RELATIA PROFESOR-ELEV PENTRU O NOUA CALITATE A EDUCATIEI

n societatea democratic n care libertatea devine suprema valoare a omului este necesar ca
i sistemul educaional s fie supus unor profunde transformari care s asigure o nou calitate a
actului invtrii.
Un rol important n reorganizarea tuturor componentelor procesului de invmnt n optica
eliberrii lui de rigorile motenite i revine profesorului.
Noul profesor, profesorul european, trebuie s regndeasc pe lng mijloacele de
asigurare a calitii educaiei i relaiile sale cu elevii.
Relaia profesor-elev este o relaie de munc de un tip specific, care identific nu numai
raportul autoritate-dependen i limitele manifestrii mijlocite a acestui raport (competiiecooperare), ci i rolurile socio-profesionale ale factorilor situai la relaie, precum i
comportamentele care decurg din exercitarea rolurilor menionate.
Relaia profesor-elev nu poate fi modificat atta vreme ct nu va fi modificat i coninutul
muncii n care sunt angajati deopotriv educatorii i elevii lor, deoarece coninutul relaiei educative
colare nu poate fi altul dect coninutul nsui al actelor de munc la care participa profesorii i
elevii. De aici i ndemnul de a renuna la formula tradiional didactic profesorul pred-elevul
nva i de a adera la o nou atitudine didactic, dup care profesorul i elevii si coopereaz
ntr-o activitate de tip formativ.
Relaia profesor-elev se constituie, aadar, ca o consecin a actului didactic i, totodat ca o
premis a valorificrii a procesului de nvmnt. Prim canasta, n perspectiva unei lecii moderne
de nvare, n principal prin descoperire i de organizare a nvrii, mai ales n grup, se modific
nu numai rolul profesorului i structura relaiei educative, dar apare o nou disciplin a elevilor, o
nou textur de interrelaii elev-elev i ceea ce este de cea mai mare nsemntate, un larg evantai de
posibiliti, att pentru individualizarea muncii cu fiecare elev in parte, ct i pentru obinerea unor
performane colective mai ridicate.
Reconsiderarea relaiei profesor-elev e necesar s fie corelat i cu o reconsiderare a nsi
concepiei didactice privind procesul de predare-invare, metodele de nvmnt constituind latura
esenial a perfecionrii activitii didactice.
n problema relaiei profesor-elev, se constat c uneori predomin arbitrariul, practici
nvechite i prejudeci pe care o atitudine conservatoare le menine. Pentru perfecionarea relaiei
profesor-elev este necesar s se ia n consideraie, pe de o parte, obiectivele educaiei, iar pe de alt
parte, psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continu invenie
social.
Relaiile dintre profesor si clas se polarizeaz, n general n sentimente de simpatie,
ncredere reeciproc sau, dimpotriv, de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Profesorul, prin
tactul su pedagogic, trebuie s conduc, s dirijeze aceste relaii si s le structureze pe colaborare.
Tactul pedagogic este una din calitile eseniale ale profesorului, calitate care afecteaz i celelalte
nsuiri profesionale ale profesorului i determin substanial tipul relaiei ce se va forma ntre
profesor i elev.
Pentru ca elevul s-l accepte pe profesor, acesta din urm are nevoie de o serie de caliti
i nsuiri prin intermediul crora l cucerete pe elev. Elevul nu dorete sa vad n profesor un
etalon strict determinat de anumite reguli, elevul vrea s gseasc n profesor acel punct de reper
pe care nu-l poate gsi n familie, la prieteni, rude. De aceea, profesorul este obligat s se impun
printr-o autoritate tiinific si moral-autentic, prin prezentarea minunilor tiinei ntr-o form
accesibil i atractiv, trebuie s posede arta de a provoca o tensiune mobilizatoare a personalitii
elevului, de a incita minile si spiritele tinere spre orizonturi ct mai largi, este obligat s fie
totdeauna disponibil s rspund la chemarea de suflet a elevului, indiferent de situaia sufleteasc
proprie.

n relaia lui cu elevii, profesorul trebuie:

S mainfeste interes fa de acestia;
S demonstreze prin comportament adecvat c elevul nu este pur i simplu un obiect de
studiu sau de experimentare, ci un egal n determinarea punctelor comune de reper, n care
profesorul este cointeresat la fel ca elevul;
S dea dovad de o conduit social care s permit elevului s vad n el un model demn de
urmat, un model intelectual;
S fie capabil s rspund la majoritatea absolut a ntrebrilor de ce? n aa mod, ca s fie
nu numai neles, dar i acceptat de elev, s direcioneze interesele elevilor conform
vocaiilor lor, a-i ajuta s se orienteze corect n lumea intern a posibilitilor lor;
S fie consecvent i narmat cu rbdare pentru a atinge scopul suprem educarea unui
individ dotat cu intelect, capabil s neleag i s contientizeze necesitatea unei activitai
utile.
Profesorul poate s-i construiasc o relaie cu elevul i atunci cnd intervine n rezolvarea
problemelor disciplinare. n felul acesta, poate s-i ajute elevii s reflecteze asupra propriilor
dorine i planuri, incercnd totodat s ineleag opiunile acestora, dar, pentru aceasta, trebuia s
aib capacitatea de a stpni comportamentul elevului la un moment dat, fr s-i reaminteasc
greselile trecutel, s ncurajeze onestitatea, s-i ajute s-i planifice schimbarea comportamentului,
s emit singuri o judecat de valoare asupra propriului comportament, s ofere regului
comportamentale explicite i repetare consecvent. Acestea se pot realiza prin:
ntlniri care au ca teme prietenia, cinstea, succesul, handicapurile;
Prin discuii problematizante care vizeaz situaii concrete din existena cotidian;
edine de diagnoz educaional legate de programa de studiu i de eficientizarea nvrii.
n relaia profesor-elev, un rol important l au relaiile socio-afective.
O zical din btrni spune: Ferice de elevii care au avut noroc de profesori buni! pentru
c, din multele daruri de neuitat pn la sfaritul vieii, n inima ce soarbe cu nesa la tineree se
pstreaz nentinat ceea ce primete adolescentul de la profesorii si. George Vlsan marturisete
despre Titu Maiorescu, fostul su profesor, c nu s-a mrginit niciodat s dea elevilor si logica sau
istoria filozofiei, ci se conforma maximei potrivit creia precum din foc se sudeaz metale, tot aa,
la cldura sentimentelor, ideile se prind de suflet.
Profesorul nu este un simplu funcionar. El ii va indeplini menirea numai dac este ntr-un
permanent dialog cu copiii, ii iubete copiii i se face iubit de ei, dac face din profesia sa
apostolat, cci profesia de educator nu este nici carier, nici un mijloc de trai numai, ci un fel de
misiune frumoas, nobil, mare. n misiunea de educaie este vorba de vocaie, ca i in art, de
generozitate, de druire total.
Relaia profesor-elev se stabilete in primul rnd n cadrul educaiei formale care conduce la
achiziii sistematice, presupune planuri, programe i manuale colare, se desfaoar n funcie de
orare precise i implic evaluri periodice i relativ riguroase, dar i n cadrul educaiei nonformale
care se realizeaz tot organizat i sistematic, dar n afara i colii, in instituii extracolare (educaie
pericolar, paracolar), in cluburi, teatre, muzee, biblioteci i alte instituii culturale,
cinematografe, mass-media.
n cadrul formelor de manifestare a educaiei nonformale ( olimpiade, concursuri, dezbateri,
activiti de cerc, excursii, vizite) intre profesori i elevi se stabilesc relaii de maxim colaborare,
profesorului, revenindu-i rolul de animator, moderator, consultant.
Interaciunea profesor-elev, la ora actual, e unul din factorii de baz ce determin direcia
de activitate pe care i-o va alege elevul. De aceea, profesorul trebuie s aib grij ca, n derularea
procesului de nvmnt s-i ajute elevii pentru ca atunci cnd vor prsi bncile colii, s nu
depind de nimeni din punct de vedere intelectual i s poat rosti: V asigurm c v vom
recunoate oriunde i v vom saluta!

BIBLIOGRAFIE:
1. Ghivirig Luminia Relaia profesor-elev n perspectiva modernizrii leciei, E.D.P.,
Bucureti, 1998
2. Oprescu Nicolae Libertatea de a nva i nvarea liber, n Revista de pedagogie din
6 iunie 1998