Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Comunicare n limba romn este elaborat potrivit unui nou model de
proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de
studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru
care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n diverse contexte particulare.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare n limba romn jaloneaz
achiziiile elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena concret
a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru dobndirea
competenelor de baz. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
- Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune)
- Citire/ lectur
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcie a comunicrii
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente
de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice,
s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers
didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul
specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i
obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o
abordare specific educaiei timpurii bazat, n esen, pe stimularea nvrii prin joc, care s ofere n
acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul de achiziii variate
ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are n vedere modelul comunicativ-funcional, axndu-se pe comunicare
ca domeniu complex ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris precum i cele de
exprimare oral i scris. Actuala program colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea
activ, centrat pe elev. nvarea nu este un proces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci o experien
personal, la care ei trebuie s participe.
Studiul disciplinei Comunicare n limba romn, nceput n clasa pregtitoare, se continu pn
n clasa a II-a i asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei
specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii
personalitii elevilor.
Competene generale
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
- rezolvarea unor probleme la jocurile pe computer,
n care instruciunile sunt oferite verbal
- discuii pe marginea unor spectacole de teatru
pentru copii, emisiuni radio-tv, filme etc.
Clasa a II-a
oferite verbal
- folosirea dicionarului pentru nelegerea unor
termeni/ expresii din mesajele orale n care
contextul nu a oferit sensul noiunilor
- vizitarea unor librrii/ biblioteci i observarea
organizrii spaiului/ standurilor de carte
- participarea la activiti dedicate unor scriitori,
Zilei Mondiale a Crii etc.
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
- simularea unor situaii care presupun
verbalizarea unor triri diferite
- jocuri de rol
- repovestirea unor fragmente din poveti audiate,
cu reproducerea intonaiei interpreilor (cadrul
didactic, actori etc.)
- dramatizri ale povetilor/ fragmentelor din
basme audiate
- sesizarea utilizrii formulelor specifice n situaii
concrete de tipul: invitaie, urare, prezentarea
unor scuze etc. pentru a transmite intenii,
gnduri, sentimente etc.
2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la
sine i la universul apropiat, prin mesaje scurte
- formularea de mesaje despre sine (nume, vrst,
adres), despre familie, colegi, animalul preferat,
culoarea preferat, mncarea preferat etc.
- formularea unor rspunsuri la ntrebri adresate
de colegi, pe teme de interes pentru copii
- prezentarea unor evenimente semnificative din
viaa proprie
- discuii privind comportamentul unor personaje;
evidenierea unor modele de comportament
- formularea/ completarea unor enunuri orale care
s conin comparaii ntre obiecte familiare
- alegerea cuvintelor potrivite pentru numirea i
descrierea unor lucruri i evenimente familiare
- exprimarea ngrijorrii sau aprecierii fa de
evenimente, persoane, lucruri cunoscute
- identificarea a cel puin dou trsturi ale unor
personaje de desene animate/ benzi desenate/
poveti cunoscute
- formularea unor descrieri/ prezentri elementare
ale unor activiti/ jocuri preferate
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Comunicare n limba romn
Clasa I
- exersarea exprimrii, clare i corecte, i
contientizarea importanei acesteia n reuita
comunicrii
- contientizarea existenei unor reguli simple de
desfurare a schimburilor verbale (salutul,
prezentarea scuzelor, transmiterea mulumirilor,
formularea unei cereri, formularea unor ntrebri
etc.) care pot determina reuita comunicrii
Clasa a II-a
- recitarea unor poezii pe teme familiare
- combinarea unor propoziii care au legtur
ntre ele, pentru a explora formarea textului
- povestirea unor vise, poveti etc.
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
- formularea unei opinii referitoare la un personaj/
o ntmplare/ un mod de comportament etc.
- dramatizri
2.4. Exprimarea expresiv a ideilor n contexte
familiare manifestnd interes i ncredere n
sine
- crearea propriilor, poveti, poezii, jocuri, cntece
i prezentarea acestora
- utilizarea limbajului verbal i nonverbal
corespunztor, n vederea asigurrii/ meninerii
ateniei interlocutorului (contact vizual, expresie
facial, claritate n exprimare, ton)
- utilizarea unor gesturi i micri cu scopul de
a-i susine afirmaiile
- exprimarea prin mimare a diferitelor emoii i
reacii
- interpretarea emoiilor i reaciilor celorlali
- jocuri de recunoatere a unor personaje, a unor
poveti dup indicii date
- prezentarea unor lucrri personale
- repovestirea unor poveti citite sau audiate
- concursuri de ghicitori, povestiri, recitri etc.
- dramatizri ale unor poveti cunoscute/ texte
citite
- participarea la serbri colare
10
Clasa I
Clasa a II-a
11
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
12
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
- transmiterea unor mesaje prin intermediul unor
simboluri sau coduri date/ proprii
Clasa I
Clasa a II-a
14
Clasa pregtitoare
- realizarea unor lucrri plastice, decorative
(folosind linia i punctul), utiliznd instrumente
diferite
- realizarea unor desene cu litere personificate
4.2. Redactarea unor mesaje simple, n contexte
uzuale de comunicare
- confecionarea unor felicitri i bileele cu litere de
tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc.
(nvtoarea va comunica/ va arta mesajul care
trebuie scris Exemplu: Pe felicitare vom scrie 1
Martie)
- decorarea unor obiecte/ desene folosind semne
grafice
- scrierea unor bileele folosind diferite semne, linii
curbe, linii frnte i citirea mesajului
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
- confecionarea unei cri a clasei cu poveti,
legende etc. scrise/ transcrise i ilustrate de copii
- realizarea unui ziar/ a unei reviste a clasei
- jocuri care solicit schimbul unor mesaje scrise
- crearea i completarea unor rebusuri
4.3. Exprimarea unor idei, sentimente, preri prin
intermediul limbajelor convenionale
- organizarea unui col n clas/ panou unde copiii
pot lsa mesaje, invitaii, pot lansa dezbateri, i
pot exprima n scris i cu ajutorul simbolurilor,
preri i impresii despre anumite evenimente, dar
i informaii pe o tem aleas de ei (proiecte)
- completarea unui jurnal personal sau al clasei,
folosind desene, decupaje i enunuri scurte
- crearea unor liste de cuvinte/ idei legate de o
tem propus
- ascultarea unor experiene ale colegilor de clas
i exprimarea, n scris, a prerilor i a reaciilor
personale
- realizarea unor desene i a unor poveti pornind
de la experiene senzoriale (ceva ce a vzut i i-a
atras atenia, sunete, gusturi, mirosuri, atingerea
unei suprafee)
- redactarea unor idei despre o melodie ascultat
- realizarea portretelor anotimpurilor n cuvinte,
form i culoare
16
CONINUTURI
Domenii
CP
CLASA I
CLASA a II-a
Comunicare oral
(ascultare,
vorbire,
interaciune)
Citire/ lectur
Cartea
Coperte, foaie, pagin, text, ilustraii
Cartea
Numerotarea paginilor, direcii de orientare n
pagin
Literele mici i mari de tipar i de mn
Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
Alfabetul limbii romne
Citirea cuvintelor mono i plurisilabice
Cartea
Cuprinsul unei cri
Grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi
Alfabetul limbii romne
Citirea cuvintelor, enunurilor, textelor scurte
17
Scriere/ redactare
(introduse progresiv)
Cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u
(fr terminologie)
Citirea propoziiilor/ enunurilor
Citirea textelor scurte (de maxim 75 de cuvinte,
introduse progresiv)
Aezarea textului n pagin
Titlu. Autor. Alineate
Punctuaia
Punctul
Semnul ntrebrii
Linia de dialog
Organizarea textului scris
Scrierea caligrafic pe liniatur tip I
Plasarea datei, a titlului, folosirea alineatelor
Scrierea
funcional
desene, simboluri
Felicitarea
Biletul
folosind
Scrierea funcional
Copieri. Transcrieri (litere, silabe, cuvinte,
propoziii, texte de maxim 30 de cuvinte). Dictri
Biletul
Invitaia. Felicitarea
Scrisoarea. Jurnalul (text i desene)
18
Elemente de
construcie a
comunicrii
Vocabular
Cuvntul
Cuvinte cu sens asemntor
Cuvinte cu sens opus
Fonetic
Sunete specifice limbii romne
Desprirea cuvintelor n silabe
Cuvinte alctuite din una, dou sau
trei silabe, care nu conin diftongi,
triftongi sau consoane redate n scris
prin grupurile de litere ce, ci, ge, gi,
che, chi, ghe, ghi
Vocabular
Cuvntul grup de sunete asociat cu un neles
Cuvinte cu sens asemntor
Cuvinte cu sens opus
Cuvinte care au aceeai form i neles diferit
Fonetic
Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i
consoanelor (fr denumire)
Silaba
Cuvntul
Desprirea cuvintelor n silabe intuitiv, fr
cunoaterea regulilor
Propoziia/ enunul (fr teoretizri)
19
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare
pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predarenvareevaluare, n concordan cu
specificul acestei discipline.
Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea unor conexiuni ntre
toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte semnificative de
nvare pentru viaa real.
Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii
gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin
i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurnd contextul pentru
participarea activ, individual i n grup, care s permit exprimarea liber a propriilor idei i
sentimente. Tot ceea ce se ntmpl la ora de Comunicare n limba romn ar trebui s se deruleze
sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, att n cazul clasei pregtitoare, ct i n
cazul claselor I i a II-a. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. De asemenea, accentul se
va pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora.
Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, copilul ajunge s se corecteze singur, pe msur ce
noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe msur ce se dezvolt
musculatura minii. n clasa pregtitoare, scrierea semnelor grafice va ncepe cu exerciii de desenare
a unor elemente preluate din mediul nconjurtor (beioare, crcei de vi-de-vie, bastoane, buline
etc.), continundu-se apoi cu scrierea lor pe foaie velin i pe liniatur tip I.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel nct s
rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s aib iniiativ, s
exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
O alt sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c
e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie c e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor
limbii/actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun
aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. n acelai context, nvarea va fi
facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu
limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc
n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii
ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel,
oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se recomand cu
prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile
copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini n contexte fireti, sincretice,
adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele
specifice, evitndu-se comparaiile ntre elevi. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n
reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst
ale elevilor.
Procesul de evaluare valorific i experienele de nvare / competenele dobndite de ctre
copii n contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi nregistrate, comunicate i
discutate cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat
progresul fiecrui copil.
Prezentm n continuare un exemplu de abordare integrat, n cadrul cruia activitile de
nvare au fost structurate astfel nct s concure la dezvoltarea de competene specifice, rmnnd
totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic.
20
Ce urmrim?
Cum procedm?
- competene
specifice Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor. Activitile se vor
desfura pe parcursul unei sptmni. Se recomand proiectarea n manier integrat: comunicare n
limba romn + matematic i explorarea mediului + arte vizuale i abiliti practice + muzic i micare
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
1.1.
1.2.
3.1.
3.2.
3.3.
selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba n
textul audiat Exemplu: Cum au fugit odat jucriile de la un copil
realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n mesaj oferirea de
rspunsuri scurte la ntrebarea: Despre ce este vorba poveste?
aprecierea cu adevrat/ fals a unor enunuri scurte care testeaz nelegerea global
formularea unor rspunsuri la ntrebri despre coninutul textului audiat
Exemplu: Ce jucrii avea Petrior? Ce au fcut ele? Din ce motiv au
plecat?
repovestirea secvenei preferate din povestea audiat
numirea personajelor din poveste
oferirea unor rspunsuri la cererea elementar de informaii Exemplu: Cum
artau
jucriile lui Petrior?, Care sunt jucriile tale preferate?, Cum le
ngrijeti?
indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bti din palme/ jetoane
puse pe banc Exemplu: Pune pe mas attea jetoane cte cuvinte ai auzit n
propoziia Jucriile au fugit.
numrarea cuvintelor dintr-un enun
punerea n coresponden a unui cuvnt rostit cu imaginea potrivit Exemplu:
minge, ursule, jucrii, main etc.
desprirea cuvintelor n silabe
indicarea prin mimic a silabelor (prima silab din cuvintele main, jucrii,
minge)
indicarea sunetelor percepute prin diferite semne (ridicai un deget cnd auzii
sunetul j jucrie, jar, cenu, curaj, jumtate, minge etc.)
sortarea unor jetoane reprezentnd obiecte din mediul familiar, dup criteriul:
ncep cu sunetul j (se dau jetoane care reprezint: jucrii, jaluzele, minge,
cojoc etc.)
colorarea unor imagini care reprezint obiecte/ fiine a cror denumire ncepe
cu sunetul j (jucrii, jder, jardinier)
audierea unor poveti citite, nregistrate sau povestite de aduli sau copii
participarea la activiti de tipul Tu eti ecoul meu (reproducerea unor mesaje
formulate de adult sau copii)
jocuri de cuvinte Exemplu: Spunei cuvinte n care sunetul j se aude la
nceput (jumtate, jucrie, jumulit, japonez etc.)
reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaiei, n funcie de intenia
de comunicare (aseriune, ntrebare, exclamaie, suprare, bucurie etc.)
ridicarea unui jeton-simbol, n funcie de intenia de comunicare Exemplu:
Ridic jetonul rou atunci cnd auzi o ntrebare.
prezentarea jucriei preferate
repovestirea textului audiat, respectnd succesiunea momentelor prezentate
participarea la jocuri de grup
punerea n coresponden a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imaginile
potrivite Exemplu: minge, urs, copil, robot
lectur dup una sau mai multe ilustraii
punerea n coresponden a imaginilor cu mesaje orale indicate
21
3.4.
4.1.
4.3.
2.4.
2.1.
1.6.
3.1.
4.2.
5.1.
5.2.
6.1.
6.3.
vizionarea unui fragment din filmul pentru copii Toy story/ Povestea
jucriilor i discutarea mesajului transmis
enumerarea unor caracteristici ale jucriei/ jucriilor preferate
realizarea unor construcii libere, spontane
realizarea unor construcii libere cu materiale puse la dispoziie
confecionarea unor jocuri i jucrii simple
Muzic i micare
2.1; 2.2.
22