CUNOATEREA ELEVULUI

1. Necesitatea psihodiagnozei colare

Cunoaterea particularitilor psihice (de vrst i individuale) ale elevilor este necesar
pentru buna desfurare a activitilor colare. Activitatea diagnostic permite identificarea
factorilor declanatori ai inadaptrii colare, fcnd posibil evitarea sau ameliorarea efectelor
acesteia, mai ales atunci cnd ne confruntm cu aa-numitele cazuri problem. Nu trebuie s
reducem ns utilitatea diagnosticului psihologic doar la remedierea situaiilor dificile; este
necesar s cunoatem bine elevii, potenialul acestora pentru a putea realiza n condiii optime
orientarea colar i profesional a acestora.
Cunoaterea psihologic a unui elev poate prea, la prima vedere, o sarcin simpl, dar
complexitatea personalitii copiilor i varietatea formelor de manifestare a diferitelor tulburri /
disfuncii, ne arat c nu este aa. Ca profesori i, mai ales, ca dirigini, este indicat s cunoatem
metodele i instrumentele care ne pot ajuta s ne apropiem mai mult de elevii cu care lucrm i s
putem interveni, atunci cnd este cazul, pentru o mai bun integrare a acestora i pentru creterea
performanelor colare. Deoarece prin utilizarea ctorva procedee simple este imposibil s
reducem riscul de a grei, acelai caz trebuie examinat din mai multe perspective, cu variate tipuri
de metode i procedee. Testarea psihologic nu este singura i cea mai real cale de
diagnosticare psihic. Observaia, conversaia, analiza psihologic a produselor activitii colare
i extracolare, analiza datelor biografice relevante etc. sunt metode indispensabile pentru orice
examinare (T. Kulcsar, 1978).
2. Metode de cunoatere a elevilor
2.1. Metoda observaiei psihopedagogice const n urmrirea sistematic a
manifestrilor psihocomportamentale ale elevului n condiiile activitilor lui naturale de joc,
nvare colar i extracolar. Trecerea de la observaia spontan la cea sistematic precupune
respectarea unor condiii care vor asigura nregistrrilor o precizie i o exactitate mult mai mare:
- observaia sistematic presupune stabilirea ct mai exact a scopului propus: ce
urmrim s observm, ce aspecte ale comportamentului ne intereseaz, n ce situaii sau momente
specifice se manifest ele. Observarea elevilor n timpul desfurrii activitilor colare este
dificil i consum mult timp. De aceea trebuie s decidem ce trebuie nregistrat: ritmul i
frecvena de manifestare a unui fenomen sau amploarea i tempoul lui?; prezena sau absena
unei capaciti psihice sau nivelul ei de dezvoltare? etc.
- realizarea unei grile de observaie, faciliteaz nregistrarea i clasificarea datelor. Spre
exemplu, cercettorul american R. F. Bales, urmrind interaciunile de comuncare dintre membrii
mai multor grupuri, a constat c acetia manifest dou categorii de comportamente: afective
(mprite, la rndul lor n pozitive i negative) i instrumentale (concretizate n ntrebri puse i
n rspunsuri ateptate). Un alt exemplu se poate referi la atenia unui elev: dup stabilirea listei
cu aspectele urmrite (capacitatea de concentrare sau fluctuaia; mobilitatea sau ineria; volumul
etc.) se constat faptele i urmeaz un proces de conceptualizare care va nlesni integrarea corect
a acestora ntr-un sistem de interpretare.
- combaterea unor obstacole ce ar putea mpiedica realizarea unei observaii adecvate:
influena orientrilor i dispoziiilor mentale ale observatorului; tedina observatorului de a
decodifica faptele observate n conformitate cu teoria (explicit sau implicit) la care ader;

tendina ca ateptrile i anticiprile observatorului s induc rezultate n conformitate cu acestea.

Obstacolele menionate pot fi diminuate sau chiar eliminate prin utilizarea grilei menionate, a
unor mijloace tehnice de nregistrare, prin formarea corespunztoare a observatorului. Observarea
aceluiai fapt de mai muli observatori i apoi analiza comparativ a protocoalelor ntocmite,
realizarea mai multor observaii de ctre acelai observator, pot fi utile n prentmpinarea
deformarilor observaiei. (Spre exemplu, contactul prelungit cu elevii ofer profesorului
posibilitatea realizrii unor observaii numeroase, n condiii variate. Astfel, se evit atribuirea
unor trsturi pe baza unor observaii ntmpltoare, ocazionale. Nu este acelai lucru dac un
elev manifest ocazional o atitudine agresiv fa de un coleg sau de un profesor sau dac aceast
atitudine se manifest frecvent, n majoritatea situaiilor cu care acesta se confrunt. n primul
caz, este vorba despre o manifestare pasager, care depinde n mare msur de situaie, n cel deal doilea caz de manifestri constante, detrminate de structura sa psihologic. Constana
comportamentului ntr-o mare varietate de situaii repezint aspectul care trebuie reinut pentru
interpretare.)
- observaia nu se ncheie dup nregistrarea datelor, ci continu cu interpretarea acestora
pentru a diferenia aspectele caracteristice de cel aparente, neeseniale. Interpretarea corect se va
putea realiza numai prin raportarea unei conduite la ansamblul informaiilor consemnate. n
interpretarea observaiilor trebuie s se in seama de situaie, de atitudinile subiectului observat,
pentru a nu se omite motivaia conduitelor. Pentru clarificri, se poate utiliza metoda convorbirii.
Exerciiu:

realizai o gril de observaie care s vizeze atenia elevilor pe parcursul

activitilor didactice.

2.2. Convorbirea este o conversaie ntre dou persoane, desfurat dup anumite
regului metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan, n
legtur cu o tem fixat anterior. Ca metod tiinific de cunoatere, convorbirea trebuie s fie
premeditat, s aib un scop bine precizat care s vizeze obiective psihologice i s respecte
anumite regului. Aceasta se poate desfura liber, fr o formulare anterioar a ntrebrilor sau
standardizat, cnd ntrebrile sunt fixate dinainte i nu pot fi modificate n timpul conversaiei.
Indiferent de forma sa, convorbirea trebuie sa vizeze evidenierea unor detalii referitoare la
interesele i aspiraiile elevilor, tririle lor afective, motivaia diferitelor conduite, trsturile de
personalitate ale acestora.
Cnd se utilizeaz convorbirea, pentru a se asigura veridicitatea i autenticitatea datelor,
este indicat s se in seama de cteva aspecte:
- ctigarea ncrederii elevilor, eliminarea suspiciunilor;
- meninerea permanet a interesului n timpul convorbirii, prin aprobarea relatrilor,
evitarea unor atitudini critice care pot provoca blocaje sau reacii de aprare;
- observarea atitudinilor i expresiilor subiectului, pentru decodificarea sesnsului
afirmaiilor i a sinceritii rspunsurilor;
- evitarea adresrii unor ntrebri sugestive, care s influeneze rezultatele n vederea
obinerii rspunsurilor dorite;
- preocuparea permanent pentru meninerea unui climat deschis, de ncredere reciproc;
- nregistrarea convorbirii se va face cu discreie, putnd fi folosite mijloace tehnice de
nregistrare, dar preferndu-se notarea manual, pentru a nu determina reineri n relatare.

2.3. Analiza activitii de nvare i a altor activiti ale elevului este una dintre cele
mai folosite metode n psihologia pedagogic, alturi de observaie i teste. Orice produs realizat
de elev, poate deveni obiect de investigaie psihologic. Prin aplicarea acestei metode se pot
obine date cu privire la: capacitile psihice ale elevilor (coerena planului mental, fora
imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor si
aptitudinilor etc.), stilul realizrii (personal sau comun, obinuit); nivelul dotrii intelectuale
(nalt, mediu, slab), progresele realizate n nvare. O mare importan o are fixarea unor criterii
dup care s fie apreciate produsele activitii: corectitudineaincorectitudinea; originalitatea
banalitatea; complexitateasimplitatea; expresivitatea inexpresivitatea produselor realizate etc.
Exerciiu:

Enumerai cteva produse ale activitilor elevilor ce pot fi analizate de

cadrul didactic!

2.4. Testele sunt probe stndardizate din punct de vedere al sarcinii propuse spre rezolvare,
al condiiilor de aplicare i instruciunilor date, precum i al modalitilor de cotare i interpretare
a rezultatelor obinute. Exist teste pentru fiecare capacitate psihic (teste de percepie, de atenie,
de memorie, de imaginaie, de inteligen etc.). Aplicarea lor servete la determinarea nivelului
dezvoltrii psihice a elevilor, pentru selecia colar sau pentru orientarea colar i profesional.
Testele care sondeaz diferite funcii psihice sunt relativ simple, att din punct de vedere al
aplicrii ct i al interpretrii. Mult mai complicate i mai dificile sunt testele de personalitate,
care i propun s investigheze resorturi mai profunde ale elevilor, trsturi mai puin vizibile,
adeseori mascate, necunoscute sau neacceptate de subiect.
Se pot distinge urmtoarele categorii de teste:
- teste de inteligen i dezvoltare mintal, care msoar aptitudinea cognitiv general i
nivelul atins n dezvoltarea capacitilor intelectuale;
- teste de aptitudini i de capaciti;
- teste de personalitate, care msoar nsuiri de temperament i caracter, fiind mprite n
dou categorii:
a. teste obiective de personalitate, care i propun obinerea unor date cuantificabile,
ct mai puin influenate de interpretrile subiective i evitarea tendinei de
disimulare a subiecilor n momentul elaborrii rspunsului, deoarece acetia nu
contientizeaz aspectele personalitii vizate de test;
b. tehnici proiective, care valorizeaz mecanismul de proiecie n cunoaterea
psihologic a persoanei, trecnd peste vigilena contiinei, n ncercarea de a
studia incontientul. Se numesc proiective, deoarece subiectul, n ncercarea sa de
a structura imaginea, de a-i da un sens, de a elabora o povestire, i proiecteaz, i
exteriorizeaz propriile sale trsturi de personalitate, modul su de a fi i de a
gndi. Dei testele proiective sunt cele mai dificile, mai ales n prtea de
interpretare, ele rmn cele mai eficiente instrumente de sondare a personalitii.
(Spre exemplu, Testul Rorschach, i TAT Testul Aperceptiv Tematic).
n legtur cu utilizarea testelor n coal, trebuie s se aib n vedere trei aspecte:
- diagnosticul i tratamentul dificultilor educaionale;
- selecia i repartizarea elevilor potrivit abilitilor lor i nivelului eucaional;
- validarea psihometric, identificarea testelor care pot aduce o contribuie important n
psihologia educaiei.

2.5. Metoda biografic sau anamneza const n culegerea i analizarea datelor privind
trecutul unei persoane i modul ei actual de existen. Investigaia biografic ofer o mare
obiectivitate informaiilor, acestea fiind oferite de subiect sau de persoane apropiate acestuia.
Exist mai multe procedee specifice metodei biografice: analiza unor documente (documente
colare, fie medicale etc.), analiza produselor activitii (caiete de teme, desene, produse
realizate n cadrul activitilor practice etc.), analiza cursului vieii (povestirea de ctre subiect a
ntregii sale viei) i analiza unor microuniti biografice (descrierea activitilor dintr-o zi de
coal, a unei zile libere sau a unei zile de vacan.)
Indiferent de tehnica folosit pentru obinerea informaiilor, acestea trebuie consemnate
cu precizie i vor viza cteva aspecte importante: starea civil a prinilor, numrul de frai,
rangul copilului n familie, situaia material, atmosfera familial, antecedentele fiziologice ale
copilului (natere, alimentaie, dezvoltare psihomotorie, boli etc.), studiul cronologic al vieii
(comportarea n familie, coal, bilanul achiziiilor colare, preocuprile de timp liber etc.).
Fia de caracterizare psihopedagogic
Aa dup cum rezult i din modelul pe care l vom prezenta, fia cuprinde un ansamblu
de seciuni indicnd teme majore ale cunoaterii i caracterizrii copilului, cum ar fi: datele
personale (de identificare), datele familiale, datele medicale, datele privind rezultatele
(performanele, reuitele) activitii colare i extracolare, date referitoare la procesele
intelectuale i la stilul activitii cognitive, date privind linia de conduit n raport cu lecia i n
raport cu grupul de apartenen, date viznd trsturile de personalitate. Sunt teme care nu lipsesc
din nici un model de fi, ntre ele existnd anumite tipuri de legturi interne. De exemplu,
performanele (reuitele) colare se explic n bun msur prin anumite nsuiri aptitudinale i
prin nivelul dezvoltrii funciilor intelective, att n sens general, ct i n sens specific, iar
acestea din urm, structurate n contextul activitii de nvare parcurse, instrumenteaz, la
rndul lor, modul cum lucreaz pe mai departe elevul, condiionnd un stil de munc intelectual
i nvare. Reuitele coreleaz strns nu numai cu variabilele cognitive dar i cu cele
motivaionale, exprimate sub forma ateniei i interesului care pot acompania conduita de
participare a elevului la lecie, sub forma srguinei fa de nvtur sau sub forma atitudinii
active, inventive, creative fa de sarcini. nsumnd aceste variabile, se poate obine o cot
global a motivaiei, care explic multe aspecte ale dinamicii performanelor. Un alt exemplu:
citirea datelor din rubricile care consemneaz prestaiile sociale i manifestrile interactive din
cadrul grupului furnizeaz informaii cu privire la indicele de maturizare i integrare psihosocial,
domeniu care este strns legat de trsturile de personalitate, n spe de sfera emotivitii, a
temperamentului i a structurilor atitudinale (caracteriale).
Toate aceste date care vizeaz dimensiuni ale lumii interne a copilului pot fi coroborate cu
datele obiective despre el, care rezult i din completarea i din citirea rubricilor referitoare la
familie, la condiiile concrete de via i de munc, la starea sntii i a dezvoltrii lui fizice.