Treball Tic Definitiu

Herramientas de
creación y
presentación de
la información.
Asignatura: Tics aplicadas a la educación primaria Grupo2:

Profesor: Toni Gallardo Pérez Miquel Capó
Grupo: X, B 1 Juan Carlos de las Heras
Fuencisla Lliteras Parra
Victoria Mas Torres
Xisca Seguí Vila
ÍNDICE
1. Introducción · · · · · · · · Pág. 2
2. Contenidos del trabajo · · · · · · Pág. 3

2.1. Funciones · · · · · · · Pág.
3
Herramientas de creación y presentación de la información educativa
2.2. Usos · · · · · · · · Pág.

7
2.3. Características · · · · · · Pág. 12
2.4. Selección de herramientas · · · · · Pág.
16
2.5. Herramientas para alumnos con necesidades
específicas educativas · · · · · · Pág.
20
3. Competencias · · · · · · · Pág. 35
4. Metodología de trabajo · · · · · · Pág. 36
5. Propuesta de evaluación · · · · · · Pág. 37
6. Memoria · · · · · · · · Pág. 38
7. Valoración general · · · · · · · Pág. 41
8. Bibliografía · · · · · · · · Pág. 43
2
Grupo 2 Tics aplicadas en la educación primaria
1. Introducción
El objeto de nuestro trabajo es dar a conocer las herramientas de creación y
presentación de información educativa.
El temario al respecto es amplísimo, por eso nosotros vamos a delimitar el
contenido. Los puntos que vamos a desarrollar serán:
– Las funciones de las herramientas

– El uso de las herramientas
– Sus características
– La selección de herramientas
– Herramientas adaptadas para alumnos con necesidades educativas
específicas
Hemos visto la necesidad de desarrollar estas herramientas que la tecnología

nos ofrece porque son un medio para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada vez estas herramientas son de uso más sencillo y visual para facilitar el
acceso a todo el mundo lo que las hace más atractivas para el estudiante.
Cada vez estas herramientas son de uso más sencillo y visual para facilitar el
acceso a todo el mundo lo que las hace más atractivas para el estudiante ya que así
potenciamos la motivación y facilitamos el aprendizaje del alumno.
En el apartado 6 (de memoria) encontrarán la dirección para ver la presentación

en power point de este tema.
3
–
1. Contenidos del trabajo
Los contenidos a tratar en este documento sobre las herramientas de creación y
presentación de la información educativa son: las funciones de estas, sus usos, sus
características, el criterio para seleccionar las herramientas y las herramientas que
puedan ser útiles para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Cabe decir que sobre este tema se pueden abarcar múltiples apartados, pero
nosotros nos centraremos en los mencionados.
1.1. Funciones
Las herramientas de creación y presentación de la información educativa presentan
una serie de funciones desde el punto de vista pedagógico. Estas funciones se han
organizado en cuatro grandes grupos: las que posibilitan la comunicación interpersonal
y el trabajo colaborativo; las que facilitan la realización de tareas de carácter
administrativo; las relacionadas con la gestión instructiva para el desarrollo del curso; y,
por último, aquellas relacionadas con el acceso y la interacción de los alumnos a los
materiales y recursos de aprendizaje.
Posibilitar la comunicación interpersonal y el trabajo colaborativo.
Esta función es una de las más importantes dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que para que pueda haber enseñanza y aprendizaje es fundamental una
relación de comunicación bipolar activa e intencional entre los miembros que participan
de ese proceso. Esta relación posibilita el intercambio de información, discusión y
diálogo. Para facilitar esa comunicación interpersonal hay dos tipos de aplicaciones
según el criterio de concurrencia en el tiempo se dividen en síncronas y asíncronas. Las
síncronas son las que el emisor y receptor están en línea al mismo tiempo como sucede
en los chats, video/conferencia, etc. En cambio, las asíncronas permiten una
comunicación estando las personas distantes en el tiempo.
En función del diseño del curso, existen herramientas que integran diferentes
aplicaciones de comunicación interpersonal o herramientas de comunicación ya
existentes.
Esta posibilidad de comunicación interpersonal, adquiere una nueva dimensión

porque no necesita que los miembros participantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje estén coordinados en el tiempo ni en el espacio.
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Por otra parte, tiene la función de facilitar el trabajo colaborativo entre los alumnos
mediante diferentes aplicaciones o herramientas que les permiten compartir
información, trabajar con documentos conjuntos, facilitan la solución de problemas y la
toma de decisiones, etc.
Algunas de las utilidades que presentan las herramientas para el trabajo cooperativo
son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas; asignación de tareas,
calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales,
navegación compartida, notas, pizarra compartida, video/audio conferencia y
votaciones.
Esas herramientas también tienen la función de posibilitar y facilitar una interacción

que puede ser de tres tipos: docente- alumno, alumno- alumno, alumno- contenidos de
aprendizaje. Algunas de las herramientas que cumplen esta función son: el correo
electrónico, sistema de conferencia electrónica, chat, pizarra compartida, navegación
cooperativa, videoconferencia, lluvia de ideas, transferencia de ficheros, toma de
decisiones y espacios de trabajo en grupo.
Facilitar la realización de tareas de carácter administrativo.
Permite facilitar todas esas tareas relacionadas con la gestión y la administración de

los alumnos. Te aumenta la accesibilidad y la organización de todo lo referente al
alumnado como puede ser la matriculación, expedición de certificados, consulta del
expediente académico y también la gestión de enseñanza- aprendizaje como
información sobre el alumno, creación de grupos, establecer privilegios de acceso, etc.
Posibilitar la gestión instructiva para el desarrollo del curso.
Permite un seguimiento, por parte del profesor, del proceso del alumnado
proporcionando diferentes tipos de información que puede provenir de estadísticas del
los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación del alumno a
través de herramientas de comunicación, contabilizar las veces que ha accedido el
alumno al sistema, el tiempo invertido, resultados de ejercicios y test de autoevaluación.
Toda esa información facilita la labor del docente ya que esa información se genera
automáticamente en la herramienta que también genera estadísticas y gráficas de los
aspectos comentados. Otras herramientas permiten el diseño de la página personal del
alumno, elaborar el diseño del curso y de calendarios y la evaluación.
5
Permitir el acceso y la interacción de los alumnos a los materiales y recursos de

aprendizaje.
En primer lugar, hay herramientas que tienen la función de crear ejercicios de

evaluación y autoevaluación. Por eso le proporcionan al profesor información sobre la
adquisición de conocimientos o destrezas por parte del alumno y la efectividad del
diseño del proceso de enseñanza y al alumno recibe una orientación de su grado de
conocimientos adquiridos. Las herramientas posibilitan diferentes tipos de ejercicios:
respuesta múltiple, relación, espacios en blanco, verdadero/falso, observación visual,
etc.
En segundo lugar, tienen la función de proporcionar un fácil acceso a la

información y contenidos de aprendizaje. Gracias a estas herramientas los alumnos
pueden acceder a mayor cantidad de información a través de los múltiples recursos
disponibles en Internet. Esta información la puede proporcionar el mismo docente o la
pueden coger de otra persona, siempre y cuando se aseguren de que la información es
verídica. Algunos ejemplos de herramientas que cumplen esta función son: bases de
datos on-line o bibliográficas, sistemas de información orientados al objeto, libros
electrónicos, recursos de vídeo, audio, videoclips, publicaciones electrónicas, centros de
interés, enciclopedias, etc.
Presentamos un mapa conceptual a modo de resumen:
6
6
1.2. Usos
Existe una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la
necesidad de aprender su manejo, por su importancia social, económica, etc. Se trata de
razones que bien vale la pena considerar, aunque también se puede criticar un habitual
exceso de visión tecnologista y acrítica. También suele insistirse en el interés que
suscitan las TIC en sí mismas como argumento educativo, para incrementar la
motivación por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el
mismo interés (aunque sí suele ser atractiva su utilización para niños y jóvenes) o, con
una argumentación más contundente, que la motivación para el uso de medios
tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes buscados.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras

distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como

objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el
ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación
continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje

cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del
autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de
videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este
procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o
enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es

como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente
integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se
enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y
profesional como un “saber aprender
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de

formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente
uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en
el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos
7
mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una
fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados.
Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar caben destacar: tratamiento
de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de
simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas
html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc.
Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de
documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de
proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países,
etc.
Aunque muchas de las opciones presentadas se entrecruzan, he aquí las más

significativas para poder hacer un primer acercamiento desde el punto de vista de su
utilidad educativa:
• Internet como fuente general de información
• El correo electrónico como medio de comunicación
• El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

• El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
• WebQuest
• Elaboración de presentaciones multimedia
• Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado
• Programas para la creación de materiales educativos
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía

tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide
al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar
tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente
es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones.
La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a
estrategias de aprendizaje.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS

WEB
VENTAJAS INCONVENIENTES
Acceso a mucha información. InternetVisión parcial de la realidad. Internet
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proporciona acceso a mucha informaciónpresenta una visión muy variada, pero

de todo tipo: lúdica, noticias, formativa,parcial de la realidad.
profesional... Informaciones falsas y obsoletas. En
Generalmente se presenta en formatoInternet hay muchas informaciones falsas,
multimedia e hipertextual, incluyendoy anticuadas.
buenos gráficos dinámicos, simulaciones,Falta de conocimiento de los lenguajes.
entornos de aprendizaje... A veces los alumnos no conocen
adecuadamente los lenguajes (audiovisual,
hipertextual...) en los que se presentan las
páginas web, lo que dificulta su
aprovechamiento. Pueden perderse entre
los laberínticos caminos hipertextuales de
las páginas web.
Fuente de recursos educativos de todoBúsqueda del mínimo esfuerzo. A veces

tipo (unidades didácticas, ejercicioslos estudiantes hacen trabajos que son
interactivos, información... simples copias de la información que han
Además resulta fácil la captura de losencontrado en Internet.

textos y los elementos multimedia, quePocos contenidos españoles en Internet
pueden utilizarse para la realización de(un 80% está en inglés)
múltiples trabajos.
Acceso a canales de comunicación eChatmanía. La posibilidad de acceder a

intercambio. Algunas páginas weblos espacios de chat muchas veces hace
permiten acceder a chats y foros diversosperder mucho tiempo a los estudiantes.
que pueden tener interés formativo para lasDiálogos rígidos, condicionados por el
distintas asignaturas. espacio donde se escriben y por tiempo
disponible.
Interés. Motivación, La variedad y riquezaDistracción. Esta libertad de navegación

de la información disponible en Internet, lay la posibilidad de acceder a contenidos
navegación libre por sus páginas, su(no siempre educativos) sin duda distrae
carácter multimedia... son factores quemuchas veces del trabajo principal.
resultan motivadores para los estudiantes. Adicción. Los padres y profesores
deberán estar atentos ante alumnos que
muestren una adicción desmesurada a
navegar por Internet..
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Prácticas de búsqueda y selección dePérdida de tiempo. Muchas veces se

información. La consulta de páginas webpierde mucho tiempo buscando la
en Internet proporciona experiencia en lainformación que se necesita: distracciones,
búsqueda, valoración y selección defalta de método en la búsqueda, exceso de
información. información disponible...
Interacción. Continua actividadAnsiedad. La búsqueda de información en

intelectual. Los estudiantes estánInternet para la realización un trabajo
permanentemente activos al navegar portambién puede provocar ansiedad en
Internet y mantienen un alto grado dealgunos estudiantes.
implicación en el trabajo. La libertad al
navegar y la interactividad de las páginas
web mantiene su atención.
Desarrollo de la iniciativa. La libertad deProblemas con los ordenadores. A veces

movimientos al buscar, consultar ylos alumnos desconfiguran o contaminan
seleccionar información en Internetcon virus los ordenadores.
propicia el desarrollo de su iniciativa
Alto grado de interdisciplinariedad. LasDispersión. La gran cantidad de

tareas educativas realizadas a partir de lainformación de todo tipo en Internet puede
búsqueda y consulta de información endispersar con facilidad a los estudiantes,
Internet permiten obtener un alto grado dealejándolos de los aspectos más
interdisciplinariedad debido a la granimportantes.
cantidad y variedad de información
disponible y a su fácil acceso a través de
los enlaces hipertextuales y buscadores.
Individualización. El trabajo con páginasAislamiento. Internet permite que los

web individualizan el trabajo de losestudiantes trabajen y aprendan solos,
alumnos ya que cada uno puede buscar ypero un trabajo individual, en exceso
consultar lo que le interese en función depuede acarrear a la larga problemas de
sus conocimientos previos y de sussociabilidad.
intereses.
Actividades cooperativas. El uso deDependencia de los demás. El trabajo en

Internet como fuente de información,grupo también tiene sus inconvenientes,
propicia el trabajo en grupo y el cultivo decomo que algunos estudiantes vayan muy
actitudes sociales, el intercambio de ideas,a remolque de lo que hacen los demás, o
la cooperación y el desarrollo de laincluso que no trabajen.
personalidad.
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Contacto con las nuevas tecnologías.Cansancio visual y otros problemas

Trabajar con páginas web proporciona a losfísicos. Un exceso de tiempo trabajando
alumnos y a los profesores un contacto conante el ordenador o malas posturas pueden
las TIC que contribuye a facilitar laprovocar diversas dolencias.
necesaria alfabetización tecnológica.
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1.1. Características
De la misma manera que existen infinidad de herramientas de creación y
presentación de la información son también muchas sus características definitorias.
Así pues, para ir desgranando el tema empezaremos por señalar que existen unas
características de tipo técnico y otras de tipo pedagógico.
La razón de hacer un análisis de las características se fundamenta en que es
imprescindible conocerlas bien para saber qué herramientas es más adecuado escoger
para llevar a cabo una determinada tarea.
Comenzaremos presentando las características técnicas:
– Flexibilidad: Es la característica fundamental, puesto que al crear una herramienta

podemos decidir respecto al tiempo (momento de presentarla, ritmo de estudio,
momento de evaluación); respecto al contenido; respecto a la organización
(organización social, lenguaje utilizado, etc.); respecto la impartición y logística (dónde
vamos a presentar la información, qué canales vamos a utilizar, etc.)
– Inmaterialidad: La información ya no necesita un soporte que la contenga como antes,
ahora la podemos tener almacenada en la memoria de nuestro ordenador, en la red o en
soportes como CD o USB que pueden almacenar gran cantidad de información. Esta
característica presenta ventajas en la creación y el acceso a la información.
– Interconexión: Las distintas tecnologías pueden combinarse entre sí. Por ejemplo,
podemos combinar texto, imagen y sonido en una sola herramienta. Esta característica
es ventajosa porque permite la creación de nuevas realidades expresivas.
– Interactividad: La comunicación por ordenador es multidireccional porque permite
acceder de individuo a individuo, de individuo a grupo, etc. en función de las diferentes
aplicaciones. Esta interactividad viene caracterizada por tres hechos básicos: la
pluridireccionalidad de la información, el papel activo del usuario y la comunicación en
tiempo real.
La ventaja de esta característica es que el alumno se implica en la tarea y se fomenta el

trabajo colaborativo.
– Instantaneidad: posibilidad de conectar directamente con personas, bases de datos,

instituciones que se encuentran a gran distancia en el momento. La ventaja que presenta
es disponer de información en el momento y tiempos de respuesta breves.
– Calidad de imagen y sonido.
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– Digitalización: así podemos manipular la información, podemos crear desde la nada,

producir productos complejos (p.e. realidad virtual, realidad artificial). La ventaja de
esta característica es que nos permite generar materiales diversos, crear con unos
conocimientos básicos nuevos documentos, etc.
– Capacidad de penetración en los sectores: Las herramientas de creación y
presentación de información están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida, por
supuesto también en el ámbito educativo. La ventaja de ello es que proporciona nuevos
recursos y formas de trabajo en la enseñanza.
– Nuevos códigos y lenguajes expresivos: determinan la organización de la información
y el conocimiento.
– Diversidad: existen una gran diversidad de tecnologías que pueden desempeñar
diversas funciones. Esta característica nos permite buscar la herramienta más adecuada
a nuestras necesidades u a otro tipo de condiciones (accesibilidad, necesidades
especiales, …)
– Capacidad de almacenamiento: esta característica está relacionada con la
inmaterialidad. Así se puede almacenar gran volumen de información en espacio
reducido. Esto nos permite construir nuestro propio conocimiento utilizando gran
cantidad de fuentes de información.
Características pedagógicas:
– Trabajo colaborativo: algunas herramientas permiten compartir información, trabajar

con documentos conjuntos, facilitan la solución de problemas y la toma de decisiones.
– Seguimiento del progreso del estudiante: algunas herramientas permiten al profesor
realizar un seguimiento sobre el proceso del alumno. Este seguimiento se puede hacer
con tests de autoevaluación, teniendo en cuente el número de veces que el alumno ha
accedido al sistema, etc.
– Comunicación interpersonal: posibilita el intercambio de información y el diálogo y
la discusión entre todas las personas implicadas.
– Gestión y administración de los alumnos: permiten llevar a cabo todas aquellas
actividades relacionadas con la gestión académica de los alumnos.
– Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación: permiten al profesor tener
información sobre la adquisición de conocimientos por parte del alumno y la
efectividad del proceso de enseñanza y también permiten al alumno tener información
sobre el grado de conocimientos adquiridos.
7
– Acceso a la información y contenidos de aprendizaje: Proporcionan acceso a

diversos recursos de aprendizaje como hipermedias, simulaciones, imágenes, etc.
– Estimulación multisensorial: las diferentes aplicaciones que puede contener una
herramienta hacen que ésta resulte más atractiva para el alumno y eso haga más
motivador su proceso de enseñanza-aprendizaje.
7
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2.4 Selección de herramientas

Como ya hemos visto en un apartado anterior, las herramientas de creación educativa
tienen varias funciones según su finalidad y cómo vayamos ha hacer uso de ellas.
Dependiendo de la función pedagógica que estas tengan, nos decantaremos por la

utilización de unas o de otras herramientas. Existen muchas herramientas para la
creación educativa, de modo que en este apartado nos centraremos en aquellas más
comunes y utilizadas.
Los criterios a tener en cuenta para la selección de herramientas son las

características técnicas y las utilidades que vayamos a darles, administración y gestión
(para profesores o administradores), comunicación y trabajo colaborativo (para
profesores y alumnos), distribución y creación de información y contenidos de
aprendizaje, evaluación, seguimiento y autoevaluación.
• Características técnicas:
-Requerimientos de hardware y software del servidor
-Requerimientos de hardware y software para el usuario
-Número de usuarios
-Compatibilidad con otras herramientas
-Disponibilidad de soporte técnico
• Las utilidades:
*Administración y gestión (para profesores o administradores).
-Inscripción de los alumnos en línea, auto matrícula, acceso a becas, financiación,

etc.
-Información sobre los alumnos
-Seguimiento y evaluación de los alumnos
-Información académica
-Gestión de ficheros.
-Privilegios de acceso/autorización de acceso
En el caso de que las herramientas se utilizaran para el fin de la administración y

gestión, seria para un uso exclusivo por parte de los profesores o los administradores, al
almacenar información que será privada, se tendrá la opción de no necesitar ninguna
16
plataforma.
Para esta tarea existen multitud de programas de bases de datos.
*Comunicación y trabajo colaborativo (para profesores y alumnos).
A diferencia que en el caso anterior, en este caso la información necesita ser

compartida, ya sea entre profesor-alumno, o bien entre los mismos alumnos a la hora de
realizar un trabajo de forma colaborativa.
Una herramienta muy útil en este caso sería la utilización del "Wiki". Se trata de
un sitio Web, que permite que todo aquel que participe cree y modifique toda la
información que se ha ido redactando. Tiene la característica que permite un trabajo
colaborativo y que los alumnos se integren y empiecen a saber trabajar juntos y
colaborando.
Otra herramienta que encontramos son los foros, espacios donde los alumnos
pueden discutir sobre temas que hayan sido presentados por los profesores o por ellos
mismos. Encontramos tres tipos de foros:
-Emergentes
-Colaborativos
-De aprendizaje o dirigidos
También podemos utilizar los grupos, una comunidad de usuarios que

comparten un conocimiento y un aprendizaje; juega un papel importantísimo en los
entornos formativos virtuales y semi-presenciales.
*Distribución y creación de información y contenidos de aprendizaje
-Capacidad multimedia
- Compatibilidad entre plataformas en el caso de materiales elaborados con

herramientas externas.
-Tipos de formato que soportan.
-Capacidad interactiva
-Conexión bases de datos
-Interrelación de los contenidos
-Diseño de la interfaz de usuario
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-Incorporación de: glosario, indexación, itinerarios, herramienta de búsqueda

de contenidos, anotaciones,...
-Posibilidad de consultar los materiales online.
En esta función el profesor juega un papel muy importante, ya que él es el

encargado de la distribución y creación de la información.
Una de las herramientas más utilizadas, en este caso, son los blogs, dónde los
profesores pueden colgar toda la información y sus experiencias, los blogs pueden
utilizarse como:
-Páginas Web
-Fichas informáticas digitales
-Revista o diario digital
Otra herramienta para la presentación de la información seria el power point,
con la cual, tanto profesores como alumnos pueden presentar su trabajo, de forma que
les pueda servir de guía ante una posible presentación.
También pueden utilizar el libro virtual, una herramienta que permite registrar
información al estilo foro y/o libro de visitas. También permite al docente orientar su
trabajo en clases con el uso de la herramienta para la producción de textos.
También encontramos la pizarra digital.
*Evaluación, seguimiento y autoevaluación
-Ejercicios de autocontrol (tipos de pruebas: respuesta múltiple, relación,

espacios en blanco, verdadero y falso, observación, respuesta corta, respuesta
abierta)
-Ejercicios de evaluación
-Capacidad multimedia
-Seguimiento del progreso por el propio alumno
-Seguimiento del progreso de los alumnos por parte del profesor
Encontramos varias herramientas para realizar ejercicios de evaluación y de

autoevaluación, hot potatoes, que permite crear actividades educativas a ser evaluadas,
envían un correo al docente informando sobre los logros alcanzados por los alumnos.
Otra herramienta muy útil para esta función seria intranet, un lugar donde
profesores y alumnos están en contacto, y pueden realizar allí mismo ejercicios de
evaluación.
17
19
2.5.Herramientas para alumnos con necesidades específicas educativas

Cada día nos encontramos con una sociedad cada vez más tecnológica,
informatizada, acelerada… de tal manera que han sido las Administraciones Educativas
las que han puesto de manifiesto un enorme interés hacia la incorporación de las
nuevas tecnologías en el ámbito escolar en general y en las aulas de educación especial
en particular. A raíz de esto han aparecido aplicaciones informáticas creadas
específicamente para la atención a las necesidades educativas especiales. Las primeras
aplicaciones aparecieron gracias al Centro Nacional de Información y Comunicación
educativa (CNICE), sin olvidar tampoco al Plan Info XXI. También ha intervenido en
este tema la Comunidad Europea mediante el proyecto Netd@ys Europa y el Plan e-
Learning. También nos podemos encontrar con “Learning to Change: ICT in Schools”
mostrando el potencial de las nuevas tecnologías como un medio de transformar las
experiencias educativas. Por otra parte nos encontraríamos a la Agencia Europea para
el Desarrollo de la Educación Especial, el proyecto SEN-IST-NET (de la comisión
europea), AVANTI, APPSN, TUDOR, COST, ADAPTOFI; el Centro estatal de
Autonomía Personal y Ayudas Técnicas; TWIN… con el propósito de seguir
investigado para un mejor desarrollo de aprendizaje para estos alumnos. Cada
asociación o proyecto tienen expectativas diferentes. Nosotros pondremos algunos
ejemplos.
Las ventajas, los efectos positivos o posibilidades que las nuevas tecnologías
ofrecen a estos alumnos son:
– Proporcionar un feedback inmediato.
– Los alumnos pueden avanzar a su propio ritmo.
– La instrucción computarizada se puede adaptar a las individualidades
de los alumnos.
– Mejora el concepto de sí mismo del alumno.
– Aumenta el entusiasmo del alumno hacia la escuela.
– Mejora el rendimiento académico.
– Los alumnos aprenden cosas más rápidamente.
– Los alumnos aprenden cosas que de otra manera no las habrían
aprendido.
– Permiten la adaptación a casos particulares.
– Facilitan la individualización de la enseñanza.
– Posibilitan la repetición constante del mismo ejercicio hasta que el
sujeto adquiera la habilidad y la autocorrección inmediata.
– Aumentan el grado de autonomía e independencia de estas personas.
20
– Permiten una mayor rapidez y calidad de los trabajos lo que favorece

la disminución del sentido del fracaso.
– Capacidad de adaptación al ritmo de las necesidades y nivel de
aprendizaje de cada alumno.
– Comunicación con otros compañeros, con el profesor, con otros
ámbitos nacionales e internacionales.
– Autonomía personal en el desarrollo del trabajo.
– Interactividad.
– Retroalimentación.
– Diversidad de la presentación.
– Almacenamiento de la información.
– Flexibilidad y versatilitdad de uso que incluye la posibilidad de
integrar distintos canales.
– Atención en la corrección de respuestas.
– Hábitos de trabajo que requiere su empleo en cuanto a la focalización
de tareas.
– Valor motivacional con sus posibilidades de sonido, movimiento y
color.
– Rapidez en el procesamiento de la información y cálculos operativos.
– Inmediatez en la evaluación de las tareas de aprendizaje.
– Excelentes simuladores de la realidad.
– Ayudan a superar las limitaciones que presentan los déficits
cognitivos, sensoriales y motóricos de los alumnos.
– Favorece la autonomía de los alumnos.
– Favorece la comunicación sincrónica y asincrónica de los alumnos
con el resto de los compañeros y el profesorado.
– Respaldan un modelo de comunicación, y de formación,
multisensorial.
– Propicia una formación individualizada para el alumno.
– Evitan la marginación que introduce el verse desprovisto de utilizar
las herramientas de desarrollo de la sociedad del conocimiento, como
son las nuevas tecnologías.
– Facilitan la inserción sociolaboral de los sujetos con necesidades
educativas específicas.
– Proporcionan momentos de ocio.
– Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.
20
– Propician al acercamiento de los alumnos al mundo científico y

cultural, y el estar al día en los conocimientos que constantemente se
están produciendo.
– Además favorece la disminución del sentido de fracaso académico y
personal.
Pero aunque sean muchas las ventajas que favorecen estas herramientas, no resultan
tan fáciles de aplicar.
A partir de todo lo que se ha dicho hasta ahora es evidente pensar que no todas las
herramientas se pueden presentar a los mismos alumnos, sobre todo dependiendo de sus
capacidades psicomotrices.
Con todo esto podemos afirmar que, aunque escasos, existen determinados
programas que pueden aportar eficaces recursos en el tratamiento en la diversidad en las
aulas pero como suplemento necesitaremos un software educativo (y su eficacia
también dependerá de la interacción del currículum).
Ejemplos de herramientas que nos encontramos que permiten generar actividades,

materiales y recursos en formato multimedia:
– Clic: producto gratuito que permite elaborar programas de carácter

educativo sobre diferentes áreas curriculares
20
– Neobook: uno de los sistemas de autor más populares que guarda una
excelente relación entre facilidad de uso y resultado obtenido. Añade
un sencillo lenguaje de programación.
– Autoharware: toda la arquitectura del programa posee una estructura

muy jerarquizada lo que le confiere muchas posibilidades.
– Hot potatotes: permite la creación de diversos cuestionarios y test de

evaluación de manera rápida y sencilla. Los ficheros que genera
pueden almacenarse como páginas Web (HTML), lo que hace de este
programa un recurso muy útil para proporcionar, a través de Internet,
diferentes materiales.
– Power point: componente de Microsoft Office, ofrece la posibilidad

de generar de forma sencilla e intuitiva presentaciones con
componentes
multimedia.
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También nos podemos encontrar con herramientas multimedia para facilitar el

desarrollo personal (percepción, memoria, atención…). Para ello nos encontramos con
programas para el desarrollo de la percepción visual (Microsoft Office (por ejemplo
Power Point), Clic para la creación de materiales…).
Por otra parte existen aplicaciones para facilitar el conocimiento del medio próximo
y para facilitar la presentación y comunicación con el medio. En este último apartado
nos encontraríamos con los Sistemas de Comunicación alternativa y aumentativa,
definidos como “un conjunto de códigos no verbales, necesitados o no de soporte físico,
los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para
llevar a cabo actos de comunicación, por sí solos o en conjunción con códigos vocales,
o como apoyo parcial a los mismos”. De entre estos sistemas, mediante el Programa de
Comunicación Total, Habla signada y los Sistemas pictográficos de Comunicación,
podemos compartir gran cantidad de información (materiales, documentos…) con un
enfoque didáctico. Seria útil Neobook y Clic. Por ejemplo: Las aventuras de Topy.
De esta manera la atención de estos alumnos se basa en la adaptación curricular, por

tanto las herramientas dependerán de variables neurofisiológicas, psicológicas,
pedagógicas, áulicas, familiares, institucionales
A partir de aquí se podrían poner más ejemplos de herramientas (de software y de

páginas web).
- De software:
-Te signo: programa apto para aplicar en el aula de alumnos con deficiencias en
el habla o en la audición. Se presentan una serie de vídeos relacionados con
palabras, imágenes y sonidos que permiten aprender el lenguaje de signos de
una forma amena y divertida.
Descripción:
Programa compuesto por más de 1500 signos, fotografías y clips de vídeo para el aprendizaje
bimodal.
Esta aplicación pretende acercar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación al
ámbito educativo.
Algunas de las ventajas que ofrece su uso son:
Poder aprender signos básicos.
Utilizar centros de interés.
20
Permite adaptar el aprendizaje a las necesidades del alumno.

Se puede tener un seguimiento exhaustivo de cada alumno, creando fichas de seguimiento. Al
igual que se puede elegir la temática sobre la que se quiere aprender, como por ejemplo
acciones, adjetivos y adverbios, alimentos, aseo, casa, ciudad, colegio, cuerpo, colores,
deportes, familia, fiestas, geografía, juegos, números, preguntas, profesiones, seres vivos,
transportes., aunque en la versión demo sólo se muestra una recopilación de todos ellos.
El aprendizaje se basa principalmente en la presentación de signos acompañados de vídeos y
frases en las que se utilizan los vocablos a estudiar.
Además una vez finalizadas las lecciones, se puede elegir evaluarse.
Para ello podremos optar por la evaluación, que visualiza un vídeo e imagen y el alumno debe
seleccionar con el ratón la opción correcta. Al acertar la animación se pone en marcha. Pero
también se podrá optar por la evaluación avanzada, en la cual se tendrá que escribir el término
adecuado a cada signo y si la respuesta es correcta la animación avanzará hasta su destino.
También, se nos ofrece la posibilidad de ofrecer los resultados obtenidos, gestionar las altas y
las bajas de los alumnos, acceder a informes y jugar aprendiendo.
Imagen de este programa:
20
- Accesibilidad para todos: Este software ayuda a todas aquellas personas que
tienen dificultades con la lecto-escritura, con el aprendizaje de idiomas, con
problemas de habla u otras dificultades de aprendizaje. Nos encontramos con:
Descripción:
Todos los productos de este software están desarrollados en colaboración con un equipo
multidisciplinar de profesionales (pedagogos, psicólogos, logopedas y profesores), que trabajan
diariamente con alumnos y adultos con dislexia y con dificultades de aprendizaje de escritura o
de lectura.
DiDoc, DiTex, DiLet son tres programas que se pueden combinar dando respuesta a varias
necesidades. Son un instrumento alternativo e innovador dentro del mundo informático.
DiDoc es un instrumento imprescindible para personas con dislexia. Aunque principalmente se
trabaja a través de un escáner, el programa también permite trabajar con archivos en formato de
imagen, como planos y diseños del disco duro, unidades externas (CD, DVD etc..) o bien
procedentes de un servidor central.
20
DiTex lee los textos de la pantalla del ordenador, a través de una voz sintética, y además está
especialmente adaptado para trabajar con Microsoft Word y leer textos en Internet.
Y DiLet es un programa pedagógico creado para servir de ayuda a personas con problemas para
escribir correctamente. Su instrumento principal, es la creación de diccionarios personalizados y
el trabajo con sugerencias de palabras.
- Creador de láminas : el software para el diseño y creación de láminas

personalizadas permite que el programa se convierta en una herramienta de
enseñanza muy poderosa, accesible y personalizada de la educación especial o
tradicional.
Descripción:
21
Esta aplicación ofrece cualidades más allá de la elaboración de una lámina o proyecto de
láminas para ser utilizadas conjuntamente con el teclado.
Una de las características es que abre un amplio mundo educacional que anteriormente estaba
limitado al alumno con problemas físicos y/o del conocimiento y lenguaje.
Su uso permite ahora el acceso a estas poblaciones.
El terapeuta puede preparar proyectos de acuerdo al alumno en lo particular.
Suelen llamarse proyectos personalizados, y se utilizan sin ningún problema en combinación
con la Suite Educativa de IntelliTools.
La Suite Educativa crea las teclas necesarias para estas láminas personalizadas, que luego se
editan e imprimen con el software Overlay Maker.
Luego, es fácil preparar versiones distintas de estas láminas para que se adapten a las
necesidades diferentes de cada usuario:
Se pueden agregar o quitar teclas, verlas como imágenes, imágenes y texto, o
l sólamente texto.
Cada lámina puede elaborarse de manera sencilla con una sola tecla, o muy
compleja con hasta 120 teclas.
Cada tecla puede ejecutar acciones básicas tales como insertar texto e
imágenes en un documento.
O, pueden ejecutar acciones complejas, como el lanzamiento de una serie de
imágenes multimedia, animadas y con respaldo sonoro.
21
- De páginas Web:
- Aprendizaje virtual accesible: Esta Web está dirigida a personas con
discapacidad, en un entorno europeo, bajo tecnología Web, para el aprendizaje y
adquisición de competencias relacionadas con las Nuevas Tecnologías.
Descripción:
El proyecto ELDA se basa en la creación de una Comunidad Virtual de Aprendizaje

Electrónico, especializada en formación adaptada para personas con discapacidad, de ámbito
europeo, apoyada en el desarrollo y validación de un entorno multilingüe, bajo tecnología Web,
para el aprendizaje y adquisición de competencias relacionadas con las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
El proyecto está realizado por una Asociación Transnacional constituida por centros de
formación especializados, organizaciones de personas con discapacidad física y autoridades
locales de España, Alemania, Austria y Reino Unido.
Incluye el desarrollo de un Centro de Recursos Europeo Virtual sobre Educación Especial, la
experimentación del Entorno con 30 alumnos europeos y la celebración, en Barcelona, de un
Encuentro Transnacional para analizar la transferibilidad de los resultados del proyecto.
Dirigido a alumnos con discapacidad física, y sobretodo a aquellos afectados por problemas
motrices severos, que tienen serios problemas de acceso a la educación y a los recursos
existentes, en todos los países de la Unión Europea.
- Asociación dislexia y familia: Esta Web surge como resultado de la iniciativa

de un grupo de familias y profesionales de diferentes ámbitos, que han decidido
agruparse preocupados por los problemas de aprendizaje que presentan los
niños/niñas disléxicos/disléxicas, dando soluciones ante la falta de respuesta del
sistema educativo y sanitario.
20
Descripción:
Esta asociación pretende concienciar a la sociedad para que arbitre mecanismos para ayudar a la
familia a resolver este problema.
Además, presentan medidas encaminadas a que las Instituciones Públicas:
Arbitren ayudas económicas para hacer frente a los gastos que ocasionan los
tratamientos existentes.
Tengan en cuenta las Necesidades Educativas Especiales de la dislexia en el sistema
educativo.
Establezcan formación de profesores para detectar y solucionar la dislexia.
Elaboren material educativo.
Fomentar y establecer ayudas para líneas de investigación para el desarrollo de
métodos para la dislexia.
John Henry Martin, autor del programa "Writing to Read", ha utilizado la tecnología de
computación como catalizador para enseñar a niños pequeños cómo escribir lo que pueden
decir, y leer lo que han escrito.
- Método oral completado: El MOC es un modelo estructurado de intervención

de logopedia basado en los avances de la Psicología Cognitiva, la
21
Psicolingüística y la Neurolingüística, con éxito en el marco escolar en la

adquisición de la lectura y escritura.
Descripción:
El corpus MOC está concebido como un instrumento que debe servir para realizar multitud de
posibles investigaciones, por lo tanto no es un fin en sí mismo.
Otro rasgo importante de MOC es que el sistema de codificación no se considera fijo. Se trata
de un conjunto mínimo de códigos que se pueden ampliar en función de los objetivos que se
desee alcanzar.
Siguiendo el formato de los Chat, cada archivo está formado por un encabezado al que siguen
cada una de las intervenciones de los hablantes.
En el encabezado se indican cuáles son los hablantes que intervienen, la fecha de la grabación,
edad de la niña, etc.
Cada intervención está formada por una línea principal y, opcionalmente, uno o más líneas
dependientes.
La línea principal identifica al hablante y recoge una trascripción de la emisión del hablante.
Las líneas dependientes añaden otros tipos de información: trascripción fonética, gestos
emitidos por el hablante, comentarios, etc.
20
Para terminar este apartado nos gustaría terminar contando una anécdota que
realmente demuestra la importancia de estas herramientas para este tipo de alumnos. En
una escuela de educación especial, nos encontramos con un niño con una alteración
psciomotriz grave (hipotonía generalizada, respiración artificial,…), pero aun así, era un
niño listo en un cuerpo secuestrado en una silla de ruedas. Su único elemento de
comunicación eran los ojos ya que ni podía hablar, ni moverse, ni incluso respirar.
Dadas las circunstancias su método de aprendizaje se basaba en la utilización de un
ordenador con un programa de utilización un tanto especial: mediante los ojos. El niño
era capaz de mover el ratón con solo un gesto de los ojos, y a partir de este, escribir,
jugar, aprender y, al fin y al cabo, comunicarse.
20
2. Competencias
El objetivo es que el alumno sea capaz de conocer y utilizar las herramientas
tecnológicas y sus posibilidades de aplicación en el contexto educativo adquiriendo una
postura personal crítica e innovadora que enriquezca su experiencia y práctica
educativa.
Competencias específicas:
1. Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio (documentación y
comunicación) (4.1.3)
2. Capacidad de gestión de la información: obtención y análisis de diferentes fuentes
(documentación y comunicación) (4.1.4)
Competencias genéricas
1. Capacidad de promover el aprendizaje autónomo del alumno a la luz de los
objetivos y contenidos propios de su correspondiente nivel educativo,
desenvolviendo estrategias que eviten la exclusión y la discriminación. (1.1.9).
2. Resolución de problemas (4.1.5).
3. Toma de decisiones (4.1.6).
4. Capacidad para trabajar en equipo (4.2.6).
5. Conocer los recursos disponibles y saber buscar ayuda (4.3.6).
Las competencias de la guía docente que aborda son:

“Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio (documentación y
comunicación)”
Debido a que trabajamos las herramientas de creación y presentación de la
información educativa, el objetivo que pretendemos es exponer las formas más
destacadas, más utilizadas y prácticas que ofrecen las nuevas tecnologías para crear
información y presentarla en el ámbito educativo.
“Conocer los recursos disponibles y saber buscar ayuda”.

El objetivo es dar a conocer algunos de los recursos que existen para la creación
y presentación de la información.
Respecto a las otras competencias, nuestro trabajo no las aborda directamente,

pero está claro que las trabajamos todas.
20
2. Metodología del trabajo

Para dar a conocer entre los alumnos de una clase de magisterio las herramientas de
creación y presentación de información educativa, referente a sus usos, funciones,
características, selección de herramientas y herramientas para alumnos con necesidades
educativas especiales haremos lo siguiente:
Crearemos un power point donde los contenidos explicados estarán básicamente en
forma de mapa conceptual.
Explicaremos las funciones, usos, características en forma de mapa conceptual, pero
además se pondrán enlaces (o bien vídeos).
Igualmente lo haremos para dar a conocer la selección de herramientas, pero
incluiremos una actividad para que participen los alumnos.
Por último, para la definición de les herramientas para alumnos con necesidades
educativas especiales se explicaran algunas de ellas mediante mapa conceptual, enlaces
de Internet y algunos vídeos. Pero finalmente se mostrará un vídeo de una escuela
donde los niños utilizan algunas herramientas.
Para terminar la exposición, además de contestar a las posibles preguntas o dudas,

nos gustaría crear un debate o reflexión sobre la importancia de estas herramientas para
el uso niños con necesidades educativas especiales.
20
3. Propuesta de evaluación
La evaluación de los contenidos aprendidos consistirá en visitar diferentes
escuelas de educación especial (mínimo 3) mediante grupos de 5 personas. Las escuelas
serán de libre elección.
La evaluación consistirá en realizar un documento en formato vídeo. Tendrán
que ejemplificar las herramientas que encuentren y a partir de estas, tendrán que
relacionar los otros contenidos aprendidos, es decir, con las funciones, usos,
características y selección de herramientas.
En el vídeo deben aparecer apartados:
1. Presentación de los integrantes del grupo
2. Exposición de las herramientas
3. Relación de los deferentes contenidos
4. Conclusión o reflexión sobre lo investigado
Estos apartados son orientativos, se podrán modificar y añadir otros.
Podrán aparecer interlocutores en el vídeo, o sólo la voz de estos. Se pueden

utilizar también dentro del vídeo esquemas, música… de manera que hayan de utilizar
diferentes programas.
El vídeo se expondrá en clase. La fecha de entrega es de un mes a partir del día

en que se explique el trabajo y se entrega en mano al tutor. La duración del vídeo no
puede ser inferior a 10 minutos.
Con esta metodología queremos conseguir que empiecen a tener contacto con
el medio que será su trabajo: la escuela, además pretendemos que conozcan estos
alumnos tan especiales: los alumnos con NEE. Hemos intentado que la base de la
evaluación sea un vídeo ya que consideramos una herramienta muy útil, tanto para la
explicación como para el aprendizaje. Además, vemos que se puede convertir un trabajo
para realizar en grupo de forma cooperativa y significativa. Per sobre todo pretendemos
que los alumnos sean conscientes de la importancia que tienen estas herramientas sobre
estos alumnos, además de incorporar estas herramientas en su próximo mundo laboral.
20
2. Memoria
Para elaborar este documento nos hemos basado en la búsqueda de información
en bases de datos (como por ejemplo la base de datos que nos proporciona la web de
educación.es), revistas, artículos, libros… Para ello también nos ha hecho falta la
utilización de tesauros para la búsqueda de descriptores (aunque no con demasiado
éxito). Aun así, hemos recurrido a estos para la búsqueda de información:
– Herramientas de creación y presentación de la información educativa
– Herramientas creación educativa
– Herramientas presentación información educativa
– Herramientas tecnología educativa
– Herramientas para la innovación educativa
– Tecnología educativa
– Ayudas educación
– Tics en la educación
– Uso de las tics
– Herramientas educación
– Informática en la educación
– Aprendizaje con tecnología
– Bárbara de Benito
– Julio Cabero
– Maria Paz Prádez
– Mercè Gisbert
– Francisco Martínez
– Adolfina Pérez
– Santos Urbina
– Francisca Negre
(Estos descriptores de autores también se han juntado con otros
descriptores ya descritos).
– Herramientas alumnos con necesidades educativas específicas
– Educación alumnos con necesidades
– Alumnos con NEE
– Tics alumnos con NEE
– Tecnología escuela educación especial
(También hemos ido buscando información a partir de ideas que nos
proporcionaba los contenidos a partir de estos descriptores).
Pero no sólo hemos utilizado estos descriptores, sino que nos ha hecho falta la
20
utilización de ecuaciones de búsqueda para delimitar los contenidos del trabajo.
Todo el grupo buscó información a partir del tema: “Herramientas de creación y

presentación de la información educativa”. En consecuencia sacamos unos puntos a
desarrollar que son los comentados en la introducción. Para compartir y seleccionar los
documentos encontrados recurrimos a Delicious y a Refworks.
Pero también hicimos uso de motores de búsqueda como Google scholar y
Lycos con los mismos descriptores descritos anteriormente.
Además Xisca tomó prestado de la biblioteca de la UIB el libro “Tecnología
Educativa” de Julio Cabero que nos ha resultado muy útil.
Una vez tuvimos a nuestro alcance toda la información redactamos un
documento con los objetivos y contenidos del tema. De todo lo que redactamos nos
repartimos el trabajo entre diferentes grupos de clase. Nosotros desarrollamos estos
cinco contenidos: uso, características, selección de herramientas…
Como ya teníamos suficiente información como para repartirnos el trabajo, cada
uno de nosotros investigó en un punto o contenido del tema.
Para comunicarnos y poner en común nuestras aportaciones hemos utilizado el
blog que creamos en clase y también el correo electrónico. Para no eternizar el trabajo
decidimos fijar un día como fecha tope en la que cada uno de nosotros tenía que aportar
su parte (la información que había recopilado bien redactada) y eso nos fue muy bien
porque todos cumplimos el plazo. Xisca fue la encargada de reagrupar todas las partes
en una sola.
Fuen se encargó de revisar el documento común, de corregir algunos errores y
de comentar algunas cosas que no veía claras.
Pero con eso no habíamos hecho más que empezar, porque faltaba hacer una
introducción, pensar y redactar la metodología y la memoria, crear un power point con
la información, crear un mapa conceptual, etc.
Como lo de fijar un plazo de entrega nos funcionó muy bien volvimos a
proponerlo, pero esta vez el resultado no fue tan satisfactorio.
Xisca fue la primera en mandar el power point con su parte en la que incluyó los
contenidos en forma de mapa conceptual. Además en algunos de los contenidos incluyó
enlaces a páginas web. Más tarde la mandaron Fuen, Miquel y Juan Carlos junto con los
descriptores que habían utilizado y la bibliografía consultada. Victoria se retrasó un
poco más.
Aparte de esto, Juan Carlos se comprometió a redactar la introducción.
La metodología nos ha traído más problemas puesto que el planteamiento que
hicimos en un principio fue incorrecto. Para empezar Xisca mandó la propuesta
metodológica de su parte. Esta propuesta estaba pensada para ser aplicada a lo largo del
20
curso escolar y en ella se detallaban, además de la actividad a llevar a cabo, las horas
que se iban a dedicar a la actividad, los días en que se iba a realizar y el número de
personas de que estaría compuesto cada grupo.
Fuen, por su parte elaboró una propuesta metodológica que englobaba el resto
de partes del trabajo pero que también estaba pensada para desarrollar a lo largo del
curso escolar.
Sin embargo, más tarde, cuando Toni colgó en el forum una serie de pautas de
cómo enfocar el trabajo nos dimos cuenta de que teníamos que cambiar nuestra
propuesta metodológica. Se trataba de proponer una metodología para exponer el
contenido de nuestro trabajo en una hora de clase. Así pues, fue Xisca la que planteó la
situación en el blog y la que redactó de nuevo el boceto de una nueva metodología a la
espera de que el resto del grupo diera su opinión.
Fuen le dio el visto bueno e intercambió sus impresiones. En cuanto a los
demás… se entendió su silencio como una aprobación de la propuesta.
La presentación en power point se puede encontrar en la siguiente URL:

http://www.slideshare.net/xiscasegui/pptdefinitiu
21
2. Valoración general de nuestra propuesta como grupo

La valoración que hacemos de nuestro trabajo como grupo es regular.
Por una parte el trabajo en grupo ha resultado ventajoso porque nos ha
permitido repartirnos las tareas y por lo tanto reducir nuestra carga de trabajo. Además
trabajar en grupo ha sido motivante porque nos forzábamos unos a otros a seguir
trabajando.
En cuanto a nuestra organización, fue muy buena al principio porque nos
repartimos las tareas, a todos nos quedó claro lo que teníamos que hacer y fuimos
trabajando adecuadamente. El hecho de fijarnos una fecha para entregar cada uno su
parte del trabajo fue una buena idea y nos fue muy bien.
Como ocurre en todos los grupos, para estar organizados es imprescindible que
un componente sea quien marque las pautas y directrices del trabajo y que el resto las
siga si está de acuerdo y sino diga su opinión de cómo lo haría. Si el grupo funciona lo
normal es que “el líder” tenga algo más de carga de trabajo puesto que además de hacer
su parte tiene la labor de organizar. Pero en general todos tienen que trabajar más o
menos por igual, y si todos los componentes participan y se muestran activos le ahorran
trabajo al “líder”.
Pues bien, en nuestro caso se ha acentuado el desequilibrio en el reparto del
trabajo entre el líder y el resto. Claramente podemos decir que ha habido componentes
que se han implicado más en el trabajo y otros menos.
Aparte de esto no hemos sabido aprovechar la ventaja que presentan las nuevas
tecnologías y en concreto Internet que permite que nos comuniquemos desde cualquier
sitio y a cualquier hora. Ha faltado comunicación entre nosotros, sobretodo porque
cuando alguien mandaba un mensaje esperando una contestación unos respondían tarde
y otros no llegaron a contestar nunca. Además tampoco hemos llegado a trabajar todos
al mismo tiempo, fundamentalmente porque es casi imposible que cinco personas se
pongan de acuerdo en el horario que les va mejor para quedar, sobretodo si hay
componentes que no contestan a los mensajes con presteza.
Añadir también que trabajar a distancia ha supuesto una desventaja cuando nos
surgían dudas de cómo seguir. Para ser eficientes lo mejor es que en el momento en que
a alguien le surja una duda (bien sea de contenido, bien sea sobre el manejo de los
programas, etc.) la pueda resolver de inmediato y pueda seguir adelante con su trabajo.
Pero claro, en nuestro caso, cuando mandábamos un mensaje no sabíamos cuándo
íbamos a recibir la contestación y eso supone dedicar más tiempo del que hubiera sido
necesario.
Por otro lado, como ya se ha comentado, hemos hecho el trabajo adjudicando
un tema a cada componente y ese reparto nos ha funcionado bien a nivel organizativo,
20
sin embargo es posible que hayamos pecado de centrarnos cada uno en su parte y
olvidar la parte de los demás.
21
3. Bibliografía
Toda la documentación que hemos utilizado se puede encontrar en nuestra

bibliografía:
– Alonso García, C.M. & Cabero Almenara, J. 2007, Tecnología
educativa, McGraw Hill, Madrid.
– COLL, C. 2004, "Psicología de la educación y prácticas educativas
mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación",
Sinéctica, vol. 25, pp. 1-24.
– de Benito Crosetti, B. 2000, "Herramientas para la creación,
distribución y gestión de cursos a través de Internet", Edutec.Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, vol. 12, pp. 2‐03.
– Grau Rubio, C. 1998, Educació especial:de la integracion escolar a
la escuela inclusiva, Promolibro, Valencia.
– TRELLEZ, J.M. & VALBUENA, J.C. "Sistema Tutor Para Lecto-
Escritura en Educación Especial para Percepción Auditiva",
– CABERO AMENARA, J. Tecnología educativa.
– Fecha de acceso: 18 de noviembre del 2009. Disponible en URL:
http://www.educacioncontinua.itba.edu.ar/archivos/secciones/c18-
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– Fecha de acceso: 8 de diciembre del 2009. Disponible en URL:
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http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec7/revelec7.html
8.12.09
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1/3390/softwareeducativoadriana.pdf 12.12.09
http://209.85.229.132/search?
q=cache:aky7cbGFWIoJ:www.psicologiacientifica.com/bv/psic
20
ologia-185-1-metodologia-pedagogica-para-la-atencion-de-
ninos-con-
necesid.html+herramientas+alumnos+necesidades+educativas+
especiales&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=es 15. 12. 09
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al.asp?id=32 15. 12. 09
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option=com_content&task=view&id=73&Itemid=52 18.12.09
– Fecha de acceso: 18 de diciembre del 2009. Disponible en URL
http://www.disfam.net/web/ 18.12.09
http://clic.xtec.cat/es/index.htm 18.12.09
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm 20.12.09
http://www.youtube.com/watch?v=zL33FMF9_dk 20. 12. 09
http://www.rehasoft.com/dislexia/discuss.htm 20.12.09
http://www.antarq.com.mx/index.php?
option=com_conten&task=view&id=73&Itemid=52 20.12.09
– Fecha de acceso: 14 de enero del 2010. Disponible en URL:
http://www.telefonica.net/web2/joseanguti/ 14.1.10
http://www.youtube.com/watch?v=5CGP_jFk7fI 15.1.10
http://www.youtube.com/watch?v=CW3TYnrq4eU 15.1.10
http://www.youtube.com/watch?v=ri9DYg_MD6c 15. 1. 10
http://www.youtube.com/watch?v=uhR-v0zMgbU 15.1. 10
21

http://www.slideshare.net/zaid/101-free-learning-tools-presentation
15.1.10
http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg 17.1.10
20

Treball Tic Definitiu

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Herramientas de

Asignatura: Tics aplicadas a la educación primaria Grupo2:

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2.2. Usos · · · · · · · · Pág.

4. Metodología de trabajo · · · · · · Pág. 36

5. Propuesta de evaluación · · · · · · Pág. 37

7. Valoración general · · · · · · · Pág. 41

– Las funciones de las herramientas

Hemos visto la necesidad de desarrollar estas herramientas que la tecnología

En el apartado 6 (de memoria) encontrarán la dirección para ver la presentación

Posibilitar la comunicación interpersonal y el trabajo colaborativo.

Esta posibilidad de comunicación interpersonal, adquiere una nueva dimensión

Esas herramientas también tienen la función de posibilitar y facilitar una interacción

Facilitar la realización de tareas de carácter administrativo.

Permite facilitar todas esas tareas relacionadas con la gestión y la administración de

Posibilitar la gestión instructiva para el desarrollo del curso.

Permitir el acceso y la interacción de los alumnos a los materiales y recursos de

En primer lugar, hay herramientas que tienen la función de crear ejercicios de

En segundo lugar, tienen la función de proporcionar un fácil acceso a la

Presentamos un mapa conceptual a modo de resumen:

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras

En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como

Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es

La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de

Aunque muchas de las opciones presentadas se entrecruzan, he aquí las más

• Internet como fuente general de información

• El correo electrónico como medio de comunicación

• El procesador de texto como herramienta de aprendizaje

• Elaboración de presentaciones multimedia

• Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado

• Programas para la creación de materiales educativos

Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS

Acceso a mucha información. InternetVisión parcial de la realidad. Internet

proporciona acceso a mucha informaciónpresenta una visión muy variada, pero

Fuente de recursos educativos de todoBúsqueda del mínimo esfuerzo. A veces

Además resulta fácil la captura de losencontrado en Internet.

Acceso a canales de comunicación eChatmanía. La posibilidad de acceder a

Interés. Motivación, La variedad y riquezaDistracción. Esta libertad de navegación

Prácticas de búsqueda y selección dePérdida de tiempo. Muchas veces se

Interacción. Continua actividadAnsiedad. La búsqueda de información en

Desarrollo de la iniciativa. La libertad deProblemas con los ordenadores. A veces

Alto grado de interdisciplinariedad. LasDispersión. La gran cantidad de

Individualización. El trabajo con páginasAislamiento. Internet permite que los

Actividades cooperativas. El uso deDependencia de los demás. El trabajo en

Contacto con las nuevas tecnologías.Cansancio visual y otros problemas

Comenzaremos presentando las características técnicas:

– Flexibilidad: Es la característica fundamental, puesto que al crear una herramienta

La ventaja de esta característica es que el alumno se implica en la tarea y se fomenta el

– Instantaneidad: posibilidad de conectar directamente con personas, bases de datos,

– Calidad de imagen y sonido.

– Digitalización: así podemos manipular la información, podemos crear desde la nada,

– Trabajo colaborativo: algunas herramientas permiten compartir información, trabajar

– Acceso a la información y contenidos de aprendizaje: Proporcionan acceso a

2.4 Selección de herramientas

Dependiendo de la función pedagógica que estas tengan, nos decantaremos por la

Los criterios a tener en cuenta para la selección de herramientas son las

-Requerimientos de hardware y software del servidor

-Requerimientos de hardware y software para el usuario

-Compatibilidad con otras herramientas

-Disponibilidad de soporte técnico

*Administración y gestión (para profesores o administradores).