Sunteți pe pagina 1din 39

Evaluarea competenelor

profesionale.
Instrumente de evaluare

Evaluarea este un proces care implic:


subieci concrei
are efecte n mintea i contiina celor evaluai
implic aproape n toate cazurile i judeci de
valoare, raportare la valori morale i la nsuiri de
caracter
Evaluarea colar are implicaii socio-morale foarte
vaste.
Evaluarea vizeaz prinii, comunitatea social,
relaiile dintre profesori, interesul pe care
societatea l manifest fa de rezultatele
procesului evaluativ.


n cazul evalurii competenelor
profesionale sursa primar o reprezint
standardul
ocupaional
al
calificrii
corespunztoare
i/sau
standardul
de
pregtire profesional.
Procesul de evaluare presupune
analiza calificrii n ansamblu, pn la nivel
de
unitate,
lund
n
considerare
i
elementele de competen, gama de
variabile i criteriile de performan. nainte
de nceperea evalurii trebuie sfie absolut
clar
care
este
obiectivul
evalurii,
competenele sau rezultatele nvrii care
trebuie evaluate.

Obiectivele evalurii sunt reprezentate


de
evaluarea
cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor. Prin citirea
criteriilor respective de performan
pentru elementul de competen al
fiecrei uniti se obine un indiciu asupra
tipurilor de cunotine, abiliti i atitudini
solicitate.

Tipuri de evaluare
Evaluare iniial
Evaluare formativ (continu)
Evaluare sumativ

Evaluarea iniial

Evaluare diagnostic-orientat
ctre nivelul competenelor elevilor la
nceputul cursurilor

Evaluare prognostic- orientat


ctre identificarea resurselor elevilor

Evaluarea formativ
Se realizeazpe parcursul procesului de
instruire
Indic unde se situeaz rezultatele pariale
fa de cele finale.
Faciliteaz i motiveaz nvarea.
Evideniaz progresul unui elev sau lacunele
i obstacolele n nvare.
Feedback-ul furnizat de evaluarea formativ
poate fi utilizat imediat pentru ameliorarea
rezultatelor nvrii.

Evaluarea sumativ
Se realizeaz la finalul unei etape de
instruire (semestru, an, ciclu de nvmnt)
sau la finalul studierii unui capitol.
Furnizeaz informaii despre nivelul de
pregtire al elevilor la sfritul unei etape de
instruire.
Se concentreaz mai ales asupra
elementelor de permanen ale aplicrii unor
cunotine de baz, ale demonstrrii unor
abiliti importante dobndite de elevi ntr-o
perioad mai lung de instruire.
Forme de evaluare :lucrrile scrise (tezele),
testele, examenele.

Criteriile de apreciere a rezultatelor colare


funcie de termenul de referin/raportare
Evaluarea prin raportare la:
cerinele programei i/sau la standardele
curriculare de performan
norm
obiective

Testele scrise sunt alctuite din ITEMI care


n sens restrns reprezint elemente componente ale
unui instrument de evaluare i pot fi: simple
ntrebri, un enun urmat de o ntrebare, exerciii,
probleme, ntrebri structurate, eseuri.
n sens larg ITEMII conin, pe lng elementele
de mai sus i tipul de rspuns ateptat.

Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea


rspunsului, pot fi difereniate dou tipuri de itemi:
itemi nchii (precodificai)
care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr
devariante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere
multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu
rspuns scurt etc.);
itemi deschii
care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a fi
oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de
probleme, itemi de argumentare, itemi de interpretare).

Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare,


se disting trei categorii de itemi:
Itemii obiectivi: itemi cu alegerea dual; itemi
cu alegerea multipl; itemi de tipul pereche
Itemii semiobiectivi: itemi cu rspunsurile
scurte; itemi ntrebri structurate
Itemi subiectivi: itemi de tipul rezolvare de
probleme; eseu structurat; eseu nestructurat.

Caracterizarea itemilor obiectivi

Solicit elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe


variantepropuse.

Se mai numesc itemi nchii, deoarece elevul nu este pus n


situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai
multe variante posibile.

Reprezint componente ale testelor de progres, n special


ale celor standardizate;

Din aceast categorie fac parte:


itemii cu alegere dual,
itemii cu alegere multipl
itemii de tip pereche.

Avantaje
sunt relativ uor de construit i corectat;
asigur o obiectivitate ridicat n msurarea / evaluarea
rezultatelor nvrii;
permit un feed-back rapid;
permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii
n timp scurt.
nu necesit scheme de notare detaliate; punctajul se
acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect.
Limite
msoar rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive
inferioare, ncurajnd o nvare bazat pe recunoastere;
nu pot fi folosii pentru evaluarea unor rezultate de
nvare complex;
uneori rspunsurile corecte pot fighicite

Itemii cu alegere dual solicit elevului s


selecteze unul din 2 (sau mai multe )
rspunsuri posibile:

Adevrat / fals
Corect / Incorect
Da / Nu
Acord / Dezacord
General / particular
Mai mare / mai mic etc

Utilizare
recunoaterea unor termeni, date, principii;
diferenierea ntre enunuri factuale sau de opinie;
identificarea relaiilor de tip cauz effect.

Dezavantajele itemilor cu alegere dual

sunt vulnerabili fa de rspunsurile date la


ntmplare, evaluatul avnd ansa de 50% de a
selecta rspunsul corect;
Identificarea unui enun ca fiind neadevrat nu
implic cunoaterea de ctre evaluat aalternativei
adevrate

Recomandri:
a. Folosii determinanii specifici cu grij: niciodat, doar, tot/toi, niciunul,
ntotdeauna, ar putea, este posibil, se poate, este probabil, uneori, n
general, cteva, puine.
b. Folosii doar cte o idee central n fiecare item
c. Folosii cu exactitate limbajul cantitativ
d. Creai mai multe propoziii false dect adevrate (60/40). (Persoanele
evaluate sunt tentate s rspund cu adevrat).
Evitai:
a. dublele negaii.
b. fraze lungi/complexe.
c. accentuarea faptelor banale.
d. preluarea itemilor direct din manual.

Itemii de tip pereche


Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene /
asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte
categorii de simboluri dispuse pe dou coloane.
Elementele din prima coloan se numesc premise, iar
cele din a doua coloan reprezint rspunsurile.
Rspunsurile trebuie s fie mai numeroase dect
premisele.
Criteriul sau criteriile pe baza crora se stabilete
rspunsul corect sunt enunate / explicate n instruciuni
care preced cele dou coloane.

Reguli pentru construirea itemilor


pereche
este preferabil ca numrul premiselor i numrul
rspunsurilor s fie diferite, iar elevii s fie instruii c fiecare
rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori sau niciodat
este recomandabil ca listele de premise i rspunsuri s nu
fie excesiv de lungi (ntre 4-7 elemente), iar elementele cele mai
scurte s fie amplasate n coloana din dreapta (pentru proiectant
avantaj construirea unor liste omogene; pentru elevi
limiteaz apariia unor ambiguiti sau confuzii; faciliteaz
explorarea rspunsurilor disponibile plasate n dreapta)
n lista rspunsurilor, elementele vor fi aranjate conform
unui criteriu logic oarecare, ca de exemplu, n ordine alfabetic
pentru rspunsuri verbale sau n ordine cresctoare sau
descresctoare pentru rspunsuri numerice

Itemii cu alegere multipl.


Acest tip de item presupune existena unei
premise (enun) i a unei liste de alternative
(soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un
singur rspuns corect sau cea mai bun
alternativ; celelalte rspunsuri se numesc
distractori.

Construirea itemilor cu
alegere multipl - recomandri
a. Itemul trebuie s prezinte o problem unic, formulat clar.
b. Itemul trebuie s fie formulat ntr-un limbaj simplu, inteligibil;
eliminai cuvintele inutile.
c. Realizai distractorii ntr-o manier plauzibil/omogen.
d. Prezentai alternativele ntr-o ordine logic sau numeric.
e. Plasai rspunsul corect la ntmplare (A este rspunsul cel mai des
ales).
f. Itemii nu trebuie s depind unul de altul n cadrul unui test.
g. Modul de a judeca un item corect: evaluaii care (re)cunosc
coninutul ar trebui s poat rspund nainte de a citi alternativele.
h. Punei alternativele pe rnduri separate, de la capt, cu aliniat,
separate de un rnd gol, folosii litere fa de cifre pentru rspunsurile
alternative.
i. Avei nevoie de mai mult de 3 alternative, 4 este numrul indicat.

Evitai:
a. toate variantele de mai sus ca rspuns. Se poate
rspunde n baza unor cunostine pariale (dac unul este
incorect sau dou sunt corecte, dar nu sunt siguri de al
treilea)
b. niciuna dintre variantele de mai sus.
c. suprapunerea rspunsurilor alternative. Aceasta reduce
capacitatea de discriminare ntre evaluaii care stpnesc
subiectul si cei care nu l stpnesc.
d. folosirea negaiilor duble.

Caracterizarea itemilor semiobiectivi


Principala
caracteristic
a
itemilor
semiobiectivi const n faptul c elevul este
pus n situaia de a-i construi rspunsurile i
nu de a-l alege.
Itemi cu rspuns scurt /itemi de completare.

Cele 2 categorii de itemi difer prin forma de


prezentare a cerinei / ntrebrii / problemei i uneori
prin dimensiunea rspunsului cerut.
Pentru itemii cu rspuns scurt elevii trebuie s
formuleze rspunsul sub forma unei propoziii, fraze,
cuvnt, simbol
Pentru itemii de completare se solicit de obicei drept
rspuns 1 sau 2 cuvinte care s se ncadreze n
contextul suport dorit

Construirea itemilor de complere


i cu rspuns scurt - recomandri
a. specificai foarte clar ce intr n spaiul de completat
b. plasai spaiul de completat la finalul itemului, dac acest lucru este
posibil.
Evitai
a. fraze care s nceap cu spaii de completat
b. prea multe opiuni disponibile fr context
c.plasai spaiile de completat pe marginea paginii (mai usor de
apreciat);
d. folosirea acestui tip de itemi pentru nivelurile de calificare inferioare
(1 si 2);
e. preluarea afirmaiilor direct din texte si materiale de nvare
(promoveaz nvarea pe dinafar/mecanic, nu conduce la o
nelegere adecvat).
f. fii ateni la indicii neintenionate: un sau o nainte de spaiile de
completat.
g. lungimi diferite ale spaiilor de completat

ntrebarea structurat
Este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv
sau semiobiectiv legate ntre ele printr-un element
comun.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include
un material denumit stimul, dup care urmeaz o serie de
ntrebri, date suplimentare, alte ntrebri

Itemii subiectivi
ofer elevilor posibilitatea de a formula, a
descrie, a prezenta sau a explica diferite
concepte, relaii, argumente, metode de
rezolvare etc.

permite
elevilor
s-i
construiasc
rspunsurile, testnd obiective ale nvrii
care vizeaz originalitatea, creativitatea
i, mai ales, personalitatea exprimat n
individualitatea rspunsurilor.
Raportndu-ne la taxonomia lui Bloom, cu
acest gen de tehnic se
testeaz capaciti
ce in de: aplicare, analiz, sintez,
evaluare

Rezolvarea de probleme sau rezolvarea unei


situaii problem
are ca scop dezvoltarea capacitii de analiz, a gndirii
divergente, a imaginaiei, a capacitii de a reformula o
problem.
Etapele urmrite n rezolvarea de probleme:
nelegerea problemei
obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei
formularea i testarea ipotezelor
descrierea / explorarea metodei de rezolvare
discutarea rezultatelor obinute
posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de
rezolvare.

Itemi de tip eseu


Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din
perspectiva unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient, valid i
fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi sau subiectivi. Acest tip de item
pune n valoare abilitatea de a evoca, organiza i integra, abilitatea
de exprimare personal n scris, precum i abilitatea de a realiza
nterpretarea i aplicarea datelor.
Dup tipul rspunsului ateptat itemii de tip eseu pot fi:
eseu structurat sau semistructurat n care, cu ajutorul
unor indicii, sugestii, cerine, rspunsul ateptat este ordonat i
orientat;
eseu nestructurat (liber) care valorific gndirea / scrierea
creativ, imaginaia, originalitatea, creativitatea, inventivitatea.

Eseul
Asigur o evaluare global a unei sarcini de lucru ale crei
obiective nu pot fi evaluate prin itemi obiectivi
Moduri de notare:
Marcarea cu puncte independente/individuale a fiecrei
cerine
Marcarea global-holistic
Marcarea nivelurilor de rspuns
Scopul eseului este s conving i va fi evaluat urmrindu-se:
pertinena argumentelor(ideilor) alese (cel puin dou)
coerena mbinrii argumentelor (ideilor)
relevana exemplelor pe care se bazeaz argumentele
gradarea demonstraiei i caracterul ei sistematic
eficiena demonstraiei

Avantaje

Limite

ofer o viziune global, fr o schem de punctare ct


holistic asupra capacitilor de mai detaliat nu ofer o fluiditate a
construcie ale elevului
punctrii, acceptabil
servete n special obiectivele cere n mod obligatoriu o etap de
care vizeaz originalitatea,
moderare a aplicrii schemei de
creativitatea, caracterul
punctare
personal al rspunsului
permite
individualizarea cere mult timp, mult atenie i

evaluri/examinrii n sensul profesionalism n punctare


pstrrii specificului individual
nu poate fi folosit cu acelai
succes la orice disciplin

validitate
fidelitate
obiectivita
te
aplicabilita
te

PROB DE EVALUARE

de coninut: arat msura n care testul acoper uniform


elementele de coninut majore pe care le testeaz.

de construct: exprim acurateea cu care testul


estimeaz un anumit construct
concuren: se refer la concordana dintre rezultatele
obinute de elev la un test i unele criterii de comportament
similare

de faad: un test, care evalueaz coninuturi de


dimensiuni diferite, trebuie s exprime acest fapt prin
numrul inegal de itemi ce testeaz coninuturile respective

Reprezint calitatea unei probe de


evaluare
de
a
produce
rezultate
constante n cursul aplicrii sale repetate
(consistena sau stabilitatea)

Aplicabilitatea
Reprezint calitatea probei de evaluare de a fi
administrat i interpretat cu uurin.

Reprezint gradul de concordan


ntre
aprecierile
evaluatorilor
independeni n ceea ce privete un
rspuns bun pentru fiecare din itemii
probei de evaluare.
Probele de evaluare standardizate
ofer o obiectivitate
foarte bun.