Suport de Studiu Individual - Istorie

COORDONATOR DISCIPLIN:
CUC SORIN
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:
ISTORIA I METODICA
PREDRII ISTORIEI
Universitatea din Oradea

- 2011 -
COORDONATOR DISCIPLIN:
CUC SORIN
AUTOR:
CUC SORIN
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:
ISTORIA I METODICA
PREDRII ISTORIEI
Universitatea din Oradea

- 2011 -
Cuprins
Pagina
Modulul 1: Rolul istoriei n programe i planuri de
nvmnt
15
Obiective educaionale
15
Cuvinte cheie
15
Cuprinsul Modulului
Unitatea de nvare nr.1. Obiectivele studiului istoriei
15
1.1.Obiectivele studiului istoriei la clasa a IVa
17
1.2.Coninutul nvmntului istoric
18
17
ntrebri de autoevaluare
25
Teste gril pentru autoevaluare
27
Subiecte pentru evaluare i control
29
ntrebri de evaluare
29
Studii de caz propuse pentru acest Modul
29
Aplicaii/ Comentarii/ analize de texte/ situaii
29
Referate/lucrri de reacie
30
Rezumatul acestui Modul
30
Bibliografie obligatorie
30
Bibliografie
31
Modulul 2: Scurt privire asupra spaiului romnesc de la

preistorie la romnia contemporan
33
33
Cuvinte cheie
33
Cuprinsul Modulului
Unitatea de nvare 1.Romanitatea romnilor
33
1.1 Romanizarea
35
35
1.1.1. Civilizaia daco-geilor i cea roman
35
1.2. Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor
50
Unitatea de nvare 2 Eroi i evenimente n lupta pentru

neatrnare n secolele XIV-XVII
53
2.1. Mircea cel Btrn
54
2.2. Iancu de Hunedoara
56
2.3. Vlad epe
59
2.4. tefan cel Mare
60
2.5. Mihai Viteazul
63
Unitatea de nvare 3 Romnia modern i contemporan
68
3.1. Alexandru Ioan Cuza
68
3.2. Marea Unire
73
3.3. Romnia n relaiile internaionale
74
3.4. Unitate i diversitate n Europa secolelor XX-XXI
77
Subiecte pentru autoevaluare
78
78
81
Probleme/Exerciii rezolvate
83
84
84
84
85
Bibliografie
86
Modulul 3:Metodica predrii-nvrii istoriei
87
87
Cuvinte cheie:
87
Cuprinsul Modulului
87
Unitatea de nvare 1 Metodele i mijloacele didactice.

Evaluarea la disciplina istorie
89
1.1 Fundamente procedurale. Metodele. Clasificarea metodelor
89
1.2 Mijloace de nvmnt
97
1.3. Evaluarea i autoevaluarea cunotinelor dobandite n

procesul de predare-nvare a istoriei
99
103
103
105
107
ntrebri de evaluare
107
107
107
108
108
Bibliografie
109
BIBLIOGRAFIE GENERAL
110
LISTA PICTOGRAMELOR UTILIZATE N TEXT
Suportul pentru studiu individual (SSI) de fa conine pictograme care au o semnificaie

specific, dup cum urmeaz:
Obiective educaionale se prezint obiectivele Modulului

Cuvinte cheie - se prezint cuvintele cheie principale din
coninutul modulului
Cuprinsul modulului - se prezint cuprinsul modulului
Important! - atrage atenia asupra unei poriuni de text care

conine noiuni sau informaii importante pentru tine.
Subiecte pentru autoevaluare - se prezint subiectele destinate
autoevalurii din cadrul unui Modul.
ntrebri de autoevaluare - se prezint ntrebrile destinate
autoevalurii cunotinelor teoretice asimilate din cadrul
Modulului
Subiecte pentru evaluare i control propuse pentru un Modul.
Teste gril propuse pentru un Modul.
Studii de caz propuse pentru un Modul.
Jocuri de rol propuse pentru un Modul.
Teme pentru aprofundarea cunotinelor propuse pentru un

Modul.
ntrebri de evaluare propuse pentru un Modul.
Aplicaii practice/ comentarii/ analize de texte/ situaii propuse

pentru un Modul.
Probleme/exerciii propuse pentru un Modul.
Referate / lucrri de reacie propuse pentru un Modul.
Rezumatul Unitii de nvare inclus ntr-un Modul.
Bibliografia obligatorie pentru un Modul.
Bibliografie disponibil on-line pentru un Modul.
Bibliografie suplimentar (facultativ) pentru un Modul. Este

destinat celor care doresc s aprofundeze tematica abordat
ntr-un Modul.
10
INTRODUCERE
Definirea conceptelor cu care operm este una din deprinderile necesare i specifice
meseriei de dascl. Prin urmare n scurta introducere de fa vom face referire la istorie ca
tiin i la factorii care influeneaz scrisul istoric.
Exist n literatura de specialitate diferite definiii ale istoriei, care fac referire la
reconstituirea a ceea ce s-a petrecut pe baza izvoarelor istorice i cu ajutorul tiinelor
auxiliare ale istoriei. Din numeroasele definiii am remarca-o pe cea a lui Lucian Boia, care
n Introducere la una din lucrrile domniei sale Istorie i mit n contiina romneasc,
definete istoria i modul n care este reconstituit istoria prin intermediul discursului
nostru: Cuvntul istorie are dou semnificaii distincte, pe care publicul larg, dar i muli
profesioniti tind foarte adesea a le confunda. Istoria definete n acelai timp ce s-a
petrecut cu adevrat, i reconstituirea a ceea ce s-a petrecut, cu alte cuvinte trecutul n
desfurarea sa obiectiv i discursul despre trecut. Cele dou istorii sunt departe de a fi
echivalente. Prima se terge pe msura derulrii faptelor, iar cea de-a doua nu are cum s
o renvie n deplintatea ei. Ceea ce numim n deosebete istorie, este discursul nostru
despre istorie, este imaginea, inevitabil incomplet, simplificat i deformat, a trecutului
pe care prezentul o recompune fr ncetare.1
Rolul istoriei este acela de a prezenta trecutul, de a fi ct mai fidel fa de faptele
care s-au petrecut i astfel onest fa de cei care doresc s o cunoasc. Prin urmare
evenimentele trebuiesc filtrate, ordonate i investite cu un sens bine definit. Dar aceast
filtrare, dificil n sine prin faptul c timpul poate terge anumite secvene ale unor
evenimente, este adeseori supus unor presiuni venite din parte unor factori perturbatori i
care nu au de a face cu evenimentul n sine. E vorba de factorul politic, care aa cum s-a
demonstrat n Romnia totalitarist a influenat scrisul istoric. Totui dorim s remarcm
faptul c marea majoritate a cercettorilor i a profesorilor de istorie au prezentat att ct sa putut istoria obiectiv apropiat de adevrul tiinific.
Lucian Boia, Istoie i mit n contiina romneasc, Humanitas, Bucureti, 1997, p. 5.
11
Trim azi zile de construcie european, n care valorile comune europenilor sunt
puncte de convergen, iar istoriei i revine misiunea de a gsi ct mai multe puni de
legtur ntre naiunile Europei. Dup prerea noastr gndul ascuns al Europei este
dorina de hegemonie a ei, dar o hegemonie care s nu fie una monolitic. O Europ
uniform ar fi negarea nsi a ideii de Europ. Elementele de diversitate existente sunt
indispensabile ideii de Europa, iar istoriei i revine misiunea de a le prezenta i de a le
integra n patrimoniul european.
Din aceast perspectiv euroatlantic istoria romnilor ca tiin, ca de altfel i alte
domenii au de profitat, deoarece conjunctura este una favorabil i de aa manier cum nu
a mai fost niciodat pentru noi romnii.
Istoria trebuie studiat n continuare deoarece trecutul nseamn legitimare i
justificare. Fr trecut nu mai putem fi siguri de nimic.
Obiectivele cursului sunt:

s cunoasca obiectul didacticii predarii istoriei si tematica didacticii predarii istoriei
-s-i nuseasc principalele evenimente din istoria romnilor
-s identifice obiectivele studiului istoriei
-s-i recunoasc aplicarea metodelor didactice in predarea istoriei
-s nteleag necesitatea folosirii mijloacelor de invatamant pentru studiul istoriei.
Vei avea n vedere i urmtoarele aspecte:
y Cursul este disciplin de specialitate ;
y Competenele disciplinei sunt:
Competene generale
Cunoaterea conceptelor fundamentale ale istoriei i aplicarea lor la istorie.
Formarea unor abiliti fundamentale din sfera istoriei.
Formarea gndirii critice, a gndirii istorice.
Dezvoltarea capacitilor de a comunica cunotine istorice.
1. Cunoatere i nelegere
- cunoaterea i nelegerea problematici circumscris istoriei, proprii Romniei i Europei
de astzi, prefigurndu-se o intensificare a schimburilor i transformrilor n educaie

- s-i nuseasc principalele evenimente din istoria romnilor
- s cunoasca obiectul didacticii predarii istoriei si tematica didacticii predarii istoriei
12
-s identifice obiectivele studiului istoriei

2. Explicare i interpretare
- capacitatea de interpretare i evaluare metodologic a unei cercetri cu privire la metodica
istoriei
- explicarea i motivarea unui curriculum la clasa a IV - Istorie
-explicarea rolului i importanei istoriei n coal
-nelegerea i valorificarea standardelor, criteriilor i metodelor istoriei
3. Instrumental - aplicative
- capacitatea de a prezenta unele strategii didactice
- capacitatea de adaptare, de reorganizare flexibil a propriilor repere culturale

- stpnirea unor noiuni istorice
- capacitatea de a dezvolta idei n sfera metodicii istoriei
-s neleag necesitatea folosirii mijloacelor de nvmnt pentru studiul istoriei
4. Atitudinale
Manifestarea unei atitudini pozitive si responsabile fata de metodologia cercetrii tinifice

aplicate
Contientizarea locului istoriei n formarea tuturor subiecilor din perspectiva
caracteristicilor fundamentale ale acesteia
Valorificarea optima si creativa a propriului potenial n activitile specifice istoriei i
metodicii acestei
Suportul de studiu individual este structurat astfel:
1. Introducere si problematica cursului.
2.Rolul istoriei n programe i planuri de nvmnt.
3.Obiectivele studiului istoriei
4. Continutul invatamantului istoric
5. Romanizare
6. Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor
7. Popoare medievale: romnii, maghiarii, slavii
8. Eroi i evenimente n lupta pentru neatrnare n secolele XIV- XVII
9. De la formarea Romniei moderne la Furirea statului unitar romn
10. Romnia n relaiile internaionale
11. Unitate i diversitate n Europa secolelor XX-XXI
12. Fundamente procedurale. Metodele. Clasificarea metodelor
13. Mijloace de invatamant pentru studiul istoriei
14. Evaluarea si autoevaluarea cunostintelor dobandite in procesul de predareinvatare a istoriei
13
Pentru fiecare tem vei gsi informaia relevant la cursul n format electronic
prezentat pe platforma de nvmnt la distan la adresa:
y modalitatea de evaluare i notare la disciplin
-
numarul temelor de control (TC), este de dou

TC. 1. Referat care s abordeze o tema din coninutul cursului sau
seminarului, cu respectarea stilului APA. Istoria ca tiin la clasa a IV a.

Sptmna 7.
y TC. 2. Metode i tehnici. Fundamente procedurale. Sptmna 11.
y criteriile de evaluare/notare i modul de stabilire a notei finale (ponderea
evalurii pe parcurs i a celei finale n nota final).
- rspunsuri la examen / colocviu / lucrri practice
50%
- activiti aplicative atestate / laborator / lucrri practice /

Stabilirea
10%
notei proiect etc.
finale (procentaje)
- teste pe parcursul semestrului / teme de verificare

10%
sptmnal / AT
- teme de control
30%
Recomandm studenilor s parcurg modulele n ordine, iar unitile din

module n ordinea numeric prezentat. Pentru parcurgerea cursului estimm c
este nevoie de un timp de lucru de circa 40 de ore.
Materiale bibliografice obligatorii:
Toate cele patru lucrri indicate mai jos sunt utile i relevante pentru cursul nostru, pentru
cunoaterea strategiilor didactice specifice clasei a IV a.
1. Istoria Romnilor, coord. Pompiliu Teodor .a, Bucureti, 2005
2. C.Felezeu, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2000
3.Ion
Albulescu,Mirela
Albulescu,Predarea
si
invatarea
umane,Iasi,2000.
4. Gh.Tanasa, Metodica predarii-invatarii istoriei, Iasi, 1996.
14
disciplinelor
socio-
M o dul ul 1 Istoria i metodica predrii istoriei
1
MODULUL 1: ROLUL ISTORIEI N
PROGRAME I PLANURI DE
NVMNT
Timpul mediu necesar pentru studiu: .120. minute.
n urma studierii acestui Modul, vei dobndi urmtoarele competene
i aptitudini:
- S CUNOASC OBIECTUL DIDACTICII PREDRII
ISTORIEI I TEMATICA ACESTEIA;
- S IDENTIFICE OBIECTIVELE STUDIULUI ISTORIEI;
Cuvinte cheie:
Curriculum, didactic, plan de nvmnt, programe,
CUPRINSUL MODULULUI: ROLUL

ISTORIEI N PROGRAME I PLANURI DE
NVMNT
Modulul 1: Rolul istoriei n programe i planuri de
nvmnt
Cuvinte cheie
Cuprinsul Modulului
Unitatea de nvare nr.1. Obiectivele studiului istoriei
15
15
15
15
15
17
1.1.Obiectivele studiului istoriei la clasa a IVa

1.2.Coninutul nvmntului istoric
17
18
25
27
29
29
29
29
30
30
30
31
ntrebri de evaluare
Aplicaii/ Comentarii/ analize de texte/ situaii
Bibliografie
16
UNITATEA DE NVARE NR. 1

OBIECTIVELE STUDIULUI ISTORIEI
Obiectul i tematica didacticii predrii istoriei i educaiei civice, didactice,

metodica
Rolul istoriei n coal, n programe i planuri de nvmnt
Obiectivele studiului istoriei, plan cadru de nvmnt
Principiul integrrii teoriei cu practica
1.1. OBIECTIVELE STUDIULUI ISTORIEI LA

CLASA A IV A
La clasa a IV-a studiul istoriei presupune familiarizarea elevilor cu
istoria romnilor, a localitii natale i a Europei.
n elaborarea programei s-au avut n vedere contribuia istoriei la
obiectivele etapei de colaritate pe care o reprezint nvmntul primar,
recomandrile referitoare la studiul istoriei cuprinse n documente elaborate
la nivel european, rezultatele unor cercetri referitoare la studiul istoriei n
nvmntul primar etc.
Programa colar la disciplina Istorie pentru clasa a IV-a
formuleaz 5 obiective cadru:
1)
reprezentarea spaiului i a timpului n istorie
2)
cunoaterea i utilizarea surselor istorice
3)
cunoaterea i utilizarea termenilor istorici
4)
cunoaterea i interpretarea faptelor istorice
5) dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali

Pentru realizarea acestor obiective, colarul mic trebuie s ating la finele
ciclului primar urmtoarele standarde:
17
Obiective
Standard minim
-s localizeze n timp un eveniment

1) reprezentarea spaiului i a istoric studiat, iar n spaiu numai
evenimente legate de zona n care
timpului n istorie
locuiete
2) cunoaterea i
-s identifice informaii simple dintr-o

surs istoric dat
Standard maxim
-s localizeze n timpi spaiu
evenimente istorice studiate,
efectund legturi ntre mediul
geografic i viaa oamenilor n
decursul istoriei
-s descrie imagini i/sau tente
dintr-o surs istoric
utilizarea surselor istorice

3) cunoaterea i utilizarea
termenilor istorici
-s relateze oral sau n enunuri scurte

un eveniment istoric
-s relateze, n scurte eseuri,

evenimente istorice cunoscute
prezentnd cauzele ce le-au
determinat
-s prezinte un fapt istoric pe baza unui

-s redacteze compuneri dup
plan simplu de idei sau completnd
plan, pe teme istorice folosind
enunuri lacunare cu termeni istorici
interpretarea faptelor istorice
un limbaj adecvat
cunoscui
4) cunoaterea i
1.2. CONINUTUL NVMNTULUI ISTORIC

Coninutul nvmntului are un rol important n predarea istoriei, i
constituie cheia pentru realizarea obiectivelor propuse n lumina adevrului
istoric i a dreptii. Prin urmare are rolul de a stimula i de a da sens
efortului de nvare. El reprezint elementul esenial n dinamica.
nvmntului istoric, bucurndu-se de primordialitate n ansamblul
celorlalte msuri de perfecionare i modernizare.
Exist o strns relaie ntre obiective i coninut de aceea n multe
situaii, cnd coninutul istoric se mbogete cu noi teme, unele obiective
sunt repuse n discuie sunt ajustate sau chiar formulate altele noi, aa cum
s-a ntmplat n urma evenimentelor din decembrie 1989 i nu numai.
Coninutul istoric prezint attea valori istorice, culturale, morale,
estetice etc., attea tipuri de discurs istoric, attea modaliti de activiti i
oferte de nvare, nct elevii, prin efort didactic propriu, trebuie s
descopere i s nvee prin cercetare i aciune cum trebuie reconstituit,
explicat i neleas istoria n lumina adevrului i ce ctig reprezint
pentru ei aceast manier de desluire, de interpretare a nvmintelor
istoriei pentru realizarea finalitii studiului ei n coal. Stabilirea unor
conexiuni dintre fapte i fenomene istorice naionale i universale,
18
nelegerea domeniilor, demografic, ecologic, economic, social, politic,

cultural, religios etc. cunoaterea mai multor opinii despre faptele istorice,
sunt doar cteva exigene ale unui nvmnt istoric activ.
Coninutul nvmntului preuniversitar de istorie se obiectiveaz in
planurile de nvmnt, n programele colare, n manualele de istorie i n
lecia de istorie.
Planul de nvmnt este un document oficial cu caracter
obligatoriu i unitar pentru a asigura o pregtire identic n toate colile de
acelasi tip si grad de pe teritoriul arii. In planul de nvmnt sunt
prevzute disciplinele colare care vor fi studiate n succesiunea lor pe clase,
numrul de ore sptmnal i anual alocat fiecrui obiect, pe clase.
Programele de istorie sunt elemente oficiale aprobate de Minister.
Ele stabilesc coninutul de idei, abiliti i atitudini pe care trebuie s le
dobndeasc elevii la istorie pentru fiecare clas n parte ntr-un an colar,
precizeaz problematica, volumul, ordinea studierii cunotinelor i stabilesc
ce i ct trebuie s tie un elev pentru a promova dintr-o clas n alta.
Programa propune ca scop al studierii istoriei n clasa a IV-a
familiarizarea elevilor cu teme referitoare la trecutul mai apropiat sau mai
ndeprtat al localitii natale, al Romniei i al Europei, utiliznd mijloace
adecvate vrstei acestora.
Pornind de la modelul didactic al istoriei, conceput pentru toat
durata colaritii, experienele de nvare propuse reprezint, deopotriv,
etape ale unui tip specific de antrenament intelectual i ocazii pentru
valorificarea experienelor afectiv-atitudinale.
Nucleul funcional al programei este reprezentat de obiectivele de
referin, activitile de nvare i coninuturile propuse.
n elaborarea programei s-au avut n vedere:
- modificrile de structur a sistemului de nvmnt (scderea
vrstei de colaritate i extinderea duratei nvmntului
obligatoriu) prevzute de Legea nr. 268/2003 de modificare i
completare a Legii nvmntului;
19
- contribuia istoriei la obiectivele etapei de colaritate pe care o

reprezint nvmntul primar;
- recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente
elaborate la nivel european, n mod deosebit, Recomandarea nr.
15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n
secolul XXI i Memorandumul pentru educaia permanent,
elaborat de Uniunea European;
- rezultatele unor cercetri referitoare la studiul istoriei n
nvmntul primar;
- valorificarea experienei cadrelor didactice care au utilizat
programa anterioar;
- contribuia istoriei la competenele de baz care se dezvolt prin
nvmntul primar.
Luarea n considerare a acestor elemente a avut consecine la nivelul
definirii elementelor componente ale programei.
Programa colar are urmtoarea structur:
- nota de prezentare care identific scopul studierii istoriei n clasa
a IV-a i locul pe care l ocup aceast etap de colaritate n
nvmntul obligatoriu;
- obiective cadru, reprezentnd obiective cu un grad ridicat de
generalitate i de complexitate, care se refer la formarea unor
capaciti i atitudini specifice obiectului de studiu i sunt urmrite
de-a lungul mai multor ani de studiu;
- obiective de referin care specific rezultatele ateptate ale
nvrii la nivelul fiecrui an de studiu;
- exemple de activiti de nvare construite astfel nct s
valorifice experiena concret a elevului i s poat fi integrate
unor strategii de predare-nvare adecvate contextelor variate de
instruire;
20
- coninuturi organizate n jurul unor domenii2 relevante pentru elev

i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii
contemporane. standarde curriculare de performan reprezentnd
criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;
- standarde curriculare de performan, reprezentnd criterii de
evaluare a calitii procesului de nvare.
Forma actual a programei i propune s contribuie la rectigarea
interesului elevilor fa de cunoaterea trecutului prin:
-
propunerea unui traseu de nvare n care elevii fac cunotin

cu trecutul pornind de la situaii familiare (aspecte care in de
istoria local sau de teme privitoare la copilria n trecut i
astzi) urmate de cele care se afl la mai mare distan n timp i
spaiu;
adecvarea obiectivelor cadru la etapa de colaritate pe care o

reprezint nvmntul primar;
o diversificare a activitilor de nvare i o cretere a ponderii

acestora n program.
Programa propune obiective de referin, exemple de activiti de

nvare i coninuturi proiectate pe structura plajei orare de 1-2 ore. Clasele
care opteaz pentru 2 ore pe sptmn vor parcurge toate obiectivele i
coninuturile.
Date fiind elementele de noutate pe care le include programa, vor fi
realizate sugestii metodologice care s ofere nvtorilor exemple de
aplicare creativ a acesteia.
Manualele de istorie cuprind cunotinele prevzute de programele
colare, respectnd structura acestora i concretiznd prevederile lor.
Aceste domenii, prezente pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar
sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica;
Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. Deoarece clasa a IV-a reprezint o
introducere n studiul istoriei, programa a optat pentru teme care fac trimitere la trei dintre
domeniile menionate
21
nvmntul preuniversitar istoric beneficiaz la clasa a IV a, la ora actual,

de manuale alternative. Prin urmare nvtorul trebuie s opteze pentru un
anumit manual, dar va trebui s respecte programa colar, deoarece nu
toate aspectele acesteia sunt tratate n totalitate n manual. Cadrul didactic
trebuie s fie n permanen informat n domeniul tiinei istorice, cu cele
mai noi descoperiri, dar i n domeniul psihopedagogiei i metodicii.
Este necesar ca profesorii s aplice creator manualul i programa
existente, fie tratnd distinct istoria noastr, cu conexiunile i interferenele
fireti cu marile civilizaii i plasarea evenimentelor naionale n cadrul
momentelor de istorie universal. nvtorul va trebui s aib o viziune
metodologic pentru a reliefa original fenomene i fapte din istoria naional
i universal dar i compararea propriei noastre civilizaii cu marile
civilizaii
ale
lumii
antice,
influena
lor
reciproc,
distingerea
particularitilor i diversitii culturale i etnice a comunitilor. Programa

ne impune s restrngem la strictul necesar nvarea la nivelul memoriei
mecanice, s situm la loc central nvarea istoriei la nivelul nelegerii, s
stimulm i s extindem tot mai mult nvarea la nivelul refleciei, elevii
fiind antrenai efectiv n dobndirea, n sistematizarea i clarificarea
cunotinelor de baz.
Coninutul nvmntului istoric se regsete, pe lng program i
manual, i n lecia de istorie. Aceasta nu este o reproducere de ctre
profesor a leciei din manual deoarece, nu exist manuale complete i
perfecte.
Fiecare lecie de istorie este un act de creaie a dasclului i a
elevilor. Dei programa colar, manualul de istorie i cunotinele
profesorului continu s rmn baza de elaborare a oricrei lecii, totui
profesorul trebuie s adopte o atitudine creatoare, critic fa de primele
dou. Dintre lecie, program i manual, lecia reuete cel mai bine s
asigure prospeimea de idei istoriei ca obiect de nvmnt i s-i narmeze
pe elevi, pas cu pas, cu deprinderi de munc intelectual. nvtorul are
menirea de a selecta, de a prelucra critic, informaiile istorice de a
mprospta permanent informaia n raport cu tiina istoric.. Profesorul
22
este cel care garanteaz, n ultima instan, calitatea activitii colare, zi de

zi.
Aa cum preciza i Gheorghe Tanas, lecia reprezint forma cea
mai dinamic n perfecionarea nvmntului istoric i calea hotrtoare
n "ajustarea" unor "neajunsuri" sau "rmneri n urm" ale programelor
i manualelor de istorie, n acord cu progresele tiinei i cu sarcinile colii
ca instituie de pregtire i formare a tineretului. Fiecare lecie de istorie
este o crmid de baz cu care cldim cultura general a viitorului
absolvent n echilibru cu specializarea sa i prin care mprosptm
informaiile transmise. Acest deziderat se realizeaz printr-o informare
sistematic a elevilor cu cunotine de baz, de cea mai mare autoritate
tiinific, de dat recent, ca rezultat al consultrii de ctre profesor a
noutilor din domeniul istoriografiei, psihopedagogiei i metodicii predrii
- nvrii istoriei.
Autoevaluare:
Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog
s rspunzi la urmtoarea ntrebare:
Precizeaz cel puin trei obiective cadru aa cum apar

ele n programa colara la disciplina istorie?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
..........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac
nu, atunci te rog s revenii asupra paragrafelor parcurse pn
acum, pentru a le aprofunda.
1)
reprezentarea spaiului i a timpului n istorie
2)
cunoaterea i utilizarea surselor istorice
3)
cunoaterea i utilizarea termenilor istorici
cunoaterea i interpretarea faptelor istorice

5) dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i
fa de ceilali
4)
23
Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:

Cel puin dou enunuri de la 15.
Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.

s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:
Este necesar ca profesorii s aplice . manualul i

programa existente, fie tratnd distinct istoria noastr,
cu conexiunile i interferenele fireti cu marile
civilizaii i plasarea evenimentelor naionale n cadrul
momentelor de istorie universal.
Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.
Rspunsul corect este:
creator,

s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:
Fiecare lecie de istorie este un act de . a dasclului i

a elevilor.
Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.
creaie
24
Subiecte pentru autoevaluare:
ntrebri de autoevaluare:
1.
Formuleaz un standard minim i maxim pentru urmtoarele

obiective cadru: cunoaterea i utilizarea termenilor istorici!
Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Standard minim: s relateze oral sau n enunuri scurte un eveniment
istoric. Standard maxim: s relateze n scurte eseuri, evenimente istorice
cunoscute prezentnd cauzele ce le-au determinat.
2. Ce prezint coninutul istoric?

.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Coninutul istoric prezint valori istorice, culturale, morale i estetice.
25
3. Ce cuprind manualele de istorie?

.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Manualele de istorie cuprind cunotinele prevzute de programele colare,
respectnd structura acestora i concretiznd prevederile lor
4. nvtorul trebuie s respecte programa colar sau manualul?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Va trebui s respecte programa colar!
5. Cum trebuie s fie coninutul unei lecii de istorie?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
26
Coninutul trebuie s fie n concordan cu programa colar, s fie

atractiv, s vizeze aspectele formative i s fie n concordan cu noile
descoperiri din domeniul tiinei istorice.
Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v

rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n
acest Modul.
Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii,
cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu
siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei
de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le
clarifica n cadrul Activitii tutoriale (AT).
Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!!
Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti
corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru
acest Modul.
Teste gril pentru autoevaluare:

1. La clasa a IV-a studiul istoriei presupune familiarizarea elevilor
cu:
a) istoria romnilor, a localitii natale i a Europei
b) istoria evreilor
c) istoria universal
d) localitii.
Rspunsul pe care l consideri corect este: ............................
2.
Cunoaterea i utilizarea surselor istorice este:

a) obiectiv operaional
b) standard minim
c) standard maxim
d) obiectiv cadru
3. S localizeze n timp un eveniment istoric studiat este:

a) standard minim
b) standard maxim
c) obiectiv cadru
d) obiectiv de referin
27
4. Evenimente din istoria Europei nu sunt necesare la clasa a IV a!

a) Adevrat
b) Fals
5. Coninutul istoriei trebuie s fie studiat:
a) cronologic
b) pe uniti de nvare
c) combinat
6. Programa are coninuturi proiectate pe structura plajei orare de:
a) 1-2 ore
b) 2-3 ore
c) 3 ore
d) 1 ore
7. . Programele de istorie sunt elemente oficiale aprobate de:
a) director
b) inspectorul colar
c) minister
d) metodist
8. . Coninuturile istorice organizate n jurul unor domenii se
regsesc:
a) n program
b) n planificri
c) n manual
9. Obiectivele de referin se regsesc n:
a) planificare
b) program
c) agenda directorului
d) manual
Dac ai terminat de rspuns la testele gril de mai sus, verificai-v
rspunsurile date confruntndu-le cu cele din tabelul urmtor:
Nr. ntrebrii
Rspunsul corect:
Nr. ntrebrii
Rspunsul corect:
1.
a
6.
a
2.
d
7.
c
3.
a
8.
a
4.
b
9.
b
5.
c
28
Subiecte pentru evaluare i control:
ntrebri de evaluare:
1.
Este obligatorie programa de parcurs sau manualul?
2.
Planificrile sunt ntocmite n funcie de program sau dup
manual?
Studii de caz propuse pentru acest Modul:

Studiu de caz 1:Consult Programa colar pentru Istorie clasa a IV a. Care
dintre obiectivele cadru i se pare greu de realizat? Explic de ce, ntr-un
eseu argumentativ de circa o pagin.
Analize de texte
Fiecare lecie de istorie este o crmid de baz cu care cldim cultura
general a viitorului absolvent n echilibru cu specializarea sa i prin care
mprosptm informaiile transmise. Acest deziderat se realizeaz printr-o
informare sistematic a elevilor cu cunotine de baz, de cea mai mare
autoritate tiinific, de dat recent, ca rezultat al consultrii de ctre
profesor a noutilor din domeniul istoriografiei, psihopedagogiei i
metodicii predrii - nvrii istoriei.
Termen pentru postare: sfritul sptmnii 1.
29
Referate
Referatul numarul 1. Obiectivele studiului istoriei n coal
Referatul numarul 2. Coninutul tiinific al unei lecii de istorie

La clasa a IV a programa are la baz cerinele de vrst i documentele
elaborate la nivel european.
Obiectivele cadru sunt n numr de 5 i au standarde minime i maxime
Coninutul nvmntului istoric, obiectivat prin Planul de nvmnt,
Programa colar i manuale, constituie cheia pentru realizarea obiectivelor.
1. Clin Felezu, Didactica istoriei, Cluj Napoca, 2000
2. Gh.Tanas, Metodica predrii-nvrii istoriei, Iasi, 1996
Bibliografie suplimentar (facultativ)

1. Ion Albulescu,Mirela Albulescu,Predarea si invatarea disciplinelor
socio-umane,Iasi,2000.
2. Laura Capita, Carol Capita, Tendinte in didactica istoriei, Pitesti, 2005
30
BIBLIOGRAFIE
1. 1.Sorina Paula Bolovan, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2007

2. Daniela Beliu et alii, Istorie. Sugestii didactice pentru clasa a IV-a,
Bucureti, 2006'
3. Laura Capita, Carol Capita, Tendine in didactica istoriei, Piteti,
2005
31
2
MODULUL 2: SCURT PRIVIRE ASUPRA
SPAIULUI ROMNESC DE LA
PREISTORIE LA ROMNIA
CONTEMPORAN
Timpul mediu necesar pentru studiu: 360. minute.
i aptitudini:
- S IDENTIFICE PRINCIPALELE MOMENTE DIN ISTORIA
ROMNILOR;
- S LOCALIZEZE N TIMP I SPAIU EVENIMENTE
ISTORICE STUDIATE
- S RELATEZE EVENIMENTE ISTORICE CUNOSCUTE
- S PREZINTE UN FAPT ISTORIC;
Cuvinte cheie:
Romanizare, lupt antiotoman, reform, stat naional, Romnia
modern, interbelic, unitate i diversitate european, simbol, patrie,
patriotism.
33
Cuprinsul Modulului:
Modulul 2: Scurt privire asupra spaiului romnesc de la
preistorie la romnia contemporan
Cuvinte cheie
Cuprinsul Modulului
Unitatea de nvare 1.Romanitatea romnilor
1.1 Romanizarea
1.1.1. Civilizaia daco-geilor i cea roman
1.2. Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor
Unitatea de nvare 2 Eroi i evenimente n lupta pentru
neatrnare n secolele XIV-XVII
2.1. Mircea cel Btrn
2.2. Iancu de Hunedoara
2.3. Vlad epe
2.4. tefan cel Mare
2.5. Mihai Viteazul
Unitatea de nvare 3 Romnia modern i contemporan
3.1. Alexandru Ioan Cuza
3.2. Marea Unire
3.3. Romnia n relaiile internaionale
3.4. Unitate i diversitate n Europa secolelor XX-XXI
Probleme/Exerciii rezolvate
Bibliografie
34
33
33
33
33
35
35
35
50
53
54
56
59
60
63
68
68
73
74
77
78
78
81
83
84
84
84
85
86

ROMANITATEA ROMNILOR
Romanizarea reprezint un proces istoric de importan major la

nivelul genezei etnice a Europei. Obiectivele studiului istoriei la clasa a IV a
abordate n unitatea anterioar fac referire la reprezentarea spaiului i
timpului istoric din cele mai vechi timpuri i pn azi. Cunoaterea i
interpretarea faptelor istorice, utilizarea termenilor sunt obiective pe care
colarul mic trebuie s le ating la finalul ciclului primar.
1.1. ROMANIZAREA
nsuirea culturii materiale i spirituale de catre populaiile cucerite de ctre
romani se numete romanizare. Rezultatul procesului de romanizare sunt
popoarele romanice: italienii, francezii, spaniolii, romnii i portughezii.
1.1.1. CIVILIZAIA DACO-GEILOR I CEA ROMAN

Suntem tributari cu toii trecutului care ne influeneaz adeseori ntr-o
att de mare msur nct probabil traseele pe care le urmm n evoluia
noastr ulterioar sunt i rezultatul trecutului.
Civilizaia daco-geilor
Civilizaia daco-geilor se desprinde din cercetrile arheologice, dar
i izvoarele istorice scrise de ctre unii autori greci sau latini.
Monumentul de la Adamclissi i Columna lui Traian evideniaz
trsturi fizice ale brbailor daco-gei, care nu erau prea nali, dar erau
totui bine legai i voinici. Purtau barb, iar prul era tiat n chic. Femeile
erau de stattur potrivit, aveau prul pieptnat cu crare la mijloc i legat la
spate. Portul era constituit din: cma lung peste pantaloni, ncins cu o
curea. Uneori purtau o manta pe care o prindeau pe umeri cu o fibul. O alt
pies vestimentar era un fel de cojoc strmt i nu prea lung. n picioare
aveau opinci peste care pe timp de iarn erau prinse me pentru mersul pe
35
zpad. Portul femeilor se compunea dintr-o cma cu mneci scurte i o

fust lung, uneori aveau i o mantie, iar pe cap un testemel.
Geii erau monogami, trind n familii. Casele lor aveau form
patrulater, fiind compuse n mod obinuit din dou ncperi.
Se tie destul de puine despre limba dacilor. Era o limb
indoeuropean de tip satem. S-au pstrat foarte puine cuvinte n texte
antice, cteva toponime, hidronime (Maris-Mure, Alutus- Olt, SamusSome, Crisius- Cri, Tibisis-Timi etc.) i antroponime. n limba romn
exist vreo 160 de cuvinte care ar pute fi de origine geto-dac.
Structura social a geto dacilor era constituit din: aristocraie
(tarabostes-pileati) i oamenii de rnd (capilati-comati). Cei dinti purtau ca
semn distinctiv un fel de cciul de ln i dintre ei se alegea regele.
Capilati sau comati aveau capul descoperit.
Este dificil de reconstituit viaa de zi cu zi a daco-geilor deoarece
izvoarele arheologice pe baza crora se poate reface aceste aspecte nu sunt
att de gritoare ca i cele literare, iar scriitorii antici nu ne-au lsat
descrierea unor astefel de scene i nici artiti nu le-au dltuit n piatr i nici
nu le-au pictat pe vre-un vas.
Prin urmare vom reproduce prin cuvintele istoricului Hadrian
Daicoviciu nomente din viaa daco-geilor: Iat-l pe plugarul get ieind din
bordei n zorii zilei, pregtindu-se s se duc la munc. i njug boii la
plugul cu brzdar de corn i ncepe s are , sau reteaz spicele bogate cu
coasa, sau pornete n pdure, cu toporul de fier la bru, s abat vreun
copac falnic, trebuitor grecilor pentru un catarg de corabie. Iat-i pe copii
mnnd vitele la pune sau punnd la cale jocuri de-a rzboiul, mnuind
sbii de lemn imitate dup cele de fier ale prinilor sau trgnd cu sgei,
tot din lemn din arcuri mininaturale. n timpul acesta femeia a rmas acas,
a aprins focul pevatra din mijlocul bordeiului i fumul se nal acum, ieind
prin deschiztura rotund lsat n acoperiul de paie, stuf sau indril. Din
vatra de provizii gospodina scoate civa pumni de boabe de gru pe care le
macin pe o lespede mare de piatr, zdrobindu-le cu o piatr mai mic, sau
pe care le pune pur i simplu la fiert ntr-o oal grosolan de lut, fcut tot
36
de ea. Poate c astzi mncarea va fi mai bogat: unul din brbaii casei a
plecat la vntoare sau la pescuit i se va ntoarce curnd cu tolba sau
nvodul pline. La aceasta se gndete gospodina n timp ce fiica mai mare
i privete chipul ntr-o oglind de bronz cumprat la ultimul trg de la un
negustor din Histria; i admir mrgelele de past sticloas cu ornament n
ochi, inelele de tmpl din bronz cu unul din capete terminat ntr-un cap de
arpe schematic, care-i stau aninai de uvie, cerceii de bronz cu capete
conice.
Dar iat i un frunta al comuniti un nobil. A ieit dint-o locuin
mai mare i mai artoas dect celelalte. Nu pleac la lucru, cci alii
muncesc pentru el; mpreun cu soaa-i se ndreapt ctre locul unde un
negutor grec i-a desfurat marfa. Brbatul poart o manta din stof
scump, greceasc, prins pe umeri cu o fibul de fier lucitor; o spad scurt
din fier i atrn la cingtoare n partea stng, n timp ce pe umr poart
arcul i tolba cu sgeile de bronz n trei muchii. Nevasta-i poart podoabe
scumpe: inele de tmpl de argint, cu capetele conice, cercei de argint, iar
pe bra o brar de bronz ornamentat cu trei grupe de cte trei bobie din
acelai metal... .3
Poate c anumite scene nu s-au ntmplat n modul n care i le-a
imaginat istoricul Hadrian Daicoviciu, dar cu siguran cunotinele solide
de dacologice ale acestuia ne permit s identificm n tabloul imaginar
prezentat mai sus multe din trsturile civilizaiei daco-geilor.
Reconstituirea culturii spirituale a daco-geilor pe baza datelor
argheologice este dificil de realizat, iar informaiile pstrate la scriitorii
antici sunt puine i rzlee. Date puse la dispoziie de arheologie indic
faptul c riturile de nmormntare au fost inhumaia i incineraia.
Cercettorii au constatat c n perioada hallstattian (prima vrst a fierului)
ritul predominant a fost cel al inhumaiei. Mortul era depus n groap cu
diferite obiecte, unelte, arme podoabe, de care se folosise n timpul vieii,
dar i vase cu mncare i butur. Acest obicei este legat de credina n viaa
Hadrian Daicoviciu, Dacii, Chiinu, 1991, p. 32-33.
37
de dincolo de moarte. Peste groap se ridica o movil nalt de pmnt, un

tumul.
La nceputul celei de-a doua vrste a fierului (La Tene) geto-dacii
trec la incineraie, aceast practic fiind adoptat, probabil, datorit unei noi
concepii despre nemurire. n prima etap se credea c omul trece cu trup cu
tot n viaa de dincolo de mormnt la un zeu subpmntean. Noua credin a
incineraiei socotea c el se ridic la cer, spre atri, iar sufletul trebuia s fie
eliberat, prin ardere.
n opinia unor cercettori daco-geii erau monoteiti. Am remarca n
acest sens contribuia lui Vasile Prvan care credea ntr-un zeu unic al dacogeilor al crui lca se gsea n cer i care nu avea un singur nume:
Zamolxis i Gebeleizis fiind doar dou din numeroasele atribute pe care
acest zeu le avea. Ali cercettori susin ideea politeismului. Din panteonul
dacic am putea aminti pe: Zamolxis, Gebeleizis, i zeia Bendis.
Izvoarele istorice confirm existena unor cunotine de botanic
medicinal (numele dacice de plante vindectoare apar menionate la
Dioscoride i Pseudo-Apuleius), cunoteau efectele apelor vindectoare de
la Geoagiu, Clan i Bile Herculane, aveau cunotine de medicin (I.
Crian n situl arheologic de la Sarmizegetusa a descoperit o trus medical
compus din bisturiu, o penset, ma multe vase mici pentru pstrarea
substanelor medicamentoase i o plac mic de cenus vulcanic care avea
rolul de a grbi cicatrizarea) i cunotine de astronomie.
Dei au fost considerai de ctre romani barbari, ca de altfel toi cei
care erau n afara limesului roman, daco-geii au creat o civilizaie distinct
n lumea antic, deosebit de cea greac sau roman care au avut un caracter
urban i au fost net superioare.
Caracterul urban a lipsit civilizaiei daco-getice, dar acest fapt nu
exclude existena unei capitale amplasat n munii Ortiei i care sub
influena celilor a adoptat elemente de tip protourban.
Sistemul i unitatea construciilor din munii Ortiei dovedesc
conceptul de aprare a capitalei, n fapt protejarea marelui centru economic,
politic i religios-cultural de la Sarmizegetusa. Fortificaiile de la Costeti,
38
Blidaru, Vrful lui Hulpe, Piatra Roie, Bnia au fost construite de o

autoritate central, pentru a se sprijini reciproc n cazul unui atac.
La sfritul celui de-al doilea deceniu al secolului I .Hr. n Dacia,
getul Burebista ajungnd n fruntea neamului su reuete n civa ani s
fureasc un stat puternic. n scopul constituirii statului el a avut concursul
preotului Deceneu, iar Burebista i extinde autoritatea asupra triburilor
geto-dacice. Prin mijloace panice sau pe calea armelor el reuete s aduc
sub ascultarea sa neamul geto-dac, ntr-o aciune de unificare. Momentul
exact al nchegrii primului stat dac nu poate fi precizat cu exactitate. Dar
dac dm crezare lui Iordanes n lucrarea Getica - atunci nceputul
domniei lui Burebista ar fi prin 82-80 .Hr. Data nu are o importan att de
mare. Important este faptul c existena statului poate fi dovedit arheologic
i descoperirile din Munii Ortiei o dovedesc. O analiz atent a zonei
arat c cetile de la Costeti, Blidaru, Vrful lui Hulpe, Piatra Roie,
Bnia au fost concepute n vederea unui scop limpede: protejarea marelui
centru de la Sarmizegetusa Regia. .
Aceste informaii arheologice sunt susinute de scrierile istoricilor
antici. Spre exemplu Strabon menioneaz c oastea daco-geilor n vremea
lui Burebista era de 200 000 de soldai un numr considerabil pentru acele
timpuri. Tot din scrierile istoricilor antici Strabon aflm despre
campaniile celtice ale lui Burebista din N-V Daciei: i nvinge pe boii
condui de Cristasiros i pe taurisci. Dup nfrngerea celilor sunt nvini i
scordiscii dintre Morava i Drina, astfel dacii se ntind spre V i N-V pn la
Dunrea Mijlocie i n Moravia.
Dup aceste campanii anti-celtice de prin anii 60 .Hr., Burebista
ncepe din anul 55 .Hr. cucerirea cetilor vest-pontice: Olbia, Tyras,
Histria, Tomis, Callatis, Dionysopolis, Odessos, Masembria i Apollonia.
Unele au fost cucerite prin for, altele s-au supus de bun voie. Astfel
hotarele Daciei lui Burebista s-au extins spre rsrit Marea Neagr i
gurile Bugului, iar spre miazzi au ajuns la Balcani. n decretul
dionysopolitan dat n cinstea lui Acornion (sol al lui Burebista la Pompei),
regele dac este numit cel dinti i cel mai mare dintre regii din Tracia.
39
Aceast apreciere este ntrit de legtura care va exista cu primul

triumvirat din timpul Republicii romane. Burebista va reui s se intervin
n rzboiul civil dintre Cezar i Pompei, promind ajutor acestuia din urm
prin intermediul unui sol Acornion. Ctignd bunvoina lui Pompei,
Burebista i-a atras dumnia lui Cezar nvingtorul din rzboiul cu Pompei.
Numai asasinarea lui Cezar n anul 44 .Hr. a mpiedicat o campanie de
pedepsire a dacilor. Cam n aceeai vreme Burebista este ucis ntr-o
rscoal, iar construcia lui politic se dezmembreaz.
ntinsul regat nu a supravieuit dup moartea lui Burebista, Cotyso,
Coson, Dicomes, Roles, Daphyx, Zyraxe domneau peste formaiuni statale
despre care Strabon spune c nu puteau trimite n rzboaie mai multe de
40000 de ostai. Centrul politic al lumii daco-gete se mut acum definitiv n
sudul Transilvaniei, unde regii Deceneu, Comosicus, Scorilo, Duras
continu tradiia politic motenit de la Burebista pregtind epoca lui
Decebal (87-106).
Conflictele cu romanii, noii stpni ai Balcanilor au devenit cronice n
primul secol al erei cretine, invaziile dacice de jaf la sudul Dunrii,
alternnd cu expediiile de pedepsire romane la nordul fluviului, pn cnd
sub mpratul Domiian, romanii hotrsc lichidarea centrului politic din
Munii Ortiei aa cum lichidaser formaiunile politice din Dobrogea i
Cmpia muntean.
Contient de nevoia aezrii pe tron a unui rege tnr, btrnul rege
Duras a cedat n anul 87 tronul lui Decebal. Noul rege se afl n fruntea unui
popor n ascensiune i de nfloritoare civilizaiei. Multe dave vdesc
existena unei populaii numeroase i active, care se ndeletnicea cu diverse
ocupaii, inclusiv cu baterea monedei din secolul al III-lea .Hr., dup model
macedonean, thasian sau roman. Sarmisegetuza Regia va deveni o cetate n
adevratul sens al cuvntului, pregtit s fac fa unor conflicte puternice.
Ca urmare, a deselor incursiuni din sudul Dunrii a dacilor condui de
Duras sau de Decebal, puterea roman se hotrte s lichideze dumanul de
la nord de Dunre. Astfel, n anul 86 .Hr. Cornelius Fuscus general roman
se aventureaz imprudent nluntrul Daciei, fiind nfrnt de ctre
40
Diurpaneus care i ia numele de Decebal (cel puternic). Succesul getodacilor strnete uimirea romanilor, care n 88 d.Hr. trimite pe vestitul
general Tettius Iulianus pentru a nvinge pe daci. Victoria romanilor va fi
exploatat cu profit de ctre regele Decebal care aa cum spune Dio
Cassius: ... tia s ias cu bine dintr-o nfrngere .... Planurile lui
Domiian de ai nvinge pe cvazi i marcomani au euat i ca urmare victoria
lui Tettius Iulianus nu au putut fi exploatat cu profit. Astfel pacea din 89
apare ca un intermettzo pentru ambele tabere. n schimbul nchinrii,
Decebal primete i stipendii anuale i meteri i bani care s-i ntreasc
cetile. Ca urmare, nu trebuie s ne mire faptul c Decebal i-a respectat
promisiunea i anume de a nu mai ataca provinciile romane.
La adpostul acestei avantajoase pci, regatul a continuat s se
dezvolte economic i cultural. Dei, mai mic din punct de vedere al
ntinderii, statul lui Decebal va fi mai puternic dect statul lui Burebista.
Sub autoritatea lui Decebal se aflau Transilvania, zonele nord-vestice pn
la Tisa superioar, Banatul, Moldova, pn la Siret, Oltenia i o parte a
Munteniei.
Considerat ruinoas de ctre romani pacea din 89 va fi spulberat
dup urcarea pe tron a lui Traian.
Format n ambiana rzboaielor cu germanii i sub aripa protectoare a
mpratului Nerva, Traian se hotrte s tearg aceste condiii ale pcii din
89 i s lichideze definitiv problema dacic. Concentrrile de trupe n
Moesia Superior dovedesc hotrrea acestor planuri Puterea i ngmfarea
dacilor sporiser nencetat (D. Cassius), iar Traian era hotrt s suprime
stipendiile ctre daci i chiar s-i cucereasc.
Militar desvrit, Traian este hotrt s duc la ndeplinire planul lui
Caesar, de cucerire a Daciei pe calea armelor. Dornic s obin noi teritorii
cu resurse prospere, proaspete i mari, Traian va pregti o armat
formidabil, evaluat la vreo 150 000 200 000 de oameni, alctuit din 13
legiuni i numeroase trupe auxiliare, aduse din diferite provincii. Acestei
uriae fore de invazie, dacii i-au opus o armat probabil la fel de mare ca i
numr, bine echipat i mai presus de toate animat de un eroism fr
41
margini, care nu izvora ns att din credina lor n nemurire, cum lsa s se
neleag scriitorii antici, ct din elanul pe care l ddea convingerea c lupt
pentru a-i apra libertatea i independena. n frunte cu regele lor Decebal
ei au dat coninut de epopee rzboaielor cu romanii.
Pentru cucerirea Daciei, Traian a purtat dou crncene rzboaie din
101-102 i 105-106. La 11 august 106 izvoarele romane nir pentru prima
dat Dacia, ntre provinciile imperiului.
Civilizaia roman
Cetatea celor apte coline, Roma, s-a nscut sub semnul legendei i
a evoluat de la o simpl aezare de pstori i agricultori la o mare cetate care
i-a impus dominaia asupra unor vaste teritorii.
Izvoarele civilizaiei romane sunt:
x
tradiia italic a vrstei fierului 1000 800 .Hr., caracterizat de

existena culturilor de tip Villanova necropole i grupuri de colibe de
plan circular, existente n Italia central
civilizaia etrusc, cu o accentuat component de tradiie oriental i

probabil asiatic, activ n cetile din zona Toscanei-800 500 .Hr.
civilizaia greceasc, ptruns prin sudul Italiei i Sicilia care

constituiau zon de colonizare greceasc sub numele de Grecia Magna.
Leagnul civilizaiei romane
se consider a fi Peninsula Italic, dar prin politica sa de expansiune

Imperiul Roman a depit infinit aceste granie , devenind imperiu
universal i constituie astfel o matrice la nivelul european
stpnirea se ntinde asupra ntregii Europe i a zonelor civilizate din

Asia i Egipt.
Aprut n 753 .Hr. Roma s-a organizat sub autoritatea unui rege ajutat
de Senat i de Adunarea poporului. n 509 .Hr. regalitatea a fost nlocuit

cu republica. n timpul republicii, romanii duceau o via simpl, nu erau
obinuii cu luxul, locuiau n case modeste, lipsite aproape cu totul de
mobilier. Simplitatea se regsete i n hrana i mbrcmintea lor. Au fost
politeiti, iar autoritatea religioas era reprezentat de preoi organizai n
colegii, ntre care cel mai important a fost cel al Pontifilor.Mai exista un
42
colegiu al Augurilor care interpretau inteniile i voina zeilor observnd

zborul i cntecul psrilor. Colegiul Haruspiciilor fceau preziceri
cercetnd mruntaiele animalelor sacrificate.
ncepnd cu 264 .Hr., Roma s-a angajat ntr-o serie de rzboaie n urma
crora a cucerit ntreaga lume mediteran occidental. n secolul al II-lea
.Hr. a cucerit Macedonia i Grecia, ajungnd apoi pn n Asia Mic i
Egipt. Concomitent romanii au cucerit Spania i Galia, punnd bazele unui
vast imperiu i astfel au intrat n contact cu popoare, culturi i civilizaii
diferite, care au mbogit substanial valorile romanilor.
Afluxul de bogii au dezvoltat gustul pentru lux, manifestat n
construcia de locuine, n decoraiunile interioare- tablouri, mozaicuri,
fresce murale, basoreliefuri. S-a format un cult nchinat marilor zei.
Cultura greac a constituit surse pentru romani n teatru, retoric, poezie,
gndire filozofic, istorie, arhitectur i pe bun dreptate se spune c
influenele greceti i elenistice au contribuit la naterea culturii romane.
Perioada de apogeu a civilizaiei romane a fost cea a impeirului,
perioad n care administraia a fost una eficient. S-a introdus
recensmntul periodic al populaiei i evidena cadastral a proprietii
funciare pentru a se putea percepe impozitele.
Securitatea locuitorilor imperiului este un element de civilizaie i este
specific statelor puternice. Pax romana a nsemnat asigurarea securitii
locuitorilor dar i o perioad de prosperitate economic. Ea s-a realizat
printr-un sistem defensiv, prin consolidarea frontierelor imperiului (limes)
n granie naturale. S adugm faptul c pe aceste frontiere de aproximativ
9000 Km staiona o puternic armat organizat n 30 de legiuni.
Un alt aspect al civilizaiei romane este infrastructura. Reeaua de
drumuri a legat provinciile de Roma, dar i ntre ele, contribuind esenial la
deplasarea de trupe, desfurarea de activiti comerciale i deplasarea
civililor.
Mreia cetii eterne se resimte peste secole n popoarele romanice,
rezultat al romanizrii. Un rol important n aceast direcie l-a avut i
intensa urbanizare. Civilizaia roman a fost una urban i s-a nscut din
43
adaptarea modelelor urbane greceti la noile exigene ale romanilor. Oraele

aveau ca elemente principale forumul, bazilicile, monumentele, arenele de
spectacole, teatrele.
Jean Carpentier i Francois Lebrun n Istoria Europei spuneau: Timp
de patru veacuri, n cadrul unui imperiu unificat, Europa cunotea o
perioad unic n istoria ei, n care formele de civilizaie greco-romane
ptrund din plin n toate provinciile, fr s lezeze cu toate acestea
caracteristicile componentelor regionale.
Ceea ce a urmat dup cucerirea Daciei este pus sub aa numitul Sigil
al Romei, formul lansat n istoriografia noastr de N. Iorga.
Traian a inclus n noua provincie Dacia: Oltenia, Banatul i
Transilvania, iar Muntenia i sudul Moldovei au fost alipite Moesiei.
Majoritatea dacilor liberi au rmas neocupai, dar procesul de romanizare
se va exercita i asupra lor.
n 106 provincia a fost organizat ntr-una singur unitar, apoi n
dou Dacia Superior i Dacia Inferior - 119, iar apoi n trei Dacia
Apulensis, Porolisensis i Malvensis- 123-124, acordndu-li-se i o atenie
ce vdea dorina de a face din aceast cucerire un puternic i avansat bastion
al lumii romane n faa barbarilor ce ameninau imperiul dinspre nord i
rsrit.
Dup cucerire imperiul a avut o politic oficial i organizat de
colonizare acordnd pmnt cetenilor i chiar necetenilor romani,
ntemeind orae (colonia i municipia), aducnd grupuri ntregi de lucrtori
specializai n exploatarea minelor de aur.
Important n procesul romanizrii nu a fost elementul biologic, ci
factorul cultural. Indiferent de unde veneau, colonitii reprezentau cultura i
civilizaia imperiului aducnd cu ei cel mai puternic instrument de
romanizare, limba latin. Aceasta s-a rspndit prin intermediul unor factori
dintre care amintim: armata, colonitii, veteranii, coala (ludi literatti),
administraia, dreptul, viaa religioas etc.
Controversatul pasaj al lui Eutropius, redactat n secolul al IV-lea
d.Hr., n care se arat c Dacia a fost exhausta, sectuit de locuitori , nu
44
mai este luat n seam. Populaia dac nu a fost exterminat. Colonizarea

orict de masiv, n-ar fi putut singur s pun n valoare o ar att de
ntins. Pe de alt parte nflorirea economic i cultural a teritoriului
cucerit nu se explic dect prin aderarea masei dace la noua stpnire i
asimilarea de ctre ea a tipului superior de civilizaie pe care-l reprezentau
cuceritorii.
Sigiliul Romei se va impune n provincia Dacia n: administraie,
urbanizare, economie i viaa politic. Atacurile popoarelor migratoare ale
cvazilor i vandaliilor din timpul mpratului Caracalla (211-217) la care se
adaug atacurile dacilor liberi i anarhia militar care ncepea n timpul lui
Maximinus Trax (235-238) cnd armata proclam i detroneaz mprai la
Roma, vor spori dificultile prin care vor trece Dacia i Dobrogea. Acum
ncepe epoca marilor atacuri carpice i gotice la Dunrea de jos. Am
remarca marele atac al carpilor din timpul lui Filip Arabul (244-249) cnd
provinciile sufer distrugeri ca pe vremea rzboaielor marcomanice.
Dup anul 260 situaia din Dacia devine tulbure, iar n timpul
mpratului Aurelian cndva ntre 270-275 a fost retras armata i
administraia din Dacia. Motivele retragerii armatelor romane din Dacia
sunt limpezi: o scurtare considerabil a frontierelor imperiului asaltate de
barbari, o repliere tactic pe grania natural a Dunrii, mai uor de aprat.
Ca urmare, Dacia a fost sacrificat pentru linitea Imperiului Roman, aa
cum n 106 contribuise la redresarea economic a acestuia.
Dac familiile au nsoit trupele i ofierii la sud de Dunre la fel ca i
cei bogai, orenii, negustorii au rmas pe loc, neavnd nici de ce, nici unde
se duce, la fel ca i ranii, marea majoritate a populaiei daco-romane.
Romanizarea reprezint prima etap n lungul proces de formare a
poporului romn i const n nsuirea culturii materiale i spirituale romane
de ctre daco-gei. Un popor se consider a fi romanizat n momentul n care
i-a nsuit limba latin.
Sintezele daco-roman si romanic rezultate din simbioza acestor doi factori
ai etnogenezei romneti evolueaz n trei etape :
45
a) faza preliminara (sec I .Hr.-I d.Hr., n 46 d.Hr. Dobrogea este

anexat provinciei romane Moesia i astfel ncepe romanizarea
acestui teritoriu )
b) romanizarea propriu zis care cuprinde i dacii liberi 106-271/275
pentru Dacia i 46-602 pentru Dobrogea
c)
generalizarea procesului de romanizare n condiiile marilor

migraii 275-602.
preromanizarea
romanizarea propriu-zis
postromanizarea
sec. I .Hr.-106
106------------------270/275
275-------sec.VII
Procesul de romanizare nu s-a oprit ns la 275, continund pn la

nceputul secolului al VI-lea, adic atta timp ct Imperiul, puternic la
Dunre i n Dobrogea, i-a exercitat influena romanizatoare asupra
teritoriului de la nordul fluviului, influena facilitat i de permanena
circulaiei de oameni i de bunuri dintre cele dou maluri. Imperiul i-a
pstrat numeroase capete de pod peste Dunre, iar prezena economic a
Imperiului la nord de Dunre este dovedit i de numeroasele monede emise
de urmaii lui Aurelian, descoperite n Dacia.
Restaurrile romanilor la nord de Dunre, n timpul lui Constantin cel
Mare i Iustinian au fost efemere.
Un factor important al romanizrii a fost cretinismul, care ncepe s
se rspndeasc n limba latin, n secolul I d.Hr. n Moesia i apoi n Dacia,
devenind liantul spiritual al comunitilor obteti dup retragerea aurelian.
Dup 313, anul recunoaterii religiei cretine n Imperiul Roman,
populaia daco-roman trebuie s fi fost n mare msur cretinat.
Cretinismul daco-roman este un cretinism popular, rspndit spontan prin
numeroasele comuniti cretine existente de-a lungul Dunrii. Originea
latin a cretinismului romn este atestat de inscripiile descoperite n
siturile arheologice, pe diverse obiecte, dar i de faptul c terminologia de
baz - Dumnezeu, biseric, cruce, sfnt - este de origine latin.
46
Peste aceast populaie daco-roman s-a ntins, dup retragerea

romanilor, autoritatea diferitelor seminii migratoare: goii, hunii, gepizii,
avarii i slavii.
Odat cu migraia slavilor, la nceputul secolului al VI-lea intrm n
cea de-a doua etap a formrii poporului romn. Slavii s-au aezat pe
teritoriul de azi al Romniei, avnd ns o cultur i o civilizaie material
mai puin dezvoltate dect a btinailor. Dup aezarea lor legturile cu
sudul Dunrii se ntrerup i apare o anumit ruralizarea n spaiul de azi al
Romniei. n urma atacurilor popoarelor migratoare populaia s-a retras din
orae spre mediul rural. n anul 602, prbuirea frontierei bizantine la
Dunre va permite slavilor s se reverse n Balcani, pn n sudul Greciei,
ntrerupnd contactele daco-romanilor cu nordul Dunrii. n nordul Dunrii
populaia romanic va asimila masa slav rmas, n timp ce n sud slavii
vor fi aceia care-i vor asimila pe btinai, schimbnd cu totul aspectul
etnic.
Dup aceste evenimente nu mai avem de-a face cu un proces de
romanizare, ci unul de meninere i asimilare a populaiilor slave rmase
aici. Putem socoti c ncepnd cu secolul IX-X se poate vorbi de un popor
romn definitiv constituit.
Procesul de formare a poporului romn i a limbii romne n acest
spaiu a fost contestat. n secolul al XVIII-lea, n condiiile luptei romnilor
din Transilvania pentru afirmare naional, este lansat i dezvoltat teoria
imigraionist, ce contest autohtonia i romanitatea romnilor.
Replica romneasc a venit din partea reprezentanilor colii
Ardelene, care cu argumente preluate din cronicile maghiare, de la crturarii
romni i erudiii europeni, studiate n bibliotecile din Viena i Roma, au
respins ca fiind nefondat teoria imigraionist4, afirmnd cu trie
romanitatea romnilor.
Teoria imigraionist a fost reluat de Robert Roesler, n lucrarea Studii romneti.
Cercetri cu privire la istoria veche a Romniei, tiprit la Leipyig n 1871. El a ncercat s

fundamenteze tiinific ideea c romnii s-au format ca popor la sud de Dunre, de unde n
47
Ce trebuie s nelegem prin romanitatea romnilor?

-
descendena roman a romnilor,
latinitatea limbii romne,
continuitatea geto-dacilor,
unitatea de neam a romnilor din ntreg teritoriul locuit de ei,
pstrarea esenei romane n datini i obiceiuri.
Dovezile acestei continuiti sunt de ordin logic, arheologic, lingvistic,

etnografic, istoric.
Componena etnogenezei romnilor este:
ADSTRATUL- slav
STRATUL- LATIN
SUBSTRATUL- daco-getic
Izvoarele din Evul Mediu timpuriu menioneaz poporul din acest
spaiu, folosind pentru acesta diferite denumiri:
-
romani termen folosit de Constantin al VII lea Porfirogenetul

(912-959), n opoziie cu termenul romei folosit de el pentru
bizantini.
vlahi, termen care desemneaz un neslav, un popor de origine

romanic termen folosit i de cronicarii maghiari, Anonymus i
Simon de Keza.
Originea latin a limbii i a poporului romn, precum i prezena

nentrerupt a romnilor n teritoriile nord-dunrene, au fost pentru multe
secole un fapt de contiin istoric european, n condiiile apariiei i
dezvoltrii pericolului otoman.
n secolele XV-XVI, umaniti precum Enea Silvio Piccolomini,
Francesco della Valle, Antonio Bonfinius sunt preocupai de existena
secolul al XIII-lea, au migrat la nordul acesteia, n teritorii care fuseser deja ocupate de
unguri i sai.
coala istoric romneasc, prin B.P. Hadeu, A.D. Xenopol, D. Onciul, D. Photino, M.
Koglniceanu, Nicolae Iorga, V. Prvan, Gh. I. Brtianu, C.C. Giurscu, D. Prodan, C.
Daicoviciu .a., a dat rspunsuri clare la problemele ridicate de Robert Roesler, dovedind
netemeinicia teoriei acestuia.
48
insulelor de romanitate din Europa rsritean i la toi, ideea descendenei

romnilor din coloniile romanilor st la baza teoriei umaniste asupra
autohtoniei romnilor, asociat cu latinitatea limbi lor. n secolele urmtoare
ideea descendenei din coloniile romane a prins i mai mult contur.
Dac geneza etnic a dacilor i a poporului romn este una unitar din
punct de vedere a spaiului de formare, acelai lucru nu l putem spune i
despre geneza statal din timpul Evului Mediu timpuriu.
s exemplifici trei trsturi ale civilizaiei daco-getice i trei
ale civilizaiei romane!

...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Civilizaia daco-geilor
1.existena unei sturcturi sociale
2.monogamia
3.politeismul
4.aezrile ntrite
Civilizaia roman
1.politeismul
2.urbanizarea
3.administraia
4.infrastructura
49
1.2. ROMANITATEA ROMNILOR N VIZIUNEA

ISTORICILOR
Romanitatea este elementul esenial al identitii lingvistice i
culturale a poporului romn sau originea noastr latin.
ncepnd din secolul al VII o serie de istorici au vorbit n lucrrile
lor despre romanitatea noastr. Astfel, n lucrarea Strategikon, Mauricius
menioneaz elementul romanic la N de Dunre. Dou secole mai trziu
cronica turc Oguzname, scrie despre o ar a vlahilor. Constantin al VII-lea
Porfirogenetul n lucrarea Despre administrarea imperiului, transmite
informaii despre populaia protoromneasc desemnnd-o cu numele de
romani, iar pe cea bizantin cu numele de romei.
Apare astfel n aceste lucrri termenul de vlah, care a fost aplicat de
slavi strinilor, adic romanicilor. Termenul a suferit variaiuni:
Vlah-la bizantini i slavii sudici
Voloh- slavii de rsrit
Valachus- slavii apuseni
Olah- ungurii.
Apariia acestui termen la vecinii notri marcheaz sfritul
etnogenezei i subliniaz caracterul romanic al poporului romn.
n secolul al XII-lea ideea romanitii romnilor apare la Ioan
Kynnamos, dar i n lucrarea Gesta hungarorum, care i desemneaz pe
romni cu numele de balchi.
n secolul al XIV-lea informaiile i izvoarele istorice despre romni
se nmulesc pe msur ce crete interesul fa de romni. Premisele care au
concurat la aceasta au fost, formarea statelor medievale, declanarea
cruciadei trzii i mai trziu Renaterea.
Originea romanic a romnilor este afirmat i n secolul al XV-lea
de Poggio Bracciolini, Flavio Biondo, Enea Silvio Piccolomini, Antonio
Bonfini.
Problema romanitii i a etnogenezei ncepe s fie politizat n
secolul al XVI-lea, dup unirea de la 1600, dei o serie de autori continu s
50
vorbeasc despre originea noastr latin: Nicolaus Olahus, Jan Laski,

Johanes Honterus.
Atunci cnd spre sfritul secolului al XVII lea i n secolul urmtor,
primele semne ale contiinei naionale apar, problema originii popoarelor
devine o problem politic. Originea noastr latin, autohtonia i vechimea
noastr pe aceste meleaguri ncep s fie contestate. n Transilvania apar idei
de pretins ntietate pe pmntul Transilvaniei a celor trei naiuni
privilegiate.
n a doua jumtate a secolului XIX Robert Roesler, folosind izvoare
istorice latine trzii i nesigure susine teza exterminrii populaiei de
origine dacic, odat cu cucerirea roman, precum i pe cea a retragerii
complete a populaiei romanizate din cuprinsul provinciei Dacia n secolul
al III. Locuitorii fostei provincii ar fi fost strmutai la sud de Dunre unde
s-ar fi format limba romn i poporul romn. La venirea maghiarilor n
Transilvania aceasta ar fi fost un teren pustiu pe care coroana maghiar l-a
anexat i colonizat.
Istoricii i lingvitii romni din secolul al XIX lea au dat rspunsuri
clare i limpezi n lumina izvoarelor istorice: A.D. Xenopol, B. P. Hasdeu.
Dup Marea Unirea din 1918 negarea continuitii romneti a
continuat. coala istoric i lingvistic romneasc produce opere tiinifice
importante pentru nelegerea etnogenezei romnilor. Vasile Prvan, Nicolae
Iorga, Al. Rosetti, Gh. I. Brtianu au adus contribuii semnificative n
combaterea teoriei roesleriene.
n condiiile actuale argumentul ntietii istorice nu mai are valoare
politic, iar reconstituirea trecutului nu mai are consecine asupra drepturilor
inalienabile ale cetenilor i comunitilor acestei regiuni.
51

s identifici doi autori de secol XVI care vorbesc despre
romanitatea romnilor:
.......................................................................................?
........................................................................................

...........................................................................................
...........................................................................................
Nicolaus Olahus, Jan Laski, Johanes Honterus

52

EROI I EVENIMENTE N LUPTA PENTRU NEATRNARE
N SECOLELE XIV-XVII
Afirmarea spaiului romnesc n context european i localizarea n

timp i spaiu a evenimentelor istorice constituie obiective n studiul istoriei
la clasa a IV a. n unitatea de nvare anterioar s-a fcut referire la geneza
etnic a poporului romn. Actuala unitate i propune s exemplifice modul
n care se structureaz coninutul istoric, noiune abordat n unitatea de
nvare 1.
La scurt vreme dup afirmarea lor politic ca state independente,
ara Romneasc i Moldova se manifest ca importante fore politice n
istoria sud-estului european. Orientarea spre o politic de sine stttoare a
statelor romneti se lovete de tendinele expansioniste ale marilor state
feudale, Ungaria i Polonia, care ncercau s-i asigure, ajungnd adeseori n
conflict ntre ele, suveranitatea asupra lor.
Tendinele politice expansioniste ale celor dou puteri li se asociaz
Imperiul otoman care, prin cucerirea Peninsulei Balcanice, constituia o
grav primejdie pentru existena politic independent a rilor Romne.
n aceste condiii de ameninare permanent se va declana procesul de
consolidare a puterii centrale. Acest proces ascendent a fost ntruchipat de
dou dinastii,cea a Basarabilor n ara Romneasc i cea a Muatinilor n
Moldova, care au reuit n ciuda tendinelor contrarii ale boierimii, s
consolideze prerogativele domniei i s stvileasc afirmarea social-politic
a marilor stpni de domenii.
53
2.1. MIRCEA CEL BTRN

Debutul domniilor strlucite aparine lui Mircea cel Btrn (13861418) n ara Romneasc i Alexandru cel Bun (1400-1432) n Moldova.
Aceste domnii ilustreaz prin durata i prin realizrile politicii lor interne i
externe procesul de ntrire a statului n cele dou ri.
n timpul celor doi domnitori i voievozi se afirm caracterul
autocratic al domniei: spre exemplu relaiile lui Mircea i ale lui Alexandru
cu Bizanul, sau n plan practic, caracterul autocratic, manifestat prin
asocierea la domnie a fiilor lor, ncercnd s instituie automatismul
succesiunii la tron.
Dezvoltarea economic a rii Romneti i a Moldovei a primit un
puternic impuls din partea celor doi domni. Legturile comerciale ale celor
dou ri cu Transilvania i Polonia au fost reglementate prin marile
privilegii vamale acordate de Mircea negustorilor din Braov 1412 i de
Alexandru celor din Lvov 1408.
Mircea a pus n exploatare minele de le Baia de Aram. n timpul lui
s-a desvrit organizare social a rii, sistemul de obligaii i privilegii,
sistemul proprietii feudale prin actele emise de cancelaria domneasc
i dregtoriile. El a ntrit sistemul de ceti de la Dunre, organiznd i
oastea cea mare.
Alexandru cel Bun a desvrit organizarea administrativ, financiar
i militar, care a dus la consolidarea puterii, la creterea prestigiului i
autoritii sale. Aceste realizri pe plan economic explic ntr-o bun msur
succesului celor dou domnii n plan extern.
Politica extern a lui Mircea cel Btrn cunoate dou direcii:
1) n prima parte a domniei nfruntarea cu Regatul Ungar urmnd
direcia dominant a predecesorilor si. Pericolul venit dinspre Ungaria l
determin s se apropie de Polonia. A ncheiat n 1389 un tratat cu V.
Jagello regele Poloniei.
2) Prezena turcilor la Dunre l determin s se orienteze spre Ungaria
la fel de ameninat ca i ara Romneasc. n acest context a ncheiat
54
aliana cu Sigismund de Luxemburg care i recunoate stpnirea lui Mircea

asupra Amlaului, Fgraului i Banatului de Severin.
Principalele momente ale confruntrii cu puterea otoman n timpul lui
Mircea au fost:
-
Rovine 10 octombrie 1394 / primvara lui 1395
Nicopole 25 septembrie 1396.
De asemenea trebuie menionat gestul diplomatic de sprijinire a

pretendenilor la tronul Imperiului Otoman dup moarte lui Baiazid I (13891402). Mircea a sprijinit pe rnd pe Musa i Mustafa, dar sultan a ieit al
treilea fiu Mehmed, astfel nct domnul Trii Romneti a fost nevoit spre
sfritul vieii s plteasc tribut turcilor.
Dei, ara Romneasc a ajuns s plteasc tribut Imperiului Otoman,
aceasta nu a nsemnat supunerea rii fa de turci. La moartea sa 31
ianuarie 1418 Mircea a lsat o ar liber i independent. A fost
nmormntat la mnstirea Cozia, ctitoria sa.
Politica extern a lui Alexandru cel Bun este pus sub semnul relaiilor
cu ara Romneasc i Polonia. Tratatul ncheiat cu Mircea, n care se fcea
i delimitarea granielor Mircea lsat lui Alexandru sudul Moldovei pentru
a-l cointeresa n lupta antiotoman, a dus la o strns alian i colaborare.
Tradiia, drumurile comerciale i dorina de neutralizare a preteniilor
Ungariei, l determin pe Alexandru cel Bun s se aproprie de Polonia.
Tratate cu Polonia au fost ncheiate n 1402, 1404, 1407 i 1411. Raporturi
de colaborare au existat i cu ducele Lituaniei, Vitold. Toate acestea au vizat
crearea unui sistem politic defensiv pentru prentmpinarea unui atac din
afar.
Relaiile bune cu Polonia au fost consolidate i prin participarea otilor
moldovene alturi de cele poloneze la luptele mpotriva cavalerilor teutoni
n 1410 la Grnwald i apoi 1422 la Marienburg. Cu toate acestea n 1412 la
Lublau, Sigismund de Luxemburg ajunge la o nelegere cu Vladislav
Jagello, respectiv un front comun antiotoman la care trebuia s participe i
Alexandru cel Bun. n caz de refuz Moldova urma s fie mprit ntre cele
55
dou puteri, fapt ncercat de mai multe ori de ctre regele Ungariei, dar
refuzat de regele Poloniei.
Destinul au fost favorabile lui Alexandru, deoarece n 1420, turcii
atac Moldova i sunt nfrni prin forele-i proprii de ctre Alexandru. A
murit n decembrie 1431, fiind nmormntat la mnstirea Bistria. n timpul
domniei sale Moldova a devenit o for nsemnat a Rsritului Europei.
2.2. IANCU DE HUNEDOARA
Secolul al XV-lea deschide n istoria popoarelor din Europa Central

i de sud-est, un capitol decisiv n lupta pentru salvarea independenei
statelor din aceast parte a continentului. Odat cu venirea la tron a lui
Mahomed al II-lea, ncepe extinderea stpnirii otomane asupra rilor
Europei sud-dunrene i cucerirea Constantinopolului (1453). Ofensiva
otoman cunoate o nou dimensiune. Pe lng direcia de atac Dunre
Marea Neagr se adaug una nou: Constantinopol Adrianopol Filipopol
Belgrad i mai trziu Viena. Porile Europei centrale puteau fi deschise
prin ocuparea Belgradului. n aceste condiii rilor Romne le revine
misiunea istoric de a opri ofensiva otoman. Aici, pe aceste pmnturi i n
mijlocul popoarelor ce le locuiesc renvie ideea de cruciad pe care o vor
realiza Iancu de Hunedoara, Vlad epe i tefan cel Mare.
Revendicat att de istoriografia maghiar ct i de cea romneasc,
Iancu de Hunedoara se afirm n contextul ncercrilor turcilor de a ocupa
Belgradul. Continuator al politicii de aprare a liniei Dunrii, la fel ca i
Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara s-a ridicat din mijlocul cnezilor
romni din ara Haegului. n 1409 tatl su Voicu este druit cu castelul i
domeniul Hunedoarei. Dei, romn din natere, ca i formaie, Iancu se
raporteaz la spaiul occidental.
n tineree Iancu a ndeplinit slujbe militare, n serviciul lui Sigismund
de Luxemburg. A fost n serviciul ducelui de Milano, pentru ca n 1434 s-l
regsim n suita lui Sigismund la Basel, unde se desfurau lucrrile unui
56
ndelungat i important conciliu al bisericii catolice. n anii urmtori,

particip la unele lupte din Boemia, mpotriva husiilor care i-au atras
atenia asupra valorii militare a elementelor populare i asupra tacticii de
lupt a husiilor. i-a ctigat o imens avere. ntreinea pe cheltuial
proprie detaamente de 50-100 de ostai, mprumut lui Sigismund o
apreciabil sum de bani, primind pentru aceasta zlog nite moii. Astfel,
pe la 1450 Iancu ajunge unul din cei mai mari proprietari feudali din regatul
maghiar, avnd domenii n ntindere la circa 5 milioane jugre. S-a ridicat
astfel n rndul nobilimii mari.
n 1438 este numit ban de Severin, iar din 1441 este numit voievod al
Transilvaniei. Demnitatea o ocup datorit sprijinului acordat lui Vladislav
al III-lea regele Poloniei, pentru ca acesta s ocupe i tronul Ungariei. n
aceast nou funcie, Iancu a ntrit legturile cu mica nobilime. S-a
preocupat de organizarea i controlul minelor i al ocnelor de sare, ramur
care aducea venituri importante vistieriei.
ntrirea armatei va fi una din preocuprile de seam ale voievodului.
Pe lng armata sa proprie, alctuit din cnezi i mici nobili, au ptruns n
rndurile acestuia multe elemente din rnimea liber. Neavnd ncredere
n nobilimea mare, i-a completat armata cu trupe de mercenari. A studiat cu
mult atenie tactica de lupt a turcilor, creia i-a opus ideea luptei ofensive,
pentru a-i nfrnge n teritoriile pe care le stpnea.
Seria confruntrilor cu turcii ncepe n 1441 cnd Iancu reuete s
nfrng o oaste a acestora n Serbia. Replica otomanilor nu a ntrziat, n
martie 1442 turcii nving pe Iancu la Sntimbru lng Alba Iulia.
Mobilizarea general n tabra lui Iancu transform nfrngerea n
victorie. i urmrete pe turci pn n ara Romneasc unde l-a nscunat
pe Basarab al II-lea ca domn, acest gest artnd dorina lui Iancu de a forma
un front antiotoman prin aliana cu ara Romneasc. Sultanul a simit acest
lucru i trimite noi trupe care sunt nvinse n septembrie 1442 pe Ialomia.
Vestea victoriei renate ideea de cruciad. Unele state ca Polonia, Veneia,
Burgundia, Aragonul plnuiesc o coaliie antiotoman sub conducerea lui
Iancu. Ca urmare, n 1443 ncepe campania cea lung. Ajutorul promis de
57
statele cretine a fost sub ateptri. Cu fore proprii Iancu ocup Nis i Sofia,
dar sosirea iernii i rezistena turcilor n trectorile munilor Balcani l
determin s se retrag. Imperiul otoman ofer pace. Aceasta s-a ncheiat n
iulie 1444 la Seghedin, pe o durat de 10 ani. Dei pacea a fost foarte
avantajoas cretinilor, regele Vladislav s-a lsat convins de legatul papal
Cesarini s reia ostilitile, ntruct Veneia acceptase s trimit o flot care
avea s fac imposibil trecerea prin strntori a trupelor turceti, aflate n
cea mai mare parte n Asia Mic. Campania avea s fie un eec pentru
cretini.
De teama instaurrii la strmtori a rivalilor lor veneieni, genovezii din
Pera au transportat n Europa pe ambarcaiunile lor trupale sultanului Murad
al II-lea. Astfel btlia de la Varna din 10 noiembrie 1444 a fost un fiasco
pentru cretini, regele Vladislav nsui a rmas pe cmpul de lupt. La
Varna a fost nimicit nu numai armata cretin dar i ultima mare speran
de salvare a Bizanului i de nlturare a turcilor din Europa.
n 1446 Iancu este ales guvernator al Ungariei. Stabilete legturi cu
Skanderberg conductorul luptei de eliberare a albanezilor. Particip n
1448 la btlia de la Kossovopolje, ns sunt nfrni.
Dei nu a reuit s-i scoat pe turci din Europa, Iancu a reuit s
mpiedice naintarea lor spre centrul Europei. n 1453 Mahomed al II-lea
cucerete Constantinopolul, astfel primejdia otoman era de nenlturat.
Sultanul se ndreapt spre Belgrad, cheia Europei centrale. Fanatismul
turcilor se va lovi de eroismul cretinilor, condui de Iancu. Armata turcilor
s-a izbit de otirea lui Iancu, a crui victorie era evident (1456). Iancu
nvinsese. Turcii se retrag n derut. Mohamed a fost rnit.
Din Belgrad, Europei i se ddea de tire despre marea victorie.
Procesiuni i srbtori pretutindeni, din Veneia pn n Anglia, n timp ce
la plpitul unei lumnri n tabra de lng Zemun n 11 august 1456,
Iancu a murit rpus de cium. Trupul lui a fost nmormntat n catedrala
catolic din Alba Iulia, n mijlocul acelei ri pe care o stpnise i aproape
de cei pe care i-a condus la biruin. n semn de respect pentru faptele sale i
58
pentru personalitatea sa, pe lespedea de mormnt au fost gravate cuvintele:

s-a stins lumina lumii.
2.3. VLAD EPE
Faima european de care s-a bucurat Vlad epe are ca punct de

plecare puternica personalitate a domnului rii Romneti, domn autoritar,
necrutor cu dumanii, dar i lupttor nenfricat mpotriva turcilor. Cu
ajutorul protectorului su Iancu de Hunedoara, Vlad se nscuneaz domn n
1456 (a doua domnie). Domn autoritar, epe a urmrit ntrirea puterii
centrale. El le spunea braovenilor: Gndii-v i voi cnd un domn este
tare i puternic poate face pace cum vrea, iar cnd este slab un altul va
veni asupra lui i va face cu el ce va voi
Pe plan intern a dus o politic antiboiereasc, n sensul c a nlturat
pe cei care unelteau sau a ngrdit abuzurile marii boierimi. i-a recrutat
dregtorii dintre oamenii devotai lui; a ncurajat comerul prin protejarea
negustorilor locali, a eliminat din Sfat boierii fr dregtorie. A meninut
oastea cea mare, dar a instituit un corp de oaste, un fel de gard personal,
alctuit din soldai credincioi lui i din mercenari. A acordat un rol
important n administraia rii clreilor. Construiete curtea domneasc
la Bucureti.
n politica extern avea s continue ceea ce ncepuse Mircea cel
Btrn i anume aprarea liniei Dunrii.
ncetnd s mai plteasc tribut Porii, Vlad epe a deschis seria
luptelor sale cu turcii. n iarna anului 1461-1462 are loc campania sa pe
rmul sudic al Dunrii, nsoit de acte de maxim cruzime, att mpotriva
turcilor ct i a localnicilor. Aciunea a declanat inevitabil reacia
sultanului. Asaltul otoman, desfurat n stil nou al strategiei lui Mohamed
(Mehmed) al II-lea caracterizate de mbinarea operaiilor terestre i navale a
nceput n iunie 1462.
Oastea de 100 000 de oameni a sultanului a naintat nluntrul rii,
printr-un teritoriu pustiit din ordinul domnului romn care i hruia
59
necontenit pe turci (tactica pmntului prjolit). n cursul acestor aciuni are

loc celebrul atac de noapte, de la Trgovite operaie care s-a bucurat de o
larg notorietate n Europa. Dar eecul a fost transformat de Mehmed al IIlea ntr-un succes politic graie acordului ncheiat cu boierii rii Romneti
care, pentru a scpa de regimul aprtor al lui Vlad epe, l-au acceptat ca
domn pe fratele acestuia Radu cel Frumos, favoritul sultanului. Vlad epe
s-a retras n Transilvania n sperana nchipuit de a reveni cu concursul
militar al lui Matias Corvin. O nchipuit scrisoare compromitoare care era
trimis chipurile sultanului, n care epe fgduia ajutor mpotriva
Ungariei a ajuns n minile regelui maghiar. Astfel, regele Ungariei Matias
Corvin, preocupat de confruntarea sa cu Ferdinand al III-lea de Habsburg, la arestat pe Vlad epe i l-a dus cu sine la Buda, unde l-a nchis timp de
peste un deceniu.
n toamna lui 1476, la ndemnul lui tefan cel Mare, Matias Corvin l-a
eliberat pentru a-i prelua tronul. N-a domnit ns dect dou luni, fiind ucis
de boieri, n urma uneltirilor lui Laiot Basarab i ale turcilor.
Astfel se ncheia o via pe care, de la nceput i pn la sfrit, a
dedicat-o ideii de pstrare a independenei rii Romneti.
2.4. TEFAN CEL MARE
O nou er a afirmrii internaional a Moldovei a fost inaugurat de

tefan cel Mare (1457-1504). Cadrul internaional al domniei lui tefan s-a
desfurat n condiiile rivalitii dintre cele trei mari puteri Ungaria,
Polonia i Imperiul Otoman, care deopotriv aspirau la dominaia asupra
Moldovei.
tefan preia domnia de la unchiul su Petru Aron care nchinase ara
turcilor. Prin preluarea domniei se restabilete legtura dinastic a domniei,
respectiv n spiritul principiului ereditii. Bogdan tatl lui tefan fusese
ucis la Ruseni de fratele su Petru Aron care astfel, prin uzurpare, devine
domn.
60
Confruntarea cu Petru Aron are loc la Doljeti pe Siret, n 12 aprilie

1457, n ara de Sus, i s-a sfrit cu victoria lui tefan. Dup victorie,
tefan a fost proclamat domn, pe locul numit sugestiv Direptate, avnd
adeziunea rii, adic a marii adunri.
n politica intern a ntrit puterea central i deci s-a emancipat
politic de sub tutela marii boierimi. A reconstituit domeniul domnesc i a
limitat posibilitile de acumulare a pmnturilor de ctre marea boierime. A
fcut danii numeroase mici boierimi, rnimii libere pe care se ntemeia
efortul su militar. A ntrit sfatul domnesc, a acordat un loc important
prclabilor n sfat a acordat o deosebit orenimii. Armata a constituit una
din principalele sale preocupri. El se baza pe: boierimea mic, orenime,
rnimea liber. Astfel locul cetelor marilor boieri este luat de unitile de
cavalerie ale micilor boieri i ale ranilor liberi. Un rol important n
sistemul de aprare l-au avut cetile Suceava, Neam, Hotin, etc.
n plan economic acord privilegii negustorilor din Liov i Braov, dar
protejeaz negustorii locali.
Politic extern a lui tefan cel Mare cunoate dou etape:
Prima etap emanciparea de sub suveranitatea Ungariei i a
Poloniei preocupate n special de cetile de la gurile Dunrii, respectiv
Chilia i Cetatea Alb.
tefan a revenit la orientarea tradiional a politicii externe a
Moldovei, aliana cu Polonia.
n 1459 tefan ncheie o convenia cu regele Cazimir al Poloniei, prin
care aceasta este recunoscut suveran unic, i anularea implicit a
angajamentelor asumate anterior fa de Ungaria. Ca i gaj al fidelitii sale
tefan a lsat n stpnirea regelui polon cetatea Hotin, i s-a angajat s
respecte bunurile boierilor moldoveni refugiai n Polonia. Contravaloarea
acestor concesii a fost ndeprtarea lui Petru Aron din Polonia. Acesta din
urm se va refugia n Ungaria la curtea lui Matias Corvin. n 1462 tefan
atac Chilia, pe care o i cucerete n 1465. Drept urmare, are loc campania
lui Matias Corvin din 1467, n Moldova i nfrngerea sa la Baia. Prin
aceasta tefan se emancipeaz cu fora armelor de sub preteniile de
61
dominaie ale Ungariei asupra Moldovei i totodat spulber o eventual

revenire la tron a lui Petru Aron cu sprijinul Ungariei.
A doua etap o constituie luptele cu turcii . ncercrile Semilunei de
a pune stpnire pe Caffa (stpnirea Genovei la Marea Neagr) pe
Mangop, pe hanatul Crimeei, pe Chilia i Cetatea Alb l vor aduce pe
tefan n poziia de aprtor al bazinului Mrii Negre.
Aciunea antiotoman o ncepe n ara Romneasc. La Soci n 1471
l nfrnge pe Radu cel Frumos i l impune pe Laiot Basarab credincios
politicii antiotomane. nceteaz s mai plteasc tribut Porii otomane.
Principiile politicii externe au fost expuse cu limpezime n actele
diplomatice: independena rii i aprarea civilizaiei europene. Moldova
devine o poart a cretintii, iar mijloacele utilizate au fost:
1) Sistemul de aliane cu rile europene;
2) lupta armata.
Campania turcilor de cucerire a Moldovei din 1475 se va ncheia cu
succesul lui tefan la 10 ianuarie 1475 la Vaslui. Victoria lui tefan, la
Vaslui, a fost cea mai strlucit biruin a sa mpotriva turcilor.
Contient de faptul c sultanul nu va renuna la gndurile sale de a
ocupa Moldova, tefan va ncheia la 12 iulie 1475 cu Matias Corvin un
tratat de alian orientat mpotriva turcilor. Sultanul ocup Caffa i
Mongopul aducnd sub controlul su Hanatul ttarilor de aici.
n vara anului 1476 pe Prul Alb, lng satul Rzboieni moldovenii
au fost nvini. Cetile au rezistat n totalitatea lor. La chemarea domnului,
aproape 16 000 de oameni s-a adunat la otire, atacndu-i pe turci.
nfometai i hituii, turcii s-au ndreptat spre Dunre. tefan i-a urmrit
pn la Dunre, transformnd nfrngerea n victorie. Fiindc Laiot
Basarab trecuse de partea turcilor, la intervenia lui tefan, cu ajutorul
otilor sale i ale lui Matias Corvin n toamna anului 1476 a fost instalat ca
domn pentru a treia oar Vlad epe.
Dup acest episod ofensiva antiotoman prin antrenarea unor fore
puternice aliate eueaz deoarece Imperiul otoman ncheie pace cu Vaceia
1479 i cu Ungaria 1483, iar Polonia duce o politic de neutralitate. n
62
aceste condiii turcii cuceresc Chilia i Cetatea Alb. Singur n faa

pericolului otoman tefan va depune jurmnt de omagiu regelui Poloniei
Cazimir al IV-lea la Colomeea n 1485. Dar n loc de a-i da ajutor, aa cu
presupuneau relaiile suzerano-vasalice, acesta a ncheiat n 1487 pace cu
sultanul. n aceste mprejurri regele tefan este nevoit s plteasc tribut
Porii suma de 5 000 de ducai.
Vznd ineficiena aliaei cu Polonia, tefan va ntri aliana cu
Ungaria n 1489. El a i obinut cetile Ciceiu i Cetatea de Balt n
Transilvania.
Emanciparea de sub suveranitatea polon se va face printr-o lupt la
Codrii Cosminului (1497) unde tefan l nvinge pe Ioan Albert. Tratatul cu
Polonia din iulie 1499, consemneaz independena Moldovei, recunoscut,
deopotriv i de regele Ungariei.
La 2 iulie 1504, tefan cel Mare nchidea ochii dup o domnie de
aproape o jumtate de veac. A fost nmormntat ntr-una din ctitoriile sale i
anume la mnstirea Putna.
2.5. MIHAI VITEAZUL

Perioada de apogeu a Imperiului Otoman, dar i nceputul decderii sale pot
fi surprinse n vremea sultanului Soliman Magnificul (1520-1566). Pentru
Moldova i ara Romneasc aceast perioad a fost una a definirii regimul
dominaiei otomane: i pstrau, teoretic, dreptul de a-i alege domnii, dar n
practic, acetia sunt numii sau mazilii de ctre Poarta Otoman.
Spaiul romnesc n ntregul su, cu Transilvania, a ajuns dup
prbuirea Regatului Ungariei n urma nfrngerii de la Mohacs, s depinde
politic de Imperiul Otoman, avnd ca obligaii alinierea politicii externe la
cea turceasc i plata unor obligaii (tribut, peche, mucarer etc.) mereu n
cretere. Transilvania s-a organizeazat ca principat autonom sub
suzeranitatea otoman. La sfritul secolului al XVI-lea, n condiiile
evidentei crize a Imperiului Otoman, tributul cerut rii Romneti, plus
63
alte obligaii financiare i datorii acumulate de domnie ajunseser la un

nivel record.
ntr-un asemenea context avea s ajung domn n ara Romneasc Mihai
Viteazul, probabil fiu a lui Nicolae Ptracu fost domitor. nainte s devin domn,
Mihai Viteazul a ndeplinit mai multe dregtorii i anume ban de Mehedini i ban
al Craiovei. n 1593 i cumpr domnia Conform obiceiului din acele
timpuri. Dei la nceput solii Ligii Sfinte l-au ocolit, considerndu-l un
apropiat al Imperiului Otoman, n 1594 din proprie iniiativ ncepe
colaborarea cu aceast alian a statelor cretine condus de mpratul
german Rudolf al ll-lea de Habsburg, la care aderase i principatul
transilvnean.
n acelai an, 1594, a declanat luptaantiotoman, prin uciderea
creditorilor turci instalai la Bucureti n ateptarea recuperrii sumelor cu
care l mprumutaser pe Mihai n vederea cumprrii domniei. Acest gest a
fost urmat de declanarea unei campanii n sudul Dunrii. Participarea n
comun la Liga Sfnt, dar i nevoile luptei antiotomane i-au impus lui Mihai
reglementarea raporturilor cu principele Transilvaniei, Sigismund Bthory,
care se dorea conductor al luptei comune mpotriva turcilor, i unic
exponent n zon al Ligii Sfinte. n acest sens o delegaie de boieri munteni
a mers n Transilvania pentru a ncheia un tratat cu principele transilvnean.
Negociat de marii boieri n propriul avantaj, la Alba-lulia se incheie la 20
mai 1595 un tratat ntre Transilvania i ara Romneasc, care l transforma
pe Mihai ntr-un simplu lociitor al principelui Transilvaniei.
Aciunile lui Mihai au generat intervenia trupelor turceti. n august
1595, marele vizir Sinan Paa trece Dunrea cu o armat evaluat la circa
100 000 de oameni. Domnitorul muntean dispunea de 16 000 de oteni, la
care se adugau 7 000 condui de Albert Kirly, ca ajutor trimis din
Transilvania. Btlia a avut loc la Clugreni, la 23 august 1595. A fost
necesar exemplul personal al domnitorului pentru a obine victoria n
aceast btlie. Dei au fost victorioi romnii nu au putut opri naintarea
turcilor spre capital. Turcii au nceput organizarea rii n paalc.
64
n aceste condiii, n toamn se declaneaz ofensiva care angrena

fore din ara Romneasc, Transilvania i Moldova, silindu-l pe Sinan Paa
s se retrag spre Dunre. ntre 15 i 20 octombrie 1595, la Giurgiu, s-a dat
btlia care s-a soldat cu o mare victorie cretin.
Tendinele cancelarului polonez Zamoiski de a obine ieirea la gurile
Dunrii i atitudinea ezitant a principelui Sigismund Bathory cu privire la tronul
Transilvaniei au impus lui Mihai luarea unor decizii urgente. Astfel ncheie pace cu
turcii n 1597 n condiii foarte avantajoase pentru ara Romneasc. Imperiul
Otoman i recunotea lui Mihai domnia pe via i diminua semnificativ tributul.
n 1598 ncheia i un tratat de prietenie cu mpratul german Rudolf al ll-lea de
Habsburg anulndu-se, n practic, tratatul de la Alba-lulia, ncheiat de boierime
cu Sigismund Bthory.
Instalarea lui Ieremia Movil supus Poloniei n Moldova i aciunile
acestuia pentru obinerea tronului muntean pentru fratele su, Simion,
renunarea lui Sigismund Bathory la tronul Transilvaniei n favoarea vrului su
Andrei Bahory, apropiat de Polonia si partizan al pcii cu otomanii au afectat
echilibrul politico-militar n care se gsea ara Romneasc. Soluia lui Mihai a
fost aducerea celor trei ri romneti sub o singur crmuire.
n octombrie 1599, Mihai intra n Transilvania i prin puterea
exemplului personal obinea prin btlia de la elimbr victoria mpotriva lui
Andrei Bathory, ceea ce i permitea ca n noiembrie a aceluiai an s-i fac o
intrare triumfal n Alba-lulia, capitala principatului.
A urmat apoi campania mpotriva Moldovei, unde nu a ntmpinat
rezistenta prea mare cetatea Sucevei, care rezistase n vremea lui tefan otomanilor
i-a deschis porile n faa lui Mihai. Astfel, la 27 mai 1600 se putea intitula
Domn al rii Romneti, al Ardealului i a toat ara Moldovei.
Imperiul Habsburgic, factorul de decizie n zon, i recunoate domnia
asupra celor trei ri. Msurile fireti cu caracter romnesc pe care le-a luat n
Transilvania, au declanat reacii ale elitelor locale. In septembrie 1600,
nobilimea maghiar se revolt i este sprijinit chiar de trupele imperiale,
conduse de generalul Giorgio Basta, care de fapt fusese trimis n ajutorul lui
Mihai. La Mirslu, domnul muntean este nfrnt i pierde Transilvania. In
65
octombrie, cu ajutor polon, Moviletii cuceresc Moldova i apoi si Muntenia,

unde este instalat domn Simion Movil, recunoscut i de otomani.
Situaia i-a impus calea pribegiei. ntre 1600 i 1601, Mihai a plecat la Praga
i Viena, ncercnd sa-l conving pe Rudolf s-l ajute s-i recapete domnia.
Deoarece nobilii maghiari se rsculaser i mpotriva lui Basta, alungndu-l, i l
renscunasera pe Sigismund Bthory, mpratul, contient c a pierdut
Transilvania, l ajuta Mihai cu bani i contribuie la reconcilierea cu generalul
Basta.
La 13 august 1601, la Guruslu, Mihai obinea victoria mpotriva lui
Bathory redevenind stpn al Transilvaniei. Dar, redobndirea puterii de
ctre Mihai Viteazul nu a fost vzut cu ochi buni de ctre habsburgi i, la
19 august, n tabra militar aflat pe Cmpia Turzii, domnul romn este
asasinat din ordinul lui Basta.

s identifici trei momente din lupta antiotoman. Unul din
perioada domniei lui Mircea cel Btrn, altul din perioada lui
Vlad epe i un al treilea din primii ani de domnie a lui
tefan cel Mare, cea mai strlucit biruin a sa mpotriva
turcilor. Apreciaz n maxim dou rnduri importana
btliei de la Belgrad din 1456.
Evideniaz i importana domniei lui Mihai Viteazul!

...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
66
Domnitorii i voievozii romni au purtat btlii cu

turcii la:
Rovine..Mircea cel Btrn
TrgoviteVlad epe
Vaslui..tefan cel Mare
Victoria lui Iancu de Hunedoara la Belgrad a
nsemnat stvilirea naintrii turcilor spre Europa
central.
Importana domniei lui Mihai Viteazul este dat de
realizarea primei uniri a celor trei tri romneti i
msurile cu caracter romnesc luate n Transilvania.
67
UNITATEA DE NVARE NR. 3.

ROMNIA MODERN I CONTEMPORAN
Constituirea Romniei moderne este o ncununare a evoluiei istorice a

romnilor. Unitatea continu cronologic pe cea anterioar i are rolul de a
evidenia o anumit structur a coninutului istoric.
3.1. ALEXANDRU IOAN CUZA

Dup nfrngerea revoluiei de la 1848-1849, muli revoluionari
romni au fost forai s emigreze mai cu seam n Frana, unde au
desfurat o bogat activitate pentru a face cunoscut dorina de unire a
romnilor din Principate. Un rol important l-a avut presa att cea din ar,
ct i cea din strintate n sensul afirmrii dorinei de unire, dar i
motivaiile acesteia.
n 1853 a izbucnit rzboiul Crimeei ntre Rusia i Imperiul Otoman.
Dup trei ani de rzboi a urmat Congresul de pace de la Paris deschis la 18
aprilie 1856 i la care au prticipat cele apte puteri europene ale
momentului: Anglia, Frana, Imperiul Otoman, Sardinia, Austria, Prusia i
Imperiul arist. Pe lng hotrrile care au vizat retragerea Rusiei de la
gurile Dunrii, la propunerea ministrului de externe al Franei, contele
Walewski problema romneasc a devenit problem european. Ministrul
francez a propus unirea celor dou principate romneti sub autoritatea unui
principe strin. Deoarece Austria i Turcia au respins categoric propunerea
s-a hotrt de ctre participanii la Congres s fie consultat voina
romnilor prin intermediul unor adunri reprezentative, divanurile ad-hoc,
alese pe baza unei noi legi electorale. Hotrrile divanurilor urmau s fie
aduse la cunotina unei comisii a reprezentanilor celor apte puteri, care
trebuiau s soseasc n principate pentru a urmri acest proces. Acest
Congres de la Paris, care a schimbat destinul istoric al romnilor a mai
68
hotrt ca cele trei judee din sudul Basarabiei (anexat Imperiului arist n
1812), Cahul, Ismail i Bolgrad s revin Moldovei.
Dup 1856 o parte din revoluionarii paoptitii s-au ntors n ar i
liderii s-au reunit n cadrul unei partide naionale, care a avut ca obiectiv
central realizarea unirii.
ntr-un entuziasm general au avut loc alegeri pentru divanurile adhoc, dar n Moldova acestea au fost falsificate pentru ca n componena
acestui divan s intre aceia care nu doreau unirea. S-au declanat proteste i
cel mai vehement s-a artat a fi prclabul de Covurlui, Alexandru I. Cuza,
care a demisionat din aceast funcie. Decisiv pentru dezamorsarea situaiei
a fost ntlnirea de la Osborne ntre mpratul Napoleon al III-lea i regina
Victoria la 25 iulie 1857. Compromisul a fost ca Frana s nu mai susin
unirea deplin sub un principe strin, iar Anglia era de acord cu refacerea
alegerilor din Moldova. Sultanul a anulat rezultatul scrutinului, iar la noile
alegeri din 29 august 1857 a avut ctig de cauz partida unionist. De
menionat faptul c aceste adunri ad-hoc au avut un caracter reprezentativ
prin aceea c au putut fi alei i trani, este adevrat c doar unul pentru
fiecare jude.
Divanurile ad-hoc, convocate pentru acest scop al consultrii voinei
romnilor cu privire la unire, au depit chestiunea unei reforme agrare
adus n discuie n divanul Moldovei, dar reprezentanii marilor puteri au
luat act de aceast dolean a aranilor.
Hotrrile adunrilor din cele dou principate au fost aceleai: unirea
ntr-un singur stat sub numele de Romnia, autonomia i neutralitatea n
cuprinderea vechilor capitulaii ncheiate cu nalta Poart, prin strin cu
motenirea tronului ales dintr-o dinastie domnitoare a Europei a crui
urmai s fie crescui n religia rii, un singur guvern i o singur adunare,
aleas pe o larg baz reprezentativ.
n decembrie 1857, divanurile au fost dizolvate i hotrrile lor de
realizare a unirii, mpreun cu raportul Comisiei europene prezent n
Principate, au fost naintate Conferinei reprezentanilor puterilor convocate
la Paris pentru 10 mai 1858.
69
Conferina de la Paris a adoptat n august 1858 o Convenie care a

inut mai mult cont de acordul de la Osborne, dect de doleanele romnilor
exprimate prin divanurile ad-hoc. Convenia de la Paris meninea
suzeranitatea Porii otomane, sub garania colectiv a puterilor semnatare
ale Tratatului de la Paris. Principatele Unite Moldova i Valahia urmau s aib
fiecare cte un domnitor, ales pe via de Adunarea electiv din fiecare principat.
Domnii reprezentau puterea executivai niciun act al lor nu avea valoare dac nu
era contrasemnat de ministrul de resort. Puterea legislativ se exercita colectiv
de ctre domn, Adunare si Comisia Central de la Focani. Adunrile
funcionau ca un parlament unicameral, care dezbtea i adopta legile, fr a avea
ns iniiativ legislativa i alegea domnitorul. Guvernele erau alctuite din minitri
numii de domnitori responsabili n faa acestora i a Adunrilor elective. In
afara instituiilor menionate existau i dou instituii comune: Comisia Central
de la Focani, nalta Curte de Justiie i Casaie. Convenia de la Paris garanta
libertatea individual, proprietatea i egalitatea depturilor politice pentru toi
moldovenii i valahii de orice rit cretin. Aceasta era completat de un act
electoral, care stabilea sistemul de alegeri pentru cele dou adunri; alegtorii se
mprea n funcie de venit (vot cenzitar), n alegtori direci i alegtori indireci
(votau prin intermediul unor delegai).
Cu toate limitele sale Convenia de la Paris a dat girul unirii celor dou
principate, prin aceea c nu a avut nscris faptul c domnul nu poate fi una i
aceeai persoan. Pe de alt parte spirtul acestui act a fost unul blnd al
recomandrilor, lsnd loc iniiativelor politice ale romnilor.
Adunarea electiv a Moldovei a ales la 5 ianuarie 1859 pe colonelul
Alexandru Ioan Cuza ca i domnitor cu unanimitate de voturi (48). n
Adunarea electiv a rii Romneti reprezentanii Partidei Naionale erau
n minoritate, dar voina poporului ieit pe strzile Bucuretiului a
determinat pe conservatorii din Adunare s-l aleag la 24 ianuarie pe
domnul Moldovei i n Muntenia. Astfel cu unanimitate de voturi Cuza a
devenit domnitor n cele dou principate, fiind realizat o uniune personal
i nu una politic, dar evenimetul a fost un succes. Romnii au pus astfel,
Europa, n faa faptului mplinit.
70
Dubla alegere a lui Alexandru loan Cuza (5 i 24 ianuarie 1859)

deschidea una dintre perioadele cele mai dense n nnoiri din istoria modern
romneasca. Domnia sa poate fi mprit n trei mari etape:
perioada consolidrii unirii (1859-1861), caracterizat prin eforturi diplomatice
pentru recunoaterea internaional a unirii i prin eforturi interne n vederea
unificrii legislative si a celei administrative
perioada reformelor realizate pe cale constituionala(1862-1864)
regimul guvernrii autoritare (1864-1866)
Reformele sale au avut un rol covritor n dezvoltarea Romniei:
DOMENII
LEGISLATIE SI INSTITUTII
-Infiintarea Consiliului de Stat
-Statutul Dezvolttor al Conveniei de la Paris (1864)
Politic
-Legea Electoral (1864)

-Ziua Naional: 24 ianuarie
-Capitala Romniei: Bucureti
-Legea pentru organizarea Curii de Casaie
Juridic
-Legea pentru organizarea judectoreasc

-Codul penal i de procedur penal
-Codul civil
-Legea pentru organizarea administrative
Administrativ
-Legea comunal
-Legea pentru organizarea administrative a
ministerelor
-Legea pentru secularizarea averilor mnstireti
(1863)
-Legea rural
Economic
-Legea contabilitii
-nfiinarea burselor de comer
-Introducerea sistemului metric de msuri i greuti
-nfiinarea Casei de depuneri i consemnaiuni
71
-Legea instruciunii
nvmnt
-Universitatea din Iai (1860)

-Universitatea din Bucureti (1864)
-Direcia general a arhivelor statului
Servicii publice
-Legea pentru unificarea serviciului sanitar

-Legea pentru unificarea serviciului de pot i telegraf
Armata
-Legea pentru recrutarea i organizarea armatei

-Legea pentru organizarea puterii armate
-nfiinarea Ministerului de Externe (1862)
-nfiinarea ageniilor diplomatice romneti n
Politica extern
strintate
-Limitarea jurisdiciei consulare
-ncheierea unor convenii vamale, potale i de
comer
Divergenele de opinie dintre guvernul Koglniceanu susinut de domn i

adunare, au fcut ca domnitorul s dizolve adunarea i a supus aprobrii prin plebiscit
si un nou act cu valoare constituional, Statutul dezvoltator al Conveniei de
la Paris, nsoit de o nou lege electoral. Statutul a crescut drepturile puterii
executive, limitndu-le pe cele ale legislativului. Domnul singur avea iniiativ
legisltiv. Adunarea devenea bicameral, prin nfiinarea Senatului camer legislativ
superioar, format din membri de drept i membri numii de domn. Adunarea
electiv se alegea n continuare prin vot cenzitar, dar noua Lege electoral reducea
mult censul sporind astfel numrul alegtorilor.
Perioada 1864-1866 este una dintre cele mai active i mai reprezentai punct
de vedere al legilor adopate: Legea rural, Legea instruciunii publice, organizrii
judectoreti, Codul civil i de procedur civil, Codul penal de procedur penal.
Guvernarea autoritar a lui Cuza a fcut ca opoziia intern la adresa sa s cuprind
toate forele spectrului politic, iar marile puteri s l priveasc cu nencredere.
Opoziia, materializat n aa-numita monstruoas coaliie, s-a coagulat n jurul
ideii nlocuirii lui Cuza cu un prin strin, care ar fi permis consolidarea situaiei
72
Principatelor n exterior i sfritul regimului domniei personale n interior. n

februarie 1866, n urma unui complot, Cuza a fost silit s abdice.
3.2. MAREA UNIRE

Primul Rzboi Mondial a constituit prilejul i nu cauza dezagregrii
imperiilor multinaionale din Europa. La sfritul rzboiului a triumfat
dreptul popoarelor la autodeterminare, pentru romni aceasta nsemnnd
implinirea speranelor lor de a uni ntr-un singur stat toate teritoriile locuite
majoritar de ei.
Prima provincie care s-a unit cu Romnia a fost Basarabia, care a
beneficiat de noua politic n domeniul naionalitilor promovat de Rusia
bolevic. Emanciparea naional a nceput cu constituirea Partidului
Naional Moldovenesc, la 3 aprilie 1917, urmat de proclamarea autonomiei
provinciei i alegerea unui Sfat al Trii. La 2 decembrie 1917 acesta a
proclamat Republica Democratic Moldoveneasc, n cadrul Federaiei
Ruse. n ianuarie 1918 i proclam ns independena, iar n martie, acelaii
Sfat al rii voteaz la Chiinu unirea Basarabiei cu Romnia.
n toamna anului 1918 se vehiculau idea anexrii Bucovinei la
Galiia, dar i anexarea ei de ctre Ucraina. La 14 octombrie 1918 la
Cernui s-a constituit Consiliul Naional Romn sub conducerea lui Iancu
Flondor. La 15 noiembrie 1918 Congresul General al Bucovinei a votat
unirea acestei provincii cu Romnia.
Vestea transformrii dublei monarhii austro-ungare ntr-o federaie a
generat reacia romnilor transilvneni, care prin reprezentanii lor ntrunii
la Oradea au adoptat Declaraia de autodeterminare citit n Parlamentul de
la Budapesta de Al. Vaida-Voievod. S-a constituit Consiliul Naional
Romn Central (CNRC)din 6 reprezentani ai Partidului Naional Romn i
6 ai Partidului Social Democrat. CNRC preia puterea n Transilvania i
decide convocarea la Alba Iulia pe 18 noiembrie/1 decembrie 1918 a unei
Adunri naionale a romnilor din Transilvania i Ungaria. La 1 decembrie
cei 1228 de delegai au votat unirea Transilvaniei cu Romnia, fapt adus la
cunotiina celor peste 100 000 de participani pe Cmpul lui Horea
73

s:
Precizezi provinciile istorice care n 1918 s-au unit cu
Romnia.

...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Rspunsul corect este:Basarabia, Bucovina i Transilvania.
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
3.3. ROMNIA N RELAIILE INTERNAIONALE

Politica extern a Romniei dup 1859 s-a derulat pn la Primul
Rzboi Mondial n sensul obinerii independenei i a unor garanii de
securitate n faa unor posibile agresiuni externe.
Independena a fost dorit de ntreaga clas politic romneasc, ns
cile pentru obinerea ei erau vzute n mod diferit. La 4 aprilie 1877
Romnia a semnat o convenie cu Rusia pentru trecerea armatelor arului
prin teritoriul romnesc spre sudul Dunrii. Cheltuielile urmau s revin
armatei ruseti, iar Rusia se obliga s respecte independena teritorial a
Romniei.
74
Congresul de pace de la Berlin din 1878 desfurat dup rzboiul

rus-romno-turc recunotea independena Romniei i a Serbiei, autonomia
principatului Bulgaria, Rusia reprimete sudul Basarabiei, iar Dobrogea era
cedat de turci Romniei.
n perioada urmtoare cuceririi i recunoateri independenei,
Romnia a participat la cel de-al doilea rzbi balcanic, iar pacea semnat la
Bucureti (1913) i permitea Romniei s anexeze Cadrilaterul.
Dup ncheierea Tratatului de pace de la Paris (1919-1920), Europa
a fost pus n faa unor noi raporturi de putere, care au schimbat harta
geopolitic a Europei. n acest context Romnia a urmrit pstrarea
integritii sale teritoriale. Au fost ncheiate tratate cu Polonia (1921),
(1926), cu Frana (1926), Tratatul de amiciie i colaborare cordial cu Italia
(1926). In politica regional Romnia s-a implicat activ i a ncheiat Mica
nelegere i nelegerea Balcanic.
Un obiectiv important al diplomaiei romneti interbelice a fost
recunoaterea de ctre Rusia a unirii Basarabiei cu Romnia. Cu toate
eforturile ntreprinse de N. Titulescu, Rusia nu a recunoscut unirea acestei
provincii romneti cu Romnia.
Cel mai cunoscut diplomat romn din perioada interbelic, N.
Titulescu, fervent susintor al politicii de securitate colectiv, a fost ale de
dou ori consecutiv, n 1930 i 1931, preedintele Adunrii Generale a
Societii Naiunilor. Cele dou mandate ale sale s-au desfurat ntr-un
context internaional incert, datorit crizei economice, la nivel mondial dar
i tensionrii treptate a relaiilor internaionale.
ncheierea Pactului Ribbentrop-Molotov i izbucnirea celui de-al
Doilea Rzboi Mondial, la 1 septembrie 1939, au gsit diplomaia
romneasc ntr-o faz avansat de izolare.
1940 a fost un an tragic pentru Romnia, datorit cedrilor
teritoriale, realizate n contextul poziiilor de for, adoptate de URSS,
Germania i Italia. Romnia a fost obligat s cedeze Basarabia, Nordul
Bucovinei i inutul Hera ctre Rusia.
75
La 30 august Romniei i s-a impus semnarea Arbitrajului de la

Viena, prin care s-a cedat Ungariei partea de N-V a Transilvaniei, iar la 7
septembrie a fost parafat Tratatul de la Craiova, n urma cruia Romnia
ceda Bulgariei sudul Dobrogei.
Regele Carol al II-lea a abdicat n favoarea fiului su Mihai, la 6
septembrie 1940, iar conductor al statului a devenit generalul Ion
Antonescu. Singura alternativ pentru diplomaia romneasc a fost
apropierea de Germania. La 23 noiembrie 1940 Romnia a aderat la Pactul
Tripartit, intrnd n sistemul de aliane al Axei. Perioada colaborrii
romno-germane a durat pn la 23 august 1944, cnd Romnia a ntors
armele mpotriva Germanie i a intrat n sistemul de aliane al Naiunilor
Unite. n fapt impunerea Cortinei de Fier a lsat Romnia n sfera de
influen sovietic pn n 1989.

s rspunzi:
Care au fost obiectivele diplomaiei romneti antebelice i
interbelice?

...........................................................................................
...........................................................................................
Obinerea independenei.
Pstrarea integritii teritoriale a statului romn.
76
3.4. UNITATE I DIVERSITATE N EUROPA

SECOLELOR XX-XXI
Europa reprezint simpl denumire geografic pentru Herodot,
continentul cu cele mai alese caliti pentru Plinius, spaiul de extindere al
cretinismului n Evul Mediu, un ansamblu de state rivale, supunndu-se
totui anumitor reguli ale dreptului public i al echilibrului ntre puteri n
epoca modern, o constelaie de state naiuni n a doua jumtate a secolului
XX i nceputul celui urmtor. n viziunea lui Mazzini acestea trebuia s se
simt solidare, dar care au sfrit n conflicte nfiortoare. Astzi Uniunea
European, d via unei idei ce poate fi detectat de-a lungul secolelorideea european.
Europa s-a ntrupat ntr-attea Europe:Europa greac, Europa
Roman, Europa napoleonian, Europa statelor naionale. La ora actual sub
noiunea de Europa se nelege spaiul care a reuit s conserve n secolul
XX valorile democraiei i liberalismului, care a fost n msur s menin i
s ating un nivel de civilizaie, care este un atribut al fiecrui atat, pentru a
face parte, realmente din Uniunea European.
Civilizaia european s-a constituit de-a lungul timpului i a dat
contur contiinei europene care la rndul su a dat contur continentului.
Puternice curente europeniste au avut loc n perioada interbelic i sunt
legate de nume precum Coudenhove Kalergi, A. Briand, iar mai trziu de
personaliti celebre, prinii fondatori ai Europei Unite: W. Churchill, L.
Blum, P.H. SpaaK, A. D. Gasperi, J. Monet, R. Schuman.
Dezvoltarea Comunitii Economice Europene a dat un impuls
europenismului, iar alegerea Parlamentului european n 1979 i hotrrea de
a dezvolta ulterior uniunea politic a Comunitii Europene, confirmat de
Tratatul de la Maastricht (1992), prin crearea Uniunii Europene din 1993 i
introducerea monedei euro, sunt dovezi ale unitii n diversitate.
Simbolurile UE sunt: Drapelul European, Imnul european, 9 mai-ziua
Europei, deviza Unitate n diversitate, moneda unic: Euro
77

s completezi
Civilizaia european s-a constituit de-a lungul timpului

i a dat contur .. care la rndul su a dat contur
continentului.

...........................................................................................
...........................................................................................
contiinei europene
1. Ce este romanizare?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Romanizarea este un proces etnic prin care popoarele cucerite de
romani i-au nsuit cultura material i spiritual roman.
78
2. Care sunt etapele romanizrii?

.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Pre-romanizarea sec.I-II .Hr.-106, Romanizarea propriu-zis 106-270/275,
Post-romanizarea 270/275-sec.VII.
3. Care au fost domnitorii i voievozii romni care au avut ca i obiectiv
aprarea liniei Dunrii, dar a bazinului Mrii Negre?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe au aprat linia Dunrii,
iar tefan cel Mare bazinul Mrii Negre!
4. Domnia lui Alexandru Ioan Cuza a constituit neputul construirii
Romniei moderne? Argumenteaz cu cel puin trei reforme din timpul
domniei sale!
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Prin dubla alegere a lui Cuza a nceput constituirea Romniei moderne.
Epoca marilor reforme a contribuit la aceasta. Dintre msurile adoptate n
acest sens menionm: reforma nvmntului, reforma rural, secularizarea
averilor mnstireti etc.
5. Unirea din 1918 a fost rezultatul unei conjuncturi istorice?
79
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.Moment de importan major al istoriei noastre, Unirea din 1918 a fost
rezultatul unei evoluii fireti i nu o consecin a Primului Rzboi Mondial.
Rzboiul a fost doar prilejul, nu i cauza acestui proces istoric.
6. Care a fost obiectivul principal al diplomaiei romneti n perioada
interbelic?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Diplomaia romneasc interbelic a avut ca i obiectiv primordial pstrarea
integritii teritoriale a Romniei Mari.
7. Menionai alianele regionale semnate de Romnia n perioada
interbelic!
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Mica nelegere i nelegerea Balcanic.
8.Ce nelegi prin unitate i diversitate european?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.
9.Care sunt simbolurile Uniunii Europen?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
80
.
acest Modul.
acest Modul.

1. Romaitatea romnilor este:
a) caracterul romanic al romnilor
b) caracterul indo-eruropean al romnilor
c) romanizarea
d) originea geto-dac a romnilor.
2. Limba slav constituie:
a) substratul limbii romne
b) stratul limbii romne
c) adstratul limbii romne
3. Este nmormntat la Putna, ctitorie a sa?
a) Iancu de Hunedoara
b) Mihai Viteazul
c) Mircea cel Btrn
d) tefan cel Mare
4. Alexandru Ioan Cuza a fost ales domnitor n Moldova i n ara
Romneasc la:
a) 3 ianuarie respectiv 22 ianuarie 1859
b) 4 ianuarie respectiv 23 ianuarie 1859
c) 5 ianuarie respectiv 24 ianuarie 1859
d) 6 ianuarie respectiv 25 ianuarie 1859
81

5. Introducerea nvmntului de patru ani obligatoriu i gratuit s-a
realizat n vremea lui:
a) Mihai Viteazul
b) Alexandru Ioan Cuza
c) Carol I
d) Nicolae Ceauescu
6. Unirea Transilvaniei cu Romnia la 1 decembrie 1918 a fost:
a) o conjunctur istoric
b) un rezultat al Primului Rzboi Mondial
c) rezultatul dorinei romnilor
d) rezultatul Conferinei de la Paris
7. n perioada interbelic Romnia a fost un factor de echilibru n
Balcani?
a) Da
b) Nu.
8. Romnia face parte din Uniunea European?
a) Da
b) Nu
9. Uniunea European are ca i simbol:
a) drapelul albastru cu 12 stele aurii
b) drapelul albastru cu 15 stele aurii
c) drapelul albastru cu 27 stele aurii
d) drapelul albastru cu 30 stele aurii
Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
a
c
d
c
b
Nr. ntrebrii
6
7
8
9
82
Rspunsul corect:
c
a
a
a
Probleme:
Rezolv exerciiile propuse mai jos. Pornind de la textele date realizeaz n
20 de rnduri o prezentare n care s susii importana istoriei ca i tiin.
Folosete cel puin dou informaii din textele date.
Istoria este cartea de cpti a unei naii Nicolae Blcescu
Ea ne arat ntmplrile, faptele strmoilor notri, care prin motenire,
sunt ale noastre. Inima mi se bate cnd aud rostind numele lui
Alecsandru cel Bun, tefan cel Mare, Mihai Viteazul, i nu m ruinez
a v zice c aceti brbai sunt pentru mine mai mult dect Alecsandru cel
Mare, Anibal, dect Cezar; acetia sunt eroii lumii, pe loc c cei dinti
sunt eroii patriei mele. Pentru mine btlia de la Rzboieni, are mai mare
neles dect lupta de la Termopile i izbnzile de la Racova i de la
Clugreni, mi par mai strlucite dect acelea de la Maraton i
Lelamina, pentru c sunt ctigate de ctre romni. Mihail Koglniceau,
Curs de deschidere, in Dacia literar, Bucureti, 1993, p. 34.
Rezolv aici problema
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Verific-te aici dac ai rezolvat corect problema:

Ai rspuns corect dac ai atins urmtoarele aspecte:
deschidere spre adevr, principiul unei strnse legturi ntre
nvmnt i via, trecutul rii i al poporului din care facem parte
este la fel de important, pentru c prezentul n care trim este datorat,
aproape n ntregime trecutului, formarea dragostei de ar, suntem
motenitorii unui trecut plin de fapte de vitejie.
83

Ai de citit i de postat pe pagina web a disciplinei, la butonul creat n acest
scop n seciunea specific aferent Sptmnii 2, soluiile tale pentru
urmtoarele studii de caz, disponibile pe pagina web a disciplinei, astfel:
1. Studiu de caz: Istoria ca tiin la clasa a IV a
Referate
Pornind de la materialul teoretic prezentat n acest Modul, realizeaz un
referat de 3-5 pagini A4 (marginile de 1,5 cm.), tehnoredactat n word (MS
Office), cu caractere TNR 12, la 1 rnd, pe una dintre temele menionate
mai jos. Referatul se va posta pe pagina web a disciplinei, la butonul creat n
acest scop n seciunea specific aferent Sptmnii 4.
Referatul numrul 1. Spaiul romnesc ntre diplomaie i conflict. O
tem interdisciplinar la clasa a IV a.
Referatul numrul 2. Romnia i Uniunea European
Rezumatul acestui Modul:

Poporul romn s-a format n spaiul carpato-danubiano-pontic n urma
procesului de romanizare.
Romanitatea romnilor a fost surprins de-a lungul secolelor de o serie de
istorici strini i romni.
rile Romne s-au afirmat n Evul Mediu ca i aprtoare a civilizaiei
cretine.
Contiina naional ncepe s se formeze dup fapta lui Mihai Viteazul.
Romnia modern s-a constituit n secolul al XIX, prin dubla alegere a lui
Al. I. Cuza, romnii au pus Europa n faa unui fapt mplinit. Epoca marilor
reforme ncepute de Cuza au fost continuate i amplificate de regele Carol I.
84
n relaiile internaionale Romnia s-a afirmat dup Unirea din 1859,

obiectivele diplomaiei romneti fiind obinerea independenei, realizarea
Romniei Mari i pstrarea integritii acesteia.
Perioada de apogeu a diplomaiei romneti a fost n perioada interbelic.
Actuala UE este rezultatul eforturilor statelor europene, iar formula politic
d expresie unei realiti geografice i culturale.
1. Istoria Romnilor, coord. Pompiliu Teodor .a, Bucureti, 2005
2. Keith Hitchins, Romnia 1774-1866, Bucureti,
3. Idem, Romnia 1866-1947, Bucureti,

1.Istoria
Romniei.
Transilvania,
coord.Anton
Drgoescu,
Cluj-
Napoca,1999.
2. Istoria Romniei, Corint, Bucureti, 1998.
3. Constantin C. Giurescu, Dinu C. Giurgescu, Istoria romnilor din cele
mai vechi timpuri pn astzi, Ed. Albatros, Bucureti, 1971.
85
BIBLIOGRAFIE
Istoria Romnilor, coord. Pompiliu Teodor .a, Bucureti, 2005.

Ioan Aurel Pop, Romnii i maghiarii n secolele IX XIV. Geneza
statului medieval n Transilvania, Cluj Napoca, 1996
Idem, Contribuii la istoria culturii romneti (cronicile braovene din
secolele XVII-XVII), Cluj-Napoca, 2003.
Idem, Observaii privitoare la strucura etnic i confesional a Ungariei i
Transilvaniei medievale (secolele XIII-XIV), n Istoria Romniei.Pagini
transilvane. Coord. Dan Berindei, Institutul de Studii Transilvane, Fundaia
Culturala Romn, Cluj-Napoca, 1994
tefan Pascu, Voievodatul Transilvaniei, Vol IV, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,
1989.
Andrei Oetea, Renaterea, Bucureti, 1964.
Sabin Manuil. Istorie i demografie. Studii privind societatea romneasc
ntre secolele XVI-XX, coord. Sorina Bolovan, Ioan Bolovan, Centrul de
Studii Transilvane Fundaia Cultural Romn, Cluj-Napoca, 1995.
Ioan Scurtu, Istoria Romniei ntre anii 1918-1940. Evoluia regimului
politic de la democraie la dictatur, Bucureti,
86
Istoria i metodica predrii istoriei
3
MODULUL 3: METODICA PREDRIINVRII ISTORIEI
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
i aptitudini:
- S SE NSUEASC APLICAREA METODELOR
SPECIFICE ISTORIEI;
- S
SE
NELEAG
NECESITATEA
FOLOSIRII
MIJLOACELOR DE NVMNT PENTRU STUDIUL
ISTORIEI;
- S SE IDENTIFICE IMPORTANA UNEI CORECTE
EVALURI
- S SE CUNOASC ELEMENTELE FUNDAMENTALE CE
COMPUN EVALUAREA.
Cuvinte cheie:
Metod, clasificarea metodelor, mijloace de nvmnt, evaluare i
autoevaluare.
Cuprinsul Modulului:
Modulul 3:Metodica predrii-nvrii istoriei
87
87
Cuvinte cheie:
87
Cuprinsul Modulului
87
87
Unitatea de nvare 1 Metodele i mijloacele didactice.

Evaluarea la disciplina istorie
89
1.1 Fundamente procedurale. Metodele. Clasificarea metodelor
89
1.2 Mijloace de nvmnt
97
1.3. Evaluarea i autoevaluarea cunotinelor dobandite n

procesul de predare-nvare a istoriei
99
103
103
105
107
ntrebri de evaluare
107
107
107
108
108
Bibliografie
109
88
UNITATEA DE NVARE NR. 1.

METODELE I MIJLOACELE DIDACTICE. EVALUAREA
LA DISCIPLINA ISTORIE
Metodele, mijloacele i evaluarea constituie piloni importani n didactica

istoriei. Unitatea continu pe cele anterioare, deoarece fenomenele i
procesele istorice alctuiesc substana cu care opereaz metodica.
Metodica istoriei reprezint aplicarea didacticii la predarea istoriei ca
obiect de nvmnt.
1.1. FUNDAMENTE PROCEDURALE.

METODELE. CLASIFICAREA METODELOR
Metodele pot fi definite ca aciuni i acte formative deliberate i
sistematice ale educatorului, derulate n cadrul activitilor cu elevii pentru
nsuirea cunotinelor istorice, pentru formarea unui profil cetenesc.5
Ansamblul de metode i procedee la care apeleaz formatorul pentru
realizarea obiectivelor istoriei constituie strategia didactic a acestei
discipline. Particularitatea acestei strategii const n a pune pe elevi, mai
nainte de toate, n faa unor acte de cunoatere, ca acestea consumndu-se,
s favorizeze acte de conduit.
Metodele de nvmnt utilizate n lectiile i activitile de istorie
pot fi clasificate n funcie de
I. Obiectivele operaionale:
n continuare Gh.Tanasa, Metodica predarii-invatarii istoriei, Iasi, 1996. C.Felezeu,
Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2000. Laura Capita, Carol Capita, Tendinte in didactica
istoriei, Pitesti, 2005
89
metode informaionale prin care elevul dobndete o

cantitate de informaii
metode formative prin care se dobndete de ctre elev

funcional i axiologic fapte i fenomene
II. Psihologia celui care nva:
participative axate pe activitatea elevului
neparticipative centrate pe activitatea profesorului

La rndul lor acestea pot fi clasificate astfel:
Caracteristici
Participative
Neparticipative
Formative
nvarea prin: aciune
prin cercetare, prin
descoperire, prin proiecte
Experimentul
Studiul de caz
Jocul de rol
Simulrile
Problematizarea
Brainstorming-ul
Inventica
Exerciiul
Instruirea programat
Algoritmizarea
Informative
Prelegerea dezbatere
Observaia
Excursia
Vizita
Conversaia
Demonstraia
Dialogul
Comparaia
Prelegerea magistral
Explicaia
Povestirea
Ce trebuie s avem n vedere cu metodele de nvmnt:

1. S cunoatem temeinic fundamentele teoretice ale
metodelor
2. S alegem adecvat metodele
3. S evitm folosirea abuziv a formelor expunerii
4. S accentum tendina formativ-educativ a metodei de
nvmnt
5. S distingem metoda de procedeu
6. S renunm la o metod dominant n favoarea unei varieti i
flexibiliti metodologice
90
Expunerea sistematic a cunotinelor

Datorit specificului coninutului istoriei, metoda expunerii
sistematice a cunotinelor rmne una dintre metodele cu numeroase
valene educative, bazat pe utilizarea cuvntului.
In predarea cunotinelor de istorie nu se poate evita comunicarea
oral a cunotinelor, ntruct faptele istorice nu pot fi supuse verificrii
directe a celor care nva, nu pot fi, prin urmare, nelese pe calea cercetrii
efectuate de elevi i nici nu pot fi sintetizate sau integrate ntr-un sistem, n
mod independent. De aceea, n multe siUiaii de nvare a istoriei se
folosete transmiterea oral a cunotinelor. In structurarea istoriei,
expunerea cunotinelor ofer profesorului posibiliti largi de spontaneitate
i de adaptare cu uurin la specificul temei i la nivelul clasei, iar elevilor
le ofer un model raional de abordare a realitii istorice.
Este o metod simpl, rapid, direct. Ea are cteva variante i
anume: povestirea, explicaia i prelegerea. Virtuile i avantajele
expunerii:
z Este o cale simpl, direct, rapid de transmitere a unui volum mare
de informaii ntr-un timp determinat, scurtnd considerabil drumul
de acces la valorile culturii
z Un singur profesor poate instrui simultan o colectivitate
z Valorific potenialul educativ al leciei de civic, cultivnd
sentimente morale i influennd atitudinile, convingerile i opiniile
elevilor
z Ofer modaliti de gndire
z Ajut la dezvoltarea imaginaiei
Conversaia
Metod bazat pe cuvnt a crui scopul este dezvluirea de noi
aspecte ale realitii. Se bazeaz pe:
ntrebri puse de profesor
rspunsurile elevilor
discuii
dezbateri
91
Forme ale conversaiei:

a. Euristic este aplicat n scopul dobndirii unor noi informaii
n mod activ i contient pe baza unor experiene de cunoatere
b. Examinatoare are rolul de a evalua pe baza unor itemi rezultai
din obiectivele operaionale
c. De consolidare i sistematizare a cunotinelor.
n cadrul conversaiei un rol aparte l are erotetica tehnica sau
logica punerii ntrebrilor.
Tipuri de ntrebri:
x
Frontal - tuturor participanilor
Direct unui anumit participant
Inversat primit de conductorul discuiei de la x i returnat lui
De releu i de comunicare adresat prof. i redirijat la altul/alii
De revenire reluarea unei observaii
Imperativ o cerere categoric i necondiionat
De controvers rspunsuri contradictorii

Condiiile rspunsurilor:
1. S fie clare
2. S fie contiente
3. S fie complete
4. S fie date individual
5. S ofere tuturor elevilor posibilitatea participrii la dialog
Fiind o metod bazat pe cuvnt este necesar optimizarea conversaiei,
iar n acest sens se propune adeseori:
-
folosirea formei euristice
obinuirea elevilor s-i pun ei ntrebri
mbinarea cu alte metode
mbinarea cu mijloacele de nvmnt
92
Demonstraia
In predarea istoriei, demonstraia este metoda cu ajutorul creia
profesorul prezint elevului obiective arheologice n mod direct sau indirect,
prin imagini ale acestora, cu scopul de a asigura activitii de nvare o
baz perceptiv i documentar mai bogat i mai sugestiv.
A aprut ca o reacie mpotriva folosirii excesive a cuvntului
Are trei componente:
1. Ideea sau teza de demonstrat
2. Fundamentul demonstraiei faptele sau argumentele
3. Procedeul prin care demonstrm modul de a lega adevrurile ntre
ele
Are un caracter ilustrativ, la baza ei fiind un suport material de la care se
pleac i se reconstituie reprezentri, constatri, interpretri.
Metoda demonstraiei n predarea-nvarea istoriei Romniei i a
istoriei universale mbrac forme variate, n funcie de mijloacele de
nvmnt specifice istoriei i anume:
Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale se
folosete ori de cte ori dasclul dispune de obiecte i urme arheologice,
etnografice i numismatice concludente pentru nelegerea procesului istoric
studiat. O soluie n realizarea acestui tip de demonstraieeste vizita la
muzee sau pe antierele arheologice.
Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice. Dintre toate
mijloacele de nvmnt folosite la leciile de istorie, cel care are valoarea
formativ deosebit pentru nelegerea procesului istoric, i, de altfel, cel
care este specific istoriei este izvorul istoric, inelegnd prin acesta dovada
de la care pornim. Utilizarea documentelor scrise d posibilitate elevilor s
neleag mai profund evenimentul studiat, s redescopere trecutul i s
realizeze o nvare a istoriei prin descoperire.
Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local. Profesorul
poate folosi izvoarele de istorie local, arheologice, documente, fragmente
din cronici, din arhivele instituiilor, inclusiv ale colilor locale. Practica
colar atest faptul c izvorul istoric local poate fi folosit n toate
momentele leciilor, acolo unde profesorul consider c are cel mai mare
efect i poate fi integrat n istoria patriei.
93
Demonstraia cu ajutorul beletristicii. In predarea-nvarea

istoriei, profesorul poate apela i la operele cu coninut literar, care dau
posibilitatea prezentrii faptelor istorice n forme accesibile i plastice. Este
bine ca, n predarea istoriei, s fie selectate numai operele literare care
reflect n modul cel mai autentic i semnificativ realitatea istoric, faptul
sau evenimentul studiat i care au o valoare artistic deosebit.
Demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice: tablouri,
fotografii, hri, planuri, scheme. Aceast variant a demonstraiei are o
importan deosebit n procesul predriii istoriei, deoarece prezint n faa
elevilor imagini ale unor obiecte din trecut, personaliti istorice, fapte i
evenimente din istorie pe care ei nu le pot percepe n mod direct.
Demonstraia cu ajutorul tabloului istoric se folosete la
majoritatea leciilor de istorie. Cu ajutorul tabloului sunt ntregite
cunotinele despre anumite evenimente.
Demonstraia cu ajutorul hrii geografice i istorice. Cu ajutorul
hrii elevii dobrndesc cunotine i li se formeaz reprezentri asupra
spaiului geografic ca element definitoriu, indispensabil evoluiei n timp a
societii
Demonstraia cu ajutorul schemei. Schema reprezint o form
specific a demonstraiei. Ea are o larg aplicabilitate n predarea-nvarea
istoriei, datorit faptului c reprezint extragerea esenialului din
multitudinea de date, fapte i evenimente istorice. Prin intermediul ei sunt
ordonate i ierarhizate categorii de date i evertimente, se evideneaz cadrul
cronologic n care, se petrec, legtura logic dintre ele; totodat, se
demonstreaz cauzalitatea desfurrii faptelor.n istorie. n felul acesta,
schema devine un important instrument n nvarea istoriei; ea i ajut pe
elevi n asmilarea structurii istoriei, n nelegerea esenei acesteia i
contribuie la dezvoltarea gndirii lor.
Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale. O importan
deosebit revine demonstraiei cu ajutorul mijloacelor audiovizuale,
deoarece valorific virtuile imagii mbinate cu cuvntul i adesea cu
micarea. Mijloacele audiovizuale dau posibilitatea observrii.prelungi te de
ctre ntreaga clas a unor fenomene petrecute n istorie, ndeprtate n timp
i spaiu, inaccesibile sau greu inteligibile.
94
Comparaia
Este calea sau procedeul prin care profesorul i elevii reconstituie i
explic fapte, fenomene, prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor pe
baza unor criterii tiinifice.
Poate fi:
Concomitent
Succesiv
Problematizarea
Este metoda de tip euristic care const n crearea i rezolvarea unor
situaii problematice cu scopul de a activiza gndirea i de a dezvolta
creativitatea elevilor.
Prin problem se nelege o sarcin comunicat pentru rezolvare,
cu caracter de noutate pentru elev, ce se sprijin pe cunotinele anterioare
ale acestuia i care n urma strii de tensiune psihic pe care o genereaz
conduce la elaborarea unor soluii ce pot cuprinde elemente cognitive noi.
Prin situaie problematic se nelege tot o
sarcin comunicat
pentru rezolvare, cu caracter de noutate pentru elev, dar care neag parial
convingerile anterioare ale acestuia i care n urma strii de tensiune psihic
pe care o genereaz conduce la elaborarea unor soluii ce pot cuprinde
elemente cognitive noi.
ntrebarea problem i situaia problematic sunt diferite. ntrebarea
problem nu conine n sine o contradicie, cum este cazul situaiei
problematice.
Problematizarea provoac n gndirea elevului situaii conflictuale
n urma crora sunt dobndite idei noi necunoscute elevilor, dar care sunt
prevzute i stabilite de profesor n obiectivele operaionale ale leciei, este
exersat creativitatea, unele caliti ale gndirii cum ar fi caracterul su
divergent, flexibilitatea, fluiditatea.
Nu este nvmnt problematizat atunci cnd profesorul nu
reuete s evite urmtoarele ci greite:
1. Folosirea cu orice pre a problematizrii n studierea unor lecii de
95
civic al cror coninut nu poate fi conceput astfel sau n detrimentul

altor metode mai eficiente
2. Lansarea unor ntrebri problem care pun la ncercare gndirea
elevilor sub limita minim i al cror rezultat este previzibil
3. Punerea unor ntrebri problem cu grade de dificultate prea mare,
care depesc posibilitile i limitele de cunoatere ale acestora.
Modelarea
Amsamblul de procedee practice sau teoretice prin care se transfer
i se cerceteaz originalul prin modelul su.
Baza metodologic o constituie analogia.
Categorii de modele:
1. Obiectuale
2. Iconice
3. Simbolice

s completezi:
..... pot fi definite ca aciuni i acte formative deliberate

i sistematice ale educatorului, derulate n cadrul
activitilor cu elevii pentru nsuirea cunotinelor
istorice, pentru formarea unui profil cetenesc.
.este o metod simpl, rapid, direct. Ea are cteva
variante i anume: povestirea, explicaia i prelegerea
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Metodele
Expunerea sistematic a cunotinelor
96
1.2.MIJLOACELE DE NVMNT
Totalitatea materialelor ajuttoare folosite de profesor n predare i
de elev n nvarea istoriei n scopul de a facilita dobndirea cunotinelor,
formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i calitilor
personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i exact.
Funciile pedagogice ale mijloacelor de nvmnt sunt:
1. Informativ documentar
2. Formativ educativ
3. estetic
O posibil structur a mijloacelor de nvmnt utilizate la istorie:
Sursa: Gh.Tanasa, Metodica predarii-invatarii istoriei, Iasi, 1996
97

s completezi!
Funciile
pedagogice
ale
mijloacelor
de
nvmnt sunt:

...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
1. ... Informativ documentar

2. Formativ educativ
3. estetic

98
1.3.EVALUAREA I AUTOEVALUAREA
CUNOTINELOR DOBNDITE N PROCESUL
DE PREDARE-NVARE A ISTORIEI
Obiectivele operaionale constituie cheia ntregii strategii de
evaluare i autoevaluare obiective i exacte a rezultatelor nregistrate de
elevi, a eficacitii de predare -nvare a istoriei n coal. Cunoscndu-se
de la nceput ce se cere n activitatea de nvare de la o lecie de istorie,
elevii i concentreaz atenia asupra acelor fapte i fenomene istorice pe
care profesorul le consider mai importante. Se creaz astfel un mare
avantaj: atenia este dirijat de la motivaia extrinsec a notei spre una
intrinsec a dorinei de a realiza obiectivele stabilite.
n acelai timp tehnicile de evaluare sunt stabilite pe temeiul
obiectivelor operaionale, astfel nct verificarea s fie n strns
concordan cu scopurile urmrite. n felul acesta, accepiunea noiunii de
evaluare se extinde asupra tuturor indicilor care privesc personalitatea
elevului: cunoaterea (volumul cunotinelor de istorie, nivelul dezvoltrii
intelectuale ca urmare a procesului educativ, capacitatea de aplicare a
conceptelor n practic), conduita i personalitatea n ansamblu (aptitudini,
interese, atitudini etc). Prin obiective se formuleaz standarde sau nivele
cognitive, afective i comportamentale ce trebuie atinse de elevi prin
activitatea de predare - nvare a fiecrei lecii de istorie n parte.
Noile reglementri curriculare implic o serie de provocri pentru
nvtori n privina unitilor de nvare i prin urmare i asupra
procesului de evaluare continu.
O atenie deosebit trebuie acordat progresului pe care elevii ar
trebui s l fac pe parcursul ntregului an colar, n atingerea obiectivelor de
referin. Progresul trebuie evaluat permanent.
Evaluarea diagnostic permite identificarea cunotinelor pe care
elevii le tiu deja, deprinderile pe care le au i evaluarea dificultilor care
99
pot s apar pe parcurs. Aceast form a evalurii constituie startul n

studiul istoriei la clasa a IV a.
Evaluarea este apoi una permanent deoarece procesul de predare i
evaluare nu sunt activiti separate ci reciproce. Elevul i profesorul au
nevoie de informaii reciproce n sens reglator al aciunilor viitoare. La
ndemna dasclului stau o multitudine de metode, tehnici i instrumente de
evaluare. Evaluarea trebuie s fie nu numai riguroas, valid i obiectiv, ci
i interesant, provocatoare. Instrumentele i metodele vor fi adaptate
nivelului elevilor i obiectivelor pe care dorim s le evalum. Este important
ca elevii s fie familiarizai cu tipul de sarcin pe care trebuie s o rezolve n
cadrul unui test, s neleag instruciunile. O discuie scurt, un
antrenament, va asigura validitatea i obiectivitatea evalurii.
Randamentul colar este definit ca nivel de pregtire teoretic i
practic a elevilor, reflectnd o anumit concordan cu valorile intrinseci
ale obiectivelor pedagogice ale istoriei ca obiect de nvmnt i cu
coninutul programei colare. Raportul dintre obiectivul propus i rezultatul
obinut se stabilete prin evaluare de ctre elev. Dac evaluarea
performanei elevului este corect, riguroas, ea se transform n "reglator"
al ntregii activiti depuse de ctre elev i profesor. Sistemul de evaluare,
fr a se rezuma la o singur aciune, vizeaz interdependena celor trei
elemente constitutive:
examinarea (lat. examino = "a cntri", "a msura"), care nseamn
operaia de a supune un elev la o prob de verificare sau control a
cunotinelor, priceperilor, aptitudinilor. Informaiile obinute constituie
baza de date pentru emiterea aprecierilor;
aprecierea, aciunea de determinare a unei valori, de estimare a
situaiei actuale sau de dare a unor prognoze ale rezultatelor viitoare pentru
a dovedi c cineva ntrunete sau nu condiiile cerute pentru a promova la o
disciplin, un an de nvmnt, pentru a absolvi o treapt de colarizare sau
de perfecionare, pentru a fi admis ntr-o instituie de nvmnt;
100
notarea, aciunea didactic prin care, ca rezultat al procesului de

examinare i apreciere, profesorul (caracterizeaz performana elevului la un
moment dat cu ajutorul notelor, calificativelor, literelor sau culorilor.
Factorii Psihologici care Influeneaz Evaluarea
Un mare numr de factori - un rol aparte jucndu-l cei de natur psihologic
- pot introduce distorsiuni n msurarea rspunsurilor elevilor.
a).Istoria ca disciplin de nvmnt
Toate faptele istorice sunt complexe i fiecare n parte are valoare de
unicat. n studierea istoriei nu se poate porni de la simplu la complex, ci mai
degrab se poate aplica principiul de la cunoscut la necunoscut. n
comparaie cu probele orale, lucrrile scrise se preteaz la o apreciere mai
exact, volumul de cunotine dobndite, mai mult dect abilitile,
convingerile i sentimentele formate etc
b).Psihologia colarului
Prin trsturile personalitii sale, elevul poate constitui un factor
generator al multor erori de apreciere: starea de emotivitate provocat de
exigena examinrii, aprecierii i notrii; oboseala accentuat, mai ales la
sfritul trimestrului i la finele anului colar; dispoziia de moment (elevul
este ntr-o zi bun sau mai puin favorabil verificrii), gndete mai lent
sau mai rapid, este un tip senzorial - intuitiv sau raional, cunoate sau nu
criteriile de evaluare sau nu are capacitatea de a-i autoevalua rezultatele
dobndite la istorie.
c) Psihologia dasclului.
Deficienele deliberate ale unor dascli - relaii protecioniste,
notarea arbitrar, abuzul etc. aduc foarte mari prejudicii evalurii corecte a
rezultatelor colare. Aceste conduite cer msuri speciale i radicale pentru a
fi nlturate. Dar nu asupra acestora vom strui, ci dorim s analizm jocul
unor variabile psihologice n evaluarea rezultatelor obinute de elevi la
istorie. n diverse situaii, chiar n mprejurri ideale - n care profesorul se
confund cu materia pe care o pred i este constant obiectiv, elevul este
silitor i temeinic pregtit, iar proba de verificare msoar exact rezultatul
muncii elevului -, activitatea profesorului este nsoit de erori de apreciere,
101
jocul unor variabile psihologice introduce devieri n notare. Ele pot fi reduse
ca ponderi i semnificaii prin autoeducaia examinatorului.
Funciile pedagogice ale evalurii
i la istorie, principalele funcii ale evalurii sunt:
constatativ (control) asupra nivelului de cunotine, deprinderi i capaciti
dobndite n perspectiva ameliorrii (feed - back);
selectiv i de ierarhizare a valorilor umane n cadrul clasei din care fac
parte, n promovarea lor n clasele urmtoare, n clasificarea i admiterea
candidailor la concursuri colare, n repartizarea sau ocuparea locurilor n
producie, n funcie de performanele obinute;
educativ, manifestat n formarea capacitii de apreciere i autoevaluare a
rezultatelor proprii la nvtur, ct i ale colegilor, stimulnd schimbri
adecvate n structura personalitii elevilor i mobilizndu-i n nvarea
istoriei.

s completezi:
constituie cheia ntregii strategii de evaluare

i autoevaluare obiective i exacte a rezultatelor
nregistrate de elevi, a eficacitii de predare -nvare a
istoriei n coal.
...........................................................................................
...........................................................................................
Obiectivele operaionale
102
1. Metodele de nvmnt utilizate n leciile i activitile de istorie pot
fi clasificate n funcie de?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Obiectivele operaionale
Psihologia celui care nva
2. Rmne una dintre metodele cu numeroase valene educative, bazat
pe utilizarea cuvntului?
............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................

Expunerea sistematic a cunotinelor.
103
4. Care sunt cele trei componente ale demonstraiei?

............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................

1.
Ideea sau teza de demonstrat
2. Fundamentul demonstraiei faptele sau argumentele

3. Procedeul prin care demonstrm modul de a lega adevrurile ntre
ele.
5. Sistemul de evaluare, fr a se rezuma la o singur aciune,

vizeaz interdependena celor trei elemente constitutive. Care sunt
acestea?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
104

examinarea (lat. examino = "a cntri", "a msura"), care nseamn
operaia de a supune un elev la o prob de verificare sau control a
cunotinelor, priceperilor, aptitudinilor. Informaiile obinute constituie
baza de date pentru emiterea aprecierilor;
aprecierea, aciunea de determinare a unei valori, de estimare a
situaiei actuale sau de dare a unor prognoze ale rezultatelor viitoare pentru
a dovedi c cineva ntrunete sau nu condiiile cerute pentru a promova la o
disciplin, un an de nvmnt, pentru a absolvi o treapt de colarizare sau
de perfecionare, pentru a fi admis ntr-o instituie de nvmnt;
notarea, aciunea didactic prin care, ca rezultat al procesului de
examinare i apreciere, profesorul (caracterizeaz performana elevului la un
moment dat cu ajutorul notelor, calificativelor, literelor sau culorilor.

acest Modul.
acest Modul.

1. Studiul de caz este o metod:
a) Participativ formativ
b) Neparticipativ formativ
c) Participativ informativ
d) Neparticipativ informativ.
105
2. Excursia este o metod:

a) Participativ informativ
b) Participativ formativ
c) Neparticipativ formativ
d) Neparticipativ informativ
3. Forme ale conversaiei:
a) De consolidare i sistematizare a cunotinelor
b) Discuia
c) Dezbaterea
d) Rspunsurile elevilor.
4. Cheia strategiei de evaluare este:
a) Manualul
b) Programa
c) Obiectivele operaionale
d) Planul cadru
5. Randamentul colar este:
a) Nivelul de pregtire teoretic i practic a elevilor
b) Nivelul intelectual al elevilor
c) Suma nivelului clasei elevilor n procente

Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
A
A
A
C
A
Nr. ntrebrii
106
Rspunsul corect:
ntrebri de evaluare
3.
Exist diferen ntre metod i procedeu?
4.
Care sunt principalele metode utilizate la istorie?
5.
De ce aplicm evaluarea iniial?

Ai de citit i de postat pe pagina web a disciplinei, la butonul creat n acest
scop n seciunea specific aferent Sptmnii , soluiile tale pentru
urmtoarele studii de caz, disponibile pe pagina web a disciplinei, astfel:
1. Studiu de caz: Evaluarea ntre tradiional i modern.;
Termen pentru postare: sfritul sptmnii .
Referate
Pornind de la materialul teoretic prezentat n acest Modul, realizeaz un
referat de 3-5 pagini A4 (marginile de 1,5 cm.), tehnoredactat n word (MS
Office), cu caractere TNR 12, la 1 rnd, pe una dintre temele menionate
mai jos. Referatul se va posta pe pagina web a disciplinei, la butonul creat n
acest scop n seciunea specific aferent Sptmnii 3.
Referatul numrul 1. Mijloacele didactice utilizate n predarea nvarea
istoriei
Referatul numrul 2. Metode i tehnici. Fundamente procedurale.
107
Rezumatul acestui Modul:

Metodele pot fi definite ca aciuni i acte formative deliberate i sistematice
ale educatorului, derulate n cadrul activitilor cu elevii pentru nsuirea
cunotinelor istorice, pentru formarea unui profil cetenesc.
Metodele de nvmnt utilizate n lectiile i activitile de istorie pot fi
clasificate n funcie de: obiectivele operaionale i psihologia celui care
nva.
Mijloacele didactice sunt totalitatea materialelor ajuttoare folosite de
profesor n predare i de elev n nvarea istoriei n scopul de a facilita
dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor,
valorilor i calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i exact.
Obiectivele operaionale constituie cheia ntregii strategii de evaluare i
autoevaluare obiective i exacte a rezultatelor nregistrate de elevi, a
eficacitii de predare -nvare a istoriei n coal.
1.Sorina Paula Bolovan, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2007
2.Daniela Beliu et alii, Istorie. Sugestii didactice pentru clasa a IV-a,
Bucureti, 2006'
3.Laura Capita, Carol Capita, Tendine in didactica istoriei, Piteti, 2005

1.Clin Felezeu, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2000
2. Ion Albulescu, Mirela Albulescu, Predarea si invatarea disciplinelor
socio-umane, Iasi,2000.
108
BIBLIOGRAFIE
1.Clin Felezeu, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2000

2.Ion Albulescu, Mirela Albulescu, Predarea si invatarea disciplinelor
socio-umane, Iasi,2000.
3.Sorina Paula Bolovan, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2007
4.Daniela Beliu et alii, Istorie. Sugestii didactice pentru clasa a IV-a,
Bucureti, 2006'
5.Laura Capita, Carol Capita, Tendine in didactica istoriei, Piteti, 2005
6.Programele colare de Istorie i Educaie Civic care se gsesc pe
www.edu.ro
109
BIBLIOGRAFIE GENERAL
Istoria Romniei, Bucureti, 1999

Istoria Romnilor, coord. Pompiliu Teodor .a, Bucureti, 2005
Istoria Romniei. Pagini transilvane. Coord. Dan Berindei, Institutul de
Studii Transilvane, Fundaia Culturala Romn, Cluj-Napoca, 1994
Albulescu Ion, Albulescu Mirela, Predarea si invatarea disciplinelor socioumane, Iasi,2000.
Beliu Daniela, Istorie. Sugestii didactice pentru clasa a IV-a, Bucureti,
2006'
Bolovan Sorina Paula, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2007
Cpi Laura, Cpi Carol, Tendine n didactica istoriei, Piteti, 2005
Cuco Constantin, Educaia-dimensiuni culturale i interculturale, Iai,
2000.
Dulam Maria, Strategii didactice, Cluj-Napoca, 2000
Felezeu Clin, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, 2000
Hitchins Keith, Romnia 1774-1866, Bucureti,
Ionescu Miron, Strategii de predare-nvare,Bucureti, 1992.
Pop Ioan-Aurel, Contribuii la istoria culturii romneti (cronicile
braovene din secolele XVII-XVII), Cluj-Napoca, 2003.
Idem, Observaii privitoare la strucura etnic i confesional a Ungariei i
Transilvaniei medievale (secolele XIII-XIV), n Istoria Romniei. Pagini
transilvane. Coord. Dan Berindei, Institutul de Studii Transilvane, Fundaia
Culturala Romn, Cluj-Napoca, 1994
Tanas Gh., Metodica predarii-invatarii istoriei, Iasi, 1996
110

Limbă

Bine ați venit la Scribd!

Suport de Studiu Individual - Istorie

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Data încărcării

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport de Studiu Individual - Istorie

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Titluri conexe

COORDONATOR DISCIPLIN:

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

Universitatea din Oradea

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

Universitatea din Oradea

1.1.Obiectivele studiului istoriei la clasa a IVa

1.2.Coninutul nvmntului istoric

Teste gril pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Studii de caz propuse pentru acest Modul

Aplicaii/ Comentarii/ analize de texte/ situaii

Rezumatul acestui Modul

Modulul 2: Scurt privire asupra spaiului romnesc de la

1.1.1. Civilizaia daco-geilor i cea roman

1.2. Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor

Unitatea de nvare 2 Eroi i evenimente n lupta pentru

2.1. Mircea cel Btrn

2.2. Iancu de Hunedoara

2.3. Vlad epe

2.4. tefan cel Mare

2.5. Mihai Viteazul

Unitatea de nvare 3 Romnia modern i contemporan

3.1. Alexandru Ioan Cuza

3.2. Marea Unire

3.3. Romnia n relaiile internaionale

3.4. Unitate i diversitate n Europa secolelor XX-XXI

Subiecte pentru autoevaluare

Teste gril pentru autoevaluare

Studii de caz propuse pentru acest Modul

Rezumatul acestui Modul

Modulul 3:Metodica predrii-nvrii istoriei

Unitatea de nvare 1 Metodele i mijloacele didactice.

1.1 Fundamente procedurale. Metodele. Clasificarea metodelor

1.2 Mijloace de nvmnt

1.3. Evaluarea i autoevaluarea cunotinelor dobandite n

Subiecte pentru autoevaluare

Teste gril pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Studii de caz propuse pentru acest Modul

Rezumatul acestui Modul

LISTA PICTOGRAMELOR UTILIZATE N TEXT

Suportul pentru studiu individual (SSI) de fa conine pictograme care au o semnificaie

Obiective educaionale se prezint obiectivele Modulului

Cuprinsul modulului - se prezint cuprinsul modulului

Important! - atrage atenia asupra unei poriuni de text care

Subiecte pentru evaluare i control propuse pentru un Modul.

Teste gril propuse pentru un Modul.

Studii de caz propuse pentru un Modul.

Jocuri de rol propuse pentru un Modul.

Teme pentru aprofundarea cunotinelor propuse pentru un

ntrebri de evaluare propuse pentru un Modul.

Aplicaii practice/ comentarii/ analize de texte/ situaii propuse

Probleme/exerciii propuse pentru un Modul.

Referate / lucrri de reacie propuse pentru un Modul.

Rezumatul Unitii de nvare inclus ntr-un Modul.

Bibliografia obligatorie pentru un Modul.

Bibliografie disponibil on-line pentru un Modul.