Sunteți pe pagina 1din 20

Curs

Managementul clasei de elevi

Cuprinsul cursului 3
Proceduri si strategii de interventie ale
cadrului didactic
2. Conformare si complianta
comportamentala in clasa de elevi
3. Dimensiunea inovatoare
4. Persepective de abordare a
managementului clasei de elevi
1.

1. Proceduri i strategii de
intervenie ale cadrului didactic
varierea eficient a raportului
recompensa / sanciune, ca forme
motivaionale posesoare de resurse
educaionale nelimitate.
Oury n lucrarea "Spre o pedagogie
instituional, enumera o serie de
variante

Pedeapsa
definiii de lucru: o noiune morala conexata ideii de
contiina, de vina i de ispire,
precum si, forma i mijloc de dirijare, un fel de stimul
cu trei conotaii valorice: dezavantaj (ca ispire),
mijloc de dirijare acionnd pe baza neplcerii
(pedeapsa ca norma) i experiena neplcuta
(pedeapsa naturala).
Introducerea pedepsei din punct de vedere
pedagogic este utila ntruct distanarea fa de
norma explicit solicit o anumit atitudine din partea
cadrului didactic.

Criterii pentru aplicarea


pedepselor
Impune: o anumit distan socio-afectiv
ntre profesor i elevi,
va nregistra efecte minore, posibil negative;
nu acelai lucru se va observa n urma
aplicrii pedepsei de ctre un profesor cald,
implicat i ataat din punct de vedere
socioafectiv, metoda care se poate finaliza cu
efecte pozitive imediate dar i cu o constant
corectiv benefic pentru o perioad mai
lung de timp.

Aplicat n condiii de imaturitate psihoafectiv, pedeapsa nu provoac dect team,


intimidare, anxietate i suferin, efecte
nedorite att pe termen scurt ct i prin
efectele lor malefice, pe termen lung.
Cu valene multiple dar polare la utilizare,
pedeapsa nregistreaz n urma utilizrii sale,
efecte vizibile att n plan afectiv ct i n plan
cognitiv, cu consecine dependente de
maturizarea morala a copilului.

Strategia de dominare
se regsete n spaiul de descriere
alocat anterior pedepsei i pe care o
vizeaz n plan practic. Susinerea
teoretic se face prin structuri
relaionale asimetrice i comportamente
profesorale de prestigiu i de autoritate.

Negocierea
Pentru managementul clasei negocierea din
perspectiva elevilor mbrac dou forme:
explicit (consensual, deschis) i implicit
(ascuns, cu elevi care vor ncerca s
exploreze limitele de toleran ale culturii
normative explicite, determinndu-l pe
profesor s accepte anumite lucruri care
depesc normalitatea explicit clasei);

Fraternizarea - are n vedere neputina de


dominare a cadrului didactic, convertit ntr-o
forma de "alint pedagogic"; observndu-i
neputina de intervenie cadrul didactic se
aliaz cu elevii, dnd natere unui univers
interacional foarte ciudat;
Strategia bazat pe ritual i rutin creeaz aa-numitul "profesor predictibil,
care-i fundamenteaz interveniile pe
standardizare i uniformizare;

Terapia ocupaional - sporete dinamica


clasei cu precdere la nivel fizic, cultivnd
micarea ca form suprem de tratament i
intervenie n situaii de abatere liniare dar i
grave;
Strategia de susinere moral - pune pe
prim plan funcia moralizatoare a discuiei
directe asociind reuita colar a elevului cu
reuita sa social.
Soluionarea problemelor de conflict normativ
poate fi, dup prerea noastr, realizat cu
un grad mare de eficien prin negociere.

2.Conformare i compliana
comportamental n clas
Aciunea
de
influenta
educaional
desfurat de cadrul didactic n scopul
respectrii normelor explicite de ctre elevi se
soldeaz de cele mai multe ori cu fenomene
de conformare acceptata (la singular) ca
schimbare a comportamentului unei persoane
n sensul aderrii la anumite seturi normative
i standarde larg acceptate la nivel de grup.
(Chelcea, S.,1993).

Conformarea
preluare a atitudinilor, valorilor, credinelor
(variabile de tip cultura normativa)
caracteristice unui grup.
Compliana (dup acelai autor) reprezint
conotaia negativ a primului termen, sinonim
ndeprtat al obedienei i poate fi definit ca
modalitate de rspuns pozitiv a anumitor
persoane la anumite solicitri, rugmini,
ndemnuri, ordine din partea autoritilor.

Influena social
Kalman (1961) prezint stadiile influenei
sociale
a. compliana: preluarea unui comportament n
scopul obinerii unei reacii favorabile din
partea autoritii;
b. identificarea: preluarea anumitor norme
comportamentale cu ajutorul autodefinirii prin
relaia
cu
cel
de
la
care
preia
comportamentul;
c. internalizarea: preluarea anumitor
comportamente normative aflate n
consonan cu sistemul axiologic personal.

3. Dimensiunea inovatoare
Jean Thomas definete inovaia ca : "Acea
schimbare n domeniul structurilor i
practicilor nvmntului care are drept scop
ameliorarea sistemului".
Din perspectiva managementului clasei de
elevi, dimensiunea inovatoare reprezint o
condiie esenial a optimizrii interaciunilor
i a microdeciziilor educaionale n universul
grupului.

Dimensiunea inovatoare
Inovarea n planul relaional al clasei de elevi
nu este numai rezultatul presiunii forelor
sociale inovatoare ci i presiunile elevilor care
acioneaz din interior.
Deciziile luate de cadrul didactic devin un
purttor inovaie prin:
- fundamentarea lor informaional;
- coeficientul de noutate realizat;

Schimbarea ca inovatie
ansele
introducerii
inovaiilor
la
nivelul
managementului clasei sunt mai ridicate, deoarece factorii
de rezisten structural-funcional la schimbare, sunt
mult diminuai.
Agentul schimbrii, urmnd modelul de analiza a lui
Huberman, este nsuii cadrul didactic. El nu constituie
pentru demersurile inovatoare o ameninare, deoarece
eventualele reprouri externe (exogene) care i s-ar putea
aduce cadrului didactic, ar face apel la tradiionalism i nu
ar fi ntemeiate.
Inovaia la acest nivel al managementului clasei, pornete
de la: cunoaterea practicii educaionale ntr-un moment
"t" al activitii; cunoaterea tendinelor i a tradiiilor
activitilor educaionale vizate; cunoaterea orizonturilor
de ateptare ale elevilor;

4. Perspective de abordare a
managementului clasei de elevi
Perspectiva didactica
Perspectiva psihosociala
Pedagogia clasica a studiat clasa de elevi mai ales
sub raportul organizatoric si didactic, instructiveducativ, in timp ce pedagogia contemporana isi
axeaza studiile si cercetarile pe aspectele sociorelationale si pe dinamica cognitiv-afectiv-sociala
si educativa.
Pentru managementul clasei de elevi perspectiva
relevanta de abordare este cea psihosociala.

Perspectiva psihosociala in abordarea


managementului clasei de elevi
Elevul traieste intr-un angrenaj social, viata sa
afectiva, activitatea intelectuala si cea
profesionala, desfasurandu-se in interiorul si in
interdependenta cu mediul social inconjurator.
Pe langa relatiile legate de natura obligatiilor sau a
activitatilor, viata in grup comporta intotdeauna si
aspecte emotionale si afective, precum si momente
de tensiune sau de conflict.

Caracteristicile clasei de elevi


Clasa ca grup educational are urmatoarele caracteristici:
Scopuri (prescriptive si individuale)
Roluri (sarcini ce trebuie realizate de membrii grupului vs.
rolurile profesorului in clasa de elevi )
Norme (de tip constitutiv sau institutional), climatul
grupului depinde de convergenta dinamica a tipologiilor
normative.
Coeziunea grupului (gradul de unitate si integrare a
colectivului scolar), factorii de mentinere a coeziunii sunt
utilizarea tehnicilor de motivare a elevilor (cooperare,
competitie), exploatarea problemelor de ordin afectiv.
Atitudinea profesorului fata de elevi, comunicarea eficienta
cu acestia.

Activitati de seminar
1. Comentai n spaiul rezervat urmtoarea
afirmaie: "Clasa nu se va putea lipsi de
sanciuni i de pedepse".
2. Utilizai frecvent instrumente de influenare a
clasei de elevi n sensul conformrii elevilor la
normele explicite impuse n special de
dumneavoastr ? Dar instrumentele de
control ?
3. Enumerai trei tipuri de valori anticoal cu
care v confruntai frecvent n clasa
dumneavoastr.