Sunteți pe pagina 1din 13

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE

nvarea centrat pe elev a marcat o adevrat revoluie n nvmntul din coala


romneasc. Astfel c, n locul unei coli care punea n centrul preocuprilor sale coninutul
nvmntului i nvtorul, nesocotind cerinele elevului, astzi este promovat coala n care
elevul este considerat pionul principal, coala care ine seama de interesele i trebuinele lui
specifice, permind acestuia mplinirea sa.
Elevul trebuie s fie nvat s treac de la a ti la a ti s fac. nvtorul trebuie s
manifeste creativitate profesional i s utilizeze, n manier modern metodele clasice, dar i
strategiile noi de provocare i dirijare a gndirii i aciunii elevilor, pentru a obine eficien
maxim. Elevul trebuie s fie ajutat s-i manifeste i s-i dezvolte personalitatea, fiind lsat s se
exprime, s acioneze conform cu preocuprile, nclinaiile i interesele sale.
Promovarea metodelor moderne de instruire, a metodelor interactive, a devenit o real
necesitate. Este important ca elevul s ajung s se identifice cu sarcina de nvare. Accentul nu
mai cade pe cantitatea informaiilor pe care un elev poate s-o asimileze, ci pe valoarea informaiei
pentru acel elev. Elevii discern ntre ceea ce are valoare i utilitatea practic i ceea ce e lipsit de
aceste proprieti. Ei trebuie s gndeasc critic, creativ, constructiv.
O nou didactic i croiete drum, o didactic a metodelor active, participative, n care
nvarea are un caracter adaptiv i de mplinire a elevului. Se impune nvarea de tip inovator care
are drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ. Cei patru piloni ai educaiei n
secolul XXI sunt: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s fii i a nva s
convieuieti. Altfel spus, nvtorul trebuie s-i nvee pe elevi s nvee, s-i abiliteze cu diferite
tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n acelai timp pentru autonvare i educaie
permanent. n esen, nvarea trebuie s devin un proiect personal al elevului, asistat de
nvtor, care este mai degrab un organizator, un animator, un manager al unor situaii de instruire,
care s faciliteze mbuntirea actului educaional. nvtorul nu poate participa dect indirect la
activitate, ca mediator al demersului de nvare. Subiectul va putea face demersuri importante
pentru c decizia i aparine. ncrederea acordat va dezvolta n mod natural comportamente
exploratorii n participarea la deciziile comune.
Maria Montessori numete copilul ca fiind punctul cel mai fraged al vieii, n care totul se
poate nc hotr, n care totul se poate nc nnoi, cci acolo, totul palpit arznd de via,
acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete creaiunea omului. n cadrul nvrii
colare trebuie s se urmreasc valorificarea plenar a potenialului uman prin antrenarea pe toate
planurile a forelor energetice ale elevului, declanarea i dirijarea mecanismelor nvrii, cu
acordarea treptat a unei liberti crescnde pn la autoinstruire i autonvare.
nvtorul trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvturii active i interactive
folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente, cu scopul dezvoltrii gndirii critice a
elevilor. Fr a exclude strategiile nvmntului tradiional, nvtorul trebuie s foloseasc i
strategii didactice moderne, care vor menine interesul elevilor, vor avea atmosfera propice de
nvare i vor ridica actul educaional la nivelul necesar momentului n care trim, nceputul
mileniului trei. Elevii nu trebuie s fie obiecte ale formrii, ci subieci activi ce contribuie la propria
formare. Iat cteva metode interactive de grup, tratate exact pe leciile, ce i le nsuesc zi de zi
elevii, din manualele alternative ce le folosim n coala noastr:

Explozia stelar
Clasa a II-a
Obiectul: Limba romn, Editura Aramis, 2004
Unitatea de nvare: Prietenia
Subiectul leciei: Dumbrava minunat, de M. Sadoveanu
Obiectivul operaional: s caracterizeze personajele lecturii ntr-un mod inedit
Metoda: Explozia stelar: ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri,
asemenea exploziei stelare. Pe steaua mare se scrie ideea central, iar pe cinci stelue se
scrie o ntrebare de tipul: ce, cine, unde, de ce, cnd? Se apreciaz ntrebrile copiilor,
efortul acestora de a elabora ntrebri corecte, precum i modul de cooperare, modul de
interaciune. E o metod ce stimuleaz creativitatea.

1. Cine era Lizuca?


2. Cine o iubea pe feti?
3. Cine o ura pe Lizuca?
4. Cine era prietenul ei?
5. Cine i-a aprut fetiei n vis?
1. De ce are mam vitreg, Lizuca?
2. De ce a plecat de acas?
3. De ce n-a oprit-o tatl su?
4. De ce o ura mama vitreg?
5. De ce se rzbuna Lizuca?

1. Ce tii despre Lizuca?


2. Ce a fcut Lizuca cu dulceaa?
3. Ce pedeaps a primit?
4. Ce i-a fcut slujnica?
5. Ce hinue avea?

1. Unde unde locuia Lizuca?


2. Unde a pornit fetia?
3. Unde s-a adpostit?
4. Unde locuiau bunicii?
5. Unde se afla atunci tatl fetiei?

1. Cnd a murit mama Lizuci?


2. Cnd era btut Lizuca?
3. Cnd s-a temut Lizuca?
4. Cnd a dovedit Patrocle c-i e prieten?
5. Cnd a ajuns la bunici?

Floarea de lotus
Clasa a II-a
Obiectul: Cunoaterea mediului, Editura Aramis, 2004
Unitatea de nvare: Plante
Subiectul leciei: n grdina de legume
Obiectivul operaional: s-i sistematizeze cunotinele legate de grdina de legume, ntr-un mod
antrenant.
Metoda: Floarea de lotus: presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o
tem central. Aceasta determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei
principale, asemenea petalelor florii de lotus. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul
temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principal, pentru alte 8
flori
de lotus.
CEAP
VARZ
ARDEI
A

C
GRDINA

ROII

CASTRAVEI

MORCOVI

PTRUNJEL

RIDICHI

Iat cum cele 8 idei secundare devin 8 teme principale pentru cele 8 flori de lotus.
A: MORCOVI

B: ROII

C: VARZ

1. Form
5. Vitamine (A)
2. Culoare
6. Ciorbe
3. Gust
7. mp. diareei
4. Rdcina
8. Pt. vedere
D: RIDICHI

1. Ptlgele 5. Acritur
2. Gogonele 6. Vitamine
3. Bulion
7. Gust
4. Salat 8. De ser i grdin

1. Form
5. Cur de slbire
2. Culoare
6. Gust
3. Cmei
7. Salat
4. Vitamine 8. Medicament
E: PTRUNJEL

1. Timpurii
2. Culoare
3. Vitamine
4. De lun
F: CEAP
1. Culoare
2. Gust
3.Vitamine
4. Medicament

5. Albe
6. Negre
7. Rceal
8. Poveste

GRDINA DE LEGUME

G: ARDEI
5. Arpagic
6. Form
7. Arpagic
8. Ghicitori

1. Form
2. Culoare
3. Gust
4. Salat

5. Iute
6. Capia
7. Gogoari
8. Umplui

1. Rdcin
5. Vitamine
2. Frunze
6. ornament
3. Culoare
7. Medicament
4. Ciorbe
8. Ceai
H: CASTRAVEI
1. Form
2. Culoare
3. Gust
4. De grdin

lotus plant acvatic din rile calde, cu floarea mare, roz i plcut mirositoare.

5. De ser
6. Vitamine
7. Masc fa
8. nmulire

Cubul
Clasa a II-a
Obiectul: Cunoaterea mediului, Editura Aramis, 2004
Unitatea de nvare: Animale
Subiectul leciei: Alctuirea corpului unui animal: cinele
Obiectivul operaional: S exploreze cunotinele despre acest animal din mai multe perspective
Metoda: Cubul: Este o tehnic prin care un subiect este studiat din mai multe perspective. Cubul
se poate obine acoperind cu hrtie colorat o cutie cu latura de 15 20 cm. Pe fiecare
fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le urmeze: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Cubul poate fi folosit n dou
variante:
se vor rezolva toate instruciunile de pe feele cubului;
se arunc cubul i se rezolv instruciunea de pe faa care s-a oprit n faa elevului.

DESCRIE
1
ARGUMENTEAZ

COMPAR

CINELE

ASOCIAZ

APLIC

5
ANALIZEAZ
4

Descrie
prile
componente
ale corpului
unui animal:
cinele

Compar
aspectul fizic al
mai multor rase
de cini (cine
lup, dalmaian,
husky)

Asociaz
comportament
ul tu cu cel al
unui cine

4
Analizeaz
modul cum s-a
manifestat
copilul din
poezia
Celuul
chiop de Elena
Farago

Aplic sau
interpreteaz rolul
personajului
principal din
poezia Cinele
soldatului

Argumenteaz
Cinele este
cel mai bun
prieten al
omului

Cubul
Clasa a III-a
Obiectul: Matematic
Unitatea de nvare: nmulirea numerelor naturale pn la 100
Subiectul leciei: nmulirea + ordinea operaiilor
Obiectivul operaional: s-i consolideze cunotinele referitoare la tabla nmulirii i ordinea
operaiilor

DESCRIE

COMPAR

ASOCIAZ

ANALIZEAZ

APLIC

ARGUMENTEAZ
6

1. Descrie cum transformm o adunare repetat ntr-o nmulire i o nmulire ntr-o adunare
repetat:
8+8+8=
4x6=
2. Compar cum este mptritul lui 3 fa de:
3x3x3x3=
3. Asociaz operaia cu rezultatul ei:
4x5

54
20
48
20
50
63
56

9x6
7x8
5x4

4. Analizeaz care operaie are prioritate i rezolv corect:


36 9 x 3 + 14 =
5. Aplic proprietatea nmulirii n care factorii se grupeaz:
5x4x2=
6. Argumenteaz c nmulirea e comutativ:
6x5

5x6

Diagrama Wenn
Clasa I perioada prealfabetar
Obiectul: Limba romn, Editura Aramis, 2004
Unitatea de nvare: Cartea
Subiectul leciei: n lumea povetilor
Obiectivul operaional: S analizeze comportamentul personajelor celor dou poveti evideniind
Metoda: Diagrama Wenn: Este format din dou cercuri care se suprapun parial. n intersecia
celor dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din cercuri se
noteaz deosebirile dintre dou aspecte, idei sau concepte.

Capra cu trei iezi

Personaje:
capra
iedul cel mic
iedul mijlociu
iedul cel mare

deosebiri

act justiiar: pedepsirea


vinovatului
lupul: personaj comun
celor dou poveti
lupul: personaj negativ
locul de desfurare:
pdurea
personaje pozitive +
personaje negative
autor comun: Ion
Creang
elemente supranaturale
ncheiere plcut

asemnri

Scufia roie

Personaje:
Scufia roie
bunica
vntorul
mama

deosebiri

Diagrama Wenn
Clasa a III-a
Obiectul: Limba romn
Unitatea de nvare: ara
Subiectul leciei: Alexandru Ioan Cuza; tefan cel Mare
Obiectivul operaional: s stabileasc asemnri i deosebiri ntre cele dou personaliti istorice

Alexandru Ioan Cuza


principe
Moldova + ara Romneasc
capitala la Bucureti
7 ani
1859 1866
prin trguri
pmnt + nvmnt obligatoriu
nu a purtat btlii
l rzbun pe Ion Roat
mormnt la Ruginoasa
srbtoare: 24 Ianuarie
Mihail Koglniceanu
lecturi: Cinste i omenie
Cuza Vod i sultanul
Biatul care a vorbit cu vod

deosebiri

tefan cel Mare

patriot
hotrt
demn
cinstit
sincer
omenos
iubitor de neam
colindau ara
boierii turcii

asemnri

domnitor
Moldova
capitala la Suceava
47 ani
1457 1504
pe plaiurile Borzetilor
mnstiri
a purtat multe btlii
l rzbun pe Mitru
mormnt la Mnstirea Putna
pe 2 iulie: Sf. tefan cel Mare
Daniel Sihastru
lecturi: Mama lui tefan cel Mare
Scrisoarea a III-a
tefan cel Mare i Vrncioaia

deosebiri

Ciorchinele
Clasa I
Obiectul: Cunoaterea mediului
Unitatea de nvare: Primvara
Subiectul leciei: Ce tii despre? joc didactic
Obiectivul operaional: s-i rnduiasc (organizeze) cunotinele despre acest anotimp
Metoda: Ciorchinele: Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se evideniaz ntr-o reea, conexiunile dintre idei despre un
subiect. Se noteaz tema n centru i apoi din ea curg ideile, sintagmele noi. Metoda organizeaz reprezentrile elevilor i exerseaz gndirea
liber.
fac
cresc
nflores
nmuguresc
cret
rsar
ciree
c
ies mici
e
nverzete
gze
nclzet
nfrunzesc
FLORILE
COPACII
e
IARBA
SOARELE
infloresc
POMII
trece
NATURA
depun
ou
GERUL
SCHIMBRI
INSECTE
ies la soare
N NATUR
ou
se
CIRIPESC
topete
ZPADA
ANOTIMPU
ANOTIMPU
PSRI
CUIBURI
L
L
PRIMVAR
PRIMVAR
SRBTORI
mriorul
pu
A
A
MRIOR
VIN DIN
i
N VII
RILE
CALDE
MUNCI
ZIUA FEMEII
ANIMALE
AGRICOLE
N LIVEZI
8 Martie
taie
PATELE
corzile
VULPEA
ARICIUL
PE OGOARE
taie crengi
19 aprilie
N GRDINI
URSUL
uscate
2009
IEPURELE
iese din brlog
pzete
legume
seamn
umbl n
casa de
zarzavatur
porumbul
cutarea hranei
nate
lighioane
i
pui

Ciorchinele
Clasa a III-a
Obiectul: Limba romn
Unitatea de nvare: ara
Subiectul leciei: Condeiele lui Vod, de Boris Crciun
Obiectivul operaional: s-i organizeze cunotinele legate de aceast personalitate istoric

btrn
nelept

hotrt
viteaz

sultanul
Baiazid

zis
Fulgerul

turcii

la sud
de
Dunre
curajos

domnito
r

voievod

MIRCEA
CEL
BTRN

mare
patrio
t
iubitor
de
popor
n ara
Romneasc

a
domnit
32 de
ani

cnd?
acum
600 de
ani

capitala
la
Curtea
de Arge

precaut
(vigilent
)

recunoscto
r

de la
Dunre la
Mare
1386 1418

Bulgrele de zpad
Clasa a II-a
Obiectul: Educaie pentru sntate - opional
Unitatea de nvare: Cum ne hrnim sntos?
Subiectul leciei: Obiecte din buctrie
Obiectivul operaional: s enumere tacmurile, vesela i aparatele ce se folosesc n buctrie,
cunoscnd utilitatea acestora
Metoda: Bulgrele de zpad: are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n
mod cooperativ n cadrul grupurilor. nti, elevii lucreaz pe cont propriu, apoi formeaz
perechi pentru a analiza rezultatele individuale. Perechile se rezum n grupuri mari (de
obicei dou grupuri mari), ntreaga clas se reunete, apoi, pentru a analiza i concluziona
ideile emise. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile: cuitul, lingura i furculia
sunt tacmuri, cana i farfurioara o folosim adesea la mic dejun i cin, paharul este
individual ca s nu ne mbolnvim unii de la alii, cu fcleul mama face plcinte, la
solni apelm numai la nevoie, copiii nu au nevoie de cafetier etc.

can

farfurie

cuit

vesel

tacmuri

vase
poloni
c

rztoare

tacmuri
solni

aparate

vesel
tav

supier

cafetier

robot

vase

vesel
paha
r

furculi

lingur

bol

tigai
e

ceainic

Linia valoric
Clasa a II-a
Obiectul: Limba romn, Editura Aramis, 2004
Unitatea de nvare: Prietenia
Subiectul leciei: Cele patru piersici, dup o poveste popular
Obiectivul operaional: s posede o poziie pe care s o poat argumenta sntos i civic, referitor la
tema propus pentru dezbatere
Metoda: Linia valoric: este o tehnic prin care fiecare elev i exprim o opinie fa de o problem
i situeaz aceast opinie n cadrul grupului. Se imagineaz o linie valoric ce unete
peretele cu tabela cu peretele opus (din spatele clasei). Se formeaz trei grupuri: grupul
pro, grupul contra i grupul indeciilor. Acestea aduc argumente potrivit poziiilor. Grupul
pro se aeaz spre captul dinspre tabl, iar ceilali la captul opus. Indeciii stau pe
mijlocul liniei valorilor. nvtorul nu-i exprim opinia. Se finalizeaz ntr-un mod
deschis, cu mai multe alternative posibile.
ntrebare: Suntei de acord cu fapta celui de al treilea fiu, de a vinde piersica primit n dar
de la tatl su?
POVESTEA

VARIANTE
Argumente pro

Rezumatul povetii:
Un ran ncearc s
descifreze caracterul fiecrui
fiu, punndu-i la o prob
comun. L-a ngrijorat soarta Indeciii
celui de al treilea fecior, cel
care a vndut piersica druit
de tat. Primul a mncat Argumente contra
piersica i a plantat smburele,
al doilea a mncat piersica i a
aruncat smburele, iar mezinul
a druit piersica unui prieten
bolnav.

DA / NU / NU TIU
Da, pentru c are un spirit comercial;
Da, deoarece n mintea lui a ncolit deja
ideea de afacere;
Da, deoarece are o bun intuiie;
Da, ntruct tot nu se satur de o piersic;
Da, pentru c este omul actual, omul
anului 2009 (sec. XXI);
Da, pentru c este un om pragmatic ce nu
se las prad sentimentelor.
Da i nu. Acetia nu tiu nc care bra al
balanei cntrete mai greu.
Nu, deoarece era un bun cu valoare
sentimental;
Nu, fiindc era un lucru ce nu are pre;
Nu, deoarece nseamn lips de respect
fa de printe;
Nu, pentru c la o fapt fcut din suflet,
se rspunde tot cu sufletul;
Nu, pentru c amintirile frumoase trebuie
pstrate;
Nu, pentru c nu toate lucrurile sunt de
vnzare.

Schimb perechea
Clasa I
Obiectul: Limba romn
Unitatea de nvare: Alfabetul
Subiectul leciei: Hora literelor
Obiectivul operaional: s-i nsueasc literele alfabetului prin joc i s exemplifice substantive
proprii cerute de joc (nume de biei i nume de fetie) folosind litera indicat
Metoda: Schimb perechea: Se lucreaz n perechi. Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr
de participani. Se d sarcina de lucru. Fiecare pereche comunic ideile. Cercul din
exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea
partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membri
colectivului. Cei din cercul interior rmn pe loc n prima parte a jocului. Se cere elevilor
din cercul exterior s dea exemple de substantive proprii (nume de copii): nume de biei,
care s nceap cu literele indicate. n partea a doua a jocului, cnd se face schimbul
cercurilor (cel din exterior trece n interior i invers), se cere elevilor s dea exemple de
nume de fetie cu literele indicate. Iat un exemplu:
Hore
a

Gogu
Gregoria

Fnic

Irina

Florina

Emil

Jianu
Jiji

Emilia
Dore
l
Codru

Barb
u

Aure
l

Ionic

Hortensi
a

Karin
Dorina

Kati

Codrua

Liliana

Bianca

Monic
a
Niculin
a

Aurica
se face rocada
semicercurilor

locul cadrului
didactic

Laureni
u
Marius

Nicolae

Bibliografie
Breben, S., Gongea, E., (2002) Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova
Dumitru, I. Al., (2000) Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara
Montessori, M., (1938) Taina copilriei, Editura Tiparul Universal, Bucureti