TRAADOS DE UMA FORMAO INVENTIVA DE PROFESSORES:

POTENCIALIZANDO EXPERINCIAS ENTRE UNIVERSIDADE E

ESCOLA BSICA

Mariane da Silva Guedes

Graduanda de Pedagogia FFP/UERJ
PIBID/CAPES
Rafaela Marins Baldow
Graduanda de Pedagogia FFP/UERJ
PIBID/CAPES

RESUMO
O presente trabalho emerge de uma pesquisa-interveno vinculada ao
Subprojeto de Pedagogia da Faculdade de Formao de Professores do
Projeto Saber Escolar e Formao docente na Educao Bsica do
PIBID/CAPES/UERJ. Realiza-se um projeto de pesquisa desenvolvido no
territrio escolar tendo como finalidade forjar conversas e expressar
dispositivos com a escola bsica, tomando como eixo de anlise e de
interveno a noo de formao inventiva de professores, como proposto por
Rosimeri de Oliveira Dias. Afirmamos assim um princpio tico-esttico-poltico,
quanto formao docente, o qual tensiona e investe na experincia
compartilhada entre formadores e formandos. Neste contexto, que articula
escola bsica e formao de professores, desenvolve-se uma oficina inventiva,
intitulada Projeto dos Murais do Macedo. Com tal dispositivo concreto,
possvel mostrar alguns deslocamentos com a escrita de narrativas
cartogrficas que expressam a rede de comunicao dos territrios de
formao, por meio de murais. Com a tessitura de tal rede, tem-se o intuito de
fazer ver e falar as movimentaes tecidas na instituio e suas micropolticas.
Entendendo-a como uma experimentao ativa. Esta uma noo chave para
forjar trabalhos entre universidade e escola bsica, buscamos constituir um
territrio de pensamento que mantenha vivo o campo problemtico,
atravessado pela intensificao do grau de abertura para prticas inventivas,
desnaturalizao de verdades e potencializao de experincias.

Palavras-chave:

Formao

Inventiva

de

Professores,

Experincias,

Micropoltica e Escola Bsica.

Devir jamais imitar, nem fazer como, nem ajustar-se a

um modelo, seja ele de justia ou de verdade. No h um
termo de onde se parte, nem um ao qual se chega ou se
deve chegar. (DELEUZE, G.; PARNET, C., 1998, p. 10)
Este texto efeito do trabalho de pesquisa-interveno no Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES1, no mbito do
projeto Saber Escolar e Formao Docente na Educao Bsica, no qual
estamos inseridas no Subprojeto de Pedagogia da Faculdade de Formao de
Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro FFP/UERJ. O
Subprojeto de Pedagogia tem como parceiro o Colgio Estadual Conselheiro
Macedo Soares (CECMS) e funciona com a perspectiva da pesquisa
interveno e da cartografia (PASSOS; KASTRUP; ESCSSIA, 2009), para
uma anlise micropoltica das prticas, dos aprendizados, dos acontecimentos,
das polticas de cognio, da formao inventiva de professores e das relaes
que constituem o cotidiano da Escola Bsica e da Formao inicial e
continuada de Professores.
Para Dias (2009; 2012) a formao inventiva de professores trabalha
com a ideia do improviso e do novo. Sua estratgia de desnaturalizar o que j
existe e relacionar o improviso com a inveno, ou seja, descristalizar algumas
perspectivas para abrir-se para outras experincias. Porm, no constitudo
de regras para serem seguidas e nem receitas para serem ensinadas, pois
compreendemos que o aprendizado jamais concludo, ele contnuo.
Nestes termos, o Subprojeto pensa a formao inicial e continuada de
professores mergulhada na escola bsica e articulada a conceitos e
ferramentas de anlise e de interveno que do ateno as micropolticas e
afirma uma postura tica-esttica-poltica2. Para Dias (2011) a micropoltica
1

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES.

tica, porque o que a define no um conjunto de regras tomadas como um valor em si para se chegar
verdade (um mtodo) [...] Esttica, porque no se trata de dominar um campo de saber j dado, mas sim
de criar um campo no pensamento que seja a encarnao das diferenas que nos inquietam, fazendo do

3
uma experimentao ativa. Por isto, a nossa ateno volta-se para as prticas,
metodologias, vida escolar, as relaes entre alunos e professores e para
acontecimentos cotidianos que compem estes ambientes diariamente,
colocando em anlise os usos e constituies dos percursos que atravessam
nossa formao entre universidade e escola bsica. Nas palavras da autora:

E o que seria a micropoltica? A dimenso micropoltica

fala do que j ganhou forma como leis, normas, tradies.
Um n de foras, algo que j tem representao, cdigo,
contornos. So referncias que nem sempre temos claras,
porm que tm um corpo e direo. O modo como esse
plano macro atravessa a vida das coletividades,
regulamentando-a, moralizando-a o que nos interessa,
isto porque h vida ali que resiste e se expressa nas
demandas. A escola que temos pressupe currculo,
avaliao, sries, escores, padres, leis pedaggicas do
desenvolvimento e da aprendizagem, pressupondo o
aluno, o adolescente, o programa... Tudo aquilo que j
antes do acontecer de um encontro entre educadores e
educandos. Escola que busca aplacar movimentos e
conflitos na perspectiva de manuteno de uma ordem
tambm considerada como a ordem. O plano micropoltico
o plano das turbulncias, encontros entre os valores e
princpios preconizados nas tradies com as
circunstncias locais. na arte dos encontros que
podemos falar em produo do desejo, acontecimento,
realidade dimenso micropoltica que no chamada
de micro por ser pequena, no se trata de tamanho, mas
de nfase, de colocao de lupa no processo, nas
relaes. (DIAS, 2012, p. 47)
Na perspectiva micropoltica, a formao de professores
deixa de ser um conjunto de mtodos, de didticas, para
ser um campo de relaes de forcas, forjado
coletivamente, que se manifesta de diversos modos e, ao
mesmo tempo, pode ser abordada pelas anlises dos
gestos, das naturalizaes de concepes do tipo (In)
formao, da organizao centralizada e vertical do
sistema de ensino. (DIAS, 2011, p.171)
Em um contexto micropoltico, acompanhamos a processualidade que se
tece na escola e na formao, visto que a escola um territrio de constante
movimento. Ao olhar a instituio como territrio movente, remetemo-nos ao

pensamento uma obra de arte. Poltica, porque se trata de uma luta contra as foras em ns que obstruem
as nascentes do devir [...]. (DIAS, 2012, p. 31, apud Rolnik, 1996, p.245-6)

4
pulsar da escola, ao devir (DELEUZE; PARNET, 1998). Parafraseando Lourau
(1993, p.11), instituio no uma coisa observvel, como um dinamismo,
movimento; jamais imobilidade.

A aposta desses encontros e conversas tensionar os

apriorismos da noo de transmisso e de modelizao
que a formao carrega, para possibilitar a constituio de
uma formao-experincia. Formao esta composta por
uma correlao de foras entre diferentes modos de
conhecer, tipos de prticas estticas, polticas e formas de
subjetividade. (DIAS, 2012, p.23)
O que acontece, ento, na formao entre escola bsica e universidade?
Rotineiramente, encontramos no campo educacional o discurso naturalizado
dialtico sobre competncias intelectuais quanto ao processo de ensino
aprendizagem, debatido se o aluno aprende ou no aprende, se
competente ou se no competente, se obteve ou no determinado
conhecimento ou contedo3. Resistimos a este modo de fazer formao e
praticamos uma formao inventiva. Em tal perspectiva, professor e aluno
pensam numa outra maneira de lidar com esses modos que esto presentes,
de certa forma insistente, instituda no ambiente escolar. fundamental
relembrar que o professor e aluno no esto juntos, mas entre. Porque
funcionamos nos agenciamentos de um ensino entre animado por um exerccio
de liberdade, traando deslocamentos pelos quais as atitudes metodolgicotericas no param de se modificar (DIAS, 2011, P.198).
Nestes territrios aprendemos a manter vivo o campo problemtico
(DIAS, 2012), criando modos de fazer que objetivem pensar os movimentos de
constituio da formao de si e do mundo. Para este trabalho, mostraremos
uma das oficinas que temos feito entre universidade e escola bsica: o Projeto
dos Murais do Macedo. Neste, tomamos os mesmos referenciais do Subprojeto
Gilles Deleuze, Flix Guattari, Virgnia Kastrup, Rosimeri Dias, entre outros
para insistir na problemtica de analisar a micropoltica que se constitui no
colgio em questo.
3

As mquinas binrias, funcionando por dicotomias sucessivas, forjam modos de formar e mtodos que
so sempre determinados por um modelo. Os educadores expandem as lgicas de funcionamento desse
modelo, embora acreditem que esto a servio da verdade, da realidade. Talvez porque os professores
lidem com um conhecer submetido a processamentos de informao, sem mesmo se darem conta disso.
(DIAS, 2011, p.168)

O projeto dos murais do Macedo e as micropolticas da formao entre

escola e universidade
O Projeto dos Murais do Macedo4 emerge de uma perspectiva
comprometida com um aprendizado que assume a forma de um crculo, em
que o movimento o de reincidir, retornar, renovar, reinventar, reiterar,
recomear (Kastrup, 2005, p.1279). A ideia bem simples, mas esttica e
poltica, por meio da atualizao dos murais com eventos e atividades das
instituies que atravessam a escola. Entre feituras grupais5, exercitamos a
micropoltica e colocamos em prtica conceitualizaes da pesquisa.

Alunos em oficina realizada pelo Projeto dos Murais do Macedo

4

Junto com o projeto dos murais do Macedo, o Subprojeto de Pedagogia da FFP PIBID/CAPES/UERJ,
desenvolve mais seis outros projetos na escola bsica parceira, desde agosto de 2011. Que no sero
abordados no contexto deste trabalho. Para maiores detalhes consulte: www.pibiduerj.org
5

Por grupo entendemos no um conjunto de pessoas organizadas por certas estabilizaes de espao e
tempo, mas os processos que se constituem entre elas e a partir delas no exerccio permanente de buscar
sentido para o desdobramento das aes e para o significado de sua prpria existncia. Assim, um grupo
se faz na multiplicidade de tenses geradoras de transformaes nas/das circunstncias e no/do curso de
seu movimento. (ROCHA, 2006, p.170).

Assumimos afirmar o mtodo da cartografia para uma escritura de

narrativas, com o auxlio da ferramenta do dirio de campo (LOURAU, 1993),
sobre o que nos passa na instituio. [...] A cartografia como mtodo de
pesquisa o traado desse plano da experincia, acompanhando os efeitos
(sobre o objeto, o pesquisador e a produo do conhecimento) do prprio
percurso da investigao (PASSOS; BARROS, 2009, pp.17-18).
O projeto dos murais do Macedo atravessa nossa atividade de iniciao
a docncia e, ao mesmo tempo, visa estimular a participao dos alunos,
professores e funcionrios, promovendo a aproximao entre os mesmos e,
abre-se como um espao para a intensificao da rede de comunicao interna
e externa da instituio. Sobre redes educativas, dialogamos com Kastrup
(2004, pp.84-85):

[...] j um campo visvel de efetividade, onde ocorrem

agenciamentos concretos entre os elementos que a
compem. [...] a rede articula elementos heterogneos
como saberes e coisas, inteligncia e interesses, onde as
matrias trabalham fora do controle dos mtodos.
Tais noes se fundem com uma formao inventiva. Parafraseando
Dias (2012, p.36), o que nos traz a proposta de uma formao inventiva fazer
com o outro, e formar criar outros modos de viver-trabalhar, aprender, de no
apenas instrumentalizar o outro com novas tecnologias. um exerccio de
inveno de si e do mundo forjando redes de saberes e de fazeres produzidas
histrica e coletivamente, tambm potncia de criao que constitui o vivo.
A escola uma instituio que no est fechada, um ambiente em
transformao, assim como diz Lourau (1993) uma instituio em constante
movimento na qual se anseia pelo interesse e pela ativa participao. Com
este repertrio conceitual e metodolgico, as oficinas tm a pretenso de
integrar professores e alunos potencializando suas relaes.
O mural escolar um dos dispositivos analisadores que desempenham
funes para o andamento do subprojeto de pesquisa, atravs da realizao
dessas atividades procuramos brechas para a discusso de fatos e temas que
emergem do presente da escola. um recurso didtico, isto , um trabalho

7
pedaggico coletivo de construo de conhecimento e expresso que busca o
grau de aumento de trocas de diferentes saberes. Quanto aos dispositivos,
damos a palavra ao Deleuze (1996, p.3):

Os dispositivos tm por componentes linhas de

visibilidade, linhas de enunciao, linhas de fora, linhas
de subjectivao, linhas de brecha, de fissura, de fractura,
que se entrecruzam e se misturam, acabando por dar
uma nas outras, ou suscitar outras, por meio de variaes
ou mesmo mutaes de agenciamento.
O desejo que nos desloca o de produzir experincias outras, que no
envelheam visto a frequente movimentao, que no sejam meros acmulos
de vivncias, mas que se conservem marcantes, capazes de tocar,
compartilhar e potencializar o trabalho de polticas cognitivas da inveno.

Mural feito por alunos da turma 901

As Polticas de cognio, do modo proposto por Virgnia Kastrup (2005),
tambm se fazem uma importante ferramenta de anlise presente permeando
o pensamento do pesquisador, visto que se baseia em diferentes formas de

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lidar com o conhecer, pois envolve uma posio em relao ao mundo
diferente da que estamos habituados. Dias (2011, p. 152) desloca a noo de
polticas de cognio para o campo da formao de professores e diz que:
preciso deixar claro que existem polticas cognitivas no
campo da formao. Umas se encontram no domnio da
representao simblica, operando num programa
fechado, no interior de limites invariantes e
instransponveis, na dimenso da soluo de problemas.
Outras polticas cognitivas operam no domnio de uma
abordagem concreta e experienciada da cognio e
concebem o conhecer=fazer=ser (Varela, 1995) aberto
s imprevisibilidades. H a necessidade de polemizar
constantemente os modos informacionais que capturam o
conhecer e o controlam no mbito de processamentos
simblicos, lineares ou em redes. Uma poltica cognitiva
pautada no conhecer encarnado avessa a estruturas e
leis que tomam a aprendizagem como adaptao ou
aquisio de habilidades capazes de serem previstas e
controladas por leis e princpios invariantes. Assim, com
diferentes polticas habitando o campo da formao de
professores, insisto que h necessidade de uma tomada
de deciso poltica, porque h, envolvida na posio
inventiva, uma busca que problematiza o j feito, as
formas prontas, o meramente tcnico, uma moral
conservadora, uma poltica de manuteno das formas
existentes e estabelecidas de ensinar e aprender que
desqualificam a diferena. Nessa poltica cognitiva, mais
ampla e inventiva, as formas de ao abstratas e
representacionais perdem seu estatuto de eternidade, de
neutralidade, e se consubstanciam em dispositivos
importantes para trans-formaes no plano coletivo da
formao de professores.
Esta uma noo chave para tecer tanto escola bsica, como a
formao em uma instituio movente. Pois, ao descristalizar tambm
desnaturalizamos e abrimos espao e tempo para prticas inventivas que
buscam expandir territrios de pensamento e potencializar experincias.

[...] Para continuar deslocando, aposto na experincia, na

descontinuidade do tempo, que me permite investir no
na edificao permanente que se apreende por aquilo que
inteligvel, mas na produo de deslocamentos
realados nas passagens que arriscam modificar os
aspectos cristalizados na formao de professores.
(DIAS, 2011, p.254)

Com estes estudos e ideias, iniciamos o projeto dos murais na turma

901, nossos encontros aconteciam s quartas-feiras pela manh no referido
Colgio, em horrio que seria dividido com a aula de Artes. Com isso
efetivamos o projeto, entre alunos e formandos futuros professores -, por
meio de diversas atividades coletivas, com a finalidade de modificao e
criao de murais que expressassem os acontecimentos e experincias do
contexto

da

comunidade

escolar

do

Subprojeto

de

Pedagogia

PIBID/CAPES/UERJ.
O Colgio em questo encontra-se no bairro Barreto, pertencente
Niteroi, que faz divisa com So Gonalo6. Com isso os alunos residem em
ambos os municpios. A maioria encontra-se em uma situao de baixa
qualidade de vida. Assim, estudar o cotidiano escolar e, consequentemente a
educao, que como os recursos econmicos produzidos nessa sociedade,
distribuda de forma desigual, se torna uma tarefa de grande importncia [...]
(SILVA; JESUS, 2010, P.91). Conseguinte observamos que possui efeitos
direto nos alunos do Macedo e que pensamos junto com as nossas
ferramentas de anlise e de interveno. Pois enquanto estamos nas oficinas
os educandos relatam sobre suas vidas, sobre seu cotidiano. Assim sendo,
temos tambm um espao de trocas entre graduandas e alunos. Com a palavra
Ferraz (2010, p.189):

A ao formativa no espao escolar, [...] deve ser

incentivada, fortalecida, aprofundada e privilegiada uma
vez que na escola que esse profissional atuar, mas
tambm porque a escola sim um local de produo de
conhecimento [...] A escola deveria ser vista como o
natural, melhor e mais importante local de aprendizagem
para a formao do futuro professor e, portanto deveria

So Gonalo um municpio da Regio Metropolitana do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro,

no Brasil. Sendo, atualmente, o segundo municpio mais populoso do estado (atrs apenas da capital) e o
16 mais populoso do pas. Niteri um municpio do estado do Rio de Janeiro. A cidade tem alcanado
avanos em seu desenvolvimento, mas nem todos os moradores tm vivenciado todo este crescimento.
Segundo o ltimo censo demogrfico, a cidade fluminense passou a exibir a maior renda domiciliar per
capita do Brasil. Este aumento da renda tambm possibilitou que a cidade se tornasse o municpio com a
maior proporo de ricos do pas 31% da populao pertencem classe A. Contudo, boa parcela da
populao ainda no desfruta destes ganhos e qualquer um que visite a cidade pode perceber que
infelizmente Niteri ainda comporta, em seu cenrio, uma grande desigualdade social.

10
ser tambm local de desenvolvimento e pesquisas em
educao.
Os alunos, da turma em que se davam as oficinas, se mostraram
interessados e animados com a ideia do projeto e a maioria se props em
participar. Por lidarmos com uma turma de adolescentes e jovens, enfrentamos
em ns mesmas, com muita frequncia, naturalizaes e atos de tutela que
esto enrazadamente impressos. Podemos notar isso claramente, em trecho
de dirio de campo (09/05/2012):

(...) o que foi rduo para mim neste dia foi vigiar as
minhas atitudes, pois teve uma hora que me peguei
cortando uma folha para uma adolescente, na qual era
notvel que ela poderia fazer isso sozinha. Lembrei-me
novamente de que no estou lidando com crianas
pequenas, mas sim com adolescentes.

Mural feito por alunos

11
No decorrer das atividades do Subprojeto de Pedagogia e do Projeto dos
murais do Macedo, notamos atravs do Conselho Escolar7 que a indisciplina
estava em evidncia na instituio, neste conselho foi apontada a importncia
na problematizao desse tema com os alunos. Uma das oficinas feitas pelo
projeto dos murais aconteceu por ocasio da organizao do III Encontro e
Conversas sobre Formao Inventiva de Professores: Escola Bsica,
Universidade e a Indisciplina como um Analisador. Neste evento, que
aconteceu na escola bsica parceira, foi possvel fazer misturas e forjar
articulaes entre escola bsica e universidade. Na medida em que tivemos a
presena de alunos, professores e pesquisadores da Universidade, mas
tambm uma forte participao do corpo docente e discente da escola bsica.
Neste momento de anlise e de interveno, que comporta o antes, o durante e
o depois da organizao do evento, a escola pulsava e desejava discutir e
conversar sobre indisciplina. Tema que tambm polemizamos com os alunos
da turma 901 para a constituio de um mural sobre a indisciplina.
(...) ao analisar essa atividade de hoje, percebemos que
para muitos alunos a Indisciplina est ligada a ideia de
quebrar regras e de rebeldia sem fundamentos.
Desrespeito aos professores e funcionrios, pichaes no
patrimnio escolar tambm foram exemplos dados por
eles para definir essa questo. (trecho do dirio de
campo, 09/05/2012)

A ideia de conselhos escolares provm da luta contra o autoritarismo. uma ideia vinculada
possibilidade de falar, possibilidade de pensar, possibilidade de gerir coletivamente, a
possibilidades absolutamente rgidas, difceis se pensadas as praticas que ocorrem ainda hoje
nas escolas. SCHEINVAR, p.62, 2012

12

Mural sobre a indisciplina, elaborado por alunos

No podemos deixar de relatar os primeiros efeitos do projeto no Colgio
Estadual Conselheiro Macedo Soares. Era notvel que a cada semana os
alunos de outras turmas que ocupavam o ptio comearam a observar a
montagem dos murais feitos por ns e pela turma 901 durante os intervalos e
notavam a diferena no territrio escolar. Como descrito em dirio.

Hoje fizemos um mural com os alunos, todos os alunos da

turma queriam participar na confeco dele no ptio. E o
que foi mais interessante foi ver que a turma chamava
alunos de outras turmas para verem o que eles haviam
feito. Com isso ficaram muitos alunos ao redor do mural,
curiosos em ver o que havia de novo no ptio. (Dirio de
Campo, 22/05/2012)

13

Alunos no ptio durante o intervalo ao redor de um mural

Estes eram momentos de intensidades e, durante as oficinas,
percebemos que os alunos tiveram dificuldades em fazer atividades livres, nas
quais eles possam pensar por si mesmos, sem o intuito de se adaptar a um
modelo institudo por um professor.
Com o inicio de um novo semestre letivo emergiu o desejo de realizar as
oficinas com outra turma, pois como iniciantes da docncia consideramos que
seria enriquecedor a experincia em outra turma.

Iniciamos o segundo semestre de 2012, com uma nova

turma que nos foi escolhida pela direo, para realizar as
oficinas, a turma 601. Gostaramos de estar com outra
turma, para termos experincias outras, ver a diferena
entre turmas. Ento novamente fizemos um acordo com
professor, agora professor de Geografia, em ambas as
turmas esclarecemos o que os alunos estariam fazendo
no Projeto dos Murais do Macedo.(trecho de dirio de
campo, 12/09/2012)
O incio com esta turma foi desafiador, pois pensar em atividades que
no sejam cristalizadas e pr-moldadas nos desafiou bastante. Enfrentamos as

14
linhas duras que nos prendiam ao dito tradicionalismo, descristalizar os
modelos que existem em nossas prticas adquiridas durante a nossa vida
escolar, enquanto alunos e na graduao foi rduo e potencializador de
experienciaes caras ao nosso processo formativo acadmico.
Para o contexto destas anlises com a turma 601, destacamos um fato
que nos chamou bastante ateno e nos mobilizou que foi o comportamento
dos alunos. Com as anlises vimos que o que mais nos chamou bastante
ateno, no foi o comportamento. Mas de como lidamos cotidianamente com
o caos e as imprevisibilidades da escola? A sensao era que de incio, parecia
que no amos conseguir nos expressar diante deles, mas assim que as
atividades foram acontecendo cartografamos algumas brechas para poder lidar
e conversar com os mesmos. Uma destas brechas passa pelos sentidos da
palavra caos e como estes sentidos orientam nossas polticas cognitivas. Mas
o que seria o caos?
No dicionrio Aurlio, destacamos dois significados da palavra: 2.
Grande confuso ou desordem. 3. Fs. Comportamento praticamente
imprevisvel exibido em sistemas que tem evoluo temporal extremamente
sensvel a variaes em suas condies iniciais. Optamos em abandonar os
binarismos que opem ordem e desordem e decidimos cartografar as foras
intensivas que se abriam para forjar alguma variao que pudesse colocar em
anlise os efeitos em ns dos sentidos que expressavam as diferentes polticas
de cognio que compareciam nas atividades do projeto mural do Macedo.
Conforme se deram as oficinas emergiam problemticas pudemos tornar
colocar em anlise como, por exemplo, o modo de lidarmos com o dito caos
da escola, que nos fora a tomar o caos em oposio ordem. Abordaremos
ento algumas questes na relao com a prpria ideia de formao em
pedagogia que tem sido uma tenso frequente. De inicio ao elaborarmos
planejamentos semanais, seguamos modulaes, na qual as atividades j
tinham os objetivos pr-estabelecidos. Para participar dessas oficinas, eram
necessrios que os alunos obedecessem s regras e contvamos com a
participao de todos. Buscvamos a ordem para nos expressar diante deles,
achvamos que o comportamento dos alunos era previsvel e idealizamos um
dia sem qualquer situao de imprevisibilidade. Mas, para ns era necessrio o
enfrentamento das linhas duras da forma tradicional inconsciente de pensar

15
para a constituio de oficinas isentas de metodologias engessadas. Esta foi
uma tenso que nos acompanhou durante todo o semestre. Ento, o dia da
Culminncia encerramento do ano 2012 era um dia festivo e que havamos
planejado atividades mais livres, ausente de obrigaes.

Forjamos expressar, uma formao inventiva de

professores com a intercesso da arte, atravs da
elaborao de vdeo de fotos dos alunos participando e de
trabalhos feitos por eles, assim tivemos uma outra
maneira de mostrar como o projeto se deu desde o incio
das oficinas com a 601. E os alunos pararam para se ver
sob um outro ngulo. (trecho do dirio de campo,
28/11/2012)
O comportamento dos alunos no se d da forma que os professores
ditos tradicionalistas gostariam, mas quem disse que desejamos moldar? Por
que os alunos ditos mais indisciplinados tambm se interessaram em
participaram do projeto dos murais? O que seriam alunos indisciplinados?
Como colocar em anlise as tenses emergentes? Tais questes entre outras
polemizam e permeiam este trabalho.
Junto com estas sensaes que potencializam o caos e seu modo de
expresso na escola, destacamos um aspecto importante: a cada semana que
se passava notvamos o aumento de forma significativa da participao dos
alunos nas atividades. Os alunos desejavam estar no projeto, tanto nas
atividades em sala, quanto na constituio dos murais no ptio. Quando no d
tempo para elaborar os murais juntos, eles ficam ansiosos a espera que suas
histrias em quadrinhos, desenhos e poesias sejam expostos no local mais
habitado da instituio, o ptio.

Estando na pesquisa nos sentimos impulsionadas a

procurar saber mais, a estudar, escrever textos,
desejamos compartilhar experincias, isso se refletiu
tambm em nossa postura como alunas, como futuras
pedagogas. Passamos a questionar, a no somente
querer encontrar solues finalizadas a ditos problemas
educacionais.
Desejamos
dar
continuidade
ao
enfrentamento das imprevisibilidades que surgem a cada
semana. Ao ingressar no subprojeto de Pedagogia, no
conhecamos os autores intercessores e as ferramentas
chaves. J agora vamos ensaiando dilogos com estes, e

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buscamos uma formao inventiva pondo em exerccio, o
que lemos nos livros e nos atravessa experimentaes
flor da pele8. (Dirio coletivo, 09/04/2013)
O que temos feito entre universidade e escola bsica? Em uma resposta
curta, mas objetiva, colocamos em anlise nossas polticas de cognio, ou
seja, por meio de prticas efetivas, analisamos e intervimos em formao,
como um ethos, uma atitude. Pois, assim, tensionamos as ditas polticas informacionais (DIAS, 2011) impressas em ns, para abrir espao e tempos para
a expresso de outras polticas que ainda necessitam ganhar formas, esto em
constituio.

Ao

nos

colocarmos

nestes

territrios

em

constituio,

compartilhamos uma questo colocada por um estudante em uma atividade do

Subprojeto: Que ns professores e graduandos no podemos esquecer que j
fomos estudantes um dia. Como alunas, ainda, esta uma questo
importante, no somente para comportar a falta de compreenso expressa pelo
referido ano. Mas para nos colocarmos em tenso permanente e afirmarmos a
vida nos territrios escolares por polticas inventivas que necessitam ganhar
consistncia ainda.

Algumas palavras para concluir

As experincias que temos presenciado estando ns em um entre lugar

Universidade e Escola Bsica vm enriquecer a formao docente. Ousamos
dizer que estando semanalmente no territrio escolar mudamos o nosso olhar e
abrimo-nos para uma formao que no se limita teoria x prtica
dicotomizada, e sim prticas afetadas a inveno de si e do mundo.
Tendo em vista os aspectos observados, as questes apresentadas e as
anlises problematizadas, acentuamos que ao iniciarmos na docncia por meio
do Subprojeto de Pedagogia PIBID/CAPES/UERJ, permitimo-nos uma abertura
formao inventiva. Com isso, e junto com os traados cartogrficos,
acompanhamos processos micropolticos, que a todo instante encontram-se
em constante movimento, assim como a instituio. Por isto, necessrio estar
atento como expressar os movimentos entre formao e escola bsica.
8

Termo retirado de MACHADO, L. flor da pele: subjetividade, clnica e cinema no contemporneo.

Porto Alegre: Sulina, 2010.

17
Junto e entre formao e escola bsica, Pedagogia e filosofia da
diferena, polticas de cognio e formao inventiva de professores, pesquisa
interveno e cartografia identificamos que o espao tempo da formao uma
dimenso de produo e constituio da existncia. Entendida, aqui, como
necessidade de se fazer ver e falar os pequenos gestos e os acontecimentos
nestes territrios formativos. Algo que expande a dimenso da sala de aula e
cria possibilidades de tecer outras redes e dispositivos, que facultam a
constituio de olhares e fazeres escolares. E, fizemos isto atrelando o mural
como dispositivo potencializador de anlises, que provoca linhas de fuga para
questionamentos do que acontece na escola.
O Projeto dos Murais do Macedo continua em sua processualidade, com
a proposio de tornar visvel circulao do que se passa na escola,
desejamos permitir deixarmo-nos afetar e acolher os imprevistos como um
impulsionador de experincias outras.

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