Sunteți pe pagina 1din 12

UNIVERSITATEA DE STAT ALECU RUSSO DIN BLI

FACULTATEA DE FILOLOGIE
CATEDRA DE LIMBA ROMN

Discutat n edina
Catedrei de limba romn
din ____________
proces-verbal nr. ______
Aprobat n edina
Consiliului Facultii de Filologie
din ___________
proces-verbal nr. ______

DEONTOLOGIA FILOLOGULUI
Curriculum disciplinar
(nvmnt cu frecven la zi)

Autor: Viorica Popa,


conf. univ., dr.

BLI, 2013
I. Preliminarii

Fundamentele deontologice ale pedagogiei moderne deriv dintr-o privire a finalitilor


acesteia pe dou coordonate fundamentale: una umanist, cealalt pragmatic.
Din perspectiv umanist, deontologia vine s normeze comportamentul profesorului sub
exigena major a unui tip de aciune uman aflat pe trmul formrii personalitii i mplinirii
celor mai nalte aspiraii ale tinerilor aflai n pragul asumrii unor responsabiliti sociale de
rang nalt.
Din perspectiv pragmatic, deontologia se situeaz n linia unei raionaliti teleologice, n
viziunea creia i plaseaz normele de conduit i comportament n ansamblul condiiilor
necesare i suficiente ale unei nalte eficiene a procesului de nvamnt.
Indiferent de unghiul sub care plasm normele deontologiei, exist un factor unificator care
le d identitatea, unitatea i necesitatea. Ele se degaj din universul valorilor morale care
guverneaz munca i viaa profesorului i statueaz condiiile morale ale exercitrii autoritii
acestuia, fie ca autoritate deontic (institutionalizat), fie epistemic (generat de pregtirea
profesional i tiinific n calitate de cadru didactic).
Deontologia profesorului se supune pe deplin acestor exigene, cu att mai mult cu ct
aciunea reglementat se deruleaz ntr-un domeniu n care omul este deopotriv scop i subiect
al aciunii. Tot ceea ce se proiecteaz i se deruleaz sub sintagma nvatamnt st sub semnul
moralitii i exigenelor deontologiei, fie c este vorba de domeniul didacticii, fie c este vorba
de domeniul activitilor conexe.
Niciun profesor universitar, i, n special, cel ce ine cursul de Deontologia filologului, nu
este deintor al pietrei filosofale: el nu reprezint perfeciunea (dei prezint profesia de
pedagog/cercettor n imagini ideale), i de aceea trebuie s fie n msur s-i recunoasc
deschis limitele, s fie capabil el nsui s nvee docendo disco.
Prin urmare, nimic din ceea ce poate fi apreciat ca provocare la adresa msurii umanitii
din noi nu trebuie s fie neglijat, iar normele deontologiei vin tocmai n ntmpinarea unui
asemenea tip de provocare. Cadrul didactic trebuie s fie deschis spre autoperfecionare moral,
ca parte inseparabil a autodesvririi ca personalitate de prim rang n rndul modelelor de
personalitate social autentic.
Competene gnosiologice, de cercetare, praxiologice preliminare:
identificarea normei din perspectiva teoriei lingvistice;
constatarea caracterului normat al limbii literare;
contientizarea dimensiunilor fundamentale ale procesului de comunicare;
actualizarea metodelor cercetrii filologice;
dezvoltarea abilitilor de a elabora o lucrare tiinific;
promovarea eticii redactrii unui articol, referat, eseu etc.
Cursul Deontologia filologului se nscrie n modulul Deontologia filologului (modul
psiho-pedagogic), propus n programul de formare profesional pentru Ciclul I Licen, ce
asigur pregtirea general la domeniul tiine ale Educaiei i ofer absolvenilor posibilitatea
de a se ncadra n nvmntul preuniversitar n calitate de cadru didactic. Cursul asigur
pregtirea teoretic de specialitate, ntruct se nscrie printre tiinele umanistice, respectiv
regimul obligativitii disciplinei este cel obligatoriu.

II. Competene generale


- capacitatea de analiz sistematic a conceptelor, teoriilor i problemelor generate de
tiine filologice i psiho-pedagogice;
- abilitatea de a identifica poteniale conexiuni dintre aspectele cunotinelor n domeniu i
aplicarea lor n politicile i contextele educaionale;
- capacitatea de a percepe diversitatea celor care nva i complexitatea procesului de
studiu;
2

- contientizarea varietii contextelor n care se poate desfura predarea/nvarea limbii


i literaturii;
- abilitatea de a conduce/monitoriza programe educaionale;
- abilitatea de a evalua programe/materiale educaionale;
- abilitatea de a desfura cercetri filologice sau didactice n diferite contexte.

Competenele specifice ale disciplinei


La finalizarea cursului, studenii vor fi capabili:
- s demonstreze cunoaterea/nelegerea conceptelor fundamentale din domeniul
deontologiei;
- s aprecieze argumentat normele, legile, reglementrile din domeniul educaiei;
- s cunoasc i s aplice diverse tehnici i registre de comunicare, racordate la un context
cultural, de vrst;
- s posede abiliti de analiz a conceptelor i teoriilor existente n cadrul tiinelor educaiei,
alegnd strategiile optime de lucru la clas;
- s corecteze i s analizeze greelile comise n procesul lansrii mesajului oral i al producerii
celui scris, s previn erorile de exprimare;
- s elaboreze proiecte de activitate profesional din diverse perspective;
- s aplice metodologii moderne de cercetare n domeniul filologiei i al educaiei;
- s realizeze cercetri independente n probleme de tiine ale educaiei.

III. Sugestii metodologice


Realizarea obiectivelor i coninutului cursului se va efectua prin aplicarea metodelor
clasice i a strategiilor de tip inductiv-deductiv, algoritmizat, evaluativ-situativ, pe tehnicile de
dezvoltare a gndirii critice/creative: dezbaterile, reflexia, lectura comentat, discuiile ghidate
. a. Se va urmri mbinarea productiv/optim a metodelor clasice cu cele moderne.

IV. Activiti de nvare i cercetare


curs;
seminar (dezbateri, discuii ghidate, studii de caz . a.);
referate, eseuri.

V. Administrarea disciplinei
Codul
Anul Semesdisciplinei
de
trul
n planul de studi
nvmnt
i
I
II

Numrul de
ore
C
S
L.
ind.
15 15
36

Evaluarea
Nr. de
credite
2

Responsabil
de disciplin

Forma de
evaluare
E
Svetlana
Stanieru

VI. Tematica i repartizarea orientativ a orelor


a) Tematica i repartizarea orientativ a orelor la prelegeri
Nr.

Nr.
3

d/o

Coninuturi

de
ore

Bibliografie

1.

Tema 1. Obiectul deontologiei profesiei de pedagog


Noiune de deontologie (schi istoric);
Deontologia, etica i dreptul profesional: esena eticii
pedagogice n contextul educaiei;
Norme morale, etice i spirituale ca forme de reglementare
a contradiciilor n interaciunea pedagogic;
Norma ca lege, norma ca reglementare, norma ca
obicei, norma ca instruciune;
Principiile deontologiei (umanismului, celei-mai-marifericiri-a-celuilalt, reciprocitii, autoritii suficiente,
autoritii adecvate, delegrii autoritii).

Capcelea, p. 9-43;
Clin, p. 21-75;
Coeriu, p. 163-189;
Fundamentele
deontologiei, p. 1-24;
Mndcanu: 2001, p.
24-42, 66-68;
Srbu, p. 7-19, 110113;
Stere, p. 384-387.

2.

Tema 2. Profilul cadrului didactic: teorie, interpretri,


exigene, liberti
- Deontologia didactic: imperativul secolului XXI;
- Imaginea teoretizat a profesorului. Tipuri de profesori;
- Eficiena didactic expresie a calitii activitii profesorului.

3.

Tema 3. Profesorul eficient: necesitatea i posibilitatea


formrii lui
- Condiiile obiective i subiective ale formrii profesorului
eficient;
- Problemele fundamentale ale personalizrii profesorului
eficient: angajarea profesorului n procesul perfecionrii,
condiie a mplinirii sale profesionale.
Tema 5. Competena pedagogic
- Cultura profesorului. Coninutul, formele i importana ei
n formarea i dezvoltarea sa profesional;
- Vocaia profesorului. Particularitile vocaiei didactice;
Componentele vocaiei profesorului i funciile acestora n
realizarea actului didactic;
- Vocaia profesorului factor i/sau condiie a eficienei
sale;
- Miestria pedagogic.

Dicu et alii, p. 51-67,


203-248;
Legea nvmntului,
p. 36-41;
Mndcanu: 2001, p.
47-54;
Mndcanu: 2009, p.
315, 431;
Psih. c., p. 255-276;
Pavelcu, p. 147-157;
Stan et alii, p. 246255.
Popa, p. 41-50;
Terzi, p. 1.

6.

Tema 6. Relaia profesor-cercettor. Unele consideraii


privind deontologia muncii de cercetare
- Etica scrisului tiinific;
- Etica discursului tiinific;
- Responsabilitile cercettorului.

7.

Tema 7. Competena-cheie: a nva s nvei

4.

Alexandrescu, p. 17216;
Competena
didactic , p. 7-38;
Mitrofan, p. 17-58;
Popa, p. 68-100;
Rdulescu-Motru, p.
3 i urm.;
Slvstru, p. 151156.
Beveridge, p. 7 i
urm.;
Codul ...;
Neacu, p. 158-251;
Shleanu: 1967, p. 5
i urm.;
Shleanu:1971, p. 5
i urm.
Joia, p. 50-54;
4

- Abordarea competenei de nvare/de a nva s nvei n


Curriculum Naional Limba i Literatura romn;
- Procesul de nvmnt ca proces de nvare;
- nvarea. Teorii ale nvrii;
- Aspecte motivaionale ale nvrii n coal;
- nvarea eficient imperativul activitii didactice
moderne.

Matei, p. 5 i urm.;
Murean, p. 7 i urm.;
Neacu, p.19-157;
Nicola, p. 146-175;
Psih. c., p. 121-129,
199-212;
Sclifos et alii, p.5-18,
35-58;
Curriculum Naional
Limba i Literatura
romn, p. 8.

Prob de evaluare
Total

1
15

b) Tematica i repartizarea orientativ a orelor de seminar (tiine ale


Educaiei)
Nr.
d/o

Coninuturi

Nr.
de
ore

1.

Tema 1. Aspecte ale comunicrii didactice


- Forme ale comunicrii umane. Comportamente verbale
funcionale i nefuncionale;
- Comunicarea educaional caz particular al
comunicrii general-umane;
- Conceptul de comunicare didactic; scopul comunicrii
didactice; cerine;
- Stilurile comunicrii didactice;
- Feed-back-ul n comunicarea didactic. Rolul i
funciile feed-back-ului. Modaliti de manifestare a feedback-ului comunicaional;
- Comunicarea didactic eficient: tehnici de comunicare

2.

Tema 2. Personalitatea pedagogului i creativitatea


- Conceptul de creativitate;
- Creativitatea pedagogic;
- Evaluarea creativitii pedagogice:
a) factorii i climatul creativ;
b) etapele creativitii;
c) metodele de identificare i stimulare a creativitii

Bibliografie
Amabile, p. 196-233;
Ciobanu, p. 3-76;
Commarmond et alii,
p. 43-45, 83-102, 141146, 161-170;
Cornelius et alii, p.
161-261;
Cuco, p. 142-156;
Dicu et alii, p. 154171;
Dumitriu, p. 84-117,
Mndcanu: 1997, p.
214-220, 235-253;
Mndcanu: 2001, p.
153-159;
Neacu, p. 252-311;
Palii, p. 8-49;
Pnioar, p. 5 i urm.;
Peretti et alii, p. 5 i
urm.;
Psih. c., p. 181-199;
Slvstru, p. 173-227;
Stanton, p. 1-35;
oitu, p. 4-144.
Amabile, p. 5 i urm.;
Competena
didactic, p. 143171;
Mndcanu: 1997, p.
56-106;
Stnciulescu et alii, p.
5

3.

4.

5.

6.

pedagogice;
- Dezvoltarea creativitii:
a) exerciiul;
b) jocul didactic;
c) victorina literar.
Tema 4. Limbajul pedagogic
- Conceptul de limbaj pedagogic;
- Tipurile de limbaj pedagogic;
- Discursul pedagogic.
Tema 5. Specificul cercetrii tiinifice n activitatea
pedagogic
- Modaliti de formare continu (Cursuri universitare
specializate (masterat); studii de doctorat, studii
universitare pentru obinerea unei alte specialiti; stagii
n diferite instituii de nvmnt i de cercetare;
participri la proiecte internaionale sau naionale;
participare la seminare tematice i trening-uri,
participarea la cursuri de perfecionare a cadrelor
didactice preuniversitare);
- Modaliti de formare i dezvoltare a competenei
acional-stategice prin: rezumate, luarea de notie,
referate, portofolii, elaborate acas/n clas, cu suport/fr
suport (text scris, slide-uri, postere) etc. la elevi
Tema 6. Citind nv s fiu. O or pentru lectur
- Importana lecturii n pregtirea mea ca pedagogfilolog;
- nv s m cunosc;
- nv s comunic cu ceilali;
- nv s triesc n comunitate;
- nv s-mi construiesc viitorul.
*Pentru a pregti subiectele de la compartimentul Citind
nv s fiu trebuie s citii o lucrare care s-ar nscrie n
tematica aleas (suntei obligai s alegei un aspect)
Prezentai cartea folosind competene de munc
intelectual (rezumat, notie, portofoliu, poster, material
power-point)
Tema 7. Aportul marilor lingviti n activitatea didactic
Silviu Berejan;
Anatol Ciobanu;
Eugen Coeriu;
Ovid Densusianu;
Alexandru Graur;
Iorgu Iordan;
Dumitru Irimia;
Gheorghe Ivnescu;
Alexandru Philippide
Alexandru Rosetti

5 i urm.

Cristea, p. 219-220;

Beveridge, p. 7 i urm.;
Gherghel, p. 17 i urm.;
Shleanu: 1967, p. 5 i
urm.;
Shleanu: 1971, p. 5 i
urm.;
Eco, p. 5 i urm.

Cartaleanu et alii, p. 611;


Citind , p. 27-62, 94108, 124-143.

Avram, p. 3;
Brsnescu, p. 34-39;
Bojoga, p. 23-24;
Caragiu-Marioeanu,
p. 22;
Cazacu, p. 9-12;
Corlteanu, p. 16-18;
Istrate, p. 98-99;
Saramandu:
1995,
p. 25;
Saramandu:
2001,
p. 22;
Simion, p. 20-22.

15
6

c) Repartizarea orelor de studiu individual


1. Studiul (notielor de curs, suportului de curs,
manualelor) i documentare suplimentar n
bibliotec, pe Internet, pe teren etc.

10

4. Consultaii

2. Activiti specifice de pregtire pentru seminar

12

5. Examinare final

3. Realizare de teme, referate, eseuri etc.

10
TOTAL ore studiu individual (pe semestru) = 36

Nr.
d/
o
1.

2.

3.

4.

Coninuturi
Tema
1.
Receptarea
personalitii
profesorului de limba i literatura romn de
ctre elevi i studeni
- Autoevaluarea global a profesorului: fia
de autoevaluare.
Tema 2. Elaborarea diverselor tipuri de
proiecte:
- lecie de recomandare a crilor pentru
lectur;
- lecie de formare a deprinderilor de
elaborare a unui rezumat, de luare a
notielor, a referatelor, a portofoliilor,
elaborate acas/n clas, cu suport/fr
suport (text scris, slide-uri, postere) etc.
Tema 3. Comunicarea didactic n situaii
de conflict
- delimitri conceptuale;
- sursele conflictelor colare;
- factori de escaladare i diminuare a
conflictelor colare;
- abiliti de rezolvare a conflictelor colare.
Eseu*:
- Relaia profesor-elev pentru mine ;
- Vocaie pedagogic i/sau miestrie
pedagogic;
- Competena profesional etic i miestria
pedagogic

Strategii de
realizare

Bibliografie

Discuii n perechi, Secrieru, p. 143-148.


n
echip
i
frontale,
braistorming
Ateliere
de Gherghel, p. 17 i
elaborare
a urm.
proiectelor,
Neacu, p. 172-251.
activiti n echip
de evaluare a
proiectelor

Studii de caz

Ciobanu, p. 77-100;
Cornelius et alii, p. 5
i urm.

Eseu, alocuiuni

d) Tematica i repartizarea orientativ a orelor de seminar (tiine umanistice)

Nr.
d/o

Coninuturi

Nr.
de
ore

Bibliografie
7

1.

2.
3.
4.
5.

6.

7.

Tema 1. Drepturile i obligaiile cercettorului


- Posibiliti de angajare n calitate de cercettor;
- Alegerea domeniului de cercetare;
- E. Coeriu, Deontologia i etica limbajului;
- E. Coeriu, Deontologia culturii.
Tema 2. Tehnici ale muncii de cercetare
Tema 3. Prezentarea Power point o performan a
cercetrii moderne ?
Tema 4. Eficiena discuiilor tiinifice
Tema 5. Citind nv s fiu. O or pentru lectur
- Importana lecturii n pregtirea mea ca pedagogfilolog;
- nv s m cunosc;
- nv s comunic cu ceilali;
- nv s triesc n comunitate;
- nv s-mi construiesc viitorul.
*Pentru a pregti subiectele de la compartimentul Citind
nv s fiu trebuie s citii o lucrare care s-ar nscrie n
tematica aleas (suntei obligai s alegei un aspect)
Prezentai cartea folosind competene de munc
intelectual (rezumat, notie, portofoliu, poster, material
power-point)
Tema 6. Aportul marilor lingviti n calitate de cercettori
Silviu Berejan;
Anatol Ciobanu;
Eugen Coeriu;
Ovid Densusianu;
Alexandru Graur;
Iorgu Iordan;
Dumitru Irimia;
Gheorghe Ivnescu;
Alexandru Philippide
Alexandru Rosetti

Codul cu privire la
tiin i inovare
//www. cnaa.md;
Coeriu, p.

2
2

Neacu, p. 172-251.

Tema 7. Cercetarea: ntre finit i infinit


- Alegerea subiectelor de cercetare tiinific;
- Formularea titlului unui articol tiinific: rigori de
formulare;
- Elaborarea planului de idei;
- Scrierea notielor;
- Prezentarea subiectului de cercetare.
Total

2
2

Cartaleanu et alii, p. 611;


Citind , p. 27-62, 94108, 124-143.

Avram, p. 3;
Brsnescu, p. 34-39;
Bojoga, p. 23-24;
Caragiu-Marioeanu,
p. 22;
Cazacu, p. 9-12;
Corlteanu, p. 16-18;
Istrate, p. 98-99;
Saramandu:
1995,
p. 25;
Saramandu:
2001,
p. 22;
Simion, p. 20-22.

15

VII. Evaluarea disciplinei


1. Sugestii de evaluare
Cursul are un caracter dublu: teoretic i practic. Cursul va avea ca form intermediar de
evaluare: referate, eseuri, studii de caz . a. Forma de evaluare final este examenul care se va
realiza n scris (test).
8

2. Evaluare sumativ
Evaluare final examen
a) Chestionar (tiine ale Educaiei)
1. Obiectul deontologiei profesiei de pedagog. Noiune de deontologie (schi istoric).
Deontologia, etica i dreptul profesional: esena eticii pedagogice n contextul educaiei;
2. Norma ca lege, norma ca reglementare, norma ca obicei, norma ca instruciune.
Norme morale, etice i spirituale ca forme de reglementare a contradiciilor n interaciunea
pedagogic;
3. Principiile deontologice;
4. Profilul cadrului didactic: teorie, interpretri, exigene, liberti;
5. Dimensiuni ale profesorului: profesor-diriginte, profesor-director, profesor-mentor,
profesor-formator;
6. Profesorul eficient: necesitatea i posibilitatea formrii lui;
7. Cultura profesorului. Coninutul, formele i importana ei n formarea i dezvoltarea sa
profesional;
8. Vocaia profesorului. Coninutul i importana ei n formaia i activitatea sa
profesional. Componentele vocaiei profesorului i funciile acestora n realizarea actului
didactic. Vocaia profesorului - factor/condiie al/a eficienei sale;
9. Competena profesional etic i miestria pedagogic. Conceptul educaiei etice n
contextul miestriei pedagogice;
10. Deontologia muncii de cercetare a cadrului didactic: etica scrisului tiinific, etica
discursului tiinific;
11. Aspecte ale comunicrii didactice: Forme ale comunicrii umane. Conceptul de
comunicare didactic. Stilurile comunicrii didactice. Feed-back-ul n comunicarea didactic.
Comunicarea didactic eficient. Tehnici de comunicare;
12. Creativitatea pedagogic. Metode de stimulare a creativitii;
13. Limbajul pedagogic. Conceptul de limbaj pedagogic. Tipurile de limbaj pedagogic.
Discursul pedagogic;
14. Citind nv s fiu. O or pentru lectur;
15. Modaliti de formare i dezvoltare a competenei acional-stategice prin: rezumate,
luarea de notie, referate, portofolii, elaborate acas/n clas, cu suport/fr suport (text scris,
slide-uri, postere) etc. la elevi.

Chestionar (tiine umanistice)


1. Obiectul deontologiei profesiei de pedagog. Noiune de deontologie (schi istoric).
Deontologia, etica i dreptul profesional: esena eticii pedagogice n contextul educaiei;
2. Norma ca lege, norma ca reglementare, norma ca obicei, norma ca instruciune.
Norme morale, etice i spirituale ca forme de reglementare a contradiciilor n interaciunea
pedagogic;
3. Principiile deontologice;
4. E. Coeriu, Deontologia i etica limbajului, Deontologia culturii;
5. Drepturile i obligaiile cercettorului;
6. Tehnici ale muncii de cercetare;
7. Deontologia muncii de cercetare: etica scrisului tiinific, etica discursului tiinific;
8. Competena-cheie: a nva s nvei. nvarea. Teorii ale nvrii. Aspecte
motivaionale ale nvrii;
9. Citind nv s fiu. O or pentru lectur;
10. Cercetarea: ntre finit i infinit
9

b) Mostr de prob de evaluare sumativ final


Test de evaluare final
la cursul Deontologia filologului (tiine ale Educaiei)
1.
Definii conceptul de cultura profesorului (1p.).
2. Caracterizai, n dou enunuri, norma ca reglementare (6 p.).
3. Descriei, n trei enunuri, capacitatea de a entuziasma a vocaiei profesorului de limba i
literatura romn (9 p.)
4. Evideniai 5 trsturi ale tipului de profesor adaptat (10 p.)
5. n studiul Deontologia culturii, E. Coeriu afirma c fiecare activitate, tot ceea ce facem i are
o norm intern, pe care trebuie s-o respectm. Argumentai, n patru enunuri, ce reprezint
norma intern n concepia lingvistului (8 p.)
6. Descriei, n dou enunuri, unul din principiile deontologice (6 p.).
7. Comentai, n 10-12 rnduri, norma din Codul deontologic al profesorului, propus de V.
Mndcanu: Dac ai ales meseria de pedagog nu uita c elevul reprezint tora pe care trebuie
s-o aprinzi de la fclia ce arde i lumineaz prin tine nsui (10 p.).
Barem de corectare
Punct
1-2
3-6
e
Nota
1
2

7-14

15-19

20-27

28-35

36-43

44-47

48-49

50

10

Test de evaluare final


la cursul de Deontologia profesiei (tiine umanistice)
1. Definii conceptul de cercetare (2 p.).
2. Caracterizai, n 2-3 enunuri, norma ca reglementare (6 p.).
3. Numii tipuri de fie (4 p.).
4. Identificai condiiile de realizare a unui bun conspect (4 p.).
5. Prezentai structura unui referat (6 p.).
6. Descriei, n 4-5 enunuri, importana discuiilor tiinifice (10 p.).
7. Comentai, n 4-5 enunuri, unul din principiile deontologice (10 p.).
Barem de corectare
Nota
1
2
Punct 1-4
5-9
e

3
10-14

4
15-19

5
20-24

6
25-31

7
32-36

8
37-39

9
40-41

10
42

VIII. Bibliografie
1*. Alexandrescu I., Personalitate i vocaie, Iai, Editura Junimea, 1981;
2*. Amabile T., Creativitatea ca mod de via (ghid pentru prini i profesori), Bucureti,
Editura tiin i Tehnic, 1997;
3. Avram M., Un mare lingvist i profesor //Romnia literar, Bucureti, 2000, nr. 29;
4. Beveridge W., Arta cercetrii tiinifice, Bucureti, Editura tiinific, 1968;
5. Bojoga E., Eugen Coeriu i discipolii si //Contrafort, Chiinu, 2000, nr. 12;
6. Brsnescu t., Medalioane pentru o pedagogie a modelelor, Iai, Editura Junimea,
1983;
7*. Capcelea V., Etica, manual pentru instituiile de nvmnt superior, Chiinu, Editura
ARC, 2003;
8. Caragiu-Marioeanu M., Alexandru Rosetti profesorul (1895-1990) // Academica,
1995, nr.1;

10

9. Cartaleanu T., Cosovan Ol., O or pentru lectur. Ghid pentru profesori, Chiinu,
2006;
10. Cazacu B., Alexandru Rosetti profesor i om de tiin//Omagiu lui Al Rosetti,
Bucureti, Editura Academiei Romne, 1965;
11. Clin M., Datoria moral i procesul educaiei, studiu etico-pedagogic, Bucureti,
Editura tiinific i Enciclopedic, 1978;
12*. Ciobanu Ol., Comunicarea didactic // http://www.biblioteca-digitala.ase.ro
/biblioteca /carte2.asp?id=216&idb=;
13. Citind, nv s fiu. Auxiliar didactic, Chiinu, 2008;
14*. Codul cu privire la tiin i inovare al Republicii Moldova //www.cnaa.acad.md;
15. Commarmond G., Exiga Al., Arta de a comunica i de a convinge, Iai, Polirom, 2003;
16*. Coeriu E., Prelegeri i conferine (1992-1993), Iai, Institutul de Filologie
RomanAl. Philippide, 1994;
17. Competena didactic perspectiva psihologic (coord. Stroie Marcus), Bucureti,
Editura ALL Educaional, 1999;
18. Corlteanu N., Filologi la vrsta de 100 de ani //Sptmna, Chiinu, 2001, 24 august;
19. Cornelius H., Faire S., tiina rezolvrii conflictelor, Bucureti, Editura tiin i
Tehnic, 1996;
20*. Cuco C., Pedagogie: reconsiderri, evaluri, interpretri, Iai, Editura Universitii
Al. I. Cuza, 1995;
21*. Curriculum Naional Limba i Literatura romn // http://edu.md/files/unsorted
/Limba%20si%20literatura%20romana%20(scoala%20nationala).pdf
22*. Dicu A., Dimitriu E., Probleme de psihosociologie a educaiei, Bucureti, Editura
tiinific, 1973;
23*. Dumitriu Gh., Comunicare i nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1998;
24*. Eco Um., Cum se face o lucrare de licen, Iai, Editura Polirom, 1994;
25*. Fundamentele deontologiei // http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/
FUNDAMENTELE-DEONTOLOGIEI23210141710. php;
26. Gherghel N., Cum s scriem un articol tiinific, Bucureti, Editura tiinific, 1996;
27. Istrate G., Iorgu Iordan omul i savantul //Convorbiri literare, Iai, 2006, nr. 10;
28. Joia El., Eficiena instruirii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998;
29*. Legea nvmntului, Chiinu, Editura Lyceum, 2002;
30*. Matei N., nvarea eficient n coal: contribuie la formarea i dezvoltarea
personalitii creatoare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995;
31*. Mndcanu V., Bazele tehnologiei i miestriei pedagogice, Chiinu, Editura
Lyceum, 1997;
32*. Mndcanu V., Etica pedagogic, Chiinu, Lyceum, 2001;
33*. Mndcanu V., Profesorul maestru, Chiinu, Editura Pontos, 2009;
34. Mitrofan N., Aptitudinea pedagogic, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1988;
35*. Murean P., nvarea eficient i rapid, Bucureti, Editura Cetes, 1990;
36*. Neacu I., Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, 1990;
37*. Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1996;
38. Palii A., Cultura comunicrii, Chiinu, Editura Epigraf, 1999;
39. Pavelcu V., Psihologie pedagogic. Studii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1962;
40. Andre de Peretti, Jean-Andre Legrand, Jean Boniface, Tehnici de comunicare (trad. G.
Sandu), Iai, Editura Polirom, 2001;
41. Popa, I., Profesorul eficient, necesitatea i posibilitatea formrii lui, Iai, Editura
Universitii Al. I. Cuza, 2002;

11

42. Psihologie colar (vol. coord. de Cosmovici A., Iacob L.), Iai, Editura Polirom,
1998;
43*. Pnioar I.-Ov., Comunicarea eficient: metode de interaciune educaional, Iai,
Editura Polirom, 2004;
44. Rdulescu-Motru C., Vocaia factor hotrtor n cultura popoarelor, Bucureti, Editura
Casa colilor, 1935;
45. Saramandu N., Eugen Coeriu 80 //Academica, Bucureti, 2001, nr. 9-10;
46. Saramandu N., Personalitatea i opera savantului Alexandru Rosetti //Academica,
Bucureti, 1995, nr. 1;
47*. Shleanu V., Etica cercetrii tiinifice, Bucureti, Editura tiinific, 1967;
48*. Shleanu V., Nobila aventur a tiinei, Bucureti, Editura tiinific, 1971;
49*. Slvstru D., Psihologia educaiei, Iai, Editura Polirom, 2004;
50*. Srbu T., Introducere n deontologia comunicrii, Iai, Editura Universitii Tehnice
Gh. Asachi, 1998;
51*. Secrieru M., Didactica limbii romne, Iai, Editura Universitii Al. I. Cuza, 2003;
52*. Stan L., Andrei A., Ghidul tnrului profesor, Bucureti, Editura Spiru Haret, 1997;
53. Stanton N., Comunicarea, Iai, Societatea tiin i tehnic S. A., 1995;
54*. Stnciulescu T., Belous V., Moraru I., Tratat de creatologie, Iai, Editura
Performantica, 1998;
55. Statutul cadrului didactic-mentor //http://www.edu.ro/index.php/met_rep_reg_ins_etc /
3242 [Statutul mentorului];
56. Statutul formatorului n sistemul formrii continue i perfecionrii din nvmntul
preuniversotar // http://www.edu.ro/index.php/legaldocs/2603 [Statutul formatorului];
57. Simion E., Alexandru Graur n trei prieteni ... // Academica, Bucureti, 1995, nr.1;
58. Stere Er., Din istoria doctrinelor morale, Iai, Editura Polirom, 1998;
59*. Sclifos L., Gora-Postic V., Cosovan Ol., Cartaleanu T., Beznichi L., Copceanu R.,
O competen-cheie: a nva s nvei, Chiinu, Centrul Educaional Pro Didactica, 2010;
60*. oitu L., Pedagogia comunicrii, Iai, Institutul European, 2001;
61. Terzi D., Profilul profesorului eficient // http://www.proeducation.md/art.php 3?f=
%2Ffiles%2FPerfectionarea%20cadrelor%2FFormarea%20continua
%2FDana.htm&ad=omracniu00000.stf&display=4&page=0.

12