Influenele educative pe care familia le exercit asupra tinerilor se pot manifesta

fie direct prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect prin modele
de conduit oferite de ctre membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial
existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini pe care tinerii le
preiau prin imitaie i nvare precum i climatul socioafectiv n care se
exercit influenele educaionale constituie primul model social cu o influena
hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre viaa, a
modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale.
Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai
mult sau mai puin contientizate, determin n mare msur dezvoltarea
personalitii, precum i rezultatele colare ale tinerilor, comportamentul lor
sociomoral.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n
existena activitii comune familie coal. Sunt necesare sisteme complexe de
dezvoltare a responsabilitilor individuale i colective, n concordanta deplin cu
preocuprile, interesele, deprinderile i aptitudinile fiecrui adolescent.
Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea
sistematic i permanent a celor doi factori de instruire, familie coal, i
presupune unitatea influenelor educative i continuitatea muncii de formare a
tnrului. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului
educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a
adolescentului, coal impune colaborarea cu familia sub diferite aspecte.
Urmrind aspectele comune, speciale i difereniate pe care viaa de elev o
prezint, prinii pot completa, sprijini i dezvolta personalitatea viitorului adult
cu o singur condiie colaborarea cu coal.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru
formarea tinerilor. Au supravieuit edinele cu prinii organizate sistematic. n
principiu, prinii elevilor cu rezultate colare bune i foarte bune sunt prezeni.
Dar unde sunt ceilali? Problemele sociale nu motiveaz absena lor, pentru c
scoal are acelai rol educativ. Odat cu intrarea n coal problemele muncii de
educaie devin mai complexe i odat cu ele i rolul familiei, coala constituind
pentru tnr un mediu cruia trebuie s i se adapteze i care va influena enorm
dezvoltarea sa. O serie de sarcini educaionale sunt preluate n mod special de
coal (cele privind instrucia), dar familia rmne implicata chiar i n realizarea
acestora. Fr participarea prinilor efortul educativ organizat prin instituiile
colare poate fi frnt, deviat sau deformat. Aa cum arata i H. H. Stern orice
sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputincios dac se lovete de
opoziia sau indiferena din partea prinilor.
Poziia unor prini care consider ca odat cu intrarea copiilor n scoal rolul lor
s-a ncheiat, sau poziia unor cadre didactice conform creia coal poate totul
fr a apela la sprijinul prinilor sunt greite. Numai o colaborare perfect ntre
cei doi factori este de natur s determine o eficien maxim a muncii
educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul conductor l are coal.
Ea poate s orienteze, s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate
de vedere i de aciune.
Familia, oricte merite i preocupri valoroase ar avea n legtura cu educaia
tinerilor, nu va obine rezultate pozitive dect n condiiile n care acioneaz
mpreun cu coala.
Procesul de colaborare se impune amndoi factorii acioneaz asupra acelorai
persoane, urmresc realizarea aceluiai obiectiv (evident cu mijloace specifice) i
deci, orice neconcordan, orice divergen, pot determina deficiene n procesul
dezvoltrii tinerei generaii. Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite
forme: comitetele ceteneti de prini sunt forme organizate de colaborare

ntre coal i familie ducnd la perfecionarea procesului de instruire i educare

a elevilor si vizitele la domiciliul elevilor;consultatii individuale, corespondenta cu
familiaia. Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concret
a condiiilor specifice din fiecare familie i pe aceast baz se pot lua, de comun
acord, msurile ce se impun ca fiind cele mai adecvate n vederea asigurrii unui
progres continuu n dezvoltarea copilului. Vizitele sunt din timp planificate i
planificarea se refer la toi elevii clasei nu doar la cei ce prezint vreo problema.
(S-au cam abandonat aceste vizite i de ce s nu recunoatem, se fac la elevii
care solicit bursa sociala).

Formele colective de colaborare adunri cu prinii, consultaii colective,

lectorate pentru prini pot mbrca structuri diferite i pot avea coninut variat.
Astfel, adunrile cu prinii (organizate periodic) pot fi destinate fie unui bilan al
activitii elevilor (subliniindu-se contribuia familiei, eventualele deficiene cu
tact i msurile ce se impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme psiho
pedagogice n vederea informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare
activitii lor practice (de pild probleme ca: organizarea regimului de viata al
elevilor n familie, orientarea colara i profesional, alegerea i dezvoltarea
lecturii etc., toate n funcie de specificul vrstei).
Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau
psihologic, sistematic organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem
de informaii, metodologii de lucru, forme de activitate, posibil de folosit n
familie. Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este
copilul, pentru care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun.Implicarea
familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe doua coordonate:
a) relaie printe copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor,
ajutor n ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material;
b) relaia familie coal, contactul direct cu profesorul sub forma:o reuniune de
informare a prinilor cu privire la documentele privind reforma curricular si
consultarea prinilor la stabilirea disciplinei (lor) opionale, alctuirea schemelor
orare ale clasei i programului colar al elevilor; activarea asociativ a prinilor
prin Comitetul de prini pentru sprijinirea colii n activitatea de cuprindere la
cursuri a tuturor elevilor, la mbuntirea frecvenei acestora, n organizarea i
desfurarea activitilor extra curriculare; lecii deschise pentru prini, ateliere
de lucru practice, vizite, excursii, serbri aniversare,reuniuni comune cu elevii i
prinii.