Sunteți pe pagina 1din 6

Contextul educaional i social

i activitatea educativ colar i extracolar


Secolul XXI a marcat un punct de turnur n evoluia conceptelor de educaie formal i nonformal, aflate din ce n ce mai frecvent n centrul discursului educaional internaional. n plan
european, iniiativa promovrii activitii educative colare i extracolare aparine Consiliului
Europei prin Comitetul de Minitri care i-a concretizat demersurile n recomandrile adresate n
acest domeniu statelor membre.
Cel mai relevant document l constituie Recomandarea din 30 aprilie 2003, care menioneaz
direciile de aciune referitoare la recunoaterea statutului echivalent al activitii educative colare
i extracolare cu cel al educaiei formale din perspectiva contribuiei egale la dezvoltarea
personalitii copilului i a integrrii lui sociale. Astfel, s-a accentuat:
o statutul activitii educative colare i extracolare ca dimensiune a procesului de nvare
permanent;
o necesitatea recunoaterii activitii educative colare i extracolare ca parte esenial a
educaiei obligatorii;
o importana activitii educative colare i extracolare pentru dezvoltarea sistemelor
relaionate de cunotine, a abilitilor i competenelor;
o oportunitatea oferit de activitatea educativ colar i extracolar pentru crearea
condiiilor egale/echitabile de acces la educaie pentru dezvoltarea deplin a potenialului
personal i reducerea inegalitii i excluziunii sociale;
o stimularea implicrii tinerilor n promovarea valorilor i principiilor etice: dreptate,
toleran, pace, cetenie activ, respectarea drepturilor omului;
o utilizarea potenialului activitii educative colare i extracolare ca mijloc complementar
de integrare social i participare activ a tinerilor n comunitate;
o promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri didactice necesare ridicrii
standardelor calitii procesului educaional;
o asigurarea resurselor umane i financiare pentru implementarea i recunoaterea valoric a
programelor educative colare i extracolare din perspectiva rezultatelor nvrii;
recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune semnificativ a
politicilor naionale i europene n acest domeniu.
n consecin, activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care
permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul
de nvmnt. Prin formele sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar dezvolt
gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii
drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz
lucrativ ntre componenta cognitiv i cea comportamental.
Reiternd mesajul Consiliului Europei transmis n cadrul sesiunilor de la Lisabona din anul
2000 i de la Brussels, din anul 2004, cu privire la rolul educaiei n societatea contemporan,
statele membre consider educaia o prioritate absolut i un agent cheie al asigurrii coeziunii
sociale capabil s contribuie la mbuntirea climatului democratic european.
Strategia de dezvoltare a activitii educative colare i extracolare proiectat de Ministerul
Educaiei naionale pornete de la premiza c abordarea educaional complementar formal nonformal asigur plus valoarea sistemului educaional. Astfel, se valorific rolul definitoriu pe care
educaia l exercit n pregtirea tuturor copiilor de a deveni ceteni activi ntr-o societate dinamic,
n continu schimbare, contribuind totodat la procesul permanent de mbuntire a calitii vieii.
Formularea unor obiective clare i coerente n lumina Tratatului European Constituional cu
privire la importana respectrii valorilor fundamentale ale drepturilor omului, ale libertilor, ale
democraiei i egalitii i racordarea la standardele educaionale europene reprezint baza
strategic a acestui document.
Strategia urmrete mbuntirea calitativ a nivelului de educaie absolut necesar n
contextul unor schimbri complexe la nivelul vieii de familie, a pieei forei de munc, a

comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii. Educaia de bun calitate presupune


aplicarea modelului diversitii prin abordarea difereniat, iniierea de proiecte n care s fie
implicai elevi, cadre didactice de diferite specialiti, parteneri educaionali, pornind de la prini,
societatea civil, media i comunitate.
n sistemul de nvmnt romnesc, cadrul activitii educative colare i extracolare
constituie spaiul capabil de a rspunde provocrilor societii actuale, n sensul n care conceperea
flexibil a acesteia permite o continu actualizare a coninutului nvrii i a metodelor didactice
centrate pe elev, precum i o monitorizare i evaluare de calitate a rezultatelor nvrii. Totodat
particularitile specifice faciliteaz implementarea noii abordrii didactice prin care copilul devine
resurs, productor, persoan care are o opinie, deci participant activ.
Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitatea educativ
colar i extracolar are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele individuale, diverse, ale
tuturor copiilor, la interesele de cunoatere i potenialul lor. Contextele create de diversele
modaliti de concretizare a acestui tip de educaie: proiecte, manifestri punctuale, aplicaii
tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare, cross-curriculare i transdisciplinare,
exersarea competenelor i abilitilor de via ntr-o manier integrat, de dezvoltare holistic a
personalitii.
n contextul social actual, din perspectiva efectelor globalizrii, Ministerul Educaiei
Naionale consider ca dimensiune fundamental a educaiei n coal i n afara acesteia
necesitatea consolidrii unui set de valori stabile i coerente, care s determine la toi actorii
educaiei conduite favorabile unui stil de via sntos mental, emoional, fizic i socio-moral.
n scopul potenrii acestei dimensiuni educaionale, Ministerul Educaiei Naionale iniiaz i
susine o serie de programe i proiecte educaionale n domeniile educaiei pentru sntate,
educaiei civice, educaiei cultural-artistice, educaiei ecologice, educaiei prin sport, educaiei
rutiere, educaiei prinilor etc., la nivel internaional, naional, regional sau judeean, invitnd
unitile de nvmnt i cadrele didactice s adere la acele tipuri de proiecte i programe care li se
potrivete sau de care au nevoie beneficiarii direci i / sau indireci.
Clarificri conceptuale i metodologice
privind derularea proiectelor i programelor educaionale
Ce este un program educaional ?
Un program este definit ca set de activiti sau de proiecte orientate spre un obiectiv/grup de
obiective, n care resursele umane, materiale si financiare sunt coerent organizate pentru a produce
bunuri/servicii sau schimbri, ca rspuns la anumite nevoi. Ciclul de via al unui program cuprinde
mai multe etape: iniierea, dezvoltarea si consolidarea sau proiectarea, implementarea,
monitorizarea i evaluarea. Elementele structurale ale unui program sunt: scopuri i obiective,
activiti, resurse umane, materiale i procedurale i de timp, beneficiari/populaie-int, sistem
managerial, component de evaluare/autoevaluare.
Ce este un proiect educaional ?
Proiectele sunt definite ca un set de aciuni planificate pe o durat determinat de timp care
urmresc atingerea unor obiective. Conform accepiunii Comisiei Europene (1986), proiectul
nseamn "un grup de activiti care trebuie realizate ntr-o secven logic, pentru a atinge un set de
obiective prestabilite, formulate de client; proiectul este prima subdiviziune a programului".
Programe i proiecte educaionale asemnri i deosebiri
Programele i proiectele au structuri asemntoare: obiective, populaie-int, resurse, plan de
activiti, durat de desfurare, echip de lucru. Exist ns i diferene:
durata proiectelor este mai mic dect cea a programelor;
programele sunt un mijloc de implementare a unei politici, iar proiectele sunt componente
ale programului;

un program se poate compune din mai multe proiecte, ca aciuni concertate care conduc la
atingerea obiectivelor programului, n timp ce un proiect se compune din mai multe
activiti ca aciuni concertate care conduc la atingerea obiectivelor proiectului;
rolul echipei programului este de coordonare i supervizare, n timp ce echipa de proiect are
rol de implementare;
bugetul proiectului este de regul, fix, iar cel al programului este flexibil, global.
Ce costuri implic aderarea la un proiect ?
Marea majoritate a proiectelor i programelor lansate la nivelul nvmntului precolar se
desfoar cu resurse proprii, cu fonduri minime sau prin contribuii ale partenerilor educaionali.
Se pot derula proiecte la acest nivel fr costuri i cu rezultate remarcabile: dobndirea unor
competene de ctre copii, prini, cadre didactice, ntrirea colaborrii i cooperrii, valorificarea
resurselor (materiale i umane) considerate neimportante sau necostisitoare.
Cine coordoneaz proiectul ?
n mod normal, coordonarea ar trebui s aparin iniiatorului. Un proiect are un singur
coordonator ntr-o unitate de nvmnt i o ntreag echip care este implicat n implementarea
sa. n situaia n care mai multe persoane au avut iniiative asemntoare n ce privete adoptarea
unor proiecte educaionale, coordonarea se stabilete, de comun acord sau de ctre conducerea
unitii.
Coordonarea proiectului implic asumarea rspunderii pentru:
expedierea Scrisorilor de intenie ctre parteneri nainte de debutul proiectului i a Scrisorii
de mulumire, dup ncheierea acestuia; menine comunicarea cu acetia (coresponden,
felicitri cu diverse ocazii) numai cu acordul conducerii unitii (tampila, semntur);
derularea tuturor activitilor planificate;
mobilizarea partenerilor i a colaboratorilor,;
mediatizarea general a proiectului cu acordul conducerii unitii i a rezultatelor de parcurs
i finale, a anumitor activiti;
realizeaz, alturi persoana desemnat, monitorizarea i evaluarea proiectului;
ntocmirea portofoliului (colecteaz cte un exmplar din materialele, lucrrile produse de
ctre toi cei implicai, poze, postere etc);
efectuarea raportrilor ctre cei n drept, dac este cazul;
Ar fi bine dac la nceputul anului colar coordonatorul i echipa de proiect primesc o decizie din
partea conducerii unitii.
Cine face parte din echipa de proiect ?
Acele persoane (1 sau 2 persoane maximum) care, alturi de coordonatorul proiectului concep i
elaboreaz proiectul propriu-zis. Directorul unitii poate face parte din echip, fr a fi obligatoriu
(este bine s fie consultat). Celalte cadre didactice care se vor implica activ n activitile din proiect
vor fi trecute cu date concrete (nume, prenume, grupa pe care o conduc etc) la seciunea resurse
umane implicate.
Cine sunt partenerii ?
Partenerii sunt acele persoane-resurs care, datorit sprijinului pe care l pot oferi, contribuie la
desfurarea proiectului / programului. Partenerii unei uniti fie au cunotine de specialitate de
care este nevoie la un moment dat (specialiti din domenii diferite: fizician/chimist, care sprijin
efectuarea unor microexperimente, pdurar, care ofer informaii despre specificul vieii unor
animale slbatice, silvicultor, care poate sprijini depistarea i ocrotirea, de ctre copii, a unor specii
de plante rare, etc), au un loc de munc care poate fi explorat de ctre copii (de exemplu:
biblioteca din localitate, stna din sat, muzeul din localitatea x) ; fie posed resursele necesare i
doresc s sprijine desfurarea unor activiti (posed un mijloc de transport i asigur deplasarea

copiilor la locul desfurrii unei aciviti, posed resursele necesare i suport cheltuieli generate
de transportul copiilor, procurarea unor materiale, realizarea unor produse CD-uri, casete, postere,
albume, calendare, jurnale etc.
Parteneri ntr-un proiect pot i trebuie s fie i prinii copiilor implicai, care afl, cu acest
prilej, ce activiti se mai pot desfura cu copiii precolari, ce efecte au n pregtirea acestora
pentru coal i pentru viaa social. Nu trebuie de neglijat faptul c prinii pot fi i buni specialiti,
i mediatori pentru realizarea unor aciuni i persoane-resurs la un moment dat. n cele mai multe
cazuri prinii se bucur cnd sunt cooptai, se simt apreciai i valorizai i le face plcere s
participe, alturi de ali prini, de educatoare i copii la diferite tipuri de activiti.
Ce schimbri poate aduce un proiect ?
o Asigur copiilor experiene concrete de via, necesare formriiidezvoltriideprinderilor
iatitudinilornecesareconstruiriiuneisocietidurabile,interacionnd direct cu mediul i
cu cei asemeni lor sau cu adulii;
o Copiii, cadrele didactice, partenerii i colaboratorii i formeaz sau i mbuntesc unele
competene operaionale, informaionale i de comunicare;
o Un proiect produce schimbri n cultura organizaional, transformnd-o n una puternic,
promotoare a iniiativei, asumrii i conlucrrii n echip;
o Un proiect conduce la consolidarea unui set de valori stabile i coerente, care s determine la
toi cei implicai conduite favorabile unui stil de via sntos mental, emoional, fizic i
socio-moral;
o Managementul de proiect consolideaz mecanismele managementului instituional;
o Un proiect conduce la schimbarea mentalitii cetenilor obinuii cu privire la importana
i complexitatea activitilor desfurate n aceast treapt de nvmnt i rolul acestora n
pregtirea copilului pentru coal i pentru viaa social;
o Cadrele didactice i lrgesc orizotul preocuprilor, valorific oportunitile oferite de
instituiile administrative i de cultur, organizaii etc.
Care este valoarea pedagogic a unui proiect educaional ?
o Implicarea ntr-un proiect asigur copiilor o motivare superioar n nvarea i practicarea
deprinderilor complexe de comunicare (pe orizontal i pe vetical);
o Copiii se gsesc n faa unor situaii concrete, fiind determinai s elaboreze, s redea prin
intermediul limbajului oral, scris, plastic idei, preri, impresii;
o Copiii sunt ncurajai s fac predicii, s manifeste opiuni pentru.............., s fac alegeri,
motivndu-le;
o Copiii interacioneaz cu ali copii, fac schimb de informaii, corespondeaz, vorbesc, se
joac, se iau la ntrecere ntr-un cadru organizat, cu scopuri clar i bine determinate;
o Copiii i creeaz propriile resurse de nvare pentru ei, dar pot crea i pentru alii
Finalizarea proiectului: evaluarea i diseminarea
Aproape toate proiectele i programele educaionale, derulate pe diverse niveluri ale sistemului
de nvmnt - reforma educaiei, diferite servicii educaionale, inovaii n practica didactic,
schimbri instituionale, n sistemul de formare a cadrelor didactice, n curriculum etc. - ajung la un
moment dat n stadiul n care se pune problema eficienei lor. Pentru a evidenia gradul de eficien
a unui program sau proiect, pentru a stabili dac o politic are impactul dorit sau dac o intervenie
inovatoare ndeplinete criterii satisfctoare de eficacitate, pentru a determina modul n care
eforturile pot fi optimizate sau dac o iniiativ merit s fie continuat, se recurge la EVALUARE.
Obiectul evalurii l constituie: componentele proiectului / programului (obiective, resurse
umane, materiale, strategii i proceduri, coninuturile abordate, populaia-int, timpul, sistemul
managerial i propriul sistem de monitorizare i evaluare, proiectului / programului,rezultatele,
efectele (impactul programului).

Aadar, evaluarea proiectului reprezint etapa n care echipa de proiect trebuie s aprecieze ce
s-a realizat din ce s-a planificat, s desprind concluzii care s conduc fie la continuarea
proiectului ntr-o form nou, mbuntit, fie la multiplicarea acestuia (aderarea la proiecte
similare), fie la identificarea i eliminarea acelor obstacole i probleme care au obstrucionat
desfurarea.
De asemenea, n aceast etap trebuie s se aprecieze modul de implicare al membrilor echipei,
gradul de coeziune al membrilor echipei, rolul i contribuia partenerilor i colaboratorilor, s se
efectueze raportul dintre costuri i rezultate (raportul intrri-ieiri) pentru a stabili eficiena, modul
i perioada de realizare a diseminrii rezultatelor.
Diseminarea rezultatelor sau informarea celorlali colegi de catedr, colegi din din col,
prini, membri ai comunitii, organizaii etc - reprezint o metod de a se recunoate implicarea i
aportul celor implicai i de a stimula implicarea lor i/sau a altora n proiecte viitoare. n aceat
etap se expediaz Scrisorile de mulumire ctre cei implicai.
SFATURI UTILE NAINTE
DE DEMARAREA UNUI PROIECT EDUCAIONAL
o Descoperii care sunt cerinele cele mai importante ale proiectului: scopul, obiectivele, nivel/
grupul cruia se adreseaz, aria curricular sau domeniul de cunoatere, resurse / costuri /
materiale - posibile, persoane implicate, beneficiile pe care le poate aduce, lund n calcul,
n primul rnd, grupul int;
o Discutai cu conducerea unitii i cu colegele despre proiect pentru a vedea dac
mprtesc preri asemntoare cu ale dumneavoastr;
o Anunai conducerea unitii c intenionai s derulai un proiect educaional; motivai
opiunea; solicitai constituirea echipei de proiect;
o Delimitai atribuiile i competenele la nivelul echipei de proiect;
o Identificai resursele concrete de care avei nevoie: umane, materiale, de timp, financiare;
o Identificai posibilii parteneri i rolul acestora n derularea proiectului;
o Solicitai prerea colegelor implicate n echipa de proiect i acordul conducerii unitii
pentru ncheierea unui /unor parteneriate de colaborare;
o Concepei Scrisoarea de intenie sau adoptai modelul existent n unitate pentru cooptarea
partenerilor;
o Solicitai conducerii unitii expedierea Scrisorii de intenie i ateptai rspunsul posibililor
parteneri;
o Solicitai conducerii unitii semnarea protocoalelor de colaborare i efectuarea demersurilor
necesare parafrii nelegerii de ctre viitorii parteneri, dup primirea acordului acestora;
o Organizai ntlniri de proiect la care particip persoanele implicate pentru clarificri,
dezbateri, pentru delimitarea activitilor, stabilirea calendarului desfurrii acestora,
precum i schimbrile pe care derularea activitilor / a proiectului trebuie s le aduc
grupului int; stabilii cu precizie responsabilitile fiecrei persoane implicate, cine
coordoneaz, ce i cum se evalueaz, cine i ce popularizeaz etc;
o Depunei un exemplar al proiectului la conducerea unitii pentru a se putea monitoriza,
evalua i recunoate activitatea n cadrul proiectului la nivel de coal; expediai un exmplar
avizat de conducerea unitii ctre forul / organizaia care a iniiat i lansat proiectul, pentru
recunoatere / monitorizare / evaluare / pilotare / apreciere etc.;
o Mediatizai proiectul, scopul, obiectivele i grupul cruia se adreseaz, prin intermediul
persoanei desemnate (coordonatorul de proiect sau directorul unitii);
o Pregtii colectivul grupei nainte de nceperea proiectului, discutai i cu prinii copiilor;
o ncepei s colaborai cu partenerii dumneavoastr, dai o mn de ajutor cnd este nevoie i
stimulai creativitatea, talentele i deprinderile tuturor celor implicai;.

o mprtii-v ideile, planurile, problemele i provocrile periodic cu ntregul grup implicat;


ATENIE !!!
- Un proiect nu este doar o activitate ntr-o organizaie, ci un set coerent de activiti care
conduc la atingerea unor obiective !!
- Proiectul nu este o aciune solitar, secret, individual, ci o activitate complex,
deschis, flexibil, desfurat n echip, productoare de rezultate vizibile, msurabile,
apreciabile;
- Activitile n cadrul unor proiecte i programe NU pot substitui activitile curriculare i
NU trebuie s aglomereze copiii precolalari sau s fie un factor de stres pentru acetia i
pentru prini! ;
- Un parteneriat educaional nu este un demers individual, personal, chiar dac iniiativa a
aparinut unei singure persoane, ci este un acord bi- sau multilateral, interinstituional,
perfectat de conducerile instituiilor implicate, care au consultat, n prealabil, membrii
organizaiei / personalul din subordine;
- Un parteneriat educaional dintre dou instituii se ncheie o singur dat i cuprinde
toate proiectele / programele / obiectivele colaborrii, responsabilitile i rolul fiecrei
pri implicate;
- Parteneriatele educaionale se ncheie, de regul, la nceputul anului colar, dup
constituirea comisiilor i consiliilor la nivelul unitii i dup ntocmirea planului
managerial i a planurilor de msuri n care se regsesc i aciunile i persoanele
implicate n echipele de proiect.
NU UITAI !!!
- La finalul proiectului trimitei Scrisori de mulumire celor pe care i-ai cooptat n
realizarea proiectului (prini, colaboratori, colegi, specialiti, reprezentani ai unor
organizaii / instituii etc.) i cora le-ai adresat sau nu Scrisori de intenie. Acest lucru
se poate realiza i n nume propriu, n calitate de coordonator, membru al echipei sau ca
persoan implicat sau n numele colectivului de copii care au participat
Inspector colar,
Prof. Daniela Rileanu