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(ESDM).
INTERVENCIN TEMPRANA CON NIOS CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.
FUNDAMENTACIN DEL
MODELO.
INDICADORES TEMPRANOS DE
TEA.
Los sistemas cerebrales que soportan el
aprendizaje social y del lenguaje no se estn
desarrollando con normalidad.
ATENCIN CONJUNTA.
A los 3 meses en bebs neurotpicos, ya
aparece. A los 4 meses, ya se presenta la
preferencia visual por caras. Sensibilidad ante
el contacto ocular y las miradas.
ATENCIN CONJUNTA.
DENVER.
DENVER.
Cuando un nio est interactuando con el mundo de
una forma inusual, es decir, centrndose principalmente
en objetos y no en las personas, asumimos que el
conocimiento del nio y su construccin del mundo es
tambin inusual. Este nio puede fracasar a la hora de
desarrollar el lenguaje, en parte, debido a que no est
prestando atencin al habla y sus propiedades
distribucionales.
Por tanto, un objetivo clave de la intervencin es
ayudar al nio a prestar atencin a informacin clave
como el habla y la cara de las personas y sus acciones,
y enfatizar o hacer ms saliente, ciertos patrones o
tipos de informacin. (Rogers & Dawson, 2010, pg.3).
EFECTO CASCADA
EFECTO CASCADA.
AUTISMO
DESARROLLO
METODO HANNEN.
FUNDAMENTACIN PRINCIPAL
DEL MODELO: teoras explicativas.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO.
Currculum evolutivo.
Mtodo de evaluacin.
CURRCULUM DENVER.
Contiene habilidades especficas secuenciadas
evolutivamente en el marco de dominios que incluyen:
Atencin conjunta.
Imitacin.
Habilidades de juego.
Habilidades cognitivas.
CURRCULUM DENVER.
Antes de implementar el tratamiento, se evala el
nivel actual de habilidades del nio usando el
CURRICULUM CHECKLIST (INDIVIDUALIZACIN
DEL CURRICULUM).
Se establecen los objetivos a alcanzar en las
prximas 12 semanas.
Los objetivos se alcanzan a travs de rutinas de
accin y atencin conjunta, altamente preferidas
para el nio. En cada rutina se tratan habilidades
pertenecientes a diferentes dominios.
Y una vez alcanzados se sigue procediendo del
mismo modo.
QUIEN LO IMPLEMENTA?
EQUIPO MULTIDISCIPLINAR: psiclogo
evolutivo clnico, maestro de educacin
especial, logopeda y terapeuta ocupacional.
MODELO TRANSDISCIPLINAR.
ORIENTADOR.
MAESTRO PT.
MAESTRO AL.
EDUCADOR.
NEUROPEDIATRA-PSIQUIATRA.
MODELO GENERALISTA.
PERIORIZACIN.
PROCEDIMIENTOS DE
ENSEANZA.
ABA.
COMBINACIN
DE ESTRATEGIAS.
Implicar al nio en experiencias emocionales
con otras personas.
POBLACIN DE INTERVENCIN.
PROCEDIMIENTOS DE
INTERVENCIN.
Antes del tratamiento cada nio es evaluado
usando el Curriculum checklist.
El equipo establece de dos a tres objetivos de
aprendizaje a corto plazo en cada una de las
reas evolutivas, de tal forma que puedan
lograrse en los prximos 3 meses.
Al final de esos 3 meses, los objetivos son
revisados en base a una nueva evaluacin
y se establecen nuevos objetivos.
PROCEDIMIENTOS DE
INTERVENCIN.
Cada objetivo es subdividido mediante en
una secuencia de pasos que se deben
seguir: realizacin de tareas para lograr el
objetivo.
Las sesiones se centran en ensear cada
paso.
Durante las sesiones, el terapeuta para a
intervalos regulares (cada 15 min) para
registrar la ejecucin del nio en la
HOJA DE TRATAMIENTO DIARIA.
CURRCULUM EN NIVELES.
Nivel I: 12-18 m.
Nivel 2: 18-24 m.
Nivel 3: 24-36 m.
Nivel 4: 36-48 m.
Est desarrollado especficamente para nios
con TEA y refleja su perfil evolutivo: p.e.,
habilidades visomotoras ms avanzadas,
dficits en comunicacin social.
EVALUACIN.
Al final de la evaluacin, el evaluador debera
haber identificado las habilidades en cada
dominio:
ms maduras,
las emergentes
y las que no estn en el repertorio del nio
Objetivo: determinar los niveles basales y de
techo del nio.
EVALUACIN
Se establecen rutinas de actividad conjunta basadas
en el juego.
En cada actividad se observan habilidades de
diferentes dominios: motoras, cognitivas,
comunicativas, sociales.
Tras cada actividad, se para y se toman notas.
Para los tems que no pueden ser observados (ej,
aseo) se pregunta a los padres.
Los padres deben estar presentes y su colaboracin
depende del criterio del evaluador.
La duracin es de 1 a 1 hora y media.
EVALUACIN
Puntuacin:
+ ejecucin o dominio
consistente, generalizado en
dif.contextos
+/- ejecucin inconsistente
- fracaso en la ejecucin
Puff y silla/silln.
Materiales necesarios.
ESCRIBIR OBJETIVOS
FUNCIONALES.
De 2 a 3 objetivos de cada dominio,
ms de 20 objetivos.
Que le sirvan en contextos reales.
Formular objetivos de aprendizaje
diarios y registrar el progreso.
LA INTERVENCIN SEGN EL
ESDM.
COMPAERO DE JUEGO.
COMPAERO DE JUEGO.
Un nio motivado es un nio centrado,
atento y preparado para aprender. Una
gran motivacin apoya a los aprendices
activos, y estos muestran iniciativa y
espontaneidad dos caractersticas que es
necesario abordar en los nios con TEA.
LISTADO DE MOTIVADORES.
JUEGOS FSICOS.
COMIDA.
Si estis construyendo un
tren juntos, puedes aadir
un puente.
S ms activo en el juego
Controla los materiales
S ms activo en el juego
Toma turnos
Despus de que el nio
haya manipulado el
material durante uno o dos
minutos, toma un breve
turno, diciendo, ahora yo
o me toca, extendiendo
la mano.
Este intercambio del objeto
es necesario, pero puede
causar enfado en el nio.
Cierto nivel de enfado al
principio puede ser
necesario para que el nio
experimente que el juguete
le ser devuelto enseguida.
En resumen:
Mira y comenta
S til
Imita
nete al juego y establece objetivos
compartidos
Elabora el juego
Controla los materiales
Toma turnos
Ensear en el marco de
las rutinas de actividad conjunta
1. EL NIO INICIA (ya que preparamos
la actividad para que est motivado
para iniciar).
2. EL TERAPEUTA RESPONDE A LA
INICIACIN.
3. LA RUTINA SE ELABORA PARA QUE EL
NIO APRENDA ALGO.
4. EL INTERS SE DESVANECE Y LA
RUTINA FINALIZA.
compartiendo
mostrando, y
sealando a los materiales,
alternando la mirada entre los objetos y el interlocutor.
La atencin conjunta est particularmente retrasada en el TEA, y su
desarrollo es muy importante, dada su fundamentacin para el
desarrollo lingstico y social
Habilidades cognitivas
Imitacin
Comunicacin
Lenguaje
Habilidades sociales
Imitacin
Comunicacin
Lenguaje
Placer del intercambio
social
Transiciones
La rutina de recoger inicia el proceso de realizar la
transicin de una actividad a otra.
Habitualmente UN ESPACIO UNA ACTIVIDAD
Organizacin y planificacin
de la sesin
Materiales necesarios
Rutina de saludo
INTERVENCIN EN LAS 5
AREAS DEFICITARIAS.
Comunicacin verbal
Desarrollo social
Juego
La enseanza de la imitacin
Efecto
camalen
Facilita el ajuste
emocional
IMITACIN VOCAL
Facilita la
adquisicin del
lenguaje
IMITACIN
GESTUAL
Facilita la
comunicacin
gestual
IMITACIN DE
ACCIONES SOBRE
OBJETOS
Estimula el
desarrollo
cognitivo
La imitacin en el autismo
Los nios pequeos
con autismo tienen
dificultades en la
imitacin, lo que
reduce sus
oportunidades de
aprendizaje.
Imitacin de gestos
En rutinas sociales
sensoriales,
canciones
Gestos comunicativos
convencionales como
negar y asentir con la
cabeza, sealar, decir
mo, etc.
Imitacin de gestos
convencionales
Despus de que los nios puedan imitar
nuevos gestos de la cara, la cabeza y el
cuerpo, tienen los prerrequisitos para
aprender gestos convencionales a travs
de la imitacin.
Para ensearlos, asociar el gesto con la
conducta comunicativa que el nio ya
tiene para expresar la funcin
pragmtica.
Preparar una actividad que te permita
elicitar el gesto comunicativo que ya
tiene el nio que expresa esa funcin
(como apartar una comida que no
desea).
Imitacin de gestos
Canciones
Detn la cancin despus
Imitacin orofacial
Imitacin vocal
Imitacin vocal
Aumentar las vocalizaciones
Actividades sociales
sensoriales que
elevan el estado de
arousal.
Cuando el nio
vocalice, imita al nio
de inmediato y
proporciona la accin
reforzadora
rpidamente.
Imitacin vocal
Imita las acciones y vocalizaciones del nio
Imitacin vocal
Inicia vocalizaciones bien establecidas
Imitacin vocal
Aumenta las vocalizaciones diferenciadas
Registra los sonidos
voclicos y
consonnticos que dice
el nio.
Convierte vocalizaciones
accidentales en
significativas (u u en
rum rum; ta por
galleta). Imtalas y
refurzalas entregando
el objeto favorito.
rbol de decisin
comunicacin alternativa
Rogers y Dawson (2010:180)
Modelar e instigar.
Temas cotidianos
La enseanza de la
comunicacin no verbal
La coordinacin de la atencin
subyace a la comunicacin
Interlocutor y nio comparten un
foco de inters, un objeto o suceso
comn.
Supone un acto intencional: el nio
tiene algo en mente que quiere
compartir con el otro e
intencionalmente, se comporta
para captar la atencin del otro y
expresar el mensaje que quiere
compartir.
1) Desarrollar el uso y
comprensin de gestos naturales
Qu gestos elegir?
Edad
Regulacin de
la conducta
Interaccin
social
Inicia atencin
conjunta
5-6 meses
Mira y vocaliza
6 meses
Muestra inters
7-8 meses
Trata de alcanzar
con la mano
abierta
Conducta
anticipatoria
Mira al adulto y
vocaliza
8 meses
Aparta con
ambas manos
Dice adis en
contexto
Entrega objetos
9 meses
Trata de alcanzar
con la mano
abierta/cerrada
Conducta
participatoria,
aplaude.
Muestra objetos
10 meses
Toca al adulto
Dice adis
incitado a ello,
inicia juegos
sociales, baila al
comps de la
msica
Seala para
comentar
Qu gestos elegir?
Edad
Regulacin de
la conducta
Interaccin
social
Inicia atencin
conjunta
5-6 meses
Mira y vocaliza
6 meses
Muestra inters
7-8 meses
Trata de alcanzar
con la mano
abierta
Conducta
anticipatoria
Mira al adulto y
vocaliza
8 meses
Aparta con
ambas manos
Dice adis en
contexto
Entrega objetos
9 meses
Trata de alcanzar
con la mano
abierta/cerrada
Conducta
participatoria,
aplaude.
Muestra objetos
10 meses
Toca al adulto
Dice adis
incitado a ello,
inicia juegos
sociales, baila al
comps de la
msica
Seala para
comentar
Elicitar la coordinacin de la
mirada con el gesto
Una vez los nios han aprendido a usar
estas conductas de forma separada,
queremos que combinen la mirada con el
gesto en sus peticiones.
EJEMPLO:
Ejemplos:
Llamar a un animal en un
juego, usando el gesto de
ven.
Juegos en el espejo.
Hacer caras: Rer, estar triste, enfadado
Nombrarlas cuando las hacemos.
Utilizar cuentos.
Enseamos al nio a
comprender el significado de
una mano abierta y extendida
como clave para entregar un
objeto.
Plantear actividades que
requieran ayuda: botes de
pompas, bricks de zumo,
contenedores de juguetes,
kazoos para soplar, o
rotuladores o botes fuertemente
cerrados, difciles de abrir.
Persistir.
Ofrecer elecciones.
El desarrollo de la
comunicacin verbal
El desarrollo de la
comunicacin verbal
1) Desarrollo de vocalizaciones
intencionales.
2) Desarrollo de combinaciones consonantevocal.
3) Desarrollo de aproximaciones a palabras.
4) Desarrollo de combinaciones de palabras.
Enseanza en formatos de actividad
conjunta.
Estimular el desarrollo de la
produccin del habla
Desarrollar un repertorio de
sonidos
EJEMPLO:
Balbuceo de ma ma en el juego vocal
durante una actividad conjunta con
plastelina.
La terapeuta se incorpora al ma ma y
lo refuerza diciendo MS y aadiendo un
caballo que come plastelina.
Detiene al caballo y mira expectante.
Pregunta MS? Y espera a que produzca
MS dndole de comer al caballo.
Si no lo produce, se le modela y se
espera a que lo diga de nuevo, siguiendo
con el juego, realice la emisin o no.
Lenguaje receptivo
La mayora de nios
pequeos con autismo
tienen grandes
dificultades para
comprender el lenguaje
oral, y el desarrollo de
su lenguaje receptivo
tiende a estar tan
retrasado como el de su
lenguaje expresivo.
Say less
Stress
One-up rule
Go
Slow
Show
COMPAERO DE JUEGO.
MOLTES GRCIES!