"

Definiie Clasificare pe criteriul obiectivelor urmrite(obiective

cadru-competene
generale);
-Periodizarea educaiei muzicale pe criteriul vrstei;Clasificarea
repertoriului muzical
colar pe criteriul cantitativ i calitativ al sistemelor sonore i
ritmice folosite.
- Clasificare pe criteriul apartenenei la tipul de educaie
muzical:vocal i
instrumental.
$

&

'

"

- Jocul muzical dramatizat.

- Audiia muzical activ


&

"

- Problemele corespondenei dintre ambitusul pieselor muzicale i

diapazonul vocilor.
- Solmizaia relativ de la Guido-Arezzo la John Curwen - Zoltan
Kodaly i Lars Edlund;
- Educaia muzical n sistem computerizat.


"

Dup cum este esenializat coninutul noii discipline din planul de nvmnt
pentru studii de licen, n nsi denumirea acesteia, cursul
este al unei discipline ce pune fa n fa i totodat intersecteaz dou
domenii: cel al tiinelor muzicale, cu cel al tiinelor pedagogice, mai precis cu
didactica muzical. Din domeniul tiinelor muzicale am selecionat sisteme
intonaionale i sisteme ritmice prin care s-a exprimat muzica cretin i laic
european ncepnd cu perioada cnd s-s ncercat o semiografie mai simpl (sec.X) i
din domeniul sistemelor pedagogice, numai orientrile didactice care s-au conlugat cu
sistemele muzicale.

"

Avnd n vedere faptul c obiectivele ( scopurile/sarcinile) nvmntului muzical

destinate fie profesionitilor , fie amatorilor, de-a-lungul timpurilor au fost nunaat
diferite, trebuie s ne ateptm ca pri componente ale fiecrui sistem aprut n istoria
nvmntului muzical, s aduc uneori elemente adaptative, alteori schimbri de
optic asupra metodelor, mijloacelor prin care s se ating aceste obiective.
Se tie c accesul la muzic s-a fcut, cel mai des, pe cale oral-practic prin
intonarea dup model, sau prin receptarea ei prin audiere. Pe cale scris, au ajuns la
muzic numai persoane-copii sau maturi- care i-au nsuit deprinderea de decodificare
a notaiei muzicale. Acesta a constituit una din cele mai dificile probleme de rezolvat
la nivel de coal pentru toi din toate timpurile. Cu att mai acut devine aceast
problem astzi, cnd n actualitatea muzical romneasc sau de pretutindeni, s-a
statornicit un material muzical vocal i instrumental ce folosete structuri tonale,
modale, atonale i, dup cum este bine cunoscut, mijloace electronice sau
computerizate pentru a practica sau a recepiona muzic.
Este unul din principalele motive pentru care n prezentul curs ,denumit
se intenioneaz a se prezenta cele mai importante tipuri de
coninuturi, resurse materiale i metodologice cu specific muzical, ce au contribuit la
facilitarea accesului la muzica scris att a nceptorilor ct i a avansailor. Pe scurt:
probleme legate de solfegiere.
Sistemele muzicale, centrate de obicei pe probleme de scris/citit muzical, dup cum
se va vedea, sunt o consecin a curentelor i doctrinelor padagogice , dar i a
diverselor concepii estetice , a unor procedee statornicite la nivelul unor centre
muzicale(mnstiri, coli), care, fiecare n parte, a avut
nevoie de o morfologie
particular pentru a-i exprima propriilor mesaje. De aici, apariia unor soluii ce s-au
reunit n metode, iar unele dintre acestea au format sisteme, adic grupri omogene
de procedee care au pus o anume ordine n fluxul de educaie muzical de tip scris.
Deducem pn aici, c vom etala n materialul de fa, att metode clasice ct i
metode actuale de acces la practicarea muzicii, cu precdere probleme de scris/citit
muzical dar i cteva soluii oferite de tehnica modelelor computerizate, avnd n
vedere avansul tehnicii i penetrarea acesteie i n domeniul nvmntului muzical,
chiar dac acestea nu vizeaz strict scris/cititul muzical.
Trebuie s subliniem faptul c, dei n cadrul cursurilor de specialitate, precum
didactica educaiei muzicale i n materialele suport (auxiliare, suplimentare) au fost
tratate sau amintite n anii din urm diverse metode de solfegiere , ca pri ale
conceptului de educaie muzical, este
prezentndu-se
ca fapt diacronic, desigur succint pentru dimensiunea cursului (un semestru), dar i
prin tehnica de tip concentric i sincronic.
Spunem aceasta pentru c
conine i alte teme ce
vor fi tratate ntr-o ramur special a ciclului II de studii universitare, n studii
masterale de Arta muzical, i anume la specializrile Strategii moderne n
educaia muzical i n Trasee ludice n educaia muzical.

"

'

"

n ciclul II de studii masterale, problemele solfegierii( descifrrii , decodificrii

partiturilor muzicale prin intermediul vocii umane) vor fi aezate n contextul
ntregului fiecrui sistem de educaie muzical , dar numai reamintite, sintetizate spre a
facilita comparaii i analogii.
Cursul va debuta cu definirea sintagmei educaie muzical i va trecere n revist
sisteme de educaie muzical, clasificndu-le pe criterii diferite , pentru a contribui
prin acest procedeu la sporirea competenei de analiz paradigmatic a studentului.
Pentru c n actuala reform a nvmntului, alturi de resursa cntec( pies
muzical intonat cu text) sau solfegiu (pies muzical intonat prin silabe muzicale)
sunt numite i alte elemente noi resurse ce servesc procesului complex de educaie
muzical , cursul prezint, n termeni generali, probleme legate de jocul didactic
muzical i de audiia muzical.
Notaia clasic a muzicii prin portativ, chei, alteraii- cea pe care o folosim i astziare rdcini prin secolele IX-X. Este motivul pentru care vom ncepe cu procedeul
atribuit lui Guido d-Arezzo (sec.X) i ctorva presupui predecesorii, trecnd apoi n
revist cele mai importante procedee de solfegiere ce poart numele unor muzicieni,
continund pn n secolul XX, att n muzica din Vestul ct i din Estul european,
muzic modal, tonal sau de tip atonal(antitonal).
Considerm c trecutul acestui domeniu nu este suficient de bine cunoscut i c el
ne ofer nc multe soluii care pot fi reactualizate i repuse n circuit, n folosul
activitilor care faciliteaz solfegierea, adic accesul copiilor i maturilor la cultura
muzical scris, activitate foarte vitregit astzi i datorit modului facil de a practica
pasiv muzica prin audiarea ei cu ajutorul mijloace electronice.
Cursul disciplinei
se adreseaz tuturor studenilor
Facultii de Muzic, fiind o disciplin obligatorie.

"

"

"

"

Educaia muzical formal( instituionalizat, prin coal) este un proces n

care sunt antrenai elevii ( comunitatea de elevi) i cadrele didactice de
specialitate( profesori de educaie muzical, nvtori) timp de 10 ani, ct i
este rezervat nvmntului obligatoriu.
Pe parcursul existenei lor, sistemele de nvmnt au numit acest proces
Cntul, sau Muzic dup obiectivul principal avut n vedere.
Cntul avea n vedere un nvmnt ce se baza pe transmitarea i nsuirea
practic pe cale oral a unui repertoriu de piese muzicale vocale.

Muzic se denumea disciplina care aduga la acest procedeu i probleme de

interes teoretic, probleme care n optica legiuitorului contribuie la formarea
culturii generale a elevului i obligativitatea solfegierii unor partituri din
manualele de muzic ( scris/cititul muzical).
Educaia muzical este o disciplin de nvmnt ce vizeaz modelarea strii
iniiale a aptitudinilor muzicale a elevilor i formarea deprinderilor muzicale
vocal/instrumentale, a cunotinelor care s ajute la contientizarea actului
practic muzical i o modelare atutudinal a fiecrui elev n parte din
comunitatea n care vieuiete.
Altfel spus, se numete
procesul de modelare a
deprinderilor , cuntinelor i atitudinilor
Educaia muzical instituionalizat, pentru a orienta procestul didactic spre
eluri comune i propune cteva inte care concord principial , dar se
difereniaz prin formulri .
n planul pedagogiei i didacticii actuale (vezi Ghidul metodologic 2002,
pag.84).
au un grad ridicat de generalizare i complexitate deoarece
sunt ateptri, sarcini care se vor mplini la sfritul colaritii i trebuie s aib
coeren pe vertical, de la cls. I-IV (coal primar, cursul inferior format din
gimnaziu (cls.V-VIII), i cursul inferior liceal (cls.IX-X) adic s urmreasc
aceleai inte.
Obiectivele cadru urmresc formarea i dezvoltarea cunotinelor, desprinderilor
practice i atitudinilor la elevi, cu structur comun i asemntoare
disciplinelor ce aparin unei arii curriculare.
Obiectivele de referin sunt sarcini, inte, ateptri ce urmresc anual achiziiile
i comportamentul, atitudinile unui elev (O.R).
Obiectivele operaionale sunt inte concrete, msurabile urmrite spre finalizare
la fiecare or de curs (O.O).
Pentru liceu ( curs inferior cls. IX-X i curs superior cls. XI-XII )
programele nlocuiesc termenul de obiectiv cu cel de competen:
- Competenele - sunt ansambluri de cunotine i deprinderi ce
permit rezolvarea unor probleme complexe n situaii diverse dintrun anume domeniu.
se refer la un obiect de studiu i
urmeaz parcursul ntregului ciclu liceal (C.G.).
- Competenele specifice se refer la un obiect de studiu dar
prevd formarea lor n arcul de timp rezervat unui singur an colar
(C.S.).
Ghidarea procesului de nvmnt , i implicit a procesului de educaie
muzical, prin obiective cadru/competene generale este o practic european,
pe care nvmntul romnesc a adaptat-o pstrnd specificul i tradiia lui.


"

"

Cele patru obiective cadru i cele duu competene generale slujesc principial
ideea de mai sus c se doreta ca procesul de nvmnt s se realizaze i


I.2

"

Cntul- ca disciplin de nvmnt nu a periodizat procesul de nsuire a

repertoriului de cntece, deoarece nu exista un repertoriu adaptat etapelor,
aptitudinilor elevilor.
Repertoriul utiliza frecvent heptatonii organizate tonal i un ritm msurat,
textele erau adaptate lumii i orizontului copilresc.
Odat cu apariia unor cercetri a folclorului , conjugate cu ideea unei evidente
diferenieri a copiilor din punct al inteligenei generale i a aptitudinilor
muzicale (vezi pedagogia experimental a secolului XX), optica asupra
disciplinei numite acumMuzic, s-a schimbat, parial, n programe i manuale,
culegeri de cntece .
S-a propus i practicat urmtorea periodizare legat intim de faptul c obiectivul
principal al nvmntului era scris/cititul muzical:
- epapa prenotaiei muzicale
-etapa nutaiei muzicale.
n momentul actual, cnd s-a realizat periodizarea pe baza ciclurilor curriculare,
ete de dorit ca periodizarea s urmeze succesunea propus. Ciclurile achiziii
fundamentale, dezvoltare, observare i orientare, aprofundare, specializare.
Repertoriul muzical se va orienta , cu precdere, dup obsevaiile lui BriloiuKodaly, Chevais, Martenot. n consecin se pornete fie de la bitonia de ter
mic SOL-MI, fie de la bitonia de cvinta DO-SOL, puncte care conduc spre un
repertoriu modal pe traiectoria Sol-MI- LA-DO-RE-FA-DO-SI, sau traiectoria
tonal: DO-SOL-MI, Do-RE-MI-FA-SOL, SOL-LA-SI-DO.

"

"

Odat cu apariia colii pentru toi, coal n care i muzica este o disciplin
obligatorie,disciplina a putut s fie practicat, din raiuni logistice i
metodologice, strict vocal. Pentru c ntr-o clas de elevi existau diferena
vizibile ntre capacitatea de redare corect a unui model melodic, la care s-a mai
adugat i eecul colii bazate pe scris/citit, s- propus activarea elevilir prin
folosirea unor instrumente muzicale cu manualitate uoar, precum clavietele,
xilofonul blockflote, itera, instrumente de percuie i pseudoinstrumentele(jucriile sonore acordate temperat).
Amintim c educaie muzical vocal preconiza: Maurice Chrvais, Zoltan
Kodaly etc .

Educaia muzical instrumental/vocal este specific lui Carl Orff , Martenot

etc

&

'

"

Jocul ca form de activitate , se poate defini ca o reconstrucie dinamic a unei

realiti sau a unei ficiuni. Se repet ,deci se nva, ntr-o form simulat de
mini-spectacol o activitate a viitorului , matur , sau se exerseaz fantezia,
atenia, capacitatea de memorare, cultura etc.
Jocul dramatizat este o premier colar pe teme ce intereseaz vrsta la
care se gsete elevul. Se subnelege c elevii grupai ntr-un atelier de creaie
selecioneaz sau creaz un scenariu, adapteaz texte sau le creaz, procednd
la fel cu muzica vocal, instrumental, curegia, scenografia , decorurile i
costumaia.
Pentru un asemenea proiect este nevoie de o pregtire special a
profesoruluinc din timpul facultii, nct toate disciplinele(sau ct mai
multe) s contribuie la foemarea acestui maestru de educaie muzical prin
joc dramatizat.


"

Piesele muzicale imprimate pe band magnetic i redate prin mijlocirea

difuzoarelor din casetofoane, etc sunt o resurs material a nvrii important
prin care se ating o parte din obiectivele cadru\componentele generale propuse
de programe.
Resursa se mai numete prescurtat audiie muzical .
Audiia muzical ca procedeu de difuzare n clas a muzicii prin aceste
mijloace trebuie s selecioneze repertoriul innd cont de:
cerinele ciclurilor curriculare (obiective urmrite i caracteristicile
pshice ale copiilor de diferite vrste n ceea ce privete atenia, gndirea,
afectivitatea, imaginaia etc
cerinele indicate de programele colare:obiective\competene
coninuturi (repertoriul propus) cu precdere cele ce indic dezvoltarea
imaginaiei i mbogirea culturii generale ca premis a unei relaionri
diacronice i sincronice n audierea muzicii.
Amendamente exprese care trebuie specificate la criteriile enumerate mai
sus se refer la:
durata audierii unei piese muzicale, durat ce este n funcie de curba de
atenie a elevilor, n general neomogen.Dac este s dm ca indicatoare cteva
cifre acestea pot fi pentru ciclul curricular achiziii fundamentale 1-3-5
minute, iar pentru ciclu curricular Dezvoltare 5-10 minute;pentru elevii de
liceu 10-15(20) minute.

 audierea pieselor muzicale n clas trebuie s intre n preocuprile de a realiza o

audiie muzical activ prin care ntelegem:dirijarea ateniei i explicarea celor
audiate pentru a cunoate ceea ce e important la piesa prezentat, antrenarea elevilor
spre a traduce printr-o expresie proprie n desen sau compunere liber, cele audiate;


&

"

"

Repertoriul vocal pe care trebuie s i-l nsueasc elevul n coal n primele

manuale romneti i strine nu era selecionat pe criteiul corespondenei ntre
posibilitile reale de intonare a elevului : diapazon, module melodico-ritmice i
ambitusul melodiilor , modulele melodico-ritmice existente n compoziie. A
rezultat un semieec al obiectivelor propuse , cu grave repercusiuni asupra
practicrii muzicii cu interes, asupra formrii culturii muzicale ,prin coal.
Sistemele sonore i ritmice ofer posibiliti nelimitate de utilizare i practicare
dac se respect corespondenele sus menionate. De aceea n cursul urmtor
vom prezenta soluii care acoper sistemul somor tonal-funcional, pe cel modal
i atonal( cu n eles de preponderent disonant).


"

Una din propunerile de rezovare a citirii sunetelor muzicale este veche de 1000
de ani i pornete de la o propunere a unor clugri italieni, dintre care cel mai
mediatizat nume este cel al lui Guido d-Arezzo (sec.XI)care a indicat ca
procedeu de citire a sunetelor muzicale procedeul solmizaiei, utilizarea
portativului cusunet de cantriDO-1 i numirea fiecrei frecvene din cel 6 cu
silabele muzicale Do, Re, Mi, Fa, Sol, La.
Procedeul solmizaiei se numete aa dup pronunarea i intonarea
semitonurilor din hexacordurile guidonice pri silabe n care succesiunea Sol-Mi
era frecvent.
Se produce , deci o intonare cu sila be ce nu denumesc nlimea absolut a
sunetelor , ci una relativ. De aici cunoscuta sintagm:solmizaie relativ,
procedeu ce a fost n uz pn n sec.XVIII, a crui concept va fi teconsiderat i
transformat n ceea ce este cunoscut astzi sub numele demetoda Curwen ( sec
XIX) i mai aproape de noi metoda Kodaly.
Cei doi, s-au preocupat de accesibilizare tehnicilor de solfegiere folosind
fonomimia incipient a lui Guido d-Arezzo, ideea citirii prin tere a notelor de pe
portativ, transpunerea la nlime relativ. nu absolut a liniilor melodice.

n creaia compozitorilor din prima jumtate a secolului XX s-a simit, pe lng

diferenierile ateptate ce le particularizeaz opera, i o direcie care i-a unit pe toi

muzicienii : evitarea sau- n unele cazuri chiar negarea soluiilor date de conceptele
anterioare fie ele modale sau tonale.
Este vorba de evitarea dezlegrilor aa ziselor (motenitelor) tensiuni provocate
de disonane, care obligatoriu, n sistemele sus amintite, trebuiau rezolvate n
consonane.
O asemenea compoziie muzical ce evit tonalul- n primul rnd- dar i regulile
de alctuire ale unui discurs melodic modal, este un demers evident antitonali este
numit cu un termen generalizator

. Aceast nou alctuire melodic, pe care ai

cunoscut-o teoretic i intonat-o prin solfegii n cadrul cursului de Teoria muziciisolfegiu-dicteu muzical, aici la disciplina pe care o studiem( Sisteme moderne de
educaie muzical) i propune s indice att procedee de abordare ct i succesiunea
lor algorimic, ca prin mijlocirea acestor pai s putem afirma c deinem i tehnica de
solfegiere atonal.
Dup cum s-a putut observa n cursurile anterioare, solfegierea a fost dependent
de cadrul organizator al scrilor sistemului intonaional de care aparine linia melodic
a acestuia i de formulele iniiale, mediane sau finale caracteristice fiecrui sistem sau
mod n parte.
n sistemele modale cu structuri diatonice, cromatice, enarmonice solfegierea a
folosit diverse tipuri de tetracorduri i pentacordul( n primul rnd la modurile
gregoriene, dar nu numai) i formule melodice- ca elmente ce defineau pe orizontala
melodic, modul de a fi al melodiei .
n sistemul tonal, ce se contureaz n urma acordajului (intonaiei) egal-temperat i
a definirii lui ca sistem melodico-armonic, solfegierea a respectat octava, drept cadru
organizator, i formulele melodico-armonice iniiale, mediane i finale.
Solfegierea atonal vizeaz descifrarea liniei melodice orizontale de pe un
portativ simplu, melodie ce este alctuit din module disonantre( grupe de intervale
melodice disonante).
Se pune problema dac ori ce persoan-copil sau matur- are capacitatea de a
intona sunetele muzicale? Avnd n vede importana dicteului muzical n formarea
i dezvoltarea cntului vocal i instrumental, se pune probleme dac dicteul muzical
poate fi o activitate pentru ori ce persoan n cadrul educaiei muzicale. Este cazul s
deschidem o parantez pentru a prezenta succint, categoriile de auz muzical.
Expresia ce fel de auz muzical are o persoan, trebuie s precizm dintr-un
nceput, este una devenit uzual, dar care are carene semantice.
n procesul de educaie muzical, dup cum am menionat n definirea ei (vezi
cursul I) se formeaz cu precdere capacitatea unei persoane de a intona corect vocal o
pies muzical. Grija de secole a profesorului de muzic a fost ca elevii s
dobndeasc aceast capacitate de a intona corect melodic i ritmic o melodie. n
procesul destul de lung de nsuire a repertoriului muzical pe cale oral sau scris,
profesorul s-a sprijinit pe capacitatea de receptare-reproducere a sunetelor de ctre
elevi, deci a pornit de la auz. Dac reproducerea sunetului transmis de o surs(voce,
instrument) a fost incorect, s-a dedus empiric i nefondat tiinific, c elevulnu are


"

auz...muzical, cnd n fond el a auzit sunetul dar l-a reprodus deformat ca frecven.
Aa credem c s-a statornicit expresia are auz muzical n sensul c a auzit i
reprodus fidel sunetul dat, sau nu are auz muzical care n fond nseamn c a
reprodus inexact nltimea sunetului comunicat de diverse surse: sunet vocal sau
instrumental.
Ne punem urmtoarele dou ntrebri:
1) muzica de astzi, care poate fi alctuit din stucturi melodice modale, tonale dar
i atonale cum poate fi accesat prin solfegiere de persoanele ce aparin celor trei
categorii de redare a sunetelor? n terminologie empiric aceste categorii sunt numite
cu:
- auz muzical absolut activ
- auz muzical absolut pasiv
- auz muzical relativ;
- fr auz muzical
2) Cum poate fi descifrat prin citire vocal muzica atonal, neleas a fi melodie
cu intervale disonante?
Pentru persoanele cu
acest tip de melodie nu creaz
probleme la citire i nici la scriere. Menionm c persoanele care posed o astfel de
abilitate-deobicei nnscut- au o memorie special i asociaz fiecrei silabe
muzicale frecvenele exacte (absolute) ale sunetului muzical, fiind capabil s le redea
(intoneze) i s le recunosc , s le identifice. Am putea spune c aceast categorie de
persoane (tineri sau maturi) au o memorie acustic special, deoarece pot, fr repetri
ndelungate i zeloase, s reproduc foarte fidel frecvena (nlimea absolut)
sunetelor din ori ce octav i registru, pot n acelai timp s identifice aceast fecven,
numind silaba muzical cruia i aparine aceast nlime absolut din scara muzical,
pot s intoneze i s identifice coglomerate de sunete(trisonuri, tetrasonuri etc) fr s
tie ce reprezint ele ca morfologie.
Dar practica sofegierii ( a citirii sunetelor muzicale) i a dicteului muzical( a
scrierii dup dictare a muzicii) a mai evideniat i o alt categorie de persoane: cele cu
Este cazul acelora care identific nlimea absolut a
sunetelor dar nu pot reproduce fidel atunci cnd l-i se cere s intoneze sunetul sau
sunetele deja recunoscute i numite prin silabe muzicale. Aceast categori de persoane
va scrie uor ori ce structur melodic sau armonic, ct ar fi ea de disonant dar va
avea de rezolvat probleme de intonaie.
Alturi de aceast categorie exist una majoritar raportat la ntreaga populaie a
unei coli sau chiar regiuni/ ri. Intr n aceast categorie toi cei ce pot reproduce
diverse module melodice modale, tonale chiar atonale, fr s poat numi nlimea
absolut a sunetelor. Pentru c reproduce aceast nlime la nivelul parametrului
relativ al sunetului, adic poate numi prin intermediul unui reper intervalistic
denumirea sun eterlor , categori este numit cu
Trebuie s precizm c n funcie de zestrea genetic i de mediul cultural, de ceea
ce a fost ndemnat s cnte i s asculte acas sau n coal, acest categorie poate avea


disponibiliti spre redarea cu uurin a modulelor melodice modale( vezi persoanele

care practic muzica popular, bisericeasc gregorian, bizantinetc), module tonale
sau atonale. Persoanele cu evidente aptitudini muzicale pot intona cuuurin toate
tipurile de module , chiae i cele de intonaie netemperat.
Persoanele care pot reproduce orice modul melodic dar la nlimea relativ a
sunetelor pot s solfegieze i s scrie dicteu muzical utiliznd procedeul nsuirii
intervalelor i a modulelor fie ele modale, tonale sau, cum vom vedea c procedeaz
Edlund, module speciale disonante care conduc firesc la facilitarea citirii atonale.
Dar mai exist , din pcate o categorie de persoane n ceea ce privete capacitatea
de reproducere fidel a nlimii sunetelor: este numit impropriu
sau
, cnd de fapt ei sunt numai
adic reproduc pe alturi de
frecvena dat spre reproducere cu vocea.
Disfonicii trebuie tratai n educaia muzical difereniat n funcie de registrul i
formulele melodice pe care le posed, Orict ar fi acestea de srace ca structur
intervalistic , formulele genotipice s le spunem aa , acestor formule existente n
zestre melodic a persoanei- ele vor trebui depistate la fiecare individ i vor constitui
puncte de plecare n formarea altor module melodice , fr s putem spune c
persoanele se pot vindeca total de disfonie.
Rspunznd la a doua ntrebare, afirmm c una din primele metode de solfegiere
atonal aparine unui profesor de la Consevatorul regal din Stockholm:
, care a publicat n 1963 un curs de solfegiere numit
Scopul
acestui curs este de a conduce studiul individual al elevului sau studentului spre ai
asimila o categorie de intervale melodice i armonice, care se vor transforma n
acorduri de 3-4 sunete, ca baz a solfegierii i identificrii nlimii sunetelor ce
formeaz oeganizri atonale.
n versiunea romneasc tradus i adaptat de prof.univ, dr. Ovidiu Giulvezan i
i publicat n anul 1994 materialul propus de Edlund se prezint astfel:
_ exerciii pregtitoare n care se exerseaz: intervale disonante prin intevale
cunoscute de elevi( deobicei consonante;
- exerciii pregtitoare n care se exerseaz: intervale disonante prin intevale care
prin enarmonizare duc la intervale disonante;
- improvizaii melodice disonante ncadrate polimetrii pe orizontal cu metru omogen
sau eterogen;
- exerciii de intonare a acordurilor de trei/patru sunete de structur disonant;
- identificare unor celule melodice disonante la pian;
- exerciii pregtitoare n care se identific la pian acorduri disonante;
- solfegierea unoe fragmente dei creaia compozitorilor atonaliti.


"

'

&

Cursul trareaz implicarea calculatorului ca instrument didactic n procesul de

educaie muzical.
-Calculatorul n procesul de educaie muzical n secvena de lecie sau joc
predare de la

precolari la elevii de liceu;

-Calculatorul n procesul de educaie muzical, secvena de lecie sau joc
nvare de la
precolari la elevii de liceu;
Calculatorul n procesul de educaie muzical, secvena de lecie sau joc
evaluare de la
precolari la elevii de liceu;
-Creativitatea elevului i oferta calculatorului;
-Ilustraie muzical prin calculator;
-Editare muzical prin diferite programe oferite de practici informatizate.