Sunteți pe pagina 1din 12

Evaluarea n context

colar

Evaluarea rezultatelor nvrii


Evaluarea = proces prin intermediul cruia se testeaz msura n care
obiectivele instrucionale au fost atinse
De ce este evaluarea important?
a. Ofer feedback profesorului
b. Ofer feedback elevului

Reguli de transmitere a feedback-ului:


Imediat
Specific
Corectiv
c. Informeaz prinii
d. Cresc motivaia pentru nvare (notele sunt percepute ca recompense)

Principiile evalurii la clas

Planificarea materiei, modulelor i lec iilor

Obiective ale materiei


(sptmni)

Obiective ale modulului


(zile)

Lecii

- Celula structur i
funcii (6)

Fotosinteza (2)

Lecia 1 Definiia i
procesul fotosintezei
Lecia 2 Factori care
influeneaz fotosinteza

Se bazeaz pe scopurile propuse


Obiectivele instrucionale = concepte i abiliti practice pe care un
elev trebuie s le cunoasc la finalul unei perioade de instruire
Includ: condiia-performana-criteriul

Exemplu: ntr-un eseu elevii vor compara stilurile a dou romane


aparinnd curentelor realist i modernist.

Principii ale evalurii (cont.)

Realizarea analizei sarcinii (task analysis) identificarea abilitilor


necesare

1.

Identificarea prerechizitelor
Identificarea abilitilor componeniale
Planificarea modului n care abilitile componeniale vor permite
dezvoltarea unor noi cunotine strategiile de predare

2.
3.

Reguli n dezvoltarea
metodelor de evaluare

Sunt relaionate cu obiectivele instrucionale

Taxonomia lui
Bloom

Evaluare

Cunotine

Definii ntrirea negativ.

Comprehensiune Explicai diferena ntre ntrire i pedeaps.


Aplicare

Oferii exemple de ntriri utilizate n context educaional.

Analiz

Identificai dou diferene ntre condiionarea clasic i cea operant.

Sintez

Propunei un experiment prin care s testai efectul utilizrii


recompenselor n clas asupra motivaiei.

Evaluare

Profesorul X ofer feedback copiilor din clas sub form de note i


ntrzie adesea cu corectarea lucrrilor. Explicai de ce aceast atitudine
este greit i propunei dou strategii remediale.

Sunt generate innd cont de relevana temelor


Sunt adaptate nivelului de dezvoltare al copiilor i nivelului de cunotine
Sunt evaluate conform unui barem

Forme de evaluare
Evaluare realizat la clas
Informal (learning
probes)

a.
-

Formal
sumativ

formativ

Informal
Observaia
ntrebrile

b. Formale
I. Cu rspunsuri la alegere
1. A/F
Ex. Autoeficacitatea este un tip de cogniie, care se refer la modul n
care o persoan evalueaz cauzele comportamentului su.

Metode de evaluare
2.

Corepondene

Ex.
Condiionare clasic

Skinner
Pavlov
ntrire
Pedeaps
Rspuns condiionat

3.

Variante multiple

Rdcina (stem) urmat de mai multe variante de rspuns cu numr


variabil de distractori

Metode de evaluare (cont.)


Care dintre urmtoarele sunt strategii de predare centrate pe profesor?
a.
Munca independent
b.
Instruirea direct
c.
Predarea orientat pe dobndirea de competene
d.
nvarea prin descoperire
e.
nvarea prin cooperare
Cum se formuleaz?
Rdcina (stem) trebuie s fie formulat clar, fr a lsa loc interpretrilor
Distractorii trebuie s fie formulai n mod identic din punct de vedere
gramatical
Lungimea rspunsurilor incorecte trebuie s fie similar cu a celor corecte
Evitarea cuvintelor de tipul ntotdeauna, toate, niciodat
Variantele greite trebuie s par plauzibile

II. Cu rspunsuri construite


Completarea spaiilor libere
Ex. Consecina care crete frecvena manifestrii unui comportament
este _______.
1.

2.

Eseu

Discutai implicaiile teoriei condiionrii operante n motiva ie:


a. Explicai procesul de condiionare operant.
b. Identificai dou comportamente manifestate n clas i identificai
posibile ntriri. Denumii tipul de ntrire utilizat.
c. Oferii dou argumente care sus in ideea c notele nu reprezint
modalitatea optim de motivare a nvrii. Propunei dou strategii prin
care cadrele didactice pot utiliza adecvat notele n cre terea motiva iei
elevilor.

Exemplu de barem pentru subiecte de


tip eseu

1p din oficiu
a.
Subiectul 1 3,50p
Descrierea relaiei comportament-consecin 0,50
identificarea tipurilor de consecine (ntriri pozitive/negative i pedepse)
0,50 fiecare = 1,5
definirea i exemplificarea corect a tipurilor de consecin e 0,50 fiecare = 1,5
b.
Subiectul 2 3,00p
Identificarea unor comportamente din clas i a ntririlor asociate 1,00
fiecare = 2,00
denumirea tipului de ntrire (simbolic/activitate/material/social) 0,50
fiecare = 1,00
c.
Subiectul 3 2,50p
Argumentare (ex. orientarea pe performan vs. orientarea pe competen e,
lipsa feedback-ului corectiv asociat cu evaluri negative ale propriei
persoane) 0,50 fiecare = 1,00
strategii (ex. feedback imediat/corectiv, scopuri orientate pe dobndirea de
competene, comparaia cu performanele anterioare proprii etc.) 0,75
fiecare = 1,50

III. Portofoliile
-

Colectarea unor mostre de activiti realizate de ctre elevi pe


parcursul unor perioade mai ndelungate de timp

Presupune:
1. Stabilirea unor produse finite
2. Oferirea unui interval de timp optim pentru realizarea sarcinii
3. Stabilirea unor obiective clare pentru portofoliu
4. Evaluarea a cel puin dou produse finite din portofoliu
5. Utilizarea evalurii pentru a identifica punctele tari i punctele slabe
ale elevului
6. Modalitate de a comunica cu prinii i de a le prezenta progresele
Temele = strategie de exersarea a unor cunotine/abiliti
dobndite n clas
- Utile n creterea performanei mai ales n gimnaziu i liceu

Compararea strategiilor de evaluare


Metoda

Avantaje

Dezavantaje

Grila

- Permit evaluarea rapid a


cunotinelor factuale
- Sunt relativ uor de corectat

- Nu permit evaluarea abilitilor


cognitive superioare
- Elevii pot rspunde corect din
ntmplare, nu pe baza cunotinelor
- Pot reduce motivaia pentru nvare

Itemi
construii

- Permit evaluarea unor abiliti


de cognitive superiare (aplicare,
analiz, sintez, evaluare critic),
dar i a cunotinelor factuale

- Poate interveni subiectivismul n


evaluare
- Timpul necesar pentru corectarea
acestora este mai lung i adesea
feedback-ul este ntrziat

Portofoliu

- ncurajeaz dezvoltarea unor


abiliti practice
- Promoveaz munca
independent/n grup, reflectarea
- Evalueaz copilul din
perspectiv formativ

- Presupune un efort crescut al


cadrului didactic n termeni de
organizare i timp
- Dificultatea stabilirii unor criterii
general valabile