SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR I SOCIAL

Prof. nv. prec. Cerntescu Norica

coala Gimnazial Morreti-GPN Mncioiu
DELIMITRI CONCEPTUALE
Succesul colar se raporteaz la totalitatea rezultatelor elevilor, att n ceea ce privete
planul instruirii (nivelul de pregtire tiinific, acumularea cunotinelor i formarea abilitilor
de aplicare a acestora), ct i planul dezvoltrii personale (dezvoltarea capacitilor intelectuale,
formarea unor trsturi de personalitate, a interesului i motivaiei fa de nvtur, a capacitii
de a se instrui, de a deveni).
n concordan cu aceast semnificaie, se profileaz dou criterii de evaluare a
succesului colar: unul de evaluare intern care privete msura n care sunt ndeplinite
obiectivele activitii didactice; altul de evaluare extern care presupune aprecierea pregtirii
elevilor prin competenele i conduita ce le dovedesc pe treptele urmtoare de nvmnt sau
dup absolvire, n activitatea profesional i n viaa social.
Progresul colar exprim aprecierea rezultatelor obinute i a evoluiei situaiei la
nvtur a elevului prin raportarea acestora la performane anterioare. Corelat cu progresul
colar, succesul nu implic un nivel limit de performan colar, ci are un caracter de proces, se
afl n continu devenire, ceea ce nseamn c rezultatele obinute de elev se raporteaz, n orice
moment, att la obiectivele stabilite ct i la posibilitile proprii ntru-un moment al dezvoltrii
sale.
La polul opus, insuccesul colar reprezint incapacitatea elevului de a face fa cerinelor
educative i comportamentale impuse de mediul colar. Eecul colar se poate manifesta variat, de
la incapacitatea parial de a face fa exigenelor instruirii, pn la abandonul colar.
FACTORII CARE MODELEAZ SUCCESUL COLAR
Factorii care modeleaz succesul colar (i, implicit, insuccesul colar) sunt de natur
individual (caracteristici ale elevului, de natur cognitiv sau noncognitiv), relaional, legai de
climatul familial, de mediul colar sau de ambiana social general.
Factorii cognitivi ai succesului se refer la capacitile de cunoatere ale elevului (nivelul la
care se desfoar funciile i procesele sale cognitive perceptive-logice, de memorare, imaginative,
verbale, acionale). Aceti factori cognitivi pot fi evaluai din perspectiva inteligenei generale
(factorul g) i a inteligenei specifice (factorul s). Ca o form a inteligenei specifice, inteligena
colar este sinonim cu capacitatea elevului de a se adapta la solicitrile specifice activitii de
nvare.
Factorii noncognitivi sau difereniali includ: triri emoionale, interese, motivaii,
atitudinea fa de coal, profesori, colegi, care se pot constitui n catalizatori sau inhibitori ai
factorilor cognitivi. Pe lng acetia, autoaprecierea este foarte important n construirea propriei
experiene legate de reuita sau eecul colar. De aceea, elevul trebuie s aib la dispoziie un model
corect de apreciere a rezultatelor, pe care l poate prelua din familie, de la grupul colar sau de la
grupul de prieteni.
Eecul de tip cognitiv se refer la nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor pedagogice. Ele
atest nivelul sczut de competen la elevul respectiv, explicate prin ntrzieri n dezvoltarea
intelectual sau prin deficiene n plan motivaional, voliional i operaional. Dar tot n categoria
factorilor individuali care pot determina eec colar se nscriu i: existena unor boli, deficienele
fizice sau senzoriale, trsturi psihologice particulare sau specifice unei anumite perioade de
dezvoltare (hiperexcitabilitatea, fragilitatea, instabilitatea emoional etc.).
Factorii de tip relaional pot determina un eec colar de tip noncognitiv, ce se refer la
inadaptarea elevului la exigenele ambianei colare, la rigorile vieii de elev, la normele i
regulile impuse de mediul colar. Elevul dezadaptat recurge la absenteism, la abandon colar n
favoarea unui mediu colar mai permisiv. Uneori, cauzele profunde ale acestei dezadaptri pot fi
de natur afectiv (teama sau repulsia fa de coal).

Factori care in de ambiana colar sunt: rigiditatea ritmurilor de nvare, diferenele

semnificative existente ntre profesori i chiar coli, factori care privesc natura i nivelul
exigenelor cognitive manifestate fa de elevi, tipul aciunilor educative, mrimea clasei de elevi,
eterogenitatea clasei, stilul didactic deficitar, deficiene privind resursele colare i managementul
general al nvmntului.
Factorii care in de climatul familial se refer la situaiile n care elevii nu beneficiaz de
sprijinul familiei, necesar att la nivel intelectual i material, ct i afectiv.
Factori generai de ambiana educaional i social general, tensionat sau optimist,
pozitiv.
MODALITI DE EVALUARE I PREVENIRE A INSUCCESULUI COLAR
n evaluarea corect a eecului colar trebuie luate n considerare persistena i amploarea
cu care el se manifest: eecul poate avea un caracter episodic limitat la o situaie conflictual, sau
din contr, poate mbrca forma unui fenomen de durat atunci cnd se fundamenteaz pe un
handicap social sever. Cnd eecul colar vizeaz toate aspectele vieii colare, toate materiile de
nvmnt, el dobndete un caracter generalizat i se poate manifesta prin grave lacune n
cunotine, absenteism nemotivat, aversiune fa de nvtur, dispre fa de autoritatea colar
n general, realizarea unor bufonerii sau glume de prost gust, etc.
O evaluare corect a factorilor care determin insuccesul colar va determina i alegerea
unor modaliti de prevenire a insuccesului colar eficiente, printre care: cunoaterea copilului
i adaptarea instruirii colare la nivelul acestuia; proiectarea modern a activitii didactice;
utilizarea unor strategii didactice activ-participative; tratarea difereniat a elevilor prin adecvarea
nivelului instruirii la posibilitile acestora; temeinica pregtire profesional a cadrelor didactice;
sporirea rolului nvmntului precolar considerat ca baz pentru dobndirea principalelor
norme i reguli de comportare; stabilirea unor relaii strnse de parteneriat ntre coal i familie;
proiectarea unor aciuni de orientare colar i profesional adecvate care s se desfoare pe tot
parcursul colaritii, dar mai ales la sfrituri de cicluri colare i la trecerea n viaa activ.
Activitatea de nlturare a eecului colar este mult mai dificil dect cea de prevenire,
presupunnd n special elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor
aflai n situaia de eec colar.
DEVIANA COMPORTAMENTAL SOLUII EDUCATIVE
Deviana comportamental este conceput ca rezultat al mecanismelor psihosociale sau ca
expresie a unei divergene normative de ctre unul sau mai muli membri ai unui grup de
apartenen, manifestat fie prin incapacitate personal sau social de a realiza o activitate, fie prin
rzvrtire i refuz de participare sau de implicare ntr-o situaie. Ea apare ca urmare a inadaptrii
individului la un sistem de cerine impuse de instituii, comuniti sau chiar de societate. O form
accentuat a devianei o reprezint delincvena. Ea presupune un grad mai mare de vinovie i este
prevzut i sancionat de legea penal.
Deviana colar poate fi considerat un aspect al devianei sociale i intervine atunci cnd
ntre obiectivele instructiv-educative fixate iniial i rspunsul comportamental al elevului sunt
neconcordane. Adaptarea colar vizeaz dou aspecte: adaptarea pedagogic sau instrucional,
respectiv comportamentul de rspuns al elevului la exigenele impuse de activitatea didactic i
receptivitatea acestuia n nsuirea informaiilor transmise; adaptarea relaional (capacitatea
elevului de a stabili relaii cu profesorii i cu ceilali elevi, la interiorizarea normelor i valorilor
sociale acceptate.
Inadaptarea comportamental a unor elevi poate fi remarcat prin tulburrile de relaionare
ale acestora cu prinii, profesorii, colegii, prietenii, ea cuprinznd modificri comportamentale
diverse: minciuna, inconsecvena comportamental, violena verbal, fumatul ostentativ, copiatul,
bruscarea celorlali colegi, refuzul de a saluta, diferite atitudini nonconformiste, ct i abateri mai
grave de la normele morale, ce intr n domeniul legislaiei penale: furtul repetat, tlhria,
vagabondajul, spargerea unor locuine, prostituia, consumul de alcool sau de droguri, etc.
Cauzele individuale pot fi att de natur ereditar n sensul manifestrii unor predispoziii
generate de condiii interne ct i formate sub influena unor factori de mediu negativi ce imprim

personalitii tnrului o orientare antisocial. Condiiile favorizante au n vedere mprejurrile i

situaiile externe care contribuie i faciliteaz comiterea delictului.
Mediul colar poate prezenta uneori influene psihopedagogice negative, ce conduc ctre
dezadaptare colar i chiar ctre deviana comportamental a elevilor: subaprecierea i
supraaprecierea capacitilor reale ale elevilor; dezacordul asupra motivaiilor conduitei elevului;
conflicte individuale n cadrul clasei de elevi.
n sensul prevenirii, cunoaterii i eliminrii cauzelor i condiiilor care genereaz deviana
comportamental la nivel microsocial (familie, coal, grup de prieteni) sunt importante: o bun
pregtire de specialitate i psihopedagogic a cadrelor didactice; accesul la centre i cabinete de
consultan psihopedagogic; trebuie accentuate elementele pozitive din comportamentul elevilor,
tocmai pentru a le elimina pe cele negative prin intermediul celor pozitive; trebuie luat n
considerare i nivelul de vrst al elevului, faptul c fiecare etap de dezvoltare cronologic are
resurse, motivaii i mecanisme diferite de adaptare; alegerea unor sarcini, a unor activiti sau chiar
a unor profesii n acord cu interesul i aptitudinile reale ale copilului.

BIBLIOGRAFIE

E., Macavei, ,,Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997

D., Popovici, ,,Pedagogie general, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
A., Freeiere, ,,coala activ, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973
M., Stoica, ,,Pedagogie i psihologie , Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002
A., Cosmovici, ,,Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996