiei o constituie cea a tipurilor de
coal care rspund solicitrilor vieii sociale
Studiile sugereaz urmtoarele coordonate eseniale:
- coala laborator - finalitatea sa esenial o constituie prelucrarea i transmitarea
experienei culturale a omenirii;
- coala-model de intreprindere - out-put-urile oferite de coal trebuie s fie performante
i capabile de concurent;
- coala integrat ntr-un ecosistem socio-cultural - coala particip la viaa comunitii;
- coala ndreptat ctre tehnologii - conduce la multiplicarea locurilor nvrii;
- coala bazat pe pedagogiile difereniate - introducerea diferenei.
Pentru a face fa provocrilor lumii contemporane, se contureaz urmtoarele direcii de
restructurare a realitaii educaionale :
- asigurarea unui echilibru optim ntre dimensiunea informativ (cunotinele i
informaiile transmise n cadrul procesului educaional) i dimensiunea formativ (construcia
i dezvoltarea unor atitudini, valori sau comportamente);
- introducerea unor noi tipuri de educaii;
- asigurarea unei repartiii judicioase i a unui echilibru ntre cele dou tipuri de
nvare: de meninere i inovatoare;
- impunerea progresiv a principiilor noii paradigme educaionale
- extinderea actului educativ de-a lungul ntregii viei a individului.
b. O analiz comparativ asupra ce este i ce va fi n domeniul principiilor educaionale arat
ca mai jos:
Principiile vechii paradigme educaionale

Accentul cade pe coninut, pe insuirea de
informaii
Principiile noii paradigme educaionale

Accentul cade pe nvarea nvrii
permanente, pe receptivitate fat de
conceptele noi, pe modul accesului la
informaii, cunotinele nefiind niciodat
definitive;
A nva este un rezultat, o sosire
A nva este o evoluie, un proces, o cale fr

destinaie
Principiul egalitarist, tolerana i
imparialitatea; elevii i dasclii se privesc ca
oameni
Structura relativ flexibil, discipline
opionale, metode de lucru alternative
Ritmurile naintrii n materie pot fi diferite,
flexibilitatea i integrarea vrstelor
Prioritatea sinelui, a individului care
genereaz valorile
Experiena interioar este considerat factor
de coeziune
Instituiile i ideile care se abat de la
convingerile comune sunt promovate
Structura ierarhic i autoritar,

conformismul e recompensat
Structura rigid, programa analitic
obligatorie
Cunotinele se nsuesc ntr-un ritm
obligatoriu; separarea vrstelor
Prioritatea randamentului, a reuitei
Se acord importan lumii exterioare
Instituiile si ideile care se abat de la
convingerile generale sunt dezaprobate
66
29
Accentul cade pe gndirea linear, analitic

Aprecierea elevilor se bazeaz pe etichetri
stricte care poate conduce uneori la
stigmatizare
Preocupare fa de norme
Accentul este pus pe cunotinele teoretice
Slile de clas se proiecteaz potrivit cu
scopul i destinaia lor special
Accentul cade pe mbinarea strategiilor

lineare cu cele nelineare , bazate pe intuiie;
Eticheta este limitat la un rol auxiliar,
descriptiv, nefiind necesar ca aceasta s
devin valoare fix;
Preocupare fata de performanele individului
raportate la potenialul propriu
Completarea cunoaterii teoretice prin
experiment i experien
Preocuparea pentru ambianta nvrii se
extinde asupra condiiilor de iluminat, de
cromatic a interioarelor, de aerisire, de
comoditate fizic;
Condiionare birocratic; rezistena fa de

propunerile colectivitaii
Se nva pentru prezent, nu pentru viitor
ncredere crescand n mijloacele tehnice,
dezumanizarea nvmntului
Propunerile colectivitaii gsesc sprijin
Sens unic al fluxului instructiv-educativ

(profesorul emite-elevul recepioneaz)
Reciprocitatea nvrii
Se nva mereu pentru viitor

Utilizarea strict instrumental a unor mijloace
tehnice adecvate, dasclul uman, relaiile
dascl-elev sunt de nenlocuit;
.
b. Experiena societilor dezvoltate, evoluia societilor postcomuniste demostreaz legtura
dintre democratizarea nvmntului i democratizarea societii.
Cile de democratizare a nvmntului sunt:
-dimensiunea cantitativ - permite accesul unui numr tot mai mare de copiii i tineri pe
diverse trepte de colarizare, extinderea i diversificarea ofertei de educaie, repartizarea
optim n teritoriu;
- dimensiunea calitativ - calitatea celor de educat este valoarea fundamental i criteriul
suprem de evaluare a eficienei unui sistem educativ;
- descentralizarea procesului decizional i creterea gradului de autonomie local a
colilor i universitilor, pe baza unui cadru juridic clar;
- democratizarea relaiei profesor-elev;
- implicarea mai mare a elevilor, parinilor, organizaiilor sindicale, non-guvernamentale
n organizarea, proiectarea i realizarea activitilor din cadrul procesului de nvmnt,
transformarea elevilor tot mai mult din obiect n subiect al aciunii educaionale, relaii de
parteneriat ntre coal i ceilalti factori;
- msuri concrete de sprijin pentru cei defavorizai din punct de vedere social, fizic i
intelectual (colile alternative, aciuni de prevenire, de sprijin al elevilor aflai n dificultate i
de susinere pedagogic). Minitrii Educaiei din UE s-au ntlnit la Madrid n iunie 2010 i
au dezbtut principalele probleme cu care se confrunt nvmntul n Uniunea European,
Abandonul colar, programele de nvmnt, bursele i creterea procentului absolvenilor de
studii universitare au fost doar cteva din temele luate n discuie. Minitrii urmresc
ntocmirea unui dosar comun de propuneri pentru a fi aprobat de Consiliul efilor de State i
Guverne.
66
30
- dispozitive de educaie global;

- organizarea unor programe compensatorii;
- reconsiderarea statutului intelectualului n societate;
- perspectiva educaiei permanente.
c. Educaia i conflictele violente
- conflictelor violente reprezint una dintre cele mai mari provocri cu care se confrunt
dezvoltarea comunitii internaionale.
- dincolo de suferina uman imediat, sunt o surs de srcie, inegalitate i stagnare
economic
- sistemele de educaie sunt puternic afectate de conflictele violente.
Organizaii internaionale ( n special UNESCO) monitorizeaz consecinele nefaste ale
conflictelor violente asupra educaiei. n 2011 experi ai UNESCO realizeaz un studiu care
are dretp obiectiv formularea unui program de protejare a dreptului la educaie n timpul
conflictelor violente i refacerea sistemelor de educaie distruse de conflicte.
Raportul se va concentra pe urmtoarele aspecte eseniale:
- deterioriorarea grav a infrastructurii necesare educaiei, a capacitii tehnice i umane
- faptul c cele mai multe conflicte au loc n rile subdezvoltate nu ferete lumea dezvoltat
de posibilitatea apariiei lor
- modul n care educaia afecteaz conflictele;
- impactul conflictelor violente asupra educaiei;
- identificarea strategiilor locale i naionale necesare pentru a proteja activitatea educativ
- strategiile pentru refacerea sistemelor de nvmnt, dup
conflicte;
- stabilirea mecanismelor naionale i locale, prin care sistemele de educaie pot contribui la
naterea conflictelor, cum ar fi cele legate de identitate i inegalitate
- mecanisme de finanare inovatoare pentru a oferi ajutor mai consistent pentru educaie n
rile afectate de conflicte violente
- protejarea dreptului la educaie n situaii de conflict
- impactul continu al crizei financiare asupra sistemelor educaionale
Educaia i conflictele se influeneaz reciproc:
- conflictelor violente afecteaz educaie ntr-un varietate de moduri - de la un impact foarte
vizibil, cum ar fi distrugerea infrastructurii i pierderea de viei omeneti, la efecte mai puin
evidente, dar la fel de duntoare, emoionale, sociale, psihosociale
- familiile pltesc preul de a nu avea acces la educaie public
- o parte din populaie se refugiaz n alte ri unde problemele de educaie sunt foarte dificile
Exist tot mai multe dovezi c educaia deine un rol important n naterea,
prentmpinarea i evoluia conflictelor violente:
- slaba educaie este att un simptom ct i o cauz de conflict
- educaia consolideaz tensiuni ntre grupuri de orientri religioase diferite
- accesul inegal la educaie pentru grupurile cele mai srace
- orientarea ideologic a educaiei.
d. Formarea i pregtirea cadrelor didactice.
Profundele probleme economice i sociale ale timpurilor pe care le trim, panica moral
i politic ce le nsoesc,
conduc n mod firesc la blamarea sistemelor de educaie, a colii
i profesorilor, pentru incapacitatea de a rspunde la circumstane schimbate. Este limpede c
se solicit o nentrziat transformare semnificativ a ntregului sistem educaional i, n
primul rnd al colii. coala poate remedia aceste probleme. Transformarea colilor depinde
de transformarea cadrelor didactice. Transformarea profesorilor depinde de transformarea
educaiei profesorilor. Astfel, formarea cadrelor didactice a devenit o problem politic.
66
31
Alturi de aceast problem politic este clar c sistemele de educaie peste tot se confrunt cu
dou probleme suplimentare: numrul profesorilor i calitatea acestora.
Ambele probleme ar putea fi uor rezolvate dac nu ar interveni o variabil de care nu
se poate face abstracie: costul acesteia. n mod evident, dac salariile profesorilor
ar fi suficient de mari i condiiile de lucru destul de bun, sistemele de educaie s-ar confrunta
mai puin cu problema angajrii profesorilor pe care-i dorete. Este cert c situaia este mai
acut n rile cu mai puine resurse dar nu lipsete nici n rile dezvoltate din cauza
inechitabilei distribuiri a resurselor.
3. Noile educaii
Realitatea contemporan demonstreaz c rolul colii a devenit tot mai complex, datorit
necesitii corelrii funcionale a acesteia cu segmente din social.
In condiiile libertii de expresie, ale democratizrii vieii sociale, ale liberei circulaii,
educaiei i revin sarcini inedite i dificile. Analiza problematicii contemporane a condus la
consituirea unor rspunsuri specifice, prin potenarea noilor educaii.
Acestea sunt: educaia pentru democraie i drepturile omului, educaia ecologic,
educaia antreprenorial, educaia pentru sntate, educaia intercultural, educaia pentru
timpul liber etc.
Noile educaii sunt un rspuns util al sistemelor educative la imperativele generate de
problematica lumii contemporane. Aceste noi educaii nu sunt epifenomene, apariia i
existena fiecreia rspunznd unor necesiti reale.
Educaia ecologic
Obiectivul cognitiv: oamenii trebuie s nteleag c ei i mediul sunt inseparabili i c tot ce
face un om asupra mediului are consecine asupra vieii sale. Prin educate ecologic se
urmrete ca elevii s dobndeasc cunotine despre mediu i despre modalitile de
rezolvare/meninere a unui mediu nepoluat.
Obiectivul acional: elevii s se implice n lupta pentru pstrarea unui mediu curat.
Educaia pentru sntate
Scop: formarea i cultivarea capacitilor specifice de organizare raional a vieii n condiiile
rezolvrii unor probleme specifice:
- comportament nutriional-alimentar corect;
- comportament igienic general corect;
- comportament de autoterapie corect
- comportament motric i sportiv corect;
- comportament sexual corect.
Moduri de realizare: exemplul oferit de adult, discuii, evaluare propriului comportament etc.
Educaia pentru democraie(ECD)
Educaia pentru Cetenie Democratic (E.C.D.) cuprinde
- educaia pentru drepturile omului,
- educaia civic, educaia pentru pace,
- educaia global.
Se realizeaz prin :
- dobndirea informaiilor cu privire la formele de guvernare democratice prin comparaie
cu cele nedemocratice,
- cunoaterea istoriei,
- cunoaterea principiilor democratice,
66
32
cunoaterea cadrului juridic internaional i naional, al dreptului, libertilor i

ndatoririlor,
formarea atitudinii de toleran politic, etnic, religioas sau fa de diferite opinii.
Educaia intercultural
n trile n care fenomenul migraiei este o problem, interculturalismul poate fi un
instrument eficient pentru a lupta mpotriva intoleranei i xenofobiei. Multiculturalismul
european este o bogtie potenial cu condiia s nu diminueze sau s anuleze identitatea
fiecarei culturi. Sarcina colii de astzi este de a forma elevilor o contiint european. nc
din clasele primare este de dorit s se cultive respectul i solidaritatea fa de cultura celorlalte
popoare
nsumeaz valori-cheie:
- aspiraia ctre democraie,
- respectarea drepturilor omului, a drepturilor copiilor,
- justiia social,
- echilibrul ecologic,
- tolerana i pacea,
- tradiiile culturale etc.
Educaia intercultural are rol terapeutic (poate stinge unele conflicte) i preventiv (poate
preveni unele conflicte).
4. Soluii de introducere a noilor educaii n procesul de nvare
Exist mai multe modalitai utile de implementare a noilor educaii n procesul de nvare:
a) demersul infuzional -presupune efortul tuturor educatorilor n promovarea
coninuturilor noilor educaii, diseminarea informaiei prin intermediul disciplinelor de
nvamnt. Principalul avantaj rezid n faptul c nu este nevoie de modificarea planurilor i
programelor colare;
b) module integrate - deosebit de avantajoase, singura problem care apare este
pregtirea suplimentar special de care au nevoie educatorii;
c) discipline specifice - n planul de nvmnt figureaz educaia pentru democraie i
drepturile omului, educaia sanitar modern, educaia casnic i nutriional, educaia
ecologic;
d) sintezele interdisciplinare (team-teaching) - cea mai promitoare i interesant
modalitate, aceste sinteze pot completa demersul infuzional, sau pot constitui activitai
didactice de sine stttoare
Recunoaterea academic reprezint evaluarea unei diplome obinute n strintate prin
comparaie cu sistemul romnesc de nvmnt, n vederea stabilirii nivelului pe care acestea
le confer n nvmntul romnesc. Recunoaterea se realizeaz n vederea continurii
studiilor n Romnia.
CNRED este autoritatea competent romn pentru recunoaterea academic a studiilor
efectuate n strintate de ceteni romni, n conformitate cu Convenia de la Lisabona i
acordurile bilaterale de recunoatere:
recunoaterea studiilor preuniversitare;
recunoaterea studiilor din nvmntul superior (Licen i Master);
recunoaterea studiilor doctorale (prin CNATDCU).
66
33
Studiul dosarului de recunoatere a diplomelor sau altor documente de studiu asimilate

acestora urmrete dac studiile efectuate de solicitantul aflat n mobilitate academic sau
profesional sunt compatibile cu programul de studii sau calificrile
academice/profesionale din Romnia n ceea ce privete:
o
o
o
o
o
o
o
o
statutul instituiei de nvmnt emitente;

nivelul diplomei;
numrul de ani de studii/numrul de credite acumulate;
domeniul de studiu;
profilul;
specializarea;
curriculum/volumul de munc aferent/Suplimentul la diplom;
calificarea profesional (Suplimentul la Diplom).
n cazul n care studiul dosarului evideniaz diferene majore n domeniul i profilul

respectiv, se pot propune msuri compensatorii: stagii de adaptare/perioade de studiu sau
probe de aptitudini/examene de diferen, care se pun n aplicare de ctre universitile
acreditate
din
ar.
n baza precedentului, a unor convenii bilaterale sau a altor acte normative privind
recunoaterea automat, recunoaterea studiilor, diplomelor i certificatelor se face automat.
n cazul conveniilor bilaterale de recunoatere se vor lua n considerare, pentru recunoatere
automat, domeniul i specializarea existent n nomenclatorul romnesc, precum i numrul
de credite corespunztor sau, dup caz, un numr de ani de studii prevzut n planul de
nvmnt, minim egal cu cel din Romnia.
Informaii despre recunoaterea academic:
1. Acorduri i Convenii bilaterale la care Romnia este parte
o ACORD ntre Guvernul Romniei i Guvernul Republicii Ungare
o CONVENIE ntre Guvernul Romniei i Guvernul Republicii Bulgaria
o ACORD ntre Guvernul Romniei i Guvernul Republicii Slovace
o CONVENIE ntre Guvernul Romniei i Cabinetul de Minitri al Ucrainei
o ACORD ntre Guvernul Romniei i Guvernul Federaiei Ruse
2. Instrumente utilizate n recunoatere
o Cadrul Naional al Calificrilor din nvmntul Superior (CNCIS)
o Sistemul European de Credite academice Transferabile (ECTS)
o Suplimentul la Diplom (Diploma Supplement)
3. Legturi utile pentru recunoaterea academic
o Sistemul Bologna n Romnia
4. Legislaie
o Legislaie european pentru recunoaterea academic
o Legislaie naional pentru recunoaterea academic
5. Regulament pentru recunoaterea academica
o Persoanele care pot solicita evaluarea studiilor
o Recunoaterea automat
6. Reguli de procedur
o Echivalarea studiilor superioare (colegiu, licen) efectuate n strintate
o Echivalarea studiilor superioare postuniversitare efectuate n strintate
66
34
o
o
Echivalarea diplomelor de doctorat

Vizarea actelor de studii pentru plecarea n strintate
Tema 4
Educaia n Frana
66
35
Tezele temei
1.Date preliminarii
Frana este situat n vestul Europei, la limita oceanului Atlantic, dispunnd de o populaie de
63 milioane locuitori, din care 28% reprezint populaia colar.
Suprafaa: 544 000 kmp.
Religie: majoritar cretinism/catolicism.
Limba vorbit: francez pentru majoritatea populaiei i teritoriului naional, la care se adaug
limbile breton, spaniol, catalan, german, corsican.
Forma de guvernmnt: republic cu patru nivele de guvernare:
- guvernul naional;
- 22 regiuni;
- 96 departamente;
- 36 000 comune.
Sistemul educaional francez are la baz mari principii inspirate din:
- Revoluia de la 1789,
- legile votate ntre 1881 i 1889
- Constituia din 4 octombrie 1958: Organizarea nvmntului public obligatoriu
gratuit i laic, la toate nivelurile este o datorie a statului.
Sistemul de nvmnt francez este foarte bine centralizat, organizat i ramificat. El este
divizat n trei stadii diferite:
- primar,
- secundar
- superior.
.
Administrarea sistemului naional de educaie este :
- centralizat la nivelul guvernului naional ; dup anii 1980 s-a realizat
transferul de autoritate ctre nivelele inferioare, astfel c:
-regiunile au responsabilitatea educaiei secundar-superioare i vocaionale
- departamentelor le revine n sarcin administrarea educaiei secundar
inferioare
- comunele sunt responsabile de educaia precolar i primar.
- Ministerul Educaiei Naionale este responsabil cu nvmntul preuniversitar,
- Ministerul Educaiei Superioare i al Cercetrii coordoneaz educaia universitar,
- Ministerul Muncii i Integrrii Profesionale are n sarcin colile profesionale.
Guvernul naional, prin intermediul ministerelor, stabilete:
- politica educaional
- curriculum-ul naional,
- evaluarea naional,
66
36
- condiiile de management al instituiilor colare,

- pregtirea personalului didactic
- standardele ocupaionale pentru diversele categorii profesionale.
2.Structura general a sistemului de educaie
ORGANIGRAMA STRUCTURII SISTEMULUI DE EDUCAIE FRANCEZ
nvmntul este obligatoriu pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 6 i 16 ani.

- 80% dintre copii frecventeaz instituiile publice.
- cele mai multe coli sunt publice (85%), dar exist i coli private
- 13% dintre colile primare i secundare sunt instituii private majoritatea fiind
instituii cu caracter religios (n special n regiunile foarte religioase din Vestul i din Estul
Franei)..
- 15% dintre elevii care urmeaz coala primar i 20% din elevii de gimnaziu, sunt
nscrii n coli particulare. Cea mai mare parte a colilor private sunt catolice (aproximativ
90%) dar au contracte cu statul (care, printre altele, pltete salariile personalului); aici exist
educaia religioas n curriculum-ul; ele selecteaz proprii profesorii, dar trebuie s urmeze
acelai curriculum-ului ca i colile de stat, dac doresc s fie validate.
- separarea bisericii de stat a fost decretat n 1905, finanarea este acordat de stat,
66
37
dar colile catolice continu s coexiste cu cele publice

- anul colar dureaz 36 de sptmni, de la nceputul lui septembrie pn la
sfritul lui iunie.
- limba de predare este franceza.
Structura nvmntului naional francez:
nvmnt general (scolarit gnrale) cu nivelurile:
- nvmnt primar (scolarit primaire) pentru vrsta cuprins ntre 6 i 11 ani,
- nvmnt secundar (scolarit secondaire sau collge), care dureaz 4 ani.
Elevii care prsesc colile secundare au de ales ntre dou rute:
- coal secundar superioar (lyce gnral et technologique), cu traseele general sau
tehnic, ce se finalizeaz cu susinerea unui bacalaureat (baccalaurat)
- ruta profesional care dureaz 2 ani i se finalizeaz cu o calificare profesional.
nvmntul teriar include:
- universiti (Universits),
- instituii cu standarde foarte nalte specifice Franei (Grandes Ecoles- mai puin de 5%
din cei care frecventeaz nvmntul superior)
- studii tehnice i profesionale de scurt durat frecventate n Institute Universitare de
Tehnologie (Instituts Universitaires de Technologie) sau n instituii secundare superioare.
nvmntul superior n Frana are i instituii specializate i se refer la:
- sectorul paramedical (coli sanitare, fizioterapeui, etc.),
- sectorul artelor sau arhitectur.
Studiile variaz ca durat i se finalizeaz cu diplome recunoscute de stat sau diplome
specifice colii.
Formare profesional (Formation professionnelle). Elevii primesc educaie i formare
profesional intermediar la finele colii secundare, urmat de formare profesional avansat
n cadrul structurilor nivelului teriar dup baccalaurat.
Educaia pre-primar
Pre-nvmntul primar (grdini) creat n 1881 este frecventat de copii cu vrste
cuprinse ntre 2/3 6 ani
- este bine dezvoltat,guvernul a lua toate msurile i i asum rspunderea pentru a
asigura includerea fiecrui copil.
- copiii ncep pregtirea foarte timpuriu, de la vrsta de 2 (pentru 52% dintre copii) sau 3
(pentru aproape 100%) i petrec 2 sau 3 ani n maternelles ecoles (grdini). .
- exist trei clase, "mic", "mijlocie" i "mare".
- grdinia este mai mult dect un loc de joac;
- curriculum include nvarea scrisului i cititutului, aritmetic, uneori, o limb
strin precum i activiti artistice i de creaie.
- scopul principal al grdiniei este de a oferi ngrijire adecvat, pregtirea
pentru continuarea studiilor i socializarea copiilor
- ultimul an de grdini (grupa mare - grande section) reprezint un pas
important n procesul educaional.
Educaia primar
Dup grdini urmeaz coala primar care dureaz 5 ani (de la 6-7 ani pn la 10-11 ani).
- primul an, numit curs pregtitor (cours prparatoire,); se nva scrisul i se
dezvolt abilitile de citire.
- elevii au, de regul, un singur nvtor care pred toate disciplinele
66
38
- nvtorul din coala primar este numit professeur sau instituteur/ institutrice.
Educaia secundar
nvmntul secundar francez este mprit n dou trepte:
- nvmnt secundar inferior colegiul, frecventat de elevi cu vrsta cuprins
ntre 11-15 ani (4 ani dup terminarea colii primare)
- nvmnt secundar superior liceul, frecventat de elevi cu vrsta cuprins
ntre 15-18 ani (3 ani dup terminarea colegiului)
De la vrsta de 11 ani, copiii ncep nvmntul secundar n collge (coal secundar)
cu patru nivele pe durata a 4 ani. Ultimul an la collge este ceea ce se cheam ciclul de
orientare, cnd copiii decid asupra rutei lor viitoare n funcie de interese, planuri i rezultatele
colare. Pentru a obine Diplme National du Brevet (certificat naional de absolvire a colii
secundare inferioare), se organizeaz un examen scris la mai multe materii, cu coninut
standardizat la nivel naional. n ciuda existenei procedurilor centrale pentru administrarea i
notarea acestui examen, nu poate fi considerat ca o form de testare naional standardizat,
dat fiind marea varietate a practicilor n materie de notare i interpretare a rezultatelor.
nvmntul secundar superior poate fi urmat pe dou filiere distincte:
- liceu (lyce) general sau tehnologic;
- liceu profesional ( nalt coal profesional sau "Pro liceu", dup este cunoscut
de obicei) - ofer o program, n esen, non-academic pentru cei care intenioneaz s
lucreze imediat dup absolvire. Exist numeroase i diferite licee de acest gen n care elevii
se specializez n sectoarele construcii, agricol, horticol, etc., solicitate de piaa muncii).
- centru de formare pentru ucenici.
Se elibereaz o diplom dup finalizarea prin examen a fiecreia dintre diversele forme
de nvmnt:
- diploma de Baccalaurat gnral ou technologique (diploma colii secundare
superioare) poate fi obinut dup trei ani de liceu (lyce) general sau
tehnologic:
- examenul de bacalaureat ( are origine francez), a fost introdus n
sistemul educaional de ctre Napoleon.
- este un examen unitar, elevii trebuind s treac toate probele prevzute
- include o prob scris i una oral, fiecare cu mai multe subiecte.
- dureaz de la dou pn la patru zile.
- sunt multe discuii ntre specialiti i profesori, n mass-media, cu
privire
la dificultatea examenului de bacalaureat de astzi.
- n ultimii ani, rata de succes la bacalaureat a fost cuprins ntre 75 i
80% (n liceele cele mai bune atinge 100%).
- Brevet dEtudes Professionnelles - BEP (certificat de studii profesionale) este
oferit de Lyce Professionnel (liceul profesional) dup parcurgerea cursurilor
generale, tehnice, profesionale timp de un an
- Certificat dAptitude Professionnel - CAP (certificat de aptitudini
profesionale) dup 2 ani.
Dup obinerea BEP elevii pot solicita nscrierea pentru Baccalaurat Professionnel Bac Pro (Bacalaureat profesional - nvmnt profesional secundar superior), pentru care se
cer 2 ani n forma de nvmnt educaie continu.
Diplome similare cu cele ale Lyce professionnel sunt oferite de Centre de Formation pour
Apprentis - CFA (centru de formare pentru ucenici), unde metoda de pregtire nu este aceeai,
elevii fiind instruii, n cea mai mare parte, la locul de munc
66
39
n ultimul an de liceu toi elevii studiaz filosofia. Frana este una dintre puinele ri din
Europa, alturi de Spania, Italia i Portugalia, cu aceast caracteristic.
Educaia teriar( nvmnt superior)
Este format din mai multe tipuri de instituii educative:
a. Grandes Ecoles - sunt instituii specific franceze cu standarde foarte nalte, unele dintre
ele
foarte cunoscute. Sunt coli pentru domeniile inginereti, afaceri , literatur, etc
- nu fac parte din restul sistemului universitar
- sunt mai mici, au mult mai muli bani ( 30% din bugetul Universitii
Naionale, cu doar 4% din studenti),
- bazate pe concuren acerb ntre studeni i ntre colile.
- sunt racordate continuu la de piaa muncii i, spre deosebire de absolvenii
universitilor, absolvenii acestor instituii nu au probleme n a gsi un loc de
munc.
- admiterea se bazeaz pe cerine foarte stricte
- pentru a reui candidaii parcurg de obicei un curs pregtitor n diferite domenii,
de regul cu durata de 2 ani.("Classe Prparatoire)
- aceste clase (situate n unele licee) pregtesc elevii pentru un test de
admitere de mare dificultate
- programul de pregtire n aceste clase este intens: 40 ore de curs pe
sptmn + teste continui, fr week-end, etc)
- sunt n jur de 250 Grandes Ecoles de regul de dimensiuni reduse; cele mai mari
(Politehnica, HEC, Centrala, Arte et mtiers, Insa) au aproximativ o mie de studeni
Cele mai prestigioase Grandes Ecoles sunt :
- Ecole Polytechnique (numit "X"), fost fondata in 1794 ca o coal de inginerie
public fiind astzi cunoscut ca universitate de top n lume; are intense relaii de colaborare
cu universiti de prestigiu ca: MIT, Harvard, Stanford, Oxford, ICL i altele.
- Ecole Normale Superieure ("Normale Sup") iniial a pregtit cadrele didactice
pentru licee, astzi formeaz n domeniul artelor
- Ecole Nationale d'Administration (ENA colegiu post-universitar)- misiunea sa
const n formarea viitorilor nali funcionari publici (Hauts fonctionnaires),
politicienilor i managerilor de nalt clas.
- Hautes Etudes commerciales (HEC),
- Ecole des Mines,
-Ecole Centrale,
- IEP, etc .
n Frana absolveni la X sau la ENA (uneori amndou) au devenit:
-preedinii Franei (pn n 2007),
- prim-minitri,
- membrii ai cabinetului,
-majoritatea din CEO a marilor companii (mai mult de 30 din cele 40
de societile din CAC-40 )
- directori ai Bursei de Valori din Paris.
b. Universiti, sunt instituii de stat unde se pot nscrie elevii care posed un certificat
de absolvire a colii secundare superioare.
- exist universiti:
- publice
66
40
- o lege privind autonomia universitilor a fost adoptat n 2007, oferind o

mai mare putere de decizie pentru preedinii universitilor publice.
- sunt oficial cunoscut sub numele oraului n care se afl: exist 13 instituii
numit Universitatea din Paris, numerotate de la 1 la XIII; cele mai multe
dintre acestea sunt de fapt, n suburbii. Multe universiti au luat alte
nume,
pe care-l folosesc pe toate documentele oficiale (Universitatea Blais
e Pascal din Clermont Ferrand, sau Universit de Provence din Aix)
- private
- ca i pentru universitile publice, exist adesea un nume oficial
Institut Catholique de Lyon sau Universit Catholique de Lyon
- ofer aceeai gam de cursuri cu cele oferite de universitile publice
- studenii se pot mica liber ntre cele dou tipuri de universiti.
- sunt compuse din mai multe faculti numite oficial "UFRs" (adic de formare i de
cercetare - recherche), colegii cu departamente de cercetare.
- atribuie trei tipuri de grad, n conformitate cu Programul european "Bologna"
- gradul nti (3 ani) este de licen,
- diplom postuniversitar (2 ani de studiu ) - masters
- gradul final - doctor.
- nu exist criterii de selecie pentru admiterea n universiti. Singura condiie este
diploma de bacalaureat.
- aceasta explic de ce universitile franceze sunt supra-aglomerate (cel puin pentru
primii doi ani), cu o rat de abandon, n medie de 50% sau mai mult
- la universitile de medicin numai un student din cinci trece primul an de examen.
- proiectul de nfiinare a unor criterii de selecie pentru admiterea la universitile este
un subiect deosebit de controversat pe plan politic : dreapta se pronun favorabil pe cnd
stnga este mpotriv (n numele democraiei i egalitii de anse)
- preedintele universitii Sorbona meniona recent ntr-un articol c rata de abandon
la aceast universitate este alarmant: 73% n primul an, 47% al doilea an, 42% al treilea an.
c. Studii profesionale de scurt durat
- Institut Universitaire de Technologie - IUT (institut universitar tehnologic)
funcioneaz n cadrul universitilor;
- Sections de Techniciens Suprieurs - STS (secia pentru tehnicieni de nalt
calificare) din cadrul colilor secundare superioare.
Ambele structuri ofer certificate de nalt calificare dup 2 ani de curs.
d. Alte coli specializate
- ofert de nvare pentru domenii specifice; pot fi de stat sau private:
- paramedical,
- social,
- arhitectur,
- art (ce aparin de Ministerul Culturii),
- muzic,
- teatru
- domeniul agricol (de scurt i de lung durat) aparin de Ministerul
Agriculturii.
n concluzie: sistemul francez de nvmnt superior de astzi include trei tipuri de entiti:
- 82 de universiti de stat, :
- admitere fr concurs, gratuite,
66
41
- 5 universiti private catolice

- aproximativ 250 de Grandes Ecoles:
- un grup de mari organizaii de cercetare de stat (CNRS, INSERM, CEA, etc):
- formeaz echipe comune cu universiti i Grandes Ecoles
Dup criteriile de ierarhizare impuse de Universitatea din Shanghai, clar adaptate la
universitile din rile de limb englez ( n 2006, 71 din primele 100 universiti erau din
aceste ri, iar n primele douzeci, aptesprezece erau din SUA), doar 4 universiti franceze
se situeaz n primele 100 de universiti din lume.
The assessment criteria used in the Shanghai Jiao Tong University Ranking and the Times
Higher Education Supplement Ranking, 2007.
Shanghai Jiao Tong University ranking (2007)1
Criteria
Indicator
Number of alumni having won
Quality of education
Nobel Prizes and Fields Medals
Number of alumni having won
Quality of faculty
Nobel Prizes and Fields Medals
Highly cited researchers2
Articles published in Nature and
Science
Research output
Articles in Science Citation
Index-Expanded and Social
Science Citation Index
Academic Performance with
Academic Performance
respect to the size of an
institution3
Weight
10%
20%
20%
20%
20%
10%
Times Higher Education Supplement ranking (2007)4

Criteria
Indicator
Weight
5
Academic opinion: peer review
40%
Research quality
Publications and citations per
20%
research staff
Recruiter review: employers
Graduate employability opinion6
10%
International outlook
Tehnical quality
Percentage of international staff

Percentage of international
students
Faculty staff: student ratio
5%
5%
20%
Notes: 1. Academic Ranking of World Universities, Graduate School of Education,

Shanghai Jiao Tong University (http://www.arwu.org). 2. Assessed in twenty-one
subject categories. 3. Academic performance is composed of the sum of the
weighted scores of the other five indicators (quality of education, quality of faculty
and research output) divided by the number of full-time equivalent academic staff
(see Saisana and DHombres, 2008: 20). 4. Times Higher Education
(http://www.timeshighereducation.co.uk). 5. Sample of 5,101 respondents (2007).
6. Sample of 1,471 respondents (2007).
66
42
Source: Michaela Saisana and Beatrice DHombres, Higher Education Rankings: Robustness
Issues and Critical Assessment How much confidence can we have in Higher Education
Rankings? Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2008,
p. 19-21).
Obs. n prezent este n derulare un proiect finanat de Comisia European care
vizeaz testarea i dezvoltarea unui nou ranking universitar intitulat "U-Multirank", diferit de
sistemul de clasificare Shanghai (Academic Ranking of World Universities). Pentru studiul
pilot au fost selectate i invitate s participe 150 de universiti europene, din cele peste 4.000
de pe continent., primul raport pentru noul ranking se ateapt s fie ncheiat pn n luna mai
2011.
Din 2008 Legea FP prevede c universitile pot deveni autonome ceea ce nseamn
i:
-o mai mare autonomie bugetar,
- o mai mare flexibilitate de a numi profesori,
- posibilitatea de a fi finanate prin fundaii private.
- universitile sunt ncurajate s creeze structuri comune (numite
PRES) ntre ele i Grandes Ecoles.

a. Finanare/ Taxe colare
Educaia este aproape gratuit la toate nivelurile ( cca 200 de dolari pe an la Sorbona)
- instituiile private percep taxe colare.
- manualele colare sunt gratuite pn la finalizarea collge.
- bursele sunt disponibile pe criterii sociale pentru fiecare nivel de nvmnt.
- 26% dintre studeni primesc burse
- finanarea n nvmntul superior este un subiect de critic: costul unui student de
la Sorbona este de 33 de ori mai mic dect costul studentului de la Princeton.
b. nvmnt i formare profesional
Din cele artate pn aici rezult c accesul la formarea profesional este posibil n
diverse momente din viaa elevului acesta avnd de optat ntre:
- nvmnt profesional secundar
- la sfritul ultimului an din coala secundar elevii pot decide s-i continue
studiile n cadrul lyce professionnel (coal secundar-superioar profesional) pentru a
obine prima lor diplom profesional.
- ulterior ei pot alege ntre a se angaja sau a-i continua studiile pentru nc 2 ani
n vederea obinerii unei diplome de absolvire a colii secundar-superioare profesionale.
- nvmnt superior
- dup bacalaureat, absolvenii pot opta pentru cursuri pentru tehnicieni ( curs de 2
ani ) pentru a obine un certificat de tehnician cu nalt calificare.
- includ curriculum tehnologic i profesional care sunt concepute pentru
ocupaii din toate domeniile de activitate.
- universitile ofer i ele un anumit numr de diplome profesionale pe lng
cursurile de studiu general (Diplom Superioar n Tehnologie). Ulterior, studenii pot alege s
nceap munca sau s continue studiile.
66
43
Universitile ofer cursuri profesionale pe termen lung pentru diploma de licen i

cea de master.
c. Educaia continu
Politica pentru programe de formare i de angajare cade n responsabilitatea
Ministerului Muncii i a companiilor.
Angajaii i cei care caut un loc de munc pot, de asemenea, s se instruiasc
profesional pentru dobndirea, diversificarea sau extinderea abilitile lor profesionale.
Costurile pentru acest tip de formare pot fi pltite de guvern, angajator sau de
beneficiarul formrii, n funcie de statutul lui i de tipul de formare ales.
Formarea profesional poate fi organizat de companii, de instituii publice precum
Association pour la Formation des Adultes - AFPA (Agenia Naional pentru Formarea
Adulilor), de corpuri profesionale, de instituii de formare regionale, etc.
d. Pregtirea personalului didactic
- funcioneaz 3 categorii de personal didactic, fiecare cu propriul lui parcurs de
formare i progres n carier:
- profesorii de coal (pentru grdini i ciclul primar), care sunt absolveni ai primului
ciclu de universiti (maitrise) i ai I.U.F.M. ( Institut Universitaire pour la Formation
Maitres);
- profesorii certificai (pentru nvmntul secundar inferior), care sunt absolveni ai celui
de-al doilea ciclu al universitii (licence) i ai unui I.U.F.M. de 3 ani;
- profesorii agregai (pentru liceu), care au n plus fa de profesorii certifiai, nc un an
de I.U.F.M. finalizat cu un concurs de agregare.
- profesorii universitari sunt pregtii prin sistemul colilor superioare.
e. Relaiile coal-familie -comunitate
Prinii elevilor sunt reprezentai ca grup n consiliile de administraie ale colilor, avnd
numeroase drepturi, printre care:
- dreptul de a fi informai despre copil,
- de a fi consultai,
- de a da n judecat coala sau profesorii, dac este cazul.
- cele mai multe coli poart numele unei personaliti franceze ilustre. Decizia este
luat de ctre autoritile locale la propunerea fcut de cadre didactice. Persoanalitile
considerate de francezi c reprezint cel mai bine sistemul de nvmnt i dau nemele a
sute de coli sunt: Jules Ferry, Jacques Prvert, Jean Jaures, Jean Moulin, Jean de La Fontaine,
Antoine de Saint-Exupry, Jean Monnet, Pierre i / sau Marie Curie.
f. Sistemul teritorial de administrare i control
- exist inspectorate la nivel naional, regional i departamental.
- Inspectoratele naionale evalueaz sistemul naional n ceea ce privete:
- curriculum-ul,
- metodologia didactic,
- recrutarea personalului,
- pregtirea cadrelor didactice.
- Inspectoratele regionale i departamentale sunt responsabile cu:
- inspecia colar,
- consilierea i ndrumarea cadrelor didactice i a managerilor de coli din ciclul
secundar, primar i precolar.
66
44
g. Sistemul de notare
- Sistemul de notare este cuprins ntre 0 - 20 cu 20 reprezentnd perfect.
- extrem de dur.
- nota de trecere este situat ntre 10 i 20
- de la 12 n sus, elevii primesc o meniune:
-Assez Bien 12 - 13.99,
- Bien 14 - 15.99,
- Trs Bien -de la 16 n sus.- este ceva excepional; de regul, mai puini de
3%dintre elevi primesc aceast meniune.
TIRE
Ministrul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, domnul Daniel Petru Funeriu, s-a
ntlnit astzi, 25 februarie, cu ambasadorul Franei la Bucureti, Excelena Sa domnul Henri
Paul. n cadrul ntrevederii a fost evideniat buna colaborare dintre cele dou ri n
domeniul educaiei i au fost analizate proiectele de interes comun aflate n derulare.
Principalul subiect al discuiei a fost relansarea parteneriatului franco-romn i accentuarea
rolului francofoniei n domeniul educaiei. S-a stabilit reluarea activitii grupului de experi
romno-francez n domeniul educaional, precum i urgentarea procedurilor pentru
recunoaterea i echivalarea mutual a diplomelor. Alte subiecte discutate au fost
organizarea bacalaureatului n limba francez i construcia Liceului francez din zona
Bneasa.
n domeniul cercetrii, ES Henri Paul a apreciat participarea Romniei la proiectul Extreme
Light Infrastructure (ELI) i a agreat includerea acestuia n parteneriatul strategic bilateral.
Ambasadorul francez i-a manifestat ntregul sprijin i pentru iniiativa romno-ungar de a
avea o politic comun la nivelul Uniunii Europene n domeniul educaiei pentru populaia
rrom. n acest sens, partea francez dorete s elaboreze, n colaborare cu Romnia, un
document foaie de parcurs pe tema incluziunii rromilor, pn la data nceperii celui de la IIlea summit UE (Cordoba, 8-9 aprilie 2010).
DELF SI DALF, DIPLOME OFICIALE ALE MINISTERULUI EDUCATIEI DIN
FRANTA
Aceste diplome au fost create n 1985 de Ministerul francez al Educaiei, iar ncepnd cu
luna octombrie 2005, cunosc o profund transformare:
1. DELF (Diplome d etudes en Langue Franaise) - Sunt 4 diplome diferite: DELF A
1, A 2, B 1 si B 2.
DELF A1 pune n valoare cunotinele dobndite de nceptori i valideaz competenele care
se nscriu n nivelul de descoperire a limbii franceze.
DELF A2 valideaz competena lingvistic a unui utilizator elementar, la un nivel de
supravieuire, cel al raporturilor sociale, al petrecerii timpului liber, al caltoriilor.
DELF B1 valideaz un nivel de competen care corespunde deja unui utilizator aproape
independent al limbii franceze.
. DELF B2 se concentreaz asupra eficacitii argumentrii, uurinei n discursul social i
asupra unui grad ridicat de contientizare a funcionrii limbii. Este nivelul utilizatorului
independent, cel care este cerut de cea mai mare parte a universitailor franceze.
2.DALF ((Diplme Approfondi de Langue Franaise) - Sunt 2 diplome diferite : DALF
C 1 si C 2.
- DALF C1 este nivelul autonomiei i al experienei. Se cere, la acest nivel,
uurina i spontaneitatea n comunicare.
- DALF C2 presupune dobndirea unor capaciti foarte avansate, altfel spus,
stpnirea limbii franceze la un nivel foarte nalt: precizie, uurina i adecvare a discursului.
66
45
Fiecare diplom evalueaz cele patru competene: nelegerea documentelor orale, nelegerea
documentelor scrise, ca i exprimarea oral i n scris. Aceste diplome se obin independent
una de alta, far limitare n timp ntr-un an universitar, sunt organizate mai multe sesiuni de
examene.
66
46
Tema 5
Educaia n Germania
Tezele temei:
3.Caracterizarea sistemului de educaie
Germania actual, reunificat n 1990, este un stat federal:
-compus din landuri, care funcioneaz ca mici sttulee cu larg autonomie n
raport cu un guvern federal.
- cel mai populat stat vest-european, avnd o populaie de 82 milioane locuitori, din
care, 23,5% reprezint populaia colar.
- religia - este divizat ntre catolici i protestani.
- limba oficial- limba german; prezint numeroase dialecte, destul de diferite de
la o zon la alta.
Forma de guvernmnt:
- stat federal ce reunete 16 landuri i 3 orae autonome (Hamburg, Bremen, Kiel).
- 3 nivele de guvernare: federal, statal i local (cu dou subnivele: district i comun).
Sistemul naional german de educaie se caracterizeaz prin:
- descentralizare, fiind o corelare i juxtapunere a minisistemelor autonome ale fiecrui
land.
- Guvernul central asigur:
- respectarea principiilor generale n educaia din ntreg teritoriu,
- o relativ echitate a salariilor i pensiilor cadrelor didactice, ncurajnd
cercetarea tiinific.
- corelarea tuturor landurilor n ceea ce privete:
- durata educaiei obligatorii,
- structura anului colar,
- nucleul comun al curriculum-ului,
- pregtirea cadrelor didactice.
n fiecare land exist un minister al educaiei , colaborarea dintre ministere
realizndu-se prin intermediul unei Comisii Federale de Educaie.
Responsabilitatea pentru sistemul de nvmnt german revine n primul rnd guvernelor
de landuri (Bundeslnder), n timp ce guvernul federal joac doar un rol minor
Biserica i statul sunt separate. Obligativitatea rugciunilor n coli i prezena
obligatorie a elevilor la slujbele religioase sunt interzise prin Constituie. n 1995 s-a hotrt
66
47
c, n slile de clas, crucea cretin nu-i are locul, deoarece ncalc libertatea religioas a
elevilor necretini i atei. n situaia n care niciun elev nu are obiecii, crucea poate aparine
decorului clasei.
ORGANIGRAMA STRUCTURII SISTEMULUI DE EDUCAIE GERMAN
sau:
66
48
Copiii au la dispoziie gam larg de coli :

A. coli de stat.
a. normale
-nu percepe taxe de colarizare
- majoritatea elevilor frecventeaz coli de stat n vecintatea lor. colile din zonele
bogate tind s fie mai bine dect cele din zonele defavorizate. Odat ce copiii ajunge la vrst
colar, familiile din clasa de mijloc se mut departe de zonele defavorizate.
b.alternative ( non-tradiionale, non-conventionale, sau non-standard).O coal alternativ
este o instituie de nvmnt cu un curriculum i metode care sunt netradiionale.
- coala Waldorf (206 coli n 2007)
- coala Montessori (272)
- coli alternative gratuite (Freie Alternativschule ) (65)
c. coli parohiale:
- protestante (63)
- catolice (114)
Dup ce copiii au terminat coala primar (la 10 ani, 12 la Berlin i Brandenburg), exist
patru opiuni pentru nvmntul secundar:
- Hauptschule pn la clasa a IX-a cu examen de absolvire
- n unele state din Germania nu exist Hauptschule i elevii sunt integrai n
aa numita coal de schimb.
- Realschule pn la clasa a X-a cu examen de admitere;
- Gymnasium (liceu), pn la clasa a 12 sau 13 cu Abitur ( bacalaureat)
- Gesamtschule (coal general)
- coala Intermediar - o coal cuprinztoare, ofer i servicii de recuperare
Dup trecerea cu succes prin oricare dintre colile de mai sus, elevii pot ncepe coala
profesional ( Berufsschule).
-
trei ani i jumtate de ucenicie

dou zile pe sptmn cursuri
celelalte zile lucreaz la o firm (firmele sunt obligate s accepte elevii pe
schema lor de ucenici; elevii sunt angajai cu fraciune de norm ca salariai ai
firmei. Dup aceasta, ucenicul este nregistrat pe o list la Industrie-und
Handelskammer IHK (Camera de Comer i Industrie)
ofer cunoaterea teoriei i numeroase activiti practicii.
Dup parcurgerea Berufsschule i trecerea examenelor de absolvire tnrul este pregtit

pentru o carier de nivel de gestionare sczut. n unele domenii, se nva abiliti
necesare pentru a ocupa poziii n bnci, sau ca asisteni juridici.
Dinamica elevilor care au absolvit Hauptschulabschluss , Realschulabschluss sau Abitur
1970 1982 1991 2000
Hauptschule 87,7% 79,3% 66,5% 54,9%
Realschule 10,9% 17,7% 27% 34,1%
Abitur
1,4 % 3% 6,5% 11%
66
49
Clasele 5 i 6 ( vezi tabloul de mai sus) formeaz o faz de orientare

(Orientierungsstufe) n care elevii, prinii i profesorii decid care dintre cile menionate mai
sus se potrivete pentru fiecare elev
Faz de orientare este integrat n programul colilor secundare; fac excepie landurile
Berlin si Brandenburg n care orientarea este integrat n programul colilor elementare.
Profesorii dau o recomandare pe baza realizrilor colare la principalele discipline
(matematic, german, tiine naturale, limbi strine) i a comportamentului n clas.
Limbile strine
- limba englez este obligatorie n toate colile secundare, ns nu este ntotdeauna prima
limb strin;
- elevilor de la Gymnaziu li se cere adesea s nvee limba latin ca prima lor limb strin.
- n unele landuri, nvarea limbilor strine ncepe n Grundschule (coala primar).
- franceza, spaniola, greaca veche i latina sunt cel mai frecvent studiate ca a doua sau a treia
limb strin .
- n unele coli se fac grupe de voluntari pentru nvarea altor limbi.
Adulii care nu au obinut o Realschulabschluss sau Abitur au opiunea de a participa la
cursuri de sear la un Abendgymnasium sau Abendrealschule .
B. coli private
Constituia garanteaz dreptul de a nfiina coli private.
Ersatzschulen sunt coli primare sau secundare conduse de persoane private,
organizaii private sau grupuri religioase.
-ofer aceleai tipuri de diplome ca i colile publice.
- profesorii sunt obligai s aib cel puin aceleai calificri ca i cei de la colile de
stat,
- salariile lor sunt cel puin la fel cu ale profesorilor de la colile de stat.
- standardele academice sunt identice cu acelea ale colilor de stat
- taxele de colarizare sunt reduse n comparaie cu cele din majoritatea celorlalte
coli particulare din Europa de Vest
- toate sunt subvenionate din fonduri publice.
- copiii care frecventeaz colile private au rezultate mai slabe. Explicaie:
- rezultale nu se datoreaz faptului c urmeaz o coal privat, ci nivelul elevilor care
le urmeaz este mai sczut
- unele coli particulare au cerine mai mici dect cele de stat.
- unele coli private colarizeaz copii cu dificulti psihice
coala obligatorie :
-ncepe la 6 ani i dureaz, cu frecventarea total a cursurilor, pn la 15 ani;
- se prelungete, n regim de frecven redus, pn la 18 ani;
- grdinia i coala primar sunt absolut comune, iar educaia secundar-inferioar se
diversific pe variante;
- n cazul nvmntului secundar-superior, apar de asemenea variante preacademice,
provocaionale sau combinate;
- predomin nvmntul de stat, dei exist i instituii private, la toate nivelele,
autorizate de guvernul landului;
- cu excepia acestora, toate colile (generale i profesional- vocaionale), ca i
institutele de nvmnt superior i universitile sunt gratuite.
Sistemul de nvmnt german are dou trsturi care l deosebesc de sistemele de
nvmnt ale celor mai multe state industrializate:
66
50
- n ciclul secundar superior exist trei sau patru tipuri de coli paralele dar separate,
precedate de ciclul primar comun;
- forma dual a formrii profesionale, a crei principal funcie este asigurarea
muncitorilor calificai prin formare la locul de munc.
Sistemul de educaie german este format din:
Educaia general
- De la 3 la 6 ani copiii pot frecventa Kindergrten (nvmntul preprimar). Prima
grdini a fost deschis n 1837 ( alte surse dateaz la 1840) n Bad Blankenburg, Germania
de Friedrich Frbel( 1782-1852 - pedagog german cunoscut pentru contribuia sa decisiv la
construirea bazelor moderne ale educaiei bazate pe nelegerea nevoilor i disponibilitilor
copiilor. I se datoreaz de asemenea conceptul "grdini", forma folosit acum n limbile
german i englez ).
- nvmntul obligatoriu debuteaz la vrsta de 6 sau 7 ani mplinii i dureaz 9
sau 10 ani (n funcie de land).
- toi copiii trebuie s frecventeze la nceput Grundschule (coala
primar) pentru 4 sau 6 ani. n general, de la vrsta de 6 ani elevii din nvmntul
obligatoriu merg la o coal primar local. Apoi aleg filiere separate.
- prinii decid la acest moment pe baza sfatului profesorului n
privina tipului de coal pe care s o urmeze copilul:
-Hauptschule (coal secundar inferioar),
- dureaz cinci sau ase ani i const din clasele cinci-nou
sau cinci-zece, n funcie de Land. Iat un exemplu concret:
- aproximativ o treime din elevii care absolv coala primar continu
cu Hauptschule
- curriculum cuprinde discipline vocaionale dar i generale, ca , istorie
matematic, geografie, german, o limb strin
- diploma de absolvire permite elevilor s devin ucenici n magazine
sau fabrici i s continue cu o coal profesional pn la vrsta
de 18 ani
- Realschule (coal secundar intermediar)
- o treime din absolvenii de coal primar continu la Realschule,
- planul de nvmnt este superior celui de la Hauptschule,
pentru
c incumb i o limb strin suplimentare, contabilitate, competene informatice.
- diploma de absolvire permite elevilor s urmeze Fachoberschule
( coal superioar tehnic) sau Fachgymnasium pentru urmtoarea etap de nvmnt
secundar.
- Gymnasium (coal secundar superioar).
- de la mijlocul anilor 1990, aproximativ o treime din totalul
absolvenilor de coal primar se nscriu la Gymnasium
- absolvenii au dreptul de a studia la nivel universitar.
- Gesamtschulen (coli secundare comprehensive);
- exist n unele regiuni germane i combin toate cele trei niveluri
de
pregtire ntr-o singur form.
66
51
- nfiinate n anii 1960 pentru a oferi o gam mai larg de

oportuniti educaionale dect Gymnasium tradiional
- deopotriv contestate i acceptate ele exist n cteva landuri
- Sonderschule - destinate copiilor cu nevoi educaionale speciale.
La terminarea ciclului secundar inferior, elevii primesc un certificat de absolvire a
claselor a IX-a sau a X-a.
- la sfritul clasei a IX-a n orice Land (stat federal) se poate obine prima calificare
academic general, numit Hauptschulabschluss (certificat de nvmnt secundar) Acest
prim certificat de absolvire din nvmntul general se folosete de regul pentru admiterea la
formarea profesional n sistemul dual.
- la sfritul clasei a X-a n orice Land (stat federal) se poate obine calificarea
academic intermediar, numit Realschulabschluss (certificat de coal secundar) sau
Mittlerer Schulabschluss (certificat intermediar de absolvire a nvmntului secundar) .
Acest certificat se elibereaz de Realschulen i i calific pe elevi pentru admiterea la cursurile
nvmntului secundar superior, la Berufsfachschulen speciale (coli profesionale cu
program normal) i la Fachoberschule (coli secundare superioare specializate) i de
asemenea, la cursul de formare profesional din cadrul sistemului dual.
Dac se atinge un anumit nivel de performan, se poate obine prin Mittlerer
Schulabschluss o calificare de debut necesar pentru transferarea la Gymnasiale Oberstufe
(ciclul superior al colii secundare, Gymnasium).
n cele mai multe landuri, la momentul actual, Allgemeine Hochschulreife sau Abitur
(certificatul de nvmnt secundar superior) se obine dup 9 ani de cursuri la Gymnasium,
unde Gymnasiale Oberstufe acoper clasele a XI-a, a XII-a i a XIII-a.
n afar de Abitur, care permite titularului s studieze orice profil, la orice instituie
de nvmnt superior, mai exist dou alte tipuri de certificate de nvmnt secundar
superior:
- Fachgebundene Hochschulreife (certificatul specializat de nvmnt secundar
superior), care de regul este obinut de la Berufsoberschule (coala superioar profesional)
i permite titularului s studieze anumite discipline ntr-o instituie de nvmnt superior.
- Fachhochschulreife (certificatul avansat de la colegiul tehnic) este un certificat
care permite titularului s studieze la Fachhochschule (universitatea de tiine aplicate) i se
obine dup asolvirea Fachoberschule (colii secundare tehnice).
Programul sptmnal
- elevii au aproximativ 30-40 ore pe sptmn de 45 de minute fiecare
- liceele au trecut la ore de 90 minute.
-exist aproximativ 12 discipline obligatorii: dou sau trei limbi strine, fizic, biologie,
chimie i educaie civic, de obicei, studii sociale, matematic, muzic, art, istorie, german,
geografie, educaie religioas / deontologice .
- activiti dup-amiaz - n principal cor sau orchestr, uneori, sport, teatru sau limbi
strine. Multe dintre acestea sunt oferite ca semi-colare fr s fie cuprinse n planul de
nvmnt. Alte activiti comune extracolare sunt organizate n cluburi private, foarte
populare n Germania.
Model de orar pentru casa a IX- A de la Gymnasium
Sample grade 10 Gymnasium timetable
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Time
07.3008.15
English
am
08.2009.05 History
66
Friday
Physics
Biology
Physic
French(course)
English
Chemistry
Maths
Chemistry
52
am
09.0509.25
am
09.2510.10
am
10.1511.00
am
11.0011.15
am
11.1512.00
ampm
12.0512.50
pm
break pauz
Latin (course)
German
French
(course)
French
(course)
Latin
(course)
Religious studies Latin
(course)
(course)
Maths
Maths
German
break pauz
Music
Mathematics PE PE
Religious studies
History
(course)
PE PE
German
Biology
English
Latin (course)
Educaia profesional
- o mic proporie de tineri i finalizeaz pregtirea profesional n coal
- trei sferturi dintre tinerii din orice coal general (fr s includem colile superioare n
Gymnasium) sunt formai n companii.
- cursanii companiei frecventeaz cursurile colii profesionale. De aceea se vorbete despre
un sistemdual n formarea profesional.
Educaia teriar
Sistemul de nvmnt superior din Germania este divers; fiecare land are propriile
sale legi cu privire la nvmnt superior, adesea adoptate separat pentru fiecare tip de
instituie de nvmnt superior. Toate dispoziiile legale trebuie s in seama de prevederile
din Legea nvmntului Superior.
n Germania exist urmtoarele tipuri de instituii de nvmnt superior:
- Universiti i instituii de nvmnt superior cu responsabiliti comparabile
(universiti, universiti de tehnologie / universitilor tehnice, nvmnt la distan
universiti ale forelor armate federale, universiti medicale , universiti medicale
veterinare, universiti sport, colegii ale bisericii, universiti de educaie)
- Colegii de art i muzic
- Universiti de tiine aplicate i universiti de tiine ale administraiei publice
Fiecare instituie de nvmnt superior este mprit n departamente sau faculti.).
66
53
n afar de instituiile de nvmnt superior public exist universiti private.

Germania are un numr total de circa 350 de instituii de nvmnt superior susinute public
sau recunoscute oficial, de urmtoarele tipuri:
- Universitten (universitile) i instituiile echivalente de nvmnt superior ca:
- Technische Universitten (universitile tehnice),
- Gesamthochschulen (universitile totale)
- Pdagogische Hochschulen (colegiile pedagogice);
- Kunsthochschulen and Musikhochschulen (colegiile de art i
muzic);
- Fachhochschulen (universitile de tiine aplicate).
n afar de tipurile de instituiile de nvmnt superior sus-menionate, exist
colegiile de profesori pentru toate nivelurile de colaritate. Cu toate acestea, formarea
profesorilor a fost n general integrat n structura universitar.
n unele landuri, Berufsakademien ofer o alternativ la instituiile de nvmnt
superior. Aceste academii profesionale au preluat principiul sistemului dual de nvmnt
profesional i l aplic la sectorul teriar.
Germania nu are un grup de universiti de elit, toate ndeplinesc aceleai standarde.
Exist departamente la unele universiti recunoscute pe plan internaional ca deosebit de
valoroase.
Spre deosebire de universitile din Statele Unite ale Americii, universitile
germane nu ofer studenilor un campus unde s locuiasc i s desfoare activiti sportive,
culturale, petrecerea timpului liber. Universitile, n general, constau n grupuri mici de
cldiri dispersate pe ntreg oraul n care se afl. Studenii nu locuiesc, de regul, pe
proprietatea universitii, ci cu chirie sau n camine studeneti ce aparin bisericii sau altor
organizaii non-profit.
34,3% dintre absolvenii cu abitur se nscriu la una dintre instituiile de nvmnt
superior.
De la nceputul anilor 90, structura nvmntului superior i organizarea sa intern
au fost supuse reformei. Prioritatea o reprezint dezvoltarea Fachhochschulen, consolidarea
cercetrii aplicate i transferul tehnologic
Procesul de admitere
Nu sunt, de regul, examenele de admitere dar sunt asigurate procente pentru unele situaii:
- cel puin 2 la sut din studenii de la orice universitate trebuie s provin din aanumitele "Hrteflle" cazuri (cazuri de dificultate sau elevi defavorizai). Un student poate fi
considerat ca un caz cu dificulti dac:
- sufer de o boal grav sau de invaliditate
- este defavorizat social (sau provine dintr-o familie defavorizate)
- este de origine german nscut n afara Germaniei ("Sptaussiedler")
i a urmat o universitate din ara de origine.
- 20 la sut din locuri sunt acordate studenilor care au absolvit n primii 20% din
clasa lor (determinat prin GPA)
- 20 la sut din locuri sunt acordate studenilor aflai de mai mult timp lista de
ateptare
- procente de admitere pot fi la discreia universitii care aplic o serie de criterii:
- anilor de colaritate
- rezultate la interviu
- rezultate la creaii de genul eseului
- examenele de admitere.
66
54
3. Educaia adulilor constituie o component major a sistemului formal de educaie din

fiecare land, incluznd:
- completarea de studii,
- specializarea/perfecionarea
- schimbarea carierei profesionale.
Formele ei sunt diverse i variate de la un land la altul, iar instituiile care o iniiaz sunt
ntr-o acerb competiie pentru acapararea unui segment int din piaa educaional specific.
Amploarea i dinamica educaiei continue din Germania este una din cele mai ridicate din
Europa i din lume.
4. Pregtirea personalului didatic
Instruireaprofesorilor din nvmntul pre-primar i primar / profesorii colii de baz
- sunt instruii n trei ani i jumtate n universiti i n cadrul colegiilor de Art i Muzic.
- instruirea include un studiu al didacticii elective sau obiectul de specialitate, precum i
didactica specific colii primare.
- exist o perioad de formare practic de cteva sptmni i una didactic
- profesorii trebuie s treac primul examen de stat, format din probe la dou discipline i n
domeniul tiinelor educaionale.
Formarea profesorilor din nvmntul secundar( Hauptschule, Realschule, Gymnasium,
Sonderschule i profesori coal profesional)
- se pregtesc 3.5 - 4.5 ani n universiti.
- studiaz obligatoriu dou discipline de specialitate, mpreun cu ncorporarea
adecvat a didacticii acestora i curs din tiinele educaiei.(din acestea dau examen de stat)
- o perioad de formare practic cu durata de cteva sptmni
- pregtirea din universitate este urmat de doi ani de serviciu pregtitor n coli ncheiat cu
al doilea examen de stat.
- studenii care intenioneaz s devin profesori n colile profesionale trebuie s parcurg i
o perioad de experien de munc de cel puin 12 luni, relevant pentru zona profesional
aleas i finalizat nainte de primul examen de stat.
Instruirea profesorilor de nvmnt superior
Nu exist nici o prevedere legal pentru formare profesional special pentru personalul
didactic de nvmnt superior.
- cerinele de recrutare pentru personalul de nvmnt superior sunt, de obicei, titlul de
Doctor i pentru profesori de Abilitare sau echivalente.
Deci: formarea cadrelor didactice variaz n Germania de la un land la altul, dar cu anumite
similariti de esen. De regul, cei care opteaz pentru cariera didactic, trebuie s parcurg
dou faze:
- una predominant academic, n cadrul universitilor care dureaz de la 3 la 5 ani
(n funcie de nivelul la care vor funciona), timp n care studiaz problematica educaiei n
general, dar i coninuturi ale viitoarei discipline de predat, realiznd ns, n mic parte
practic n predare i finalizndu-se printr-un prim examen de stat;
- a doua faz, predominant practic, n coli unde sunt deja pltii i asistai de
profesori titulari, durnd 1-2 ani, i finalizndu-se printr-un al doilea examen de stat.
Germania se confrunt cu lipsa acut de profesori. Pentru anul colar 2009-2010 se
nregistra un deficit de 40.000 de cadre didactice, cu 15.000 de locuri mai mare dect n anul
2008, ceea ce nseamn o cretere de 60%. Cea mai mare lips de profesori se constat la
66
55
materiile matematic, informatic, fizic i chimie.

Autoritile constat drept cauz principal a deteriorrii situaiei ieirea la pensie
masiv care nu poate fi suplinit de nlocuitori. Uniunea Filologic din Germania (DPhV)
consider c cea mai bun soluie pentru a rezolva problema deficitului din nvmnt este
angajarea cadrelor didactice din Europa de Est
5.Taxe
- cele mai multe universiti sunt finanate de stat.
- n 2010, n cinci din cele 16 state din Germania se pltete taxa de studii la colegiile
finanate de stat, n timp ce n 11 state de colarizarea este nc gratuit.
- nu sunt burse universitare, dar un numr de burse private i publice se atribuire de ctre
unele instituii, de obicei, pentru a acoperi costurile de via i cri.
- exist o lege (BAfG sau Bundesausbildungsfrderungsgesetz), care asigur c
persoanele nevoiae pot prini pn la 650 pe lun pentru 4-5 ani, dac ei sau prinii lor nui pot permite toate costurile implicate. Parte (de obicei jumtate) din aceti bani este un
mprumut fr dobnd, care trebuie s fie rambursat.
- multe universiti intenioneaz s introduc taxe de colarizare i au anunat intenia
lor de a folosi o parte din bani pentru a crea programe de burse
6. Responsibiliti i ndrumare
Responsibilitatea pentru sistemul de nvmnt este condiionat de structura federal a
rii. Conform constituiei, legislaia i administraia nvmntului sunt n cea mai mare
parte responsabilitatea land-urilor (ntr-un sistem ce cuprinde Ministerele Educaiei ale landului, autoritile regionale i cabinetele colare la nivel local), fiind coordonate la nivel
naional de Kultusministerkonferenz (conferina minitrilor educaiei i culturii ai land-urilor).
Landurile decid chiar i durata colaritii. Iat un exemplu:
Vrsta
Nivelul colii
Nivelul colii
Grad medie al
(Berlin /
(Restul
elevilor
Brandenburg)
Germania)
1
6/7
primar
primar
2
7/8
primar
primar
3
8/9
primar
primar
4
9/10
primar
primar
5
10/11
primar
secundar
6
11/12
primar
secundar
7
12/13
secundar
secundar
8
13/14
secundar
secundar
9
14/15
secundar
secundar
10
15/16
secundar
secundar
11
16/17
secundar
secundar
12
17/18
secundar
secundar
13
18/19
secundar
secundar
n sarcina guvernului federal intr:
- legislaia privind cadrul general pentru nvmntul superior
- asistena financiar a pregtirii individuale
- promovarea personalului academic tnr.
66
56
Tema 6
Educaia n Italia
66
57
Tezele temei:
Italia este una dintre membrele fondatoare ale Uniunii Europene, alturi de Belgia,
Germania, Frana, Luxemburg i Olanda.
Are o populaie de aproximativ 58 milioane de locuitori, din care, 9,7 milioane /16,72%
reprezint populaia colar.
Suprafaa Italiei: 301. 252 Kmp.
Este una dintre cele mai dezvoltate ri ale lumii, fcnd parte din grupul celor 8 state
puternic industrializate, dezvoltarea economic a rii nefiind uniform pe toat ntinderea
acesteia; exist mari diferene ntre partea nordic, superdezvoltat i regiunea sudic, rmas
n urm.
Religia absolut majoritar a Italiei: cretinismul catolic.
Limba vorbit: limba italian modern. n partea de nord, un segment minoritar al
populaiei vorbete i franceza sau germana, avnd dreptul legal s fac educaia n aceste
limbi moderne.
Forma de guvernmnt: republic, cu patru nivele de guvernare:
- nivelul naional;
- nivelul regional (20 regiuni istorice);
- nivelul provincial (districtual);
- nivelul comunal (al localitilor).
Administrarea sistemului naional de educaie revine n responsabilitatea M.P.I. (Ministero
della Publica Instruzione), care organizeaz:
- educaia precolar,
- primar,
- secundar
- teriar exceptnd universitile.
Educaia universitar este coordonat de Ministerul Educaiei, Universitilor i
Cercetrii (Ministero dell Universita e della Ricerca Scientifica e Tecnologia).
n fiecare regiune funcioneaz, la nivel de districte cte un consiglio di distretto
scolastico, care se ocup de asigurarea logisticii educaiei (echivalentul inspectoratelor
judeene de la noi).
66
58
La nivel de comune exist un consiglio scolastico comunale, care monitorizeaz

colarizarea tuturor copiilor din localitate, asigurnd faciliti de transport, cazare, sprijin
pentru familiile srace.
2. Structura general a sistemului naional de educaie colar
Educaia este mprit n cinci etape:
- grdinia (scuola materna),
- coala primar (scuola elementare),
- gimnaziu (scuola media),
- liceu ( scuola superiore) ,
- universitar (Universit).
Sistemul de nvmnt a fost modificat ncepnd cu anul 2003, ca rezultat al reformei n
educaie.
Printre scopurile reformei mai importante sunt:
- mpletirea pregtirii teoretice cu activiti de formare practic
- dezvoltarea autonomiei colilor
Educaia obligatorie are o durat de 12 ani sau poate dura pn la obinerea unei
calificri profesionale cu o durat de 3 ani, chiar nainte ca elevul s mplineasc 18 ani.
Statul este responsabil pentru finanarea colilor, att pentru scopuri educative, ct i
pentru scopuri administrative.
Regiunile trebuie s ofere servicii i asisten elevilor (cantine, transport, manuale pentru
nvmntul primar, ajutor pentru cei sraci, asisten social i medical) din bugetele
proprii, precum i finanarea planurilor pentru construirea de coli.
Instituiile colare sunt deplin autonome conform legislaiei regionale.
ORGANIGRAMA SISTEMULUI DE EDUCAIE COLAR DIN ITALIA
66
59
3.Caracterizarea sistemului de educaie colar

Pn la vrsta de 3 ani, copiii pot frecventa o varietate de moduri organizate de
educaie: childminders, grupuri de joac sau cree (asili nido). Aceste faciliti sunt uneori
conduse de ctre Comune i n mod frecvent de ctre organizaii private. Nido asile sunt
pentru copiii cu vrsta de trei luni la trei ani. Locuri nu sunt garantate pentru fiecare copil
i va depinde de venitul prinilor . Nido asile au o reputaie excelent n Italia i sunt
adesea de un standard mai mare dect creele private. Mesele sunt planificate de un
dietetician i sunt renumite. Nido asile sunt, de obicei deschise de la orele 09:00-16:00,
dar poat s-i extind programul pentru copiii a cror prini lucreaz.
Dup aceast vrst copiii pot urma scuola dell'infanzia (grdinie).
- dureaz 3 ani,
- este opional,
- se ocup de educaia copiilor, de dezvoltarea lor afectiv, cognitiv i social.
Sistemul italian de instrucie i formare profesional cuprinde dou cicluri:
Primul ciclu include:
a. nvmnt primar (scuola primaria), cu o durat de 5 ani;
-schimbri recente n legislaie prevd c, toi copiii care mplinesc ase ani
pn la 31 decembrie, a anului colar respectiv pot merge la coal
- nva s scrie i s citeasc, studiaz matematica, geografia, italiana,
engleza, tiine, muzica, informatic, religie (opional) i studii sociale.
- clasele au ntre 10 i 25 elevi fiecare.
- nu se ncheie cu examen
b. nvmnt secundar inferior (scuola secondaria inferiore), cu o durat de 3 ani.
- participarea este obligatorie pentru toi copiii cu vrsta cuprins ntre 11 i
14.
66
60
- 30 de ore de ore pe sptmn, unele coli pot oferi ore suplimentare n cazul n care
exist o cerere (de pn la 40 de ore). Aceste ore de dup-amiaz, finanate de la bugetul de
coal, pot include ore de computere, limbi strine, sport, muzic i cluburi de sah.
- la sfritul celui de-al treilea an, elevii sunt supui unei examinri standard ce
cuprinde:
- lucrri scrise la limba italian, n matematic, tiin i o limb
strin.
- examen oral la toate materiile, cu excepia religiei..
La finalizarea nvmntului primar elevii obin diploma di licenza elementare (certificatul
de absolvire a nvmntului primar).
Dac au absolvit cu succes examenul, pot opta pentru una din urmtoarele filiere:
-nvmnt secundar superior (licei)
- implic ntre doi i cinci ani de prezen.
- obligatorii sunt doi ani de studii generale, urmat de un opional de trei
ani de nvmnt de specialitate.
- opiunea este determinat de intenia de a merge la universitate dup
aceea, sau dac doresc obinerea unei calificri profesionale.
- nvmnt secundar superior profesional. (istituto)
Sistemul liceelor include:
- Liceul clasic (Liceo Classico))
- dureaz de cinci ani i pregtete elevul pentru studiile la nivel universitar
- se studiaz: latin, literatura greac, italian
- pe parcursul ultimilor trei ani, sunt studiate filosofia i istoria artei,
- Liceul tiinific (Liceo Scientifico)
- dureaz cinci ani
- accentul se pune pe fizic, chimie i tiinele naturale asemenea,
- continu studiul latinei i o limb modern
Liceul de Arte Plastice (Liceo Artistico)
- dureaz patru la cinci ani
pregtete pentru studii universitare n pictur, sculptur sau arhitectur
Institutul de Profesori (Istituto magistrale)
- dureaz cinci ani i pregtete profesori de coal primar.
- exist, de asemenea, o perioad de trei ani, curs de formare pentru educatori la
grdini, dar aceast diplom nu permite elevilor s se nscrie apoi la o universitate.
Institutul de Arte (Istituto d'Arte)
- dureaz trei ani
- pregtete pentru munca ntr-un domeniu artistic i care s conduc la o calificare
n arte (diploma di Maestro d'Arte)
Institutul tehnice (Istituti tecnici)
- dureaz cinci ani
- pregteate pentru studii universitare,
- cei mai muli, dup absolvire lucrez ntr-o firm cu profil tehnic, administrativ sau
n agricultur, industrie, comer.
Institutul profesional (Istituti Professionali)
- dureaz trei sau cinci ani,
- absolvenii obin calificri profesionale.
Cel mai vechi liceu din Italia este Liceo Ginnasio statale Scipione Maffei , situat n
oraul Verona , care i-a nceput activitatea n 1808 .
Sistemul de educaie i formare profesional include:
66
61
- istituti tecnici (institute tehnice) nvmntul tehnic a suferit cele mai mari transformri dea lungul experimentrilor desfurate de ctre Ministerul Educaiei. Ca o consecin,
programul de predare, materiile i orarul colar stabilite prin decretul prezidenial din 30
septembrie 1961 nu au fost aplicate pentru o perioad lung de timp. Acestea au fost nlocuite
de programe, materii i orare dezvoltate prin proiecte experimentale care au afectat, pn n
prezent, toate specializrile nvmntului tehnic.
- istituti professionali (institute profesionale) nvmntul profesional a suferit transformri
n ultimii ani. Cursurile care conduceau spre o calificare au fost considerabil reduse, pe baza
considerentului c, dac pregtirea iniial nu este prea ngust, ofer flexibilitate dezvoltrii
personalitii elevului, care se poate adapta mai uor pieei muncii sau cursurilor de
recalificare.
- istituti darte (institute de art) Ofer formare n meteuguri. Programele specifice de
predare nu au fost stabilite la nivel naional, acestea fiind elaborate la nivelul colilor.
Scopul nvmntului secundar superior profesional l reprezint dobndirea abilitilor
profesionale teoretice i practice prin activiti practice i stagii de ucenicie n ntreprinderi.
.
Dup finalizarea nvmntului secundar obligatoriu obin diploma di licenza media
(certificatul de absolvire a nvmntului secundar obligatoriu). recunoscut ca o calificare de
admitere la universitate,
- pentru a primi diploma elevii trebuie s susin examenele scrise i orale.
- examen scris -un eseu n limba italian, pe un aspect de literatur, istorie,
societate sau tiin
- test scris - un proiect de cercetare din domeniul specializrii elevului
- ntrebri referitoare la problemele contemporane i cunoatere limbii
strine
alese.
- Diploma de coal secundar superioar permite accesul la Universitate
- Fiecare regiune are o coal clasic, o coal de tiin i una tehnic i o coal
profesional n oraele mai mari exist de asemenea, o coal de formare a profesorilor i o
coal de art, i nu poate fi un numr de coli profesionale, care reflect adesea industriilor
locale.
-Exist, n general, locuri de cazare disponibile pentru toi elevii de la colile secundare
superioare
-Sistemul colar italian cuprinde de asemenea cursuri serale (Scuola serale), destinate
celor care sunt angajai.
Programul pentru evaluarea internaional a elevilor , coordonat de ctre OCDE , constat c
n prezent nvmnt secundar italian se situeaz pe locul 36 n lume, fiind cu mult sub
media OCDE . Este evident declajul mare ntre rezultatelele obinute de elevii din colile din
Italia de Nord, situate peste media naional, i elevii din colile din sudul Italiei, care au
rezultate mult mai slabe.
nvmntul superior cuprinde:
- universit, istituti universitari, politecnici (universiti, politehnici, institute universitare);
- accademie di belle arti, istituti superiori per larte (academii i conservatoare);
- alte tipuri de nvmnt superior non-universitar;
- istruzione e formazione tecnica superiore IFTS (nvmnt superior i formare tehnic) .
Actualmente n Italia exist 77 universiti:
- 55 universiti de stat;
- 3 universiti tehnice;
66
62
- 14 universiti care nu sunt de stat (atestate oficial);

- 2 universiti pentru strini;
- 3 universiti specializate n studii post-universitare.
Are o veche tradiie, Universitatea din Bolonia fiind nfiinat n sec.XI
Fiecare universitate prevede 4 tipuri de studii finalizate cu:
- Diploma de universitario (diplom universitar),
- Diploma di laurea (Bachelor of Arts / tiin),
- Dottorato di Ricerca (doctorat de cercetare),
- Diploma di Specializzazione (diplom de specializare).
Studiile se desfoar pe durata a 2 la 5 ani, n funcie de domeniul de specializare. Este
inclus o durat de activitatea de cercetare.
Specializrile preferate n Italia sunt: Agricultur, Arhitectur, Economie, Farmacie, Drept,
Inginerie, Litere, Limbi Moderne i educaie, Biomedicina, Medicin i Medicin Veterinar,
tiine naturale, Fizic i matematic , tiine politice.
Obs.
n prezent, sistemul de nvmnt n limba italian este n curs de reformare,
schimbrile fundamentale incluznd:
-descentralizarea responsabilitilor de administrare i autonomie crescut n coli.
- mbuntirea calitii procesului de nvare
- sporirea capacitii colii de a rspunde cerinelor n schimbare
3. Educaia continu
Administraia Regional i Provincial din Italia este responsabil pentru iniiativele
privind participarea adulilor la educaie sau activiti de formare, prin promovarea ofertei de
formare a trei subsisteme (educaie, formare profesional i educaie non-formal). Centri
Territoriali Permanenti (centre locale) ofer programe de consiliere, alfabetizare funcional,
post-alfabetizare, nvarea unei limbi strine, precum i programe de recuperare i dezvoltare
a abilitilor sociale i relaionale, necesare pentru o participare deplin la viaa social.
Centri Territoriali Permanenti desfoar activiti pentru atingerea obiectivelor stabilite n
concordan cu planificarea local a ofertei de formare, cu ajutorul resurselor identificate pe
baza nelegerii dintre direciunea Ufficio Scolastico Regionale (oficii regionale colare) i
regiuni sau autoriti locale, precum i cu ajutorul resurselor disponibile n zona lor de
responsabilitate.

Conform ultimei prevederi legale din 1990, formarea profesorilor din Italia,
impune pentru toate ciclurile o pregtire de nivel universitar. Pregtirea const n parcurgerea
unor cursuri de 4 ani combinate (coninuturi academice de profil i formare didactic general
i specific). Pentru a funciona ca director/manager de coal sau ca inspector, este nevoie
de o vechime de 5 i respectiv 9 ani, i de promovarea unui concurs cu probe scrise i orale.
66
63
Tema 7
Educaia n Spania
Tezele temei
Regatul Spaniol este:
- membru al Uniunii Europene din 1986
- a cincea ar din Europa din punct de vedere al numrului de locuitori.- 40 de
milioane
- 28% din populaia Spaniei este reprezentat de populaia colar.
Suprafaa Spaniei este de 505 000 kmp, fiind a doua ar ca ntindere, dup Frana.
Religia majoritar este cretinismul (catolicismul), pe lng care exist ns, i
minoriti religioase nesemnificative.
Limba oficial vorbit de 70% din populaia rii este limba spaniol,
- se mai vorbesc i alte limbi, folosite i n educaia obligatorie:
- limba catalan, vorbit n Catalonia i Valencia,
- limba galiian, vorbit n provincia Galicia
- limba basc, vorbit n ara Bascilor i Navarra.
Forma de guvernmnt: monarhie constituional, cu un accentuat caracter
democratic.
- cuprinde 5 mari provincii istorice, avnd n structura ei administrativ 17
comuniti autonome, cu propriul parlament i guvern comunitar.
Regimul politico-administrativ este de stat semi-federal, cu un guvern central la
Madrid i alte 3 nivele subordonate ierarhic de guvernare:
- 17 comuniti;
- 50 provincii;
- 8000 municipaliti.
Sistemul naional de educaie.
-statul, cele 17 Regiuni Autonome i corporaiile locale sunt responsabile pentru
sistemul de nvmnt.
- Ministerul Educaiei i tiinei, n calitatea sa de corp administrativ central al
statului, are responsabilitatea exercitrii puterii, mai ales din punctul de vedere al
reglementrilor, asigurnd astfel omogenitatea i unitatea sistemului de nvmnt.
-Regiunile Autonome sunt responsabile pentru implementarea sistemului de
nvmnt.
- Corporaiile locale au posibilitatea de a coopera.
n responsabilitatea Ministerio de la Education y de la Ciencia (M.E.C.) intr:
- politica educaional a ntregii ri;
- structura general a sistemului naional de educaie;
- durata educaiei obligatorii i a marilor cicluri/nivele;
- curriculum-ul nucleu;
- formarea iniial i continu a cadrelor didactice;
- finanarea de baz i investiiile majore;
- marile reforme n educaie, etc.
66
64

Legea nvmntului din 1990, Legea privind organizarea general a sistemului educaional
(Ley Organica de Ordenacion General del Sistema educativo) - LOGSE, a stabilit un nou
sistem care a fost implementat n anul colar 1991-1992. Principalele puncte ale noului sistem
sunt urmtoarele:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Educaiei de baz este obligatorie i gratuit, dureaz pn la vrsta de 16 ani, vrsta

legal pentru a ncepe munca.
Sistemul de nvmnt include nivele de educaie general i special, adic
diferitele niveluri de educaie sunt adaptate pentru a se potrivi elevilor cu nevoi
speciale.
. Toi elevii au o pregtire profesional de baz, care este dat n nvmntul
secundar. Formarea profesional specific este organizat la dou niveluri, primul la
sfritul nvmntului secundar obligatoriu, iar nivelul mai ridicat la sfritul
"bacalaureatului".
mbuntirea calitii procesului de nvare trebuie realizat prin rennoirea
coninutului cursurilor, mbuntirea resurslor umane i materiale, precum i o mai
bun utilizare a instrumentelor aflate la dispoziia sistemului de nvmnt.
Predarea religiei trebuie s fie oferit la toate colile, dar este facultativ pentru elevi.
Sistemele educative speciale sunt aplicate pentru educaia artistic i nvarea limbilor
strine.
Durata colii obligatorii este de 10 ani (de la 6 la 16 ani).

Regiunile Autonome stabilesc calendarul colar, innd cont de standarde minimale instituite
de autoritile educaionale pentru a garanta omogenitatea procesului de nvmnt i, n
acelai timp, lund n calcul caracteristicile fiecrui ora.
Elevii strini care au vrsta potrivit pentru nvmntul obligatoriu vor fi integrai n clasele
corespunztoare vrstei i au dreptul la asisten pentru a fi ajutai s ating nivelul colar
echivalent.
nvmntul general include:
- nvmntul precolar (Educacin Infantil),
- nvmntul primar (Educacin Primari),
- nvmntul secundar (Educacin Secundaria) mprit n
- nvmnt secundar obligatoriu (Educacin Secundaria Obligatoria),
- liceu - bacalaureat (Bachillerato) i
- formare profesional specific de nivel mediu (Formacin Profesional Especfica
de Grado Medio);
- formare profesional specific de nivel superior (Formacin Profesional Especfica de
Grado Superior), dup obinerea diplomei de bacalaureat (Bachillerato);
- nvmntul universitar - organizat n cicluri cu obiective educaionale specifice i n
ramuri academice independente.
ORGANIGRAMA SISTEMULUI DE EDUCAIE SPANIOL
66
65
3. Caracterizarea sistemului de educaie

nvmntul precolar
- component recent a sistemului educaional spaniol o reprezint Educacin
Infantil pentru vrstele cuprinse ntre 3 i 6 ani,
- nu este obligatorie.
coala primar
- dureaz de la vrsta de 6 ani pn la 12 ani
- ncepe la vrsta de ase ani i dureaz ase ani.
Primul ciclu (grund Ciclo) -2 ani
- este pentru copii aflai la vrste cuprinse ntre ase-opt ani
- copilul este evaluat la fiecare termen i prinii sunt informai printr-un
raport
-la sfritul acestui ciclu copilul care nu au atins nivelul de educaie necesar
pentru a continua urmtorul ciclu repet anul
Al doilea ciclu (Segundo Ciclo) -2 ani
- este pentru copiii cu vrsta ntre opt-zece ani.
Al treilea ciclu (tercer Ciclo) -2 ani
-este parcurs de elevii de vrst cuprins ntre zece- doisprezece ani
- servete pregtirii pentru nvmntul secundar.
Rezultatele evalurii se exprim n nvmntul primar, dup cum urmeaz:
- Slab,
- Suficient ,
- Bun
66
66
- Merit
- Neachitare
Curriculum-ul primar include:
-
tiine sociale i naturale (Conocimiento del Medio natural, social culturale)

limba spaniol (Castellano)
o limb autonom i literatura dac este cazul (cooficial lengua), matematic
educaie fizic,
arte plastice i vizuale,
o limb strin
religie catolic opional (atunci cnd un copil ncepe coala prinii vor fi
ntrebai dac doresc participarea copilului lor la cursuri religioase).
alt limb strin pot fi adugat n al treilea ciclu
- este primul nivel obligatoriu din sistem.

nvmntul secundar,
- dureaz de la vrsta de 12ani pn la 18 ani,
- cuprinde urmtoarele niveluri:
- nvmnt secundar obligatoriu (Educacin Secundaria
Obligatoria
ESO), finalizat la vrsta de 16 ani,
- liceu (Bachillerato) de la 16la 18 ani- cerin pentru
admiterea la facultate
- formare profesional specific de nivel mediu (Formacin
Profesional Especfica de Grado Medio).
Programele sociale garantate (Programas de Garanta Social) sunt organizate
pentru elevii care nu ating obiectivele nvmntului secundar, pentru a le oferi pregtirea
general i profesional care i va ajuta s fie parte activ pe piaa muncii sau s-i continue
studiile.
n Spania, exist:
-colile finanate de stat,
- colile private ce primesc sponsorizri de la stat ( aa numitele coli charter)
- colile private fr asisten de la stat. La acestea, prinii trebuie s plteasc
lunar o tax . Majoritatea acestor coli sunt conduse de ordinele religioase i sunt, de regul,
unisex
Conform datelor de sintez pentru perioada 2008-2009 de la minister, colile finanate de
stat au 67.4%, cele private, dar finanate de stat, 26,0%, iar colile private neasistate financiar,
6,6% din elevii nmatriculai n anul precedent.
Nu se percep taxe pentru frecventarea colilor publice. Contribuii ale prinilor sunt
solicitate att n instituiile de stat ct i n cele private. Prinii/turorii trebuie s plteasc
pentru cri i materiale, precum i pentru orice activiti extra-curriculare. Familii cu venituri
sczute pot obine un grant pentru acestea, lucru ce depinde de legile n vigoare la momentul
66
67
solicitrii. Uniforma colar nu este ntotdeauna o condiie prealabil. n general, este purtat
uniforma n colile private.
Formarea profesional
Se realizeaz prin trei sisteme:
-iniial/ regulat: determinat de autoritile educaionale;
- ocupaional: determinat de autoritile muncii;
- continuu: organizat de angajai, sindicate i alte agenii sociale
Formare profesional iniial
- este parte integrant a sistemului educaional.
- se adreseaz n primul rnd tinerilor dar este valabil i pentru adulii
care doresc s obin certificate colare programul educaiei i formrii
permanente. Este structurat astfel:
- formare profesional de baz (Formacion Profesional de Base)
pentru toi elevii din nvmntul secundar inferior care vor
urma liceul;
- formare profesional specific ( Formacin Profesional
Especfica) care include:
Programele de iniiere profesional se adreseaz tinerilor cu vrsta ntre 16 i 21 de ani
care nu au absolvit Educacin Secundaria Obligatoria ESO (nvmntul secundar
obligatoriu) i care nu au calificri profesionale;
- formare profesional intermediar: elevii sunt absolveni ai nivelului de
nvmnt secundar inferior. Durata cursurilor: aproximativ 2 ani de instruire cu 300 de ore
de instruire practic.
- formare profesional avansat: este destinat s pregteasc tinerii pentru angajare
n domenii specifice, i s ofere acces la studiile universitare. Dureaz un an sau doi, 25% din
acest timp reprezentndu-l instruirea practic.
Formarea profesional intermediar i cea avansat sunt disponibile n cadrul
Institutos de Educacin Secundaria (coli secundare) sau n cadrul colilor profesionale.
- Formare ocupaional
- se adreseaz persoanelor neangajate i ncearc s sporeasc reintegrarea
profesional a celor fr loc de munc, prin intermediul calificrii, recalificrii sau
reactualizrii competenelor lor profesionale.
Aciuni de formare ocupaional sunt dezvoltate ca mijloace ale Plan Nacional de
Formacin e Insercin Profesional - Plan FIP (Plan de Inserie i Formare Profesional), ale
colilor atelier i centrelor de meserii, atelierelor pentru angajare, unitilor i centrelor de
promovare i dezvoltare a programelor de iniiative antreprenoriale.
- Formare profesional continu
Cea mai mare parte a formrii profesionale pentru muncitorii angajai (formarea continu),
este n responsabilitatea partenerilor sociali i este sub conducerea Fundacin Tripartita para
la Formacin en el Empleo (Fundaia pentru formarea la locul de munc).
nvmntul superior
Sistemul universitar spaniol dateaz din Evul Mediu.
Cea mai veche ntre universitile spaniole este Salamanca, fondat n 1218.
Sistemul actual este, de fapt, descendent al universitii liberale, inspirat de modelul francez
centralizat.
n ultimii ani, acesta a cunoscut o cretere semnificativ
n ultimul timp s-a implementat autoguvernarea i sistemul descentralizat
66
68
- durata normal a cursurilor universitare este de 4 ani, cu excepia Medicinei care dureaz 6
ani. Diciplinelor universitare le sunt alocate pachete de credite
- 60 ECTS sunt luate n fiecare an, astfel nct, cine nsumeaz 240 de credite
ECTS, are dreptul s fie absolvent
- cursurile sunt disponibile prin diverse Facultades Universitarias (faculti ).
- n cadrul universitilor sunt incluse i Escuelas Tcnicas Superiores (universitile
tehnice), Escuelas Universitarias (colile universitare) i Colegios Universitarios (colegiile
universitare).
nvmntul universitar este organizat n 3 cicluri cu obiective educaionale specifice i
diverse ponderi academice:
- primul ciclu: de 2-3 ani de educaie universitar de baz, de profil, finalizat cu o
diplom i cu titulo diplomado;
- al doilea ciclu: de 2-3 ani, constnd n realizarea unei specializri din profil,
ncheiat cu licencia i titulo licenciado;
- al treilea ciclu: de 2-3 ani, sau chiar 4, constnd n studii postuniversitare de
aprofundare, nalt specializare, ncheiat cu o disertatio sau cu o thesis i cu titlul
specialista/doctor.
n prezent sunt :
- 50 de universiti publice
- 19 universiti particulare recunoscute oficial
Studiile universitare sunt grupate n 5 ramuri:
- Socio-umane,
- tiine experimentale,
- Sntate,
- Social-legislativ,
- nvmnt tehnic.
Elevii care doresc s urmeze cursurile universitare trebuie s ndeplineasc anumite cerine
care variaz n funcie de certificatul deinut de candidat i de tipul de studii universitare pe
care dorete s le urmeze.
Pentru admiterea la un curs de specializare se cere de obicei:
- diplom de absolvire a Bachillerato (bacalaureat),
- susinerea unui examen (prob de admitere).
Universitile particulare stabilesc examene de admitere suplimentare i de asemenea ofer
studii cu certificri proprii.
Elevii care nu trec examenul de admitere la facultate pot urma Formacin Profesional
Especfica de Grado Superior (formare profesional de nivel superior).
n afara procedurii comune de admitere la universitate, exist anumite specializri cum ar fi
tehnician superior n design i arte plastice, sau alte specializri echivalente, care permit
accesul direct la studii universitare specifice.
nvmnt superior la distan
Universidad Nacional de Educacin o Distancia (UNED) organizeaz cursuri de
nvare la distan n Drept, Istorie i Geografie, Litere, Filosofie i Educaie, Psihologie,
Economie i Management, Fizic, Chimie i Matematic, tiine Politice i Sociologie, i
Inginerie Industrial. UNED, de asemenea, organizeaza cursuri cu acces direct la
universitate pentru aduli peste 25 ani care nu dein calificrile necesare i cursuri la distan
pentru care nu este necesar anumit calificare.
66
69
n 1992, Ministerul Educaiei, Culturii i Sportului a creat Centrul pentru Inovaie

i Dezvoltare a nvmntul la Distan (CIDEAD).
Alte administraii de nvmnt, printre care Departamentele pentru Comuniti
din Galicia, Navarra i Valencia, au preluat nvmntul la distan pentru aduli, n
regiunile lor i au creat instituii capabile s-l organizeze i s-l desfoarere. Exist, de
asemenea, Universitatea Oberta Catalunya.
- se realizeaz diferit, n funcie de nivelul/ciclul educaional la care urmeaz s
activeze educatorii profesioniti:
- viitorii specialiti n ante-pre-colaritate (technicos) urmeaz stagii
scurte de pregtire, de 1-2 ani, dup Bachillerato;
- pentru ciclul pre-primar i primar, pregtirea viitoarelor cadre didactice
(maestro/maestra) se realizeaz n Escuelas Universitarias de Formacion de Profesorado,
timp de 3 ani;
- pentru ciclul secundar, profesorii, specializai de regul pe 1-2 discipline
de studiu, sunt pregtii n sistem universitar lung (licenciado), urmat de un curs specific
educaional de 1-2 ani.
66
70
Tema 8.
Educaia n Elveia
Tezele temei
Elveia este recunoscut pe plan internaional ca un centru de excelen pentru
educaie i este, prin urmare, o destinaie atractiv pentru studiu i cercetare. Sistemului su de
educaie este racordat continu la realitatea globalizrii i la parteneriatul cu alte ri.
Existena Elveiei ca stat de sine stttor dateaz din anul 1803, cnd Napoleon i
schimb statutul n republic federal.
Este o confederaie format din 26 de cantoane helvetice, fiecare cu propriul su
guvern cantona i cu reprezentare egal n guvernul federal.
Este o ar dens populat (aproximativ 7,3 milioane locuitori) cu o pondere a strinilor
de aproximativ 20% din populaia rezident.
Populaia aflat sub incidena educaiei reprezint 24% .
Suprafaa Elveiei este de 41 300 kmp, nelocuibil ns n proporie de 3/4, din cauza
predominanei zonei muntoase, ceea ce genereaz o densitate de 500-1000 locuitori/kmp n
sfertul locuit. Cele trei regiuni geografice principale ale Elveiei sunt: Jura, Plateau i Alpii.
Limbile oficiale sunt:
limba german (63% din populaie);
limba francez (20% din populaie);
limba italian (8% dintre eleveieni);
limba romand un amestec de francez i italian veche, vorbit de 2% din populaie.
Fiecare canton decide statutul limbilor i folosirea lor n educaie (ca limb oficial sau
prima/a doua limb strin).
Graniele cantonale sunt bariere ale unor arii lingvistice dar i religioase diferite:
- populaia rii este majoritar cretin, fiind divizat ntre protestani (47%) i
romano-catolici (46%), iar restul (7%) sunt adepti ai altor religii sau atei.
- n multe cantoane protestanii sunt majoritari( Geneva sau Zurich de pild), n
altele domin catolicii ( Valais, Fribourg i Lucerna).
- n cantoanele n care populaia este mprit n ceea ce privete limba, i
credina
66
71
este divizat
Aceast relitate marcheaz puternic mentalitatea populaiei i creaz dificulti procesului
de educaie
Forma de guvernmnt - republic federal constituionl, cu un caracter profund
democratic. Guvernul federal, supraordonat guvernelor cantonale, are prerogative limitate, de
monitorizare i reprezentare pe plan internaional. Guvernul fiecrui canton are autonomie
total, inclusiv n administrarea bugetului. Guvernul federal are puine responsabiliti n
materie de educaie, guvernele i parlamentele cantonale beneficiind de prerogative n acest
sens.
ntruct Elveia nu are resurse naturale, educaia este considerat resursa cea mai
consistent. Prin urmare, Elveia pretinde c a construit unul dintre cele mai funcionale i
fiabile sisteme educative din lume.
Deoarece responsabilitatea serviciile de nvmnt (grdinie, coli, universiti),
revine cantoanelor, educaia poate varia semnificativ, n multe din dimensiunile sale ntre
cantoane. Astfel, numele colilor, curriculum, la vrsta la care elevii ncep coalar i durata
variaz semnificativ de la canton la canton. Schimbarea colii de ctre elevi creaz mari
dificulti
n ciuda acestor diferene existente la nivelul cantoanelor, se poate vorbi de un
sistem nuclear de educaie elveiian, organismul prin intermediul cruia se pstreaz
legtura i se menine unitatea n sistem, fiind Conferina Elveian a Directorilor Cantonali
ai Educaieii. Prin intermediul acesteia, cantoanele i concerteaz:
ciclurile i filierele educaionale;
durata ciclurilor;
vrstele de colarizare;
formele de evaluare;
certificarea studiilor;
curriculum-ul nucleu;
coninutul disciplinelor de studii;
structura anului colar.
La nivel federal, n cadrul Departamentului Afacerilor Internei Departamentului
Afacerilor i Economiei funcioneaz cte o comisie nsrcinat cu supravegherea i
respectarea cerinelor ca educaia obligatorie s fie gratuit, deschis tuturor precum i cu
monitorizarea educaiei vocaionale iniial din cantoane. Guvernul federal se ocup de
educaia teriar, precum i de structura colii secundar-superioare, de curriculum-ul nucleu al
acesteia i de eliberarea/validarea certificatelor de absolvire la acest nivel.
n Elveia funcioneaz coli publice i private:
-cei mai muli copii merg la colile publice, cele private, de obicei, pretind taxe
mari i sunt considerate mai slabe de ct cele publice.
La Ecole Chantemere, coal privat internaional, cu o puternic orientare
cultural francez, situat n localitatea Blonay, n Alpii elveieni, la care nva copii ntre 6 i
16 ani, taxele pentru elevii interni, n anul colar 2010-2011, sunt:
Trimestrul I
Trimestrul II
Trimestrul III
Total
nvmnt primar
12400 CHF
9600 CHF
9200 CHF
31200 CHF
nvmnt secundar
13200 CHF
10600 CHF
9800 CHF
33600 CHF
Costul este calculat pentru demipensiune care reprezint 2/3 din costul pensiunii
complete
66
72
- interesele colilor private sunt aprate de Federaia elveian a colilor

private(SFPS).
- n aproximativ 260 de coli, unele nscrise ntre cele mai importante i mai
vechi din Elveia, cca. 100.000 elevi, studeni i ucenici din ar i din
peste o sut de ri strine au ales s se pregteasc
- n majoritatea municipiilor exist grdinie, coli primare i secundare.
- cele mai multe cantoane au cel puin un liceu
2. Structura general a sistemului naional de educaie
ORGANIGRAMA SISTEMULUI DE EDUCAIE
Mai sus sunt prezentate nivelurile pe care le are la dispoziie ceteanul elveian pentru
pregtire.
3. Caracterizarea sistemului de educaie
66
73
a. Nivel precolar:
n majoritatea cantoanelor, nvmntul precolar este reglementat prin legea
nvmntului, n altele, printr-o ordonan sau lege pentru grdinie.
- grdinia nu este obligatorie, dar cei mai muli copii o frecventeaz.
- nu nva s citeasc i s scrie, dar i dezvolt capacitile sociale i nsuesc
principalele norme ale educaiei formale ( s stea linitii pentru un timp i s acorde atenie
educatorului).
Copiii frecventeaz grdinia 1-2 ani, pn vrsta de 6-7 ani (variaz dup canton)
- n anul colar 2007 / 2008, 151699 copii au fost nscrii la grdini (98,7%)
- 48,6% fete
- 26,5%. copii strini
- 9,4% dintre copii au urmat grdinie private.
- numrul mediu de copii ntr-o grup a fost de 18.
Mrimea medie a unei clase de pre-scoala a fost de 18.
n ciuda faptului c precolar nu este obligatoriu n toate cantoanele pn n prezent, aproape
toi copiii (98,7%) au participat la o pre-coal. Majoritatea copiilor (n jur de 86%) au
participat la pre-coal pentru 2 ani, n timp ce unele au participat timp de 3 ani (n primul
rnd n cantonul Ticino).
n majoritatea cantoanelor, mai puin de 20 ore pe sptmn au fost predate n anul prima
grdini, n anul grdini doilea rnd, a fost cea mai mare parte 21 - 25 lecii.
b. Nivel primar (de la 6-7 ani):
- este obligatoriu i gratuit pentru toi copiii.
- exist un singur traseu educaional.
- este mprit n Primarschule i Oberstufenschule
- n 20 de cantoane durata nvmntul primar este de 6 ani, n alte cantoane 4 sau 5 ani.
- dup Primarschule, elevii pot alege varianta de a merge la gimnaziu ("liceu"), direct,
fr a merge la Oberstufenschule; n acest caz, gimnaziul dureaz 6 ani, n loc de 4 ani i
jumtate
- n anul colar 2007 / 2008, au fost nscrii n ciclul primar 445,136 elevi ( n 4300
coli)
- 49,2% fete
- 2,8% n coli private
- 22,9%. elevi strini
Planul de nvmnt cuprinde urmtoarele discipline:
- limba matern ( german, francez italian sau romanica)
- dou limbi strine
- matematic
- istorie
- geografie
- introducere n tiinele naturii
- arte vizuale
- muzic
- sport
- munca manual
n unele cantoane, discipline ca introducer n tiinele naturii, geografia i istoria formeaz o
singur disciplin (de exemplu, "oameni i mediu"). Alte discipline, cum sunt noile tehnologii
66
74
informaionale i de comunicare, sntate sunt integrate n alte discipline. n cele mai multe
cantoane planul de nvmnt prevede religia sau etica.
c. Nivel secundar cuprinde dou trepte: inferior i superior:
Inferior
- este a doua parte a perioadei nvmntului obligatoriu, cel mai nalt nivel al su.
- disciplinele studiate sunt:
- prima limb naional (limba matern)
- dou limbi strine
- matematic
- tiinele naturii
- geografie
- istorie i educaie civic
- menaj, lucru manual
- arte vizuale
- muzic
- sport
- orientare profesional i vocaional
- tiintele naturii, geografia, istoria sau educaie civic, pot forma o singur disciplin
subiect (de exemplu, "oamenii i mediul lor"). Unele discipline au caracter interdisciplinar i
cuprind utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i tehnologii de comunicare, educaia
pentru mediu, sntate, educaie sexual, educaia intercultural i educaia mediatic. n cele
mai multe cantoane planul de nvmnt cuprinde i religia sau etica.
- asigur un nvmnt general de baz. Pregtete copiii pentru nvmntul
profesional sau pentru transferul la o coal secundar superioar de nvmnt general.
- dureaz 3 sau 4 ani, n funcie de canton, dar completnd educaia obligatorie pn la
un total de 9 ani.
- n majoritatea cantoanelor, educaia secundar-inferioar prezint 3 direcii:
- gymnasium, care selecteaz copiii la intrare, oferindu-le accesul n universiti
i institute tehnologice de nivel nalt;
- sekundarschule, care pregtete elevii n perspectiva unei educaii vocaionale
teriare, dar nonuniversitare;
- realschule, destinat elevilor cu capaciti mai sczute de nvare i
care vor urma o profesionalizare imediat prin educaie vocaional iniial, sau prin sistemul
ucenicie. Se nva n esen aceleai discipline dar cu o mai mic extindere.
n anul colar 2007-2008 au urmat acest nivel 298.368 elevi, n 1950 de coli
- 49.7% fete
- 4.8% elevi au urmat coli private
- 21.2% elevi strini
- media elevilor din clase a fost de 18,8
Superior:
- este compus din nvmnt general i nvmnt profesional (nvmnt profesional,
coli pentru diploma intermediar, i coli Matura).
- dureaz 4 ani i include 4 linii majore de studiu:
Maturitatschulen/Ecoles preparant a la maturite (Matura schools) pregtete
elevii pentru continuarea studiilor la nivel teriar, i anume la o universitate. Ele nu ofer
calificri profesionale. Dup promovarea examenului de matura, elevii atinge un certificat de
matura la o vrst medie de 19 ani. Acest certificat este o condiie prealabil pentru admiterea
66
75
la o universitate cantonal, Institutul Federal de Tehnologie sau la nvmntul universitar de

profesor ;
coli specializate de mijloc (Specialised middle school)pregtesc elevii pentru
educaie i formare profesional n cadrul colegiilor de nvmnt superior i formare,
precum i la universitile de tiine aplicate, n special n domeniile de sntate i asisten
social, educaie i design / arta.
- trebuie s fie recunoscute de ctre Conferina cantonal elveian a Minitrilor
Educaiei (EDK).
- planul de nvmnt cuprinde
-discipline generale :
- Limb i comunicare: prima limb naional, a doua limb naional,
a treia limb - a treia limb naional sau o limb strin- i
tehnologia informaiei
- Matematic i tiine naturale: matematica, biologie, chimie, fizica
- tiine sociale: istorie i geografie, economie drept, psihologie
filosofie i sociologie
- Art i sport.
- discipline vocaionale:
- ncep n anul doi de studii
- elevii aleg 1-2 cmpuri profesionale;
- specifice profesiei de baz n urmtoarele domenii: sntate, asisten
social, educaie, comunicare i informaii, design i arte, muzic
i teatru,
- psihologie.
- practica de specialitate
- proiect
Berufsausbildung/Formation Professionelle( Vocational education): absoarbe
marea majoritate a elevilor, n vederea formrii lor vocaionale iniiale, n sistem de frecven
complet sau n sistem de frecven parial i ucenicie, n acelai timp. Aproximativ dou
treimi dintre adolesceni urmeaz acest proces de educaie i formare profesional de baz
- pot alege ntre aproximativ 250 de profesii ; include toate tipurile de profesii, de la
artizanat (mecanic, tamplar, brutar, coafor, etc) la lucrtor de birou (secretar,
contabil, specialist IT etc.)
- ofer mai multe ci de instruire:
a. 2 ani nvmnt de baz i formarea profesional
-finalizat cu certificat federal de baz ale educaiei i
- pregtete pentru practicarea unei meserii
b. 3 sau 4 ani nvmnt de baz i formarea profesional
- finalizat cu un certificat federal de educaie i formare
profesional
- pregtete pentru practicarea unei anumite profesii, pentru
nvmntul superior i cursuri de formare profesional.
c. programul de bacalaureat profesional
- finalizat cu bacalaureatului profesional federal
- este o extensie i constituie o mbuntire a educaiei de baz
de 3 sau 4 ani i formare profesional.
- educaia poate fi completat prin colarizare suplimentar:
- fie prin parcurgerea de discipline suplimentare fa de
cele de baz
- fie ulterior prin frecventarea unei instituii
66
76
corespunztoare de nvmnt (curs de 1 an cu norm

ntreag sau 1 -la- de 2 ani, part-time,
- instruirea se face la o companie sau organizaie, elevii, participnd la
cursuri teoretice una sau dou zile pe sptmn.
- profesorii/instructorii activeaz ca practicieni n domeniul pe care-l
predau
- unele companii ofer clase suplimentare pe cont propr
- dup ucenicie i n funcie de educaia lor, tinerii pot ocupa un loc de munc
sau continu educaia, inclusiv n aa-numitele Fachhochschulen
Toate aceste coli secundare, fie de ase ani i jumtate sau de patru ani
i jumtate se finalizeaz cu aa-numitele Eidgenssische Matura ("diploma de
absolvire federal"), care este recunoscut la toate universitile din Elveia i de
cele mai multe universiti din lume.
- 220.631 adolesceni i aduli tineri au finalizat educaia de baz i formare
profesional n anul colar 2007/2008. Cele mai cutate domenii profesionale au fost
administrarea afacerilor, vnzarea cu amnuntul, agent comercial, electrician, buctar,
sntate, mecanic i frizerie
d. Nivel teriar include urmtoarele tipuri de instituii.
d.1 Universiti tradiionale:
- Universiti cantonale - ofer o gam larg de cursuri de studiu, n urmtoarele
domenii: teologie i studii religioase, drept i criminologie, economie i tiine politice,
medicin, farmacie i sntate, tiine sociale i asisten social, lingvistic i studii de
literatur, comunicare i informaii, istorie i arheologie, istoria artei i umaniste, tiine
naturale i matematic, informatic i telecomunicaii, tiinele sportului i micrii umane.
- Institute Federale de Tehnologie [ETH]) - ofer, printre altele, cursuri n
matematic i tiine naturale, inginerie si arhitectur, precum i informatic i telecomunicaii
- Universiti de tiine aplicate, inclusiv universitile de art i muzic, -ofer
cursuri orientate preponderent spre practic n domeniile ingineriei i tehnologiei informaiei,
arhitectur, inginerie, chimie i tiinele vieii, agricultur i silvicultur, afaceri, management
i servicii, sntate, asisten social, design, psihologie, muzic, teatru i lingvistic aplicat.
- Universiti de pregtire a cadrelor didactice - sunt responsabile pentru
educaia iniial i continu a profesorilor.
- toate universitile sunt publice, percepnd ns taxe.
- taxe de colarizare pentru studenii autohtoni: 1000 - 4000 franci
elveieni
( ex. : taxa de colarizare la Universitatea Geneva este comparabil cu
cea impus de universitile romneti: 670 de euro pe an.)
- taxa de colarizare pentru studenii strini: 1000-8000 franci elveieni
- universitile cantonale sunt:,
- cinci universiti n limba german (Basel, Berna, Zurich, Lucerna, St
Gallen),
- trei universiti n limba francez (Geneva, Lausanne, Neuchtel).
- o universitate bilingv, german-francez (Fribourg).
- o universitate n limba italian( Lugano).
- institutele federale de tehnologie sunt:
- Technische Hochschule Eidgenssische Zrich (ETHZ),n limba german
- Ecole Polytechnique Federale de Lausanne (EPFL), limba francez;
66
77
- admiterea se face pe baza diplomei eliberate de Ecole de Degree Diplome sau pe

baza altor tipuri de maturitat.
d.2 Ecole Professionelle Superieure, care pregtesc n cadrul educaiei vocaionale
superioare, specialiti n colegii tehnice de nivel nonuniversitar. Admiterea se face pe baza
certificatului de aptitudini profesionale cu caracter federal.
-ofer educaie similar cu cea din Institutele Federale de Tehnologie, dar nu
cu aceiai extindere. Un absolvent inginer ETH (Institut Federal de Tehnologie)
are o pregtire teoretic mai solid pe cnd un absolvent inginer FH (absolvent
al uneia dintre colegiile tehnice) are, de obicei, mai mult experien practic
pentru c a terminat o ucenicie de patru ani. Studiul dureaz trei ani i
jumtate.
d.3 Teknikerschule/Ecole Technique - pregtesc specialiti de nivel mediu prin cursuri
fie cu frecven complet, timp de 2 ani, fie cu frecven parial, timp de 3-4 ani, permind
astfel studenilor s lucreze n acelai timp.
d.4 Cursuri preparative pentru examene profesionale superioare - dureaz de la cteva
sptmni pn la maximum 1 an, fiind suportate financiar fie de persoana n cauz, fie de
firma sau compania angajatoare.
Confederaia i cantoanele sunt responsabile pentru instituiile de nvmnt. n
conformitate cu Constituia Federal, Confederaia are puteri de reglementare peste
nvmntul superior i al formrii, cantoanele organizeaz punerea n aplicare a educaiei i
formrii profesionale i, alturi de furnizorii privai, sunt responsabile pentru instituiile de
nvmnt
din
nvmntul
superior
i
al
formrii.
Domeniul nvmntului superior (universitile cantonale i institutele federale de
tehnologie, universitile de tiine aplicate, universitile de formare a cadrelor didactice)
este supus unui amplu proces de reform prevzut a se finaliza n anul 2012. Principalele
direcii ale reformei vizeaz:
- sporirea cooperrii ntre cantoane i Confederaie pentru a dezvolta o nalt calitate, a
coordonat mai eficient sistemului de nvmnt n toat Elveia
- finalizarea Legii federale privind progresul universitii i coordonarea n domeniul
nvmntului superior elveian ca baz juridic. Aceasta aduce n atenie urmtoarele
obiective:
- echilibrarea universitilor la nivelul rii i a direciilor de cercetare cu scopul
creterii calitii nvmntului, a cercetrii i serviciilor
- simplificarea sistemului de gestionare a educaiei teriale
, - standardizarea i simplificarea mecanismelor i procedurilor de gestionare
financiar a universitilor
- crerea de mecanisme pentru a mbunti distribuirea sarcinilor ntre universitile
din zonele deosebit de costisitoare.
Din 2001, universitile elveiene i-au adaptat rapid programele pentru a se
conforma cu Declaraia de la Bologna. Scopul este de a crea o zon european pentru
nvmntul superior" prin coordonarea duratei i structurii
Evalurea
n liceu:
- n cele mai multe cantoane, este utilizat scara 1-6: 6 F.B ; 5- B; 4 - S; 3-2-1 NS)
n instituiile de nvmnt superior:
- exist trei sisteme de evaluare numeric utilizate de ctre universiti: o scar de 1-6, o scar
de 6-1 (uneori, o scar de 5-1), i scara 10-1. Cele mai mari note sunt: 6/1/10, cu 4 / 3 (3) / 6
eti reuit, cu 1 / 6 (5) / 1 pierzi examenul
66
78
Educaia continu
Pentru a actualiza i a mbunti abilitile profesionale, dup terminarea studiilor formale,
muli oameni se pregtesc n continuare. Cursurile sunt oferite n principal de ctre instituii
private, indiferent dac urmresc sau nu profitul. Cele non-profit sunt organizate, de exemplu,
de sindicate i organizaii profesionale. Universitile i alte institute de nvmnt superior,
gzduiesc cursuri de aceast factur ca form de educaie suplimentar ( further education).
Educaia suplimentar poate lua forme diferite:
-cursuri organizate,
- studiu individual acas folosind texte din cri, materiale audiovizuale sau programe asistate de calculator.
n principal, responsabile cu educaia continu sunt cantoanele iar Confederaia
gesationeaz educaia profesional continu; oricum, fondurile necesare lipsesc de multe ori.
Doar anumite cantoane au propriile legi privitoare la educaia continu.
La nivelul Confederaiei responsabilitile pentru educaia continu sunt mprite
ntre mai multe Birouri federale: Bundesamt fr Berufsbildung und Technologie - BBT (Biroul
Federal pentru Educaie Profesional i Tehnologie) care este deosebit de activ, alturi de
Staastsekretariat fr Wirtschaft - Seco (Secretariatul de Stat pentru Probleme Economice),
Bundesamt fr Kulur - BAK (Biroul Federal pentru Cultur) i Bundesamt fr Bildung und
Wissenschaft - BBW (Biroul Federal pentru Educaie i tiin).
Educaia continu este organizat n cea mai mare parte de instituii de nvmnt
private. Organizaia care se ocup cu acest tip de educaie este Schweizerische Vereinigung
fr Erwachsenenbildung - SVEB (Federaia Elveian pentru Educaia Adulilor). SVEB a fost
nfiinat n 1951 i are n prezent aproximativ 420 de membri.
Pentru majoritatea cursurilor de formare continu nu exist cerine speciale de admitere.
Oricine se nscrie i pltete taxa de nscriere poate frecventa cursurile.
Dup anul 2000 cerinele privind transparena, coordonarea i asigurarea calitii
educaiei continue au crescut i au condus la fondarea Forumului pentru Educaie Continu
Elveian i a Conferinei Inter-cantonale pentru educaie continu.
Confederaia a primit competena de a specifica principiile de educaie continu.
Instituiile care se ocup cu educaia continu sunt certificate sub aspectul calitii de ctre
eduQua reprezint certificatul de calitate elveian- pe baza unor criterii diverse i cerine
minime. Numai sub aceast etichet instituiile pot beneficia de fonduri publice.
Exist o serie de activiti pe Internet care sunt legate de educaie:
- Centrul pentru formarea continu al ETH Zurich - ofer informaii actualizate la
zi despre toate oportunitile n domeniul educaiei continue la ETH Zurich (studii postuniversitare, cursuri post-universitare, cursuri scurte).
- EducETH, Server de educaie al ETH Zurich - ofer o platform pentru
schimbul de sub-domenii, ct i informaii pentru Sekundarschulen
Pregtirea personalului didactic
-se afl sub jurisdicia cantoanelor, existnd variaii semnificative n formare i
calificare, de la un canton la altul. Profesorii sunt pregtii:
- pentru ciclul preprimar i primar, n colile normale (Lehrer Bildung);
- pentru ciclul secundar-inferior, n colegii de profesori afiliate marilor
universiti, sau n departamentele pedagogice ale universitilor.
- pentru ciclul secundar-superior, profesorii trebuie s fie absolveni ai unei
facultati cu licen, urmnd n plus o formare pedagogic general i
specific (1-2 ani) n departamentul pedagogic al universitii.
66
79
PROMO PENTRU NVMNTUL DIN ELVEIA

tiu c avei att de multe opiuni de a studia n strintate, dar de ce cred c Elveia ar trebui
s devin destinaie de studiu!??
De exemplu, tiai c n Elveia poi studia n patru limbi diferite, german, englez,
francez i italian?!
tiai c ETH Zrich este situat a treia universitate din Europa?! i c Universitatea din
Basel a fost nfiinat n urm cu 550 ani?!! fiind una dintre cele mai vechi universiti din
lume!
tiai c colile elveiene sunt clasificate printre cele mai bune pe plan internaional!
Oricare ar fi criteriile de Top exist, n general, trei la cinci universiti elveiene situate n
primele 150 din lume!
Principalele motive pentru care ar trebui s v decidei s nvai n Elveia:
1. Vrei s studiezi n ara n care elevi din ntreaga lume vin la studiu?
Dac rspunsul este DA, atunci credem c ar trebui s alegei Elveia: Elveia (locul 1,17%
studeni strini), Australia (12%), Germania (9%), Frana (7%), Statele Unite ale Americii
( 4%)
2. Vrei s studieze ntr-o ar stabil politic i ntr-un mediu sigur?
Dac rspunsul este DA, atunci credem c ar trebui s alegei Elveia: Elveia (locul 19),
Statele Unite ale Americii (72),
3. Vrei s studiezi acolo unde exist o infrastructur de calitate?)
Statele Unite ale Americii (9), Marea Britanie (24), Australia (25)
4.Vrei s studiezi acolo unde viteza I nternetului este foarte mare?
Dac rspunsul este DA, atunci credem c ar trebui s alegei Elveia, : Elveia (locul 8),
Statele Unite ale Americii (11), Marea Britanie (15), Australia (18)
5.Dorii s lucrai ntr-un mediu de lucru care s sprijine creaia i inovaia?
Dac rspunsul este DA, atunci credem c ar trebui s alegei Elveia: Elveia (locul 2), SUA
(5), Marea Britanie (12), Australia (30)
6.Dorii s avei la dispoziie servicii de formare asigurate?
Dac rspunsul este DA, atunci credem c ar trebui s alegei Elveia: Elveia (locul 1) Statele
Unite ale Americii (2), Marea Britanie (9), Australia (15)
7.Vrei s studai ntr-un mediu etic?
Australia (10), Marea Britanie (17), Statele Unite ale Americii (22)
( Sursa: Internet)
66
80
Tema 9
Educaia n Suedia
- Suedia este membr a Uniunii Europene din anul 1995
- nu este membr a Uniunii Monetare Europene Zona Euro. Suedia i folosete nc
propria moned, coroana suedez
- ar de dimensiune medie cu 9 milioane de locuitori
- populaia colar reprezint 32% din totalul pupulaiei
Suprafaa rii este de 450 000 kmp,
Religia. Populaia rii este::
- majoritar protestant (evanghelic/luteran), toi cetenii aparin natere acestui cult
- 8% catolic,
- 2% alte religii.
Limba oficial este limba suedez, care face parte din trunchiul limbilor scandinave.
Forma de guvernmnt: monarhie constituional din 1809, guvernarea acionnd la 3 nivele:
- naional;
- districtual (25 districte);
- municipal (286 municipaliti).
66
81
Administrarea sistemului naional de educaie

- exist Ministerul Educaei i tiinei, ale crui prerogative vizeaz:
- finalitile educaiei;
- curriculum-ul nucleu;
- finanarea de baz;
- formarea iniial a profesorilor;
- structura sistemului de educaie pe vrste, cicluri, filiere;
- structura anului colar;
- educaia adulilor.
Fiecare municipalitate are n consiliul ei o comisie pentru educaie, care are n vedere
ca toi copiii i tinerii s primeasc o educaie adecvat.
Conform Legii Suedeze a nvmntului:
- toi copiii i tinerii au acces egal la educaie.
- educaia obligatorie dureaz 9 ani (7-16 ani), incluznd nvmntul primar i
secundar inferior i este gratuit (manuale, hrana elevilor, transport, cazare, dac este cazul).
- educaia secundar superioar, pe durata a 3 ani (16-19 ani) este neobligatorie,
ns gratuit n privina taxelor colare i, de multe ori, n ceea ce privete materialele
curriculare i transportul.
Sistemul de nvmnt este unitar, compact, simplificat i flexibil pe anumite cicluri de
nvmnt, incluznd:
- educaia preprimar (Forkskola),
- educaia primar i secundar-inferioar (Grundskola),
- educaia secundar-superioar (Gymnasieskola),
- educaia teriar. (Colegii universitare i universiti).
ORGANIGRAMA SISTEMULUI DE EDUCAIE
66
82
3. Caracterizarea componentelor sistemului de educaie

Educaia preprimar
- face parte din sectorul public de ngrijire a populaiei i este reglementat n cadrul
Serviciilor Sociale
-obiectivele i capacitatea publice de ngrijire a copilului sunt decise de ctre
Parlament ,
n timp ce Ministerul Sntii i Afacerilor Sociale este responsabil pentru
elaborarea de legi i propunerile legate de ngrijirea copiilor la nivel naional.
- Parlamentul a decis, n decembrie 1993, modificri la unele prevederi ale serviciilor
sociale: localitile sunt obligate, cu ncepere de la 1 ianuarie 1995, s ofere fiecrui
copil n vrst de la unu la doisprezece ani, a crui prini lucreaz sau presteaz alte
activitii, un loc n serviciile, publice sau private, de ngrijire a copilului.
La dispoziia copiilor stau urmtoarele forme ale serviciilor de ngrijire:
- centre de ngrijire de zi, pentru copii cu vrsta de 1-6 ani ai cror prini sunt
salariai sau studiaz. Sunt deschise ntre orele 06:30 - 18:30, de luni pn
vineri, tot anul.
- grupuri de part-time, pentru copii cu vrsta ntre 4-6 ani. Aceste grupuri
funcioneaz n timpul anului colar, trei ore pe zi, dimineaa sau dupamiaza.
- iniiere n pre-coal, pentru copiii de vrst precolar care nu frecventeaz
alt tip de pre-coal.. Copiii sunt primii aici de cteva ori pe sptmn, n
compania unui printe sau asistent maternal.
- centre pentru copii dup orele de coal pentru copii cu vrsta ntre 6 / 7 la 12
ani. Sunt deschise nainte i dup coal i n timpul vacanelor colare.
Menirea lor este de a furniza servicii post-coal i a satisface opiunile
variate de nvare, diferite de cele cuprinse n programa colar
66
83
ncepnd cu anul 1975, toi copiii cu vrsta de ase ani i peste, precum i copiii cu
handicap de la vrsta de patru ani, sunt ndreptii la educaia pre-coal pentru cel puin un
an. Aici se combin metodele pedagogice de pre-coal cu cele ale colii obligatorii.
Serviciile publice de ngrijire a copilului sunt finanate n comun de ctre municipalitate
i prin taxele pltite de prini. Cele care gzduiesc copiii pn la 6 ani sunt gratuite.
n perioada pre-coal nu se ofer educaia colar n sine, aceasta acoperind
urmtoarele domenii principale: activiti culturale, cum sunt limb, teatru, muzic i art,
pictur i ceramic; studiul naturii i viaa comunitii.
Personalul care se ocup de educaia copiilor n instituiile publice (format din
profesori, nsoitori de ngrijire a copiilor, instructori de recreere i de ngrijire a copilului ) are
statutul de funcionar publici, angajator fiind municipalitatea. Prinii sunt ncurajai s
participe la activitile acestora ori de cte ori este posibil.
n anul colar 2008-2009 s-au nscris pentru a urma una din formele
educaiei precolare 804.000 copii dintre care 433.000 n grdinie publice.
Educaia primar i secundar-inferioar:
colarizarea elementar obligatorie a fost introdus oficial n Suedia n 1842.
este obligatorie timp de nou ani pentru copii cu vrsta ntre 7-16 ani
din anul 1991 copiii au dreptul de a ncepe coala obligatorie la vrsta de ase
ani, n cazul n care prinii doresc acest lucru i n cazul n care
municipalitatea are capacitatea de a furniza acest serviciu.
Sistemul de nvmnt obligatoriu de baz cuprinde:
- coala normal obligatorie,
- sami -coal pentru copii vorbitori ai limbii Sami localizai n partea de nord a
rii,
- coli speciale pentru copii cu handicap (de exemplu, copii cu afeciuni ale
auzului, vzului i vocii)
- coala obligatorie pentru handicapai mintal .
Exist coli publice i coli private
- peste 98% din elevi frecventeaz coli conduse de municipaliti, de
obicei n zona de reedin.
exist un singur nivel de colarizare
Evaluarea se realizeaz cu ajutorul unei scri formate din trei grade:
- reuit
- reuit cu distincie
- reuit cu distincie excepional
Formal nu exist treapta nereuit, dar n realitate aceasta este aplicat atunci cnd elevul nu
deine cerinele pentru un grad
- se aplic teste naionale.
- de diagnostic la citire, scriere i aritmetic - n toate colile
municipale, la sfritul celui de-al doilea an
- teste la limbile suedez, englez i la matematic - la
sfritul anilor cinci i nou de coal
-
Planurile de nvmnt nu sunt rigide ncurajnd pregtirea individual fiecare elev

avnd posibiliti de opiune i mijloacele specifice de a le ndeplini. De pild, la vrsta de 13
ani (uneori chiar 12), mai multe opiuni devin disponibile: elevii pot alege ntre un curs mai
ambiios de matematic i cele de chimie / fizica, biologie, art i muzic. Le stau la
dispoziie i cursuri practice, de tmplrie sau electronic.. Toi elevii ntre 12-15 ani parcurg
disciplinele matematic, englez, suedez, limba strin, fizica, chimie, biologie, tehnologie,
66
84
studii sociale, istorie, religie, geografie, educaie fizic, art, muzic, iniiere n economie.
Elevii sunt ncurajai s participe prin consiliile elevilor la organizarea i desfurarea
propriei lor pregtiri: aleg i decid mpreun cu profesorii educaia pe care o doresc, ce cri s
citeasc i cum s echilibreze practica cu teoria pentru ca nvarea s fie ct mai plcut.
Educaia secundar-superioar (Gymnasieskola)

Actualul model al nvmntului secundar superior a fost pus n aplicare ncepnd cu anul
colar 1995-1996.
Dureaz trei ani
Exist coli;
-publice
- sunt n general situate n municipii mai mari, iar elevii vin din zone diferite
- numrul de elevintr-o coal variaz ntre 300 i 1500
- numrul de elevi din clas nu depete de obicei 30 n colile teoretice i 16 n
cele profesionale.
- private
Orientarea, profilul i coninutul lor sunt diferite:
- se axeaz pe aa numitele pedagogii alternative (de exemplu Montessori ),
- strine / internaionale
- religioase (de exemplu, catolici sau musulmani)
- pentru elevi cu nevoi speciale (de exemplu, surditate)
- sportive
- n1992 s-a introdus sistemul de vouchere de educaie ceea ce nseamn c colile
pot fi conduse de grupuri de caritate sau de companiile non-profit. n acest fel
este acceptat c "Suedia este un lider mondial n piaa educaiei libere".
- sunt finanate cu bani publici de la municipii fiind similare cu colile charter din
Statele Unite i academiile din Regatul Unit.
- ncepnd cu 2008, mai mult de 10% din elevi s-au nscris n colile private
Educaia secundar este compus din16 filiere de pregtire, diferite de la coal la coal:
- 2 filiere pentru coninuturi academice, care-i propulseaz pe absolveni
n universitile clasice ( cele mai frecvente programe sunt "tiinele
sociale" i "tiinele naturii")
- 4 filiere pentru nvmntul vocaional superior (universiti tehnice);
- 8 filiere pentru pregtirea vocaional iniial (de nivelul colilor
profesionale);
- 2 filiere de completare de studii, n regim de ucenicie i frecven
parial..
- majoritatea cursurilor naionale sunt mprite n ramuri care sunt elaborate la
nivel central; municipalitile pot alege s nfiineze programe locale, adaptate la nevoile i
condiiile
locale.
- elevii care au alte cerine dect cele prevzute n cadrul programelor naionale
pot opta pentru un program special, conceput de ctre elev n colaborare cu coala.
- dup ce a studiat ntr-un program individual elevul se poate transfera la unul din
programele naionale, la un alt program special conceput sau la un program de formare
profesional.
n domeniul vocaional cursurile sunt orientate, cel puin 15% din totalul de timp, pentru
formare profesional ntr-un loc de munc.
66
85
- peste jumtate din elevii din nvmntul secundar superior urmez una din cele 14
programe n domeniul formrii profesionale
La ncheierea studiilor de nivel secundar-superior, pe baza unei evaluri severe se
acord un certificat de absolvire, care, n cazul filierelor cu coninut academic permite accesul
direct n universiti sau colegii universitare.
Educaia teriar
nvmntul superior este gratuit, att pentru suedezi ct i pentru strini.
Studenii suedezi primesc ajutor economic de la Consiliul Naional pentru Ajutorarea
Studenilor (CSN) - agenie guvernamental n cadrul Ministerului Educaiei i Cercetrii,
responsabil de gestionarea tuturor chestiunilor referitoare la sprijinirea studenilor n anii de
studenie.
- fiecare student are dreptul la mprumuturi, limitele pentru credite i alocaii pot
s creasc substanial n anumite condiii .
La data de 1 iulie 2007 educaia terial a nceput s funcioneze dup urmtoarea
compoziie:
Pentru a fi admis la un program la nivelul de baz, candidatul trebuie s fii absolvit

nivelul secundar de pregtire (gymnasieskola) sau echivalentul acestuia.
Responsabilitatea pentru selecie revine instituiilor nsei capabile s decid ce criterii
vor utiliza pentru admiterea la cursurile lor i dac procedura de admitere se desfoar la
nivel local sau prin utilizarea serviciului central furnizat de Agenia Naional pentru
nvmnt Superior.
Aproximativ 30% din absolvenii liceului urmeaz o form a nvmntului superior. n
afar de cei care provin direct din liceu, o parte semnificativ a studenilor provine din cei
care au parcurs cu mai muli ani n urm ciclul liceal sau i-au completat studiile pe parcurs
( studenii maturi)
Cele mai utilizate criterii sunt:
- prestigiul colii absolvite
- rezultatele la testul de aptitudini universitare, comun pentru toate instituiile de
nvmnt superior
- test special (de exemplu, interviuri)
- educaia anterioar
- experiena de munc
66
86
Programele de studii sunt plasate n trei cicluri dup modelul Bolonia:

- primul ciclu (undergraduate / Bachelor 's)
- al doilea ciclu (studii postuniversitare / Master 's)
- al treilea ciclu (studii postuniversitare / doctorat)
Fiecare ciclu se bazeaz pe cunotinele, aptitudinile i nelegerea conceptual de la
ciclul precedent.
La dispoziia studenilor stau 61 de instituii de nvmnt superior:
- 14 universiti publice
- 22 colegii universitare publice
- 3 universiti particulare
- 9 colegii universitare particulare
- 13 organizaii independente recunoscute
Anul universitar cuprinde 40 de sptmni, mprit n dou semestre
Studenii sunt examinai continuu, scris i / sau oral ceea ce nseamn c trebuie s fac
dovada pregtirii lor la fiecare trei sau patru sptmni.
Exist i examenele finale, care acoper un an ntreg. Evaluarea se face pe trei nivele:
Fail (nereuit), Pass (reuit) i Pass cu distincie. Unele cursuri sunt clasificate doar Fail
i Pass, iar unele faculti, de pild Ingineria i Dreptul, au alte sisteme de evaluare.
n funcie de anii de studiu promovai, universitile acord:
- diplom de studii superioare (dup 2 ani);
- licen de studii universitare (dup 4 ani);
- diplom de master, dup ali 1,5-2 ani, finalizai cu o dizertaie;
- doctorat, dup licen, 4-6 ani, sau dup masterat, 3-5 ani, finalizat cu susinerea unei
teze.
Colegiile universitare dureaz 3 ani i acord numai diplom, fiind orientate spre domenii
cum sunt: educaia, serviciile, comerul, asistena social, paramedicina, administraia public.
3.5. Educaia continu
Suedia are o reea extins de posibiliti n ceea ce privete educaia continu i
educaia adultului. Gama de posibiliti ncepe cu materii predate n coal i se ncheie cu
formri profesionale avansate pentru muncitori cu experien.
Grundvux i Komvux sunt cele mai cunoscute programe de mbuntire a
rezultatelor din nvmnt primar i secundar. Rezultate Komvux bune pot deschide chiar i
calea studiilor universitare. Acest tip de educaie a adultului intr n rspunderea autoritilor
locale. Grundvux , este oferit, sub forma nvmntului la distan, de ctre Nationellt
centrum fr flexibelt lrande (Centrul Naional pentru nvare Flexibil). Studiefrbund
(asociaii de nvmnt), Folkuniversitetet (universiti populare) i Folkhgskolor (centre
pentru educaia adultului).
Oficiile Serviciului de Cariere ofer informaii i sfaturi asupra tuturor aspectelor
formrii i educaiei continue.
Pregtirea personalului didactic
- revine n sarcina Ministerului Educaiei i tiinei (pregtirea iniial), precum i a
municipalitilor (formarea continu).
- cadrele didactice de Grundskola, care predau n primii 6 ani de studiu obligatorii, sunt
absolveni de colegii universitare pedagogice, cu durata de 3 ani, care asigur pregtire
pedagogic i competene n predarea unui grup de discipline.
- profesorii specializai care predau n ultimii 3 ani de Grundskola, trebuie s aib
diploma universitar i ali 2-3 ani de pregtire pedagogic, din care ultimul predominant de
practic.
66
87
- cadrele didactice care predau n Gymansieskola trebuie s fie absolvente ale Institutului
Superior de Educaie de 4 ani, sau pe lng licena ntr-un anumit domeniu, s efectueze 1-2
ani de pregtire pedagogic.
Tema 10
Educaia n Anglia
Tezele temei
1. Date preliminare
2.Scurt istorie a educaiei colare
4. Educaia continu
5. Formarea pesonalului didactic
1. Date preliminare
Anglia face parte din Marea Britanie mpreun cu Scoia i ara Galilor; acestea,
alturi de Irlanda de Nord, formeaz Regatul Unit (pn n anul 1707 Anglia a fost un regat
independent, Regatul Angliei):
- este unul din cele 25 de state membre ale Uniunii Europene,
- pn n prezent este n afara Uniunii monetare i economice.
66
88
- Canalul Englez, Strmtoarea Dover i Marea Nordului l separ de continentul

European.
- numele su ntreg este Regatul Unit al Marii Britanii i Irlandei de Nord.
- numele rii, Anglia, vine de la ara anglilor (n englez: England pentru Land of the
Angles) referindu-se la angli, trib germanic de vest, care s-a aezat n insul n secolul V i
care provenea din peninsula Iutlanda (azi Germania i Danemarca). Alturi de acetia s-au
aezat nc alte 2 triburi germanice de vest: iuii (tot din peninsula Iutlanda) i saxonii (din
nord-vestul Germaniei de azi). Numele Angliei n limba cornic este Pow Sowse, care
nseamn ara Saxonilor.
Populaia Angliei : la mijlocul anului 2008 a fost estimat la 51.440.000. Este una
dintre cele mai dens populate ri ale lumii, cu 383 persoane pe kilometru ptrat.
Limba oficial : limba englez
Populaia colar: 11,7 milioane
Suprafaa : 130.447 km ptrai
Capitala: Londra cu o populaie de 7.172.091 (recensmnt n 2001)
Religia: este majoritar cretin, cu o predominan a protestanilor fa de catolici, la
care se adaug un procent mic de musulmani, hindui, evrei.
Forma de guvernmnt: monarhie constituional/parlamentar. Este primul stat
democratic (parlament i constituie) din lume, adoptnd aceast form de guvernmnt din
1643.
Bugetul naional de nvmnt (2008-09)
Buget:
62.2 miliarde lire sterline

Detalii generale
Limba n coli
Engleza
Tip sistem:
National
nvmnt obligatoriu
din 1880
Grad de alfabetizare a populaiei
Total:
99 %
Masculin:
99%
Female: Feminin:
99%
Populaia colar
Total:
11.7 milioane
nvmnt primar:
4.4 milioane
nvmnt secundar:
3.6 milioane
nvmnt post secundar:
3.7 milioane
Studii finalizate
Diplom
nvmnt secundar
66
50,6%
Diplom nvmnt postsecundar
30,9%
2.Scurt istorie
a educaiei
colare
Cel mai vechi
coli din Anglia
dateaz
din
secolul al VI-lea.
Acestea au existat
pe lng mnstiri
i catedrale i
aveau drept scop
s
instruiasc
preoi i clugri
destinai
s
efectueze i s
neleag
serviciile proprii
bisericii,
s
citeasc Biblia i
89
scrierile Sfinilor Prini. Erau dou tipuri de coli de cele mai multe ori conectate: coala de
gramatic n care se nva limba latin i coala de cntec n care fiii claselor superioare erau
instruii s cnte n corurile de pe lng catedrale
Secolele XII-XVI au format perioada n care s-a produs expansiunea instituional i
dezvoltarea curriculumu-lui. Numrul colilor a crescut i au aprut primele universiti. S-au
produs importante schimbri n programa colar. Pentru elevii mai mici retorica a devenit la
fel de important ca gramatica, n timp ce pentru elevii mai mari a sporit accentul pus pe
logic. Dei era considerat ca o intreprindere cretin educaia a ncorporat i ceea ce astzi
numim educaia liberal, studiul unor specialiti ca drept, medicin, teologie i cele apte
arte (trivium format de gramatic, retoric i dialectic, quadrivium format din muzic,
aritmetic, geometrie i astronomie). Profesorii erau specializai n aceast meserie, controlul
bisericii a intrat ntr-un tot mai accentuat declin (ntre 1545 i1547 dizolvarea mnstirilor
catolice sub Henric al VIII-lea a blocat existena colilor religioase pentru muli ani). La
nceputul Reformei Anglia avea n jur de 400 de coli pentru o populaie de 2,25 milioane,
adic o coal pentru fiecare 5625 de persoane. Ele erau rezervate exclusiv populaiei de sex
masculin.
Renaterea i Reforma nu au adus schimbri semnificative n educaie. Se apreciaz
c n timp ce colile au fost reorganizate de Reform procesul de nvare a fost direcionat
ctre
Renatere.
n secolele 17 i 18 au existat progrese importante n teorie educaional ( Comenius
este acela care a relansat procesul de nvare). In 1640, Camera Comunelor a invitat pe
Comenius n Anglia s participe la o agenie de promovare a nvrii. I s-a cerut s publice
cri i s conduc nfiinarea de coli pentru biei i fete. La nceputul rzboiului civil, n
1642, Comenius a prsit Anglia, dar planul sua fost promovat de ctre Samuel Hartlib cu
sprijinul lui Oliver Cromwell.Cea mai important schimbare n aceast perioad, ns, a fost
faptul c universitile au nceput s-i piard monopolul asupra formrii profesionale Ca
rezultat, s-au deschis academii noi n care se studiau dreptul i medicina, comerul, ingineria,
artele i serviciile armatei.
n secolul al 18-lea, curriculum-ul a nceput s ia forma sa modern, cuprinznd matematic,
geografie, limbi moderne, tiinele fizice.
Industrializarea ( 1800-1860) a nscut nevoia de educaie n mas. Populaia a
crescurt considerabil: n 1751 populaia de pe continent britanic sa ridicat la apte milioane, n
1821 la paisprezece milioane, i n 1871 la douzeci la ase milioane. n Anglia anilor 1840
existau aproximativ 700 de coli de gramatic i mai mult de 2.000 de coli non-clasice .
Secolul XIX a confirmat tipul de coal divizat n conformitate cu structura sa de
clas. Raportul Taunton ilustreaz n mod clar acest fapt prin cele trei clase de liceu:
- prima, destinat bieilor din clasele superioare care obin "educaia liberal", pregtirea
pentru universiti i profesiile mai complexe;
- a doua, destinat bieilor mari din clasa de mijloc care rmn n coal pn la
16 ani i sunt pregtii pentru armat, profesii noi i departamente ale Serviciilor Publice;
- a treia, destinat bieilor mai mici din clasa de mijloc, dureaz pn la vrsta de
14 ani i i pregtete pentru a deveni mici agricultori, mici negustori, meteugari .
La evoluiile sectorului economic i ale democraiei coala a rspuns printr-o masiv
reorganizare a nvmntului preuniversitar i universitar, n dubl direcie, schimbri n
tipurile colilor i stiluri de educaie oferit. Pot fi identificate, de asemenea, dou idei noi:
educaia pentru toi i definirea educaiei liberale. nainte de 1870, estimrile sugereaz c
aproximativ 40% din populaie era analfabet, dei este probabil ca majoritatea oamenilor
erau analfabei funcional (ar fi putut face ceva mai mult dect s scrie numele i s citeasc
numai cuvinte simple).
66
90
Secolul XX a furnizat o mulie de schimbri care s-au succedat cu mare repeziciune genernd
sistemul educativ de astzi. Cele mai semnificative:
- Legea Educaiei din anul 1918 -cunoscut ca Actul Fisher- a legalizat obligativitatea
nvmntului secundar pn la vrsta de 14 ani i a dat responsabilitatea pentru colile
secundare de stat. A inclus, de asemenea, dispoziii pentru nvmntul obligatoriu part-time
pentru copiii de vrst cuprins ntre 14-18 de ani Actul 1918 nu a fost pus n aplicare
imediat, ci dup 1921.
- Legea nvmntului din anul 1944 - autor Rab Butler - cunoscut sub numele de "Actul
Butler"a consacrat diviziunea modern ntre nvmntul primar i nvmntul secundar , la
vrsta de 11 ani, i a prevzut ridicarea nivelului de absolvire a colii la vrsta la 15. Actul a
stabilit " tripartit System ". Acesta a definit coala de gramatic, loc de educaie pentru elevii
supradotai (admiterea era condiionat de reuita la un test de selecie riguros. Copiii care nu
au treacut testul de selecie urmeaz coli tehnice sau coli secundare. Legea din 1944 nu a
fost pus n aplicare din cauza efectelor pe plan economic i social ale celui de al doilea rzboi
mondial, fiind operativ ncepnd cu anul 1947.
- Reforma nvmntului din 1988 a generat modificri considerabile n sistemul de
nvmnt menite s creeze o "pia" n educaie, concuren ntre coli, n favoarea elevilor.
Reforma a inclus urmtoarele msuri :
- s-a introdus Curriculumul Naional;
- evalurile naionale au fost introduse la toate stadiile cheie 1-4. La stadiul
cheie 4 (16 ani), evalurile cuprind examen GCSE;
- statisticile de performan ale colilor sunt publicate cu regularitate n ziare i
pe internet, astfel nct prinii i publicul s poat vedea rezultate pentru colile din fiecare
zon a rii;
- s-au modificat formulele de finanare a colilor aceasta fiind dependent de
numrul de elevi nscrii n fiecare coal.
Marea Britanie i implicit Anglia, nu are o constituie scris, astfel nct nu exist dispoziii
constituionale cu privire la educaie. Ea este gestionat de:
- Departamentul pentru educaie
- Departamentul pentru mediul de afaceri, inovare i aptitudini .
- La nivel local, autoritile locale i asum responsabilitatea pentru punerea n
aplicare a politicii de educaie public i colile de stat .
Administrarea sistemului de nvmnt este descentralizat. Responsabilitatea este
distribuit ntre guvernul central, autoritile locale, biserici, organizaii independente,
organismele administrative ale colilor i profesori.
colile sunt:
a. publice - finanate de ctre autoritile educaionale locale, care i primesc finanarea prin
granturi de la guvernul central i din bugetul autoritilor locale. Fiind finanate de la bugetul
de stat nu pot pretinde taxe de studiu sau pentru materialele didactice.
b. finanate din alte surse - taxe colare i donaii; sunt cunoscute ca private sau independent
schools i colleges (coli i colegii private sau independente). Nu sunt obligate prin lege s
urmeze curriculum-ul colilor din sistemul public.( Atenie! n literatur se numesc coli
publice) Cele mai multe dintre colile independente mari sunt integral sau parial coliinternat. Selecteaz elevii dup criterii proprii care nu pot cuprinde norme ce fac posibil i
evident discriminarea. Condiiile principale de selecie sunt financiare i academice.
Ponderea i numrul elevilor i colilor care aparin bisericii sunt urmtoarele:
- 25,3% din toate colile primare, adic 4470 coli.
- 5,8% din toate colile secundare, adic 220 coli.
- 18,6% din elevii din ciclul primar i 5,8% din elevii ciclului secundar fac parte din
aceste coli.
66
91
Exist trei tipuri distincte de coli ale bisericii n parteneriat cu autoritile locale:
- Voluntar asistat: coala este deinut de ctre biseric, profesorii sunt numii i angajai
de ctre organismul de conducere, educaia religioas i cult sunt anglicane, organismul de
conducere este autoritate de admitere;
- Voluntar controlat: coala este deinut de ctre biseric, profesorii sunt angajai de ctre
autoritatea local pentru educaie, educaia religioas urmeaz program local convenit,
cultul este anglican;
- Fundaie: Fundaia deine coala, organismul de conducere angajeaz personalul i este
autoritatea de admitere, educaia religioas urmeaz o program convenit
O mic parte dintre prini i pot permite taxele de colarizare n medie de peste
23,000 /an, la care se adaug costuri suplimentare pentru uniforme, echipamente i variate
faciliti suplimentare. colile independente sunt adesea criticate pentru caracterul lor elitist.
O statistic arat c:
- o mare parte dintre liderii politici ai Angliei au fost educai la coli independente (
Winston Churchill, Lord Byron i muli alii au fost educai la coala Harrow, la Gorgonstoun
a fost educat Prinul de Wales);
- n 2003, 84% din judectori din Anglia i ara Galilor au fost elevi ai acestui tip de
coal.
- n 2006, 43,4% din cei selectionai pentru locuri la Universitatea Oxford i 38%
dintre cei selecionai la Universitatea Cambridge au urmat coli independente (avem n
vedere c doar 7% dintre toi copiii britanici sunt educai n coli independente).
Exist aproximativ 500 de coli publice n Anglia i ara Galilor, populaia celor
mai multe fiind unisex, aproximativ jumtate sunt destinate fetelor. Cele mai cunoscute coli
publice sunt: Eton, Harrow, Rugby, Winchester, Oundle, Uppingham, Charterhouse, faimoase
pentru abilitatea de a pune bazele unui viitor de succes elevilor lor. colile private sunt
inspectate de ctre Inspectoratul colilor independente.
- nvmntul obligatoriu are o durat de 11 ani (de la 5 ani pna la 16 ani). n 2008 s-a
hotrt ca nvmntul obligatoriu s continue pn la 18 ani.
Sistemul de nvmnt se divide n patru stadii:
- nvmntul pre-primar, vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani;
- nvmntul primar, pn la vrsta de 11 ani;
- nvmntul secundar, pn la vrsta de 16 ani;
- nvmnt aprofundat post-obligatoriu, pentru cei care au depit vrsta de 16
ani.
Funcioneaz, n paralel, att un sistem binivelar alctuit din coli primare i
secundare, ct i un sistem pe trei niveluri alctuit din first, middle i upper school (coli
elementare, medii i superioare). Autoritile educaionale locale sunt cele care aleg unul
dintre aceste dou sisteme pentru regiunea respectiv. nvmntul secundar se realizeaz n
general n comprehensive schools (colile comprehensive). Restul elevilor frecventeaz
grammar schools (colile generale) sau secondary modern schools (colile moderne
secundare).
Din 1998, exist patru tipuri principale de coli care fac astfel nct sistemul educaional
s fie deosebit de diversificat:
- coli comunitare (community schools), comunitatea local gestioneaz personalul i
baza material, controleaz i conduce procesul de nvmnt.
- coli voluntare controlate (voluntary controlled schools), aproape toate sunt
proprietatea bisericii sau a unei fundaii de caritate. Comunitatea local angajeaz personalul
i se ocup de procesul de nvmnt.
- coli voluntare asistate (voluntary aided schools), legate de o varietate de organizaii.
Ele pot fi coli pe lng biserici (confesionale) sau non-confesionale (pe lng fundaii). Baza
66
92
material i conducerea colii sunt desemnate de biseric sau de organizaii non- confesionale
( de regul caritabile)
-coli fundaie (foundation schools), n care personalul organismului de conducere
desemnat de fundaie are i responsabilitatea principal de admitere. Terenurile i cldirile
colii sunt deinute de ctre organismul de conducere sau de ctre o fundaie de caritate. n
2005, guvernul laburist a permis ca orice coal, dac dorea, s devin coal fundaie.
Toate colile finanate de stat sunt inspectate periodic de ctre Oficiul pentru
Standarde n Educaie (OFSTED - departament guvernamental nonministerial, independent de
Departamentul Educaiei i Aptitudinilor, responsabil de inspectarea tuturor colilor i
nceputul ani dispoziie care beneficiaz de finanare guvernamentale n Anglia. Scopul
inspeciilor efectuate este de a asigura guvernul, prinii i publicul c educaia finanat este
de o calitate acceptabil.), care public rapoarte ale calitii nvmntului. colile la care
Ofsted constat un nivel sczut de performan didactic intr sub supraveghere i sunt supuse
unor msuri administrative speciale care pot include nlocuirea persoonalului de conducere.
c. familiile pot refuza nscrierea copiilor la una dintre coli atunci cnd copiii lor
motiveaz aceast opiune. Organele LEA (Autoritatea Local Educaional), n momentul n
care se confrunt cu cazuri de fobie/anxietate fa de coal, cu cazuri de refuz de a participa
la un proces educaional n coli, ncurajeaz familiile s ia legtura cu una din grupurile de
sprijin a educaiei la domiciliu, n vederea obinerii de ajutor i de sfaturi. Aceast aciune
deschide calea unei alternative acceptabile, deoarece dac eforturile organelor oficiale sunt
ndreptate spre a exercita presiuni asupra copilului cu problemele mai sus menionate s se
rentoarc la coala pe care dorete s o prseasc, ntreaga familie (ca i copilul) va suferi n
continuare din cauza stresului cauzat de intenia de a se sustrage de la munc i din cauza
bolilor nervoase care vor fi inevitabile. Educaia la domiciliu este n msur s previn
eventualele neplceri n continuare i d posibilitatea copilului s opteze pentru rentoarcerea,
mai trziu, la coal. Prinii nu au nevoie de permisiunea de a educa proprii copii. Nu exist
nicio obligaie n ceea ce privete Curriculumul Naional sau leciile formale. Nu exist
obligaia ca prinii s fie cadre didactice calificate dar trebuie s aib posibilitatea de a
finana prestarea didactic.

Organigrama structurii sistemului de educaie
66
93
66
94
66
95
nvmntul pre-primar
Copiii pot participa, la alegerea prinilor, pentru ai forma primele componente
educaionale, n diferite instituii educaionale pn la vrsta de cinci ani
Istoric vorbind, n Anglia, nu a existat intervenia guvernului n furnizarea de servicii
educative pentru precolari, n realizarea programei de pregtire i n implementarea
curriculum-ului. Recent, n scopul de a ridica standardele i de a mbunti calitatea
instituiilor care se ocup de educaia copiilor mici, intervenia guvernului a crescut
semnificativ. n 1996, guvernul a introdus un cadru pentru un curriculum propriu educaiei
precolare,.
Elemente ale ngrijirii copiilor precolari au nceput s apar n secolul al
optsprezecelea, de regul pe baz de voluntariat., Prima grdini n Regatul Unit a fost
deschis pentru copiii lucrtorilor de la moara de bumbac din New Lanark, n Scoia, n 1816,
de ctre Robert Owen Ideile lui Owen au stimulat interesul pentru educaia timpurie a
copiilor i au contribuit la nfiinarea grdinielor.
Principiile-cheie care stau la baza educaiei copiilor mici sunt: individualism, joc
liber, dezvoltare, centrare pe copil.
Sistemul de ngrijire a copiilor n Anglia este foarte divers. Alturi de organizaiile finanate
de stat, exist, de asemenea, o varietate de oferte private de ngrijire:
- Cree - ofer ngrijire ocazional pentru copii sub opt ani. Nu le ofer mai mult de dou
ore de ngrijire pe zi ; acestea sunt obligate s se nregistreze la Ofsted.
- Grup pentru sugari: grupuri informale, care sunt conduse de ctre prini sau bone. Au
activiti
periodice,
n
locaii
private.
- Pre-coal i grupuri de joac: ofer o combinaie ntre joc i educaie timpurie pentru
copiii sub cinci ani. Aceste dou forme de grup sunt nregistrate de ctre autoriti i ofer
servicii de ngrijire temporar i educaie pentru copiii ntre trei i cinci ani. Perioada de
servicii individuale nu poate depi cinci ore pe zi. Exist n prezent aproximativ 15.000 de
astfel
de
organizaii.
Multe
dintre
ele
sunt
private.
- Childminders: ofer ngrijire pentru copii sub doisprezece ani n case specialede. Pot
lucra n strns colaborare cu Centrele de copii. Funcia de Childminder necesit o scurt de
instruire. Childminders trebuie s primeasc recunoaterea i nregistrarea de ctre Ofsted
- Home-Childcarers: ngrijirea copilului se face la domiciliu; nu trebuie nregistrat la
autoriti.
- Doica reprezint o ofert de ngrijire a copilului pe termen lung, pentru toate grupele de
vrst, n ara de origine a copilului. Timpul de formare pentru doici este, de obicei, doi ani.
Formarea are loc adesea la coli private. Bonele sunt angajate preponderent de familii cu
posibiliti materiale sporite, numai pentru ngrijirea copiilor dintr-o familie.
- Asistente medicale pentru copii: dup naterea unui copil familiile bogate i permit s
angajeze o asistent medical de maternitate. Acest obicei se practic pentru ngrijirea
copilului,
n
familie,
n
primele
luni.
- Grdinie de cartier: Aceste instituii au fost fondate n 2001 n cadrul programului Start
Sigur. Pn n 2004, 45.000 de noi locuri de ngrijire a copiilor au fost create. Scopul a fost de
a servi mai bine copiii care triesc n cartiere defavorizate / comunele n care nu exist sau
exist puine faciliti de ngrijire. Ele ofer o ngrijire full-time pentru copii i ofer deseori
informaii pentru prini. Suportul logistic este oferit de organizaii private i diverse
organizaii
comunitare.
- Grdinie: sunt organizate pentru copiii de trei-cinci ani. Scopul urnrit este pregtirea
pentru
intrarea
n
ciclul
primar.
- Centrele de Excelen timpurie- create la nceputul anilor '80 ca parte a programului
naional Start Sigur.
66
96
Costurile de ngrijire a copiilor pentru copii de pre-coal n Anglia sunt relativ ridicate
Un loc full-time pentru un copil sub doi cost acum 152 lire sterline pe sptmn - mai mult
de o treime din veniturile medii de 447 pe sptmn. Cele mai mari costuri sunt n Londra
i n sud-estul Angliei, cca 180 - 200 pe sptmn. Cele mai mici costuri n grdinie sunt
n regiunea central i cele mai mici costuri childminder n nord-vest.
Guvernul ajut financiar prinii pentru acoperirea costurilor de ngrijire a copiilor
prin sistemul de credit fiscal i prin scutirea de impozit (prin contribuia angajatorului i prin
intermediul tichetelor de ngrijire a copiilor). Prinii sunt nevoii s plteasc aproximativ
70% din costul de ngrijire a copilului, comparativ cu prinii din alte ri europene, care
pltesc
cca.
30%.
nvmntul primar i secundar
nvmntul primar (5-11 ani) ncepe la vrsta de cinci ani .
n conformitate cu Legea nvmntului 1996, colile de stat prevd obligaia de a
oferi un curs de Educaie religioas. Prinii au dreptul s refuze pentru copiii lor acest curs .
colile independente nu sunt obligate s respecte acest curriculum. O coal de prestigiu de
acest gen este London Christian School. Orarul sptmnal destinat elevilor cuprinde cte o
or n fiecare zi de englez i matematic. n jurul lor graviteaz discipline ca: geografie,
istorie, educaie religioas, sntate personal, educaie i societatea, educaie fizic, design i
tehnologie, muzic, art i dram.
nvmntul secundar (11-16 ani)
Majoritatea copiilor de la vrsta de 11 ani trece, de obicei, lor cea mai apropiat
coal secundar, dei legea permite prinilor s-i exprime preferinele pentru alte coli .
Cele mai multe coli secundare sunt mixte, pentru ambele sexe. Aproape 88 la sut din elevii
de gimnaziu urmeaz coli neselective care ofer o gam larg de direcii de pregtire. Unii
elevi urmeaz Grammar School, coli selective care ofer educaie orientat academic n
general. Intrarea se face pe baza unui test de competen iar componena lor este, fie de biei
fie de fete.
Absolvenii nvmntului secundar pot urma nc dou clase, continuarea liceului,
Sixth Form, n vederea obinerii diplomei de bacalaureat, pn la vrsta de 18 ani, aa
numitul nivel- A care permite intrarea la facultate. Acest nivel de studii nu este obligatoriu.
O proporie ngrijortoare de copii prsesc coala la vrsta de 16 ani sau la scurt timp dup
aceast vrst iar peste zece la sut din copiii de 16-18 ani nu-i fructific fora de munc,
necesitatea de educaie sau de formare profesional. Acest grup de tineri au rezultate negative
constante la o serie de indicatori, cum ar fi omajul, starea de sntate precar, nateri la
adolescente, srcie. Abandonul este mai intens la biei dect la fete i n general la cei care
provin din medii defavorizate socio-economic.
Uniforma la elevi a fost introdus pentru prima dat pe scar larg n timpul
domniei regelui Henric al VIII-lea. Prima coal care a introdus uniforma a fost Spitalul lui
Hristos aceea fiind i cea mai veche uniform. n 1870, Legea nvmntului elementar a
introdus gratuitatea nvmntului primar pentru toi copiii iar uniformele au continuat s fie
purtate de elevi pn n anii 50 ai secolului XX. Astzi, Guvernul emglez consider c
uniformele colare joac un rol important, contribuind la materializarea etosului colii;
Departamentul pentru Copii, coli i Familii ncurajeaz colile s aib o uniform, deoarece
aceasta poate insufla mandrie, disciplin, ncurajeaz identitatea i promoveaz bunele relaii
66
97
ntre diferite grupuri de elevi.Uniformele colare trebuie s fie echitabile pentru ambele sexe,
la un pre acceptabil i s pemit manifestarea libertilor religioase.
colile din Anglia sunt mprite n 4 stadii cheie:
VRSTA
5-6 ani
6-7 ani
7-8 ani
8-9 ani
9-10 ani
10-11 ani
11-12 ani
12-13 ani
13-14 ani
14-15 ani
15-16 ani
STADIUL
CHEIE
UNU
DOI
TREI
PATRU
CLASA
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
TIPURI DE COAL
Precolari
Primar
colari
Secundar
Conform regulamentului colar din Anglia, toi elevii trebuie s susin o serie de examene
obligatorii n funcie de vrsta lor. Aceste examene sunt cunoscute sub numele de Key Stage
National Curriculum Tests:
- Key Stage 1 (KS1) - n timpul anului colar clasa a II-a
- Key Stage 2 (KS2) la sfaritul anului colar clasa a VI-a
- Key Stage 3 (KS3) la sfritul anului colar clasa a XI-a
- Key Stage 4 (KS4) n timpul clasei a X-a i a XI-a
Tabelul de mai jos evideniaz componena Curriculumului Naional aa cum este
stipulat n Legea nvmntului din anul 2002 (partea a 6-a), actualizat.
Teste
nvmnt primar
nvmnt secundar Examen
Curriculum
Certificat
Stadiul
Stadiul General de
Stadiul cheie Stadiul cheie Naional, la
cheie 4 nvmnt
citire, scriere, cheie 3
Discipline
1
2
Varsta
11Varsta
14- Secundar
matematic i
Vrsta 5-7 Varsta 7-11
(GCSE)
14
16
tiine (SAT).
Englez
Matematic
tiin
Art & Design
Cetenie
Design & Tehnologie
Geografie
Istorie
Tehnologia informaiei i
comunicare
Limbi Moderne
66
98
Muzic
Educaie fizic
Legate de munc, de nvare
nvmntul universitar
nvmntul superior este asigurat de trei tipuri principale de instituii:
- universiti, ofer oportuniti pentru studii de scurt durat n anumite
domenii.
- instituii de nvmnt superior
- colegii de educaie permanent, sunt centrate preponderent pe un singur
domeniu de studiu
Toate universitile sunt instituii autonome, n special n materie de cursuri. Este
cunoscut tradiia nvmntului superior din Anglia. n 1150 s-a deschis Universitatea
Oxford, urmat n 1200 deUniversitatea din Cambridge.Trebuie semnalat c admiterea
femeilor la universitate a fost drastic restricionat (regele James I, succesorul la Elizabeth, a
respins propunereaca fiica lui s primeasc o educaie clasic spunnd : " A permite femeilor
s nvee i mblnzirea vulpilor conduc la acelai efect: ambele devin mei viclene") pn n
sec.XIX cnd Stuart John Mill, un influent filozof i puternic susintor al egalitii sexelor a
publicat eseul celebru intitulat Supunere femeii(1869).
Universitatea Oxford, aflat pe locul 4 n topul mondial, i pe doi n cel european,
percepe o tax de colarizare pentru studenii ce provin din UE de 3.500 de lire sterline pe an.
Studenii care nu i permit s achite taxa anual pot beneficia de reduceri de taxe sau burse de
pn la 2.000 de lire sterline, universitatea britanic remarcndu-se prin una dintre cele mai
bogate oferte de burse i reduceri. Astfel de burse i reduceri sunt extrem de folositoare, avnd
n vedere c ntreinerea ca student la Oxford a fost estimat pentru anul universitar 2010 la
6.500 de lire.
James Vernon, profesor la Universitatea Berkeley, ntr-un studiu intitulat "Sfritul
Universitii publice n Anglia", constat deplasarea tot mai accentuat a
cheltuielilor pentru educaia superioar de la stat la individ:
La absolvirea Universitii din Manchester n 1987 nu aveam nici o datorie. Nu am
pltit taxe i am primit o burs de ntreinere. Dac fiul meu, de aptesprezece ani, dorete
s-mi urmeze pregtirea el ar absolvi aceiai universitate cu datorii de cel puin 50.000 de lire
sterline iar dac dorete s studieze la Londra, datoriile sale s-ar putea ridica la 90,000 lire
sterline. n spaiul unei generaii am asistat la distrugerea universitii publice.
Intenia guvenului conservator de a tripla taxele de admitere n nvmntul superior au
generat n noiembrie 2010 micri violente de mare amploare ale studenilor la Londra .
Cele mai multe universiti sunt mprite n faculti care, la rndul lor, pot fi mprite n
departamente.
Sunt apte rute diferite de studiu n nvmntul superior:
- ruta pentru formarea continu a profesorilor i lucrtorilor din comunitate;
- ruta postuniversitar (incluznd o rut de calificare superioar);
- ruta pentru obinerea licenei;
- ruta pentru obinerea Diploma of Higher Education (Diploma de nvmnt Superior);
- ruta pentru obinerea Higher National Diploma - HND (Diploma Naional Superioar) sau
a Higher National Certificate - HNC (Certificatul Naional Superior) oferite de Business and
Technology Education Council (Consiliul pentru Afaceri i Educaie Tehnologic) sau
Diploma in Management Studies (Diplom n studii de Management);
- ruta pentru obinerea Certificate in Education (Certificatul n Educaie);
- ruta de pregtire pentru o examinare profesional de nivel superior.
66
99
4. Educaia continu
nvarea permanent este considerat ca acea nvare ce are loc dup ce tnrul a terminat
educaia formal. Educaia i formarea profesional continu vizeaz persoanele de peste 19
ani i cuprinde:
- educaia i formarea la zi i fr frecven,
- formarea centrat pe practic (inclusiv pentru omeri),
- cursurile de formare pentru aduli, proiectate s rspund unei game variate de nevoi
sociale i comunitare.
Principalele organisme responsabile cu dezvoltarea i implementarea politicilor naionale
pentru formarea continu au cunoscut schimbri majore prin diferite msuri de reform, prin
crearea n 2001 a National and local learning and skills councils (consiliilor naionale i
locale pentru nvare i competene). Principalele organisme implicate sunt:
- Department for Education and Skills (Departamentul pentru Educaie i
Competene);
- Jobcentre Plus, subordonat Department for Work and Pensions
(Departamentului pentru Munc i Pensii);
- National Institute for Adult and Continuing Education NIACE (Institutul
Naional al Adulilor i Educaiei Permanente);
- Local education authorities LEA (Autoritile educaionale locale).
Furnizorii, din sectorul public i privat, ofer o gam larg de cursuri centrate pe practic i
alte forme de nvare permanent..
5. Formarea pesonalului didactic se realizeaz prin dou modaliti principale:
- parcurgerea unui curs de formare iniial, care dureaz 4 ani i conduce la obinerea
Bachelor of Education;
- parcurgerea uni curs de 1-2 ani, pentru abolvenii unei specializri universitare, finalizat cu
obinerea unui Post Graduate Certificate in Education; la angajare noul profesor: urmeaz o
perioad de practic de prob timp de 2 ani, sub monitorizarea directorului colii.
Tema 11
66
100
Educaia n S.U.A.
Tezele temei
1.Date preliminare
2.Organizarea sistemului educativ colar
4. Educaia continu
1. Date preliminare
S.U.A. este amplasat pe jumtatea sudic a continentului America de Nord.
- este un stat federal cuprinznd 50 state i un district federal (Columbia). Fiecare stat
deine suveranitate legal, are propriul parlament (n general numit adunare - assembly),
adesea bicameral, guvernator ales prin vot direct de populaia statului, guvern condus de
acesta i sistem juridic propriu, inclusiv curte suprem de justiie.
- guvernul federal american, numit Administraie, este condus de Preedintele Statelor
Unite. Preedintele este ales o dat la 4 ani, aceeai persoan putnd ocupa maximum 2
mandate. Deciziile executive sunt luate de preedinte, iar membrii cabinetului sunt oficial
considerai consilieri ai preedintelui pe domeniile legate de responsbilitile oficiilor lor.
Cabinetul include Vice-preedintele i 15 efi ai departementelor executive. Acetia sunt
Secretarii pentru Agricultur, Comer, Aprare, Educaie, Energie, Sntate i servicii umane,
Securitatea patriei, Locuine i dezvoltare urban, Interne, Munc, de Stat, Transport, Finane,
Afacerile veteranilor, i Justiie.
.
Populaia S.U.A. este de cca 280 milioane de locuitori, fiind al treilea stat din lume
din acest punct de vedere, dup China i India.
Ca suprafa, cu cei 9 364 000 kmp, S.U.A. se situeaz printre primele 5 state din
lume.
Religia este majoritar cretin, divizat ntre catolici (67%) i protestani (23%), restul
procentelor corespunznd cultului iudaic (1,3%), islamismului( 0,5%), budismului (0,5%),
etc.
Limba oficial a confederaiei este limba englez, fiind limba matern pentru
majoritatea cetenilor americani. Din punct de vedere al etnicitii, S.U.A. este un stat
multietnic, chiar multi-rasial, n care triesc: negrii (40 milioane), hispanici (20 milioane),
evrei (10 milioane), chinezi, indo-pakistanezi, italieni, polonezi, romni, etc.
n ceea ce privete administrarea sistemului naional de educaie, n pofida autonomiei
statelor federale, inclusiv la nivelul politicii educaionale, exist o armonizare la nivel federal,
ceea ce legitimeaz existeua unui sistem federal de educaie nord-american. n fiecare stat
federal exist un Departament de Stat pentru Educaie, n a crui responsabilitate intr
educaia de pe ntregul teritoriu aferent. Dei se vorbete despre un sistem federal de educaie
este cert c, n realitate, ncercarea de a identifica unul sau mai multe sisteme educaionale n
America, prin evidenierea unei componente conductoare i a celor subordonate, este sortit
eecului. Educaia n SUA este ntr-o schimbare perpetu, iar o structur ierarhic, prin
66
101
definiie,
este
conservatoare.
Populaia colar cuprinde aproximativ 46 de milioane persoane n sistemul public de

colarizare (aproximativ 85%) ncepnd cu grdinia i terminnd cu clasa a 12a din liceu. 6
milioane frecventeaz colile private. Cei mai muli elevi merg la coal 6 ore pe zi. Vacana
de var duraz aproximativ 2 luni i jumtate.
colarizarea este obligatorie pentru toi copiii din Statele Unite, dar numrul claselor
urmate variaz de la stat la stat.
2. Organizarea sistemului educativ colar

Sistemul educativ cuprinde o ofert bogat format din coli publice, coli private i educaia
la domiciliu
a. coli publice- sunt finanate de la:
- bugetele locale ale oraului sau localitii n care funcioneaz,
- statul din care face parte localitatea respectiv
- fondurile federale.
- colarizeaz tinerii care locuiesc n zona de dispunere a colii, iar cei care locuiesc
la mai mult de 1km deprtare de coal, beneficiaz de transport cu autobuzul colii. Cei care
nu se pot ncadra ntr-o rut eficient a autobuzului, pot beneficia de serviciile de taxi pentru a
veni i pleca de la coal;
- nu percep taxe de la elevi.
n cadrul acestui sistem exist i Charter Schools i Magnet Schools
Charter Schools - reprezint alternative "autonome" ale sistemului public de
Ele au fost ncepute la iniiativa prinilor. profesorilor, organizaiilor comunitare din zona i
companiile care realizeaz profit din aceast activitate.
- finanate prin contribuii publice dar i de la prini, profesori i organizaii
comunitare la iniiativa crora au luat natere,;
- de regul, planul de nvmnt este identic cu cel din colile publice dar
administratorii colii l pot modifica adugnd sau renunnd la discipline, n concordan cu
interesele
elevilor;.
- sunt specializate pe anumite domenii fiind astfel competitoare, uneori neloiale,
ale
altor
forme
de
colarizare
standard;
- clasele au un numr mai mic de elevi fiind mai uor de supravegheat
Magnet Schools considerate a fi cele mai competitivitate ntre colile cu un anumit
caracter public,
- prezint un grad avansat de selectivitate, candidaii la aceste coli trebuind s
reueasc la un test foarte riguros i dificil
- planurile de nvmnt conin programe speciale, atractive pentru elevi, de
un
standard
academic
superior;
-unele dintre aceste coli au internate n care elevii beneficiaz de condiii
deosebite.
b.coli private - peste 25% din colile elementare i licee sunt private (peste 25.000 de coli);
- fondurile provin de la:
- prini;
- mprumuturi de la guvern, care, dup terminarea colii trebuie returnate
cu dobnd acceptat de comun acord ntre creditor i debitor;
- organizaii religioase, fonduri de investiii;
66
102
- donaii caritabile.
- admiterea este relativ lejer;
- cuprind elevi de ambele sexe, unele sunt numai pentru fete sau numai pentru
biei.
colile private nsumeaz trei tipuri de coli: independente, parohiale i n proprietate
coli independente - sunt conduse de un consiliu compus dintr-un numr variabil de
profesori, dependent de numrul de elevi.
- include unele dintre cele mai faimoase coli private din SUA.
- fondurile provin din:
- taxe pltite de elevi,
- contribuii caritabile,
- fonduri de investiii
- sunt nregistrate aproximativ 1.500 coli independente, dou treimi dintre
ele fiind membre ale Asociaiei Naionale a colilor Independente, ceea ce nseamn c sunt
acreditate i recunoscute de stat sau de consiliul zonal ;
- costul colarizrii unui elev/an poate ajunge pn la 20.000 de dolari.
coli parohiale- sunt dependente de biserici i finanate de parohiile catolice,
protestante i ale cultului ebraic;
- planurile de nvmnt sunt suplimentate cu coninuturi religioase;
- cadre didactice sunt profesioniti ai cultelor respective i profesori care
mprtesc credina cultului de care aparine coala;
- taxele pretinse elevilor sunt cuprinse ntre 1.200 i 2.400 dolari pe an
pentru nvmntul primar i ntre 4.600 i 7.500 dolari pe an, pentru nvmntul liceal.
coli n proprietate se particularizeaz n rndul celor private prin:
-urmresc obinerea unui profit;
- construcia planului de nvmnt este atributul exclusiv al colii;
- sunt destinate scopului de a rspunde ct mai rapid profesiilor cerute pe
piaa muncii;
- unele aparin Asociaiei Naionale a colilor Private Independente;
- taxele percepute sunt asemntoare cu cele pretinse de colile private
nonprofit.
c. Educaia la domiciliu- cea modern a nceput n anii 1970, cu un impuls venit din partea
unor grupri religioase precum i din parte adepilor ntrziai ai motenirii filosoficopedagogice lsate de Jan-Jacques Rousseau. Este preferat de unii prini pentru copiii lor
mai ales din motive morale sau religioase dar i din nevoia resimit de a beneficia de
avantajele educaiei non-standard.
Adepii educaiei la domiciliu resping instituiile de nvmnt, fie pentru c ei aparin
conservatorilor religioi i consider educaia non-religioas ca fiind contrar sistemele lor
morale sau religioase( promoveaz presiunile sociale negative cum sunti hruirea, droguri,
criminalitatea, sexul duntoare pentru dezvoltarea corespunztoare a unui copil) fie c
doresc ca urmaii lor s nu fie vduvii de educaie religioas la care au aderat ei dar nu au
posibiliti s-i nscrie la o coal privat cu o astfel de orientare ( exist dovezi c familiile
religioase protestante, n special evanghelice, prefer pentru copiii lor acest tip de educaie).
Alii consider c pot promova mai eficient un curriculum adaptat trsturilor psiho-fizice ale
copilului, n special a celor cu nevoi singulare sau cu handicap. De cele mai multe ori parinii
formeaz grupuri pentru a se ajuta reciproc n procesul educaional la domiciliu.
66
103
Se manifest i o opoziie destul de vehement la adresa acestui tip de educaie.

Principalii opozani sunt organizaiile cadrelor didactice. Acestea reclam calitatea slab a
educaiei, pierderea de venituri pentru coli, promovarea extremismului religios sau social,
lipsa de socializare a copiilor. Cele mai multe state au nceput un proces de supraveghere sau
de monitorizare a progresului academic nregistrat de copiiir supui acestui tip de educaie.
Dei nu exist statistici precise este foarte probabil c cel puin 1 milion de copii se pregtesc
la domiciliu ( date din 2006).
a. Organigrama educaiei colare n SUA
Ciclurile educaiei colare sunt similare cu cele proprii rilor din vestul Europei:
- ciclul precolar (3-6 ani);
- ciclul elementar (6-10 ani, 6-12 ani, 6-14 ani);
- ciclul secundar I, colarizarea diferenei rmas pn la 15-16 ani;
- ciclul secundar II, colarizare ntre 15-16 ani i 18-19 ani, cu rute
alternative;
- educaia teriar, de la 18-19 ani pn la 24-25 ani, cu filiere
universitare i nonuniversitare.
Mai jos prezint dou tablouri care evideniaz structura educaiei colare din SUA:
66
104
Educaia precolar: pentru precolari nu exist grdinie publice obligatorii sau cree.
n ultimii ani ns tot mai multe state sunt interesate s investeasc n nvmntul precolar.
ncepnd cu anul 2008, 38 de state i Districtul Columbia au investit n unele programe de
pre-grdini i multe cartiere furnizeaz servicii precolare pe cont propriu, folosind fonduri
federale i locale. Costul mediu anual pentru un copil este de 6.582 dolari. Cretere continu
a preocuprii statelor pentru nvmntul pre-obligatoriu i are sursa deopotriv n realitatea
socio-economic: sporirea ratei ocuprii forei de munc materne, lupta anti-srcie, dar i n
contientizarea unui adevr tiinific care arat legtura dintre experienele din copilria
timpurie i dezvoltarea creierului copiilor.
Cei mai muli copii ncep educaia elementar cu grdinia (de obicei la 5-6 ani). Se
realizeaz att n instituii publice (kindergarten), ct i private (nursery schools), fiind
obligatorie doar pentru ultimul dintre cei 3 ani. Se tinde, n cele mai multe grdinie, spre
introducerea Curriculumu-lui Precolar Internaional (IPC)
Educaia elementar. Dup pre-grdini i grdini, copiii urmeaz coala
elementar. Prinii i pot trimite copii la o coal public sau privat. Potrivit datelor
guvernamentale, 10% dinte elevii sunt nscrii la colile particulare. Vrsta de intrare la
nvmntul obligatoriu n SUA variaz, n funcie de stat, ntre 5 i 7 ani, 6 fiind cele mai
frecvente. Vrsta la care se termin colarizarea obligatorie variaz ntre 16 i 18 ani, cel mai
frecvent la 16 ani.
66
105
- durata nvmntului primar variaz ntre patru i apte ani cuprinznd

clasele 1-4, 1-7, etc Fiecare stat determin calitate i durata nvmntului primar, numit
educaie elementar. Funcie de lungimea sa, educaia elementar poate fi urmat (sau nu) de
un numr de ani de nvmnt colar de mijloc (n general trei ani. nvmntul secundar are
loc n clasele 7-12, n funcie de legile i politicile de state i districte colare locale).
- este obligatorie
- fr a avea un curriculum ncrcat, urmrete o orientare pragmatic, viznd pregtirea
copiilor pentru integrarea n viaa social. Acestea se realizeaz prin activiti practice,
creative i recreative. Curriculum include arii educaionale intedisciplinare de genul:
- educaia primei copilrii
-sprijin iniial
- educaie bilingv;
-educaie internaional
-sprijin secundar;
-educaia consumatorului;
- educaie compensatorie;
- educaia media;
- educaie ambiental:
- educaia antidrog;
- educaie cooperativ;
- educaia pentru viaa profesional.
- educaie tiinific;
- educaia gndirii critice.
Educaia secundar: - este foarte complex ca organizare. Dup cum se vede din
organigram, organizarea este dependent de parcursul primar al elevului i cuprinde nu mai
puin de cinci variante de urmat de ctre absovenii ciclului elementar:
- high school (14-17ani).
- junior high school (12-15 ani)
- senior high school (15-18/19 ani).
- middle schools (10-13 ani)
- combined junior-senior high schools (12-17 ani)
Educaia obligatorie se reduce numai la junior high school, aceasta neincluznd rute
educaionale. Educaia secundar-superioar include 3 rute:
- academic;
- vocaional;
- tehnic.
Liniile academice pregtesc pentru universiti, cele tehnice pentru colegii i institute, iar cele
vocaionale pentru professional school.
Educaia secundar se finalizeaz prin obinerea de ctre absolvent a High School
Diploma. Nu ca urmare a unui bacalaureat, ci pe baza creditelor obinute. Un numr tot mai
mare de coli publice i private ofer, opional, Bacalaureatul International (IB); ndeplinirea
cerinelor IB, necesit un semestru de studiu dup clasa a12-a.
Nu exist un sistem unitar de notare. Cele mai multe coli apeleaz la notarea literal
specific rilor anglo-saxone. Ordinea alfabetic e corelat cu ordinea descresctoare a
rezultatelor. Tabelul de mai jos prezint o conversie orientativ i ne ajut s nelegem
sistemul american de notare.
Nota
Valoare
Sistem romnesc
D+
1,0
6
A+
4.3
10+
D
1.0
5
A
4
10
F
0
0-4
A3,67
9,5
audit
curs audiat fr
not
B+
3,33
9
withdrawn
retras de la curs
B
3,0
8,5
incomplete
ndatoriri
B2,33
8
nendeplinite
C+
2,00
7,5
pass
trecut
C
1,67
7
fail
picat
C1,33
6,5
66
106
Teste standardizate i etalonate stabilesc, n funcie de un punctaj, nota literal, astfel:

A 100 de puncte (excelent)
B- 80-90 de puncte (bun)
C- 70-80 de puncte (mediu)
D- 60-70 de puncte (slab)
E- 50-60 de puncte (eec)
66
107
O alt notare utilizat este cea n 3 trepte, respectiv:

H- Honor: performane foarte bune;
S- Satisfaction: satisfctor, mediu;
U- Unsatisfaction: nesatisfctor.
Educaia teriar nvmntul superior american are reputaia de a fi cel mai bun din
lume. n Statele Unite exist peste 3.000 de universiti, fiecare gestionndu-se autonom. Acest
lucru presupune c fiecare universitate, fiecare facultate sau departament n parte din cadrul
universitii, fiecare profesor au o putere foarte mare de decizie i poate s-i organizeze
autonom activitatea didactic.
- Cele mai multe statistici vehiculeaz cifra 48.6% atunci cnd analizeaz procentul de
absolveni ai educaiei secundare care urmeaz educaia terial.
- Universitile sunt mprite n dou categorii: de stat i particulare. Principala
diferen dintre ele este modul n care studenii i pltesc studiile i modul n care universitatea
se finaneaz. Studiile cost la o universitate de stat aproximativ 9.000 de dolari pe an de
student, iar la o universitate particular de vrf, peste 25.000 de dolari pe an (poate chiar
30.000$). Pentru cei mai muli studeni plata studiilor, chiar la o universitate de stat, este un
efort financiar considerabil. Cei mai muli studeni muncesc pentru a obine aceti bani (46%
din studenii ``full-time'' muncesc n timpul facultii), sau se mprumut de la banc cu
dobnzi mici (mai mult de 50% din absolveni sunt datornici din cauza plii studiilor; datoria
medie a unui student n1995 era de 11950$).
- Sistemul de nvmnt superior din SUA este caracterizat prin accesibilitate, diversitate
i autonomie fiind cunoscut att pentru dimensiunea ct i pentru calitatea sa. Guvernul federal
nu are nici o competen sau autoritate asupra recunoaterii instituiilor de nvmnt, asupra
calitii corpului profesional, programe sau curricula.
- Accesul la nvmntul superior nu este un drept constitutional garantat. Prin urmare,
deciziile cu privire la condiiile de admitere aparin fiecrei instituii de nvmnt superior.
De regul admiterea presupune trecerea unui test standardizat( cele mai importante teste sunt
coordonate de organizaia numit Educational Testing Service i sunt, n majoritate, de tip
gril , cu un rspuns posibil din 4 sau 5) i o prob scris sau un test de aptitudini .
n SUA exist trei nivele n educaia teriar:
- nivelul I - admiterea se face pe baza urmtoarelor criterii:
- numr de credite (condiie cantitativ);
- condiie calitativ: se admit numai creditele A i B;
- cursuri specifice liceale i un anumit nivel de curs;
- recomandri din partea profesorilor;
- probe, teste psihologice, medicale, cunotine practice:
- evalurile externe acreditare (cnd este cazul ).
- Unele instituii de nvmnt apeleaz i la Numerus clausus ("numr
nchis", sum fix ca numr maxim n admiterea de persoane) dei, la nivel naional nu sunt
precizate restricii de vreun fel. Restriciile existente sunt determinate de ctre fiecare
universitate care se strduiete s rspund condiiilor locale sau standardelor specifice ale
unor profesii pe care le propun studenilor.
- Rutele pe care nivelul I le pune la dispoziie sunt:
- universiti sunt publice i private, n fiecare studiindu-se o
specializare nsit de o riguroas munc de cercetare
- colegii- difer de universiti prin absena studiilor post-graduate
(master/doctorat) i a cercetrii tiinifice. Exist i colegii de form
scurt, cum sunt cele vocaionale:
- Juniorcollege (2-3 ani),
108
- Community College (3 ani),

- Teachers College (3-4 ani)
- institute tehnice superioare:
- coli profesionale -dureaz 2-3 ani fiind destinate unei specializri medii
i imediate
- se nscriu n primul rnd cei care-i propun s fie
practicieni i nu cadre universitare ( cercettori).
- includ coli de jurnalism, coli de afaceri, coli
medicale, faculti de drept, coli veterinare, coli de farmacie, i
faculti de medicin dentar.
Dupa terminarea studiilor universitare, absolventul care vrea s se specializeze i s fac
cercetare urmeaz graduate school. Exist dou categorii majore de studii ``graduate'':
Master i Doctorat , adic nivelul II i nivelul III.
- nivelul II- se poate obine pe dou rute:
-master de cercetare, necesit frecventarea unor cursuri avansate i
satisfacerea cerinelor de seminar, examinri cuprinztoare i o tez .
- master fr cercetare necesit, n general, finalizarea unui proiect special,
precum i cursuri i examene.
- sarcina principal a acestor cursuri de master este de a pregti studentul s
rezolve practic unor probleme complicate ale domeniului pe care. aprofundeaz.
- nivelul III: Doctorat -Doctorandul trebuie s rezolve dou sarcini:
- s aprofundeze un subdomeniu;
- s cerceteze cu succes, creator, n acest domeniu, iar rezultatele s se
constituie ntr-o tez de doctorat.
Activitatea doctorandului se mparte pe aceste sarcini:
- circa 2 ani frecventeaz cursuri i d examene
- alege subiectul tezei, realizeaz cercetarea care-i permite s scrie teza.
Doctoratul este de d dou tipuri:
a. de cercetare
- a fost acordat prima dat n SUA la Yale University n1861
- este acordat n discipline academice i profesionale. Cel mai frecvent este Doctor
of Philosophy (Ph.D)
- numrul mediu de ani parcuri pn la finalizare pentru toate domeniile este de
apte ani.
- aspiranii la doctoratul de cercetare trebuie s aib o diplom de master, dar n
ultimul timp sunt acceptai i fr aceste studii universitare
- sunt cca. 20 de domenii n care se acord titlul de doctor n cercetare:
Doctor n Arte (DA), Doctor de Administrarea afacerilor (DBA), Doctor n Muzic
bisericeasc (DCM), Doctor n drept Canon (JCD / DCL), Doctor de Design (D. Des.), Doctor
n Educaie (Doctorat), Doctor n Inginerie (D.Eng. / DESc. / DES), Doctor n Arte Plastice
(DFA), Doctor de Sntate tiin (DHSc.), Doctor n Litere ebraice (DHL), Doctor de
Tehnologii Industriale (DIT), Doctor n tiine juridice (JSD / SJD), Doctor n Muzic (DM),
Doctor n Arte Muzicale / (DMA / A.Mus.D. / D.Mus.A.), Doctor n Educaia muzical
(DME), Doctor de Limbi Moderne (DML), Doctor n tiine Nursing (DNSc.), Doctor of
Philosophy (Ph.D.), Doctor de Administraie Public (DPA), Doctor de Educatie Fizica (DPE),
Doctor de Sntate Public (Dr. PH),), Doctor n tiine (D.Sc. / Sc.D.), Doctor de Asisten
Social (DSW) i Doctor n Teologie (Th.D.).
b.profesional
- doctoratul profesional s-a dezvoltat n Statele Unite n secolul XIX n scopul
109
formrii profesionitilor de elit;

- prima diplom de doctorat profesional a fost acordat n 1861;
- astzi se acord aceast diplom n urmtoarele domenii:
Doctor Osteopatic (DO), Doctor Dentist -chirurgie dentar- (DDS), Doctor de Medicin
(DMD), Doctor Farmacist (Pharm.D.), Doctor Chiropractor (DC)),Doctor n Medicin
Veterinar (DVM), Doctor Pediatru(PDM), Doctor Optometrist (OD), Doctot n Audiologie
(Au.D.), Doctor Avocat i Doctor de Jurisprudenta (JD) , Doctor Medic Asistent (DScPA),
Doctor n tiinele Sntii (DHSc.), Doctor n Sntate Public (Dr.PH.), Doctor n Terapie
Fizic (DPT), Doctor n Terapie ocupaional (OTD), Doctor n Teologie practic (DPT sau
D.Th.P.), Doctor Psiholog .
Anual, revista U.S.News and Word Report public informaii despre ierarhizarea
universitilor i colegiilor din SUA pe baza ctorva criterii considerate eseniale:
- cheltuielile anuale pe student;
- mediile studenilor din anul I;
- rata de absolvire;
- indicatori ai calitii.
- selectivitatea;
La toate nivelele educaiei teriale este organizat i nvmntul la distan destinat n
special persoanelor care nu se pot deplasa, din varii motive, la sediul facultii sau condiiile
de munc nu le permit prezena la coal. Acesta nu este considerat a fi un tip separat de
nvmnt. Multe programe de acest fel sunt oferite pentru credite i obinere de certificate,
diplome i grade; altele sunt concepute pentru studii de petrecere a timpului liber, mbogire
personal sau pentru educaie i formare profesional.. Programele de nvmnt la distan
sunt acreditate de ctre asociaii recunoscute pe plan naional.
Cadrele didactice pentru ciclul precolar i elementar se pregtesc ntr-un teacher
college. Absolvenii sunt certificai prin trecerea unor examene succesive iar nvarea
continu este condiia pstrrii certificatului de competen. Profesorii de coal elementar n special pentru clasele inferioare dein un certificat care le atest competena n a preda
cursul primar complet.
Cadrele didactice pentru junior highschool trebuie s fie bachelor, dublndu-i
pregtirea ntr-un teachers training departament (pentru nc 1-2 ani), afiliat universitilor.
Profesorii pentru senior high school trebuie s aib titlul de masters i s parcurg 2-3
ani de pregtire pedagogic n teachers training departaments. Profesorii sunt atestai ca
fiind competeni n una sau mai multe discipline academice. n toate statele profesorii sunt
certificai n fincie de specializarea lor.
Profesorii care conduc clase n care elevii au diferite dizabiliti solicitnd o
educaie special de educaie special sunt instruii, n majoritatea statelor, prin programe
specializate, att la nivelul de licen ct i la postuniversitar i sunt, de asemenea, certificai
separat n conformitate cu specialitatea fiecruia.
n 2009, existau peste 6.2 milioane de profesori n colile primare i secundare.
n nvmntul superior nu sunt reglementri specifice. Cerinele pe care trebuie
s le ndeplineasc un candidat la postul de cadru didactic universitar sunt fixate de ctre
fiecare universitate i pot varia n funcie de nivelul facultaii, de calitatea ei ( dac presupune
cercetare sau numai activiti didactice), de poziia pe care se va situa ( titular sau plata cu ora).
Cerina general este s dein doctorat sau echivalent n obiectul de specializare i, pentru
unii, s arhiveze practici de succes i cercetare aplicat.
110
Se discut tot mai mult despre necesitatea organizrii unor coli clinice, dup modelul
spitalelor n care lucreaz medicii rezideni; acestea activeaz n colaborare cu universitile
care pregtesc cadre didactice. Studenii i stagiarii i nsuesc cele mai noi tehnici de predare
de la colegii cu experien, prin discuii, analize, demonstraii. De asemenea "colile clinice" i
ajuta pe universitari s nu se deprteze de realitaile claselor de elevi. Reformatorii sugereaz
c "colile clinice" ar permite evitarea superficialitii n pregtirea cadrelor didactice
4. Educaia continu
Exist numeroase forme i modaliti, organisme specializate care se ocup de educaia
continu, educaie dezvoltat distinct de cea formal.. Educaia continu se desfoar la locul
de munc, prin "extindere" sau " formare continu ", la colile secundare, la colegii sau
universiti, n licee populare, colegii comunitare i centrele de nvare pe tot parcursul vieii.
Ea vizeaz mai multe obiective:
- a obine certificate, diplome sau grade;
- a oferi oportuniti de studiu i de petrecere a timpului liber general . Acestea includ
cursuri i programe oferite de biblioteci, muzee, parcuri i autoriti de recreere, cluburi i
altele;
- a oferi educaie i formare pentru profesionitii care dein deja calificri de baz (poart
denumirea pregtire profesional continu). Programele sunt oferite de angajatori sau prin
contract de ctre faculti, asociaii profesionale, sindicate sau organizaii de consultan. De
pild, Access Continuig Education, Inc. se ocup cu organizarea i dsfurarea de cursuri
pentru cei care activeaz n sntate. Educaia de acest gen poate fi furnizat la locul de munc
sau n alt parte. Multe organizaii profesionale solicit membrilor lor s urmeze astfel de
cursuri n scopul de a-i maximiza abilitile i pentru a menine poziia lor profesional;
- a oferi noilor venii n SUA informaii utile despre ara de adopie fr a trece printrun colegiu ce presupune proces de admitere sau taxe semnificativei.
Cele mai multe studii care sondeaz motivaia oamenilor de a participa la educaia
continu constat urmtoarele motive-for:
- necesitatea actualizrii competenele de locuri de munc
- nceperea unei afaceri;
- nevoia de cunoatere lrgit a realitii;
- pentru a crea relaii sociale;
- pentru a dezvolta ncrederea n sine;
- pentru a dezvolta abiliti personale;
111
EDUCAIA N JAPONIA
Tezele temei
1Date preliminare
1. Date preliminare
Conform legendelor i documentelor japoneze, Japonia (n japonez , se
citete Nippon sau Nihon, sens literal: originea soarelui. Denumirea oficial este
Nipponkoku, textual ara de la originea soarelui. Este cunoscut n romnete i sub numele
de ara Soarelui Rsare) are o istorie de aproximativ dou milenii i jumtate.
Japonia este localizat n Asia de Est, n nordul Oceanului Pacific, fiind format din
4 insule importante, ce reprezint un procent de aproximativ 95% din teritoriul Japoniei:
Honshu, Hokkaido, Kyushu i Shikoku, plus nc 4000 de insule mai mari sau mai mici. La
acestea se adaug arhipelagul Ryukyu cu insula principal Okinawa , realipit patriei la 15 mai
1972. Este a doua putere economic a lumii, dup S.U.A.
Suprafaa total este de 377 835 kmp.
Populaia Japoniei este de cca. 127.076.183 (n martie 2009) locuitori, avnd o
densitate foarte mare, 337locuitori/km ptrat. Capitala i cel mai mare ora din Japonia este
Tokio. n anul 2005 zona metropolitan Tokyo avea aproximativ 35 de milioane de locuitori,
depind zonele Ciudad de Mxico i New York
29% din populaie reprezint populaia colar.
Religia Principalele religii n Japonia sunt Budismul i intoismul. Totui, majoritatea
japonezilor nu sunt adepii unei singure religii, ci ncorporeaz n viaa lor de zi cu zi
caracteristici din ambele religii, ntr-un proces numit sincretism. Coexist cu acestea
confucianismul i catolicismul/protestantismul, n procente mici.
Limba vorbit este limba japonez. Din punct de vedere etnic, Japonia este considerat
un stat monoetnic, minoritile de chinezi, coreeni sau alte etnii, fiind nesemnificative.
Japonezii sunt foarte diferii din punct de vedere cultural, unicitatea lor fiind generat
ndeosebi de trei factori eseniali: istoria caracterizat de izolare; densitatea impus de cadrul
natural i limba japonez.
Forma de guvernmnt - monarhie constititional condus de mprat; guvernarea,
prin intermediul guvernului, acioneaz la 4 nivele:
- central;
- prefecturi (47);
- districte (280);
- municipaliti (2800).
Administrarea sistemului naional de educaie. Ministerului Educaiei, tiinei i
Culturii i revine aceast responsabilitate pe care o exercit prin comisii guvernamentale pentru
educaie. reprezentate teritorial.
Educaia se realizeaz prin instituii de stat, publice i private ( n ceea ce privete
universitiile, n 1998 erau 98 de stat, 53 publice -finanate parial de stat- i 425 private)
Ultima lege a educaiei, datnd din 1984, are n vedere 3 coordonate majore:
112
-acceptarea tuturor schimbrilor pentru informatizarea i internaionalizarea

educaiei naionale;
- considerarea elevilor ca fiind diferii i cu dreptul de a beneficia de un serviciu
educativ difereniat;
- necesitatea prelungirii educaiei dealungul ntregii viei a indivizilor (educaia
continu/educaia adulilor).
Japonia consider c colile moderne sunt performante dac ndeplinesc, la parametrii
superiori, patru roluri cheie:
1. Oferta de cunotinelor cognitive;
2. Socializare i aculturaie;
3. Selectarea i diferenierea tinerilor;
4. Concordana ntre ceea ce se ofer i cerinele vieii sociale.
Accentul pus pe fiecare dintre aceste roluri variaz n cursul anilor de colarizare i pentru
fiecare segment component al sistemului de nvmnt. Politica naional se schimb constant
n ceea ce privete prioritile i rolurile pe care educaia trebuie s le satisfac.
Sistemul educaiei obligatorii a fost introdus n Japonia n anul 1872, ca rezultat
al restaurrii Meiji. Astzi, sistemul de nvmnt japonez are o structur 6-3-3-4 (adic 6 ani
coala elementar, 3 ani gimnaziu, 3 ani liceu i 4 ani nvmnt superior). Din 1947, educaia
obligatorie const n coala primar i gimnaziul, care dureaz 9 ani, (de la vrsta de 6 la 15
ani). Aplicat cu mare strictee, acest comandament social cu privire la educaie a fcut ca
populaia s fie complet alfabetizat.
Exit iniiative guvernamentale ncepute nc din 2005 prin care se
intenioneaz modificri n Legea nvmntului pentru a permite fuzionarea ciclul de 6 ani
cu cel de 3 ani. Scopul principal vizeaz utilizarea n comun, de ctre colile elementare i
medii, a bazei material care devine astfeli mult mai bogat i mai diversificat . Exist deja
coli private care ofer un program de ase ani ncorpornd gimnaziul i liceul iar altele, coli
specializate ofer un program care cuprinde cinci ani de liceu i doi ani de colegiu.
Coexist coli publice, private i individuale
- colile publice tind s fie diferite de cele private, urmnd orientrile
de politic naional mai strns dect cele private;
colile individuale, de asemenea, se cluzesc dup o filosofie
proprie, bazat pe tradiie i pe caracterul corpul profesoral i de
conducerei.
Este cert c peisajul colar din Japonia este deosebit de divers, coninuturile
nvmntului i practicile didactice sunt de mare complexitate
Un an colar are trei perioade de desfurare a activitilor didactice: vara, iarna i
primavara, prima urmat de o vacan de o lun iar primvara i iarna sunt urmate de vacane
mult mai scurte.
- Statisticile din 2003 arat c n Japonia existau:
-14174 grdinie
- 23633 coli elementare,
- 11134 coli medii,
- 995 coli pentru persoane cu handicap,
ORGANIGRAMA SISTEMULUI DE EDUCAIE COLAR
113
Age Grade
3-4
4-5
5-6
6-7
1
7-8
2
8-9
3
9-10
4
105
11
116
12
121
13
132
14
143
15
151
16
162
17
173
18
1819
19Associate
20
Educational establishments
Kindergarten
Elementary school
Compulsory Education
Special
School
Middle school / Lower secondary school
Compulsory Education
High school / Upper secondary school

College of
Community technology
College
University:
Undergraduate)
National
Academy
Medical
School
Vocational
Veterinary
School
school
Dentistry
School
Pharmaceutical
School
National
Defense
Medical
College
2021
21Bachelor
22
22National
Graduate School:
23
Academy:
Master
Master
23Master
24
24Medical
National
25
School: Ph.D
Graduate School: Defense
Veterinary
25Ph.D
Academy: School: Ph.D
26
Ph.D
Dentistry
26Ph.D
School: Ph.D
27
Pharmaceutical
27School: Ph.D
Ph.D
28
114
Educaia precolar se realizeaz n:

- grdinie publice (Yochein) i private (Hokuen. Acestea reprezint 58% din grdinie,
cuprinznd 77% din toi copiii nscrii); sunt supervizate de ctre Ministerul Educaiei, dar nu
fac parte din sistemul de nvmnt oficial.
- centre de zi ( Hoikuen), supervizate de ctre Ministerul Muncii, considerate ca
instituii de securitate social, fiind definite astfel de Legea proteciei copilului.
Peste 95 la sut din copii urmeaz o astfel de form de pregtire. Grdiniele i centrele
de zi sunt destinate pentru a dezvolta abilitile cognitive ale copiilor de vrst cuprins ntre 3
i 6 ani n scopul de a-i pregti pentru ase ani de scoala elementar obligatorie care urmeaz
ciclu de studii pentru precolar,
Ambele tipuri de instituii, pregtesc copiii n domenii precum relaii umane,
sntate, mediu, cuvinte (limba) i exprimare. ncepnd din martie 2008, curriculum-ul a fost
mprosptat fiind adaptat la cerinele noi pe care le impune evoluia Japoniei formrii
populaiei acestei ri.
Prinii sunt deosebit de preocupai n realizarea educaiei timpurii a copiilor i apeleaz
nu numai la grdinie, ci i la fenomenul ojuken Termenul se refer la prinii care doresc
nscrierea copiilor lor la colile cele mai competitivei a cror copii frecventeaz, n acest scop,
nvmnt precolar special. Aceste grdinie sunt extrem de competitive, concurena este
115
foarte mare(este admis doar 1 din fiecare 20 de solicitani). Efortul financiar al prinilor este
considerabil ( cca 10.000 dolari/an ) muli dintre ei apreciind fenomenul ojuken ca alternativ
la mediocritatea nvmntului public.
Educaia primar (Shogakko). Copiii japonezi intr n coala primar la vrsta de
6 ani; aceasta este obligatorie i se desfoar pe durata a 6 ani, de la 6 la 12 ani.
Curriculum-ul colii cuprinde trei direcii principale:discipline academice, educaia
moral, i activiti extracolare. Disciplinele academice cuprind urmtoarele nou teme: limba
japonez, studii sociale, aritmetic, tiine, probleme ecologice, muzica, arte i meserii,
educaie fizic i gospodrie. n cadrul acestui segment al educaiei, se aloc mult timp (7-8
ore/sptmn) nvrii citit-scrisului n limba matern, dar i caracterelor latine, cifrelor
arabe i nvrii limbii engleze. Ora de curs dureaz 45 minute.
Educaia moral vizeaz relizarea de ctre elevi a contactului cu importana valorilor
personale i sociale. Religia, ca disciplin colar, este permis n colile finanate din surse
private.
Activitile extracurriculare includ activiti cultural-sportive i relaxante: activiti de
club, festivaluri, concursuri, excursiile cu clasa, atletism, ceremoniile festive prilejuite de
deschiderea colii i de absolvire.
Elevii nu pot s fac dou clase ntr-un an i nici nu exist clase sau coli speciale n
funcie de abiliti.
Trecerea de la ciclul primar la cel secundar se face printr-un examen, fiind considerat
un salt de la copil la tnr.
Educaia secundar I (Ohugakko): face parte din segmentul obligatoriu al educaiei
japoneze, desfurndu-se pe o perioad de 3 ani (clasele apte, opt i nou, ntre 12 i 15 ani).
La fel ca i n ciclul primar, profesorii predau pe arii curriculare, nu pe discipline separate,
existnd numeroase opionale n cadrul ariilor curriculare. Ciclul secundar I se finalizeaz
printr-o examinare riguroas, pe baza creia elevii vor primi un certificat de absolvire.
Cele mai multe coli de acest fel, sunt publice, foarte puine private ( costisitoare,
aproximativ 4000 dolari/an).
Numrul elevilor din clase este relativ mare ( 38 n medie) dar se lucreaz pe grupuri
de lucru mici, de patru-ase elevi. Ora de curs dureaz 50 minute.
Programa include patru grupe principalede discipline: academice, opionale, educaia
moral, i activiti extracolare. Disciplinele academice sunt n numr de opt: limba japonez,
studii sociale, matematic, tiine, muzic, arte plastice, sntate, educaie fizic, arte
industriale sau gospodrie. Caracteristica acestor cursuri este dat de mbinarea coninutului
academic cu cel profesional i tehnic ceea ce este deosebit de important, deoarece clasele de la
acest nivel includ o gam larg de elevi, format nu doar din cei care doresc s urmeze liceul.
Grupa disciplinelor opionale include o limb strin, muzica sau arta. Limba
englez atrage cei mai muli elevi fiind preferat. Este inclus i o or de educaie moral n
fiecare sptmn considerat ca fiind eficient prin desfurarea de activiti colective zilnice
cum sunt curenia n clase i activitile prilejuite de servitul mesei de prnz
( pregtirea mesei, splatul vaselor, etc.).
Grupa disciplinelor extracolare include sportul, activiti de club, ansambluri
culturale, ceremonii, evenimente muzicale, excursii, instruciuni pentru utilizarea bibliotecii i
recomandri de siguran pentru mersul pe jos n trafic aglomerat ( elevii vin la coal, de
regul, pe jos).
116
Astfel de activiti pot avea loc n coal sau n afara ei.

Un numr tot mai mare de elevi este atras de oferta JHS juku. (59.55% din elevii
acestui ciclu de pregtire particip la oferta juku comparativ cu 23,6% din elevii de coal
primar).
Termenul juku este folosit adesea de ctre elevi i profesori japonezi cu o semnificaie ce
cuprinde ntreaga gam de opiuni academice din afara sistemului colar.
Aceste scoli suplimentare (juku) s-au dezvoltat enorm n ultima perioad. Cu toate c
exist ntr-o form legal, oricine poate nfiina o asemenea coal; nu exist actualmente o
statistic a numrului lor.
Exist dou tipuri principale de juku:
- naraigato / okeikogoto, care ofer cursuri de sporire a competenei personale, cum ar fi
caligrafia sau pianul;
- gakushu, (academic), cursuri i ndrumare care sunt direct legate de disciplinele
academicei. Academic juku ofer cursuri de recuperare, cursuri avansate i cursuri de pregtire
pentru examenele de admitere.
Opiniile despre juku variaz pe scar larg n Japonia grupnd pe cei care le exprim
dincolo de argumentaia deosebit de divers la care apeleaz, n dou grupe:
- cei care accept - consider juku ca un sistem paralel, ca coal ce completeaz
sistemul public i umple golul dintre ceea ce colile convenional ofer i ceea ce urmtorul
nivel de colarizare i examenelor aferente necesit. De asemenea unii l consider un mediu
favorabil pentru relaionarea social a copiilor, iar alii un substitut acceptabil al timpului
limitat pe care-l pot destina prinii supravegherii copiii lor.
- criticii ofertei juku ( ndeosebi profesori din nvmntul oficial) consider c
popularitatea acesteia reflect lipsurile i nemplinirile evidente ale sistemului educaional
colar japonez n a pregti elevii pentru un viitor academic.
Educaia secundar II (Kotogako) nu este obligatorie (peste 95% din absolveni
ciclului obligator intr n aceast form de pregtire; o diplom de liceu este considerat ca un
117
minim pentru ocuparea majoritii locurilor de munc de baz) i este diversificat pe dou
direcii de studiu:
- academic, dureaz 3 ani pregtete pentru nvmntul superior (aproximativ 70%
din elevi se nscriu la acest program)
- tehnic-pratic i vocaional-iniial - permit profesionalizarea imediat i o eventual
continuare a studiilor n regim de educaie a adulilor, chiar i n segmentul teriar nonuniversitar.
- 94% din elevii absolveni de nvmnt secundar I intr n nvmntul secundar II;
- 55% din toate instituiile de nvmnt secundar superior, nu sunt publice i nici
private, sunt coli libere; aproximativ 5,7% din elevi frecventeaz coli private.
- primul an este comun pentru cele dou direcii de studiu pentru ca n anii urmtori s
se diversifice.
Educaia secundar II ofer educaie general sau specializat n trei formate principale:
- full-time dureaz 3 ani;
- part-time dureaz mai mult de 3 ani;
- cursuri de sear dureaz mai mult de 3 ani;
- prin coresponden duraz mai mult de 3 ani.
Liceele sunt diferite i posibil de divizat n mai multe tipuri:
- de elit elevii sunt cei mai buni i se pregtesc exclusiv pentru a urma cele mai
bune universiti;
- comune elevii vor urma coli de specialitate private care pregtesc n domeniile
contabilitate, limbi strine i programare;
- de formare - ofer cursuri n comer, discipline tehnice, agricultur, tiine
umaniste, asisten medical i pescuit. Aproximativ 60% din
absolveni gsesc imediat loc de munc;
- prin coresponden - ofer o form flexibil de colarizare destinat celor care au
renunat la celelalte tipuri din diferite motive.
- seral - ofer posibilitatea elevilor sraci care sunt obligai s lucreze dar care
doresc s sporeasc statutul lor educaional i profesional.
Pentru a fi admii n acest ciclu de pregtire elevii trebuie s treac un test format
din itemi ce acoper problematica din cinci domenii principale: englez, matematic, limba
japonez, tiine sociale i tiin. Concurena este foarte mare ceea ce determin muli elevi s
apeleze, n vederea reuitei la admitere, la pregtire suplimentar prin forma care se numete
yobiko (coli ghiftui).
Planurile de nvmnt includ urmtoarele domenii, fiecare cuprinznd disciplinele
specificate n paranteze: limba japoneza, geografie i istorie mpreun cu educaia civic (sunt
depite probleme locale i regionale pentru a studia Japonia i Asia de Est ntr-un context
internaional.), matematic (include algebr, geometrie, analiz general i diferenial,
probabilitati i statistic), tiin(obligatorii sunt dou din urmtoarea list de cursuri: teoria
tiinei, fizic chimie, biologie, tiinele pmntului), sntate (prevenirea bolilor, cultivarea
obiceiurilor sntoase la tineri) i educaie fizic( include gimnastic, atletism, not, jocuri cu
mingea de diferite tipuri, kendo, sumo, judo, i dans), arte ( elevii aleg dou din urmtoarele
cursuri: caligrafie, muzic, pictur, desen, sculptur, desen grafic), economie i gospodrie
( bieii i fetele urmeaz cursuri de gtit, cusut, abiliti de consum i utilizarea
calculatorului). Limba englez este preferat de cei mai muli elevi, un numr redus se
orienteaz spre studiul limbilor francez sau german
Observaie. n sistemul colar japonez se pune un mare accent pe utilizarea de
examene pentru admiterea n toate nivelurile de colarizare. Cele mai importante teste sunt cele
prevzute pentru intrarea la colile din nvmntul secundar superior (liceu) i universiti.
Pentru a trece examenele de admitere la cele mai bune coli, muli elevi particip la pregtire
118
particular, privat, desfurat dup orele de coal, i / sau n instituii private de pregtire,
timp de 1-2 ani, ntre liceu i universitate.
Educaia teriar
Pentru a fi admii la universitate elevii trebuie s treac, cu anumite rezultate, un
examen de admitere. Acesta const n dou probe distincte, una identic la nivel naional,
standardizat, furnizat de un Centru de Teste (echivalentul bacalaureatului la noi i
nsumeaz ntrebri din limba japonez, studii sociale, matematic, tiine i limbi strine;
rezultatul obinut la test indic fiecrui elev universitatea la care poate spera s fie,
probabil, admis), iar cealalt include examinarea n cadrul instituiei de nvmnt superior
aleas. Concurena la admiterea n universitile de prestigiu este foarte acerb, muli
candidai ncercnd 2-4 ani la rnd. Acetia se pregtesc suplimentar (fenomen ce se
aseamn cu meditaiile particulare de la noi, ns oficializat i bine organizat) pn cnd
reuesc.
Sistemul educaiei teriare cuprinde:
-instituii de tip universitar propriu-zis: universiti (Daigaku) cu 3 cicluri (2
undergraduate i 1 postgraduate) i colegii universitare (Tanki-Daigaku) cu un
singur ciclu i durata de 3 ani.
- instituii teriare nonuniversitare, cu durata de 2-4 ani, ce acord diplom
undergraduate ( colegii tehnice/vocaionale i coli profesionale).
n Japonia sunt peste 700 colegii i universiti ( n 2005).
- nu sunt evidente distinciile instituiile numite colegiu i cele numite
universitate;
- exist:
- universiti naionale sprijinite de guvernul central, cum ar fi
Universitatea din Tokyo;
- universitile publice
- instituii cu finanare privat( aproximativ 75 la sut din toate
universitile din Japonia sunt private).
Dup calitatea lor recunoscut, universitile se divid n 3 categorii:
- extrem de competitive,
- moderat competitive
- non-competitiv (destinate celor care nu pot accede la primele dou).
Universitile publice sunt, n general, mai prestigioase dect cele private; doar 25 la
sut din totalul studenilor au acces n universiti publice.
Numai 10 la sut din universitile private primesc resurse financiare din fonduri
publice, cele mai multe fonduri publice fiind destinate universitilor naionale i publice
locale.
Majoritar, programe universitare sunt finalizate n patru ani, cu excepia celor
medicale, stomatologice, veterinare i profesesionale, care dureaz ase ani .
46,2% dintre studenii care termin liceul sunt acceptai la facultate (comparativ cu
48.6% n S.U.A.; 56.4% n Marea Britanie, 34.3% n Germania).
Studiile superioare se pltesc. Taxele sunt mai mici n cazul universitilor de stat n
raport cu cele particulare. Un procent infim de studeni de la universitile de stat beneficiaz
de burse sau de scutirea taxei de studii, pe principiul performanei.
O dezvoltare semnificativ a luat-o nvmntul universitar la distan. n 1985
fundaia British Open University a nfiinat University of the Air, susinut financiar, n
proporie de 70%, de ctre stat, orientat exclusiv pe nvmntul la distan.Universitatea
Waseda, la rndul su, ofer cursuri online n timp real ca parte a unui program de studiu fiind
119
legat cu cinci universiti din ntreaga ar. Faptul a devenit posibil dup relaxarea stricteii
n ceea ce privete transferul de credite de la o instituie la alta.
Universiti de prim rang n Japonia sunt considerate Universitatea din Tokyo, Kyoto
University, Universitatea Keio i Universitatea Waseda.
Japonia nregistreaz de civa ani un declin al numrului populaiei, cu implicaii
asupra populaiei colare i, implicit, asupra populaiei universitare. Pentru a prentmpina
reducerea activitii, multe universiti s-au orientat, bazndu-se pe prestigiul lor, spre
atragerea studenilor din strintate.
Educaia teriar cuprinde i:
- studii masterale (n general, o combinaie de cursuri cu cercetare) Cele mai
multe programe de master necesit doi ani; excepie fac programele
medicale, stomatologice, veterinare care se desfoar n patru ani;
- studii doctorale - trei ani (n mare parte bazate pe cercetare).
n 1999, aproximativ 65.000 de studeni au nceput programe de masterat, iar
aproximativ 16.000 au nceput programe de doctorat.
3. Pregtirea personalului didactic - se realizeaz prin intermediul unor studii de tip
universitar, form lung sau scurt:
- cadrele didactice din gradini trebuie s fi absolvit primul ciclu al unei faculti,
dup care s parcurg o pregtire de 2 ani, n psihopedagogia copilului precolar;
- cadrele didactice pentru nvmntul primar i secundar I au nevoie de studii
universitare complete undergraduate (2 cicluri) i un stagiu similar de pregtire de 2 ani n
probleme de teoria i practica educaiei cu elevii aflai la vrstele respective;
- cadrele didactice pentru ciclul secundar II au nevoie de absolvirea unui curs
postgraduate n specialitate, dublat de un stagiu de training educaional de 2-3 ani, n
institute specializate pe formarea profesorilor, care funcioneaz n cadrul universitilor.
ANEXE
120
Comparaie ntre educaia din Suedia i din SUA

SUEDIA
STATELE UNITE ALE AMERICII
coal
Denumire
coal
Denumire
3:an
rskurs
3
Universitate/
Colegiu
Freshman
1st year
Gymnasieskola
2:an rskurs 2
Grade 12 Senior Senior
Liceu
Ani 1619
1:an rskurs 1
Grade 11 Junior Junior
Ani 1418
9:an rskurs 9
Grade 10 Sophomore
(Obligatorie)
8:an rskurs 8
Grade 9
7:an rskurs 7
Grade 8
coala medie
Grundskola 6:an rskurs 6
Ani 1114
Grade 7
(Obligatorie)
5:an rskurs 5
Grade 6
Ani 716
Grade 5
(Obligatorie) 4:an rskurs 4
3:an rskurs 3
Grade 4
2:an rskurs 2
coal elementar
Grade 3
Ani
611
1:an rskurs 1
Grade 2
(Obligatorie)
Frskoleklass
rskurs F
Grade 1
Ani 6
Grdini
KK
Frskola
Ani 56
Pre-Gradinita
Ani 15
Pre-K
Ani < 5
121
Situaie comparativ ntre unele ri din lume
ara
Anul
( Sursa)
evalurii
Elveia
Germania
Salariul
profesorilor
1999
$ 33,209.00
$ 29,697.00
$ 28,140.00
Danemarca
rile
$ 25,896.00
de Jos
Statele
Unite ale
$ 25,707.00
Americii
Australia
Spania
Norvegia
Irlanda
$ 25,661.00
$ 24,464.00
$ 22,194.00
$ 21,940.00
Procent
din PIB
pentru
educaie
%
20002002
Media
anilor de
colarizare
a adulilor
Sursa:
UNESCO
Durata
educaiei
la nivel
primar
- ani-
Durata
educaie
de nivel
secundar
Sursa:
Sursa:
UNESCO UNESCO
Populaia
nivelului
teriar
din total
populaie
%
2000
7,1
4,6
10,5
10,2
7
4,4
7,7
9,9
25
23
8,5
9,7
6,6
6,6
27
5,1
9,4
6,6
6,6
22
5,7
12
6.6
6,6
37
4,9
10,9
4,5
7,6
7,3
11,8
5,5
9,4
6,6
5.7
8,4
4,4
8,8
29
6,6
6,6
28
36
14
Austria
$ 21,804.00
Islanda
$ 19,939.00
6,0
8,8
7,7
7,7
$ 19,761.00
5,6
7,9
7,7
23
$ 19,327.00
4,0
8,7
$ 19,188.00
4,7
7,2
5,5
8,8
10
$ 18,751.00
5,6
5,9
6,6
$ 18,581.00
7,7
11,4
6,6
6,6
32
$ 18,110.00
6,4
10
6,6
Frana
Grecia
Italia
Portugalia
Suedia
Finlanda
32
122
Noua
Zeeland
Mexic
Turcia
Republica
Ceh
Ungaria
Romnia
$ 16,678.00
6,7
11,6
$ 10,465.00
5,3
7,2
6,6
6,6
$ 9,116.00
3,7
5,3
6,6
6,6
$ 6,806.00
4,4
---
5,5
8,8
. $ 5,76300
5,5
9,1
4,4
8,8
4,4
8,8
3,5
7,7
29
123
Rata neangajailor cu studii doctorale

2006
Times Higher Education-QS World University Rankings

SOCIAL SCIENCES
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
6
5
4
3
8
7
Harvard University
University of California, Berkeley
University of Oxford
University of Cambridge
London School of Economics
Stanford University
University of Chicago
Yale University
100.0
87.9
85.1
84.8
83.7
80.6
77.6
75.2
4.5
3.2
3.2
3.0
2.6
4.4
3.6
3.9
124
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
9
11
14
10
12
13
16
21
14
17
19
18
24
23
20
22
26
25
27
31=
42
33
29
43
35
34
28
31
30
38
66
51
45
37
44
40
48
39
62
54
46
Princeton University
Columbia University
Australian National University
Massachusetts Institute of Technology
University of British Columbia
University of California, Los Angeles
University of Toronto
University of Tokyo
McGill University
Cornell University
University of Melbourne
National University of Singapore
Peking University
New York University
University of Michigan
University of Pennsylvania
Duke University
Monash University
University of Sydney
University College London
Kyoto University
Seoul National University
Northwestern University
University of Amsterdam
University of Warwick
University of Hong Kong
University of New South Wales
University of Copenhagen
University of Auckland
University of California, San Diego
University of Manchester
Fudan University
Katholieke Universiteit Leuven
Universit Catholique de Louvain
Tsinghua University
University of Wisconsin-Madison
Kings College London
University of Queensland
Free University of Berlin
University of Edinburgh
Boston University
71.1
69.3
67.6
67.3
67.2
65.8
64.1
61.1
59.6
58.3
57.6
57.3
56.8
56.1
55.1
54.5
48.9
48.8
48.6
48.1
46.8
46.7
45.9
45.2
45.0
43.9
43.5
42.2
42.1
41.4
40.9
40.8
40.7
40.6
40.3
39.7
39.6
39.4
39.0
38.7
38.3
4.1
3.9
2.3
4.1
3.4
4.4
3.3
1.8
3.4
3.4
2.5
2.2
2.0
3.6
4.2
4.1
4.6
1.8
2.0
3.6
1.5
2.1
3.6
3.2
2.6
2.4
2.6
2.7
2.4
4.8
3.1
1.5
2.8
2.9
1.4
3.6
5.0
2.8
2.7
2.8
3.8
125
50
41
Johns Hopkins University
38.2 4.5
Source: QS, published October 1 2009.

QS Quacquarelli Symonds Ltd.
126
Times Higher Education-QS World University Rankings 2009

TOP 200 WORLD UNIVERSITIES
1
2
3
4
5
5
7
8
1
3
2
7
6
4
8
12
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
11
13
13
15
17
16
20
18
23
20
24
22
23
24
25
26
27
19
22
26
25
29
21
28
28
29
41
30
30
Harvard University
University of Cambridge
Yale University
University College London
Imperial College London
University of Oxford
University of Chicago
Princeton University
Massachusetts Institute of
Technology
California Institute of
Technology
Columbia University
University of Pennsylvania
Johns Hopkins University
Duke University
Cornell University
Stanford University
Australian National University
McGill University
University of Michigan
University of Edinburgh
ETH Zurich (Swiss Federal
Institute of Technology)
University of Tokyo
Kings College London
University of Hong Kong
Kyoto University
University of Manchester
Carnegie Mellon University
Ecole Normale Suprieure,
Paris
University of Toronto
National University of
Singapore
US
UK
US
UK
UK
UK
US
US
100
100
100
98
100
100
100
100
100
100
99
99
100
100
99
96
98
100
100
100
100
100
97
82
100
89
94
90
80
80
88
100
85
98
85
96
98
96
77
89
78
96
77
99
100
97
83
81
100.0
99.6
99.1
99.0
97.8
97.8
96.8
96.6
US
100 100 89
100 31
95
96.1
US
99
72
87
100 100 89
95.9
US
US
US
US
US
US
Australia
Canada
US
UK
100
96
98
95
100
100
100
100
99
97
99
99
79
97
99
100
91
97
99
99
97
85
100
100
85
71
75
92
85
84
92
98
99
93
94
100
74
61
81
65
28
82
28
29
28
25
99
67
57
93
89
60
71
62
73
96
92
95
52
86
95.6
94.2
94.1
92.9
92.5
92.2
90.5
90.4
89.9
89.3
Switzerland 97
80
55
99
100 94
89.3
Japan
UK
Hong Kong
Japan
UK
US
100
91
96
100
94
94
97
98
89
93
100
93
98
90
87
81
79
56
70
67
56
85
58
88
28
92
100
32
90
62
42
88
95
26
87
96
88.9
88.4
87.5
87.1
85.7
85.6
France
94
87
100 53
76
61
85.4
Canada
100 96
63
74
82
51
85.3
Singapore
100 96
40
75
100 100 84.3
127
31
27
32
30
32
34
33
32
35
39
36
36
36
34
38
37
39
36
40
41
34
43
42
50
43
43
45
44
49
47
46
42
47
47
49
49
51
52
52
54
55
55
57
58
59
60
45
50=
53
56
48
40
50
46
78
61
57
69
74
64
61
65
61
55
63
81
63
71
Brown University
US
University of California, Los
US
Angeles
Northwestern University
US
University of Bristol
UK
Hong Kong University of
Hong Kong
Science and Technology
Ecole Polytechnique
France
University of Melbourne
Australia
University of Sydney
Australia
University of California,
US
Berkeley
University of British Columbia Canada
University of Queensland
Australia
Ecole Polytechnique Fdrale
Switzerland
de Lausanne
Osaka University
Japan
Trinity College Dublin
Ireland
Monash University
Australia
Chinese University of Hong
Hong Kong
Kong
University of New South Wales Australia
Seoul National University
South Korea
University of Amsterdam
Netherlands
Tsinghua University
China
University of Copenhagen
Denmark
New York University
US
Peking University
China
Boston University
US
Technical University of Munich Germany
Tokyo Institute of Technology Japan
Heidelberg University
Germany
University of Warwick
UK
University of Alberta
Canada
Leiden University
Netherlands
New
University of Auckland
Zealand
University of WisconsinUS
Madison
Aarhus University
Denmark
University of Illinois at UrbanaUS
Champaign
88
85
67
97
53
55
83.9
100 98
46
100 21
33
83.5
86
83
97
99
78
84
79
69
28
85
100 83.5
77 83.4
89
86
84
54
100 99
83.3
63
59
99
95
97
95
83.1
83.1
83.1
100 100 25
100 86
34
82.7
100 93
94 95
51
47
77
67
34
99
60
82
81.2
80.7
67
70
92
84
100 100 80.6
92
88
98
73
96
99
90
72
56
68
49
42
24
98
95
33
83
96
80.1
80.1
80.0
87
77
77
55
97
79
79.6
96
99
93
98
84
94
100
87
73
81
90
86
88
89
99
69
81
83
67
94
93
87
90
79
47
100
71
58
39
92
73
95
100
75
89
68
92
72
77
63
65
35
62
47
62
34
48
53
35
67
58
80
58
39
52
97
82
29
71
45
71
26
24
25
56
31
58
85
91
74
93
33
32
34
73
52
30
89
74
49
80
97
66
40
79.0
79.0
78.9
78.9
78.8
78.4
78.4
77.8
76.3
76.3
76.2
75.7
75.4
75.3
95
96
36
45
93
99
74.7
90
76
44
87
29
36
74.7
83
51
65
75
69
66
74.5
92
66
23
93
72
49
74.5
76 99 100 65
100 100 57 61
99 97 58 53
128
65
66
67
67
72
75
66
88
69
95
70
70
72
67
81
68
73
77
73
60
75
63
76
58
76
70
78
10
79
80
81
82
83
84
85
86
87
87
89
90
91
92
92
94
95
95
97
73
59
106
76
78
83
54
83
99
83
108
62
86
120
106
137
99
124
112
98
93
99
100
104
78
Katholieke Universiteit Leuven

University of Birmingham
London School of Economics
Lund University
Korea Advanced Institute of
Science and Technology
Utrecht University
University of York
University of Geneva
Nanyang Technological
University
Washington University in St
Louis
Uppsala University
University of California, San
Diego
University of Texas at Austin
University of North Carolina,
Chapel Hill
University of Glasgow
University of Washington
University of Adelaide
University of Sheffield
Delft University of Technology
University of Western Australia
Dartmouth College
Georgia Institute of Technology
Purdue University
University of St Andrews
University College Dublin
Emory University
University of Nottingham
Nagoya University
University of Zurich
Free University of Berlin
University of Southampton
National Taiwan University
Tohoku University
Ludwig-Maximilians
University, Munich
University of Leeds
Rice University
Belgium
UK
UK
Sweden
94
78
89
84
80
93
100
59
35
57
53
55
73
63
29
78
55
83
100
57
55
76
100
62
74.2
73.9
73.7
73.7
South Korea 84
52
77
65
47
31
72.6
Netherlands 87
UK
63
Switzerland 68
65
95
36
61
75
54
71
61
96
43
95
97
24 72.4
83 72.4
100 72.3
Singapore
86
84
44
44
100 100 72.0
US
57
50
95
98
30
53
72.0
Sweden
89
51
42
80
68
40
71.9
US
98
51
17
100 22
27
71.5
US
93
92
29
65
55
41
71.5
US
72
78
72
82
23
26
71.3
UK
US
Australia
UK
Netherlands
Australia
US
US
US
UK
Ireland
US
UK
Japan
Switzerland
Germany
UK
Taiwan
Japan
73
83
78
65
78
72
58
76
83
57
72
51
70
67
79
87
64
93
67
83
46
87
97
88
81
93
81
83
92
94
68
99
77
37
31
87
82
58
67
45
38
70
57
50
60
23
38
74
67
94
61
89
22
28
66
39
98
64
99
62
59
49
63
100
99
58
61
37
90
48
61
98
92
59
57
58
58
25
87
81
84
99
34
36
94
91
95
41
84
28
99
49
86
29
36
60
36
96
76
73
87
52
77
60
99
90
45
86
34
71
63
76
25
32
71.2
71.1
70.8
70.6
70.4
70.2
70.1
70.0
69.8
69.8
69.7
69.6
69.4
69.2
69.2
69.0
68.9
68.9
68.6
Germany
86
45
34
76
53
66
68.4
UK
US
73
56
99
44
57
86
48
87
75
38
62
67
68.3
68.1
129
101
177
102
93
103
103
105
122
113
87
106
98
107
108
108
108
108
91
131
89
126
91
112
102
113
114
114
116
129
97
114
111
117
149
118
117
119
90
120
128
120
122
105
147
122
122
124
147
University of Oslo
Hebrew University of
Jerusalem
Durham University
Fudan University
University of Minnesota
University of California, Santa
Barbara
Universit de Montral
University of Basel
University of California, Davis
Erasmus University Rotterdam
University of Helsinki
University of Southern
California
University of Waterloo
University of Pittsburgh
Tel Aviv University
Maastricht University
Universit Pierre-et-MarieCurie Paris VI
Queens University
Case Western Reserve
University
Eindhoven University of
Technology
Pennsylvania State University
Freiburg University
University of Maryland,
College Park
City University of Hong Kong
125
124
University of Otago
126
116
126
140
128
129
129
129
96
153
110
121
132
109
Universit Catholique de
Louvain
Ecole Normale Suprieure de
Lyon
University of Virginia
University of Aberdeen
Georgetown University
Ohio State University
Technion Israel Institute of
Technology
Norway
77
62
85
40
32
58
67.7
Israel
87
24
43
77
61
32
67.3
UK
China
US
62
90
74
99
84
51
56
44
26
60
44
99
91
29
84
69
47
38
67.2
67.2
67.1
US
86
42
21
97
37
21
66.6
Canada
Switzerland
US
Netherlands
Finland
81
63
76
57
85
29
30
47
98
42
36
99
43
48
53
71
37
91
82
67
82
99
26
57
29
74
90
25
65
21
66.2
66.1
66.1
66.1
66.1
US
62
66
49
79
66
88
66.0
Canada
US
Israel
Netherlands
82
55
83
48
78
30
38
73
13
93
24
76
78
76
98
70
71
73
35
66
41
35
20
100
65.8
65.6
65.6
65.3
France
76
22
85
43
27
88
65.0
Canada
71
88
51
55
68
34
64.7
US
52
38
88
86
20
52
64.6
Netherlands 55
59
100 42
99
39
64.4
US
Germany
73
67
69
26
29
91
89
44
38
51
34
76
64.4
64.0
US
67
34
56
83
55
38
64.0
Hong Kong 66
New
68
Zealand
58
63
48
100 60
63.9
77
39
52
100 83
63.8
Belgium
81
53
17
77
47
72
63.7
France
42
57
100 71
55
60
63.7
US
UK
US
US
57
54
65
69
91
69
90
77
60
67
65
40
77
57
50
64
22
90
24
69
36
87
51
46
63.5
63.4
63.4
63.4
Israel
80
55
37
75
18
17
63.0
130
132
115
134
188
135
136
137
138
138
140
141
142
143
144
144
146
146
148
149
133
136
133
166
144
101
119
214
117
152
227
179
139
180
170
149
155
151
151
153
159
203
144
154
141
155
158
155
183
155
158
142
162
159
133
160
161
162
157
132
170
163
174
164
160
165
166
166
155
146
130
University of Vienna
Pohang University of Science
and Technology
Cardiff University
University of Ghent
University of Liverpool
Chulalongkorn University
University of Groningen
Vanderbilt University
University of Rochester
Keio University
McMaster University
University of Bath
University of Bergen
University of Cape Town
Humboldt University of Berlin
Waseda University
University of Calgary
Eberhard Karls University of
Tbingen
University of Western Ontario
Yonsei University
Shanghai Jiao Tong University
University of Science and
Technology of China
Kyushu University
Lomonosov Moscow State
University
Wageningen University
Newcastle University
Technical University of
Denmark
Tufts University
University of California, Irvine
Lancaster University
Indian Institute of Technology
Bombay
Queen Mary, University of
London
VU University Amsterdam
University of Arizona
University of Sussex
Austria
86
60
13
58
65
77
63.0
South Korea 53
31
72
97
50
19
62.9
UK
59
Belgium
68
UK
52
Thailand
89
Netherlands 61
US
43
US
48
Japan
69
Canada
75
UK
52
Norway
59
South Africa 64
Germany
83
Japan
83
Canada
68
84
37
76
80
62
74
20
88
37
98
53
79
36
91
60
63
89
73
53
63
100
100
79
18
48
62
27
36
43
9
49
43
54
23
61
58
64
28
98
50
58
62
51
23
100
70
49
78
28
62
54
61
24
27
89
60
77
45
41
47
72
34
64
14
49
36
63
18
31
94
64
86
59
30
31
62.8
62.6
62.4
62.3
62.3
62.2
61.8
61.6
60.9
60.7
60.7
60.6
60.6
60.5
60.4
Germany
65
27
69
58
53
50
60.4
Canada
65
South Korea 76
China
72
67
43
74
17
78
62
91
30
40
70
22
32
27
31
16
60.3
60.3
60.2
China
74
61
50
59
17
13
60.1
Japan
59
59
71
63
19
34
60.0
Russia
78
70
36
37
76
44
60.0
Netherlands 38
UK
43
31
88
87
63
82
57
39
81
97
86
60.0
59.6
Denmark
39
34
99
62
93
47
59.5
US
US
UK
35
71
55
54
22
73
70
22
59
88
99
41
100 43
26 35
85 81
59.4
59.0
58.9
India
76
79
43
45
16
13
58.6
UK
55
62
75
26
92
90
58.5
Netherlands 65
US
64
UK
54
59
44
44
67
25
49
43
94
62
39
27
87
28
32
80
58.3
58.0
58.0
131
168
168
161
143
168
224
171
171
173
174
186
174
127
192
174
173
174
177
177
179
180
216
195
200
137
230
181
154
182
216
183
151
184
185
207
258
186
180
186
166
University of Lausanne
Nanjing University
Saint-Petersburg State
University
University of Barcelona
Hokkaido University
Stony Brook University
University of Bologna
KTH, Royal Institute of
Technology
University of Tsukuba
University of Antwerp
University of Athens
Texas A&M University
Universiti Malaya
Indian Institute of Technology
Delhi
Rheinisch-Westflische
Technische Hochschule Aachen
Rutgers, The State University
of New Jersey
University of Karlsruhe
University of Gothenburg
University of Colorado at
Boulder
University of Gttingen
188
186
University of Canterbury
189
182
190
150
191
191
193
183
194
192
193
170
195
224
196
196
177
164
198
162
199
168
Macquarie University
National Autonomous
University of Mexico
Universit Libre de Bruxelles
University of Reading
University of Bern
Indiana University
Bloomington
Hong Kong Polytechnic
University
University of Leicester
Simon Fraser University
Chalmers University of
Technology
University of Notre Dame
Switzerland 46
China
76
43
59
57
41
67
42
88
50
80
17
57.4
57.4
Russia
63
60
95
21
16
20
57.4
Spain
Japan
US
Italy
77
51
54
82
53
60
33
62
17
72
50
34
66
64
68
34
24
19
61
27
37
25
87
29
57.2
57.2
57.1
56.9
Sweden
58
45
49
46
83
98
56.9
Japan
Belgium
Greece
US
Malaysia
59
47
46
66
60
46
36
44
64
68
77
99
65
24
68
45
37
76
72
21
23
59
0
32
72
36
56
91
35
65
56.9
56.7
56.7
56.6
56.5
India
68
81
46
48
15
13
56.4
Germany
49
88
75
30
50
66
56.3
US
69
32
43
57
61
28
56.2
Germany
Sweden
47
49
84
26
73
63
33
62
49
65
81
86
56.1
55.8
US
54
20
53
87
36
20
55.6
Germany
New
Zealand
Australia
64
21
63
48
40
49
55.6
57
89
27
39
99
82
55.2
61
77
20
43
86
100 54.9
Mexico
68
81
57
21
35
15
54.8
Belgium
60
UK
45
Switzerland 40
56
71
22
22
52
58
59
50
83
57
80
92
96
81
44
54.7
54.7
54.5
US
61
69
28
58
46
48
54.5
Hong Kong 57
49
30
54
100 75
54.4
UK
Canada
38
67
48
49
55
19
67
53
72
88
94
49
53.9
53.9
Sweden
58
37
48
56
44
57
53.8
US
50
74
44
67
25
31
53.6
132
200
200
University of Twente
Netherlands 47
51
51
53
83
66
53.5
Source: QS, published October 1 2009.

QS Quacquarelli Symonds Ltd.
133

EDUCA+óIE COMPARAT-é CURS Prof - Popovici Dumitru

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EDUCA+óIE COMPARAT-é CURS Prof - Popovici Dumitru

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

DUMITRU POPOVICI

PROGRAMA ANALITIC (Fia disciplinei)

Curs Sem Lucr. Proiecte Examen Colocviu Ev.parc

Metodologia cercetrii comparative

Problemele educaiei n lumea contemporan

Procent din nota final

electronic CD) alctuit din

Statutul i istoria Educaiei comparate

Teze i idei de reinut

Discuii cu privire la denumire

1.. Obiectul i problematica Educaiei comparate

orizontul su tot ceea ce ine de educaie, inclusiv dimensiuni proprii altor

-unii neag, aa cum am artat, dreptul Educaiei comparate de a ocupa un loc n

TIINE ANALITICE ALE EDUCAIEI

TABEL GENERAL AL TIINELOR EDUCAIEI

d. Problematica Educaiei comparate

problematica este epuizat dac prezint sisteme educative descriptiv i comparativ

- descoperi relaii de cauzalitate, interdependene i explicaii

- au ajutat la evidenierea prejudecilor despre strini

- un instrument util de strngere a datelor de ctre propusa Comisie Special

EURYDICE -cuprinde organizaii naionale bazate pe abordri calitative i cantitative

Metodologia cercetrii comparative

Teze i idei de reinut:

Metodologiile sunt, de regul, particulare; una general, cum este i metodologia

3.Caracteristici ale comparaiei.

- indicat este ca numrul obiectelor comparate s fie relativ mic dar

Desigur c metoda comparaiei nu conduce la rezultate exhaustive n cercetarea sistemelor

( vezi de ex. colecia numit Glosarul European al Educaiei.

cele 15 ri membre ale Uniunii

6. Etapele cercetrii comparative

Problemele educaiei n lumea contemporan

Teze i idei de reinut:

1. Provocrile lumii contemporane

- caracter universal, n sensul c nici o ar de pe glob i nici o regiune nu se poate plasa n

Principiile vechii paradigme educaionale

Principiile noii paradigme educaionale

A nva este un rezultat, o sosire

A nva este o evoluie, un proces, o cale fr

Structura ierarhic i autoritar,

Accentul cade pe gndirea linear, analitic

Accentul cade pe mbinarea strategiilor

Condiionare birocratic; rezistena fa de

Propunerile colectivitaii gsesc sprijin

Sens unic al fluxului instructiv-educativ

Se nva mereu pentru viitor

- dispozitive de educaie global;

cunoaterea cadrului juridic internaional i naional, al dreptului, libertilor i

Studiul dosarului de recunoatere a diplomelor sau altor documente de studiu asimilate

statutul instituiei de nvmnt emitente;

n cazul n care studiul dosarului evideniaz diferene majore n domeniul i profilul

Echivalarea diplomelor de doctorat

- condiiile de management al instituiilor colare,

nvmntul este obligatoriu pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 6 i 16 ani.

dar colile catolice continu s coexiste cu cele publice

- o lege privind autonomia universitilor a fost adoptat n 2007, oferind o

- 5 universiti private catolice

Times Higher Education Supplement ranking (2007)4

Percentage of international staff

Notes: 1. Academic Ranking of World Universities, Graduate School of Education,

4. Alte aspecte ale sistemului educativ

Universitile ofer cursuri profesionale pe termen lung pentru diploma de licen i

Copiii au la dispoziie gam larg de coli :

trei ani i jumtate de ucenicie