DEZVOLTAREA

PSIHIC I
NVAREA N CAZUL
PERSOANELOR CU
DIZABILITI
PROF. DUMITRIU
ROXANA

Conceptul de dezvoltare, tulburri primare i

derivate ale dezvoltrii
Dezvoltarea la om nseamn formarea treptat a
individului ca personalitate, proces complex bazat pe
cretere, mai ales n plan biomorfologic, maturizare, mai ales
n plan psihofuncional i pe socializare, n planul adaptrii
la condiiile mediului comunitar.
Dezvoltarea psihic (Ursula chiopu, 1976) se
caracterizeaz prin "achiziionarea, evoluia, modificarea i
ajustarea unor atribute i instrumente ale personalitii cu
elementul i/su central, contiina - la condiiile mediului
(biofizic i cultural)".
"n dezvoltarea psihic pot avea loc opriri sau chiar
regrese sub influena unor factori deteriorani, stresani,
tensionali, etc. ntrzierile dezvoltrii psihice pot fi ntrzieri
de apariie a unor conduite superioare sau a unor conduite
noi (ntrzieri n structurarea vorbirii la copiii mici) sau
ntrzieri de dezvoltare psihic propriu-zis (dup ce
conduitele s-au constituit). Fiind n cea mai mare parte
dependent de caracterul i coninutul influenelor
educative, dezvoltarea psihic constituie finalitatea
principal a procesului de nvmnt". (Gh. Radu, 1999)
Tulburrile procesului dezvoltrii sunt inerente

Clasificarea tulburrilor dezvoltrii (strilor disontogenice).

(dup V. V. Lebedinski. 1985)
a)Stri stabile de "nedezvoltare" (dereglri globale sau
"totale" ale personalitii) - cum ntlnim la deficienii mintal
sever i profund;
b)Stri de dezvoltare ntrziat (ritm ncetinit de
formare a diferitelor paliere ale personalitii - ndeosebi a
celui emoional-afectiv - i de cantonare la nivelul unor etape
de vrst depite);
c)Stri de dezvoltare deteriorat (manifestat printrun complex de tulburri i dezechilibre emoional-afective,
prin insuficiene ale controlului voluntar i al stpnirii
pornirilor instinctuale, prin forme de regres intelectual i
comportamental);
d)Stri de dezvoltare deficitar (determinate de
afeciuni grave ale analizatorilor, ale limbajului, ale
aparatului locomotor, precum i de maladii cronice
invalidante);
e)Stri de dezvoltare distorsionat (determinat de
maladii ereditare cu caracter progresiv i caracterizate
frecvent prin asocierea unora din caracteristicile descrise
mai sus, proprii diferitelor stri de nedezvoltare a
personalitii, de ntrzieri, deteriorri, etc.- exp. autismul
infantil);

Simptomele dificultilor de nvare la copil / Mod de

manifestare/Reacii
Prinii trebuie sa fie contieni de cele mai frecvente semne
de dificulti de nvare la copil:
- are dificulti s neleag i s urmeze diverse instruciuni ;
- are dificulti s-i aminteasc ceea ce i s-a spus;
- nu reuete s nvee cititul, gramatica, scrisul, matematica, i
astfel are eecuri la coal;
- are dificulti sa disting stnga de dreapta; dificulti n
identificarea cuvintelor sau tendina de a inversa literele, sau
cuvintele, sau numerele; de exemplu face confuzie ntre 25 i 52,
ntre b i d, sau ntre nu i un;
-i lipsete coordonarea la mers, sport, sau activiti de finee cum
este inerea unui creion n mn sau legarea unui iret, ncurc sau
rtcete temele de cas, crile de coal sau alte lucruri, nu
reuete s neleag conceptul de timp; este confuz n legtur cu
ieri, astzi i mine.
ADHD - Aceti copii nu se odihnesc niciodat, sunt ntr-o
permanent micare, au tendina de a ntrerupe vorbirea cuiva i de
a vorbi fr a fi ntrebai; adesea provin din categoria copiilor
abuzai, traumatizai n copilrie timpuriu.
- probleme, ca nerespectarea rndului i mestecatul gumei n sala
de clas;
- un grad sczut de implicare n activitile colare (capacitate
sczut de efort), nu respect regulile clasei sau colii, manifest

ADHD reprezint o tulburare de tip comportamental care

apare tot mai frecvent ca diagnostic pentru copii i adolesceni.
Sindromul ADHD impune informarea si formarea prinilor
si a cadrelor didactice pentru a le oferi soluiile la problemele
specifice ridicate de simptomele ADHD, fiind vizate in special
metodele didactice, managementul comportamentului si strategiile
specifice de educatie, precum si elemente care pot duce la
dezvoltarea necesarei colaborri intre scoala, familie, comunitate si
in cazul in care se impune -comunitate medicala.
Alturi de strategiile de intervenie in plan comportamental
se impune adoptarea unei serii coerente de metode educaionale
adaptate ADHD. Totodat, este recomandat ca acest set de
intervenii si abordri diferentiate sa fie dublate de consiliere
familiala si individuala.
Ca principii si soluii de aciune pentru cadru didactic si
pentru prini se recomanda:
- managementul timpului alocat copilului;
- vizibilizarea importantei pe care o au nvatarea, auto-controlul si
auto-organizarea;
- stabilirea unui program clar de activitate;
- utilizarea unui sistem de recompense simbolice si sanciuni pentru
comportamentele dezirabile sau indezirabile;
- utilizarea unor formule clare de adresare, fiind obligatoriu ca
printele/cadrul didactic sa se asigure ca atenia copilului este
atrasa nainte de a i se transmite elemente importante privind

A avea grija de un copil cu ADHD nu este o sarcina

deloc uoar, fiind un efort permanent marcat deseori de
frustrri si probleme care par la un moment dat coplesitoare.
Un prim principiu care nu trebuie uitat de ctre cadrele
didactice si prini este ca aceti copii pot nvta foarte bine
si depinde deseori numai de capacitatea adultului de a
identifica soluiile potrivite pentru a converti simptomele
suprtoare in avantaje notabile pentru succesul colar.
Este important a se oferi copilului structura clara si
rutina pentru activitile zilnice n funcie de contextul
specific, activittile extracolare si concentrarea pe termen
lung asupra pasiunilor manifestate de copil reprezint o
posibila cheie de succes pentru o viitoare cariera marcata de
energia deosebita si pasiunea pentru domeniul identificat.
Raportul dintre fenomenul de dezvoltare psihic si
activitile de nvare
Activitile de nvare, orientate terapeutic,
reprezint principala prghie de declanare, susinere i
direcionare a dezvoltrii compensatorii.
Mecanismele dezvoltrii compensatorii la copii cu CES
pot fi susinute eficient, cnd activitile de nvare se
sprijin pe un demers metodologic adaptat
particularitilor dezvoltrii la elevii n cauz.

ntr-o cercetare a dificultilor de nvare, ntreprins

de D. Ungureanu pe
loturi de elevi din ciclul primar, s-au constatat c
principalele domenii n care
acioneaz dificultile de nvare sunt:
- limbajul oral (la disciplinele "Dezvoltarea vorbirii",
"Comunicarea"),
- grafia i lexia (la disciplinele "Scrierea", "Citirea",
"Lectura"),
- calculul, raionamentul i simul matematic (la disciplina
"Matematic").
Aceste tulburri instrumentale sunt cele care determin
numeroase
dificulti de nvare i care i pun amprenta i asupra
ritmurilor i calitii
dezvoltrii unui numr relativ mare de elevi.
Din acest motiv, profilaxia i terapia tulburrilor
instrumentale trebuie
situate n centrul activitilor de sprijin al copiilor cu
probleme de nvare la
debutul colar i n primele clase ale ciclului primar.

In plan psihopedagogic, sintagma - cerine educative speciale

(C.E.S.), sau
cerine speciale de educaie - desemneaz necesitile educaionale
complementare obiectivelor generale ale educaiei i nvmntului,
care solicit
o educaie adaptat particularitilor individuale sau
caracteristicilor unei anumite
deficiene ori tulburri identificate la copii, precum i o intervenie
specific (prin
recuperare, reabilitare) corespunztoare. In viziunea UNESCO
cerinele speciale de
educaie - sau educaia cerinelor speciale - se pot referi n principal
la dificulti de
nvare, deficiene (ntrzieri) mintale, tulburri de limbaj,
deficiene motorii, deficiene
vizuale, deficiene auditive, tulburri de comportament.
Dificultile de nvare sunt un termen generic, desemnnd un
ansamblu heterogen
de disfuncii ce se manifest prin dificulti persistente n nsuirea
si utilizarea scrisului, a
cititului, a raionamentului sau a anumitor deprinderi sociale. Unii
specialiti consider c
aceste anomalii sunt intrinseci persoanei i sunt cauzate de o
disfuncie a sistemului

Deficiena este vzut ca o slbiciune sau anomalie ca o

stare indezirabil ce
privea exclusiv persoana n cauz. Ameliorarea situaiei
depindea de ajutorul unui
specialist in domeniu. Se incerca normalizarea persoanei i
eliminarea obstacolelor.
Aceasta strategie furniza mai degrab un sistem de egalitate
doar n mediul
persoanelor cu dizabiliti dect incluziunea persoanelor ntro colectivitate cu
fiine egale.
Egalitatea de anse in educaie, de care se vorbete de
civa ani, a impus o
noua tendin n privina felului n care este perceput
deficiena. Aceasta nou
abordare rezult din formularea a dou importante concepte
de ctre specialitii
din domeniu: modelul sociopolitic al deficienei i
accesibilitatea universal. Aceste
dou concepte favorizeaz o repoziionare a deficienei i
propun o nou viziune n

n sine, deficiena nu este invalidant; este vorba de un factor

neutru care nu pune
probleme. Conflictul apare la nivelul raportului ntre persoan i
societate, acolo unde
mediul nu ine cont de gama variata a diferenelor care disting
persoanele. Un astfel de
concept pune accentul pe eliminarea barierelor cu care se confrunt
frecvent persoanele cu
dizabiliti, i nu pe handicapul unei persoane.
Scopul este, deci, de a schimba mediul, de a-l face convivial i
astfel de a-i furniza
persoanei mai mult ncredere i independen. Modelul sociopolitic
stabilete cadrul
filosofic n jurul cruia se articuleaz o nou abordare a deficienei
de ctre societate.
Metacognitivul social ctig din ce n ce mai mult teren.
Plecnd de la profilul
cognitiv al fiecrui elev se ajunge direct la intervenia n scopul
reeducrii. Astfel dificultile
de nvare nu se mai situeaz exclusiv n interiorul elevului ci ntre
el i mediul
nconjurtor, adic ntre strategiile de rezolvare a problemei i
provocrile lansate de mediul
colar. Intr-o astfel de perspectiv, elevul nu mai este singurul