Sunteți pe pagina 1din 15

Croitor Valeria

Tema:STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE APLICATE IN


CADRUL LECTIILOR DE CHIMIE
METODELE INTERACTIVE
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii
personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de
idei, de experiene, de cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare
de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de
cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul
microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i
disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a
accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea.
Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil,
chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este
mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine.
Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la resurse ne putem propune i
realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi.
Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i viitorul educaiei pe care l dm
generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o unitate colar
muzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o coal ce-i
pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de comunicare.
E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate
caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare,
abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i
implicare.
Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar
i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin
care era un furnizor de informaii.
n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la
activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la
mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o
real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.
Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat
dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie
s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al
creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un
soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni
cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un
computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru
trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii
recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum. Desigur c, prezentarea
poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii
nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se
poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n
mintea fiecruia.

Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de
semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a
predrii, nvarea nu are loc.
III. DESCRIEREA STRATEGIILOR DIDACTICE INTERACTIVE
1. METODA CUBULUI este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui
subiect/ a unei situaii din mai multe perspective ofer posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.
ETAPELE METODEI: Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele:
DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ ( altele, n
funcie de resurse, nu neaprat pe toate feele cubului).

Se anun tema / subiectul pus n discuie.

Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele
nscrise pe feele cubului.

Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii.

Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pe foi albe A3.
AVANTAJE: Determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a
acestora n rezolvarea sarcinilor.

Permite diferenierea sarcinilor de nvare.

Formeaz deprinderi de munc intelectual.

Stimuleaz gndirea logic a elevilor.

Crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup

Sporete eficiena nvrii elevii nva unii de la alii

Dezvolt abiliti de comunicare i cooperare.


DEZAVANTAJE: Rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp

Se creeaz un zgomot oarecare

Faciliteaz erori n nvare

Nu exist un control precis asupra cantitii / calitii cunotinelor dobndite de


fiecare elev.
2. Metoda PLRIILOR GNDITOARE ( Thinking hats)
Aceat metod stimularea creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de
roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb,
rou, galben, verdealbastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta
astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt
liberi s spun ce gndesc , dar s fie n acord cu rolul pe care l joac.
Culoarea plriei este cea care definete rolul.
Plria alb:Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor.

Este neutr.

Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare.

St sub semnul gndirii obiective.


Plrie roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor.

Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor.

Rou poate nsemna i suprarea sau furia.

Desctueaz strile afective.


Plria neagr:Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata.

Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie.

Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.


Plria galben:Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei.

Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul.

Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.

Plria verde:Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ.


Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei.
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.

Plria albastr: Exprim controlul procesului de gndire .


Albastru e rece este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor.

Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii.

Este preocuparea de a controla i de a organiza.


Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i
reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce
semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
Plria alb plria roie
Plria neagr plria galben
Plria verde plria albastr.
CUM SE FOLOSETE ACEAST METOD?
Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca
fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul
respectiv i ndeplinete rolul- sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie.n acest
caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea
celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind
contieni de faptul c:
plria albastr CLARIFIC
plria alb - INFORMEAZ
plria verde GENEREAZ IDEILE NOI
plria galben - ADUCE BENEFICII
plria neagr IDENTIFIC GREELILE
plria roie SPUNE CE SIMTE DESPRE ...
3. METODA R.A.I.
Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin
ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor
Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene
de lecie, institutorul mpreun cu elevii si, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de
la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o
prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd
o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul
care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea.
Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n
care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos
din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect
sau a celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine
pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se
verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre

institutorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor


ancor.
Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
Ce tii despre ....................................?
Care sunt ideile principale ale leciei .................?
Despre ce ai nvat n lecia ........................?
Care este importana faptului c ...................?
Cum justifici faptul c .................................. ?
Care crezi c sunt consecinele faptului ..................?
Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat...................?
Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus .........................?
Cum consideri c ar fi mai avantajos s....... sau s...................?
Ce i s-a prut mai interesant...............................?
De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?
Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii mici ct i cu liceeni,
solicitnd n funcie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete. ntrebrile
pot s devin pe parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. Metoda R.A.I. este
adaptabil oricrui tip de coninut, putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie, matematic,
literatur, limbi strine etc.
Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute,
modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu
competiia. Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin
stresant dect metodele clasice de evaluare. Se desfoar n scopuri constatativ ameliorative i nu
n vederea sancionrii prin not sau calificativ.
Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz
abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai
potrivit rspuns. ndeplinirea sarcinii de investigator ntr-un domeniu, s-a dovedit n practic mult
mai dificil dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece presupunea o mai profund cunoatere
i nelegere a materialului de studiat.
Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu
uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.
Exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea este dat de
faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i din faptul c nu tii dac
mingea i va fi sau nu adresat. Aceast metod este i un exerciiu de promptitudine, atenia
participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv.
Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, fiecare deinnd cte o minge.
Membrii grupurilor se autoelimin treptat, rmnnd cel mai bun din grup. Acesta intr apoi n
finala ctigtorilor de la celelalte grupe, jocul desfurndu-se pn la rmnerea n curs a celui
mai bine pregtit. Dezavantajul ar fi acela c mai multe mingi ar crea dezordine, mingea unui grup
care ar cdea ar distrage atenia celorlalte grupuri.
Institutorul supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete problemele la care nu s-au gsit
soluii.
4.

CERCUL COMPLIMENTELOR

Reprezint o metod care urmrete dezvoltarea stimei de sine . Pentru a pune n


practic metoda, formatorul aaz scaunele ntr-un cerc, iar receptorul complimentelor se
afl n mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice un
compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va
nainta i i va spune acestuia complimentul, receptorul complimentelor trebuind s aib
doar una dintre urmtoarele reacii: s zmbeasc ori s le adreseze un mulumesc.

Aceast metod are avantajul consolidrii unei imagini pozitive fa de propria persoan a
celui care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive fa de propria
persoan a celui care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive de gndire
la celelalte persoane ( prin aceea c identific o latur bun a colegului lor). Cercul
complimentelor trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de receptor.
Termenul de strategie i are originea,ntr-un cuvnt grecesc cu semnificaia de generalitate i pn
de curnd a avut un neles strict militar:arta planificrii i conducerii rzboiului(Strategie,ghid
propus de The Economist Books,1998.p.165)
n sens general,strategia se refer la conducerea (managementul) cilor,a metodelor imlpicate ntr-o
activitate n vederea atingerii unui scop.
n viziunea noastr,strategia didactic este modalitatea eficient prin care profesorul i ajut pe elevi
s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile,
aptitudinile, sentimentele i emoiile.
Ea se constituie dintr-un ansamblu complex i circular de metode,tehnici,mijloace de nvmnt i
forme de organizare a activitii,complementare,pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de
lucru cu elevii,n vederea realizrii cu eficien a nvrii.
Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii,profesorul Ioan
Neacu afirm c ,,educatorii sunt solicitai astzi,n mod continuu,s promoveze nvarea
eficient.i nu orice nvare eficient,ci una participativ,activ i creativ.(1990,p.12)
n cadrul nvrii interactiv-creative,elevul descoper,infereaz,imagineaz,construiete i
redefinete sensurile,filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd procesele psihice
superioare de gndire i creaie.Ea apare ca urmare a eforturilor individuale i colective,al
interaciunii educatului cu ceilali,bazndu-se pe schimburile sociale n dobndirea nouluiIndividul
care nva activ este,, propriul iniiator i organizatoral experienelor de nvare,capabil s-i
reorganizeze i s-i restructureze n permanen achiziiile proprii,n viziune sistemic.
Interactivitatea are la baz relaiile reciproce i se refer la procesul de nvare activ,n cadrul
creia,cel care nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma n una nou,personal i
interiorizat.n sens constructiv,cel ce nva reconstruiete sensuri prin explorarea mediului
nconjurtor/educativ,rezolvnd probleme i/sau aplicnd informaia dobndit n situaii noi.
n consecin,nvareainteractiv-creativ este necesar pentru a crea omul creativ,un constructor de
idei care nu rmne suspendat n sistemul su ideativ,ci l folosete pentru a elabora decizii i a
rezolva problemele vieii prin aciune.Acest tip de nvare nu se opune nvrii colare clasice,ci
este o nou calitate a acesteia prin obiectivele pe care le urmrete privind formarea personalitii
umane.Ea pune accentul pe nvarea prin cercetare-descoperire,pe nvarea prin efort
propriu,independent sau dirijat;pune accent mai ales pe echipamentul intelectual operatoriu,pe
gndire i imaginaie creatoare.
Nu sunt excluse ns preocuprile pentru educarea memoriei,mbogirea blocului memorial i
dezvoltarea calitilor acesteia,deoarece fr aceste instrumente gndirea i imaginaia creatoare nu
ar dispune de material de proiectare.
Specificul procesului activ-creator este ns,dup opinia unor autori,,nu soluionarea de probleme,ci
gsirea lor,,deci nu problem-solving(descoperirea de probleme) ci problem-finding(descoperirea de
probleme).(Dillon,J.T.,1988.p.12)
Condiiile i situaiile specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ,a gndirii
divergente,a atitudinii creative i active n coal,pot fi considerate urmtoarele:

ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri.

Limitarea constrngerilor i a factorilor care produc frustrare.

Stimularea comunicrii prin organizarea de discuii i dezbateri ntre elevi,ntre profesor i


elevi.

Activizarea elevilor prin solicitarea lor de a opera cu idei,concepte,obiective n vederea


reconsiderrii acestora i a emiterii de noi variante.

Cultivarea independenei cognitive,a spontaneitii i a autonomiei n nvare.


Stimularea spiritului critic constructiv,a capacitii de argumentare i de cutare a
alternativelor.

Posibilitatea de a contesta,,lmurituli,,nelmurituln lucruri i n fapte.


Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n
coal,trebuie s asigure:
1.
Stimularea gndirii productive,a gndirii critice,a gndirii divergente i laterale.
2.
Libertatea de exprimare a cunotinelor a gndurilor,a faptelor.
3.
Utilizarea taentelor i a capacitilor specifice fiecrui individ n parte
4.
Incitarea interesului ctre nou,necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup
depunerea unui efort de cutare de ctre elev.
5.
Exersarea capacitilor de cercetare,de cutare,de idei,de informaii,de posibiliti de transfer
de sensuri,de criterii de clasificare.
6.
Dezvoltarea capacitii de organizare de materiale,de idei prin ntocmirea de portofolii
aspupra activitii proprii,de colecii de cuvinte,de obiecte,de contraste.
7.
Educara capacitii de a privi altfel lucrurile,de a-i pune ntrebri neobinuite despre lucruri
obinuite.
Lecia de predare-nvare devine astfel ,,o aventur a cunoaterii n care copilul particip
activ,dup puterile proprii,ntlnind probleme i situaii dificile,examindu-le i descoperind soluii
plauzibile.Rolul profesorului const n cel de stimulare i dirijare.El trebuie nu numai s organizeze
spaiul i activitatea,ci i s participe alaturi de elevi la elaborarea cunotinelor, s serveasc drept
model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi;s-i ndrume
cum s-i foloseasc timpul,spaiul,echipamentul i materialele; s ajute invidul sau grupul sa
extrag din experiene informaiile necesare,valorile i s le interpreteze i evalueze.
n fond,creaia n materie de metodologie,nseamn o necontenit cutare,rennoire i mbuntire a
condiiilor de munc n instituiile colare(1997,p.44)
nvarea centrat pe elev a marcat o adevrat revoluie n nvmntul din coala romneasc.
Astfel c, n locul unei coli care punea n centrul preocuprilor sale coninutul nvmntului i
nvtorul, nesocotind cerinele elevului, astzi este promovat coala n care elevul este considerat
pionul principal, coala care ine seama de interesele i trebuinele lui specifice, permind acestuia
mplinirea sa.
Elevul trebuie s fie nvat s treac de la a ti la a ti s fac. nvtorul trebuie s
manifeste creativitate profesional i s utilizeze, n manier modern metodele clasice, dar i
strategiile noi de provocare i dirijare a gndirii i aciunii elevilor, pentru a obine eficien
maxim. Elevul trebuie s fie ajutat s-i manifeste i s-i dezvolte personalitatea, fiind lsat s se
exprime, s acioneze conform cu preocuprile, nclinaiile i interesele sale.
Promovarea metodelor moderne de instruire, a metodelor interactive, a devenit o real
necesitate. Este important ca elevul s ajung s se identifice cu sarcina de nvare. Accentul nu
mai cade pe cantitatea informaiilor pe care un elev poate s-o asimileze, ci pe valoarea informaiei
pentru acel elev. Elevii discern ntre ceea ce are valoare i utilitatea practic i ceea ce e lipsit de
aceste proprieti. Ei trebuie s gndeasc critic, creativ, constructiv.
O nou didactic i croiete drum, o didactic a metodelor active, participative, n care
nvarea are un caracter adaptiv i de mplinire a elevului. Se impune nvarea de tip inovator care
are drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ. Cei patru piloni ai educaiei n
secolul XXI sunt: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s fii i a nva s
convieuieti. Altfel spus, nvtorul trebuie s-i nvee pe elevi s nvee, s-i abiliteze cu diferite
tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n acelai timp pentru autonvare i educaie
permanent. n esen, nvarea trebuie s devin un proiect personal al elevului, asistat de
nvtor, care este mai degrab un organizator, un animator, un manager al unor situaii de instruire,
care s faciliteze mbuntirea actului educaional. nvtorul nu poate participa dect indirect la
activitate, ca mediator al demersului de nvare. Subiectul va putea face demersuri importante
pentru c decizia i aparine. ncrederea acordat va dezvolta n mod natural comportamente
exploratorii n participarea la deciziile comune.

Maria Montessori numete copilul ca fiind punctul cel mai fraged al vieii, n care totul se
poate nc hotr, n care totul se poate nc nnoi, cci acolo, totul palpit arznd de via,
acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete creaiunea omului. n cadrul nvrii
colare trebuie s se urmreasc valorificarea plenar a potenialului uman prin antrenarea pe toate
planurile a forelor energetice ale elevului, declanarea i dirijarea mecanismelor nvrii, cu
acordarea treptat a unei liberti crescnde pn la autoinstruire i autonvare.
nvtorul trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvturii active i interactive
folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente, cu scopul dezvoltrii gndirii critice a
elevilor. Fr a exclude strategiile nvmntului tradiional, nvtorul trebuie s foloseasc i
strategii didactice moderne, care vor menine interesul elevilor, vor avea atmosfera propice de
nvare i vor ridica actul educaional la nivelul necesar momentului n care trim, nceputul
mileniului trei. Elevii nu trebuie s fie obiecte ale formrii, ci subieci activi ce contribuie la propria
formare. Iat cteva metode interactive de grup, tratate exact pe leciile, ce i le nsuesc zi de zi
elevii, din manualele alternative ce le folosim n coala noastr:

Explozia stelar
Clasa a IX-a
Obiectul: Chimie
Subiectul leciei: Fierul
Obiectivul operaional: s caracterizeze proprietatile fierului, ca element chimic;
Metoda: Explozia stelar: ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri,
asemenea exploziei stelare. Pe steaua mare se scrie ideea central, iar pe cinci stelue se
scrie o ntrebare de tipul: ce, cine, unde, de ce, cnd? Se apreciaz ntrebrile copiilor,
efortul acestora de a elabora ntrebri corecte, precum i modul de cooperare, modul de
interaciune. E o metod ce stimuleaz creativitatea.

Cin
e
Cine are singe albastru, si din ce
cauza?
Cit

Car
e

Cit fier se gaseste in organismul unui


adult cu masa de 70 kg?

C
e

1. Ce proprietati fizice are fierul?

Care sunt principalele minerale din


care se obtine fierul?

FIERU
L

Cn
d

Cnd a inceput adevarata invazie a fierului. Dati


ex.?

Floarea de lotus
Clasa a XI
Obiectul: Chimie
Subiectul leciei: Chimia in grdina de legume
Obiectivul operaional: s-i sistematizeze cunotinele legate de grdina de legume, ntr-un mod
antrenant.
Metoda: Floarea de lotus: presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o
tem central. Aceasta determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei
principale, asemenea petalelor florii de lotus. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul
temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principal, pentru alte 8
flori
de lotus.
CEAP
VARZ
ARDEI
A

C
GRDINA

ROII

CASTRAVEI

MORCOVI

PTRUNJEL

RIDICHI

Iat cum cele 8 idei secundare devin 8 teme principale pentru cele 8 flori de lotus.
A: MORCOVI

B: ROII

C: VARZ

1. Form
5. Vitamine (A)
2. Culoare
6. Ciorbe
3. Gust
7. mp. diareei
4. Rdcina
8. Pt. vedere
D: RIDICHI

1. Ptlgele 5. Acritur
2. Gogonele 6. Vitamine
3. Bulion
7. Gust
4. Salat 8. De ser i grdin

1. Form
5. Cur de slbire
2. Culoare
6. Gust
3. Cmei
7. Salat
4. Vitamine 8. Medicament
E: PTRUNJEL

1. Timpurii
2. Culoare
3. Vitamine
4. De lun
F: CEAP
1. Culoare
2. Gust
3.Vitamine
4. Medicament

5. Albe
6. Negre
7. Rceal
8. Poveste

GRDINA DE LEGUME

G: ARDEI
5. Arpagic
6. Form
7. Arpagic
8. Ghicitori

1. Form
2. Culoare
3. Gust
4. Salat

5. Iute
6. Capia
7. Gogoari
8. Umplui

1. Rdcin
5. Vitamine
2. Frunze
6. ornament
3. Culoare
7. Medicament
4. Ciorbe
8. Ceai
H: CASTRAVEI
1. Form
2. Culoare
3. Gust
4. De grdin

lotus plant acvatic din rile calde, cu floarea mare, roz i plcut mirositoare.

5. De ser
6. Vitamine
7. Masc fa
8. nmulire

Cubul
Clasa a XI-a
Obiectul: Chimie
Subiectul leciei: Oxigenul
Obiectivul operaional: S exploreze cunotinele despre acest element chimic
Metoda: Cubul: Este o tehnic prin care un subiect este studiat din mai multe perspective. Cubul
se poate obine acoperind cu hrtie colorat o cutie cu latura de 15 20 cm. Pe fiecare
fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le urmeze: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Cubul poate fi folosit n dou
variante:
se vor rezolva toate instruciunile de pe feele cubului;
se arunc cubul i se rezolv instruciunea de pe faa care s-a oprit n faa elevului.

DESCRIE
1
ARGUMENTEAZ

COMPAR

Oxigenul

ASOCIAZ

APLIC

5
ANALIZEAZ
4

1
Descrie

2
Compar

3
Asociaz

4
Analizeaz

5
Aplic

6
Argumenteaz

Diagrama Wenn
Clasa: IX
Obiectul: Chimia
Subiectul leciei: Aminoacizii
Obiectivul operaional: S analizeze deosebirele si asemanarile dintre ADN si ARN
Metoda: Diagrama Wenn: Este format din dou cercuri care se suprapun parial. n intersecia
celor dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din cercuri se
noteaz deosebirile dintre dou aspecte, idei sau concepte.

ADN

1.Baza azotata-tiamina
2.Prezenta dezoxiribozei
3.Doua catene.

deosebiri

ARN
Restul acidului
fosforic;
Baze azotate commune
A,G,C;

asemnri

1.Baza azotata-Uracil
2.Prezenta ribozei
3.O catena

deosebiri

Ciorchinele
Clasa: IX
Obiectul: Chimie
Subiectul leciei: Ce tii despre? joc didactic
Obiectivul operaional: s-i rnduiasc (organizeze) cunotinele despre obiectul chimie.
Metoda: Ciorchinele: Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se evideniaz ntr-o reea, conexiunile dintre idei despre un
subiect. Se noteaz tema n centru i apoi din ea curg ideile, sintagmele noi. Metoda organizeaz reprezentrile elevilor i exerseaz gndirea
liber.
St.atomului
Legile de baza

Leg.chimica
Reactii chimice

Solutii

saturate

GENERALA

proteine

Re-dox

proteide

ORGANICA

hidrocarburi

BIOCHIMIA

peptide

CHIMI
A

aminoacizii
FIZICA

ANORGANICA

metale

termodinamica
miscare

nemetale

TEHNOLOGICA

ANALITICA

calitativa

energie
Procese de productie
(fabricatie

cantitativa

nesaturat
e
aromatic
e
Acizi; saruri
Oxizii; hidroxizi

Ciorchinele
Clasa a III-a
Obiectul: Limba romn
Unitatea de nvare: ara
Subiectul leciei: Condeiele lui Vod, de Boris Crciun
Obiectivul operaional: s-i organizeze cunotinele legate de aceast personalitate istoric

acizi
amfoteri

bazici
OXIZII
solubile

neutre
acide

Bazele

Sarurile

CLASELE
PRINCIPALE DE
COMPUSI
ANORGANICI

insolubile

oxigenati

bazice
duble

neoxigenat
i

Acizii

monobazici
polibazici

bibazici

Schimb perechea
Clasa VII
Obiectul:Chimia
Subiectul leciei: Hora elementelor
Obiectivul operaional: s-i nsueasc elementele chimice prin joc .
Metoda: Schimb perechea: Se lucreaz n perechi. Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr
de participani. Se d sarcina de lucru. Fiecare pereche comunic ideile. Cercul din
exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea
partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membri
colectivului. Cei din cercul interior rmn pe loc n prima parte a jocului. Se cere elevilor
din cercul exterior s dea exemple de substantive proprii (nume de copii): nume de biei,
care s nceap cu literele indicate. n partea a doua a jocului, cnd se face schimbul
cercurilor (cel din exterior trece n interior i invers), se cere elevilor s dea exemple de
nume de fetie cu literele indicate. Iat un

se face rocada
semicercurilor

Circuitul azotului in
natura