Educaia special - o ans pentru integrare a copiilor cu cerine educative speciale

Profesor de educaie special Simona-Iuliana DRGAN

"Dac
el
devine
De
aceea
prima
i

omul
n-a
primit
dect
o
educaie
defectuoas
sau
rea,
cel
mai
ngrozitor
animal
pe
care
l-a
produs
pmntul.
legiuitorul
trebuie
s
fac
din
educaia
copiilor
cea
mai
serioas
din
preocuprile
sale."Platon

Trecerea la societatea contemporan a fost caracterizat de schimbri n atitudinea comunitii fa de

persoanele cu probleme specifice. n cadrul grupurilor i categoriilor de persoane cu nevoi speciale, cei
marcai de handicapuri fizice i psihice reprezint o entitate aparte care necesit servicii
sociopsihopedagogice complexe. Din aceste considerente, asistena persoanelor cu cerine speciale constituie
o activitate complex ce include: prevenia, depistarea, diagnosticul, terapia, recuperarea, e
ducarea, orientarea colar i profesional, integrarea social i monitorizarea evoluiei ulterioare a
persoanei aflate n dificultate. Pentru realizarea acestor scopuri este necesar formarea psihologic,
pedagogic, medical, juridic i social a profesorilor angajai n educarea copiilor cu nevoi speciale.
De menionat c termenul de cerine educative speciale (C.E.S.) s-a ncetenit n ultimii ani i a
dobndit o larg circulaie, ndeosebi dup publicarea documentelor rezultate n urma Conferinei mondiale
n problemele educaiei speciale, desfurat ntre 7-10 iunie 1994 n oraul Salamanca, Spania, cu genericul
Acces
i
calitate.
Exigenele educaiei incluzive nu pot fi tratate izolat. Ele trebuie s fac parte dintr-o strategie
educativ global. n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de angajare a nvmntului ntr-un
proces de restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu democratizarea
ntregii societi, unde asigurarea respectrii dreptului la educaie pentru toi copiii (art. 28 din Convenia
Drepturilor Copilului) i egalizarea anselor de succes ale acestora au reprezentat i continu s reprezinte
obiectivele eseniale. Una dintre aceste provocri este i necesitatea schimbrii viziunii asupra copiilor cu
C.E.S. i ncercarea de a le oferi o via normal prin transformarea reprezentrilor sociale i renunarea la
etichetri
i
stigmatizri.
Unul dintre drepturile fundamentale ale copilului este acela de a fi susinut n valorificarea maximal
a propriilor capaciti, ceea ce reprezint criteriul anselor egale n educaie ce nu poate fi realizat dect n
condiiile unei abordri difereniate, nu izolate sau segregate. n fond C.E.S. se raporteaz la sprijinul
necesar acordat copilului, pentru a putea depi dificultile cu care se confrunt i care reprezint obstacole
n
procesul
adaptrii
sociale.
Trebuie s facem distincia ntre noiunea de deficien/handicap i cea de cerine educative speciale,
aceasta din urm avnd o sfer de cuprindere mai larg. Ele revendic o reform major a colii obinuite i
vizeaz elevii care ntmpin dificulti n coal, nu numai pe cei cu handicap.
n

aceast

interpretare

sintagma

cerine

educative

speciale

desemneaz:

- necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei i nvmntului;

- educaie adaptat particularitilor individuale i caracteristicilor unei anumite deficiene de nvare;
-

intervenie

specific

(prin

reabilitare/recuperare).

Educaia special - forma de educaie adoptat i destinat tuturor copiilor cu C.E.S. care nu reuesc
singuri (sau este puin probabil ca vor reui) s ating, n cadrul nvmntului obinuit - temporar sau pe
toata durata colaritii, un nivel de educaie corespunztor vrstei i cerinelor societii pentru un om activ,
autonom
i
independent.

Principiile
1.
a)
b)
c)

care

Garantarea

stau

la

dreptului

baza
la

educaiei

speciale

sunt:

al

oricrui

copil.

educaie

Copiii au dreptul s nvee mpreuna, indiferent de dificulti i de diferene.

Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare.
coala i comunitatea asigura anse egale de acces la educaie pentru toi copiii.
2.

Asigurarea

de

servicii

specializate

centrate

pe

nevoile

copiilor

cu

C.E.S.

a) corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul educaiei, obiectivelor

generale
si
specifice,
precum
i
de
finalitile
educaiei.
b)
asigurarea
conexiunii
educaionale
activiti
complexe.
a

Finalitatea educaiei speciale este aceea de a crea condiiile unei bune integrri sociale i profesionale
persoanei
cu
nevoi
speciale.

sau

Deficiena - absena, pierderea, sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice, fiziologice
psihologice).

Deficiena mintal este un caz particular al deficienei i este definit prin limitri substaniale n
funcionarea prezent a unei persoane, caracterizat printr-o funcionare intelectual semnificativ sub medie,
existnd corelat cu limitri n dou sau mai multe din urmtoarele capaciti adaptive: comunicarea,
autongrijirea, viaa acas, deprinderi sociale, utilizarea comunitii, autoorientarea, sntatea i securitatea
personal, cunotinele teoretice i funcionale, timpul liber i munca. O evaluare valid a copilului cu
deficien mintal ine cont de diversitatea cultural i lingvistic, precum i de deficienele n comunicare i
de
factorii
de
comportament.
Apariia limitrilor n capacitile de adaptare survine n contextul mediilor comunitii tipice pentru
indivizii de aceeai vrst i este corelat cu cerinele individuale de sprijin ale persoanei. Limitrile
adaptive specifice coexist cu capaciti adaptive personale, astfel nct viaa persoanei cu deficien mintal
se amelioreaz, cu sprijin adecvat, i dup o perioad susinut de intervenie.
Handicapul - se refer la dezavantajul social, la pierderea ori limitarea anselor unei persoane de a lua parte
la viaa comunitii, la un nivel echivalent cu ceilali membrii ai acesteia. Aceasta apare atunci cnd
persoanele cu deficiente ntlnesc bariere care le mpiedica accesul la diferite sisteme ale societii accesibile
celorlalte persoane. Punctul de vedere social plaseaz responsabilitatea asupra educatorilor i comunitii.
Datorita folosirii termenilor deficien sau handicap ca modalitate de "etichetare", unele persoane cu
deficiene
prefer
s
fie
numite
"persoane
cu
dizabiliti".
Dificulti/tulburri specifice de nvare - concept folosit n locul acelor termeni, care, utilizai n descrierea
unui
copil/persoane,
pot
determina
traume
sau
stigmatizri.
Tulburri de dezvoltare/ntrzieri n dezvoltare - concept utilizat n descrierea unui copil care nu are
capacitatea de a atinge performanele specifice vrstei lui. Factorii determinani pot fi: disfuncia copilului,
calitatea
mediului,
modul
de
aplicare
a
programelor
de
abilitare
reabilitare.
Recuperare - proces destinat s dea posibilitatea persoanelor cu deficiene s ajung i s se menin
la niveluri funcionale. Deoarece noiunea pare inoperant n cazul deficienelor a cror refacere/reabilitare
nu mai este posibil, a aprut tendina de a utiliza n cuplu noiunile de abilitare reabilitare prima
referindu-se
tocmai
la
acele
funcii
care
nu
mai
pot
fi
recuperate.
C.E.S. - acele cerine ori nevoi specifice fa de educaie - derivate sau nu dintr-o deficient - care
sunt suplimentare dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei pentru un copil. Conceptul
determin o abordare noncategorial a tuturor copiilor i pune problema evalurii din punctul de vedere
dominant
educaional
n
termeni
de
potenial
de
nvare
i
curriculum.

Educaia / scoala incluziv - formula terminologic ce releva recunoaterea necesitii reformei colii
obinuite, a sistemului colar general cu scopul de a rspunde dezideratului "o societate pentru toi". Un
obiectiv important al colii incluzive l reprezint sprijinul acordat pentru meninerea n familie a copiilor cu
C.E.S.
De
aceea,
se
pune
problema
respectrii
principiului
normalizrii.
Principiul normalizarii - se refera la condiiile de mediu i viaa, la eliminarea separrii copiilor cu
C.E.S. i la acceptarea lor alturi de ceilali copii. Principiul presupune luarea n considerare nu doar a
modului n care persoana cu deficiene (dizabiliti) se adapteaz la cerinele vieii sociale, dar, n acelai
timp, la felul n care comunitatea nelege s se conformeze nevoilor i posibilitilor persoanei n dificultate.
Normalizarea implic nu numai includerea ntr-un mediu colar i de via cotidian nediscriminatoriu, dar
i asigurarea unei multitudini de servicii care s reduc pe ct posibil starea de handicap, chiar dac
deficienele
sau
afeciunile
propriu-zise
nu
pot
fi
nc
depite.
n literatura de specialitate sunt luate n discuie patru niveluri funcionale ale normalizrii:
1. Normalizarea fizic - se refer la tot ceea ce nseamn modificri ambientale, facilitarea accesului
n spaiile de interes public, adaptri tehnice, arhitectonice, organizatorice etc. care s permit o autonomie
ct mai mare. Acest nivel este i cel mai uor de asigurat, dei implic o serie de cheltuieli suplimentare
pentru amenajri precum construirea unor rampe de acces, dotarea interseciilor cu semafoare vizualacustice, adaptarea mijloacelor de transport n comun, a instrumentelor de comunicare (telefoane,
calculatoare etc.) i a grupurilor sanitare. Acest prim nivel are rolul de a reduce recluziunea persoanei n
dificultate i dependena acesteia de ceilali. De asemenea, contribuie la sporirea confortului personal i la
mbuntirea imaginii de sine prin satisfacia produs de posibilitatea de a se descurca autonom n ct mai
multe situatii profesionale/sociale/educaionale. Tot n categoria normalizarii fizice, trebuie inclus i
preocuparea pentru participarea persoanelor cu handicap la aciuni i programe cultural-educative, sportive,
sociale, att prin crearea posibilitii de a fi prezente fizic, ct i prin asigurarea unor faciliti.
2. Normalizarea functional presupune crearea cadrului organizaional care s asimileze facilitile
oferite. Una este, de exemplu, s avem o coal dotat cu ramp de acces, mobilier colar i material didactic
adecvat, iar aceasta s fie singura dintr-o anumit comunitate (ceea ce nseamn c copilul cu C.E.S. trebuie
s o frecventeze pe aceea dac dorete s fie integrat), i alta ca sistemul nsui s conceap aceste amenajri
ca fiind de la sine nelese i, prin urmare, prinii i copilul respectiv s aib dreptul la opiune, ca orice
membru obinuit al societii. Dac primul nivel necesit doar o atitudine tolerant i atent din partea
majoritii societii, cel de-al doilea nivel impune o disponibilitate mai mare i, deci, o reformare a
reprezentrilor sociale clasice cu privire la persoanele aflate n dificultate. Accesul lor n societate nu este
rodul unor acte de caritate, ci un drept legitim, deci este normal ca toate adaptrile i facilitile destinate
mbuntirii calitii vieii s fie cuprinse n orice demers de importan public. Mai concret, normalizarea
funcionala const n asigurarea obligatorie, stipulat oficial, a accesului la serviciile publice, incluznd aici
i dreptul la informare corespunztoare pentru a putea beneficia integral de aceste servicii. Aceste cunotine
i deprinderi se refera la mijloace de comunicare, mijloace de transport n comun, magazine i centre
comerciale, prestri servicii, credite bancare, piaa muncii, posibiliti de divertisment etc.
3. Normalizarea social - impune un grad mult mai mare de integrare social a persoanelor n
dificultate i, concomitent, o contientizare profund, mergnd pn la formarea convingerii c societatea
aparine tuturor cetenilor ei i c nu exist argumente pentru nici un fel de discriminare. n plan practic, o
persoan cu deficiene poate ntreine relaii spontane, dar i regulate, cu un numr mare de persoane, n
funcie de preferinele i interesele sale, fiind la rndul ei acceptat ca membru al anturajului respectiv.
Normalizarea social presupune faptul c persoana n dificultate se poate folosi n mod nengrdit de toate
facilitile create i stipulate oficial, c fenomenul de incluziune ine deja de cutuma social i nu e necesar
s
se
fac
apel
la
recomandri
i
dispoziii
din
partea
unei
autoriti.
4. Normalizarea societal - reprezint nivelul cel mai nalt de acceptare social i face din iniiativele
de valorizare a potenialului fiecrui individ o practic obinuit, care nu mai are nimic spectaculos sau
inedit. Majoritatea membrilor unei societi cu o mentalitate evoluat consider normal ca diferenele

existente ntre oameni s fie surse de noi experiene de via i de beneficii, i nicidecum pretexte pentru
discriminri. O persoan cu nevoi speciale, aflat ntr-o astfel de comunitate, se poate afirma ca cetean, ca
productor de bunuri i valori, ca personalitate. Chiar i un copil cu deficiene multiple i poate gsi locul
adecvat ntr-o astfel de organizare social i poate afla modaliti de a-i mplini mcar unele aspiraii.
Normalizarea societal face ca diversele deficiene s devin irelevante, accentul caznd pe ceea ce poate
aduce
valoros
persoana
cu
nevoi
speciale,
i
nu
pe
ceea
ce
nu
poate.
Referinte
bibliografice:
Gheorghe
RADU,
"Introducere
n
psihopedagogia
special"
Cristian BUICA, "Principiul normalizrii. Formarea atitudinilor pozitive ale personalului didactic
privind
integrarea
copiilor
n
dificultate"
Ordinul 5.379 al ministrului educaiei i cercetrii privind metodologia de organizare i funcionare a
serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin-itinerante pentru copiii cu cerine educative speciale
colarizai n nvmntul de mas.