Sunteți pe pagina 1din 4

Rolul metodelor didactice in dezvoltarea limbajului si pregtirea pentru coal

Prin natura ei, limba este un sistem de semne organizate riguros si determinate de
scopul suprem al comunicarii umane. Din acest unghi, la o analiz atent, devine vizibil organizarea
materialului de construcie, fie la nivelul enunului, fie la cel al unitii de comunicare. Copilul se
deprinde cu aceste caracteristici intuitive, la vrsta cnd i se formeaz primele abiliti de comunicare.
Acestea i le va perfeciona i contientiza odat cu regimul colar care utilizeaz funcia
metalingvistic i prin aceasta traducem n limbaj didactic o realitate instrumental abstract.
nvaarea se ntemeiaz, deci, pe achiziiile spontane din anii precolaritii, fr a realiza o
delimitare net a acestor dou faze.
Jean Piaget spusese autoritar: "Toate conduitele comport un aspect nnscut i unul
dobndit, dar nu se tie unde se afl frontiera dintre ele"; este firesc s fie aa, pentru c o nou
achiziie se cldete pe un sistem de cunotine i deprinderi sedimentat deja i nu pe un teren gol.
Este cunoscut faptul c formarea capacitilor operaionale i funcionale reprezint o
problem important n cadrul formrii intelectuale. Funciile mintale apar i se maturizeaz diferit, de
aceea nvarea limbajului i a anumitor forme de raionament sunt posibile numai atunci cnd aceste
funcii au atins un anumit grad de dezvoltare i maturizare.
nsuirea limbii materne reprezint un element esenial pentru asimilarea de cunotine, pentru
formarea deprinderilor i priceperilor. Fr limbaj nu este posibil gndirea i nvarea. Grija pentru
nsuirea i folosirea corect a limbii se coreleaz cu preocuparea pentru depistarea i cercetarea
tulburrilor de vorbire.
n gradini, nvaarea oral a limbii constituie un instrument indispensabil pentru nvarea
cititului i scrisului. Limba de "nenlocuit cu alta" (George Sion) este un fagure de miere filtrat prin
raze de suflet i "curge prin veac pentru a ajunge n viers o nuant de graiuri i cumini" (Tudor
Arghezi).
Cercetrile psihologice au artat, iar experiena muncii didactice din grdini confirm, c
dezvoltarea vorbirii copiilor, a limbajului, n special, are loc sub influena mediului i a educaiei. Acest
lucru se realizeaz cu efcien optim n cadrul ntregului program din gradini, n procesul relaiilor
copil-copil i copil-educatoare, pe baza experienei cognitive cptate.

Copilul vine n grdini cu anume competent lingvistic, garania integrrii sociale i


condiie a dobndirii performanei lingvistice.
Respectnd obiectivele sub aspect fonetic, sub aspect lexical, sub aspect al structurii
gramaticale, al comunicrii orale, al expresivitii vorbirii, i totodat particularitile psihologice ale
limbajului cu ceea ce este caracteristic n acest sens, acestea se materializeaz, se realizeaz.
nsusirea limbii materne se realizeaz prin respectarea unor reguli (fonetice, lexicale,
morfologice i sintactice). Funcia esenial a limbajului este comunicarea, cu cele dou aspecte:
limbaj interior, limbaj exterior. n perioada precolaritii copilul nva limbajul prin care i exprim
dorinele, nevoile, gndirile, emoiile, inteniile sale. La vrsta precolar, limbajul capt noi valene i
permite copilului s realizeze relaii complexe cu adulii i cu ceilalti copii, s-i organizeze activitatea
psihic, s-si exprime ideile i strile ulterioare, dar i s neleag i s acumuleze informaii.
Prin intermediul limbajului, copilul ii dezvolt propria-i experien i mai cu seam nva
din experienele altora. Cu ajutorul limbajului se formeaz i se organizeaz sisteme n care sunt
integrate cunotinele, ceea ce contribuie la sistematizarea i la complicarea condiiilor interioare de
formare a personalitii.
Intervenia adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului se face fie prin canalele verbale, fie
prin cele ocupaionale, n special prin cele de organizare a jocului, exersrii sau executrii unor
sarcini.
n procesul comunicrii cu adultul, copilul folosete acelai limbaj, dar este original dup felul
cum gndete. n procesul instructiv-educativ, prin intermediul limbajului se realizeaz transmiterea
cunotinelor cu noi reprezentri, limbajul este mijloc de comunicare, mijloc de cunoatere.
Prin intermediul limbajului, educatoarea face cunoscut copiilor denumirea lucrurilor,
fenomenelor, a legturilor cauzale dintre acestea. Educatoarea realizeaz prin comunicarea cu
copilul stimularea proceselor psihice, a gndirii cu procesele ei (analiz, sintez, comparatie etc.).
Interactiunea cognitiv verbalizat a educatoarei cu copilul va fi cu adevarat formativ, numai dac n
aceast relatie copilului i va fi satisfcut curiozitatea i dac va gasi rspuns la attea
"necunoscute" ale realittii cu care vine n contact.
n procesul comunicrii copilul i formeaz i dezvolt viaa afectiv, cu ajutorul cuvntului,
educatoarea contribuie la educatia estetic dezvoltndu-i frumosul din natur, via, societate.

n cadrul activitilor frontale dirijate se vor selecta teme care s conduc familiarizarea
copilului cu dezvoltarea vorbirii sub toate aspectele sus amintite, pentru integrarea ct mai eficient
n activitatea scolar.
Pentru a rezolva sarcina principal, aceea de a pregti precolarul pentru integrarea activ n
procesul instructiv din coal, se ncearc gsirea unor soluii, mijloace i metode eficiente care s
contribuie la dezvoltarea vorbirii. n acest sens, mijlocul cel mai eficient pentru dezvoltarea gndirii i
a vorbirii copiilor este jocul didactic de dezvoltare a vorbirii.
Jocul didactic, ca form specific de nvtare la vrsta prescolar, reuete mai bine dect
oricare alt gen de activitate s mbine elementele instructive cu cele educative i s antreneze intens
copilul n stimularea si exersarea jocului, fr ca el s contientizeze acest efort.
Jocul didactic reuete, de asemenea, s antreneze n joc toi copiii grupei, astfel c acetia
depun acelai efort de gndire i exprimare. Astfel, prin intermediul jocului didactic, se fixeaz
si activeaz vocabularul copiilor i contribuie la mbunattirea pronuniei, la formarea unor noi
noiuni.
Realizarea cu succes a obiectivelor propuse n cadrul jocurilor didactice s-a pornit de la un
stadiu aprofundat, innd seama de specificul jocului i de particularitile evoluiei intelectuale a
copiilor de vrst precolar. La grupa mare, jocurile didactice desfsurate la nceputul anului colar
vizeaz exersarea deprinderii de a izola cuvintele din propoziii prin jocurile: "Ce cuvinte am
spus?", "Rspunde repede i bine", "Jocul cuvintelor". Se va continua cu jocuri de desprire a
cuvintelor n silabe i sunete.
Jocurile didactice pentru stimularea unei vorbiri expresive, fluente, coerente, au o
contribuie deosebit la vrsta prescolar. Acum, dezvoltarea expresivitii limbajului presupune
cultivarea capacitii de comunicare prin exprimarea reprezentrilor din experiena personal, adaptat
la diverse situaii i la diveri parteneri.
Avnd n vedere c la dezvoltarea expresivitii limbajului contribuie mai muli factori, cum ar
fi: mimica, intonaia, intensitatea vocii, ritmul expunerii, se desfoar cu copiii jocuri care s-i pun
n situaia de a utiliza toi aceti factori.
Astfel de jocuri sunt: "Ce tim despre eroul ndrgit?" i "Oglinda fermecat". Obiectivele
fixate n aceste jocuri sunt:
-

recunoaterea personajului i a povetii;

caracterizarea personajelor;

redarea unui fragment din povestea respectiv


Paralel cu organizarea i desfsurarea jocurilor didactice, n grdini un rol deosebit de

important l dein jocurile - exerciii, menite s contribuie la optimizarea sarcinilor i obiectelor


programei, la valorificarea potenelor intelectuale ale copiilor.
Importana jocurilor - exerciiu desfsurate n gradinit deriv din faptul c ele au o influent
mare asupra dezvoltarii limbajului att sub aspect fonetic, lexical, gramatical, ct si expresivittii
vorbirii.
Indiferent de forma de realizare, activittile de dezvoltare a vorbirii, prin specificul de
organizare si desfsurare, stimuleaz copilul n mod creativ- formativ. Pe lng activittile de
joc didactic, activittile de povestire, memorizare, poveti create de copii, povestiri cu un nceput
dat de educatoare i continuat de copii, vor face copilul s dialogheze cu el nsui si cu realitatea
nconjurtoare, apropiindu-1 de aceasta n modul cel mai firesc i spontan. Educatoarei i revine
sarcina de a conduce, orienta i contribui prin "viu grai", prin relatia educatoare - copil, prin vorbire
dialogat despre toate cte sunt, la estetica tintei limbajului, a plasticittii lui n exprimare.
Activittile de memorizare contribuie la realizarea dialogului copilului cu animale ndrgite,
fluturi, plante, personaje ndrgite, activitti comune a legturii omului cu ceea ce l nconjoar.
Ele contribuie la corectarea exprimrii gresite, dar i la formarea unui ,limbaj coerent,
expresiv, plastic, n msura n care educatoarea este un model, pentru copil, de felul cum recit o
poezie, de modul de a-1 face pe copil s, nteleag textele literare prezentate i de a folosi intonaia
potrivit i a da textului finalul adecvat.
Exemple-memorizari la grupa mare:
"Revedere" - M. Eminescu
"Somnoroase psrele" - M. Eminescu
"Zdrean" - T. Arghezi
"Caeluul chiop" - E. Farago
Convorbirile tematice, prin subiectele abordate, vin s completeze varietatea temelor
posibile spre realizarea n diferite domenii, n special a celor cognitive de cunoatere a mediului:
"Gradinia noastr, bucuria copiilor"
"Toamna pe strada mea"
"Au plecat psrile cltoare"
"Baba iarna intr-n sat".