Sunteți pe pagina 1din 66

I.

ARGUMENT
Motto:
A vorbi despre limba n care gndeti,a gndi gndire nu se
poate face dect numai ntr-o limb-n cazul nostru a vorbi
despre limba romn este o duminic. Ce patrie minunat
este aceast limb! este patria de pmnt i de piatr ()
Numele patriei este tot o patrie. O patrie fr nume nu este
patrie. Limba romn este patria mea.(Nichita Stnescu)
i atunci profesorul de limba romn nu poate dect s
descopere rnd pe rnd frumuseile limbii, ale acestei patrii ce
vine dintr-un illo tempore, o patrie atemporal, care se
prelungete n infinit, n dinamica ei fantastic, de schimbri i
provocri continue.
De ce verbul? o ntrebare justificat iar a o
argumenta nseamn ntoarcerea la origini, pentru c verbul
coincide cu a comunica.
Cine vorbete comunic i se comunic. O face
pentru alii i o face pentru el i nu o poate face fr
verb. i nvm la coal pe elevi c situaia de comunicare are
componentele sale fr de care nu ar exista. Afirmaie corect!
Astfel, comunicarea presupune existena unui emitor, a unui
receptor, a unui mesaj, a unui cod comun att emitorului, ct
i receptorului i a preciza faptul c mesajul trebuie s
1

aib VERB. Exemplific cu un proverb Capul face, capul


trage.. Elementul de recuren, substantivul cap, nu s-ar
putea constitui ntr-un mesaj coerent, logic, dac nu ar avea
cele dou verbe care s scoat din strfundurile inteligenei vii
i experimentate ale poporului romn, morala-mesaj a
proverbului; iar dac plecm de la funcia morfo-sintactic pe
care o are verbul n actul de comunicare, ajungem la valoarea
stilistic a indicativului, prezent ce valorific perspectiva
gnomic a proverbului prin ilustrarea unui adevr generalvalabil i astfel, am neles ct de important este verbul.
Ca principal factor de comunicare, limba cristalizeaz
istoria, evoluia i coninutul culturii naionale, fiind n acelai
timp un element esenial n definirea unei naiuni. Limba i
cultura sunt noiuni legate. Fr cultur un popor n-ar exista.
Fr o limb, acesta i-ar pierde fiina naional. Iat ce scria n
acest sens Mihai Eminescu despre rolul limbii: Alturm
observarea cum c limba, alegerea i cursivitatea expresiunii
n expunerea vorbit i scris, e un element esenial, ba chiar
un criteriu al culturii. Maturitatea culturii publice, a
spiritului popular se manifest cu deosebire n limba sa i,
ntre culii unui popor se numr numai aceia care au suit
nlimea i domin terenul ntreg.( Scrieri politice i
literare, ed.I Scurtu, 1905, pag. 1) n comentariile sale
2

literare i filologice, poetul a struit i asupra perfecionrii


sistemului limbii, a normelor ei, cu o intuire perfect a
cerinelor vremii, a principalului mijloc de comunicare:
Msurariul civilizaiunii unui popor astzi este o limb
sonor i apt a exprima prin sunete noiuni, prin ir i
accent logic cugete, prin accent etic sentimente.( M.
Eminescu n Federaiunea, 22.IV.1870). Mai trziu, Lucian
Blaga, gnditor i poet deopotriv, consider c: Limba de
toate zilele este o unealt i o form a spiritului. E o formul
memorabil, care pune n lumin sensul definitoriu al
limbajului, etalon al personalitii. Limba nnobileaz Fiina, d
sens raiunii de a fi a unui popor, ne mbogete spiritual, fiind
o motenire sfnt pentru fiecare generaie.
Ca disciplin fundamental, studiul limbii romne
mijlocete o larg gam de procese ale cunoaterii i ale
formrii elevilor. Cultivarea limbii nlesnete dezvoltarea
capacitii de comunicare a elevilor altfel dect n cadrul altor
discipline, al cror mesaj este strict referenial, denotativ. Prin
studiul limbii se relev sursele reflexive-expresive ale limbii ca
mijloc de comunicare social. Cultivarea contribuie la
modelarea spiritualitii elevilor, la dezvoltarea capacitii de
imaginare i reprezentare, n actul de elaborare i redare a
comunicrii.
3

n acest sens, lucrarea noastr va asocia aspectul


descriptiv cu perspectiva funcional asupra limbii, a crei
component principal o constituie raportarea la procesul de
comunicare: faptul gramatical este privit nu numai din
punctul de vedere al statutului pe care i-l confer poziia n
sistem, ci i sub aspectul utilizrii n activitatea de
transmitere a informaiei. Evoluia lingvisticii n ultima
jumtate a secolului al XX-lea se caracterizeaz prin
diversificarea perspectivelor de abordare a faptelor i a
metodologiei cercetrii, dar mai ales, prin schimbarea modului
de nelegere a fenomenului lingvistic. n acest amplu proces
de cutare i nnoire s-a nscris i lingvistica romneasc.
Limba romn, abordat n ansamblu sau pe domenii restrnse
i probleme de detaliu, a fost studiat din perspective teoretice
i metodologice diverse. Trstura comun a acestor cercetri o
constituie regndirea materialului, reexaminarea minuioas i
ct mai cuprinztoare a faptelor. Rezultatele, soluiile i
interpretrile propuse, chiar dac uneori divergente, s-au
concretizat n lucrarea Gramatica limbii romne publicat n
1963, realizat de un colectiv de cercettori ai Institutului de
Lingvistic din Bucureti i coordonat de Al. Graur, Mioara
Avram i Laura Vasiliu. Pe fondul acestor nnoiri a aprut
noua Gramatic a Academiei, 2005, cu o perspectiv ce
4

impune, ca uniti de baz ale limbii, CUVNTUL (care


aparine att sistemului, ct i comunicrii, actului discursiv) i
ENUNUL( care, fr a fi o component a sistemului,
reprezint unitatea de baz a comunicrii). Organizarea lucrrii
are n vedere aceast distincie fundamental prin gruparea
faptelor de limb n cele dou volume: Cuvntul i
Enunul.

Introducerea

perspectivei

funcionale

descrierea gramaticii romneti a pus n eviden relevana


unor fapte i aspecte neluate n considerare nainte, ceea ce a
impus modificri de detaliu i reaezri mai profunde
derivnd din introducerea unor distincii teoretice n
descrierea i interpretarea fenomenului gramatical. Oferind
o descriere actualizat prin luarea n considerare a evoluiei
limbii i a progreselor nregistrate n domeniul lingvisticii i al
cercetrii gramaticale n ultimele decenii, GALR i-a propus s
constituie o punte de legtur ntre viziunea curent(mai mult
sau mai puin tradiional) asupra organizrii gramaticale a
limbii romne viziune configurat n termenii propui de
descrierea din 1963 i cercetrile perioadei care i-a urmat;
prin asimilarea tendinelor novatoare i prin adoptarea unui
mod transparent att n prezentarea fenomenelor, ct i sub
aspectul dificultilor specifice de interpretare i clasificare a
faptelor, aceast gramatic ofer o deschidere ctre i
5

pentru studii ulterioare, dar i un temei i un imbold de


nnoire a predrii limbii romne n coal, n sensul
nelegerii organizrii limbii i a mecanismelor de utilizare
a sistemului n procesul de comunicare.
n toate clasele gimnaziului, modalitatea tradiional de
predare a gramaticii nc exist; programele colare nu au fost
modificate odat cu apariia noii Gramatici a Academiei. Este
imposibil la ora actual trecerea ntr-un timp aa de scurt la
aceast nou perspectiv (programa colar n vigoare este din
2003), ns se ncearc o viziune comunicativ-pragmatic n
actul predrii faptelor de limb. Intereseaz nu predarea n i
pentru sine a unor cunotine gramaticale, ci abordarea
funcional i aplicativ a acestora, n calitatea lor de
elemente care contribuie la structurarea unei comunicri
corecte i eficiente. n acest sens, folosesc la orele de limba
romn exerciii de tip analitic(de recunoatere, de grupare,
de motivare, de descriere, de difereniere) i de tip
sintetic(de modificare, de completare, de exemplificare, de
construcie). Elevii trebuie pui n situaia s observe ceea ce
este general i n acelai timp caracteristic pentru limb, i nu
probleme controversate sau excepiile de la regulile de baz ale
limbii.

Conceperea orelor de cultivare a limbii ca o succesiune


de

analize

gramaticale,

lexicale,

fonetice,

observaii

ortografice, vzute ca scop n sine, sau organizarea lor pentru


simpla recunoatere a faptelor, precum i excesele de
teoretizare diminueaz aportul acestora la ridicarea nivelului
general de nsuire a limbii romne, la cultivarea acesteia n
coal. Scopul principal urmrit nu este memorarea mecanic
de reguli i definiii, ci dobndirea unor priceperi i deprinderi
de folosire corect a limbii, att n comunicarea oral, ct i n
cea scris, obiectiv determinat de nsi misiunea colii n
cultivarea limbii, aceea de a-i nva pe elevi s vorbeasc i s
scrie romnete.
Pentru a-i nsui o limb romn corect, elevii trebuie
s cunoasc i s respecte normele exprimrii corecte. Acestea
au fost precizate de ctre lingviti romni, care au elaborat o
serie

de

lucrri,

cum

ar

fi

Gramatica

limbii

romne(Gramatica Academiei, 1963 i 2005 precizm


aspecte ale gramaticii noi doar la clasele de liceu, deoarece la
gimnaziu nu s-au schimbat manualele iar elevilor le este greu
s treac la noile fapte de limb ntruct n clasele primare au
deprins regulile gramaticii din 1963), Dicionarul ortografic,
ortoepic i morfologic al limbii romne(la clas se aplic
noile reguli impuse de dicionarul din 2005, dei manualele
7

pstreaz vechile norme, deoarece nu s-au schimbat; din


aceast cauz alocm zece minute din fiecare or pentru a
discuta noua scriere corect a unor cuvinte), dicionare (DEX,
Dicionar de neologisme, Dicionar de sinonime,
Dicionar

de

antonime,

Dicionar

de

omonime,

Dicionar de paronime). Astfel de lucrri, instrumente


fundamentale pentru precizarea normelor exprimrii corecte,
sunt elaborate n permanen, fiind mereu perfecionate i
completate cu noi aspecte. A existat i exist o preocupare
pentru aplicarea acestor norme ale limbii prin diverse publicaii
periodice, reviste cu destinaie: Limba i literatura romn
pentru elevi, Limba i literatura romn pentru profesori sau
emisiuni radio i televiziune. Aceste norme sunt ns cel mai
bine puse n practic n modelele de limb oferite de coal. n
cadrul colii fac front comun toate cadrele didactice, n vederea
folosirii de ctre elevi a limbii romne corecte. Avnd
contiina nevoii de corectitudine, cadrele didactice manifest
un interes deosebit pentru problemele limbii, ale gramaticii,
artndu-se preocupate de originea cuvintelor i a expresiilor
din domeniul lor, sau de explicarea unor construcii i , la ora
actual, sunt interesate de noile norme de scriere prevzute n
DOOM, 2005.

Rolul hotrtor n aceast privin rmne profesorul de


limba romn. Acesta are o rspundere profesional i civic
mare, iar sarcinile ce-i revin sunt multe i grele, dac ne
gndim la rolul pe care l are limba romn n toate
componentele fenomenului educativ -educaia intelectual,
estetic,

moral,

ceteneasc

patriotic.

Deoarece

profesorul de romn desfoar o serie de activiti didactice


i cultural-educative, el are posibiliti multiple de a influena
formarea elevilor, de a cultiva o limb corect i frumoas.
Numrul de ore de specialitate prevzut n program nu permite
transmiterea prea multor cunotine despre limb, ns un
profesor bun poate s dea oricnd mai mult n ceea ce privete
interesul pentru limb i pregtirea elevului, n vederea folosirii
n via a unui mod de exprimare corect. Profesorul caut s
formeze la elevi deprinderea de a nu folosi cuvinte de ale cror
sensuri sau forme nu sunt siguri i de a consulta instrumente
normative

care

asigure

corectitudinea

(ortografice,

ortoepice, lexicale i gramaticale). n acelai timp trebuie


cultivat i gustul pentru cultur, studiul limbii fiind n
interdependen cu studiul literaturii, care are ca obiective
desprinderea unor modele de exprimare ngrijit i variat.
Sarcina principal a profesorului de limba i literatura
romn const n exemplu pe care trebuie s-l dea elevilor, att
9

ca model de exprimare, ct i ca model de atitudine n


combaterea greelilor de limb, a exprimrii plate sau preioase
sau, pur i simplu, inadecvate stilistic. Astfel, profesorul devine
un model viu, o lecie aplicat de limba romn, ceea ce ne d
sperana c absolvenii colilor vor ajunge s vorbeasc nu
numai corect, dar i frumos.
Autoarele,
Prof. Amelia Barbu
Prof. Simona-Nicoleta Tma

10

II. VERBUL PREZENTARE GENERAL


Verbul este o clas lexico-gramatical cu un inventar
extrem de bogat i deschis, distingndu-se, n raport cu alte
pri de vorbire, prin mai multe trsturi.

Morfologic, prezint o flexiune specific numit


conjugare, care const n schimbarea formei verbului n
funcie de categoriile de mod, timp, aspect, persoan,
numr, diatez, fiecare categorie manifestndu-se printr-un
numr propriu de opoziii i prin forme specifice de
realizare/manifestare. Programa de limba i literatura romn
pentru gimnaziu prevede studierea conjugrii verbului din clasa
a V-a, dei elevii sunt deja familiarizai cu aceast noiune din
clasele primare. n fiecare an de studiu, elevii i mbogesc
noiunile legate de clasificarea verbelor dup criteriul flexiunii;
astfel, n clasa a V-a, vor nva modurile i timpurile, aspect pe
care nu-l cunoteau n clasele primare unde distingeau doar
timpul verbului (prezent, trecut, viitor). La aceste noiuni se
adaug repetarea unor categorii gramaticale ale verbului:
persoan, numr. n clasa a VI-a i a VII-a se pred diateza, cu
specificarea c diateza activ-pronominal este facultativ; este

11

obligatoriu ns ca elevii de gimnaziu s recunoasc cele trei


diateze: activ, reflexiv i pasiv.

Sintactico-semantic, are calitatea de a atrage actanii,

componente intim legate de semantica intern a verbului,


crora verbul le atribuie funcii semantice (numite i roluri
tematice) i restricii de form. Verbul este nucleul care
asigur structurarea semantico-sintactic a propoziiei i
coeziunea componentelor: Subiect Verb Complement.
Prin restriciile de form impuse de verb numelor actaniale,
verbul-centru determin aezarea fiecruia ntr-o anumit
poziie/funcie sintactic, fiind rspunztor de funciile
sintactice diferite primite de nominale (complement direct,
indirect, prepoziional, subiect etc.) i, implicit, de structurarea
sintactic a grupului constituit n jurul acestuia. Aspectul
semantico-sintactic al verbului este important de explicat
elevilor din clasele gimaziale care vor ntelege faptul c verbul
este nucleul comunicrii. De asemenea, vor formula
propoziii i fraze corect, deoarece relaia verbului cu grupurile
nominale va ine seama de restriciile de form impuse de
acesta.

12

Semantic, exprim aciuni, evenimente i stri, fixate


temporal i nfiate aspectual, iar, dintre prile de vorbire,
este clasa purttoare n cel mai nalt grad a predicaiei. Sub
aspect semantic, s-au propus mai multe criterii de difereniere a
verbelor. n cercetrile actuale de semantic, s-a urmrit n mod
special gsirea corelaiilor dintre tipul semantic de verb i
manifestrile lui gramaticale. O clasificare semantic general
se realizeaz n funcie de dou trsturi semantice interne,
primitive: schimbare i agentivitate. n funcie de acest
criteriu, se disting urmtoarele trei clase:
verbe de stare, definite prin: [ - Schimbare; Agentivitate ] (ex: a durea, a iubi, a se mira, a plcea, a se
sinchisi, a se teme, a ur, a ustura, a se nvecina, a se nrudi);
verbe de eveniment, caracterizate prin: [ +
Schimbare; - Agentivitate ] (ex: a ajunge, a cdea, a crete, a
mbtrni, a se scumpi, a seca, a se usca);
verbe de aciune, caracterizate prin: [ + Schimbare;
+ Agentivitate ] (ex: a alerga, a citi, a nota, a nva, a
mnca, a repara, a strnge, a trimite, a vinde).
Clasificrile semantice au urmrit i alte criterii: tipul de
aciune, de eveniment sau de stare; prezena n matricea
semantic a verbului a unui anumit rol tematic; corelaia dintre
13

un tip de aciune, de eveniment sau de stare i un rol tematic;


trsturi inerente de tipul aspectului sau al modului;
caracterul decompozabil al predicaiei etc.
Aceste clasificri precizate n GALR, 2005, nu se predau
n ciclul gimnazial, fiind o abordare academic. Totui aspectul
semantic se explic ntr-o manier mult mai uoar; astfel,
elevilor li se spune c cele mai multe verbe exprim aciuni
ale obiectelor, exemplificnd: Ion scrie., Ion fuge., Ion
url.. De asemenea, se mai precizeaz c alte verbe pot arta:
stri ale obiectelor: Ion st (ade) la umbr., n
apropiere este (se afl, exist) o pdure.
posesia unui obiect de ctre alt obiect: Maria are o
minge.
necesitatea unui obiect sau a unei aciuni: mi
trebuie o carte., Trebuie s plec.
posibilitatea de a face o aciune: Pot s-l ridic.
voina sau dorina unei persoane de a obine un
obiect sau de a face o aciune: Vreau (doresc) o rochie.,
Vreau (doresc) s plec la mare.

Pragmatic, este componentul propoziiei nzestrat cu un


ansamblu de categorii gramaticale cu nalt potenial deictic
(timp, mod, persoan, numr), categorii n stare s transforme o
14

organizare sintactic ntr-un fapt de enunare. Pri ancorarea


deictic pe care o realizeaz i prin morfemele predicative pe
care i le ataeaz (morfeme de timp i de mod), verbul asigur
grupului creat n jurul lui nu numai autonomie sitactic i
sintactico-semantic, ci i pragmatic (autonomie n enunare
sau predicativitate).
Sintetiznd, trebuie reinut rolul central al verbului de
distribuitor de funcii sintactice i de roluri tematice i de
purttor al mrcilor de predicativitate.

III. FORME VERBALE NEPERSONALE


Un rol important, alturi de verbele predicative, l ocup
i formele verbale nepersonale, nepredicative. Lucrarea de
fa i propune discutarea acestor forme verbale nepersonale,
bineneles, cu puctarea aspectului metodic, esenial ntr-o
lucrare de gradul I. Considerate prin tradiie ca aparinnd
modului,

formele

verbale

nepersonale

(numite

nepredicative sau nonfinite) nu exprim, n realitate,


semnificaii modale, neindicnd atitudinea vorbitorului n
legtur cu aciunea sau starea exprimat de verb i
neexprimnd aprecierea aciunii (a strii sau a evenimentului),
ca incert, dorit, ireal etc ca la verbele personale, predicative.
Ele grupeaz forme ale verbului a cror trstur comun este
15

ndeprtarea, ntr-o msur mai mare sau mai mic, de


manifestarea prototipic a verbului. Astfel, semnele
generale ale pierderii pariale a naturii verbale sunt
urmtoarele:

Sub aspect semantico-enuniativ, pierd autonomia


enuniativ (autonomia n comunicare), grupurile sintactice
create n jurul unui centru verbal la o form nepersonal
pierznd capacitatea predicativ i posibilitatea de ancorare
situaional-temporal. n consecin, pentru a funciona
autonom, toate aceste forme cer prezena unui suport verbal
la mod personal.

Sub aspect flexionar, pierd flexiunea de numr i


de persoan i, cu excepia infinitivului, i flexiunea
temporal. n relaie cu un suport verbal la o form personal,
cel care asigur predicativitatea (autonomia enuniativ),
formele verbale nepersonale nu marcheaz, prin expresie
proprie, valorile de numr, persoan

i, exceptnd

infinitivul, i pe cele de timp, ci se acomodeaz la valorile


exprimate de forma verbului-suport.

Sub aspect sintactic, se disting prin capacitatea de


a aprea simultan, ca termeni subordonai, dar i ca centre
de grup, constituind, mpreun cu determinrile (complemente
i adjunci), un grup verbal. Ca elemente dependente, se includ
16

n diverse alte grupuri sintactice (n componena unui grup


verbal, unui grup adjectival, unui grup nominal), iar, ca centre
de grup verbal, atrag ele nsele complemente (inclusiv un
subiect), crora le impun restricii de caz sau / i de prepoziie,
precum i o gril de roluri tematice, specific fiecrui verbcentru.

Formele verbale nepersonale se caracterizeaz


prin atragerea spre alte clase lexico-gramaticale (spre nume,
adjectiv sau adverb), fr ca aceast conversiune s fie
complet, ceea ce determin, ca particularitate specific,
natura intermediar a acestor forme (ntre verb i nume, ntre
verb i adjectiv, ntre verb i adverb). Fiecare n parte nu se
identific integral nici cu trsturile prototipice ale
verbului, nici cu trsturile prototipice ale claselor spre
care se orienteaz, nefiind nici verbe prototipice, dar nici
substantive, adjective sau adverbe.
Ca inventar de forme nepersonale / nepredicative ale
verbului, se disting:
infinitiv;
gerunziu;
participiu;
supin.
17

Cele patru forme se difereniaz:

ca expresie (trei dintre ele au forme proprii, cu sufixe


specifice, iar dou prezint forme omonime: participiu-supin);

ca tipare sintactice (ca tip de contexte) n care fiecare


apare. Calitatea de component dependent se manifest diferit
de la o form la alta.

ca grad de ndeprtare fa de clasa verbului.


Infinitivul i gerunziul pstreaz cele mai multe trsturi
de tip verbal: i pot ataa clitice pronominale; au capacitatea
de a participa la opoziiile de diatez i de a primi forme
distincte de diatez; pstreaz posibilitile combinatorii de tip
verbal, inclusiv posibilitatea de a avea subiect propriu. Supinul
i participiul, fiecare n mod diferit, se ndeprteaz n mai
mare msur de verbul prototipic.

ca grad de nominalizare i de diversificare a treptelor de


nominalizare (problema se pune numai pentru infinitiv i
supin, care au migrat spre clasa numelui). Infinitivul i
supinul, ambele nominalizate, se deosebesc ntre ele ca grad de
nominalizare, supinul fiind, n ansamblu, mai nominal
dect infinitivul. Fiecare n parte i-a diversificat, istoric, cte
dou forme, cu grad diferit de nominalizare. O form a
infinitivului i una a supinului (aa-numitele infinitiv lung i
supin

substantivizat)

au

trsturi
18

foarte

nominale,

comportndu-se flexionar ca substative, ceea ce explic


includerea lor n paradigma substantivului. A doua form de
infinitiv i, respectiv, de supin (aa-numitele infinitiv scurt i
supin verbal) sunt mai puin nominale, avnd n vedere
trstura lor esenial de a nu primi mrcile flexionare ale
substantivului i de a fi inapte fa de determinare (fa de
articol i celelalte mrci de determinare). Diferena de grad de
nominalizare are ca efect, pe de o parte, includerea
infinitivului lung i a supinului articulat n paradigma
substantivului, iar, pe de alt parte, includerea infinitivului
scurt i a celeilalte utilizri a supinului n paradigma
verbului, dei ambele clase de forme nu sunt nici substantive
autentice, nici verbe autentice.

IV. MODUL GERUNZIU


19

a. Caracteristici definitorii
Gerunziul este o form nepersonal a verbului, care are
comportament verbal, adverbial, i, ntr-o msur redus,
nominal i adjectival. Funcia sa sintactico-programatic
specific este de asociere i de ierarhizare: prin prezentarea
unor aciuni i procese ca dependente de altele, prin plasarea
lor n fundal, ca circumstane ale altor aciuni sau procese.
Astfel, forma de gerunziu realizeaz prin marcare morfologic
un tip de subordonare a unei propoziii reduse, un tip de
predicaie semantico-sintactic subordonat.

a. 1. Caracteristici verbale
Caracteristicile verbale ale gerunziului se manifest prin
posibilitatea de a marca opoziiile de diatez, iar sintactic prin
capacitatea sa de a funciona ca centru de grup verbal, primind
toate

complinirile

posibile

verbului,

inclusiv

cliticele

pronominale.n multe dintre utilizrile sale sintactice, grupul


verbal al gerunziului poate avea subiect propriu (exprimat sau
neexprimat) necontrolat de verbul regent, alctuind astfel, o
construcie gerunzial, care echivaleaz cu o propoziie
subordonat. Avnd caracteristici verbale, gerunziul poate fi:

20

tranzitiv sau intranzitiv;


Ex. 1:
Aducerile-aminte pe suflet cad n picuri,
Redeteptnd n fa-mi trecutele nimicuri. (M. Eminescu)
- cere complemente directe
Ex. 2:
Iar purcelul calc nainte pe covoare grohind i ncepe a
mului prin cas. (I. Creang)
- cere complemente circumstaniale

personal sau impersonal;


Ex. 1:
Cntndu-i frumos, i-a plcut.
- personal
Ex. 2:
Plound prea tare, n-am mai plecat n excursie.
- impersonal
Caracterul personal devine manifest n construcii
absolute sau cnd este nsoit de un pronume reflexiv.
Ex. 1:
Fiind eu bolnav, a trebuit s plece el n locul meu.
Ex. 2:
Uitndu-m mai atent, am observat ceva schimbat la el.
21

Cum spuneam mai sus, gerunziul cunoate i opoziii


categoriale verbale de diatez.
Ex. 1:
- diatez activ: Spunnd multe m-ai suprat.
Ex. 2:
- diateza reflexiv: Spunndu-se multe m-am suprat.
Cnd este forma sub care se prezint un verb copulativ,
gerunziul cere sau este cerut de un nume predicativ,
mpreun cu care realizeaz diferite funcii sintactice.
C.C.Cz.
Ex: Fiind bolnav nu am mers la serviciu.
- verb copulativ
la gerunziu;

- nume predicativ
(adjectiv, feminin, singular, nominativ);

a. 2. Caracteristici adverbiale
Caracteristicile de tip adverbial se manifest sintactic:
prin capacitatea gerunziului de a ocupa poziii sintactice
specifice adverbului, de circumstanial al unui verb sau al unei
propoziii. n acest sens, exemplific cu funciile sintactice
predominante: de mod, de timp, de cauz, condiional,
concesiv.

22

- complement circumstanial de mod;


Ex. 1: A plecat cntnd.

- complement circumstanial de timp;


Ex. 2: Intrnd n cas, a salutat.

- complement circumstanial de cauz;


Ex. 3: nvnd a ctigat concursul.

- complement circumstanial condiional;


Ex. 4: nvnd ar fi ctigat concursul.

- complement circumstanial concesiv;


Ex. 5: Chiar nvnd tot nu a ctigat concursul.

Se poate considera c gerunziul se apropie de adverb i


din punct de vedere morfologic, prin realizarea sa ca form
unic, invariabil.

23

a. 3. Caracteristici de tip nominal i adjectival


Caracteristicile de tip nominal i adjectival ale gerunziului
se manifest tot sintactic i sunt discutabile: de fapt, ele se
limiteaz la situaiile n care verbul la gerunziu poate aprea
(mpreun cu eventualii si adjunci) ca propoziie redus,
ocupd poziii sintactice caracteristice unui nominal (subiect,
obiect direct), respectiv unui adjectiv (determinativ al unui
nominal). Gerunziul poate funciona ca atribut verbal,
echivalent cu o propoziie relativ. Contextele distribuionale
similare cu ale substantivului i adjectivului sunt totui
limitate.
Natura adjectival se impune cu deosebire n modul de
realizare a opoziiei sintactice afirmativ/negativ; pentru
constituirea formei negative, gerunziul recurge la prefixul
negativ -ne (nefiind, nendrznind etc.). Asemenea verbelor
ns, forma negativ a gerunziului poate fi dislocat cel mai
frecvent de adverbul de mod mai sau prin adverbul prea,
dar n cazuri rare.
Ex. 1:
Nemaiputnd munci s-a oprit.
Ex. 2:
Ne prea tiind / Nepreatiind ce s fac, am plecat.
24

b. Descrierea structural a formelor


Gerunziul este ntrebuinarea autonom, absolut, a
temei libere de gerunziu a verbului. Structura temei verbale
a gerunziului difer, n funcie de tipul de flexiune al
verbului, la nivelul sufixului formativ:

sufixul -nd, caracterizeaz verbele de tipurile I, II 2 i IIIIV de flexiune: cntnd, lucrnd, cobornd, urnd, prnd,
fcnd, mergnd;

sufixul -ind, intr n structura temei verbelor de tipurile II


1 de

flexiune: dormind, sosind.


! Observaie:
Mai prezint sufixul -ind verbele de tipul I de

flexiune i tipul III, dac au rdcina verbal terminat n


vocala i sau n consoan palatal (sau palatalizat):
apropiind, scriind, veghind, ngenunchind etc.
n relaie sintactic cu formele scurte ale pronumelor
personale i reflexive, care secondeaz totdeauna gerunziul i
cu care se constituie ntr-o unitate fonic-sintactic, intervine
vocala de legtur u: cutndu-l, apropiindu-se etc.
25

n prezena ambelor forme pronominale (de dativ i de


acuzativ), forma de dativ preced forma de acuzativ:
aducndu-mi-l, ludndu-i-o etc.

c. Forma negativ a gerunziului


Forma negativ a gerunziului se realizeaz cu ajutorul
morfemului de negaie verbal, de tip prefix ne- :
neavnd, netiind, nefiind etc. ntre forma de gerunziu i
prefixul de negaie ne- se poate intercala adverbul de mod
mai, aspect menionat la caracteristicile adjectivale ale
gerunziului care se impun cu deosebire n modul de realizare
a opoziiei sintactice afirmativ/negativ: nemaiputnd.
Structura este destul de frecvent, norma ortografic actual
stabilind scrierea fr blanc sau cratim. O alt particul creia
i se accept intercalarea este adverbul prea. Pentru gerunziul
care primete n interiorul su acest adverb nu exist norme
explicite

de

scriere,

preferndu-se

forma

legat:

nepreatiind / ne prea tiind. Prefixul de negaie ne-


funcioneaz exact ca adverbul nu la formele verbale
predicative, impunnd dublarea negaiei, folosind pronume
negative n poziia de subiect sau complement i a adverbelor
circumstaniale negative: Nevenind acolo nimeni (subiect

26

pronume negativ), niciodat (complement circumstanial de


timp adverb negativ), locul a fost uitat.
Cnd nu este vorba de o negaie verbal, ci de negaie de
constituent, o negaie focalizat, nonverbal, parial, gerunziul
este precedat de particula nu; aceasta neag informaia
transmis prin ntreg grupul verbal cu centrul la gerunziu: Nu
[ateptnd ] rezolvi lucrurile (ci acionnd).. Diferena
semantic dintre negaia verbal i cea nonverbal este clar
marcat la gerunziu de selectarea morfemului de tip prefix
ne- , respectiv a particulei de negaie, adverbul nu.
De fapt, n ciuda realizrii printr-un prefix, fapt care ar
sugera o tendi spre lexicalizare, negaia gerunziului are un
caracter propoziional, de raportare la predicaie.

d. Structuri morfosintactice n care apare


gerunziul
Formele gerunziului intr n componena perifrazei
specifice de prezumtiv prezent, cu auxiliarul a fi n forma
omonim cu viitorul:

n varianta cult: va fi plecnd


n varianta popular-familiar: o fi plecnd

27

Apar, de asemenea, n perifrazele de prezumtiv prezent


construit cu auxiliarul la condiional i conjunctiv. Aceste
construcii nu mai sunt folosite n limba romn contemporan.

prezumtiv prezent construit cu auxiliarul la condiional:


ar fi plecnd

prezumtiv prezent construit cu auxiliarul la conjunctiv:


s fi plecnd
n aceste construcii, gerunziul este doar un formant
morfologic, fr autonomie. Aceste structuri nu admit
inversiunea, ci doar inseria unor (semi)adverbe ntre auxiliar i
gerunziu: O fi mai plecnd?.
! Observaie:
E foarte posibil ca aceste perifraze s fi avut n limba
veche valoare continu, durativ, ntr-un tip de conjugare care
dubla formele fr gerunziu de la mai multe timpuri ale
indicativului:
perfect compus: au fost nvnd
imperfect: era nvnd
perfect simplu: fu(fuse) nvnd
mai-mut-ca-perfect: fusese nvnd
28

viitor: va fi nvnd
condiional: ar fi nvnd
conjunctiv: s fi nvnd
- foarte rar, chiar de la imperativ: fii nvnd!
Astzi majoritatea acestor perifraze au disprut, cele
rmase pierzndu-i valoarea aspectual i cptnd n cazul
prezumtivului rol distinctiv, de marcare a valorii proprii
modului.
n limba literar veche au existat i perifraze de
gerunziu trecut, total disprute azi.
! Observaie:
Aceste perifraze, bine reprezentate n textele juridicoadministrative din secolul al XVIII-lea i nregistrate de unele
gramatici mai vechi, erau:
construcia cu verbul a fi + participiu, corespunznd
perfectului compus: fiind fost / a fost, fiind tiut / a tiut;
verbul a fi + participiul auxiliarului a fi + participiu,
corespunznd perfectului dublu compus: fiind fost tiut / a fost
tiut.

29

e. Sintaxa gerunziului (funciile sintactice)


Lipsei de autonomie n sistemul lexical a formei absolute
de gerunziu i corespunde, n sistemul gramatical al limbii,
lipsa de autonomie sintactic; n consecin, gerunziul nu-i
poate

asuma

direct

predicaia;

enunuri

cu

centrul

propoziional ntr-un gerunziu nu sunt posibile n limba


curent.
Componenta adverbial din planul semantic al
gerunziului impune ca definitorii dou funcii sintactice: de
circumstanial i de predicativ suplimentar, cum numete
GALR, 2005, elementul predicativ suplimentar.
Funcia de circumstanial se realizeaz cel mai frecvent
prin variantele:
1. Complement circumstanial de mod
Ex.: A plecat tremurnd.
2. Complement circumstanial de timp
Ex.: Salutnd a intrat n cas.
3. Complement circumstanial de cauz
Ex.: Tremurnd mult, m-a impresionat.

30

4. Complement circumstanial condiional


! Observaie:
Caracterul condiional nu este dat numai de aciunea
exprimat prin verbul predicativ ( aciune posibil, a crei
realizare depinde de o condiie sau aciune dorit), ci i de
prezena n construcia gerunzial a unor adverbe ca: doar,
numai, eventual, etc.
Ex.: Tremurnd mai mult, m-ar fi impresionat.
5. Complement circumstanial concesiv
! Observaie:
Precedat de adverbul chiar sau i, iar lng verbul
predicativ ataat adverbul corelativ (concesiv) tot sau
totui, gerunziul poate realiza i funcia de complement
circumstanial concesiv.
Ex.: Chiar tremurnd mult, tot nu m impresioneaz.
Un caz mai complicat l reprezint un tip de raport care
apare n mod tipic n postpunere. Construcia gerunzial se
apropie de valoarea unui circumstanial consecutiv, dar i de
cea a unei propoziii concluzive (incluse prin tradiie ntre
raporturile de coordonare). Aceast valoare poate fi marcat de
prezena unui adverb specific n construcia gerunzial astfel.
31

DISCUTABIL: 6. Complement circumstanial consecutiv


Ex.: Au mers fr s se opreasc, ajugnd astfel repede
la destinaie.

Mai rar, gerunziul ndeplinete funciile sintactice de

subiect, complement direct i indirect. Pentru a ndeplini


funcia de subiect, verbul predicativ trebuie s fie reflexivimpersonal; pentru cea de complement direct, gerunziul are
nevoie de un verb predicativ, tranzitiv, iar indirectul se va
realiza cu ajutorul unor verbe predicative specifice: a se
stura, a se gndi.
7. Subiect (cerut de un verb reflexiv-impersonal)
Ex.: Se aude vorbind.
8. Complement direct (cerut de un verb tranzitiv)
Ex.: Aude vorbind.
9. Complement indirect (cerut de un verb intranzitiv)
Ex.: S-a sturat vorbind.

32

Suspendarea circumstanialitii
(temporalitii, cauzalitii etc.) gramaticale prin absolutizarea
trsturii semantice simultaneitate este proprie celei de-a doua
funcii a gerunziului prin componenta adverbial.

Gerunziul ipostazei:
predicativ suplimentar cu particula ca
10. Predicativ suplimentar (GALR, 2005)
/ Element predicativ suplimentar (GALR, 1963)
Construciile n care gerunziul este precedat de particula
ca reprezint realizri ale funciei sintactice de predicativ
suplimentar (element predicativ suplimetar). Aparent, sunt
dou tipuri principale:
al calitii;
Ex.: S-a prezentat ca fiind profesor.
(ca unul /ceva / cineva care este...)
al comparaiei;
Ex.: Se poart ca avnd de pltit muli bani.
(ca i cum ar avea...)

33

De fapt, n ambele situaii construcia gerunzial


desemneaz o ipostaz prezentat ca ipotez, prin comparaie
ireal (non-factiv sau contrafactiv). n aceast construcie,
gerunziul poate avea subiect (subneles):
identic cu subiectul verbului regent;
Ex.: El e socotit ca pricepndu-se la toate.
identic cu complementul direct al verbului regent;
Ex.: Ei l socotesc ca promind mult.
Diferena dintre cele dou construcii depinde de
semantica i de restriciile sintactice ale verbelor principale
(tranzitive sau intranzitive).
Realizeaz aceste construcii n primul rnd anumite
verbe de opinie i evaluare: a considera, a socoti, a crede, a
judeca, a vedea (cu sensul a interpreta), a cunoate, a
recunoate, a ine sau care descriu provocarea unei impresii:
a suna, a aprea, a arta, a prezenta, a revela, a imagina, a
descrie etc.
Specificul acestei construcii este c gerunziul urmeaz
obligatoriu verbului regent, nu poate fi izolat, nu poate avea
subiect exprimat; n schimb, poate fi trecut la diateza pasiv
sau la forma negativ.
34

! DISCUIE:
Aceast construcie a fost considerat ca o dovad c i
gerunziul poate fi construit prepoziional ceea ce ar
confirma natura sa nominal. De fapt, ARGUMENTUL
ESTE DISCUTABIL; pe de o parte, ca este o prepoziie
atipic, deoarece a fost considerat mult vreme doar adverb
de comparaie, dei impune cazul acuzativ, ca multe
prepoziii, intr i n construcii specifice: cu adjectiv acordat,
cu substantiv articulat. Pe de alt parte, n construcia n
discuie, ca este mai curnd subsumabil combinaiei cu
adjectiv acordat (rcnesc ca turbate). Parafrazarea este posibil
cu ajutorul unui gerunziu cu valoare adjectival (ne sun ca
una venind...).
O alt funcie sintactic a gerunziului este cea de atribut
verbal, determinnd un substantiv cruia i este obligatoriu
postpus.

Gerunziul adnominal

11. Atribut verbal


Gerunziul poate fi echivalent cu o propoziie relativ.
n aceast construcie, el determin un substantiv cruia i este
obligatoriu postpus.
35

Ex.: Mna tremurnd impresioneaz.


tremurnd - atribut verbal
echivalent cu o propoziie relativatributiv:
care tremur
Funcia de atribut a construciei gerunziale este
confirmat i de coordonarea cu alte atribute.
Ex.: Un biat venit (atribut) acas, iubit (atribut) de
prini i trebuind (atribut verbal) s mulumeasc pe toat
lumea este descris n aceast carte.
Specificul gerunziului atribut este c determin un
nominal, stnd obligatoriu dup acesta, poate fi izolat sau nu i
nu se pasivizeaz. Forma negativ este posibil. Rareori se
poate exprima, emfatic, un subiect pronominal identic
referenial cu nominalul determinat: Un mesaj ctre copiii
cumini, ateptnd i ei coala, s-a spus la televizor..

! Un alt aspect important n sintaxa gerunziului se leag


de valoarea adjectival a acestuia. Gerunziul acordat n gen,
numr i caz cu substantivul determinat are valoare
adjectival i prezint funciile sintactice corespunttoare
acestei pri de vorbire, i anume: atribut adjectival i nume
predicativ.

36

1. Atribut adjectival
Ex.: Valurile spumegnde se vedeau n zare.
(genul neutru, numrul plural, cazul nominativ)
2. Nume predicativ
Ex.: Valurile sunt spumegnde.
(genul neutru, numrul plural, cazul nominativ)

f. Construcii nominale cu gerunziul


Construciile nominale cu gerunziul ndeplinesc funcii
sintactice specifice verbului la acest mod. Se vor analiza ca o
construcie nominal, alctuit dintr-un verb copulativ i un
nume predicativ exprimat printr-o parte de vorbire cu acele
categorii gramaticale ce o definesc.
1. Complement circumstanial de cauz
Ex.: Fiind stul s-a retras de la mas.
- fiind - verb copulativ la gerunziu;
- stul nume predicativ, adjectiv, fem., sing., N.
AGEND: fem. prescurtare pentru genul feminin;
sing. prescurtare pentru numrul singular,
N. prescurtare pentru cazul nominativ;

37

2. Complement circumstanial condiional


Ex.: Fiind stul ar fi dorit s doarm.
3. Complement circumstanial concesiv
Ex.: Chiar fiind stul, tot nu s-a oprit.
4. Predicativ suplimentar / Element predicativ suplimentar
Ex.: S-a prezentat ca fiind stul.

g. Construcii incidente
Construciile gerunziale pot fi incidente, cu funcie
metalingvistic, de comentariu al actului de vorbire realizat sau
n curs de realizare. Natura relaiei se poate explica prin elipsa
unui verb de declaraie sau considernd c subordonarea se
produce la nivel pragmatic, direct fa de actul de limbaj. Cel
mai bine reprezentat este construcia parafrazabil printr-o
incident de tip condiional.
Ex.: [ Afirm c ] Pregtirea mea este limitat, admind c a
avea o pregtire. [ = dac admitem c ... ]
Adesea, propoziia pe care o comenteaz incidenta este
reluat anaforic printr-un demonstrativ.
38

Ex.: Biatul o privea ca pe o zei, asta presupunnd c zeia


ar fi o femeie obinuit.
n mod tipic, incidenta are subiect propriu, care poate fi i
nedefinit.
Din acest tipar s-au izolat expresii de autoevaluare a
enunului care cuprind gerunziul verbului a vorbi; clieizate
i funcionnd ca formule

modalizatoare i conectori

pragmatici, dintre care una este complet fixat locuional la


drept vorbind, iar celelalte permit variaii i substituii:
sincer vorbind, cinstit vorbind, obiectiv vorbind etc.
Ex.:
La drept vorbind ns, acum nu mai am chef s citesc.
Construcii asemntoare, care tind spre transformarea n
locuiuni, sunt: avnd n vedere (c), lund n consideraie
(c).
Ex.:
E un om cinstit avnd n vedere c nimeni nu s-a
plns de el.
Construciile gerunziale pot aprea i apoziional fa de
alte gerunzii, cu relaia explicativ marcat de un conector
specific adic.
39

Ex:
A evoluat bine, redresndu-se, adic recupernd ce nu
a nvat la timp.

h. Metodologia predrii gerunziului n gimnaziu


n gimnaziu, predarea gerunziului se face ntr-un mod
mai simplu, punctndu-se doar cteva aspecte:
1. Definirea gerunziului
2. Structura morfematic a gerunziului
3. Funciile sintactice ale gerunziului: valoarea verbal i
adjectival.
4. Probleme de ortografie
5. Valoarea stilistic a gerunziului

Predarea gerunziului ncepe prin definirea acestui mod


pentru a fi recunoscut; aadar, gerunziul exprim, de obicei,
mprejurarea n care se petrece alt aciune sau cum se
desfoar alt aciune. Se precizeaz, de asemenea, faptul
c gerunziul este un mod nepersonal (nepredicativ), care se
formeaz prin adugarea sufixului -nd sau -ind la
rdcina verbului. Dup explicarea structurii morfematice a
gerunzului, profesorul trebuie s dea exemple i s scrie cu o
culoare rdcina verbului i cu alt culoare, chiar s sublinieze,
40

sufixul gerunzial: cntnd, citind etc. Un alt aspect discutat la


clas n vederea recunoaterii gerunziului se raporteaz la
verbele care apar mpreun cu pronume neaccentuate (excepie
pronumele o), deoarece primesc la sfrit vocala -u (vocal
de legtur):
vzndu-l, vzndu-se, vzndu-i, vzndu-mi-l etc.
Forma negativ a gerunziului se realizeaz cu ajutorul
morfemului de negaie verbal, de tip prefix ne-: neavnd,
netiind, nefiind etc. ntre forma de gerunziu i prefixul de
negaie ne- se poate intercala adverbul de mod mai
(nemaitiind) sau , mai rar, adverbul prea. Pentru gerunziul
care primete n interiorul su adverbul prea nu exist norme
explicite de scriere, preferndu-se forma legat
(nepreatiind / ne prea tiind).

De asemenea, elevii de gimnaziu vor nva gradual


funciile sintactice pe care le ndeplinesc verbele la gerunziu.
Dac, n clasa a V-a, acetia vor primi noiuni elementare la
nivel sintactic, i anume, complement, atribut n clasa a VI-a
i n clasa a VII-a, nvnd clasificarea complementului, vor
aduga noi cunotine n acest sens: complement direct,
indirect, circumstanial de timp, de mod ,de cauz; precizez
faptul c gerunziul poate ndeplini i alte funcii sintactice,
41

aspect reflectat n partea tiinific a lucrrii (II. 2. e:


complement circumstanial condiional, concesiv, element
predicativ suplimentar), numai c aceste funcii sintactice nu
sunt prevzute de programa colar. Astfel, pn n clasa
a VII-a, elevii trebuie s dobndeasc aceste cunotine i s
poat s alctuiasc propoziii cu verbe la gerunziu care s
ndeplineasc funciile sintactice nvate. Exemplific cele
enunate anterior, preciznd faptul c pentru a discuta sintaxa
gerunziului la nivel gimnazial se va trata acest mod prin cele
dou valori ale sale: verbal (nepredicativ) i adjectival;
bineneles c celor dou valori le vor corespunde funcii
sintactice diferite.
Astfel,

discutnd

valoarea

verbal

nepersonal,

nepredicativ a gerunziului, profesorul va preciza i va


exemplifica urmtoarele funcii sintactice, prevzute de
programa colar:
A. Valoarea verbal
1. Subiect (o funcie ntlnit rar i numai n anumite condiii:
cerut de un verb reflexiv impersonal sau de un predicat ce are
caracter analitic, cu nume predicativ de identificare sau
calificare cu dezvoltare propoziional)

42

Ex. 1:
Se aude vorbind.
Ex. 2:
Plecnd acum nseamn s te recunoti nvins.
2. Complement direct
Ex.: Aude vorbind.
3. Complement indirect
Ex.: S-a sturat vorbind.
4. Atribut verbal
Ex.: Valurile spumegnd m sperie.
5. Complement circumstanial de mod
Ex.: A plecat spumegnd.
6. Complement circumstanial de timp
Ex.: Intrnd n clas, m-a salutat.
7. Complement circumstanial cauz
Ex.: ntrziind a pierdut trenul.

43

B. Valoarea adjectival
Un alt aspect important n sintaxa gerunziului se leag
de valoarea adjectival a acestuia. Gerunziul acordat n gen,
numr i caz cu substantivul determinat are valoare
adjectival i prezint funciile sintactice corespunttoare
acestei pri de vorbire, i anume: atribut adjectival i nume
predicativ.
1. Atribut adjectival
! Se acord n gen, numr i caz cu substantivul determinat.
nominativ / acuzativ / dativ / genitiv / vocativ
Ex.:
Courile fumegnde se vedeau n zare.
(genul neutru, numrul plural, cazul nominativ)
2. Nume predicativ
! Doar n cazul nominativ.
Ex.:
Courile sunt fumegnde.
(genul neutru, numrul plural, cazul nominativ)
Pentru a nu aprea confuzii legate de funcia de atribut a
gerunziului, care poate fi verbal sau adjectival, profesorul de
limba romn trebuie s fac o discuie bazat pe dou exemple
asemntoare pentru ca elevii s observe asemnrile i
deosebirile.

44

DISCUIE:
Ex. 1:
Mna tremurnd m impresioneaz.
Ex. 2:
Mna tremurnd m impresioneaz.
Astfel, n primul i n al doilea exemplu, elevii vor
observa dou propoziii aproape identice. Cei care nu sunt
suficient de ateni vor spune c n ambele exemple, verbul la
gerunziu ndeplinete funcia sintactic de atribut verbal.
Pentru a evita aceast greeal este indicat s li se explice n
felul urmtor: pe de o parte, n ambele exemple, verbul la
gerunziu determin un substantiv, fapt care indic funcia lor,
cea de atribut, pe de alt parte, se observ c n al doilea
exemplu, dup sufixul gerunzial apare o desinen de gen,
numr i caz -, fapt care indic valoarea adjectival a
geruziului. n concluzie, dei asemntoare cele dou exemple,
sunt diferite prin valorile gerunziului: cea verbal din primul
exemplu, cu sufixul gerunzial invariabil, primete funcia de
atribut verbal, iar cea adjectival din al doilea exemplu, cu
sufixul gerunzial variabil (vezi desinena de gen, numr i caz:
-) are funcia de atribut adjectival.

45

n concluzie, elevii de gimnaziu vor trebui s tie


funciile sintactice pe care le poate ndeplini verbul la gerunziu,
conform programei colare: atunci cnd are valoare verbal
nepredicativ, nepersonal ndeplinete funciile: subiect,
atribut verbal, complement direct, complement indirect,
complement

circumstanial

de

timp,

complement

circumstanial de mod, complement circumstanial de


cauz, iar cnd are valoare adjectival prezint urmtoarele
funcii: atribut adjectival i nume predicativ.

Un alt aspect important n predarea gerunziului este


legat de ortografie, deoarece apar deseori greeli n scrierea
elevilor, mai ales la verbele care prezint un i n rdcin, la
care se adaug sufixul gerunzial -ind, scriindu-se astfel cu
doi i. Verbele a fi i a ti pstreaz pe i naintea
sufixului -ind al gerunziului, deci gerunziul acestor verbe
se scrie cu doi i: fiind, tiind.
Tot cu doi i se scriu i verbele care au rdcina
terminat n -i precedat de consoan: a apropi| a, a
sfi| a etc. Verbele cu rdcina terminat n vocala -
precedat de consoanele -j- sau -- au la gerunziu
formele: vjind, find, hrind etc.. Elevilor li se
precizeaz faptul c n cazul acestor verbe nu este corect
46

pronunarea

scrierea

vjiind,

fiind,

hriind

(INCORECT!), pentru c rdcina verbelor este vj-, f-,


hr-. O alt greeal care se produce n scrierea gerunziului
apare la forma lui negativ; unii elevi scriu separat prefixul
negativ ne- de forma de gerunziu. Din aceast cauz
profesorul de limba romn trebuie s le explice elevilor c
gerunziul poate primi prefixul ne- sau poate intercala i
adverbul mai. Prefixul ne-, adverbul i verbul la
gerunziu se scriu ntr-un singur cuvnt: nevznd,
nemaivznd etc. De asemenea, o atenie special trebuie
acordat scrierii verbului la gerunziu cnd este nsoit de
pronumele -i-. Nu trebuie confundat grupul verb +
pronumele -i cu formele personale ale verbelor la perfectul
simplu terminate n -ui: fcui, vzui. Pentru a evita aceast
greeal trebuie observat terminaia gerunziului care este
urmat de pronumele -i, form neaccentuat: -ndu i ,
-indu i vzndu-i, vorbindu-i . Un alt aspect raportat la
ortografia gerunziului este legat de confuzia construciilor
alctuite din verb la gerunziu i pronumele reflexiv -i
sau -se cu formele verbale personale terminate n -ui sau
use: perfectul simplu (tu) fcui; perfectul simplu sau maimult-ca-perfectul (el) aduse, vzuse. Evitarea confuziei se
explic la fel ca n cazul de mai sus.
47

Toate aspectele menionate mai sus n predarea


gerunziului redau faptele de limb (morfologice i sintactice)
ce trebuie nsuite de elevi, cu meniunea c un rol aparte l are
i valoarea stilistic a acestui mod. Astfel, se va explica
elevilor de gimnaziu c, la nivelul expresivitii, acest mod
confer dinamism, deoarece exprim o aciune n desfurare,
multiplicat sau prelungit. El nsoete moduri personale ale
cror aciuni sunt completate de cea a gerunziului, conferindu-i
astfel grupului verbal valen stilistic: i dac stele bat n
lac / Adncu-i luminndu-l / E ca durerea mea s-o-mpac /
nseninndu-mi gndul. (Mihai Eminescu: i dac...).
Folosite n liric, gerunziile aduc proprietatea att de necesar
acestui gen literar, de a concentra mesajul: Din ochi
lcrimnd / Pe cmp alergnd / Pe toi ntrebnd / i la toi
zicnd... (Mioria). nsoind substantive, gerunziile le
confer conotaie dinamic: A inventa un ru umblnd liber /
prin aerul fr maluri... (Nichita Stnescu: A inventa o
floare). Fiind folosite n succesiune, polarizeaz atenia pe
micarea prelungit, sugernd zbucium, tensiune, emoie
intens: Dou cntece diferite, lovindu-se, amestecndu-se
(Nichita Stnescu: Cntec). Cnd apar n rim (interioar sau
nu) sonoritatea sufixului gerunzial specific: -nd, -ind, red,
la nivel auditiv, muzicalitate tnguioas, de bocet: De-attea
48

nopi aud plound / Aud materia plngnd... (George


Bacovia: Lacustr). Tot n textele bacoviene apare repetiia
verbului la gerunziu care poate fi folosit cu scop stilistic,
poetul urmrind prin aceasta s-l fac pe cititor s-i imagineze
timpul ndelungat al desfurrii aciunii, intensitatea sau
impresia de permanen, de eternitate.

n predarea gerunziului, partea teoretic este foarte


important, dar esenial este i partea practic ce ajut elevii
s deprind logic i corect toate aspectele teoretice nsuite.
Astfel, se aplic o serie de exerciii n timpul predrii
gerunziului, care duce la performan n procesul instructiveducativ. Dup ce s-a predat partea teoretic, se trece la
efectuarea de exerciii complexe care prevd toate aspectele
nsuite de elevi, verificndu-se receptarea materiei predate.
Exerciiul este o metod de aciune practic care const n
repetarea contient a unei activiti, urmnd formarea
deprinderilor,

consolidarea

cunotinelor

dezvoltarea

capacitilor intelectuale. Indiferent de tipul su, exerciiul


presupune respectarea unor etape:
cunoaterea obiectivelor de ctre elevi;
explicarea i demonstrarea modelului de ctre profesor;
gradarea operaiilor i respectarea lor ealonat n timp;
integrarea exerciiilor nvate n sistemul de exerciii;
49

Scopul general al excerciiilor este formarea deprinderilor


de munc independent i de grup la elevi; pe lng acestea,
exerciiile contribuie la nelegerea conceptelor, regulilor,
teoriilor, ntruct presupune aplicarea cunostinelor la situaii
noi i variate.
De asemenea, verificarea cunotinelor se va face i
printr-un test care trebuie s demonstreze gradul de receptare a
informaiilor la nivelul clasei. Atam n acest sens diverse
tipuri de exerciii i testul prin care verificm nelegerea
cunotinelor acumulate n predarea gerunziului.

50

I. Exerciii de recunoatere
I.1. Exerciii de recunoatere simpl

1. Subliniai cu o linie verbele la gerunziu:


a. Pe cnd vorbea Abu-Hasan, califul, ridicnd urciorul, i-a
umplut brdaca i a golit-o mulumind nc o dat de bun
osptare.
Vznd toate astea, Abu-Hasan rmase aiurit.
Dup cteva clipe de ndoial, se uit lung la Mesrur i-i
zise:
- Ia ascult-m, cu cine vorbeti? i cui i zici dumneata
stpnitorul credincioilor?
- Strlucirea-ta rspunse Mesrur zmbind mi vorbete
astfel ca s m pun la ncercare, or ca s glumeasc.
(I.L.Caragiale: Abu-Hasan. Poveste oriental)
b. Apoi srut mna tat-su, primind carte de la dnsul ctre
mpratul, zice rmas bun frailor si i a treia zi ctre sear
pornete i el, mergnd din pasul calului... i, cnd prin dreptul
podului, numai iaca i ies i lui ursul nainte, mormind
nfricoat. Calul atunci d nval asupra ursului, i fiul craiului,

51

ridicnd buzduganul s deie, numai iaca ce aude un glas de om


zicnd:
- Dragul tatei, nu da, c eu sunt.
(I. Creang: Povestea lui Harap-Alb)
c. Dac apuci ns de la Rnov drept nainta, lsnd cam la
stnga cetatea oreneasc, vei avea n curnd ca tovar, n
marginea miritilor de aur, apa ctrnit a Brsei, lunecnd n
largi luciri slabe de ardezie.
(N.Iorga: mprejurimi ale Braovului: Trohanele, Zrnetii)
d. Se auzi glasul celului hnind rsuntor prin pdure.
- Patrocle! Strig fetia; nu m lsa singur. i scond
capul din scorbur, duduia Lizuca atept, n tcerea
cuprinsului, ntoarcerea tovarului ei. l auzi ntr-un trziu
venind: tip-tip. Intr gfind i se cuibri lng ea.
(M. Sadoveanu: Dumbrava minunat)
e. Din jos de Climneti, o lung dr de grohoti mpinge
Bistria strmtnd-o,
nchesuind-o, n malul din stnga.
(A. Vlahu: Romnia pitoreasc)

52

f. Sub lumina strlucitoare a soarelui, munii rdeau. Preau


nite uriai sub un du fierbinte;... pretutindeni neau uvoaie
puternice splndu-i de nmoluri i de tristee, primenindu-i i
nviorndu-i.
(Geo Bogza: Primvara n muni)

I.2. Exerciii de recunoatere i caracterizare


1. Gsii verbele la gerunziu i precizai-le funcia
sintactic.
a. ntrziind, a pierdut trenul.
b. A plecat rznd.
c. Se aude rznd.
d. S-a sturat vorbind.
e. Psrile ciripind iritau pe toat lumea.
f. Intrnd n cas a salutat.
g. Aude vorbind.

53

I.3. Exerciii de recunoatere i grupare

1. Scoatei pe dou coloane verbele la gerunziu, cu sufixul


-ind, respectiv, cu sufixul -nd.
a. Vorbind mult a enervat pe toat lumea.
b. Cntnd frumos a fost premiat.
c. Aude vorbind i nelegnd ce spune se supr.
d. Corbii croncnind nu ne lsau s dormim.
e. Cunoscnd mult lume, i-a fost mai uor s reueasc n
via.

I. 4. Exerciii de recunoatere i motivare


1. Subliniai cu o linie verbele la gerunziu cu sufix
invariabil i cu dou linii verbele la gerunziu cu sufix
variabil i explic de ce, n unele cazuri, sufixul gerunzial
este variabil.
a. Mna tremurnd m impresiona.
b. Valurile spumegnde se vedeau n deprtare.
c. A rspuns rznd.
d. Courile fumegnde se vedeau n zare.
e. nvnd a reuit.
54

Explicaie:
Precizndu-se structura morfematic a gerunziului
(radicalul verbului + sufixul -ind sau -nd), s-a obsevat
faptul c, n propoziii, verbele la gerunziu fie au sufix
invariabil, fie au sufix variabil (prezena desinenelor de
gen, numr i caz), fapt ce demonstreaz valoarea verbal
nepersonal, respectiv, valoarea adjectival.

I. 5. Exerciii de recunoatere i disociere


1. Recunoatei verbele la gerunziu, cu valoare verbal i
adjectival i argumentai diferenele existente ntre cele
dou valori.
a. Minile tremurnde m cutau.
b. Tremurnd, l-am impresionat.
c. A plecat tremurnd.
d. Vocea tremurnd transmitea emoia lui.
Argumentaia:
Pe de o parte, n primul i ultimul exemplu, verbele la
gerunziu au valoare adjectival, avnd sufix variabil care
prezint desinene de gen, numr i caz; n ambele situaii,
verbul la gerunziu se comport ca un adjectiv, adic se
55

acord n gen, numr i caz cu substantivul determinat i


are funcia de atribut adjectival.
Pe de alt parte, n al doilea i n al treilea exemplu,
verbele la gerunziu au valoare verbal nepersonal,
nepredicativ, avnd sufix invariabil i funcia de
complement circumstanial (de cauz, respectiv, de mod).

II. Exerciii creatoare


II. 1. Exerciii de modificare

1. Transformai verbele la gerunziu n adjective.


a. Mna tremurnd m-a impresionat.
b. Steagurile fluturnd m impresionau.
c. Valurile spumegnd ofereau o privelite ncnttoare.
d. Courile fumegnd se vedeau n zare.
- Se observ dup transformare c gerunziul primete desinene
de gen i numr, dup sufixul -ind sau -nd. Astfel,
observm c gerunziul transformat n adjectiv se acord n gen,

56

numr i caz cu substantivul determinat (mna, steagurile,


valurile, courile) i are funcia sintactic de atribut adjectival.

II. 2. Exerciii de completare


1. Completai locurile libere cu gerunziul verbelor indicate
urmat de pronumele reflexiv -se sau -i, dup cum cere
nelesul fiecrui text:
1]

a ridica, 2] a aduna

a. Ceaa 1]................................. ca o oaste cuprins de panic,


se mic ntr-o parte i-n alta, 2]...............................................
deasupra Bahluiului.
(Al.Ivan Ghilia: Cntece de drumeie)
1]

a mbulzi, 2] a strivi, 3] a zvrcoli, 4] a vita

b. ranii fugeau mncnd pmntul, 1]...............................,


2]....................................., urlnd. Pe cmp rmneau doar
cteva zeci de trupuri, unele 3]................................ i
4]............................, altele nepenite cum le-a gsit moartea.
(L. Rebreanu: Rscoala)
1]

a face, 2] a opri

c. Vine ncet, cu pai mruni, cu ghiozdanul la subioar,


1] ............................... vnt cu plria i 2] ...............................
din cnd n cnd ca s admire florile.
(I.Al.Brtescu-Voineti: Un om)

57

II. 3. Exerciii de exemplificare

1. Exerciii de exemplificare - libere a. Alctuii enunuri cu un verb la gerunziu care s


ndeplineasc funciile sintactice nvate.
b. Formulai propoziii n care un verb la gerunziu s
aib valoare adjectival.

2. Exerciii de exemplificare condiionate a. Alctuii dou propoziii cu verbul a tremura la


gerunziu, avnd funcia de atribut verbal, respectiv, atribut
adjectival.
b. Construii propoziii n care verbul a rde s
ndeplineasc urmtoarele funcii sintactice: complement
circumstanial de mod, complement circumstanial de timp,
respectiv, complement circumstanial de cauz.

58

II. 4. Compunerea gramatical

1. Alctuii o compunere n care s folosii verbe la gerunziu


cu valoare verbal i adjectival, cu titlul: Tablou de toamn.
Subliniai cu o linie verbele la gerunziu cu sufix invariabil i cu
dou linii pe cele cu sufix variabil.
2. Redactai o pagin de jurnal n care s folosii verbele a
scrie, a descrie, a ti, a veni, a reveni, a ascuta, a simi la
gerunziu i aalizai-le sintactic i morfologic.
3. Compunei o descriere de natur n care s folosii verbele
a crete, a nfrunzi, a mpodobi, a vrji, a izvor, a tremura, a
fumega, a spumega la gerunziu. Dup terminarea compunerii
se vor sublinia verbele folosite i se vor analiza sintactic i
morfologic.

59

III. Test gril

1. Gerunziu exprim:
a. o porunc, un ndemn, un sfat sau o rugminte;
b. mprejurarea n care se petrece alt aciune sau cum se
desfoar alt aciune;
c. scopul unei aciuni;
d. o aciune nerealizat, dar care se poate realiza.
2. Este scris corect urmtoarea serie cu verbe la gerunziu:
a. fiind, tiind, ntrziind, vjiind;
b. fiind, tiind, ntrziind, vjiind;
c. fiind, tiind, ntrziind, apropiind;
d. fiind, tiind, ntrziind, fiind.
3. n propoziia: Corbii croncnind m enervau., verbul la
gerunziu are funcia sintactic:
a. complement circumstanial de mod;
b. complement direct;
c. atribut adjectival;
d. atribut verbal.

60

4.

n propoziia: nvnd a luat premiul I., verbul la

gerunziu are funcia sintactic:


a. complement indirect;
b. complement circumstanial de mod;
c. complement circumstanial de timp;
d. complement circumstanial de cauz.
5. n fraza: ntrziind a fost certat, dar mna-i tremurnd la impresionat pe profesor., verbele la gerunziu au urmtoarele
funcii sintactice:
a. complement circumstanial de timp, respectiv, atribut verbal;
b. complement circumstanial de cauz, respectiv, atribut
adjectival;
c. complement circumstanial de mod , respectiv, atribut
adjectival;
d. complement circumstanial de cauz, respectiv, nume
predicativ.
6. n propoziia: A rspuns zmbind., verbul la gerunziu are
funcia sintactic:
a. complement circumstanial de cauz;
b. complement circumstanial de scop;
61

c. complement circumstanial de timp;


d. complement circumstanial de mod.
7. n propoziia: Se aude vorbind., verbul la gerunziu are
funcia sintactic:
a. nume predicativ;
b subiect;
c. complement direct;
d. complement indirect.
8. n fraza: Ascultndu-l, m gndeam c povestea lui nu e
adevrat., verbul la gerunziu este:
a. complement circumstanial de timp;
b. complement circumstanial de mod;
c. complement circumstanial de cauz;
d. complement circumstanial de scop.
9. n fraza: Valurile spumegnd i courile fumegnde
nfrumuseeaz peisajul., verbele la gerunziu sunt:
a. amndou atribute verbale;
b. primul atribut adjectival, al doilea atribut verbal;
c. primul atribut verbal, al doilea atribut adjectival;
62

d. amndou atribute adjectivale.


10. n propoziiile: Aude vorbind. i S-a sturat vorbind.,
verbele la gerunziu au urmtoarele funcii sintactice:
a. complement direct, respectiv, complement indirect;
b. complement direct, respectiv, subiect;
c. subiect, respectiv, complement indirect;
d. complement indirect, respectiv, complement direct.

63

BIBLIOGRAFIE
CAPITOLULUL TIINIFIC AL LUCRRII
Gramatica limbii romne,
vol. I-II, Editura Academiei Romne, Bucureti, 1963
Gramatica limbii romne,
vol. I-II, Editura Academiei Romne, Bucureti, 2005
Dicionar ortografic, ortoepic i morfologic al limbii
romne,
Editura Academiei Romne, Bucureti, 1982
Dicionar ortografic, ortoepic i morfologic al limbii
romne,
Editura Academiei Romne, Bucureti, 2004
Iordan, Iorgu i Robu, Limba romn contemporan,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
Guu-Romalo Valeria, Morfologia structural a limbii
romne,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1968
Avram, Mioara: Gramatica pentru toi,
Editura Academiei, Bucureti, 1986
Coteanu, Ion: Gramatica de baz a limbii romne,
Editura tiinific i Pedagogic, Bucureti, 1982
Pan-Dindelegan, Gabriela: Sintaxa transformaional a
grupului verbal n limba romn,
Editura Academiei Romne, Bucureti, EA, 1974
64

Irimia, Dumitru: Gramatica limbii romne,


(ediia a III-a revzut), Editura Polirom, Iai, 2008
Popescu, tefania: Gramatic practic a limbii romne
cu o culegere de exerciii,
(ediia a III-a, revzut i mbogit),
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983

CAPITOLUL METODIC AL LUCRRII


Ivnu, Dumitru i colaboratori: Metodica predrii limbii
i literaturii romne n gimnaziu i liceu,
Editura Avrmeanca, Craiova, 1997
Brboi, Constana: Metodica predrii limbii i literaturii
romne n liceu,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
Bojin, Alexandru: Studii de metodic a limbii i
literaturii romne,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
Chioasa, Clara Georgeta: Metodica predrii limbii i
literaturii romne,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1964
Ludat, Ion: Metodica predrii limbii i literaturii
romne n coala general i n liceu,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973

65

CUPRINS
I. ARGUMENT ......................................................... pag. 1-10
II. VERBUL
prezentare general ................................ pag. 11-15
III. FORME VERBALE NEPERSONALE
prezentare general ................................ pag. 15-19
IV. GERUNZIU
a.Caracteristici definitorii .......... pag. 20-24
b. Descrierea structural a formelor .................... pag. 25-26
c. Forma negativ a gerunziului ............................ pag. 26-27
d. Structuri morfosintactice n care apare gerunziul ............
............... pag. 27-29
e. Sintaxa gerunziului (funciile sintactice) .......... pag. 30-37
f. Construcii nominale cu gerunziul .................... pag. 37-38
g. Metodologia predrii gerunziului n gimnaziu ...................
.............. pag. 40-50
V. EXERCIII ........................................................ pag. 51-63

66