Alegerea metodelor de cercetare si imbinarea acestora

Ce este cercetarea?
O investigatie sistematica, controlata, empirica si critica asupra unor ipoteze privind relatiile
prezumate intre anumite fenomene ;
O activitate pentru descoperirea adevarului.
Se mai defineste ca experienta, atitudine, arta investigarii stiintifice, efortul de a dobandi noi
cunostinte; activitatea de a gasi raspunsuri la intrebari.

Instrumente la care se apeleaz

Chestionare cu intrebari deschise. Trebuie sa se cunoasca metodologia elaborarii de chestionare,
tipurile de intrebari, stabilirea esantionul pentru aplicarea chestionarului;
Discutii cu persoane implicate (factori de decizie, responsabili cu punerea in aplicare etc.) ;
interviu in profunzime
Focus group
Completarea unor formulare
Rapoarte asupra temei cercetate
Ce studiaz metodologia cercetrii?
Metodologia se refera la ansamblul de tehnici si metode prin care teoria existenta este verificata,
pentru a dobandi o mai buna cunoastere a acesteia (continutului conceptelor, relatiilor), a utilitatii
acesteia (verificarea aplicabilitatii) , a dezvoltarii (noi intelesuri, noi utilitati, directii de adancire).
Activitatea de cercetare presupune parcurgerea unor etape, care se refera la urmatoarele aspecte
mari:
A. Alegerea temei de cercetare (care va fi tema lucrarii)
B. Derularea cercetarii
C. Redactarea lucrarii pe baza rezultatelor cercetarii (articol, referat, raport, lucrare de licenta,
disertatie de master, teza de doctorat
. Alegerea temei de cercetare

Tema se stabileste fie pornind de la rezultate ale cercetarilor/ publicatii, fie pe baza observarii
realitatii cu privire la probleme de solutionat, fie si intuitiv, pe baza cunostintelor anterioare i, n
cel mai bun caz, pe baza mai multor surse sau a tuturor acestor surse.
A se evita:
teme mult batatorite (overdone), unde nu se poate aduce nimic nou (a reinventa roata sau apa
calda)

teme foarte controversate, care pot conduce la abordari riscante si cu riscul neacceptarii
rezultatelor

formularea foarte vaga si larga a temei (totul), dar si una prea ingusta (nimic): o parte mai mic
(tema) din una mai mare (domeniul); pornind de la ceva mai larg, intins, sa fie posibila
restrangerea cercetarii la o tema fezabila, care sa permita o adancire si o anumita contributie
originala. Deci, se pune problema dimensiunii temei.

Culegere de date-metode
Date inseamna: numere, trsturi/caracteristici, forme, grafice care reprezinta anumite atribute
calitative (ex. comportament obedient; comportament corect) sau cantitative (ex. inaltimea,
greutatea, varsta etc.) cu privire la o variabila sau set de variabil. Datele trebuie observate si
inregistrate sau culese, masurate. Devin informatii, adica dobandesc o anumita semnificatie si,
prin prelucrare, analize etc. devin cunostinte despre ceva.
Date informatii- cunotine

Tipuri de date i metode de culegere.

Metode de culegere

Datele se culeg din sursele potrivite domeniului i cu metodele adecvate acelui domeniu:
inregistrare
observare
experiment
simulare
chestionare orala a unor subiecti
chestionare in scris a unor subiecti
panel
Studii de caz
Metoda Delphi: consultarea specialistilor pentru o previziune privind evolutia in viitor a unui
fenomen
METODE DE CERCETARE
1. Metoda observaiei
Ca metod de cercetare a psihologiei, observaia const n urmrirea atent intenionat i
nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri ale comportamentului individului, ca i a
contextului situaional unde acesta se produce, n scopul sesizrii unor aspecte eseniale ale vieii
psihice.

2. Metoda experimentului

Experimentul este provocarea unui fapt psihic, n condiii bine determinate cu scopul de a verifica
o ipotez.
Experimentul natural se realizeaz n condiii naturale, fireti.
factori care s influeneze desfurarea fenomenului.
Experimentul de laborator se realizeaz n condiii artificiale, deoarece presupune scoaterea
subiectului din ambiana obinuit de via i introducerea lui ntr-un laborator special amenajat
n acest scop, cu aparatur adecvat, condiii i programe de desfurare bine determinate etc.
Experimentul psiho-pedagogic este o form particular a expe-rimentului natural, utilizat n
cadrul procesului instructiv-educativ. El poate fi constatativ, urmrind consemnarea situaiei
existente la un moment dat i formativ, urmrind introducerea unor factori de progres n vederea
mbuntirii performanelor.
3. Metoda convorbirii i interviului

Investigheaz conduita i reaciile exterioare ale subiectului, metoda convorbirii i interviului

permite sondarea vieii interioare, a inteniilor, opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor,
aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor, mentalitilor, sentimentelor, valorilor, statutului
profesional, dorinelor ateptrilor, idealurilor, etc.

4. Metoda anchetei psihologice

Ancheta presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau
grup social i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor
psihocomportamentale.
5. Metoda biografic (anamneza)
Metoda biografic vizeaz strngerea informaiilor despre principalele evenimente trite de
individ n existena sa, despre relaiile i semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei
personale a subiectului.
6. Metoda analizei produselor activitii
Analiza psihologic a produselor activitii compuneri, desene, creaii literare, sau de orice fel,
obiecte realizate, modul de rezolvare a unor probleme etc. furnizeaz informaii despre
nsuirile psihice ale persoanei, constituind reale surse de cunoatere tiinific a individului.
7. Metodele psihometrice
Metodele psihometrice sunt modalitile de msurare a capacitilor psihice ale individului n
vederea stabilirii prezenei sau absenei lor i mai ales a nivelului i gradului de dezvoltare.

8. Metoda modelrii i simulrii

Metoda const n realizarea unor scheme logice ale organizrii i desfurrii unor funcii psihice
percepie, gndire, memorie etc., simularea lor pe computer i realizarea unor programe care s
le reproduc.
9. Metoda genetic i comparat
Metoda genetic i comparat const n urmrirea unui subiect sau a unui lot de subieci pe o
durat mai mare de timp, suficient pentru a pune n eviden transformrile ateptate sau
ncheierea unui ciclu evolutiv.

Prelucrarea datelor: metode statistice; analiza calitativa

nseamn aplicarea unor metode de prelucrare a datelor, pentru testarea ipotezelor

Este de subliniat c o lucrare nu const i nu se limiteaz la a aduna mai multe sau mai puine
date, ci n a privi acele date ca informaii, care ne spun ceva, explic ceva i, mai ales, a face din
acele date/informaii, cunotine cu privire la natura lor, la legaturile dintre ele, la semnificaia lor,
la utilitatea acestora. De aceea, datele respective se prelucreaz prin anumite metode
Metode statistice:
Analiza de tip longitudinal: serii in timp urmareste evolutia); , esantionul reprezentativ .
Analiza cross sectional: se analizeaza un grup, format pe baza unei caracteristici, la un anumit
moment, ex. Caracteristica: aderarea la UE in 2004; Noile state membre ale UE:
variabilaPIB/locuitor in momentul aderarii; gruparea in functie de marimea variabilei; constatare
privind omogenitatea sau eterogenitatea grupului;)
Analiza, imbinarea i interpretarea datelor obinute

Dac n cazul cercetrii cantitative, aveam diferite instrumente specifice, precum chestionarul, n
cazul celei calitative, instrumentul este nsu i cercettorul. Cercetarea calitativ este deci
condamnat la subiectivitate.
Oricare ar fi tehnica pe care ai ales-o, la final ve i fi ob inut o serie de informa ii, transcrieri sau
nregistrri, texte i imagini, pe care va trebui s le interpreta i. Analiza informa iilor trebuie s
nceap cu organizarea i structurarea acestora, n ordinea temelor abordate sau chiar n ordine
cronologic, n funcie de ce criteriu este mai relevant pentru cercetarea pe care o realiza i.
Odat structurate, informaiile astfel sintetizate, cuvintele cheie i ideile principale trebuie
interpretate. Dac v ajut s crea i anumite tipare, este n regul, atta vreme ct le men ine i
flexibilitatea i suntei dispui s le desfiinai n lumina unor informa ii noi.
De cele mai multe ori, cercetrile pornesc de la observaii individuale ale naturiisau
comportamentului uman, de la teorii ale simului comun sau de la alte teoriitiinifice deja

elaborate. Indiferent de sursa sa, procesul cercetrii implic gsireai urmrirea unor idei, testarea
acestora i interpretarea semnificaiei rezultatelorobinute.
Cercetarea i propune observarea, descrierea, explicarea i predicia comportamentelor individuale sau
colective n raport cu diveri stimuli.Complexitatea obiectului de cercetare a psihologiei, natura
subiectiv a psihicului se rsfrng asupra metodologiei utilizate n cercetarea psihologic, imprimndu-i o
serie de elemente de specificitate.

Cercetarea Teoretica vs Cercetarea Aplicata

Cercetarea Aplicata reprezinta activitatea sistematic de cunoatere a realit i printr-un ansamblu

de aciuni realizare metodic n vederea soluionrii problemelor teoretice i practice dintr-un anumit
domeniu. In general, este destinata, n principal, utilizrii cuno tin elor tiin ifice n psihologie pentru
gsirea unor soluii practice la problemele concrete ridicate de practica psiho-social.
Cercetarea Fundamental const n lucrri experimentale i teoretice realizate n principal n
vederea dobndirii de noi cunotine asupra bazelor fenomenelor i faptelor observabile fr a prevedea o
aplicaie sau o utilizare special. Cercetarea fundamental analizeaz proprieti, structuri i relaii pe
baza crora se formuleaz i se pun la ncercare ipoteze, teorii sau legi.

ORIENTARI
Cercetarea aplicata este orientat spre o anumit problem i este direc ionat ctre rezolvarea unei
probleme existene
Cercetarea fundamentala de obicei este considerat a implicat o cutare a cuno tin elor fr
definirea unei utiliti clare sau a unui scop specific

Unii consider c tiina, care depinde n mare parte de sprijinul societ ii, trebuie s se orienteze
direct spre soluionarea unor probleme relevante ale omului, n timp ce al ii pretnd c investiga ia
tiinific este cea mai productiv atunci cnd se efectueaz liber, fr nici o constrngere, iar cele mai
mari progrese ale ale tiinei au rezultat din cercetarea pur.
n general este recunoscut faptul c e nevoie de un echilibru sntos ntre cele dou tipuri de
cercetare, societile mai bogate i mai avansate tehnologic fiind capabile de a sus ine o propor ie mai
mare de cercetare fundamental dect societile cu mai puine resurse disponibile

Metodologie
Cercetarea aplicat este ndreptat spre un obiectiv sau scop practic determinat i cuprinde lucrri
originale realizate pentru a obine cunotiine noi. Rezultatele unei cercetri aplicate conduc, n primul
rnd la un produs unic sau un numr limitat de produse, de operaii, metode sau sisteme. Acest tip de
cercetare permite transpunerea n form operaional a ideilor. Cunotinele sau informaiile rezultate din
cercetarea aplicat sunt adesea brevetate, dar pot, n acelai timp, s fie considerate secrete.
Cercetarea fundamental (denumit de unii oameni de tiin i cercetare de baz) analizeaz
proprieti, structuri i relaii n vederea formulrii i supunerii la ncercri a diferitelor ipoteze, teorii sau
legi. Meniunea din definiie fr a prevedea o aplicaie sau o utilizare special este esenial deoarece

executantul nu cunoate n mod necesar aplicaiile efective n momentul cnd realizeaz cercetarea.
Cercetarea fundamental poate fi dirijat ctre diferite domenii de interes general, cu un obiectiv explicit realizarea unei palete largi de aplicaii,i poart numele, n acest caz, de cercetare fundamental orientat.

Distinctii

Cercetarea aplicat este deci ntreprins fie pentru a determina utilizrile posibile ale rezultatelor
cercetrilor fundamentale, fie pentru stabilirea metodelor sau mijloacelor noi, permind atingerea
obiectivelor determinate.
- ex: evaluare i diagnoz, selecie profesional, orientare colar, orientare voca ional,
consiliere psihologic
Pentru a putea distinge cercetarea fundamental pur, de cea fundamental orientat, manualul
Frascati precizeaz:
-

cercetarea fundamental pur este executat n vederea obinerii de progrese n cunoatere, fr

intenia de a realiza avantaje economice sau sociale pe termen lung, fr eforturi pentru aplicarea
rezultatelor acestei cercetri i nici pentru a le transfera ctre sectoare nsrcinate cu punerea n
aplicare;

cercetarea fundamental orientat se face n sperana c ea va ajunge la o baz larg de cunoatere

care va permite rezolvarea problemelor sau concretizarea oportunitilor de azi sau din viitor.

Rezultate

Rezultatele cercetrilor aplicate se refer n primul rnd la un produs unic sau la un numr limitat de
produse, de operaii, de metode sau de sisteme. Rezultatele acestor cercetri, cunotinele, informaiile
obinute sunt adesea brevetate, dar pot, de asemenea, s fie pstrate secrete.
Rezultatele cercetrii fundamentale nu sunt, n general, negociate i se comunic n mod obinuit prin
intermediul sesiunilor tiinifice, n publicaii, reviste tiinifice sau sunt schimbate direct ntre organisme
sau persoane interesate.

Construirea designului in jurul ipotezelor

Design de cercetare: Planul cercetrii, incluznd obiectivele ce trebuie atinse, tipul de cercetare folosit
(ex. Calitativ sau cantitativ), metodele (ex. Focus grupuri, interviuri), numrul i alctuirea lor, descrierea
segmentului investigat, durata proiectului.
Ipotezele cercetrii: Specific relaia ntre fenomenul care este explicat sau variabila dependent i
variabilele explicative sau indepentente.
Ipotezele se deduc din teorie: o ipotez este enunul unei relaii cauzale ntr-o form care permite
verificarea empiric. Caplow
Au rolul de a descrie n termeni concrei ce ne a teptm s se ntmple n studiul nostru.
Designul cercetrii calitative are la baz ntrebrile cercetrii.

5 componente ale unui design de cercetare, fiecare adresndu-se unei probleme specifice:
1. Scopuri: De ce merit realizat studiul? Ce probleme vrei s clarifici i ce practici vrei s
influeneze studiul? De ce vrei s conduci acest studiu i de ce ar trebui s ne intereseze
rezultatele?
2. Cadrul conceptual: Ce crezi c se ntmpl cu problemele, sau oamenii pe care dore ti s-i
studiezi? Ce teorii, credine i cercetri anterioare vor ghida studiul tu i pe ce literatur, studii
preliminarii i experiene personale te vei baza pentru a n elege oamenii sau problemele studiate?
3. ntrebrile cercetrii: Ce vrei s nelegi n mod deosebit despre problemele sau oamenii studia i?
Ce nu tii despre acetia i ai vrea s descoperi? Ce ntrebri surprind cel mai bine aceste
descoperiri i cum relaioneaz ntrebrile ntre ele?
4. Metode: Ce vei face concret pentru a conduce studiul? Ce abordri i tehnici vei folosi pentru a
colecta i analiza datele? Sunt cuprinse 4 componente:
a. Relaia pe care o stabileti cu participanii la studiu.
b. Selecia setrilor, participanilor, locaiei i momentului colectrii datelor, alte surse precum
documente.
c. Metodele de colectare a datelor.
d. Strategii i tehnici de analiz a datelor.
5. Validitatea: n ce msur ar putea fi greite conluziile? Care sunt interpretrile alternative i
ameninrile validitii rezultatelor i concluziilor i cum le vei aborda? Cum pot datele pe care le
ai s susin sau s conteste ideile tale despre ceea ce se ntmpl? De ce am crede rezultatele
tale?

Modelul unui design de cercetare

ntrebrile cercetrii ar trebui s aibe o rela ie clar cu scopurile cercetrii i ar trebui s fie bazate
pe informaiile deja existente despre lucrurile pe care le investighezi i pe conceptele i modelele
teoretice care pot fi aplicate acestora.

Scopurile studiului ar trebui s fie informate de teorii si cuno tin e curente, n timp ce deciziile n
legtur cu ce teorii i cunotine sunt relevante pentru studiu depind de scopuri i intrebri.

Metodele folosite trebuie s permit rspunsul la ntrebrile cercetrii i, de asemenea, s se

ocupe de posibile ameninri la adresa validitii acestor rspunsuri.

ntrebrile trebuie s aib n vedere fezabilitatea metodelor i seriozitatea unor amenin ri de

validitate, n timp ce relevana ameninrilor i abilitatea ta de a face fa acestora depind de
ntrebrile i metodele alese precum i de cadrul conceptual.

Conexiunile ntre diferite componente ale modelului nu sunt reguli rigide sau implica ii fixe.
Acestea au o doz de flexibilitate n design, ca un elastic. Se pot ntinde i ndoi ntr-o oarecare
msur, dar exercit tensiune n diferite pri ale designului i n urma unei suprasolicitri se vor
rupe.

Design-uri specifice de cercetri calitative:

A. Fenomenologie:
1. Scopuri: examinarea unicitii unei situaii individuale de via; fiecare persoan are propria
realitate, realitatea este subiectiv.
2. Dezvoltarea intrebrilor: Ce experiene strnesc curiozitatea pentru a cerceta fenomenul? Care
sunt experienele necesare i suficente? Care este natura fiin ei umane?
3. Metode:

Nu exista pai definii clar pentru a evita limitarea creativitat ii cercettorului ;

Eantionare i colectare de date: cutarea persoanelor care ineleg studiul i sunt dispuse s ii
exprime experienele interioare; Descrierea i notarea experienelor fenomenului; observaia
direct; inregistrare audio i video.

4. Analiza datelor: clasificarea datelor; sentiment de plenitudine; examinarea experienelor dincolo

de contientizarea uman sau cnd nu pot fi comunicate.
5. Rezultate: descoperiri descrise din punctul de vedere al subiectului; cercettorul identific
tematica; dezvoltarea unei explicaii structurate a descoperirilor.
B. Studiul de caz:
1. Scop: descrierea n profunzime a experienei unei persoane, familii, grup, counitate sau institu ie.
2. Metoda: Observaia direct i interaciunea cu subiectul.
3. Analiza: Sinteza experienei.
4. Rezultate: Descrierea n profunzime a experienei.
C. Studiul istoric:
1. Scop: Descrierea i examinarea evenimentelor din trecut pentru a n elege prezentul i anticiparea
potenialelor efecte viitoare.
2. Metoda:

Formularea ideii selectarea temei dupa citirea literaturii.

Formularea ntrebrilor cercetrii.

Dezvoltarea unui inventar de surse arhive, librrii, ziare.

Clarificarea validitii i ncrederea surselor surse primare, autentice, prtinitoare.

Dezvoltarea planului de cercetare pentru organizarea procesului de investiga ie.

Colectearea datelor.

3. Analiza: sinteza tuturor datelor; aprobarea i respingerea datelor; rezolvarea dovezilor

conflictuale.
4. Rezultate: alegerea modului de prezentare biografie, cronologie.

Combinarea metodelor calitative cu cele cantitative

Introducere

Principiul unitii dintre cantitativ i calitativ impune utilizarea convergent a metodelor statistice
i cazuistice i folosirea unor metode care sunt deopotriv cantitative i calitative.

Cercetarea calitativ este un demers de nelegere bazat pe tradiii metodologice distincte, care
explor o problem social sau uman. Cercettorul construiete o imagine holist i complex,
analizeaz cuvinte, descrie detaliat punctele de vedere ale subiecilor i i conduce studiul su n
mediul natural. (Creswell, 1998)

Premise

Cercetarea calitativ:

nu se prezint deplin cristalizat, cu un sistem de concepte coerent i cu un numr

nsemnat de cercetri exemplare. De aici i dificultatea de a da un singur neles
termenului de cercetare calitativ.

Cercetarea cantitativ:

este vzut de calitativiti ca un proces liniar, n care cercettorul, nainte de a ncepe

cercetarea de teren, i construiete un model a fenomenului ce urmaz a fi investigat,
formuleaza un set de ipoteze i operaionalizeaz atgent conceptele.

Diferente

Dup Howard S. Becker (1993):

Surprinderea punctului de vedere al individului

Investigarea constrngerilor vieii cotidiene

Ambele orientri vizeaz punctul de vedere al individului. Totui, prin

intermediul interviurilor adncite i al observaiilor participative, cercetrile
calitative se apropie mai mult de perspectiva actorului social. Cercettorii ataa i
principiilor cercetrii cantitative acuz cercetrile calitative de subiectivism,
impresionism i de nereliabilitate.

Cercetarea calitativ urmrete n mai mare msur dect cea cantitativ

cunoaterea acestor constrngeri, fcnd apel la viziunea emic, idiografic i la
studiul de caz. Cercetarea cantitativ studiaz adesea viaa social indirect,
nomotetic sau etic, bazndu-i concluziile pe calcule statistice i probabilistice,
pe un numr mare de cazuri i pe eantionare.

Asigurarea descrierilor ample

Cercetrile calitative se disting prin bogia descrierilor, utilznd texte

etnografice, naraiuni istorice, mrturisiri, fotografii, istorii ale vieii, ficiuni
materiale biografice i autobiografice etc. Spre deosebire de acestea, n
cercetrile orientate cantitativ abund modelele matematice, tabelele statistice,
graficele, rapoartele de cercetare fiind scrise, de cele mai multe ori, ntr-un stil
impersonal.

Dup Neuman, (1991/1997):

Combinarea celor dou metode

Mixarea metodelor a fost susinut nc n anii '60 de ctre Donald T. Campbell n msurarea
trsturilor psihice prin aboradarea multimetod-multitrstura.

Mai recent, J. C. Green, V. J. Caracelli i W. F. Graham (1989) au identificat cinci scopuri pentru
combinarea metodelor n cadrul aceluiai studiu: triangularea, complementaritatea, dezvoltarea,
iniierea i expansiunea studiului.

John W. Creswell (1994) distinge, pe baza analizei studiilor calitative publicate n revistele de
specialitate, trei modele de combinare:

Designul cu dou faze, n care cercettorul realizeaz separat ntr-o prim faz cercetarea
calitativ i ntr-o a doua faz cercetarea cantitativ;

Designul cu predominana unei paradigme, n care cercettorul realizeaz studiul pe baza

unei paradigme, dar face apel, n secundar, si la alt paradigm;

Designul metodologiei mixate, care ar reprezenta gradul cel mai nalt de integrare a
abordrii cantitative i calitative, dat fiind faptul c amestecul paradigmelor i metodelor
se manifest n fiecare etap a cercetrii.

Concluzii

Datele calitative sunt mai valoroase, dar cele cantitative sunt mai uor de obinut i c problema
este de a gsi date cantitative pe care s se poat baza datele clalitative.

Aa cum remarca Steven I. Miller (1994/1996), n cercetrile cantitative ipotezele sunt formulate
a priori, iar n cele calitative a posteriori, chiar dac n primul tip de cercetri, pentru testarea lor,
se face apel la metode cantitative, iar n al doilea tip de cercetri se mobilizeaz, n principal,
metode calitative.

Calitativ mai riguros, interferat cu un cantitativ mai flexibil. Petru Ilu (1997)

Definirea intrebrilor/ipotezelor
Ce sunt intrebrile de cercetare?
Sunt intrebrile pe care i le adreseaz un cercetator n urma alegerii temei de cercetare;
Rolul ntrebrilor de cercetare este de a face problema de cercetare(care este formulat adesea n
termeni generali ) mai uor de abordat;
Nivelul de abstractivare al ntrebrilor

Depinde de o serie de factori:

-abilitile cercettorului,
-timpul disponibil
-resursele care pot fi mobilizate ,
-accesibilitatea informaiilor .
Exemplu-Concretizarea unei ntrebri
1.Care sunt factorii care influneaz eficacitatea colii?
2.Care sunt factorii care influeneaz eficacitatea procesului de nv are n coal?
3.Care sunt factorii care favorizeaz nvarea tiinelor n coal?
4.Care sunt factorii care favorizeaz nvarea fizicii n coal?
5. Care sunt factorii care determin nelegerea corect a conceptelor specifice fizicii la gimnaziu?

Concret

1
Abstract

andor(2011) spunea c cercercetarea se bazeaza pe dou tipuri de ra ionament:

a. Raionament deductiv

TEORIE

IPOTEZE
OBSERVARE
CONFIRMARE
b.Raionament inductiv

TEORIE

IPOTEZE
REGULARITI
OBSEVARE
In viziunea lui Karl Popper:

Elaborarea ipotezelor de cercetare este al treilea pas efectuat pentru ca teoria s ajung o plas
n care s putem cuprinde lumea.

Astfel observm c ipotezele de cercetare se deduc din teorie.

Definiie:

o ipotez este enunul unei relaii cauzale ntr-o form care permite verificarea empiric .
(Caplow,1970)

Rolul principal al ipotezelor este de a verifica sau testa teoria.

Ipotezele descriu n termeni concrei ce ne ateptm s se intmple n studiu nostru
Ipotezele de cercetare- Caracteristici:

sunt enunuri despre o posibil relaie dintre mai multe variabile (ipoteza definete clar i concis
relaia posibil dintre variabile i definete variabilele n termeni opera ionali) ;

Trebuie s fie credibile;

S aib coeren extern (adic s nu contrazic adevarul cunoscut deja, n cazul n care nu ne-am
propus asta);
S aib consisen intern (adic ipotezele s nu se contrazic ntre ele) .

Ipotezele de cercetare- caracteristici:

S poat fi testat;
S aib un caracter predictibil adic s ofere o posibil predic ie ;
S permit infirmarea- att ca enun logic ct i prin datele culese de cercetare;
S aib caracter reproductibil o ipotez s poat fi confirmat/infirmat ori de cte ori acesta
este repetat n condiii similare.
Clasificarea ipotezelor de cercetare:
A. Dup modul de elaborare (Chelcea):
1. Derivate din teorie
2. Derivate din experina direct
3. Derivate prin analogie (cu alte tiine)
4. Ipoteze deductive
5. Ipoteze inductive (bazate pe observaie)
B.
1.
a.
b.

Dup modul de definire(Gay):

Ipoteze declarative, care pot fi :
Nondirecionale: arat c exist o relaie/diferen ntre variabile;
Direcionale: arat i tipul i natura relaiei /diferenei dintre variabile.
2. Ipoteze nule :
- arat c nu exist o relaie/diferen ntre variabile.

C. Dup scopul cercetrii(R.K.Merton):

1. Ipoteze teoretice :
Propun interpretri noi ale faptelor, proceselor, fenomenelor,

sunt indirect testabile i sunt caracteristice revolu iilor tiin ifice.

2. Ipoteze empirice:
3. Aparin tiinei normale
4.

sunt direct testate prin cercetare empiric .

Generalizarea informatiilor

Generalizarea este discutata in conceptul de validitate externa a studiilor experimentale . Vor fi

desccoperite aceleasi rezultate sub un alt set de circumstante?

Generalizarea este un pas important in procesul de cercetarilor calitative.Procedura generalizarii

pare sa fie nucleul tuturor lucrarilor stiintifice. De la simple observatii incarcam sa extragem
inferente spre formulari mult mai generale, pentru e fi extinse catre situatii viitoare.

Formularea mai multor declaratii generale este posibila numai prin abstractie. Acesta concluzie
se numeste inductie. O formulare generala poate fi legata de altele dezvoltate ulterior pentru a
forma o teorie. Avantajul acestor teorii este ca ele pot fi folosite in situatii noi pe care nu va mai
fi nevoie sa le cercatam.

Dificultati in realizarea generalizarii in cercetare calitativa

n ciuda multor aspecte pozitive ale cercetrii calitative , aceasta continu s fie criticata pentru
lipsa ei de obiectivitate i de generalizare . Cuvntul " generalizare " este definit ca masura n care
rezultatele pot fi generalizate de la e antionul de studiu la ntreaga popula ie.

De cele mai multe ori cercetarile calitative sunt facute pe esantioane mici ceea ce face mai dificila
generalizarea

Staake a propus conceptul de generalizare naturalista care este descris ca un proces par ial intuitiv
la care se ajunge prin recunoaterea similitudinior obiectelor i problemelor n interiorul i n
afara contextului studiat.

Potrivit lui Stake , generalizare naturalista rezult cel mai frecvent dintr-un studiu singular catre
unul asemanator dect dintr-un studiu singular la o populaie . Prin urmare, este esen ial ca
raportul de cercetare sa fie suficient de descriptiv pentru a lasa cititorii s recunoasc asemnrile
eseniale pentru cazurile lor de interes, sa stabileasca baza de generalizare naturalista.

Scopul generalizarii
Se pot diferenia opt tipuri diferite de generalizri:

Legile universal-valabile sunt cele mai dificile de demonstrat, ntruct mereu se poate ntmpla ca
o observaie contradictorie s fie fcut n viitor.

Prin legile statistice apare factorul situa ional, dar sunt mai u or de demonstrat.

Peter Winch nlocuiete termenul de ,,lege cu cel de ,,regul (1958), pentru c regulile pot avea
excepii i descriu similariti ale comportamentului n contexte sociale.

Un scop mai restrictiv i mai modest al generalizrii ar fi s formulm reguli care s fie valabile
doar n anumite condiii clar definite.

Proceduri de generalizare
Exist diferite posibiliti de generalizare:

Analiza popupaiei totale

Falsificarea legilor generale

Lucrul cu eantioane random

Strategii de stratificare

Lucrul cu eantioane mai mari

Generalizarea argumentativ

Eantionarea teoretic

Variaia

Triangularea

Analiz literar comparativ

Modalitati alternative de generalizare

Una dintre cele dou abordri principale de generalizare in cercetarea calitativa a fost de a
sublinia validitatea intern i de a proceda ca i cum ceea ce conteaz cu adevrat este calitatea
obiectului de cercetare acesta fiind platforma pe care generalizarea poatea fi construita . Dac
aceasta calitate a studiului de baz este satisfacuta, atunci generalizarea se presupune a fi
potentata: in acest caz puin atenie este necesara pentru a stabili dac generalizare este potrivita.
Aceast perspectiv a fost dezvoltat iniial printre sociologii americani din anii 80.

O alta form de generalizare ar fi s analizm contextul unui caz singular i de a generaliza

rezultatele la contexte similare . Am intervievat o persoan de sex masculin, un tnr ntr-un ora
mai mare i vom generaliza rezultatele la tineri din mediul urban de sex masculin. Ar fi ideal de a
reflecta ininte de a alege un astfel de caz sungular de generalizare,mai exact dupa anumite
considerente stabilite anterior. Trebuie sa cauti un caz tipic, un caz reprezentati , un caz care apare
frecvent sau un caz teoretic. Asta nseamn c ar fi bine s se formuleze o defini ie de caz ( Ce ar
fi un caz bun pentru studiul meu ? ) inainte de selec ia cazului.

Urmtorul pas pentru a confirma rezutatele i pentru a ajunge la mai multe concluzii generale este
de a lrgi bazaadresata cazului. Recomandrile cercettorilor in studii de cazspun ca este necesar
sa lucrezi cu trei pana la zece studii singulare.

O ultim posibilitate de a ajunge la concluzii generale de la studii singulare se afl n structura

longitudinal a materialului. Putem identifica o serialitate temporala in studiile singulare i putem
analiza tendinele. Dar chiar i modele experimentale pot fi reconstituite n cazuri izolate : mai
multe intervenii n cursul vieii , observaii nainte i dup interven iile.

Concluzii
Pentru a concluziona, putem spune c exist trei mari ntrebri n procesul generalizrii
cercetrilor calitative:

Este generalizarea rezultatelor studiului necesar sau important pentru cercetare?

Care este scopul generalizrii?

Care sunt posibilele proceduri de generalizare?

Importana i funciile cercetrii calitative

Importana cercetrii calitative

Flexibilitatea explicaie nu verificare;

Informaii relativ nestructurate nu este necesar ca informaia s fie prelucrat n msurtori

formale;

Subiectivitate caracteristicile personale ale cercettorului pot s duc la insight-uri noi;

Studii ecologice pot avea informaii valoroase;

Numr mic de cazuri studiate importana contextului;

Analiz verbal analiz lingvistic i nu statistic.

Funciile observaiei

Urmrirea oamenilor n mediul lor natural, n timp real fr a interaciona cu ace tia

nelegerea comportamentului celor observai

Flexibilitatea

Costurile sczute

Creionarea unui portret global al situaiei

Comportamentul nu este afectat de anxietate sau dezirabilitate social

Focus-grupul

Flexibilitate

Costurile sczute

Spontaneitatea participanilor

Oferirea unei cantiti nsemnate de informa ii ce apare n urma interac iunii candida ilor

Efectul de avalan

Securizarea

Moderatorul=actor-abordarea unor anumite stiluri (neutru, empatic, agresiv)

Ancheta psihologic

Favorizarea relaiei de ncredere ntre cercettor i subiect

Explorarea caracteristicilor afective i a atitudinilor ntr-o form natural

Surprinderea definiiilor personale ale evenimentelor, din partea subiec ilor

Cauzalitate - Predicie - Intervenie

Comparabilitatea rspunsurilor

Preluarea unor comportamente non-observabile

Rspunde unei necesiti de ordin practic (ex: problem imediat, previziunea unei probleme)

Funciile analizei materialelor audio-video i a produselor activit ii

Relevarea documentelor/faptelor exact a a cum au fost consemnate n limbajul personal al

autorilor, fr a fi suferit modificri din partea cercettorului

Furnizarea de date concrete

Orientate pe actiuni

Revenirea + corectarea erorilor de analiz

Modele de raport de cercetare

Introducere
Analiza informaiilor trebuie s nceap cu organizarea i structurarea acestora, n ordinea temelor
abordate sau chiar n ordine cronologic, n funcie de ce criteriu este mai relevant pentru cercetare .
Cercetarea de tip calitativ este utilizat de cele mai multe ori pentru a nelege n profunzime motivaiile,
emoiile, percepiile, atitudinile, credinele care determin pe oameni s acioneze n anumite moduri.
Studiul calitativ este o modalitate prin care oamenii studiaz, neleg i interepreteaz realitatea
lor social (Bryman, 1988). Prin cercetare calitativ nelegem orice tip de cercetare prin care sunt
extrase concluzii cu caracter tiinific, care nu sunt obinute prin utilizarea unor proceduri statistice sau
prin alte modaliti de cuantifiare.
Raportul de cercetare stiinific
Criterii:
- cunoaterea pozitiv bazat pe observaie sistematic i experiment.
- descrierea i explicaii obiective, prin rezultate msurabile.
- suficiena (se refer la cantitatea datelor colectate)
- adecvarea (informaiile au fost selectate sau nu dup nevoile teoretice).(Morse (1998)
Oricare ar fi tehnica pe care ai ales-o la efectuarea unui model de raport de cercetare, la final
vei fi obinut o serie de informaii, transcrieri sau nregistrri, texte i imagini, pe care va trebui s le
interpretai. Analiza informaiilor trebuie s nceap cu organizarea i structurarea acestora, n ordinea
temelor abordate sau chiar n ordine cronologic, n func ie de ce criteriu este mai relevant pentru
cercetarea pe care o realizai.
Indicaii privind redactarea unui raport de cercetare
Pentru a elabora n mod corect un raport de cercetare, acesta trebuie s cuprind:
1. Introducere (obiectivele temei abordate si relevanta pentru programul de cercetare al studentului,
motivatia interesului pentru tema si domeniu)
2. Sinteza cercetarii bibliografice (documentatia realizata)
3. Elemente de teorie pe care se bazeaza tema abordata
4. Metode si tehnici, resurse utilizate (echipamente, software)
5. Rezultate originale obtinute de student, comparatie cu literatura de
specialitate, validare, etc.

6. Comentarii asupra rezultatelor

7. Concluzii si directii de continuare a cercetarii (daca este cazul)
8. Bibliogafie (lista de referinte este numerotata, iar in text se face referire la articolele respective prin
mentionarea numarului lor curent)

Modelele de rapoarte calitative se bazeaz pe:

Metode calitative:
- interviul (focus-grupul utilizat frecvent)
- anchetele exploratorii
- tehnicile proiective
- tehnicile de stimulare a creativitii
- observatia participativ
- analiza de discurs
- metoda etnografic
- studiul de caz
- analiza documentelor
- analiza textual.
Interviul/Focus group
Interviurile reprezint cea mai rspndit i n acelai timp cea mai valoroas metod calitativ de
cercetare a pieei. Ele presupun o conversaie care are la baz un numr mare de ntrebri formulate de
cercettor, pentru a afla de la subieci credinele i percepiile care stau la baza comportamentului lor. Pot
fi desfurate att individual, ct i n cadrul unui grup.
Metoda focus-group-ului presupune o discuie ampl pe diferite teme cu un grup de subieci, care
poate dura de la o or pn la dou ore. Participanii la un focus-group trebuie selectai cu atenie i
trebuie s rspund mai multor cerine cum ar fi:
s cunoasc relativ bine problema supus dezbaterii;
s existe o omogenitate a grupului din punct de vedere al vrstei i nivelului de instruire
s doreasc s participe la discuii i s cunoasc anticipat durata i obiectivele discuiei, s fie
recompensai pentru efortul lor i pentru timpul alocat (Malhotra, 2004).
Observatia

Observaia este probabil cea mai veche metod din psihologie, implicat ntrun fel sau altul n orice tip de cercetare, fie ea cantitativ sau calitativ. Ca merod calitativ de
investigaie, observaia este definit ca act de urmrire i descriere sistematic a comportamnetelor i
evenimentelor studiate ce au loc n mediul social natural (Banister, Burman, Parker, 1995)
Raportul de cercetare bazat pe observaie de fixeaz cu :
- descrierea contextului n care are loc observa ia
- descrierea participanilor
- detalii despre observator
- descrierea aciunilor participanilor
- interpretarea situaiilor
- analiza reflexiv.
Alegerea unui model de cercetare pe care se bazeaz rapoartele trebuie sa fie potrivita pentru un
design de cercetare de tipul celui ales:
Alegerea subiectului
Interes personal
Interes profesional
Scopuri practice
Posibili subiecti
Atentie la resursele disponibile:
Timp
Spaiu
Documente.
Raportul de cercetare nu numai c nu trebuie s devin o prelucrea sintetic a cercettorului dar
trebuie s pstreze i s redea vocile multiple ale participanilor. Cnd spunem voci multiple nu ne referim
la numai la numrul de participani ci i la diversele perspective pe care naratorul le exprim.
Modelele de rapoarte de cercetare calitativ
Conform Publicatiei SAGE din 10 Ianuarie, 2014 sunt:
- tiintifice
- empirice
- legate de teorie.
Acestea folosesc metode pentru invetigaie direct i produc ii coerente nlan uite de ra ioname nte
cauzale bazate pe constatri experimentale sau cvasi-experimentale, oferind generalizri care pot fi
replicate i folosite la testare.
Cercettorii au obligaia de a formula decizii etice care s contureze cercetarea lor, incluznd
detalii despre cum a fost fcut , excecutat i organizat ancheta.
Rapoartele trebuie s fie clare, fr informaii plagiate, pe deplin accesibile cititorilor i fr
falsificarea sau denaturarea datelor sau rezulattelor.
La cele artate anterior, Asociaia de cercetare Educa ional American (AERA, 2006) , a adugat
suplimentar, conform recomandrilor NRC (National Research Council) un tip de model de cercetare

social tiinific pentru a ajunge la un nivel ridicat al cercetrii calitative. Dou standarde globale au fost
oferite : garantabilitate i transparen:
-Garantabilitate- rapoartele ar trebuie s garanteze probele adecvate care sunt credibile (valididate
intern), pentru a justifica concluziile.
-Transparen- rapoartele ar trebui s fie transparente pentru a explica logica anchetei folosite n proiect.
Aceast metod prin alturarea celor doua standarde, ar trebui s produc date cu valabilitate
extern, fiabilitate i confirmabilitate sau obiectivitate.
Conform ghidului NRC, aceste standarde sunt folosite de ctre cercettorii colari, publica ii
jurnalistice i n programe educaionale de absolvire, unde cercettorii sunt califica i.
Concluzii
Metodele de tip calitativ servesc la culegerea datelor din realitatea exterioar prin utilizarea de
metode variate i contribuie la procurarea datelor suficient de relevante pentru a construi un tablou al
realitii pe baza cruia pot fi nelese n profunzime motivaiile, emoiile, percepiile, atitudinile,
credinele care i determin pe oameni s acioneze n anumite moduri.
Metodologia cercetrii

Cercetrile explicative
au ca scop determinarea cauzelor unui eveniment sau explicarea unei evoluii, propunnd descoperirea
relaiilor cauzale pentru a verifica enunuri avansate anterior i a favoriza predicia

Pentru a se explica o cauzalitate, este necesar s se respecte trei condiii:

s existe o corelaie ntre cele dou evenimente urmrite;
s existe o relaie temporal si cauzal;
s se elimine, pe ct posibil, cauzele alternative.
Exemplu:
Pornind de la premisa ca un comportament educational agresiv va declansa un raspuns agresiv,
modelam un experiment folosind un grup de cadre didactice cu comportament agresiv, urmarind
efectele asupra grupului experimental de elevi sau studenti.
Rezultate:
confirmarea sau infirmarea ipotezelor;
obinerea de soluii formale sau practice;
conturarea de recomandri, sugestii, linii de aciune;
identificarea de contradicii, neconcordane, lacune sau limite ale teoriei sau soluiilor anterior
propuse;
sesizarea de noi direcii de cercetare etc.

Concluzii:
sublinierea rezultatelor cercetrii ntreprinse;
sistematizarea rezultatelor obinute ntr-un subsistem coerent, integrat structurii generale a
domeniului;
marcarea diferenelor fa de ceea ce se realizase anterior, deci a contribuiei efective a
cercettorului;
- evidenierea unor limite, dificulti i direcii posibile de cercetare, ce ar putea fi parcurse pentru
o dezvoltare a teoriei, pentru ameliorarea i completarea soluiilor sau gsirea altor soluii
aspecte neabordate ale temei, motive, explicatii;
recomandri pentru ncadrarea rezultatelor n teoria economic sau pentru aplicarea soluiilor
propuse n activitatea practic a ntreprinderii,
organismelor publice i private; recomandri nsoite de argumente,
evaluri ale consecinelor, efectelor economice, sociale sau de alt natur;
consideraii privind impactul posibil al cercetrii intreprinse pe plan teoretic sau aplicativ
evaluri ale consecinelor, efectelor economice, sociale sau de alt natur;
consideraii privind impactul posibil al cercetrii intreprinse pe plan teoretic sau aplicativ

Realizarea raportului de cercetare

nainte de a redacta raportul, cercettorul trebuie s- i fac o idee clar asupra structurii i stilului
acestuia.

Structura-cadru a raportului poate aduce o perspectiv lmuritoare asupra ntregului proces de

cercetare.

Cerine de baz

Se elaboreaz o schi a raportului permite punerea n ordine logic a tuturor informa iilor de
care dispunem, formeaz convingerea c sunt cuprinse toate problemele importante, ne permite s
avem imaginea raportului n ntregime.

Redactarea propriu-zis a raportului - trebuie s fie concis i clar.

Dup redactarea raportului, se procedeaz la o analiz critic a acestuia de ctre autori.

Structur

-pagina de titlu
-rezumat
-introducere

-metode (subieci/participani, design, aparate, instrumente, procedur)

-rezultate
-discuii
-referine
-note (pot fi note de autor sau note de final)
-alte seciuni (tabele, lista figurilor/ilustraiilor, figuri)
-subiecte generale (cerine referitoare la tiprirea raportului de cercetare, recomandri APA privind stilul
de elaborare i redactare a lucrrii, abrevieri, numere, citarea n text)
Caracteristici
Raportul de cercetare trebuie s rspund obiectivelor cercetrii i s justifice, din punct de
vedere tiinific banii alocai cercetrii.
Raportul de cercetare trebuie s realizeze obiectivele conform contractului de finanare, s
ndeplineasc toate calitile de redactare, de limbaj etc. impuse tezelor de doctorat sau
articolelor, aa cum au fost prezentate mai sus.
O condiie deosebit de important este ca raportul s fie ntocmit la timp, la termenul de etap sau
la termenul final, dup tipul de raport.
Raportul de cercetare calitativ se asemna izbitor cu rapostul de cercetare cantitativ, ns
diferenele existente sunt majore. Cercetarea calitativ nu presupune date numerice, ea cauta mai
degraba s largeasc cmpul cunoaterii din perspectiv teoretic. Se poate realiza o metaanaliaz a mai multor curente teoretice pentru a se stabili obiectivele.
Raportul de cercetare calitativ dei pare mai puin laborios presupune o documentare mai
aprofundat a materialelor.
Realizarea raportului de cercetare
n paginile introductive ale unui raport, pe foaia de gard, se va trece obligatoriu colectivul de
cercetare, ncepnd cu responsabilul de proiect.
Precizai cine a participat la studiu, ci participani/subieci au fost i cum au fost selecta i.
Descriei materialele, instrumentele, aparatele, programele utilizate i modul n care au fost
utilizate.
Descriei designul cercetrii i precizai clar variabilele dependente, independente, intermediare i
cele de control; indicai nivelurile variabilelor independente.
Ipotezele: introducerea ncepe cu probleme generale i devine din ce n ce mai specific; se iau n
considerare att datele oferite de literatura de specialitate, ct i cele oferite de practica
experimental.
Analizai cu atenie rezultatele i cutai cele mai bune modalit i de a le prezenta.
Tabelele vor urma imediat dup paginile de note.
Lista figurilor este aezat dup pagina cu ultimul tabel.

 Fiecare figur trebuie poziionat pe o pagin separat.

Dac folosii cuvintele sau ideile cuiva trebuie s le citai.
Concluzii
Practic, prezentarea raportului va fi fcut n aceast ordine, dar redactarea sa are loc de la sfr it
ctre nceput. => se colecteaz materialul prezent n anexe, apoi se descriu metodele i procedurile
utilizate, se trag concluzii i se formuleaz propuneri i recomandri, se scrie rezumatul i => se
redacteaz prile introductive.

REZULTATE DESCRIPTIVE

Analiza descriptiva se refera la despachetarea continutului si la gasirea naturii unui fenomen sau
teme. Acest lucru presupune afisarea datelor intr-un mod care sa fie conceptual, care sa permita
realizarea distinctiilor si care sa fie semnificativ. Astfel ca trebuie parcursi trei pasi:

Detectia

Categorizarea

Clasificarea

Definire

Detectia presupune identificarea nucleului si a dimensiunilor unui fenomen.

Categorizarea este etapa in care datele descriptive formeaza categorii, iar acestea din urma sunt
rafinate.

Clasificarea este etapa in care grupuri de categorii formeaza clase care au un nivel inalt de
abstractizare.

Categorizarea

Categorizarea, asemenea majoritatii activitatilor cognitive, ii permite individului sa-si confirme

unele din asteptari si sa se adapteze la mediul sau inconjurator (Dardenne, Leyens, Yzerbyt,
1994). Deci, aceasta activitate necesita flexibilitate si variabilitate. Dar categorizarea este
subscrisa mai ales unui mediu social.

Este un atribut important al gandirii care opereaza cu cuvinte. Cu ajutorul ei obiectele sunt
organizate in clase si ne este facilitat accesul la informatiile semnificative.

M. Miclea (2003) a formulat trei functii importante ale categorizarii:

Similaritatea,

Codarea experientei

Generarea de inferente.

In categorizare se tinde spre maximizarea similaritatilor intracategoriale si minimizarea similaritatilor

intercategoriale. Satisfacerea reciproca a celor doua constrangeri asigura eficienta categorizarii.

Clasificarea descriptiva

In analiza multivariat, clasificarea descriptiv (cluster analysis) se refer la metodele utilizate

pentru a identifica ntr-o mulime de obiecte grupurile de obiecte similare. Cazurile de aplicare
ale acestor metode sunt similare celor n care se utilizeaz analiza factorial.

Drept rezultat al clasificrii descriptive se obin grupurile de elemente, clasele identificate.

Deoarece se pot aplica pe aceleai structuri de date, metodele clasificrii descriptive sunt
complementare metodelor analizei factoriale. De regul, atunci cnd se utilizeaz mpreun,
analiza factorial este efectuat mai nti, clasele evideniate de aceasta fiind precizate,
ierarhizate, localizate de clasificarea descriptiv.

Numim clas (grup, cluster) o mulime de obiecte (elemente) similare ntre ele i nesimilare
obiectelor din alte clase. Un cluster poate fi gndit ca o reprezentare grafica dupa cum urmeaza:

1. Ca o mulime de puncte care sunt apropiate ntre ele i deprtate de punctele din alte clase,
2. Ca o regiune conex dintr-un spaiu multidimensional care are o densitate mare(relativ) de
puncte, clusterele fiind separate ntre ele de regiuni cu o densitate sczut (relativ) de puncte.

Tipologiile

Tipologiile au doua caracteristici importante.

1.

sunt clasificari multidimensionale si multifactoriale.

2. ofera o clasificare in care categoriile sunt discrete si independente una de cealalta. Cu alte
cuvinte, un aspect poate fi atribuit doar unei categorii.
Realizarea unei tipologii
1. Identificarea dimensiunilor relevante ale unei tipologii. Pentru aceasta trebuie sa fie inteles fenomenul
si relatiile pe care le are cu alt fenomen, iar consecinta unui astfel de etape este gasirea de alte posibile
tipologii.
2. Fiecare caz din tipologie trebuie sa corespunda unei singure dimensiuni. Daca un caz nu poate fi
atribuit unei dimensiuni atunci dimensiunile trebuie sa fie refacute. Puterea tipologiei sta in faptul ca toate
cazurile apartin unor categorii care relationeaza intre ele,dar raman independente.
3. Investigarea faptului ca toate categoriile apartin unei dimensiuni. Subordonarea cazurilor in categorii
sau nesubordonarea cazurilor in nicio categorie sunt cheia construirii unei tipologii bune.Acest proces
poate sublinia o dimensiune lipsa a unei tipologii sau o dimensiune in plus a tipologiei.
4. Exista variatii in interiorul categoriilor care au loc in relatie cu dimensiunile tipologiei. Cercetatorul
trebuie sa surprinda aceste variatii sau macar o parte din ele.
Trebuie retinut ca nu toate cercetarile calitative determina construirea de tipologii, cu toate ca acestea sunt
considerate a fi instrumente analitice puternice.

Analiza asociativa

este o forma lucrativa a investigarii datelor calitative care determina o intelegere profunda a
subiectului. O astfel de analiza presupune identificarea legaturilor dintre doua sau mai multe
fenomene. Aceste legaturi pot fi intre seturi ale fenomenului sau atasamente ale subgrupurilor.

Este important sa investigam daca exista legaturi intre datele din subgrupurile supuse cercetarii.

Grupurile in cauza pot fi determinate de:

1.

criterii primare de esantionare,

2. de alte caracteristici socio-demografice ori

3. s-au format ca subgrupuri sau tipologii in timpul analizei.
4. Dupa gasirea acestor legaturi este important sa investigam de ce exista.
Astfel ca are loc verificarea felului in care nivelul de potrivire al fenomenului este distribuit de-a lungul
setului de date al cercetarii.
Motiv pentru care vom folosi distributii numerice pentru a intelege de exemplu de cate ori fenomenul A
are legatura cu fenomenul B si cu care subgrupuri din designul cercetarii.
Dupa care investigam natura acestei asocieri.

Provocri/ Dificulti n raportarea calitativ

Provocari
Relevana i impactul cercetrii- contribuia studiului la cunoaterea fenomenului studiat
Claritatea ntrebrii de la care a pornit cercetarea
Relevana procedurii de cercetare n raport cu premisele cercetrii
Alegerea participanilor
Modul n care au fost colectate datele- se poate replica studiul?
Reflexivitatea cercettorului n raport cu fenomenul investigat
Respectarea criteriilor de etic
Sensibilitatea la context (contextul teoretic, la contextul literaturii, la contextul epistemologic, la
contextul socio-cultural, la modalitile de comunicare cu participanii).
Reflexivitatea personal
Propriile valori, experiene, interese au influenat demersul de cercetare
Modul n care aceast cercetare ne-a influenat personal i n calitate de cercettori
Reflexivitatea epistemologic

 Modul n care ntrebarea de la care am pornit a definit i limitat rezultatele

Modul n care designul studiului i metodele de analiz au construit rezultatele obinute
Critical language awareness limbajul ajut la construirea realitii

Dificultati
Datele calitative, prin definiie, au un dublu rol subiectiv: ele exprim punctele de vedere
subiective ale actorilor sociali, aa cum sunt ele n elese, interpretate de cercettor.
Psihologia social a demonstrat c grupurile umane pot construi, prin contagiune i influen
reciproc i progresiv ntre membrii, adevruri proprii, care nu au un corespondent n realitate.
Aceste construcii sunt dependente de contextele locale i se modific n timp.
Surse de distorsiune din partea subiectilor
Amploarea experienei subiective: unii subieci au un univers social mai amplu, al ii mai restrns,
unii au o experien mai ndelungat, alii limitat
Centralitatea sau maginalitatea experienei: unii subiec i au o pozi ie central n raport cu o
aciune i dispun de mai multe informaii, alii au o pozi ie marginal
Interesele n raport cu aciunea: unii pot avea un interes, al ii pot avea un alt interes
Poziia n raport cu cercettorul (raportul de putere)

Medierile culturale:
Structurile percepiei
Limbajul
Semnificaiile atribuite

Surse de distrorsiune din partea cercetatorilor

Perspectiva teoretic (contientizat sau implicit)
Poziia n raport cu aciunea studiat, dependent de grupurile de apartenen / referin : etnie,
gen, vrst, socializare/ educaie, statut socio-profesional, apartenen sau simpatii politice, etc.
poziia n raport cu populaia studiat (raport de putere)
Experien de cercetare
Medierile culturale
Respectarea codului etic
Provocare sau dificultate?
Asigurarea caracterului etic al unei cercetri poate fi respectat prin urmtoarele procedee:

 Contientizarea poziiei observatorului/ operatorului/ cercettorului fa de tema de cercetare i de

populaia cercetat: poziie subiectiv i pozi ie partizan; exist riscuri de distorsiune datorate
propriei poziii? Care? Ce soluii pot fi identificate?
Solicitarea unui consimmnt informat; a se vedea ata at, o ilustrare, un model pentru interviu
Anonimizarea datelor n timpul transcrierii interviurilor, anonimizarea n timpul scrierii fi elor i
notelor de observaie
Asigurarea confidenialitii datelor nregistrate (depozitarea n locuri sigure)
Anonimizarea probelor empirice utilizate n rapoartelor de anchet

Stabilirea eantionului reprezentativ

Eantionarea: procedeul prin care este selectat o submulime a unei populaii astfel nct
cunoscnd anumite caracteristici ale submulimii pot fi estimate caracteristicile corespondente pentru
ntreaga populaie.
Eantion: submulimea obinut n urma eantionrii.
Un eantion este reprezentativ cnd scorurile n eantion au aceleai caracteristici ca i ale
populaiei din care a fost extras. Procedura fundamental pentru constituirea unui eantion
reprezentativ este selecia aleatoare (randomizarea).

Caracteristicile elementelor (indivizilor) care alctuiesc populaia sunt distribuite diferit.

Frecvena cu care ele sunt prezente la populaie este relativ i variabil. Un pericol
important al reprezentativitii este eroarea de eantionare (distribuia caracteristicilor populaiei
este sistematic diferit fa de populaia-int) (exemplu: 49% femei i 51% brbai).

Exist dou surse de erori:

Erori de selecie apar atunci cnd procedurile utilizate pentru a obine un eantion conduc la o
reprezentare disproporionat de mare sau mic a unui segment din populaie
Erori generate de ntrebare

Tipuri de eantionare:
1. Eantionare neprobabilistic
Nu exist o cale de estimare a probabilitii pe care o are un element pentru a fi inclus n eantion.
Nu exist nici o garanie c orice element are ansa de a fi inclus n eantion (se aleg primii ntlnii pe
strad sau luai la ntmplare din participanii la colecie)
Tehnici:
eantionare de convenien: selecionm participanii api, disponibili

eantionare prin evaluare: se alctuiete un eantion dar nu aleator despre care cercettorul
crede c e reprezentativ

eantionare pe cote: se stabilesc anumite cote, proporii din populaie (x psihologi lucreaza n
domeniul y)

 eantionare prin identificare (snowball): potenialii participani sunt identificai de participanii

deja alei pe baza unui criteriu
2. Eantionare probabilistic
Eantionare aleatoare simpla fiecare membru al populatiei are aceeasi sansa de a fi selectionat.
Eantionare aleatore sistematica fiecare al n-lea membru este selectionat dintr-o lista a populatiei.

Esantionare aleatoare stratificata participantii sunt aleator selectionati din grupuri, subgrupuri
sau straturi ale populatiei (ex: stratul intre 18-25 de ani).

Exist patru tipuri de eantionare probabilistic folosite frecvent:

1. Simpl, randomizat (prin tragere la sori) fiecare membru al populaiei are aceeai
ans de a fi selecionat

2. Aleatoare sistematic: fiecare al n lea (ex : al 6 lea) membru este selecionat dintr-o
list a populaiei

3. Stratificat, randomizat: participanii sunt aleator selecionai din grupuri, subgrupuri

sau straturi ale populaiei (ex: stratul ntre 18-25 de ani)

4. Cluster (randomizat multistadial) selecie indirect prin selecia grupurilor crora

acetia aparin

Tipurile probabilistice de eantionare presupun n practic existena unui cadru de

eantion, numerotarea elementelor real/ fictiv i selecia elementului de investigat.

1. Randomizarea simpl

(1) Identificarea i definirea populaiei

(2) Stabilirea mrimii eantionului (cercetare descriptiv). Dac este corelaional sau
experimental N=min 30.

(3) Alctuim o list cu toi membrii populaiei.

(4) Se atribuie un numr fiecrui individ trecut pe list.

(5) Exist tabele cu numerele aleatoare i atunci se aleage aleator un numr din tabelele
respective.

(6) Se aleg din numrul extras toate cifrele sau cte cifre sunt necesare n funcie de
populaia din care extragem.

(7) Dac la numrul stabilit avem o persoan o trecem n tabel pe lista eantionului.

(8) Se trece la urmtorul numr de pe coloan.

Variant: Alegem metoda urnei, adic toate numerele de ordine ale participantilor sau
numele lor sunt incluse n urn i extragem numrul necesar pentru ntocmirea eantionului.

2. Eantionarea aleatoare sistematic

Se stabileste n funcie de tipul de cercetare: descriptiv, corelaional

(1)Identificarea i definirea populaiei

(2) Stabilirea mrimii eantionului (cercetare descriptiv)

(3) Alctuim o list cu toi membrii populaiei

(4) Se determin parametrul sau pasul K = mrimea populaiei /mrimea esantionului

(5) Se ncepe cu o poziie oarecare de la nceputul listei

(6) ncepnd cu poziia aleas fiecare al K-lea nume este ales

(7) Dac eantionul nu a fost alctuit pn la sfritul listei se revine de la nceput; notm
faptul c datorit modului de alctuire a listei este posibil s nu fie reprezentativ dar l acceptm.

3. Randomizarea stratificat

ntreaga populaie este divizat n 2,3,4... straturi. Ulterior se aplic randomizarea

simpl pentru fiecare strat n parte.
Reguli:
Se selecteaz cte un eantion pentru fiecare strat
Dimensiunea eantionului trebuie s fie direct proporional cu dimensiunea populaiei din strat
Aceast metod este eficient atunci cnd straturile sunt reprezentate de segmente ct mai
omogene de populaie. Este utilizat cnd dorim s obinem o reprezentativitate crescut a
eantionului prin verificarea rezultatelor obinute pe subeantion.

4. Randomizarea multistadial

- Eantionul obinut nu este alctuit din elemente individuale ci din grupri de elemente, conform
cadrului de eantion corespunztor.

- Selecia participanilor care formeaz eantionul se face indirect prin intermediul

seleciei grupurilor din care participanii fac parte.

- Realizeaz o eantionare secundar, indirect a subiecilor care formeaz grupul de

lucru prin intermediul seleciei la nivelul eantioanelor la care au aprut iniial.

- Asigur repartiia echilibrat a subiecilor n grupurile experimentale.

Concluzii:
Cea mai bun modalitate de a alctui un eantion reprezentativ este eantionarea aleatoare.
Mrimea eantionului i tipului de eantionare probabilist depind de tipul de cercetare.
Pentru cercetrile corelaionale i cele experimentale un numr de 30 de subieci este suficient
pentru cercetrile descriptoare n funcie de mrimea populaiei de la 1-10%.
Indiferent de tehnica specific utilizat, paii mari n eantionare constau n: identificarea
populaiei, determinarea mrimii necesare, selecia participanilor.
Eantionarea aleatoare simpl e cea mai bun metod de a obine un eantion reprezentativ.
Sursa major cu tendine deformatoare n eantionare o constituie folosirea metodei
nonprobabiliste.

Stabilirea si organizarea subiectelor

Myers 2008 afirma ca sunt 3 conditii de indeplinit pentru alegerea unui subiect:
1. Te intereseaza subiectul respectiv
2. Exista un membru al facultatii care sa te supervizeze
3. Poti obtine date relevante in legatura cu subiectul

Organizarea subiectelor
Foloseste un ghid!
Un ghid bine realizat ofera o directie flexibila in munca de documentare si de colectare a datelor.
Este un mecanism esential, care conduce activitatea de cercetare la atingerea obiectivelor
Avantajele organizarii subiectelor pe baza unui ghid
Creste consistenta colectarii datelor
Creste fidelitate datelor (++ evaluatori)
Subiectele cu importanta ridicata sunt explorate sistematic
Permite flexibilitatea explorarii aspectelor particulare ale participantilor
Ofera transparenta cercetarii
Principii de structurare
Stabileste care sunt subiectele importante
Stabileste care subiecte pot fi grupate
Gaseste o logica/ordonare naturala a subiectelor
Evita repetarile
Exemplu
Elam, (1999)- ghid despre constiinta BTS
-

Tipuri de boli

Practici si circumstante riscante

Tipuri de oameni care le contacteaza

Atitudinea fata de persoane cu BTS

Cum pot fi evitate

Perceptia riscului propriu

Perceptia riscului partenerului/prietenilor

Experientele cunoscutilor

Constiinta asupra HIV

Atitudinea fata de HIV sau fata de alte BTS

FIDELITATEA SI VALIDITATEA DATELOR

Cercetarea calitativa
Nu se bazeaza pe masurari numerice
Urmaresc descrierea comprehensiva a unui eveniment sau a unei unitati sociale
Se bazeaza pe paradigme postmoderniste, rationaliste, post-pozitiviste
Exemple: studii de caz, interviuri individuale, studiul documentelor
Valididatea datelor
O cercetare este valida sau adevarata daca prezinta cu acuratete acele trasaturi ale
fenomenului pe care isi propune sa-l descrie, explice sau teoretizeze. (Hammersley , 1987)
Masuram cu adevarat ceea ce vrem sa masuram.
Tipuri de validitate in cercetarea calitativa (Maxwell, 2002)

Validitate descriptiva: corectitudinea descrierii fenomenului studiat

Validitatea interpretarii:
participantilor

Validitate teoretica: constructele cercetatorului si relatiile cauzale dintre ele

Posibilitatea de a generaliza rezultatele (intern/extern)

Validitate evaluativa: adecvarea unor actiuni sau evenimente din punctul de vedere al unor
valori

intelesul

actiunilor

sau

comportamentelor

din

perspectiva

Fidelitatea datelor
Calitatea sau constanta masuratorilor noastre
O masura este fidela atunci cand vom obtine acelasi rezultat de fiecare data
Rezultatul obtinut al masurarii este suma dintre masura reala si eroarea de masurare
Fidelitatea se poate estima dupa mai multe masuratori si este raportul dintre varianta adevarata
si varianta observata, putand sa ia valori intre 0 (lipsa totala de fidelitate) si 1 (fidelitate totala)
Modalitati de estimare a fidelitatii
Test-retest: aplicarea aceluiasi instrument de masurare in doua momente diferite

Testarea paralela: aplicarea unor teste asemanatoare, pentru a elimina efectele generate de
aplicarea aceluiasi test

Inter-evaluatori: diferenta dintre masuratorilor a doi sau mai multi observatori, asupra acelorasi
cazuri, folosind acelasi intrument

Metoda injumatatirii
Consistenta interna:
masoara daca mai multe variabile sau itemi care incearca sa masoare acelasi concept au scoruri
similare
daca unul dintre itemi nu se potriveste cu ceilalti, el nu trebuie sa faca parte din masurile care
compun conceptul
Concluzii
Intre fidelitate si validitate este o relatie de tipul necesar dar nu suficient. Pentru a avea validitate, trebuie
sa avem un instrument fidel dar care sa si masoare ceea ce dorim.

STRATEGII DE ESANTIONARE IN CERCETAREA CALITATIVA

Conditii fundamentale: respectarea principiilor cercetarii calitative; tema sa fie abordabila prin
metode calitative, (interviu,observatie, focus grup sau alte metode calitative) definirea clara a
temei, definirea riguroasa a metodei si aplicarea ei sistematica, sa contina date necesare unei
eventuale replicari a studiului, concluzii concordante cu datele recoltate.

Etape

Identificarea unei probleme de cercetare ;

Pregatirea cercetarii : precizarea conceptelor, formularea intrebarilor de cercetare, alegerea

strategiilor si metodelor de cercetare, delimitarea universului de studiu, alegerea locatiei si
accesul, esantionarea.

Planificarea, administrarea si realizarea practica a unei cercetari calitative.

Esantionarea

Atunci cnd populaia studiat, sau unitile de cercetare, sau terenul de cercetare sunt de
dimensiuni mici, ele sunt cercetate n ntregime (comprehensive study Goetz i

Lecompte, 1984). Dac, ns, sunt de dimensiuni mari, suntem nevoii ca, din raiuni de economie de
resurse i de timp, s izolm un fragment i s realizm cercetarea asupra lui.

Eantionul (sample) este un fragment pe care l extragem, l izolm din populaia studiat, din
unitile de cercetare sau din terenul de cercetare i pe care l supunem efectiv cercetrii.

Eantionarea (sampling) const ntr-o succesiune de proceduri / operaii prin care selectm
sistematic un fragment dintr-un ansamblu real, n acord cu un set de criterii.

Unitatile de esantionare
Pot fi, ca i unitile de cercetare, de tipuri diferite:

indivizi sau grupuri / organizaii n context natural;

- aspecte sau elemente ale unor contexte naturale (obiecte, spaii, timp, faze ale aciunii, tipuri de relaii
etc.) vzute n raport cu mediul lor (ecologie -social).
Nu exist proceduri standardizate de eantionare n metodologia calitativ,astfel nct putem vorbi despre
strategii de eantionare.

Forme de esantionare
Eantionarea stratificat focalizat pe scopul cercetrii (stratified purposeful), n care identificm
subgrupuri n grupul cercetat, pentru a le compara i a evidenia paternurile (modelele, regularitile) i
diferenele specifice; putem utiliza:
o eantionare pe cote: constituim subgrupuri i alegem un numr de cazuri la ndemn
din fiecare subgrup (Goetz i Lecompte, 1984);
o eantionare aleatoare focalizat pe scop (random purposeful): din totalitatea cazurilor
care rspund scopurilor cercetrii noastre, extragem un numr prin procedee statisticprobabiliste;
grupuri omogene: pentru fiecare strat, constituim cte un grup omogen, iar apoi
comparm datele furnizate de diferite grupuri, evideniind patternurile (elementele care se
repet) i diferenele; acest procedeu e utilizat ndeosebi
pentru organizarea unor interviuri de grup (informale sau focus-grupuri);
cazurile ilustrative: alegem cte un caz pentru fiecare subgrup, iar apoi
comparm cazurile ntre ele; cazurile ilustrative pot fi alese n diferite moduri (v. mai jos);

eantionarea criterial : unitile sociale sunt eantionate n funcie de anumite criterii,

considerate de cercettori relevante pentru problema cercetat;

eantionarea cu maximum de variaie, fie n funcie de variabilele sociodemografice clasice

(sex/gen, vrst, etnie, mediu rezidenial, confesiune religioas etc.), fie n funcie de poziia i
experiena n raport cu problema cercetat; cazurile sunt comparate, n scopul identificrii
paternurilor (modelelor,regularitilor) i diferenelor specifice;
cazurile tipice, care arat ce e normal sau mediu ntr-un grup sau subgrup; pot fi identificate fie
prin tehnici statistice clasice (cazurile cele mai frecvente n grup),fie prin intervievarea unor
membri ai grupului, crora le cerem s ne relateze ce consider ei a fi normal sau anormal n
legtur cu problema cercetat;
cazurile intense / accentuate, n care comportamentul sau fenomenul respectiv se manifest mai
intens sau / i mai vizibil (dar nu extrem); permit generalizarea;
cazurile extreme, n care comportamentul sau fenomenul studiat are o manifestare extrem (de
exemplu, pentru comportamentele agresive, cazuri de agresiuni extreme: atac fizic, atac cu arme);
cazurile deviante, n care indivizii sau grupurile se abat de la o regul sau norm a grupului;
cazurile atipice: nu au caracteristicile unui caz tipic, dar nici pe acelea ale unui caz intens, extrem
sau deviant; sunt pur i simplu altfel;

 cazurile comparabile: au relativ aceleai caracteristici, dar sunt identificate n etape de evoluie
diferite ale fenomenului, sau n grupuri / subgrupuri diferite, sau n terenuri diferite; ne permit
s verificm replicabilitatea (fiabilitatea, transferabilitatea) concluziilor cercetrii;
cazurile confirmative: vin n sprijinul unei ipoteze; cu ct gsim mai multe astfel de cazuri, cu
att demersul inductiv avanseaz ctre generalizare (dar NU putem generaliza niciodat n
procent de 100%);
cazurile negative sau infirmative: contrazic o ipotez - un singur astfel de caz ne arat c ipoteza
noastr are limite de validitate; ne permit de asemenea s stabilim limitele generalizrii sau
transferabilitii informaiei la alte grupuri i alte contexte; trebuie cutate sistematic, nu lsate s
apar la voia ntmplrii! Dac nu am gsit nc un astfel de caz, nu nseamn c ele nu exist!
cazul critic: este un caz n care fie nu observm o practic sau o valoare-atitudine pe care ne-am
atepta s o gsim, fie observm practici sau valori-atitudini pe care nu le-am atepta; pornind de
la un astfel de caz, putem formula concluzii cu caracter mai general (dac aceasta se ntmpl /
nu se ntmpl aici, atunci se ntmpl peste tot / nu se ntmpl nicieri);
cazul neateptat (opportunistic) sau incidentul critic: e un caz (eveniment,situaie) neobinuit,
atipic, care apare spontan i dezvluie aspecte foarte semnificative, dar care trec n mod obinuit
neobservate; de obicei deschide noi linii de gndire i incit la reformularea ntrebrilor de
cercetare sau ipotezelor;
eantionarea fundamentat teoretic: pornim de la operaionalizarea unor constructe teoretice
(ipoteze, concepte) deja existente n literatur ca n cazul cercetrii cantitative - iar apoi cautm
cazuri empirice care corespund respectivei operaionalizri;
eantionarea teoretic (theoretical sampling): e asemntoare cu forma precedent, doar c se
pornete de la categorii, concepte, ipoteze formulate de cercettori dup un contact anterior cu
terenul
cazuri care au o legtur cu lumea politic, cu o problem sau cu o personalitate politic cu
impact / vizibilitate mare; avantajele abordrii unor cazuri de acest fel sunt, n principal: (1)
putem atrage fonduri mai uor; (2) concluziile cercetrii pot fi mai uor i mai repede difuzate
ntr-o populaie mai numeroas; de exemplu, a realiza o cercetare-pilot n satul din care provine o
personalitate politic prezint ambele avantaje; totui, n unele situaii, e mai bine s evitm
cazurile care atrag un interes politic prea mare (am putea fi forai s nu facem publice rezultatele
sau, i mai ru, s acceptm s fie prezentate distorsionat);
eantionri combinate sau mixte: combin dou sau mai multe din formele amintite.
Bryman (2001) realizeaz o alt taxonomie a strategiilor de e antionare n cercetrile calitative,
dup cum urmeaz: