COMPORTAMENTUL LUDIC

Privit deseori prin prisma mentalitii adulte, jocul copiilor este interpretat nu
ntotdeauna foarte exact. Din cele prezentate, rezult c jocul l pregtete pe
copil pentru viaa adult, formndu-i i modelndu-i personalitatea pentru o
adaptare la condiiile vieii sociale. Istoria jocurilor este istoria personalitii
individului n curs de dezvoltare i de maturizare. Jocurile, ca activitate, se
deosebesc foarte mult de activitile adulilor, att prin nivelul contientizrii
scopurilor, ct i prin rezultate.
Comportamentul ludic este astfel o aciune care nu are un corespondent n
diferite structuri ale activitii umane. Aceast conduit se ntlnete n jocuri,
n activitile recreative, dar uneori ptrunde i n manifestrile serioase ale
adulilor. Ea este indisolubil legat de nivelul dezvoltrii psihice a copilului
depinznd de modul cum se structureaz diferitele funcii i operaii mentale.
n acest mod nelegem de ce copilul aflat n perioada de nceput a vieii sale i
limiteaz jocul la manipularea obiectelor i jucriilor, de ce pn la 3 ani este
egocentrist, neposednd capacitatea nchegrii unor relaii sociale mai
complexe avnd cunotine limitate, dup cum tot aa vom nelege i
manifestrile agresive zgomotoase, de dezordine ale copiilor n momente n
care motricitatea lor se manifest deplin. n consecin, vom nelege de ce
jocurile copilriei devin n preadolescen sporturi, ntreceri performaniale, nu
numai pentru afirmarea tendinelor i aptitudinilor, ca demonstrare a miestriei
dobndite prin pregtire sistematic i continu.
Parcursul dezvoltrii n plan cognitiv, al echilibrrii afectivitii, al erotizrii
conduitei ntr-o anumit etap, dinamica intereselor i structurarea
caracterului vor determina, fiecare n felul su, coninutul diferitelor jocurilor,
precum i ntrecerilor, al nlocuirilor, abandonurilor i inovaiilor n domeniul
acestora.

Imitaia i creaia. Reproducerea, involuntar la nceput i apoi voluntar a

diferitelor gesturi, expresii, sunete, aciuni este prima form de comportament

ludic al copilului. Acesta va constitui, pe parcursul perioadelor de cretere i
dezvoltare, una din cile de formare i nsuire a multor atitudini i operaii.
Copilul imit sursul adulilor prin mimetismul spontan, apoi arunc jucriile
aa cum face adultul cnd se joac cu el, mai trziu imitnd gesturi i atitudini,
unele dintre ele intenionate. Concomitent cu evoluia spre jocuri simbolice, el
apeleaz la atitudini i operaii pe care le-a vzut la alii, adoptndu-e. n acest
mod copilul i nsuete comportamentele dup modelele intuitive i nva s
joace roluri care cndva vor deveni activiti sociale.
Aciunea imitativ nu este doar o simpl copiere; ea depete modelele,
imprimndu-le noi elemente. Astfel, pe msura mbogirii datelor cunoaterii
i a dorinei subiectului de a depi ceea ce realitatea oferea de multe ori
aceleai forme stereotipe, ponderea creaiei va crete.
Creativitatea reprezint tot mai mult una din valenele eseniale ale fiinei
umane, implicat n cultura i civilizaia noastr. Ca sistem de potenialiti
umane, apte s contribuie la generarea noului n diversele lui ipostaze,
creativitatea angajeaz cele mai nobile virtui ale omului, tinznd spre mplinire
i universalizare uman, prin desvrire i autorealizare social-valoric.
Copilria este apreciat tot mai mult ca fiind perioada ce cuprinde cea mai
important experien educaional din viaa unei persoane, pe parcursul ei
nregistrndu-se ritmurile cele mai pregnante ale dezvoltrii personalitii
umane i unele dintre cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru
etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. Din aceast perspectiv, se poate spune
c profilul psihologic al copilului de vrst precolar sau colar mic
cuprinde multiple premise favorabile cultivrii potenialului creativ.

La vrsta copilriei, jocul constituie un cadru permanent pentru antrenarea

virtuilor muncii i creaiei. El amplific posibilitatea de expresie comportamental,
sporete vitalitatea spiritual, dinamismul creativ al copilului, nevoia activ de
explorare a modelului n raport cu experiena personal.
Activitile ludice sunt purttoare ale unor multiple virtui formative n dezvoltarea
psihic a copilului i, implicit, n cea a creativitii. ntruct jocul, prin excelen,
constituie un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii, a mobilitii
i flexibilitii psihice, el sporete vigoarea acional a copilului, dinamismul su i
amplific nevoia de activitatea i de explorare. Rolul deosebit al jocului n geneza
premiselor psihologice ale creativitii se vdete i n faptul c unii autori discut
teoretic creativitatea prin aspectele specifice ale jocului.
Putem vorbi deci despre faptul c, la vrsta precolar, exist mai multe premise de
ordin operaional cognitiv i afectiv-motivaional ce pot fi propice realizrii, ntr-un
stil creativ, a activitilor din cadrul grdiniei, astfel nct s se cultive sistematic
potenialul vrstei, la care pot aprea aspecte diferite privind manifestrile creative,
comparativ cu cele proprii colaritii sau vrstei preadulte. Dac la vrsta
precolar elaborrile construciilor imaginative sunt mai puin conturate i
orientate spre neintenionalitatea creatoare, la colar se contureaz caracterul
intenional, contient i dirijat al elaborrii imaginative.
Avnd n vedere aspectele difereniate care privesc n acelai timp nivelul calitativvariabil de realizri independente creative, putem releva acele premise de ordin
general care conduc la amplificarea posibilitilor de antrenament creativ i
stimularea creativitii la vrsta copilriei. Intensitatea i expresivitatea tririlor
emoionale, corelate cu nevoia de aciune, de construcie n plan practic-acional,
amploarea trebuinelor ludice ale copilului contribuie la potenarea resurselor sau
disponibilitilor sale pentru expresii de ordin creativ. Un rol important n aceast
direcie revine nu numai activitilor de joc liber-creativ, activitilor de elaborare
imaginativ, ale unor povestiri i mai ales activitilor practice, care se impun a fi
amplu valorificate n stimularea i cultivarea creativitii.

Relaiile copiilor n jocuri. Copilul n vrst de 3 ani se poate juca cu

un partener; la 5 ani grupul poate fi format din 4-5 juctori, dup cum,
la 7-8 ani, alegerea partenerului se face dup criterii prefereniale,
spiritul de grup dezvoltndu-se, ajungnd n preadolescen la spiritul
de gac, la solidaritatea uneori greit canalizat.
La vrsta precolar copiii i disput jucriile, se ceart i se mpac
repede. Rpirea jucriei, stricarea jocului, icanarea, dezorganizarea
sunt manifestri frecvent ntlnite, unele ca expresie a geloziei fa de
cei care se distreaz bine, alteori ca manifestare contradictorie a
dorinei de a participa la joc.
Rivalitile dintre copii se menin numai la nivelul jocurilor, btile i
disputele ncetnd n afara acestora, avnd doar semnificaia ntrecerii
pentru manifestarea curajului sau a forei i dibciei, pentru
evidenierea n faa grupului. Jocurile spontane iau de cele mai multe
ori aspectul de btlii, n care cei mai tari i rutinai ncearc s se
impun n faa celor slabi i asculttori. Nu sunt puine cazurile n care
copiii mai mari sunt intolerani fa de cei slabi bruscndu-i i
eliminndu-i din joc.

Agresivitatea. Manifestrile agresive din timpul jocurilor au atras atenia

cercettorilor relativ trziu. Acestea au devenit obiect al preocuprilor

cercettorilor, poate i sub impulsul unor idei ale psihanalizei, dei sunt
prezente nc din primii ani ai copilriei, n situaii diverse, de exemplu cnd
copilul vrea cu orice pre jucria altuia. Spargerea jucriile, ruperea hrtiei,
smulgerea foilor crilor, scoaterea ochilor ppuilor constituie manifestri
specifice copilului nc de la vrsta de un an. Se consider c aceast form de
agresivitate este rezultatul disproporiei dintre dezvoltarea eului (dorina de
putere) i dezvoltarea psihomotorie real, foarte redus. La 6-7 ani
agresivitatea vrstei precedente se transform n combativitate. Rivalitile
care apar la 2 ani se amplific spre 4 ani i, treptat, cei mici ajung s neleag
sensurile i necesitatea colaborrii n jocurile colective. Nici la celelalte vrste
ale copilriei nenelegerile nu nceteaz. La 6-9 ani ntlnim deseori situaii n
care se mpart pumni sau se utilizeaz un limbaj agresiv, ca n cazul adulilor.
Unii autori consider c fundamentul acestor manifestri agresive este
rezultatul att al tendinelor nnscute ale individului, ct i al situaiilor care
apar spontan n timpul jocurilor, ca de exemplu refuzul de a mprumuta jocurile
l determin pe cellalt copil o ia cu fora, suprarea c a fost deranjat n
timpul jocului (i cel care se amuz deranjnd, manifestnd un gen de
agresivitate), dezacordul dintre hotrrea liderului de grup i propria dorin de
a comanda a celorlali.
Nemulumirea de a fi respins de ctre ceilali poate genera un comportament
agresiv, fr ndoial izolat, ca o reacie la frustrare. ns agresivitatea se
asociaz adesea cu sociabilitatea, agresorul cutnd stabilirea unui contact
cu ceilali.

Fr ndoial c formele sub care agresivitatea apare n jocurile

copiilor sunt numeroase i diverse. Trecerea n revist a
comportamentului ludic la copiii de diferite vrste ne permite s
constatm felurite manifestri de rivalitate, ostilitate, opoziie,
dezordine, tachinare .a.
Instabilitatea copiilor mici, egocentrismul lor conduc la o anumit
rigiditate a gndirii, la o lips de suplee i dificultate de cooperare n
relaiile cu ceilali. n acelai timp ns, existena unei energii care se
cere utilizat i consumat n manifestarea personalitii provoac la
copii un anumit gen de dezlnuire, ca form de comportament, dnd
gesturilor rapiditate, nestpnire i uneori chiar violen. Gesturile
sunt ns lipsite de amplitudine i sunt slab controlate.
O alt form de manifestare, mai puin violent, a tendinelor agresive,
este tachinarea, n care ostilitatea apare voalat, ca urmare a cutrii
unei compensaii n raporturile cu altul (n special verbal).
n concluzie, putem afirma c prezena unor manifestri cu caracter de
opoziie sau de lupt violent este destul de des ntlnit, fiind
rezultatul, pe de o parte, al unor tendine fireti de exprimare a
personalitii, iar pe de alt parte, al particularitilor temperamentale
i caracteriale ale copiilor, declanarea sau susinerea lor fiind, n
majoritatea cazurilor, dependente de condiiile i raporturile concrete
n care se afl partenerii de joc.
Comportamentul ludic const n exprimarea spontan a aptitudinilor,
atitudinilor i nsuirilor caracteriale, ceea ce face ca aceasta s devin
un interesant domeniu de studiu al particularitilor personalitii
copiilor, al nivelului lor intelectual, afectiv i de sociabilitate.

JOCUL I SPORTUL

Utilizat nc din perioada precolar, jocul de ntrecere pregtete terenul

pentru manifestrile de tip performanial de mai trziu. n acelai timp,
sportul pentru toi (sportul de mare performan prezint trsturile sale
specifice, accesul indivizilor la el fiind limitat) presupune manifestri tipice ca
libertatea i iniiativa aciunilor, motivaia imediat, legate de nsei
activitatea desfurat, satisfacia efecturii unor aciuni care scot n
eviden calitile i miestria personal .a.
ntr-un tablou al jocurilor practicate pn la 13 ani, Rose Vincent aduce n
discuie urmtoarea succesiune a acestora: jocuri de explorare, de
distrugere, de agilitate, de compensaie, de imitaie i, n sfrit, jocuri cu
participare reglementat. Dei succesiunea amintit nu este foarte exact,
observaiile contemporane indic o trecere de la jocurile cu caracter
funcional la cele de performan.
Practicarea acelor jocuri de lupt i de performan care presupune
angrenarea tuturor posibilitilor fizice i psihice n vederea obinerii
performanei corespunde dezvoltrii dorinei de afirmare a personalitii, prin
compararea cu ceilali, prin etalare calitilor, prin impunerea voinei n afara
altora. Nevoia de performan, care st la baza motivelor sociale ale
activitii umane, este prezent att n jocurile copiilor, ct mai ales, n
ntrecerile din sportul propriu-zis.

Jocurile sportive, dei pstreaz unele caracteristici pe care psihologia

jocului copiilor le-a scos n eviden, prezint i alte caracteristici care provin
din specificul activitii sportive, a crei caracteristic principal o constituie
competiia, ca form organizat de obinere a performanei. Nici celorlalte
ramuri sau probe sportive nu le sunt absente caracteristicile jocurilor.
Activitatea sportiv, de performan i mare performan, presupune
adeziunea i participarea liber, deoarece cerina de a obine performane
nalte, de a fi permanent n form, oblig la antrenamente intense i
frecvente. Ea are pentru individ, pn la un anumit nivel, semnificaia unei
ocupaii dezinteresate, neproductiv, recreativ i deconectant. n acelai
timp, a practica o ramur sau o prob sportiv nseamn o manifestare a
isteimii, a ndemnrii, drzeniei, stpnirii de sine, pentru satisfacia
succesului sau a faptului de a desfura o activitate n care apare
manifestarea tipic sportiv.
n ce privete jocurile, ele prezint o serie de trsturi prin care apropierea
de activitile sportive apare fireasc. n constatrile sale, Chateau J. spune
c adevratul joc este serios atunci cnd are reguli severe i presupune
osteneala pn la istovire. El afirm, de asemenea, c jocul constituie o
lume aparte, diferit de cea a adulilor. Acelai lucru l putem spune i
despre sport: este o lume aparte, diferit de cea obinuit, creeaz ntr-un
anumit fel o iluzie fr a fi ns lipsit de intenionalitatea contiinei n
declanare, ca i n efectuare i apreciere.

Jocul, ca i sportul, constituie, n acelai timp, prilejuri de desprindere

i detaare de activitile cotidiene, ca i de compensaie.
Dei aflate la niveluri motivaionale diferite, att unele, ct i altele
reprezint mijloace de formare a personalitii, tonificnd i echilibrnd
psihic organismul, contribuind la integrarea social a individului, la
care se adaug aportul terapeutic, de recuperare.
Aproprierea dintre joc i sport este marcat i de un alt element, i
anume caracterul lor reglementar. Dei liber, spontan, jocul cu partener
presupune reguli, reglementarea n sine rmnnd o caracteristic
fundamental a jocului, chiar dac uneori regulile sunt schimbate sau,
pur i simplu, ignorate. Sportul este un produs al societii adulte i
presupune nevoia respectrii unor anumite norme valabile, dincolo de
limitele unei comuniti sau ale unui teritoriu (coal, cartier etc.), mult
mai stricte, formalizate, obligatorii, foarte multe dintre ele fiind create
pentru a stvili violenele fizice, ce pot aprea n fiecare moment al
ntrecerii.
Aa cum precizeaz J. Piaget, acceptarea i respectarea regulilor,
determin pe copil s participe la efortul comun al grupului din care
face parte. Subordonarea intereselor personale ale colectivului, lupt
pentru nvingerea dificultilor, respectarea exemplar a regulilor de
joc i n final succesele vor pregti treptat pe cel ce va fi capabil s se
integreze cerinelor societii.