CURS

CONDIIILE NVRII

1. Semnificaia condiiilor nvrii

Conceptul de condiii ale nvrii se refer la ansamblul de mprejurri care sunt
prezente ori de cte ori se produce nvarea unui tip sau a altuia de capaciti umane. Sunt
acele circumstane despre care cercetarea experimental a dovedit c sunt de natur s
nlesneasc nvarea unui anumit tip de capaciti umane.
R. Gagn a descris condiiile necesare producerii nvrii pentru fiecare dintre cele opt
tipuri de capaciti, pe care le consider a fi clase de nvare distincte (ordonate de la simplu la
complex): semnale, reacii stimul-rspuns, nlnuiri, asociaii verbale, discriminri, concepte,
reguli, rezolvri de probleme. nvarea fiecrui tip de capacitate, pentru a se produce,
presupune dou categorii de condiii, diferite de la o capacitate la alta: (a) condiii interne i (b)
condiii externe.
Condiiile interne se refer la ansamblul iniial de capaciti pe care le posed individul
nainte de nvare i pe care urmeaz s se sprijine noua nvare.
Condiiile externe se refer la situaiile pe care trebuie s le creeze profesorul, pentru ca
elevul, pornind de la anumite capaciti prealabile, s i nsueasc noua capacitate.
Fiecare tip de nvare - scrie R. Gagn- pornete de la un alt punct al capacitilor
interne i va pretinde, probabil, cte o alt situaie extern pentru a se produce cu adevrat(R.
Gagn, 1975, pg. 28)
Identificarea condiiilor nvrii pentru diferitele tipuri de capaciti umane prezint o
deosebit importan pentru practica colar. Cunotinele despre condiiile nvrii i permit
profesorului s-i planifice mai bine ordinea n care va propune elevilor spre nvare diferite
capaciti, ntruct fiecare nou capacitate se construiete pe o fundaie asigurat de nvrile
anterioare. In al doilea rnd, i ofer profesorului sugestii privind organizarea acelor situaii de
nvare care sunt cele mai potrivite pentru nvarea capacitii pe dorete s o formeze
elevilor, l ajut s ia cele mai bune decizii, s dea ndrumri adecvate i s aprecieze realist
rezultatele nvrii.

SUCCES I EEC COLAR

1. Succesul / reuita colar
2. Eecul colar
3. Cauzele eecului colar
4. Msuri de prevenire a eecului colar
1. Succesul / reuita colar
Reuita colar este exprimat prin randamentul colar. Uneori se acord reuitei colare
un neles mai larg, ca adaptare i echilibrare a elevului la cerinele colare. Dar i randamentul
ridicat semnific o adaptare, mai bun, la sarcinile de nvare. De aceea, reuita i randamentul
colar exprim deopotriv acordul sau concordana dintre cerinele programelor colare i
cunotinele i abilitile asimilate de elevi. n coal, randamentul este redat prin note, el fiind
evaluat, bineneles, de ctre profesor.
1

Se tie c reuita colar este trit de elev ca sentiment de succes, iar nereuita
(randamentul sczut) este trit ca insucces. Sentimentul de succes constituie un important
stimul motivaional, energizant al activitii de nvare, pe cnd cel de insucces determin o
motivaie negativ sau inhibitorie.
2. Eecul colar
Eecul colar semnific neconcordana ntre cerinele colare i performanele i eficiena
activitii de nvare. El este trit ca nencredere n capacitile personale, descurajare, stres
psihic, suferin.
Rudic (1998) difereniaz un eec de tip cognitiv i unul de tip necognitiv. Eecul colar
de tip cognitiv nseamn nerealizarea sarcinilor colare datorit mai multor factori: nivel sczut
de aspiraii i experiene; posibiliti voluntare reduse n lupta cu obstacolele; absena
deprinderilor de munc sistematic; deficiene la nivelul operaiilor logic-abstracte ale gndirii
etc.
Eecul colar de tip necognitiv const n inadaptarea elevului la exigenele
nvmntului din team sau repulsie, dezechilibru emoional, autism, impulsivitate etc., care l
determin s caute un mediu mai puin coercitiv sau l conduc la abandon colar.
Totodat, trebuie luate n considerare, subliniaz autorul, persistena i amploarea
eecului colar. Din aceast perspectiv el poate fi episodic (limitat la o situaie care l-a
generat) sau de durat (cnd este cauzat de handicapuri senzoriale sau mentale, mai mult sau
mai puin, grave). Nu trebuie neglijat nici amplitudinea eecului colar. El poate fi de
amplitudine redus (legat doar de anumite discipline de nvmnt) sau poate avea un
caracter generalizat (nereuit la toate obiectele de nvmnt).
Exist i false eecuri colare, autoevaluare negativ exagerat, care reflect
nencrederea elevului n propriile fore. De exemplu, timizii, indeciii supradimensioneaz
dificultile sarcinilor colare, deoarece nu au ncredere n ei nii. Cel mai nensemnat eec
colar i determin s se devalorizeze i mai mult, s dezvolte o tem de eec. De asemenea,
acelai rezultat, de exemplu nota 7, poate fi apreciat ca fiind foarte bun de un elev cu capaciti
modeste i ca fiind un regres de un elev cu un nivel de aspiraii mai ridicat. (Rudic, 1998, p.
213-216).
3. Cauzele eecului colar
Cauzele care stau la baza eecului colar sunt numeroase. Ele au fost clasificate n
cauze care in de elev, cauze colare i cauze familiale.
Cauzele care in de elev sunt: malformaii corporale sau deficiene senzoriale (ambliopie,
hipoacuzie etc.) care pot da natere unor complexe de inferioritate sau inhibiii puternice, ce pot
determina diminuarea forelor energetice i a capacitilor intelectuale, retardri mentale;
autismul, replierea n sine, poate avea ca urmare o gndire necritic, refuzul contactului cu
lumea extern, inclusiv cu coala; hiperexcitabilitate, crize nervoase etc.
Printre cauzele de ordin colar se nscriu: deficiene ale materialului predat sau tiprit;
supra sau subdimensionarea sarcinilor colare; deficiene de evaluare; nedozarea raional a
timpului pentru lecii i pentru alte sarcini (cercurile pe obiecte, activiti extracolare); sprijin
insuficient pentru studiul individual.
Printre cauzele care in de familie se menioneaz: nenelegeri ntre prini; mbolnviri,
decese n familie, starea de alert i superprotecie din partea unuia dintre membrii familiei;
dezinteresul pentru situaia colar a elevului (M. Clin, 1995, p. 58).
4. Msuri de prevenire a eecului colar
Printre msurile de prevenire se nscriu urmtoarele:
- depistarea timpurie a copiilor cu retard mental i adoptarea msurilor care se impun;
2

cultivarea ncrederii elevului n capacitile personale;

evaluarea corect a rezultatelor colare;
relaii mai strnse ntre coal i familie;
sporirea rolului nvmntului precolar;
dotarea corespunztoare a colilor; buna pregtire de specialitate, psihologic i pedagogic
a cadrelor didactice.

Consecinele eecului colar sunt dezastruoase pentru procesul de nvmnt. Una

dintre ele este abandonul colar, ieirea din sistemul de nvmnt a unui numr important de
tineri fr ca acetia s posede o diplom sau o calificare profesional. Manesse (1999)
subliniaz c influena consecinelor economice asupra costurilor educaiei este considerabil.

BIBLIOGRAFIE:
1. Diaconu, M. - Educaia i dezvoltarea copilului, Editura ASE, 2007
2. Dru, M. (coord.) Psihologia educaiei. Portofoliul seminariilor, Ed. ASE, Bucureti,
2005
3. Ungureanu, D. - Copiii cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.
Bucureti, 1998;
4. Vrma T. - nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura S.C. Aramis Print S.R.L.,
Bucureti, 2001;
5. http://www.copil-speranta.ro/?q=node/314