Clasificarea programelor de Instruire Asistat de Calculator

Tutorialele sau Leciile Interactive "On-Line"

Predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul
unui model de comunicare unidirecional , dar aflat n concordan cu anumite cerine
metodologice care condiioneaz nvarea
Lecia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activitii didactice i de
instruire.
Definirea conceptului de lecie din perspectiv curricular : Profesorul lectureaz
esenialul iar studentul mediteaz eficient naintea leciei i dup terminarea leciei ca efect al
prezentrii informaiei . Activitatea studentului este ghidat (ndrumat de ctre profesor /
instructor).
Lecia poate fi interpretat ca un program didactic , bazat pe un sistem de aciuni structurate
n funcie de obiectivele generale i specifice ale procesului de nvmnt , aciuni operaionalizate
adecvat la nivelul fiecrui student , ntr-o atmosfer de lucru congruent .
Coordonatele leciei reflect structura unui model tridimensional care definete
funcionalitatea , structura i calea de operaionalizare a procesului de nvmnt .
a) coordonata funcional a leciei vizeaz obiectivele generale i specifice ale activitii
stabilite n cadrul unor documente de politic a educaiei (plan de nvmnt , programe colare )
care reflect n plan didactic finalitile sistemului de educaie (definite la nivelul : idealului
pedagogic -- scopurilor pedagogice ) ;
b) coordonata structural a leciei vizeaz resursele pedagogice angajate n cadrul
activitii la nivel material (spaiul--timpul didactic disponibil , mijloacele de nvmnt
disponibile ) , informaional (calitatea programelor
colare
, calitatea materialelor
documentare , calitatea materialelor informatizate , etc. ) i uman (calitile pedagogice ale
profesorului , capacitile studenilor ) ;
c) coordonata operaional a leciei vizeaz aciunea de proiectare i realizare a
obiectivelor concrete ale activitii , deduse din obiectivele generale i specifice ale leciei ,
cu respectarea particularitilor grupului de studeni , prin angajarea creativitii pedagogice a
profesorului n sensul valorificrii depline a resurselor (coninuturi metodologie condiii
de instruire) i
a modalitilor de evaluare necesare n contextul didactic respectiv .
Delimitarea variabilelor leciei presupune urmtoarele aciuni :
a) Interpretarea curricular a modelului tridimensional , care evideniaz existena unor
variabile independente de profesor (dimensiunea funcional structural a leciei) i a unor
variabile dependente de profesor (dimensiunea operaional a leciei care angajeaz creativitatea
pedagogic i responsabilitatea social a profesorului n vederea realizrii unei activiti didactice
de calitate n orice context funcional structural) .
b) Activarea unui model managerial de analiz a leciei , operabil n termeni de :
b1) intrare (obiective coninuturi profesor student) ;
b2) desfurare a activitii didactice (predare nvare evaluare ; mesaje
pedagogice realizate ntr-un anumit cmp psihosocial ; comportamente de rspuns ale
studenilor ; circuite de conexiune invers extern i
b3) ieire (studeni care au obinut , la diferite grade de performan i competen :
cunotine , deprinderi i capaciti , strategii de cunoatere , aptitudini generale i specifice ,
atitudini comportamentale ) .
c) Angajarea unui model de analiz sintez a leciei, care evideniaz :
- coerena extern a variabilelor, dezvoltat curricular la nivelul corelaiei dintre
finalitile macrostructurale (ideal pedagogic scopuri pedagogice) i finalitile
microstructurale (obiective generale obiective specifice obiective operaionale), corelaie care

reflect logica extern a activitii didactice respective ;

- coerena intern a variabilelor, dezvoltat curricular La nivelul corelaiei dintre : obiective
coninuturi metodologie evaluare, corelaie care reflect logica intern a activitii didactice
respective .
d)Definitivarea unui model de evaluare critic extern a leciei, aplicabil n activitatea de
evaluare, care urmrete stabilirea unei decizii optime la nivelul raportului existent ntre :
- variabilele independente, care condiioneaz logica de aciune extern a profesorului
(vezi dimensiunea funcionalstructural a leciei) ;
- variabilele dependente, care determin logica de aciune intern a profesorului (n
conformitate cu dimensiunea
operaional a leciei,
care
angajeaz : proiectarea
obiectivelor concrete; competena elaborrii mesajului didactic, competena elaborrii repertoriului
comun profesorelev, competena realizrii circuitelor de conexiune invers; aptitudinea de
valorificare a potenialului maxim al colectivului de studeni , al grupului de studeni , al fiecrui
student n parte).
Simulrile se deosebesc de tutorialele interactive prin faptul c folosind simulrile, studenii
nva cu ajutorul unor activiti s opereze cu sisteme i procese reale .Fa de tutorial i de
exerciiul practic , simulrile pot conine toate cele patru etape ale modelului de predare .
Simulrile pot conine: o prezentare iniial a fenomenului, procesului, echipamentului;
ghideaz activitatea studentului ; ofer situaii practice pe care studentul trebuie s le rezolve ; i
atest nivelul de cunotine i capaciti (deprinderi) pe care studentul le posed dup parcurgerea
programului de instruire .
Cele mai multe programe de simulare ofer o combinaie ale primelor trei etape de predare
sau sunt folosite numai pentru atestarea unor capaciti .
Experimentul, valorificabil n activitatea de instruire, reprezint o metod didactic
/ de nvmnt n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de
laborator, cabinet, atelier colar, etc.
Obiectivele metodei vizeaz formareadezvoltarea spiritului de investigaie
experimental a studentului care presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n diferite contexte
productive.
Obiectivele specifice angajeaz un ansamblu de capaciti complementare care vizeaz :
formularea i verificarea ipotezelor tiinifice; elaborarea definiiilor operaionale ; aplicarea
organizat a cunotinelor tiinifice n contexte didactice de tip frontal , individual , de grup .
Realizarea
instruirii
bazat
pe
experiment,
desfurat
sub
ndrumarea
profesorului , implic aprofundarea cunotinelor tiinifice n contexte aplicative , tehnologice ,
specifice fiecrei discipline de nvmnt .
Experimentul devine efectiv o metod de cercetaredescoperire, bazat pe procedee de
observare provocat, de demonstraie susinut de obiecte reale (naturale) sau tehnice, de
modelare cu funcie ilustrativ, figurativ, sau simbolic.
Proiectarea i organizarea metodei de tip experiment implic parcurgerea urmtoarelor
etape : motivarea psihopedagogic a studentului pentru situaii de experimentare;
argumentarea importanei experimentului care va fi realizat n cadrul activitii didactice;
prezentarea ipotezei / ipotezelor care impun experimentul; reactualizarea cunotinelor i a
capacitilor necesare pentru desfurarea experimentului, cu precizarea condiiilor didactice
i tehnologice; desfurarea experimentului sub ndrumarea profesorului; observarea i
consemnarea fenomenelor semnificative care au loc pe parcursul derulrii experimentului;
verificarea i analiza rezultatelor; definitivarea concluziilor n sens tiinific i pedagogic.

Organigrama Simulrilor pe calculator (Figura 1.)

Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator : creterea motivaiei ;
transfer de cunotine real prin nvare ; nvare eficient ; control asupra unor variabile
multiple ; prezentri dinamice ; controlul asupra timpului . structura de baz a simulrilor

INTRODUCERE

PREZENTAREA
SCENARIULUI

SE CERE
EFECTUAREA
UNEI ACIUNI

SIMULARE

NCHEIERE

SISTEMUL ESTE
REACTUALIZAT

STUDENTUL
ACIONEAZ