Metodologia predrii limbii franceze

Student Gr FE21
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli
Motto: Este imposibil ca elevii s inve ceva ct timp
gndurile lor sunt robite
i tulburate de vreo patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de
spirit plcut ,
dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att de
imposibil s mprimi
un caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe
ct este de greu
s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic.

(John Locke-Some Thoughts Concerning Education)

Societatea actual i evident cea a viitorului se
circumscrie unui timp al informaiei i, de ce nu, al
complexitii. De aceea, investiia n inteligena, creativitatea i
1

capacitatea de inovaie a indivizilor i a grupurilor din care fac

ei parte va fi extrem de rentabil n viitor. Succesul n munca
instructiv-educativ depinde n cea mai mare msur de cadrele
didactice, de competena i dragostea lor pentru profesie. Nici
planurile de nvmnt, nici programele colare, nici
manualele, nici baza material a colii nu pot avea asupra
elevilor o influen care s poata fi comparat cu cea a cadrelor
didactice.
Misiunea cadrelor didactice este nalt, nobil.
nvtorii i profesorii sunt cei dinti care transmit generaiilor
tinere, n mod organizat i planificat, valorile culturale create
de generaiile trecute, le ndrum paii n vastul domeniu al
tiinelor, vegheaza asupra formrii personalitii lor, asupra
orientrii lor colare i profesionale.
Potrivit orientrii tradiionale, rolul elevului const in a urmri
prelegerea sau explicaiile profesorului, de a reine i a
reproduce ideile auzite, de a accepta n mod pasiv ideile
transmise i de a lucra izolat. La polul opus, orientarea
modern atribuie alte roluri elevului. Acesta trebuie s-i
exprime puncte de vedere proprii, s realizeze schimburi de
idei cu ceilali, s argumenteze, s-i pun i s pun intrebri
cu scopul de a nelege, s coopereze cu ali elevi n vederea
rezolvrii problemelor i a sarcinii de lucru.
Cheia unei ore reuite const n colaborarea i nelegerea
profesorului cu elevii, n participarea efectiv a acestora,
strategia i metodele folosite de profesor fiind eseniale. Astfel,
se recomand o mpletire a metodelor tradiionale de
predare-nvare cu cele noi i nu o respingere total a acestora,
ct i o adaptare a metodelor tradiionale la contextul actual.

Prelegerea , metod didactic tradiional, poate fi

modernizat i mbuntait prin preocuparea profesorului de a
stimula interesul elevului prin introducerea unor poveti sau a
unor glume, a unor imagini captivante n legtur direct cu
ceea ce urmeaz a fi prezentat, sau prin lansarea unor ntrebri
incitante ce determin participarea elevilor.
Brainstorming-ul (sau asaltul de idei), metod ce
const n formularea ctor mai multe idei legate de o tem dat,
reprezint o activitate ce presupune o serie de avantaje: -toi
elevii particip n mod activ, -i dezvolt capacitatea de a tri
anumite situaii, de a le analiza i de a lua decizii privind
alegerea unor soluii optime, -i exprim personalitatea,-se
elibereaz de anumite prejudeci, -i exerseaz creativitatea,
-se dezvolt relaiile interpersonale,prin valorizarea ideilor
fiecruia,
-se
creeaz
o
atmosfer
propice
lucrului.Brainstorming-ul presupune parcurgerea mai multor
etape i a unui timp mai mare de realizare(ore sau zile).
Profesorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu
permit inhibarea interventiilor elevilor, s stimuleze explozia
de idei, s motiveze nvarea elevilor ncepnd o lecie nou
cu un brainstorming.
tiu/ vreau s tiu/ am nvat este o metod activparticipativ, ce implic lucrul frontal cu elevii sau pe grupuri
mici, constnd n a solicita elevilor s prezinte ceea ce tiu deja
despre o tem dat i de a formula ntrebri la care se ateapt
rspuns din lecie.
Exemplu: Aceast metod a fost folosit la clasa a VI-a pentru
discutarea unor elemente legate de geografia Franei ( La
France, manual Editura Cavallioti, clasa a VI-a, L2).
Profesorul a oferit elevilor, imprii pe grupe, fie de lucru
coninnd un tabel cu 3 coloane: tiu, Vreau s tiu , Am

nvat. Primele dou coloane trebuie s fie completate la

nceputul activitii, dup explicaiile oferite de profesor, iar
ultima trebuie completat pe parcursul leciei, n funcie de
informaiile noi obinute. Astfel, ideiile din coloane sunt
completate pe fiele de lucru, ct i la tabl. Este de preferat ca
grupele de elevi s aib cret de diferite culori.
Elevii tiau c Frana este situat n partea de vest a Europei, au
enumerat cteva denumiri de muni ( Alpi, Pirinei), de ape
(Sena), de monumente (Turnul Eiffel, Muzeul Louvre). Elevii
doreau s tie ce ali muni sunt n Frana, ce alte cursuri de ap
o traverseaz, doreau s vad imagini cu monumentele
importante din Frana i s cunoasc mai multe despre acestea.
n a treia coloan Am invat, elevii au transcris: - faptul c
Frana are o form hexagonal, -ali muni : Jura, Vosges, - cel
mai nalt vrf este Mont Blanc din Alpi, 4807m, - cursuri de
ap: fluviul Loire (cel mai lung), Rhone, Garonne, Rhin, monumente importante: Arcul de Triumf (50m, se afla pe
Champs Elysees, a fost construit de-a lungul a 30 de ani etc.),
Versailles, Catedrala Notre-Dame etc. Elevii au apreciat
activitatea i au fost impresionai de imaginile prezentate.
R.A.I. (rspunde, arunc, ntreab) este o metod activparticipativ folosit pentru fixarea cunotinelor deja predate.
Are avantajul de a-i apropia pe elevi unul de altul prin
comunicarea direct ntre ei, clasa devenind mai unit,
predominnd o stare de prietenie i de armonie. Exemplu:
Metoda a fost aplicat la clasa a V-a, pentru fixarea
numeralelor de la 1 la 100. Elevii au fcut un cerc, iar cu
ajutorul unei mingi pasate de la unul la altul, au putut sa-i
cear unul altuia enunarea in francez a numeralelor, pe srite.
Elevul care trimitea mingea spunea in limba romn un numr
la ntmplare iar cel care prindea mingea trebuia s spun

numrul in limba francez. Dac greea numrul sau l

pronuna greit, era corectat de colegii lui, sub ndrumarea
atent a profesorului.
Jurnalul cu dubl intrare este o metod modern de
predare- nvare prin cooperare ce stabilete o legtur strns
ntre text i propria curiozitate i experien a elevilor. Elevii
vor lucra pe foi mprite in dou, trgnd pe mijloc o linie
vertical. Exemplu: Aceast metod a fost aplicat la clasa a
VIII-a, la lecia Par monts et par vaux, manual Editura
Cavallioti, L2. Elevii trebuiau sa noteze pe fie de lucru
mprite in dou: n partea stng a paginii pasajul din lecie
care i-a impresionat, iar n partea dreapt li s-a cerut s
comenteze acel pasaj. n marea lor majoritate, elevii au ales
partea din text ce cuprindea descrierea munilor Pirinei,
descriere realizat de unul din personajele leciei. Un avantaj al
acestei metode a fost c elevii au lucrat relaxai, avnd
posibilitatea de a colabora ntre ei. Acetia i-au artat interesul
pentru frumuseile Franei i au demonstrat prin intrebrile lor
c vor s cunoasc mai multe lucruri despre geografia i despre
monumentele Franei. Dezavantajos la aceast metod este c
presupune mai mult timp, elevii ntmpinnd dificulti de
limb n partea unde trebuiau s comenteze i s-i exprime
sentimentele pentru pasajele din lecie, cernd frecvent ajutorul
profesorului.
Ciorchinele este o metoda de brainstorming neliniar
care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care
presupune mai multe etape: 1. se alege o tem/ un cuvnt ce
urmeaz a fi cercetat i se scrie n mijlocul tablei sau a unei fie
de lucru, 2. se cere elevilor s scrie toate ideile care le vin in
minte n legtur cu tema sau cuvntul respectiv, trgnd linii
intre acestea i cuvntul dat, 3. activitatea se oprete atunci

cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a terminat perioada de

timp acordat. Elevii pot fi mprii n grupuri mici sau in
perechi, fiecare grup avnd cret de o anumit culoare, fiind
astfel n competiie ( care grup a scris cele mai multe i mai
bune idei- tabla va arta la sfrit ca un curcubeu). La sfritul
leciei, ideile pot fi reorganizate n funcie de anumite criterii
stabilite de elevi sau de profesor, reorganizndu-se astfel
ciorchinele.
Cubul este o metod ce presupune explorarea unei
teme, a unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective.
Metoda cubului presupune mai multe etape: 1. realizarea unui
cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: Descrie,
compara,
analizeaz,
asociaz,
aplic,
argumenteaz, 2. se anun tema, subiectul despre care se
discut, 3. se mparte clasa n 6 grupe, fiecare grup examinnd
tema dintr-un anumit unghi: a) descrie: culorile, formele,
mrimile etc., b) compara: ce este asemntor, ce difer?, c)
analizeaz: din ce este fcut, din ce se compune, d) asociaz: la
ce te ndeamn s te gndeti?, e) aplic: ce poi face cu ...?, la
ce poate fi folosit ?, f) argumenteaz: eti pro sau contra, de
ce?. Se noteaz ideile i se afieaz forma final pe tabl sau pe
foi afiate pe pereii clasei.
Bulgrele de zpad este o metod ce presupune
reducerea numrului de elemente ale unei situaii pentru
concentrarea asupra celor eseniale. Presupune mai multe
etape: 1. se mpart elevii n grupe de 7-8, 2. se anun tema, 3.
fiecare elev noteaz pe o foaie ideea sa n legtur cu tema i o
pune pe mas, 4. fiecare elev citete toate ideile i le
ierarhizeaz, reinndu-le pe primele doua-trei, 5. se reunete
tot grupul cu cele dou idei de la fiecare elev i se repet

operaiunea astfel nct, n final, vor fi reinute doar ideile

eseniale referitoare la tema respectiv.
Discuia, metod ce const intr-un schimb organizat de
informaii i de idei n jurul unei teme, cu scopul examinrii i
clarificrii n comun a unor noiuni i idei, este fundamental
pentru nvaarea interactiv. Discuia conduce la crearea unei
atmosfere destinse n clas, faciliteaz intercomunicarea,
optimizeaz relaiile dintre profesor i elevi, favorizeaz
realizarea unui climat democratic la nivelul clasei, dezvolt
abilitile de ascultare activ i de respectare a regulilor de
dialog. Profesorul trebuie s ncurajeze elevii s-i exprime
corect i clar ideile, s vegheze asupra respectrii regulilor de
dialog, s reaminteasc i s rezume ideile principale.
Pentru a face ct mai plcut ora de limba francez, este
recomandabil a se folosi mai mult metodele informativeparticipative (conversaia, dialogul, demostraia) i formativeparticipative (nvarea prin joc, prin cercetarea individual,
prin descoperire). Cntecele, jocurile, dramatizrile, cuvintele
ncruciate, aradele, rebusurile sunt foarte apreciate de elevi.
Caut litera (Lettre a chercher) este o activitate
ludic care const n adugarea unei aceeai vocale la un
cuvnt dat pentru a forma un nou cuvnt. Elevii pot fi mprii
pe grupe, cuvintele sunt scrise pe tabl. Grupa cu cele mai
multe cuvinte gsite ctig. Exemplu: patre- pature, nierruine, rhume- humeur. Ca o variant a acestui joc: se scrie pe
tabla un cuvnt, elevii trebuie s schimbe o liter i vor obine
alte cuvinte noi. Exemplu: sont- pont, sent- sont, pont- sont etc.
Un alt joc, Cele apte familii (Les sept familles) este
folosit cu scopul de a fixa vocabularul tematic uzual i concret.
Exemplu: 1. se mparte clasa n apte grupe, 2 . se anun tema La maison- i se mparte n apte grupe La cuisine, La

chambre a coucher, La salle a manger, La salle de sejour,

La salle de bains, Le grenier, La cave. Pentru fiecare
grup profesorul alege apte substantive ( exemplu: pentru
cuisine : le refrigerateur, le lave-vaisselle, le micro-ondes,
levier, le grille-pain, la cafetiere, pe care le trece pe cartonae.
Elevii trebuie s-i cear cartonaele cu numele obiectului
dintr-una din camerele casei, folosind expresii de cerere (je
voudrais, je te pris de..., il me faut...). Ctig echipa care
reuete s obin n cel mai scurt timp setul de apte cartonae
cu cele apte substantive aparinnd unei grupe.

Rezumat
Metodele activ-participative sunt cele mai n msur s
solicite plenar, dar i s valorifice maximal i pe multiple
planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de aciune
cu care un elev sau altul vine la coal.
Specific acestor metode este faptul c pot stimula i
dezvolta nvarea prin cooperare, lucrul n perechi sau n
grupe mici de elevi, facilitnd astfel comunicarea, relaionarea,
colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor
probleme sau pentru explorarea unor teme noi, care duc la
cunoaterea dintre elevi, intelegerea si acceptarea reciprocaA
concluziona prin faptul c dumanul profesorului nu este
metoda nepotrivit, ci automatizarea metodei bune.

A concluziona prin faptul c dumanul profesorului nu

este metoda nepotrivit, ci automatizarea metodei bune.
Bibliografie
Dragomir, Mariana- Puncte de vedere privind predareanvarea
limbii franceze ca limb strin,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Pcurari, O. (coord.)- Strategii didactice inovative,
Editura Sigma, Bucureti, 2003
Pcurari, O. (coord.)- nvarea activ. Ghid pentru formatoriMEC-CNPP, 2001
Roman, Dorina- La didactique du francais langue etrangere,
Editura Umbria, Baia Mare, 1994
www.edufle.org