I.S.S.N.

0717 - 2079

CIENCIA Y ENFERMERIA XI (1): 17-24, 2005

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN ENFERMERA

PARADIGMS OF NURSING RESEARCH
ZAIDER TRIVIO V.* y OLIVIA SANHUEZA A.**
RESUMEN
Se analiza crtica y reflexivamente los paradigmas en investigacin desde la polmica cualitativa y cuantitativa y
su relacin con la evolucin de la investigacin en enfermera. De esta manera se presentan las diferencias entre
los enfoques, se identifican los problemas de investigacin en enfermera en el marco de los paradigmas; finalmente se plantean alternativas y reflexiones para potenciar la investigacin en enfermeria. El supuesto que subyace
a travs del artculo es que el paradigma cualitativo no presenta mayor frecuencia de uso en investigaciones en
enfermera, debido a la deficiencia en el conocimiento de dicho enfoque y la inadecuada inclusin de ambos
enfoques en el proceso enseanza/aprendizaje desde el diseo curricular; sin embargo, se categoriza en la importancia de ambos paradigmas dependiendo del objeto de investigacin y la visin del investigador.
Palabras claves: Investigacin, enfermera, paradigmas, triangulacin.

ABSTRACT
Paradigms in research are critically and reflexively analyzed since a qualitative and quantitative polemic point of
view, and their relationship with the evolution of the nursing research, likely the differences are presented, among
the focuses, the investigation problems are identified in Nursing in the framework of the paradigms; finally
alternatives and reflections regarding nursing research are presented. The supposition that underlies through
the article is that the qualitative paradigm does not present bigger use frequency in nursing investigations, due to
the deficiency in the knowledge of this focus and the inadequate inclusion of both focuses in the process teaching/learning from the curricular design; however, it is categorized in the importance of both paradigms depending on the investigation object and the investigators vision.
Keywords: Research, nursing, paradigms, triangulation.
Recepcin: 14.07.2004. Aceptacin: 02.05.2005.

INTRODUCCIN

tivista cuantitativo y del sustantivista cualitativo. Se contina con la evolucin histrica

de la investigacin en enfermera, los paradigmas y los problemas encontrados en la investigacin de enfermera, en el marco de los
paradigmas, alternativas y reflexiones para
potenciar la investigacin en enfermera. Finalmente se presentan las conclusiones.

El propsito en este trabajo es realizar anlisis crtico y reflexivo de los paradigmas y su

relacin con la investigacin en enfermera.
Inicialmente se aborda conceptos y generalidades sobre paradigmas y antecedentes histricos de stos. Luego se presentan las especificidades y diferencias de los enfoques posi-

*Alumna, Doctorado, Departamento de Enfermera, Facultad de Medicina, Universidad de Concepcin, Concepcin,

Chile. E-mail: ztrivino@udec.cl
**Profesor Titular, Dr. en Enfermera, Departamento de Enfermera, Facultad de Medicina, Universidad de Concepcin,
Concepcin, Chile. E-mail: sanhue@udec.cl

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CONCEPTO Y GENERALIDADES
SOBRE PARADIGMAS

pales paradigmas aceptados universalmente,

el paradigma cuantitativo, lgico positivista
o emprico analtico y el paradigma cualitativo, simblico, sustantivista, interpretativo,
histrico y dialctico.
Se podra situar en la Grecia clsica el inicio de una polmica entre lo cuantitativo y lo
cualitativo y a Platn y Aristteles, desde sus
visiones formalista/sustantivista, respectivamente. Aristteles defiende una concepcin
precualitativa y Platn defiende una aproximacin ms cuantitativa (Conde, 1995, in
Delgado y Gutirrez, 1995). Ambos autores/
concepciones fundaron las bases filosficas en
las que se enmarcan las perspectivas cualitativas y cuantitativas, es decir, la dualidad entre cuantitativo/formalista y cualitativo sustantivista (Conde, 1995, in Delgado y Gutirrez, 1995). Entre los siglos XII y XIV en el
occidente europeo se desarrolla un conjunto
de transformaciones, socioeconmicas, ideolgicas, culturales, que crean las condiciones
para el nacimiento de la ciencia moderna y el
paradigma cientfico positivo dominante.
Aparecen las estructuras triangulares como
uno de los cambios culturales, ideolgicos
esenciales, es decir, clases de tercer orden. El
proceso de lo dual a lo triangular se da ntimamente ligado a lo social y al desarrollo (Dubby,
y Le Goff, in Delgado y Gutirrez, 1995).
Murray (in Delgado y Gutirrez, 1995) plantea que el proceso de matematizacin del
mundo y de la naturaleza se desarroll, paralela al crecimiento de la burguesa y del comercio, como conjunto de condiciones sociales, lo que posibilita la transformacin de las
tradicionales relaciones entre lo cualitativo, de
este modo lo cuantitativo matematizable pasa
a ser la naturaleza primera y se percibe lo subjetivo como la naturaleza segunda. La Iglesia
fue explicacin para la aceptacin de lo cualitativo y con la aceptacin del vaco (cero)
posibilit la formalizacin de la matematizacin. La perspectiva cualitativa va a ser progresivamente inscrita, a la luz de este paradigma cientfico, formalizable, matematizable,

Es necesario retomar la conceptualizacin

sobre los paradigmas, los cuales han representado un dilema filosfico, epistemolgico, ideolgico y metodolgico, a travs de la historia
en la investigacin, incluida enfermera. Desde luego, este artculo se centra en la parte
metodolgica, para desde all generar anlisis
en relacin con el proceso evolutivo de la investigacin en enfermera, y de esta forma
identificar problemticas actuales de la investigacin en la disciplina (Glaser y Strauss, in
Strauss y Corbin, 2002). Epistemolgicamente, parece existir consenso que un paradigma
es un conjunto de normas que definen un estilo, un mtodo, una cosmovisin o visin
desde una macroestructura que es utilizada
por los subsistemas y sistemas humanos. Se
define paradigma como un marco tericometodolgico que utiliza el investigador para
interpretar los fenmenos sociales en el contexto de una determinada sociedad (De
Galdino, in Pinus, 2004). Polit y Hungler (2000)
definen paradigma como una visin del mundo, una perspectiva general de las complejidades del mundo real, en que los paradigmas
en la investigacin humana a menudo van en
funcin de la manera en que se responden a
interrogantes filosficos bsicos, encontrndose entre ellos el interrogante metodolgico. Pinus (2002) dice que para Khum los paradigmas son realizaciones universalmente
conocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a
una comunidad cientfica. As, podemos colegir que los paradigmas ofrecen un camino
para la construccin de conocimientos, con
ellos se dan herramientas tiles para el abordaje de los diferentes fenmenos y su contribucin al desarrollo de la ciencia. Diferencindose por su concepcin del mundo y, desde
una perspectiva cientfica, por la relacin entre la relacin sujeto (investigador) y objeto
(fenmeno de estudio). Son dos los princi-

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dominante, como una perspectiva no cientfica, no rigurosa y subjetiva mientras que, por
el contrario, la perspectiva cuantitativa va a
ser progresivamente proclamada como la nica cientfica (Conde, 1995, in Delgado y Gutirrez, 1995).
Ya la modernidad, siglo XIX, Newton, que
en sus orgenes haba encontrado un mundo
cualitativo, llegaba a la posteridad con un
mundo puramente cuantitativo y matemtico que sustitua la concrecin del mundo fsico por frmulas matemticas (Kline, 1985).
El positivismo es una manera de concebir
la ciencia, el cual se identifica con la verdad
demostrada a travs de hechos empricamente
verificables. Los hechos eran objeto de ciencia, los valores considerados como expresiones culturales, no podan constituirse en un
conocimiento cientfico. Trivios (1991) plantea que, basados en las caractersticas de los
criterios de verdad de esta corriente, no se
puede desconocer que el positivismo, a travs
de sus diferentes momentos, ha alcanzado
avances significativos en el desarrollo del conocimiento, por lo que el siglo XX presenci
dos grandes principios, el de la incertidumbre, asociado a Heisemberg, y el de la relatividad, asociado a Einstein, que transformaron
las bases del paradigma clsico desde el punto de vista de las relaciones sujeto/objeto y de
la existencia de una nica perspectiva dominante. A mediados de los aos 60, en plena
crisis de las ciencias sociales positivistas, el
enfoque cualitativo aparece como teora fundamentada, construida originalmente por dos
socilogos Barney Glaser y Anselm Strauss
(Strauss y Corbin 2002). Explican que este
mtodo se desarroll pensando en las necesidades de descubrir lo que sucede en la realidad y la especificidad de establecer comparaciones de datos para identificar, construir y
relacionar conceptos.
Las relaciones cualitativo/cuantitativo son
homologables al debate experimentado en la
fsica contempornea acerca del principio de
la complementariedad onda /corpsculo,

principio de complementariedad desarrollado por Planck, Bhor, donde Einstein defiende la dualidad y complementariedad de ambos (In Ibez, 1988).
Dado que la luz es ambas cosas, de esta forma si la relacin onda/corpsculo es homloga a la relacin cualitativa-cuantitativa, quizs el citado principio de complementariedad
obligue a realizar una reflexin ms profunda a las ciencias, cientficos e investigadores
sociales sobre cmo se han entendido y abordado hasta el momento las relaciones de
complementariedad cuali/cuantitativo en las
ciencias sociales. El criterio de comunicabilidad, metodolgicamente, se diluye, hay matemticas sin nmero y los nmeros estn
supeditados a las palabras, pues el lenguaje
matemtico es parte del lenguaje comn. La
posicin cualitativista no se desmarca de la
cuantitativista, en tanto que ambos suponen
un reduccionismo, se podra mirar desde un
campo dialctico como continium uno del
otro. Se trata de la complementariedad por
deficiencia de los enfoques cualitativo-cuantitativo, siendo oportuno entender claro-oscuro, pues la sombra acompaa la claridad;
cada luz conlleva su sombra asociada (Serres,
1992, in Delgado y Gutirrez, 1995).
Si las necesidades humanas y sociales responden al surgimiento y desarrollo histrico-social de las disciplinas y ciencias, se considera que la ciencia no debe dejar afuera cualquier dimensin y abordaje que permita
aproximarse a responder dichas necesidades,
se posibilita entonces, en este artculo, la perspectiva, de trascender de la complementariedad planteada arriba por Ibez hacia el concepto de triangulacin, de Bericat (1998), concepto que supera la suma de las partes, donde
desde diferentes visiones se pueda encontrar
la esencia de un fenmeno, teniendo presente la naturaleza del sujeto/objeto investigado
en enfermera. La disciplina muestra fenmenos que se pueden expresar en lenguaje comn, pero tambin susceptibles de ser llevados a nmeros.

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ESPECIFICIDADES Y DIFERENCIAS
ENTRE LOS ENFOQUES
CUALI/CUANTITATIVO

INTEGRACIN DE MTODOS O
ENFOQUE MULTIMTODO
La triangulacin es un trmino originariamente usado en la navegacin por tomar mltiples
puntos de referencia para localizar una posicin desconocida. Campell y Fiske (1989, in
Arias, 2000) fueron los primeros en aplicar la
triangulacin en investigacin. Hay cuatro tipos bsicos de triangulacin: a) triangulacin
de datos con tres subtipos tiempo, espacio y
persona; b) triangulacin del investigador; c)
triangulacin terica, que consiste en el uso
de mltiples perspectivas; y d) triangulacin
metodolgica, que puede implicar triangulacin dentro de mtodos y triangulaciones entre mtodos (Denzin, 1989, in Arias, 2000).
Para efectos de este artculo, donde se enfatiza lo metodolgico, se refiere a optar por
una combinacin, complementacin y una
triangulacin o convergencia metodolgica.
En la combinacin de mtodos se trata de
integrar subsidiariamente uno de ellos, sea el
cualitativo o el cuantitativo, en el otro mtodo,
con el objeto de fortalecer la validez de este ltimo compensando sus propias debilidades
mediante la incorporacin de informaciones
que proceden de la aplicacin del otro mtodo, conforme a sus fortalezas metodolgicas
Bericat (1998). La combinacin no se basa en
la independencia de mtodos y resultados. La
complementacin es cuando, en el marco de
un mismo estudio, se obtienen dos imgenes,
una procedente de mtodos de orientacin
cualitativa y otra de mtodos cuantitativos,
obtenindose una doble y diferenciada visin.
En la complementacin el grado de integracin metodolgica es mnimo y su legitimidad se soporta sobre la creencia de que cada
orientacin es capaz de revelar diferentes e interesantes zonas de la realidad social (Bericat,
1998). En la triangulacin o estrategia de convergencia, no se trata de complementar nuestra visin de la realidad con dos miradas, sino
de utilizar ambas orientaciones para el reconocimiento de un mismo e idntico aspecto

Positivismo cuantitativo. Su objeto cientfico es el comportamiento, predomina el contexto de la verificacin, utiliza tcnicas de recoleccin de datos, como test de objetivo estndar, entrevista estructurada; el fin del conocimiento es bsqueda del mismo, normas
y leyes; el conocimiento tiene carcter explicativo y predictivo; el conocedor y el conocido son independientes. Es posible hacer generalizaciones no ligadas al tiempo ni al espacio; busca los hechos y las causas de los fenmenos sociales prestando escasa atencin
a los estados subjetivos de las personas; la investigacin es valrica; el investigador controla el estudio, impone las condiciones de control para minimizar sesgos y maximizar la
precisin y validez; es deductivo (Delgado y
Gutirrez, 1995; Polit y Hunter, 2000; Strauss
y Corbin, 2002; Barriga y Henrquez, 2004).
Sustantivista cualitativo. Su objeto cientfico
es el mundo subjetivo; predomina el contexto del descubrimiento, utiliza tcnicas de recoleccin de datos como la entrevista no estructurada, observacin participante e historia de vida; el fin del conocimiento es interpretar lo singular, el sentido y significado que
los actores dan a la accin social; el conocimiento busca explicar y comprender situaciones especficas de la vida cotidiana; se entiende la realidad en un momento histrico y circunstancia nica; el conocedor y conocido son
interactivos; las hiptesis son ligadas al tiempo y al espacio; se interesa en comprender la
conducta humana desde el propio referente
de quien acta; est ligada a los valores y a los
procesos; integra pruebas para desarrollar teora o marco de referencia que le permita explicar los procesos de observacin; es inductiva (Delgado y Gutirrez, 1995; Polit y Hunter,
2000; Strauss y Corbin, 2002; Barriga y Henrquez, 2004).

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Paradigmas de investigacin en enfermera / Z. TRIVIO Y O. SANHUEZA

de la realidad social. En esta estrategia, por

tanto, se pretende la convergencia de los resultados. Los mtodos son independientes,
pero se enfocan hacia una misma parcela de
la realidad, que quiere ser observada y medida con dos instrumentos diferentes (Bericat,
1998).

Investigaciones en Enfermera en el Walter

Reed Army Institute of Researh, aparece el
American Journal y en 1952 aparece la Nursing
Research.
Polit y Hunter (2000) sealan que la investigacin en enfermera tom durante este
lapso un giro que no experiment la investigacin en otras disciplinas, cuando menos no
en esa magnitud. Las enfermeras investigaron
sobre s mismas, quin es la enfermera, qu
hace, por qu determinadas personas deciden
estudiar enfermera, cules son las caractersticas de la enfermera ideal y cmo perciben
otros grupos a la enfermera. Liderman 1970
(in Plit, Hunter 2000) registr el cambio de
orientacin en la investigacin; se crea conciencia de generar base cientfica para la prctica. En esta dcada enfermera parece no ser
ajena al paradigma cuantitativo, pues las investigaciones responden ms al mtodo cientfico preestablecido; por otra parte se tiene
el convencimiento que desde la teora se genera bases cientficas para la prctica, mas hoy
existe el convencimiento que desde la prctica tambin se sientan bases para el conocimiento y transformacin de la misma. Segn
el objeto de investigacin los temas que investigaba la enfermera podan ser abordados
desde ambas perspectivas. Entre los 80 y los
90 ya se encuentran profesionales con maestras y doctorados, se establecen prioridades
para la investigacin en enfermera. Se contina con el desafo de reforzar la base de conocimientos para la prctica de la disciplina;
simultneamente se desarrollaba conocimientos para su transformacin. Se considera que
aqu se revela la evidencia prctica para formar conocimientos en la disciplina.
Desde cualquiera de los paradigmas se
debe abordar el interrogante metodolgico,
es decir, cmo va a obtener el conocimiento
el investigador, ya que, aunque la metodologa no es suficiente para el xito de la investigacin, es sin duda una condicin necesaria
(Vera, 1973, in Saporiti, 1989).
Enfermera no ha sido ajena a los momentos histrico-sociales y culturales por los cua-

EVOLUCIN HISTRICA DE LA
INVESTIGACIN EN ENFERMERA
Y LOS PARADIGMAS
Si la ciencia utiliza la investigacin para la
produccin de nuevos conocimientos, teoras,
a su vez la investigacin es precedida por enfoques paradigmticos, es decir, se aplica igual
en la disciplina de enfermera que, desde sus
fundamentos tericos y de su prctica, necesita continuar en el camino de construccin
de investigacin desde cualquiera de las visiones o paradigmas. En la evolucin histrica de investigacin en enfermera, Polit y
Hunter (2000) registran su aparicin en 1859
con los apuntes de enfermera de Florence
Nightingale, quien colect y analiz datos sobre factores ambientales que favorecen el
medio fsico y emocional. Desde este hecho
se puede observar cmo, a travs de los datos
de Nightingale que tena formacin estadstica, se configuraba aspectos cuantitativos a
partir de sustantivos o cualitativos, como el
ambiente y el bienestar. Y aqu se puede mencionar aproximaciones de complementariedad ms all del dilema de los paradigmas.
Entre 1900-1923 el Comit de Estudios para
la Educacin en Enfermera en Estados Unidos facilita el informe Golmark (in Polit y
Hunter, 2000), esto es una evidencia histrica de observacin y evaluacin, por lo tanto,
de investigacin en enfermera. Brown (1940,
In Polit y Hunter, 2000) hacia 1940 evalu la
formacin de enfermeras, observando numerosas deficiencias en la formacin de ellas, lo
que estimul a la realizacin de investigaciones. En ese decenio de 1900 se impulsa la investigacin en enfermera con el Centro de
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CIENCIA Y ENFERMERIA XI (1), 2005

les se han generado los paradigmas cualitativo/cuantitativo; sin embargo, de acuerdo a los
temas investigados por enfermeras, podran
ser abordados desde cualquiera de los paradigmas, intentndose el sustento metodolgico de triangulacin o convergencia.
En enfermera, su objeto disciplinar es el
cuidado, el cual se realiza en seres humanos
quienes, como tales son dinmicos, cambiantes y nicos, por lo tanto no estn sujetos necesariamente a un proceso ordenado por etapas, ms s, a travs de procesos sistematizados, que le permitan en primer trmino comprender, interpretar y explicar un fenmeno.
El objetivo de la investigacin en enfermera
debe estar por encima del dilema de los paradigmas, es comprender los fenmenos que
existen, que estn all, que influyen en las interacciones del cuidado, para apoyar intervenciones favorables a la vida misma. El enfoque
de la investigacin en enfermera debe salir
de las necesidades y desde la concepcin del
saber de la disciplina, siempre orientados por
el objeto de investigacin y la visin del investigador. Frente al empirismo en cualquier
mtodo, ambos paradigmas utilizan, renen
y analizan pruebas externas extradas de la realidad. Bunge (1974) dice que es necesario destacar que enfermera se basa en el conocimiento de las ciencias factuales, dividas en naturales, como la fsica, qumica, y otras, y las ciencias sociales, como la antropologa, psicologa,
entre otras, que estudian hechos, experiencias,
percepciones, a diferencia de las ciencias formales, que estudian ideas, como las matemticas y la lgica. Barriga y Henrquez (2004)
plantean que la ciencia avanza en la medida
que sus panoramas y puntos de vista son plurales, ms que excluyentes y que cualquier exclusin de conocimientos se debe hacer en
funcin de la calidad del aporte a nuestra
comprensin de un fenmeno, y no de una
postura ideolgica a priori. Al respecto, Mendoza (2004) encontr en ese contexto mayor
frecuencia de estudios con enfoque cuantitativo en enfermeria y tambin Alarcn,
Astudillo y Rivas (2000) sealan que la disci-

plina de enfermera ha utilizado mayoritariamente el enfoque positivista, con mtodos

cuantitativos de la ciencia fctica y ltimamente la filosofa humanstica. Desde el enfoque cualitativo, Marriner (2003) expresa
que los modelos de interaccin simblica han
sido utilizados moderadamente en los estudios de maestra y doctorado. L. Muoz (1995)
considera que es necesario iniciar en el currculo de enfermera el estudio y las bases de la
investigacin cualitativa desde pregrado. Este
enfoque permitira comprender los fenmenos que vivencian los usuarios de enfermera. En las perspectivas de investigacin en
Chile se ha sealado la importancia de aprender y explorar la investigacin cualitativa (Figueroa, 1990, in en Muoz, 1995). Torres
(2004), en resultados iniciales de un estudio
exploratorio en proceso, observa en 13 mallas curriculares de universidades chilenas que
la asignatura metodologa de la investigacin
se realiza de manera independiente y desarticulada de las dems asignaturas.
Enfermera tiene el desafo de generar sus
propios conocimientos a travs de la investigacin y construir su realidad desde su propia perspectiva, es decir, su prctica y objeto
disciplinar, que es el cuidado. Los fundamentos de enfermera como profesin sustentan
conocimientos filosficos, ticos y biosicosociales como soporte al desarrollo de la misma. Las actividades de docencia, asistencia e
investigacin en enfermera representan los
escenarios para la construccin de conocimiento, siguiendo caminos que le faciliten dicha
construccin; para esto har uso de aquella
macro visin que le permita acercarse de manera ms efectiva a la comprensin y, por que
no, tambin a la explicacin de los sujetos/
objetos de su inters. De acuerdo a esta premisa, enfermera no por moda utilizar los
paradigmas estudiados aqu, sino con la conviccin que puede desarrollar su produccin
cientfica desde el espectro que brindan los
paradigmas mencionados. La superacin a
este dilema de los paradigmas puede tener
respuesta dando nfasis y centralidad al obje22

Paradigmas de investigacin en enfermera / Z. TRIVIO Y O. SANHUEZA

to de investigacin y teniendo en cuenta los

fundamentos tericos, epistemolgicos, filosficos y metodolgicos que sustentan dicho
objeto de investigacin. Se es conciente que
no siempre se tienen claros dichos fundamentos y, frente a esto, se puede intentar en enfermera la estrategia de triangulacin en el desarrollo de investigacin. Otro elemento importante en enfermera es la formacin del
recurso humano, desde el pregrado se debe
trabajar metodologa de investigacin incorporando las dos visiones; adems en este artculo se tiene la certeza que los estudiantes,
viendo metodologa de la investigacin como
asignatura per se, no aprenden a investigar; la
idea entonces es buscar estrategias, como por
ejemplo, la investigacin como eje transversal que integre las diferentes asignaturas o ramos de la malla curricular a travs del cuestionamiento del estudiante, capacidad de preguntar y hacerse preguntas, de aproximarse a
respuestas, observar, tener docentes facilitadores, tutoras y tener espacios de tiempo independiente.

como asignatura independiente, desarticulada con las dems asignaturas bsicas, de apoyo y profesional; f) Debilidad en nmero y
conformacin de grupos y ncleos de investigacin desde la academia y la asistencia (espacio de reflexin, anlisis y produccin).
Reflexiones para potenciar la investigacin
en enfermera
Desde la formacin de pregrado trabajar la
investigacin como un eje transversal, integrador y por niveles, que permee toda la malla curricular, hasta el postgrado, pudiendo ser
estratgico trabajar las asignaturas con enfoque problemtico.
Es muy importante permitir al estudiante
plantearse sus propios interrogantes, darse
aproximaciones de respuestas, asignacin de
tiempo independiente, desde cualquiera de las
asignaturas tanto bsicas de apoyo y profesional; abordar los enfoques metodolgicos
desde ambos paradigmas cuali/cuantitativo;
persistir desde la academia en la elaboracin
de proyectos de investigacin al interior de los
departamentos y de la asistencia en enfermera (punto de inicio para apoyar la conformacin de grupos y ncleos de investigacin).
Se plantea para el desarrollo de la ciencia y
para los investigadores, la propuesta de triangulacin, transcendiendo el dilema de los paradigmas, el cual permite utilizar ambas
orientaciones para el reconocimiento de un
mismo aspecto de la realidad social medida
desde instrumentos diferentes.

PROBLEMAS EN ENFERMERA EN
EL MARCO DE LOS PARADIGMAS
Y ALTERNATIVAS
Del anlisis surgen algunas problemticas al
respecto:
a) Desmotivacin por el desarrollo de la investigacin, la cual dificulta procesos de estudio y comprensin de los paradigmas en investigacin; b) Formacin con limitados conocimientos filosficos epistemolgicos y metodolgicos para la investigacin del objeto
disciplinar (el cuidado como prioridad); c) Las
limitaciones arriba mencionadas no permiten
analizar crticamente los diferentes paradigmas; d) Insuficiente abordaje desde el diseo
curricular en el proceso enseanza/aprendizaje de las diferentes visiones metodolgicas para
la comprensin de fenmenos como objeto de
estudio; e) La investigacin en enfermera

CONCLUSIONES
Los paradigmas presentan visiones desde sus
componentes filosficos, epistemolgicos e
ideolgicos y por la relacin sujeto/objeto. Los
paradigmas en investigacin no deben presentar un obstculo en el desarrollo de la ciencia. Enfermera no ha sido ajena al desarrollo
histrico social de los paradigmas; muestra
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de ello es la produccin, tipo y enfoque de las

investigaciones realizadas en sus diferentes
momentos. Un paradigma no es mejor ni peor
entre s, uno prevalece ante otro en la medida
en que brinde mejores y mayores posibilidades (prisma) de conocer y comprender el objeto de investigacin en estudio. La investigacin en enfermera debe contemplar en su
malla curricular el abordaje de ambos paradigmas (cuali-cuantitativo) y a su vez la investigacin debe plantearse como un eje integrador tanto en el rea bsica como profesionalizante. La triangulacin es una estrategia que puede ser utilizada en enfermera, pues
permite la convergencia de resultados de un
mismo objeto estudiado, sin perder la orientacin del mtodo.

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