Sunteți pe pagina 1din 6

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT

Numele i prenumele beneficiarului : SIMA RARE


Data i locul naterii : 06/ 11/ 2009 Vaslui
Domiciliul : str. Alexandru cel Bun, nr.7, sc. A, ap. 17, et. 4
Diagnostic : Probleme comportamentale, dificulti legate de integrarea n
colectivitate, tulburri de atenie.
1. IDENTIFICAREA I DESCRIEREA PROBLEMEI
Tabloul familiei: Sima Rare este un biat de 6 ani, provine dintr-o familie
monoparentala, unul dintre prini fiind decedat ( mama) . Tatl a plecat n
strintate, copilul rmnnd n grija bunicilor din partea tatalui ntr-un apartament
cu dou camere din apropierea grdinitei. Copilul este adus i dus de la gradinit
alternativ de ctre bunica. Aceasta manifest afeciune fa de copil i copilul de
asemeneea este ataat de ea. Tatl pstreaz relaia cu baiatul, vorbesc la telefon, se
intereseaz de situaia colar a copilului. Copilul este afectat de absena prinilor,
este lipsit de afeciunea acestora, iar pentru a compensa lipsa lor bunicii adesea l
supraprotejeaz.
Tabloul copilului.
Copilul R. a fost nscris la noi la gradinita grupa mica. nc de la nceput am
desprins cteva caracteristici ale acestui copil care-l diferniau de ceilali elevi din
clas, de aceeai vrst cu el. Astfel, el era foarte impulsiv, hiperactiv, cu tulburri de
atenie i cu deprinderi motorii mai puin formate dect ceilali copii. Se manifesta
ca fiind foarte nerbdtor, ntmpina dificulti n a atepta sau a-i amna nevoile,
iar uneori avea aciuni brute i fr premeditare.
De cele mai multe ori rspunde nainte ca ntrebarea s-i fie adresat, ntrerupe
i i deranjeaz pe alii provocnd probleme n sala de grup sau n grupul de copii n
timpul pauzelor. Datorit impulsivitii produce mereu accidente de tipul: rstoarn
lucrurile celorlai, se ciocnete cu alii, etc. ntmpin de asemenea dificulti n a-i
amna dorinele i n a-i atepta rndul.
n sala de grup i este dificil s stea linitit. El se ridic frecvent de pe scaun,
alunec de pe scaun sau atrn pe marginea lui, se joac cu alte obiecte, i mic
picioarele aproape tot timpul ct st pe scaun.
n ceea ce privete sarcinile colare acest copil nu reuete niciodat s le duc
la bun sfrit. Problemele apar n general n activitile impuse de alii, comparativ
cu cele pe care le alege singur. El oscilez frecvent ntre activiti, pierzndu-i
repede interesul fa de activitatea n desfurare i dedicndu-se alteia. Face deseori
1

greeli de neatenie chiar i n realizarea celor mai uoare teme de lucru. Munca lui
este dezordonat i superficial.
Din punct de vedere al motricitii putem spune c motricitatea grosier este
relativ bine dezvoltat, ns motricitatea fin este foarte slab dezvoltat raportat la
ceilali copii din clas.
Comunic destul de greu cu ceilali copii, de multe ori ceilali copii evitndu-l.
2. STABILIREA ECHIPEI CARE PARTICIP LA SOLUIONAREA
PROBLEMEI

Educatoarele grupei : Parfene Elena, Afrsinii Marcela


3. STABILIREA OBIECTIVELOR
A. Obiective pe termen lung:
Diminuarea comportamentului hiperchinetic i impulsiv n timpul
activitatilor i n familie;
mbuntirea capacitii de concentrare i a vigilenei;
Formarea unor deprinderi motorii elementare;
Stimularea limbajului, dezvoltarea exprimrii orale;
mbuntirea productivitii i a performanelor colare;
mbuntirea relaiilor sociale, accepatrea lui de ctre colegi;
mbuntirea interaciunii bunici-copil;
mbuntirea interaciunii educatoare-elev n timpul orelor.
B. Obiective pe termen scurt:
S i menin atenia concetrat pentru mai mult timp;
S poat rezolva sarcinile trasate de educatoare, finalizndu-le;
S respecte Regulile grupei;
S ntrebe i s rspund la ntrebri;
S ia parte la activitile de nvare n grup;
S participe la discuii n mici grupuri informale;
S respecte Regulile familiei;
S scad numrul comportamentelor impulsive la coal i n familie.

4. STABILIREA LOCULUI DE DESFURARE


- Sala de clas
Orarul derulrii programului:
Nume i prenume

LOCUL
DE
DESFURARE
2

Sala de grup
S.A.

zilnic

Bunicii

Zilnic se discut
evoluia copilului

5. ALEGEREA MODALITATILOR SPECIFICE:


Metode:
Observaia copilului;
Analiza cazului;
Jocul de rol;
Jocul de mas i cu reguli
Povetile terapeutice;
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Programul de intervenie personalizat are la baz metode i strategii centrate
pe copil, n funcie de particularitile lui, pentru a crea un mediu care s favorizeze
i s sprijine nvarea, dar i centrate pe familie, prin intermediul acestor demersuri
dorindu-se modificarea acelor condiii familiale care menin simptomatologia
copilului.
1. Terapia cognitiv-comportamental
n intervenia noastr am avut ca scop diminuarea tulburrilor de comportament
ale copilului prin demersuri care includ metode de auto-educaie, intervenii prin joc,
precum i demersuri de management al comportamentului i metode de ntrire
operant.
Obiectivul central al trainingului de auto-educare este mbuntirea
capacitilor de autoreglare i a strategiilor reflexive de rezolvare de probleme.
Terapia trebuie s ajute copilul s i menin atenia concentrat, s i controleze
mai bine impulsurile i s elaboreze planuri de aciune, pentru a rezolva mai bine
sarcinile.
Tehnicile de management al comportamentului sunt centrate pe respectarea
anumitor reguli i pe oferirea de recompense. Astfel, au fost discutate cu copiii
Regulile grupei, stabilind cu toii, mpreun anumite reguli de comportament
pentru anumite situaii, urmnd ca ei s se observe i s se monitorizeze. Dac
regulile erau respectate prescolarul Rares. era recompensat prin laud, ncurajare, dar
i prin oferirea de puncte, ntrindu-se n acest fel comportamentele pozitive.
Nu n ultimul rnd am recurs la trainingul prin joc. Am utilizat diferite jocuri i
activiti, de diferite grade de familiaritate, i diferit structurate prin care am urmrit
mbuntirea intensitii i duratei jocurilor i activitilor. Am nceput cu jocuri i
activiti simple, insistnd pe regulile jocului i pe finalitatea lui, asigurndu-m c
3

jocul ales poate fi dus la bun sfrit de Rares, dup care am crescut gradual
complexitatea lui, crescnd astfel gradual implicarea copilului n sarcin i
prelungind durata concentrrii ateniei n sarcin. Dintre activitile derulate
amintim: jocuri de rol, materiale de construcii, jocuri de mas i cu reguli, jocuri
didactice pe calculator, materiale de pictat i de confecionat. Nu uitam nici de
metodele de ntrire: ntrirea social a fiecrei activiti de joc i ntrirea prin
oferire de puncte.
2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare
Scopul acestei aciuni este i activizarea vocabularului pe baza experienelor
imediate, cu cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene observate, cunoscute,
nsuiri caracteristice, aciuni, poziii spaiale, relaii interpersonale, unele triri
afective.
Obiectivele aciunii sunt conturate raportat la particularitile individuale i de
vrst ale lui A.:
s transmit un mesaj simplu n cadrul activitilor de nvare;
s primeasc mesaje, s ndeplineasc aciuni simple;
s rspund adecvat ( verbal sau comportamental) la ceea ce i se cere.
Examenul vorbirii const n urmtoarele manifestri:
vocalele sunt pronunate, consoanele dificile sunt nlocuite sau omise;
grupurile consonantice sunt nlocuite cu o consoan mai uor de
pronunat.
3. Consilierea familiei (Programul printe-copil)
Scopul programului printe-copil este acela de a induce modificri n
interaciunile printe-copil, acestea constituind o premis a reducerii problemelor
comportamentale ale copilului n familie.
Punctele centrale ale programului sunt modul n care caracteristicile copilului,
cele ale prinilor i problemele familiale influeneaz:
comportamentul copilului,
percepia comportamentului copilului de ctre prini i
reaciile prinilor la comportamentul copilului.
Reducerea tensiunilor n familie poate avea o importan major n diminuarea
problemelor comportamentale ale copilului, de aceea ele au fost discutate n cadrul
programului printe-copil.
Etapele terapeutice ale programului printe-copil au urmrit:
mbuntirea relaiei printe-copil;
modificarea comportamentului impulsiv n situaii bine definite prin
utilizarea consecvent a unor tehnici pedagogice i terapeutice;
utilizarea de ctre prini a ntririlor comportamentelor dezirabile;
folosirea unor ntriri verbale specifice (lauda sau dezaprobarea);
recurgerea la ntriri consistente;
4

utilizarea n prim faz a metodelor de recompensare i abia apoi a


tehnicilor de pedepsire;
acordarea unei atenii deosebite la posibilele reacii fa de
comportamentele indezirabile (nu certm copilul, nu stabilim reguli dac
nu reuim s obinem cooperarea lui);
observarea calitilor copilului;
stabilirea de comun acord a Regulilor familiei;
formularea cerinelor ntr-un mod eficient;
utilizarea Planului de puncte atunci cng lauda nu este suficient;
6. REALIZAREA EVALURILOR
Pentru cunoaterea obiectiv a profilului psihologic al copilului i mai ales
pentru adoptarea unor msuri pedagogice adecvate particularitilor individuale se
vor folosi un set de probe psihologice care vor permite identificarea unor
particulariti ale dezvoltrii.
Probe utilizate: teste pentru stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual
(Testul Raven Color i Binet-Simon), teste proiective de personalitate (Omuleul i
Familia mea) i un chestionar pentru evaluarea tulburrilor hiperchinetice completat
de prini mpreun cu nvtoarea (TRF Arbeitsgruppe Deutsce Child Behavior
Checklist).
7. CONCLUZII:
Programul de intervenie personalizat presupune colaborarea n echip, format
din educatoare, psiholog familie, toi cei implicai n activitatea desfurat de Rares
pe parcursul unei zile pentru a forma un cerc de susinere, echilibrare i integrare a
lui Rares n comunitate.
n urma interveniei educative dorim s realizm un progres favorabil prin
ameliorarea tulburrilor hiperchinetice i de atenie. Activitatea noastr n coal se
va axa pe urmrirea evoluiei copilului implicat i pe crearea de prilejuri pentru a
exersa suplimentar activiti necesare urmrind totodat dezvoltarea ncrederii n
forele proprii. Acest fapt se va realiza prin aplicarea unor metode i procedee
eficiente pentru integrarea copilului n colectivul clasei, relaionarea sa cu ceilali
copii i cu adulii, formarea deprinderilor comportamentale, motrice, socio-afective,
practice.
Bibliografie:
1.
Bban, Adriana, (coord.), Consiliere
nvmntul precolar, 2006.

educaional,

Revista

2.
3.
4.
5.

Dopfner, Manfred, Schurmann, Stephanie, Frolich, Jan, Program


terapeutic pentru copiii cu probleme comportamentale de tip
hiperchinetic i opozant THOP, Ed. RTS, 2002.
Puiu, E, coala abordare sociopedagogic, Ed, Polirom, Iai, 1999.
Salade, D, Dsclescu, R, nvm spre drumul spre mai bine, Ed,
Napoca Star, Cluj Napoca,2000.
Durnescu, I, Manualul consilierului de reintegrare social i
supraveghere, Ed, Themis, Craiova,1994.