Sistemul educaional este, n mod fundamental, greit

Marcel Capraru despre sistemul de invatamant / Sau de ce sistemul de

nvmnt actual este o piedic n calea dezvoltrii naturale a copiilor
Nu mai este un secret pentru nimeni faptul c coala nu sprijin
transformarea copiilor n nite aduli responsabili, autonomi i cu spirit etic,
ci se axeaz pe transmiterea de cantiti enorme de informaii i pe
ncurajarea spiritului de competiie, fr s in cont de calitile individuale
ale fiecrui elev.
Marcel Cpraru, confereniar la Facultatea de Litere, Universitatea din
Craiova i preedinte al Asociaiei Alternative Pedagogice, susine o
reformare a sistemului educaional, dar i al modului n care privim
creterea i dezvoltarea copilului.
E nevoie de autoritate n relaia printe-copil?
Copilul vine pe lume ntr-un mediu construit pentru nevoile adulilor, total
nepotrivite nevoilor de cretere a copilului. ntruct copilul are numeroase
tendine care fac posibil creterea, tendina de explorare a mediului, de
utilizare a minii pentru a manevra toate obiectele din mediu, care pot fi
periculoase sau se pot strica, adultul e nevoit s intervin i s-l opreasc
prin propria autoritate, s-i spun nu face asta, nu face aia, nu asta, nu aia.
Efectul: energiile creterii, energiile vieii deviaz de la cursul lor normal, se
separ i se revars, copilul devine ncpnat, capricios, rebel dac are
un potenial puternic, sau plngcios, timid, retras, super-ataat de alii
dac e o fire slab.
Dac prinii ar cunoate i ar observa legile acestor energii i, pe baza
acestei cunoateri ar alctui un mediu care s rspund nevoilor copilului,
toate aceste caracteristici ar disprea i n-ar mai fi nevoie de ceea ce se
numete autoritate printeasc.
Numrul cazurilor de violen colar a crescut n ultimii ani, performanele
au sczut. Unde credei c greete sistemul educaional? i care credei c
sunt cauzele?

Sistemul nu greete. El ncearc s fac ceea ce a fost proiectat s produc

nc de la apariia nvmntului de mas obligatoriu: resurs uman
instruit (pentru a fi valorificat i folosit de ctre corporaii) i ceteni
dependeni i obedieni pentru a fi uor manipulai.
De fapt, pot spune c sistemul educaional este, n mod fundamental, greit.
La temelia lui stau dou modele care nu se potrivesc naturii umane. Primul
este modelul colii ca fabric, deoarece nvmntul public de mas s-a
nscut odat cu revoluia industrial, cu epoca eficienei n producie, iar
coala a fost, n mod contient, modelat pe principiile managementului
industrial, copiii fiind considerai o materie prim care urmeaz a fi
procesat, prelucrat n coal, sub autoritatea statului, cu ajutorul unui
instrument stabilit de ctre stat curriculumul pentru a produce tipul
uman descris mai sus.
Cel de-al doilea model se refer la concepia c mintea copilului este un vas
gol, o tabula rasa, o coal de hrtie alb, vas care urmeaz a fi umplut cu
cunotine de ctre profesori, concepie dominant la nceputurile
nvmntului de mas, atribuit filosofului britanic din secolul al XVIIlea, John Locke, concepie care a dat natere psihologiei behavioriste cu
ideea ei central c, prin asocieri, repetri i ntriri pozitive sau negative
(recompense i pedepse) se pot obine comportamentele dorite.
Ei, bine, copiii nu sunt nici materie prim, lemn, metal, piatr, care s se lase
modelat dup cum vrea statul, iar mintea lor nu e un recipient gol.
Personalitatea i mintea uman sunt elemente vii, organice care cresc i se
dezvolt dinluntru n afar, dup legi proprii, nu sunt construite din afar,
prin asamblare, cum sunt construite produsele industriale. Nimeni nu poate
construi din buci nici mcar corpul unui copil, darmite mintea i sufletul!
Prin urmare, programa i programul statului, sistemul educaional cu
structurile sale impuse sunt obstacole n calea dezvoltrii naturale, iar atunci
cnd ntmpin stavile, baraje, energiile vieii i ies din albie, deviaz de la
cursul normal, nu se mai pot controla, se revars fr scop, inund. Actele de
violen sunt o reacie la aceste opreliti, sunt o agitaie, o dereglare
interior, i o revrsare haotic n afar. Rul nu se mai poate controla, i
lovete n stnga i-n dreapta. Orice om devine agresiv cnd resimte
aciunile celorlali ca o reprimare.

Elevii au constatat c coala nu mai e depozitarul unic al informaiei, c

informaiile vehiculate prin coal sunt depite moral, c cerinele niciunui
un loc de munc nu se mai potrivesc cu ce le spune coala etc. i devin din
ce n ce mai indifereni, avnd altceva de fcut. Mai mult, rolul ascuns al
colii, acela de ndobitocire, de divizare, de demoralizare a maselor pentru a
fi manageriate tiinific i de discreditare a celor nonconformiti (coala
i discrediteaz prin umilire, cndva, celor neasculttori li se lipeau urechi de
mgar) a fost suplinit de televiziuni aflate, de obicei, n mna claselor
dominante.
Sunt de vin profesorii? Elevii? Unde greesc prinii?
Elevii nu pot fi de vin deoarece ei sunt obligai s se supun sistemului. Nu
au posibilitatea s fac o coal aa cum vor ei i, interesant, nici nu tiu
cum vor. Ei doar resimt oprimarea, resimt c ceva nu e n regul. De
asemenea, profesorii i prinii, dei critic din ce n ce mai dur sistemul, nu
pot fi blamai pentru c toi au intenii bune, dar i interese proprii n
sistem: profesorii au un loc de munc, prinii au un loc unde s-i lase
copiii cnd sunt mici i s scape de ei cnd sunt mai mari.
Eforturile i contribuiile unora sau altora dintre profesori sunt eclipsate i
nfrnte de logica abstract a instituiei colare care e dirijat de un clopoel,
nicidecum de legile minii i sufletului uman.
Vina, dac vrei, e ascuns n spatele unor prejudeci uriae ale adulilor
fa de copii. Adultul se ia pe sine drept creatorul copilului, cnd, n fapt,
copilul este cel care, prin munca lui, construiete adultul. i tot copilul este
cel care rennoiete lumea n permanen, ntruct nimeni nu s-a nscut
adult.
Sistemul de nvmnt nu se poate reforma de pe o zi pe alta. Dar ce se
poate face pentru a crete calitatea educaiei pentru viitorii elevi?
Calitate, eficien, randament, performan, standarde. Sunt termeni folosii
n economie care pot caracteriza o marf, un produs, un gadget, nu o fiin
uman. Hai s introducem alte criterii: independena personal, dragostea
fa de mediu, fa de semeni, fa de munc, bucuria vieii, rsul autentic,

sperana, trirea n realitate, sinceritatea, autenticitatea. Cred c, nainte de a

face o reform, trebuie s trecem, toi adulii, printr-o ndelungat
psihoterapie social, pentru nlturarea confuziilor mentale i curarea
crustei pietrificate care ne nvelete spiritul. Trebuie s turnm un pic de ap
vie ntr-un sistem mort spiritual. Suntem formai s mrluim umr la umr
ca nisipul de pe plaj, care, la orice mic adiere, se mprtie n toate prile.
O ploaie spiritual ne-ar neleni, ne-ar da iar rdcini care s ne in
mpreun i s ne fac puternici. n sistemul educaional sfatul meu e s
ncercm s lucrm mai mult cu sufletul dect cu raiunea rece a sistemelor
moarte, pn ne obinuim. i atunci vom descoperi calea spre reform.
Ar trebui ca sistemul s se concentreze mai mult pe materiile creative sau pe
cele exacte (matematic, fizic, chimie)?
Nu sistemele se concentreaz, ci oamenii. Sistemul ar trebui s le permit
elevilor s se concentreze pe interesele, trebuinele i pasiunile lor care sunt
dictate de o program interioar a dezvoltrii, conform unui orar precis
stabilit de natur. Dar logica clopoelului nu te las: cnd te concentrezi pe
frumuseea unei poezii, sun! Trecem la mate, cnd te pasioneaz rezolvarea
unei probleme, sun! Trecem la istorie, cnd te prinde personalitatea vreunui
domnitor, sun! Trebuie s trecem la fizic. i, uite-aa, totul i devine
indiferent, capacitatea de concentrare, nemaifiind exersat, se atrofiaz i
nvei c, n via, nimic nu trebuie dus la bun sfrit.
Ce pot face prinii pentru a suplini lipsa unui sistem educaional coerent?
S se asocieze i s-i fac altul. S-i scoat copiii de sub autoritatea
statului care, prin coal, le ntrzie maturizarea, prinii s acioneze ca o
familie, iar familiile asociate s acioneze ca o familie mai mare.
Suntei n nvmntul superior de ani buni. Cu ce ar trebui s intre tinerii
n sistemul universitar dup 12 clase de nvmnt?
S fie independeni, s tie ce vor, s fie responsabili fa de ei nii, s
triasc n realitate, nu n nchipuiri. Experiena mi arat c sunt mai
independeni cei care au fentat cu responsabilitate coala, n special liceul.
De unde obsesia pentru olimpici i ignorarea copiilor medii?

Corporaiile i guvernele au nevoie de sprijin n manevrarea i manipularea

maselor. De aceea caut s creeze elite pe care s le formeze n acest sens.
Actualii olimpici vor deveni cei care vor fi colii la Harvard n
managementul maselor, al populaiilor, la Yale n managementul resurselor
umane (ce expresie absurd, resurse umane; resursa e ceva de care te
foloseti, prin urmare exist nite supraoameni care se folosesc de oameni),
devin head-hunteri, traineri, manageri, consilieri, conductori, consultani,
coacheri, activiti etc. Fac treaba murdar a corporaiilor convini c fac
bine. n fapt, sunt pregtii s-i considere i s-i trateze pe ceilali drept
mase, oameni inferiori, prostime.
n Romnia comunist, n care noi aveam cei mai mari pitici din lume,
trebuia s avem i cei mai detepi elevi din lume. Elevii erau selectai prin
diverse faze ale olimpiadelor colare, apoi pregtii special n diverse centre
sub ndrumarea celor mai buni profesori, pentru a cuceri (a aduce n ar,
se zice) medalii la olimpiadele internaionale. Profesorii de la clasele din
care proveneau olimpicii internaionali erau ludai i apreciai de autoriti
i de prini, cretea mndria n fiecare copil, printe sau cadru didactic. Per
ansamblu, mndria naional. Era i este un fel de capr rioas cu
coada sus.
ntr-o societate obsedat de diplome, cum i pregtim pe cei care nu
pot/vor/nu au posibilitatea s urmeze o facultate, astfel nct s i poat gsi
un loc de munc?
Societatea e obsedat de diplome pentru c statul impune diplomele ca o
condiie pentru un loc de munc. n fapt, nu individul uman i calitile lui
conteaz, ci diploma, certificatul, care se pot obine pe diverse ci, uneori
foarte facile: copiat, plagiat, corupie etc. O soluie ar fi s se renune la
diplome sau s fie eliberate de agenii neutre de evaluare a competenelor,
nici de ctre coli, nici de ctre ministere. Adic, fiecare individ, pe baza
propriei experiene, a propriei pregtiri sau a celei obinute prin diverse
coli i cursuri, atunci cnd consider c i-a dezvoltat anumite competene,
se poate adresa unei asemenea agenii de evaluare, care, n urma unor probe,
poate sau nu certifica cunotinele, deprinderile i aptitudinile ntr-un
anumit domeniu. Un asemenea sistem functioneaz, de exemplu, n Noua
Zeeland.

Am citit c suntei sustintor al sistemului Montessori. De ce ar putea el

mbunti calitatea educaiei?
Pentru c rezolv toate problemele sistemului actual; pentru c are la baz
programa i orarul stabilite de natur; pentru c e validat de o experien de
aplicare de peste 100 de ani pe toate meridianele; pentru c e validat de cele
mai recente rezultate ale cercetrilor din genetic i neurotiine; pentru c
reprezint coala viitorului, sau, cum a fost numit deja, coala 2.0; pentru
c sunt cel care a introdus acest sistem n Romnia postbelic nc din 1995;
pentru c am tradus i publicat dou din operele fundamentale ale Dr. Maria
Montessori: Mintea absorbant i Secretul copilriei, pentru a face
cunoscut romnilor aceast abordare comprehensiv a dezvoltrii omului i
omenirii.
Deoarece dovedete c nu poi obine disciplin dac nu dai libertate, c
omul nu va fi capabil s se autocontroleze dac e controlat i supravegheat
tot timpul; deoarece contribuie la normalizarea societii i la realizarea
pcii universale; deoarece nu promite c face genii, dar d fiecruia
posibilitatea de a se dezvolta la maximumul potenialului su; deoarece
copiii nu fac ce le place, dar le place ceea ce fac; deoarece creatorii Google,
Sergy Brin i Larry Page, sau creatorul Amazon.com, Jeff Bezos, consider
c succesul lor se datoreaz colii Montessori din copilrie. n curnd voi
lansa un site dedicat n ntregime sistemului Montessori n Romnia, unde
cei interesai vor gsi i alte argumente.
Care sunt persoanele care v-au influenat creterea i dezvoltarea
intelectual?
Mai degrab a fost cteva lucruri dect persoane. Un geam mic spart de la un
dulap din clas, pe la nceputul clasei a doua. Veneam dimineaa devreme,
pe ntuneric, s fiu primul, bgam mna pe geamul spart i luam o crulie
din colecia Traista cu poveti, o citeam acas pe nersuflate, a doua zi o
puneam la loc i luam alta. Nu tiu de ce nu le ceream nvtoarei. Poate
mi-era fric s afle c citesc i altceva, cum i ei i era, pe atunci, fric s
citeasc altceva dect i indicau activitii noii epoci.
Prin clasa a treia am descoperit o valiz cu crile lui Jules Verne n podul
unui vr, rmase de la taic-su, care nu s-a mai ntors de la Cotul Donului.
Astea mi-au influenat dezvoltarea intelectual.

Ai schimba ceva n dezvoltarea dumneavoastr ca profesionist?

A vrea s fiu ceva mai ordonat i s am o voin mai puternic.