Proposta de Introdução Do Tema Equações Trigonométricas Da Forma R (Senx, Cosx) C No Capitulo I: Trigonometria, No Programa Da 11 Classe Do II Ciclo Do Ensino Secundário

INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS DA EDUCAO DA HULA
DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS

REPARTIO DE MATEMTICA
TEMA: Proposta de Introduo do Tema Equaes Trigonomtricas da

Forma
no Capitulo I: Trigonometria, no Programa da 11
Classe do II Ciclo do Ensino Secundrio.
Trabalho de fim de curso para obteno do ttulo de licenciatura em

cincias da educao
Opo: Matemtica
AUTOR:
Evaristo Jos das Mangas
Lubango, 2014
INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS DA EDUCAO DA HULA

DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS
REPARTIO DE MATEMTICA
TEMA: Proposta de Introduo do Tema Equaes Trigonomtricas da

Forma
no Capitulo I: Trigonometria, no Programa da 11
Classe do II Ciclo do Ensino Secundrio.
Trabalho de fim de curso para obteno do ttulo de licenciatura em

cincias da educao
Opo: Matemtica
AUTOR:
Evaristo Jos das Mangas
TUTOR: Msc. Augusto Moura Rasga
Lubango, 2014
Dedicatria
Dedico este trabalho a meus pais

Eugnio Joo das Mangas e Helena Mendes.
Agradecimentos
Os meus agradecimentos inicialmente so dirigidos a Deus Pai Todo Poderoso, por
ter me feito sua imagem e semelhana, tendo doado a mim parte do seu saber sobre
sua criao, pois que sem o seu auxlio divino nada seria possvel.
Ao meu Pai por me incentivar a fazer o curso que sempre desejei, tendo me
ensinado a respeitar os meus Mestres, no esquecendo os momentos que sobre os
joelhos ensinava-me o algoritmo da diviso, a prova dos nove e a prova real.
minha Me, por todo o seu apoio ao longo do curso. As suas palavras de
motivao e o seu apoio familiar, foram fundamentais para a realizao do presente
trabalho. Obrigado Me, por estares sempre ao meu lado. A minha gratido
extensvel aos demais membros da famlia, pelo alento, com que nunca me faltaram.
Ao meu orientador, Professor Augusto Moura Rasga, pelo tempo que me dispensou
na transmisso dos seus conhecimentos, sugestes e estmulo. O seu rigor e
mtodo tornaram possvel a realizao deste trabalho.
A minha esposa Joaquina das Mangas, pelos conselhos e leituras do trabalho. Pela
compreenso das minhas muitas ausncias para confeccionar o trabalho e pelo
entendimento constante por saquear seu adorvel sono ao teclar de madrugada
aquando das inspiraes.
Ao meu irmo Manuel das Mangas que sempre esteve pronto para atender as
minhas inmeras solicitaes nas transferncias de ficheiros pela internet, pela
ateno e carinho, por acreditar e torcer para o meu sucesso.
Ao meu Primo Emlio Capamba Evaristo Emrito, pela ajuda constante, ao no
poupar esforo no sentido de me ver triunfar.
A direco do ISCED-HUILA por permitir que a recolha de dados fosse feita no
ISCED. Aos funcionrios da biblioteca, pela ateno dada aquando das minhas
muitas solicitaes.
A todos meus Professores antigos e presentes (do ensino de base, Mdio e

Superior), sem deixar de recordar os Professores: Bernardo Filipe Matias, Augusto
Moura Rasga, Boaventura Beleza, Agostinho Chipi, Jlio Traquino, Lopo de Jesus,
Francisco Ndala, Carlos Pinto, Francisco Cabral, Makanatoko Wanzolani, Hlder
Bah,
Jorge
Mayer,
Antnio
Eurico,
Francisco
Bento,
Henriqueta
Camenhe,OctvioCampos,CostaNumbi (in memorian)

Tambm gostaria de expressar o meu reconhecimento aos colegas e companheiros
de luta ao longo dessa rdua jornada, tanto os da Escola de Formao de
Professores Comandante Liberdade do Lubango quanto os meus colegas de
licenciatura pela motivao, opinies e amizade, so eles: Sandra Elvas, Joo
Tchilanda, Elias Sacusseia, Andr Lino, Manuel Kangombe, Nelson Lzaro, Angelino
Ndjengue, Celsio Dias, Armandina Raimundo, Faustino Mande, Paulo Macala,
Belmira Tchimuku, Joo Domingos, Lus Manuel, Cesaltina Daniel, Iraceles da Silva,
Francisco Jeremias, Mariano Tchamba, Fraciel Diambo, Joo Quintas, Abel Guengo,
Emrito, Manuel Sitongua, Alberto Mauricio, Daniel Cameque, Daniel Estevo,
Belchior Numbi, Fernandes Neto, Avelino Camundongo, Benvindo Lisboa, Manuel
Texeira, Raimundo Pikita,Mateus Akuaki.
Aos meus amigos Luiz Fernando, Maria LewtchukEspindola, Regina Moraes e Maria
Souza que a partir do Brasil, no deixaram de apresentar sugestes e enviaram
bibliografia actualizada ,bem como pela vossa prontido e amizade.
A todos que de uma forma directa ou indirecta tornaram este trabalho possvel,
a minha eterna gratido.
Resumo
Os estudos desenvolvidos no mbito das equaes trigonomtricas tm se revelado
como gritos de alerta e desnimo dos agentes envolvidos no processo de Ensino e
Aprendizagem da Matemtica. Tal desnimo motivou o desenvolvimento do trabalho
cujo objectivo que o norteou o foi: elaborar uma Proposta de Introduo das
Equaes Trigonomtricas do tipo , no Captulo 1: Trigonometria,
nos Programas e Manuais da 11. Classe do II Ciclo do Ensino Secundrio, para
uma aprendizagem significativa baseada no repertrio cognitivo dos alunos.
Com a presente proposta de introduo do tema equaes trigonomtricas do tipo
, procurou-se proporcionar uma construo menos fragmentada
dos
conhecimentos
relativos
Trigonometria
de
forma
especfica
os
conhecimentos matemticos em geral. Tal proposta enfatiza em grande medida a

construo dos conhecimentos por parte do aluno para que o mesmo seja arquitecto
e construtor dos seus prprios conhecimentos, tendo como enfoque terico
pedaggico o modelo ausubeliano e o construtivismo radical de Piaget e social de
Vygotsky.
A resoluo das equaes trigonomtricas do tipo , requer do aluno
o desabrochar de sua criatividade, conhecimentos sobre os mais variados contedos
de trigonometria em particular e Matemtica em geral, capacidades, hbitos e
habilidades, ento faz-se necessrio que o Professor seja um mediador capaz de
motivar e incentivar a descoberta das diferentes vias possveis de soluo das
equaes trigonomtricas do tipo .
Palavras-chave: Equaes Trigonomtricas do tipo , Ensino,
Aprendizagem Significativa e Construtivismo.
ANDICE
0.
INTRODUO
0.
Introduo
0.1.
Justificao da investigao
0.2.
Antecedentes do tema
0.3.
Definio do alcance da investigao a realizar
0.3.1.
Desenho da investigao
0.4.
Problema de investigao
0.4.1.
Objecto da investigao
0.4.1.1. Campo de aco da investigao

0.4.2.
Objectivos da investigao
0.5.
Tarefas de investigao
0.6.
Caracterizao actual do problema
0.7.
Marco Metodolgico
0.7.1.
Desenho metodolgico
0.7.2.
Populao e Amostra
0.7.3. Tipo de investigao

0.8. Estrutura do trabalho
CAPITULO I- MARCO TERICO E ENFOQUE TERICO PEDAGGICO
1.0.
Introduo
1.1.
Equaes Trigonomtricas
1.1.1.
Solues particulares.
1.2.
Relaes entre as razes trigonomtricas
1.2.1.
Relao fundamental
1.2.2.
Relaes derivadas
1.2.3.
Arcos complementares
1.2.4.
Arcos suplementares
1.2.5.
Frmulas de adio e subtraco de arcos
1.2.6.
Frmulas do arco duplo

1.2.7.
Frmulas do arco metade

1.2.8.
Frmulas de transformao logartmica (transformao de soma em produto)

1.3.
Equaes Fundamentais do Tipo
1.4.
1.5.
1.6.
EQUAES TRIGONOMTRICAS DO TIPO
1.6.1.
Equaes que se Reduzem a Quadrticas
1.6.2.
Equaes do tipo
1.6.2.1. Algoritmo de resoluo

a)
Mtodo do ngulo auxiliar.
Exerccios resolvidos
Exerccios resolvidos.
Mtodo da substituio universal
a)
Mtodo da aplicao de sistemas de duas equaes a duas variveis
1.6.3.
Equaes fatorveis
1.6.4.
Resoluo de Equaes Trigonomtricas homogneas do 2 grau
Exerccios gerais do captulo.
1.7.
ENFOQUE TEORICO PEDAGGICO A APLICAR AO TEMA.
1.7.1.
Aprendizagem significativa e aprendizagem mecnica
1.7.2.
Aprendizagem Significativa
1.7.3.
Aprendizagem Mecnica
1.7.4.
O Construtivismo
1.7.5.
Currculo
1.8.
PROPOSTA DE PLANIFICAO TEMTICA DO CAPITULO 1:TRIGONOMETRIA

Concluses do captulo I

CAPITULO II: APRESENTAO E ANLISE DE DADOS. VALIDAO DA PROPOSTA.
2.1.
2.2.

Populao e Amostra
Teste de Conhecimento
2.2.1.1. Resultados dos candidatos ao Regime Diurno

2.2.1.2. Resultados dos candidatos ao Regime Ps-Laboral
2.3. Avaliao da proposta
2.3.1. Validao da Proposta de introduo das Equaes trigonomtricas da forma
, no Programa da 11. Classe
2.3.2. Seleco dos Peritos
2.3.3. Caracterizao dos peritos

2.4.Valorizao Terica da Efectividade da Proposta
Concluses do captulo II
CONCLUSES GERAIS
SUGESTES
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E OUTRAS FONTES.
ANEXOS

NDICE DE TABELAS
Tabela n 1: Equaes Trigonomtricas Fundamentais e sua forma
geral de soluo. -------------------------------------------------------------------------------15
Tabela n 2: Proposta de planificao temtica do captulo 1: Trigonometria--49
Tabela n 3: Curso de precedncia de ensino mdio (candidatos do
regime diurno).----------------------------------------------------------------------------------56
Tabela n 4: Curso de precedncia de ensino mdio (candidatos do
regime ps-laboral)----------------------------------------------------------------------------57
Tabela 5: Coeficiente de competncia dos peritos------------------------------------70
Tabela n 6: Tabela de caracterizao das respostas dos peritos a cada
iten do inqurito---------------------------------------------------------------------------------71
Tabela 7: Limites de categoria e pontos de corte--------------------------------------72
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: distribuio dos candidatos do regime diurno quanto
resposta dada-------------------------------------------------------------------------------58
Grfico 2: distribuio dos candidatos do Ps-Laboral quanto a resposta
dada 1 questo----------------------------------------------------------------------------64
Grfico 3: distribuio dos candidatos do Ps-Laboral quanto a resposta
dada 2 questo. --------------------------------------------------------------------------65
0. INTRODUO
0. Introduo
O presente trabalho consiste em apresentar uma proposta de introduo das
Equaes Trigonomtricas do tipo nos Programas e Manuais da
11 Classe de forma que possibilite a melhoria do Programa e o Ensino da
Trigonometria, pois estas equaes so de aplicao, para ento assegurar uma
melhor docncia e aprendizagem.
Com a inteno de criar condies para que o aprendiz seja um sujeito activo no
processo de Ensino-Aprendizagem, contrastando com a condio passiva, ou como
sujeito coadjuvante neste processo, a presente proposta busca promover uma
interaco entre Professores e alunos na sala de aula em busca de solues dos
mais variados exerccios sobre as Equaes Trigonomtricas do tipo
, exigindo que o Professor seja um mediador capaz de estimular o aluno para que o
mesmo sinta disposio e interesse pelo contedo das Equaes Trigonomtricas a
serem abordados.
Os contedos de Equaes Trigonomtricas no so entendidos de maneira isolada,
ou seja, apenas como contedo matemtico, mas sim mediante uma relao de
interdisciplinaridade, onde os alunos podem comprovar a necessidade dos
contedos de Trigonometria para dar respostas aos mais variados problemas da
realidade quotidiana.
Os estudos desenvolvidos no mbito das equaes trigonomtricas tm se revelado
como gritos de alerta e desnimo dos agentes envolvidos no processo de Ensino e
Aprendizagem da Matemtica, apelando a necessidade da tomada de conscincia
para uma mudana significativa que urge introduzir nos Programas novas
abordagens a respeito das Equaes Trigonomtricas e consequentemente a devida
reformulao dos Programas e redefinio de alguns objectivos. A fim de dar um
contributo com algo inovador, numa perspectiva de melhoria do Ensino e
Aprendizagem das Equaes Trigonomtricas, desenvolveu-se o trabalho sob o
tema:
Proposta de Introduo do Tema Equaes Trigonomtricas da Forma
no Capitulo I: Trigonometria, no Programa da 11 Classe do II
Ciclo do Ensino Secundrio.
Mediante um estudo descritivo, sequencial e compreensivo, seguiu-se alguns

princpios e formalidades da investigao aco, onde traou-se como objectivo
principal: elaborar um proposta de introduo das equaes trigonomtricas da
forma , nos Programas e Manuais da 11.Classe.
Como foi possvel olhar para o Ensino e Aprendizagem das Equaes
Trigonomtricas sob vrias perspectivas, ainda traou-se como tarefas o seguinte:
fazer uma dosificao do Capitulo 1:Trigonometria, em funo do nmero de aulas
disponibilizadas para o Capitulo 1 no programa actual (reformulao do captulo e
redefinio de alguns objectivos); avaliao da proposta pelos peritos; descrever as
diferentes vias possveis de resoluo de uma equao trigonomtrica conforme a
proposta e proporcionar um estudo dinmico e diferenciado das equaes
trigonomtricas.
0.1.
Justificao da investigao
A comunidade educativa unnime em afirmar que, a Matemtica, uma

ferramenta simblica e que necessria para o sujeito que nasce num universo
cultural. A Matemtica parte do mundo da criana e deve-se fazer com que a
criana aprenda esse conhecimento como parte do seu equipamento cultural. A
Matemtica precisa ser, para a criana e, ao longo de toda sua vida, um instrumento
para auxili-la na construo do conhecimento.
Como o Ensino requer do Professor respostas imediatas, solues concretas,
recorrendo ao seu saber profissional e pessoal, perante o conjunto heterogneo de
alunos que com diferentes motivaes, orienta para aprender, pensa-se em fornecer
mais um contributo para o melhoramento do processo de Ensino e Aprendizagem
das Equaes Trigonomtricas.
Os Programas do Ensino Mdio so os nicos que prevem o tratamento de
Equaes Trigonomtricas, assim sendo, pergunta-se: se no aprenderem neste
Ciclo de Ensino este contedo que se prope que seja introduzido nos Programas e
Manuais, onde iro aprend-lo?
O estudo dessas equaes permitem ao aluno compreender melhor os contedos
de Ensino nos seus estudos posteriores nos Isceds, nos cursos de Cincias
Exactas e nas Faculdades de Engenharia ou Cursos de Engenharia como por
exemplo na Anlise Matemtica, concretamente no estudo da variao de funes

trigonomtricas,
no
clculo
de
integrais
definidas
mediante
substituio
trigonomtrica, na Anlise Complexa (na transformao de um nmero complexo da

forma algbrica para a forma polar) e nas Equaes diferenciais nos problemas de
valor inicial de contorno e fronteira.
0.2.
Antecedentes do tema
sabido que no existe investigao alguma que parte de estaca zero, por mais
exploratria que possa parecer, j em algum momento ou em algum lugar algum
pensou ou investigou a respeito, investigao esta que serve sempre de base, quer
para aceitao das ideias de hoje como para refut-las.
Dentre os trabalhos realizados a nvel do ISCED-Huila tem-se a tese de licenciatura
dos estudantes Benjamin S.A. Jamba, Clarice M. Pena e Pedro Domingos, que tem
como tema: Proposta de Tratamento Metodolgico Para a Resoluo de
Equaes Trigonomtricas na 10 Classe da Escola de Formao de
Professores (E.F.P) nos Municpios do Lubango e Humpata.
Na proposta em causa, faz-se o tratamento conceitual e resoluo de algumas
Equaes Trigonomtricas Simples (
), que servem de base para a correcta compreenso do tema de
acordo o contexto. No apresentaram o enfoque terico didctico-psicolgico, ou
seja, no descreveram a teoria psicopedaggica em que se apoiaram e tiveram
como objectivos o seguinte:
Elaborar e introduzir as vias concretas e seguras para o tratamento das

Equaes Trigonomtricas na 10 Classe da E.F.P.
Proporcionar aos professores de Matemtica mais uma base para abordagem

das Equaes Trigonomtricas.
Fornecer ao INIDE uma fonte de sugestes metodolgicas para o tema

(Jamba, et al. 2007).
Segundo Jamba et al (2007), da recolha e interpretao dos dados obtidos tiveram

como resultado o seguinte: dos vinte professores inqueridos, dezassete deles
disseram no possuir conhecimentos prvios necessrios e suficientes para uma
assimilao efectiva das Equaes Trigonomtricas, por parte dos alunos. Ainda dos
vinte professores apenas cinco responderam que possuem uma bibliografia
suficiente para uma preparao eficaz do tema. Todos os professores inquiridos
foram unnimes em afirmar que tm encontrado dificuldades dessas equaes
(SIC).
Schor e Tizziotti (1975), fazem a abordagem das Equaes Trigonomtricas do tipo
simples ( ), apoiandose sempre no conhecimento dos arcos de extremidades associadas para encontrar a
soluo quer particular como a soluo geral de uma equao trigonomtrica
fundamental.
Marta (2008) aborda tambm Equaes Trigonomtricas simples de forma anloga
a Schor e Tizziotti no livro Matemtica 2 Grau, Volume I.
Lezzi et al (2011), propem algumas vias de resoluo das Equaes
Trigonomtricas da forma , como por exemplo o mtodo da
introduo da varivel auxiliar e a transformao de somas em produtos.
Fernandes (1975) e Santos (1975), nos seus livros, exerccios de lgebra,
Trigonometria e Geometria Analtica e, Sebenta de Matemticas Modernas,
respectivamente,
fornecem
muitos
subsdios
respeito
das
Equaes
Trigonomtricas do tipo , o que constitui base para o trabalho que
se prope.
0.3.
Definio do alcance da investigao a realizar
A definio do alcance da investigao muito importante, pois que, dela depende a

estratgia de investigao. Assim, o desenho, os procedimentos e outros
componentes do processo de investigao sero distintos nos estudos com alcance
exploratrio, descritivo, correlacional e explicativo. Na prtica qualquer investigao
pode incluir mais de um destes quatro tipos de alcance (Sampieri, 2010:78).

Em funo dos factores: estado de conhecimento do tema de investigao que

revela a reviso da literatura e o enfoque que se pretende dar ao estudo, a presente
investigao iniciou-se como uma investigao de alcance basicamente descritiva,
no seu decurso foi correlacional e terminou como explicativa, uma vez que uma
investigao que se realiza em um campo de conhecimento especfico pode incluir
alcances diferentes nas suas distintas etapas.
Tendo em conta que se prope a introduo nos Programas e Manuais da 11
Classe, no Capitulo I: Trigonometria, o tema Equaes Trigonomtricas do tipo
a investigao a princpio foi descritiva na etapa em que se
descreveu os diferentes tipos de equaes da forma supracitada e as diferentes vias
de resoluo, foi correlacional ainda na mesma etapa em que colocou-se em
evidncia a relao que existe entre as identidades trigonomtricas e as equaes
trigonomtricas e entre cada tipo de equaes com a sua forma prpria de soluo
quer na forma particular como geral, a investigao foi de alcance explicativo em
todas as etapas, visto que no se pode descrever ou relacionar fenmenos ou
conceitos sem os explicar. O alcance de estudo descritivo foi o principal para este
trabalho.
0.3.1. Desenho da investigao

Segundo Sampieri (2010:120), desenho de uma investigao um plano ou uma
estratgia (maneira prtica e concreta) concebida pelo investigador para responder
as perguntas de investigao, ou para obter a informao que se deseja. O desenho
indica ao investigador o que deve fazer para alcanar seus objectivos de estudo,
responder s perguntas que foram levantadas e analisa a preciso dos pressupostos
feitos em um contexto particular.
A presente investigao obedece a um desenho caracterstico de um estudo no
experimental ou ex post-facto. Porque nesse tipo de estudo o investigador observa
as variveis, sem a manipulao deliberada das mesmas para posteriormente
analis-las. Mais precisamente foi aplicado um desenho no experimental
transversal ou transaccional pela dimenso temporal da investigao que se
realizou.

0.4.
Problema de investigao
Cada etapa da histria da cincia comea com o surgir de uma questo. Para isso
parte-se de uma viso do mundo, a qual questiona-se e, considera-se uma situao
problemtica. Esta indica a finalidade da investigao (Maria Caldeira, 2009).
Feita uma anlise dos Programas e Manuais da 11 Classe do II Ciclo do Ensino
Secundrio,
notou-se
haver
inexistncia
do
tratamento
de
Equaes
Trigonomtricas do tipo

Ciente de que, a apropriao dos conhecimentos matemticos um direito dos
estudantes, com o propsito de melhorar o Ensino das Equaes Trigonomtricas e,
colocar a Matemtica cada vez mais prxima de nossos educandos, urge a
necessidade de contribuir para o melhoramento da prtica de Ensino e
Aprendizagem da Matemtica. Assim sendo formulou-se o seguinte problema:
Inexistncia do contedo Equaes Trigonomtricas do tipo
, nos Programas e Manuais da 11 Classe, por ser a Classe onde so abordadas
as equaes trigonomtricas sem contemplar as equaes que se propem.
As Equaes Trigonomtricas so importantes para a vida, uma vez que tm sua
aplicao nos diferentes domnios do saber, como na Engenharia Civil (Por exemplo,
na construo de um telhado o conhecimento das Equaes Trigonomtricas
indispensvel para o clculo das inclinaes mnimas e mximas.), na Qumica (Na
Qumica, recorre-se s equaes trigonomtricas para calcular os ngulos ptimos
de ligao entre diferentes tomos-geometria molecular- e assim definir diversas
propriedades das molculas em estudo.) na Computorizao e Robtica (Por
exemplo, os braos robticos da Estao Espacial Internacional so controlados
atravs do clculo dos ngulos das suas juntas. Para calcular a posio final do
astronauta necessrio recorrer s funes trigonomtricas dos respectivos ngulos
e na Electricidade (na determinao da tenso elctrica sinusoidal mxima e mnima
num osciloscpio), na Acstica (na determinao da amplitude mxima e mnima de
oscilao de uma onda que se propaga ao longo de uma corda), na Topografia (na
determinao de alturas de locais inacessveis).

0.4.1. Objecto da investigao

O Processo de Ensino e Aprendizagem da Matemtica na 11 Classe do II Ciclo do
Ensino Secundrio.
0.4.1.1.
Campo de aco da investigao
A presente investigao tem como campo de aco, o Ensino das Equaes

Trigonomtricas da forma , na 11 Classe do II Ciclo do Ensino
Secundrio.
0.4.2. Objectivos da investigao

Segundo Caldeira (2009), explicitar objectivos educativos identificar as intenes
que se pretendem atingir com o acto educativo. Assim sendo com este trabalho
pretende-se:
Propor a introduo nos Programas e Manuais de Matemtica da 11 Classe

no Capitulo I: Trigonometria, a resoluo de Equaes Trigonomtricas da
forma .
Contribuir para minorar as dificuldades e limitaes que se enfrentam

durante
processo
de
Ensino
aprendizagem
das
Equaes
Trigonomtricas.
a) Objectivo Geral
Esta proposta tem como objectivo elaborar uma Proposta de Introduo do Tema
Equaes Trigonomtricas da forma no Capitulo 1: Trigonometria,
no Programa da 11 Classe do II Ciclo do Ensino Secundrio, para uma
aprendizagem baseada nas estruturas prvias cognoscitivas dos alunos. Dessa
forma, tal objectivo pode ser desdobrado em objectivos secundrios elencados a
seguir:
Estimular a motivao do estudante na aprendizagem do
contedo
mediante
uma
aprendizagem
significativa
construtivista; e
Difundir tcnicas e/ou aprimorar a metodologia de Ensino das

Equaes Trigonomtricas.
0.5.
Tarefas de investigao
.
Analisar o levantamento bibliogrfico a respeito do contedo.

Descrever as diferentes vias possveis de resoluo de uma
equao trigonomtrica da forma .
Proporcionar um estudo dinmico e diferenciado das equaes
trigonomtricas.
Fazer uma dosificao do Capitulo I- Trigonometria, em funo
do nmero de aulas disponibilizadas para o Capitulo 1 no
programa actual.
Submeter a proposta sob validao dos Peritos.
0.6.
Caracterizao actual do problema
Esta temtica de especial interesse no perodo que actualmente se vive em

Angola, visto que os conhecimentos que os estudantes dispem a respeito das
Equaes Trigonomtricas do tipo , muito reduzido para fazer
face aos problemas relacionados as Equaes Trigonomtricas. Dos dados que se
tem, facilmente se comprova a necessidade da introduo das Equaes
Trigonomtricas do tipo , nos Programas e Manuais.
O ensino actual das Equaes Trigonomtricas caracteriza-se por:
Um ensino expositivo baseado na apresentao dos contedos
Falta de sistematizao dos conhecimentos de Trigonometria e, de exerccios

que exijam a aplicao de conhecimentos de forma criativa.
No abordagem das Equaes nos Programas e Manuais.
0.7.
Marco Metodolgico
0.7.1. Desenho metodolgico

Para a construo do projecto de pesquisa e extenso, a princpio foi feita uma
pesquisa bibliogrfica abordando o assunto de trabalho. Aps a leitura, uma
pesquisa de campo em que os alunos que terminaram o Ensino mdio, foram
submetidos a um teste exploratrio com determinados exerccios do tema proposto e
tambm foi feita a validao da proposta por Peritos.
Para caracterizar melhor os elementos do marco metodolgico, definiu-se como:
0.7.2. Populao e Amostra
A investigao desenvolvida teve como:
- Populao: Professores e, alunos que terminaram o Ensino Mdio nas Escolas
Secundrias do II Ciclo do Lubango e no s.
-Amostra: para a recolha de dados utilizou-se uma amostra composta por 176
indivduos e foi obtida a partir dos candidatos dos exames de admisso ao curso de
Informtica Educativa do ISCED-Huila, ano acadmico 2014, utilizando as tcnicas
de amostragem probabilstica.
0.7.3. Tipo de investigao
A investigao que se desenvolveu, teve uma abordagem no experimental ou ex
post-facto.
0.7.4. Mtodo da abordagem
Para uma abordagem mais ampla, utilizou-se o mtodo da abordagem contendo:
Mtodo Hipottico-Dedutivo: que se inicia pela percepo de uma lacuna nos
conhecimentos acerca da qual formula hipteses e, pelo processo de inferncia
dedutiva, testa a predio da ocorrncia de fenmenos abrangidos pela hiptese
(Aplicou-se este mtodo na escolha do tema, uma vez que se inicia pela percepo
de uma lacuna).

Mtodo indutivo: cuja aproximao dos fenmenos caminha geralmente para

planos cada vez mais abrangentes, indo das constataes mais particulares s leis e
teorias (conexo ascendente).
Mtodo dedutivo: que, partindo das teorias e leis, na maioria das vezes prediz a
ocorrncia dos fenmenos particulares (conexo descendente).
Tcnicas
As tcnicas so consideradas um conjunto de preceitos ou processos de que se
serve uma cincia; so, tambm, a habilidade para usar esses preceitos ou normas,
na obteno de seus propsitos. Correspondem, portanto, parte prtica de colecta
de dados.
Assim para o estudo que se pretendeu, utilizou-se a documentao directa
(Marconi e Lakatos, 2012), contendo:
-observao directa intensiva, com as tcnicas:
Observao: utiliza os sentidos na obteno de determinados aspectos da

realidade. No consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm em examinar
factos ou fenmenos que se deseja estudar.
-observao directa extensiva, apresentando as tcnicas:
Questionrio: constitudo por uma srie de perguntas que devem ser

respondidas por escrito e sem a presena do pesquisador;
Testes: instrumentos utilizados com a finalidade de obter dados que

permitam medirem o rendimento, a frequncia, a capacidade ou a conduta de
indivduos, de forma quantitativa.
Anlise do contedo: permite a descrio sistemtica, objectiva e

quantitativa do contedo da comunicao.
O mtodo de DELPHI utilizado na validao da proposta, pelos peritos.
0.8. Estrutura do trabalho

O trabalho constitudo por dois captulos, concluses e sugestes.
Capitulo I- Marco Terico e Enfoque Terico Pedaggico a Aplicar ao Tema.
Neste capitulo so apresentadas as equaes trigonomtricas simples e, as
diferentes vias e estratgias de resoluo das Equaes Trigonomtricas do tipo
, conforme a complexidade do exerccio.
Ainda neste no captulo apresentado o Enfoque Terico Pedaggico a Aplicar ao
Tema, onde faz-se a apresentao do modelo ausubeliano e o construtivismo de
Piaget e Vygotsky colmatados com as ideias de Paulo Freire, visto que o contedo
estudado requer que a aula seja construda mediante a orientao do Professor e no
respeito as concepes prvias dos alunos. Neste mesmo captulo apresenta-se a
proposta de introduo do tema Equaes Trigonomtricas do tipo
, no Programa mediante uma dosificao do Capitulo 1: Trigonometria, bem como a
redefinio de alguns objectivos.
Capitulo II- Apresentao e Anlise de Dados. Validao da Proposta.
Caracteriza-se a amostra dos alunos participantes e apresentam-se os resultados
obtidos por questo no teste de conhecimentos. Tambm caracteriza-se os Peritos,
inquiridos e apresentam-se as respostas obtidas no Inqurito e na Validao da
Proposta.
Finalmente, apresentam-se algumas concluses e sugestes deduzidas dos
resultados obtidos pela investigao realizada e sugestes cuja aplicao contribuir
para o melhoramento do processo de Ensino e Aprendizagem das Equaes
Trigonomtricas contribuindo para a elevao da qualidade de Ensino.
Alm disso, o trabalho tem as referncias bibliogrficas e os anexos.
CAPITULO I: MARCO
TERICO E ENFOQUE
TERICO
PEDAGGICO
CAPITULO I- MARCO TERICO E ENFOQUE TERICO PEDAGGICO
1.0.
Introduo
Faz-se uma abordagem dos conceitos matemticos relacionados com as Equaes

Trigonomtricas,
assim
como
tambm
faz-se
um
estudo
das
Equaes
Trigonomtricas desde as elementares at as equaes trigonomtricas do tipo

,o que constitui objecto de escopo deste trabalho.
Para melhor compreender o estudo das Equaes Trigonomtricas do tipo
,inicialmente neste captulo, fez-se a apresentao das formas
gerais de soluo de uma equao trigonomtrica fundamental e das relaes

trigonomtricas fundamental e derivadas, as frmulas de arcos complementares e
suplementares, as frmulas de adio ou subtraco de arcos, frmulas do arco

duplo ou arco metade e as frmulas trigonomtricas de transformao logartmica,
seguida da resoluo de algumas Equaes Trigonomtricas Fundamentais
, so tambm apresentadas as diferentes formas de
Equaes Trigonomtricas do tipo ,bem como as diferentes vias
possveis de resoluo. Aps a apresentao das diferentes vias de resoluo,

segue-se sempre alguns exerccios propostos. Este captulo culmina com a
apresentao de alguns exerccios gerais sobre as equaes trigonomtricas do tipo
.
Ainda apresentado o fundamento terico psico-pedaggico que sustenta a

abordagem do tema. Tambm abordado a temtica currculo, seguida da sugesto
do autor, com a apresentao da planificao temtica do captulo 1: Trigonometria,
introduzida nela no s o contedo que se prope mas tambm reformulado e
redefinido alguns objectivos. Na planificao temtica que se apresenta os
contedos foram distribudos em funo do nmero de aulas presentes no Programa
actual.
Abordou-se a temtica currculo porque, os Contedos matemticos, devem ser
situados no tempo e no espao e organizados de forma a favorecer uma
representao do conhecimento menos fragmentada e mais integrada, articulada
aos problemas enfrentados pelos alunos em sua vida social e laboral. Contedos
actualizados, que reflictam as transformaes que ocorrem na sociedade, no mundo

do trabalho e no campo da cincia.
Assim para enfoque terico psico-pedaggico deste trabalho adoptou-se o modelo
ausubeliano (aprendizagem significativa) e o modelo construtivista (Piaget e
Vygotsky), colmatados com as ideias de Paulo Freire (Para uma Pedagogia da
Autonomia, 1996).
1.1. Equaes Trigonomtricas

Equaes trigonomtricas so igualdades que envolvem uma ou mais razes
trigonomtricas de arcos incgnitos.
Exemplos.
a)
b)
c)
Resolver uma equao trigonomtrica significa determinar o conjunto de valores dos
arcos, para os quais essa equao se transforma numa igualdade verdadeira.
Toda equao trigonomtrica verdadeira para uma infinidade de arcos.
Recordemos as frmulas de solues gerais para resolver as equaes
trigonomtricas fundamentais sem no entanto haver restries.
Equao
Soluo
||

||

Tabela n 1: Equaes Trigonomtricas Fundamentais e sua forma geral de

soluo.
Especialmente, assinalemos alguns casos particulares de equaes trigonomtricas
mais sensveis, quando a soluo se pode escrever sem empregar a forma geral de
soluo.

1.1.1.
Solues particulares.
Na resoluo de Equaes Trigonomtricas, podemos obter solues particulares.

Para isso, basta estabelecer intervalos dentro dos quais essas solues so
verdadeiras.
As solues particulares podem ser obtidas a partir da soluo geral, bastando para
isso atribuir valores a ( ) e verificar se a soluo pertence ao intervalo
considerado.
Na verdade, no h um processo nico para resolver todas as Equaes

Trigonomtricas. Diante disso procuramos reduzi-las as equaes mais simples, do
tipo denominadas equaes fundamentais, as quais
passaremos a estudar.
Observao: quando no se fizer meno do intervalo a ser considerado, admite-se

como tal o conjunto .
1.2.
Relaes entre as razes trigonomtricas
No sero apresentadas as dedues das frmulas que se seguem, porque foge do

escopo deste trabalho, em virtude da necessidade do conhecimento das mesmas
para a compreenso dos exerccios aqui presentes faz-se constar neste trabalho.

, ou
, ou

1.2.1. Relao fundamental

1.2.2. Relaes derivadas

1.2.3. Arcos complementares
, vlida
vlida
1.2.4. Arcos suplementares

1.2.5. Frmulas de adio e subtraco de arcos

1.2.6. Frmulas do arco duplo

, ou

, ou ainda

1.2.7. Frmulas do arco metade

,ou
,ou
, ou

1.2.8. Frmulas de transformao logartmica (transformao de soma em

produto)

1.3.

Equaes Fundamentais do Tipo !
A equao apenas ter soluo se .
Na forma geral de soluo, presente na tabela anterior
est implcita a propriedade: se dois arcos tm senos iguais, ento eles so

cngruos ou so suplementares.
Resolver as seguintes equaes:
a)
Soluo.

#
$
Portanto: %

b) , no intervalo

Soluo

# $

Fazendo temos

Fazendo temos ,

Portanto:%

c) no intervalo

Soluo.
, substituindo a forma geral de soluo para a equao ,

presente na tabela 1, tem-se:

Fazendo temos

Fazendo temos

. Portanto: %

1.4. Equaes Fundamentais do Tipo !

A equao , tem soluo somente se .
A forma de soluo escrita na tabela anterior, cumpre
com a propriedade: se dois arcos tm cossenos iguais, ento eles so cngruos

ou replementares.
a)
Soluo

&

&
&

Portanto: % ' & ( .

b) , no intervalo
Soluo
, no intervalo

Fazendo temos:

Portanto: % ' (.

c) , no intervalo
Soluo
, no intervalo

) *

&
&
Fazendo
,
nas
duas
expresses
respectivamente: e .

1.5.
obtm-se

Portanto:% ' (.

anteriores

Equaes Fundamentais do Tipo +, !
A equao , tem soluo para todo -.
Os valores de , tais que com , que satisfazem essa equao

podem
ser
obtidos
partir
da
frmula
que cumpre com a propriedade: se dois arcos tm
tangentes iguais, ento eles so cngruos ou so explementares.

a)
Soluo
./+

Portanto % ' - ( .

b) , no intervalo 01

Soluo
, no intervalo 01

2
.

Fazendo temos
Fazendo temos

Fazendo temos

Fazendo temos

Portanto : % ' (.

c) , no intervalo

Soluo
, no intervalo

Fazendo temos:

Portanto: % ' (.

1.6.
EQUAES TRIGONOMTRICAS DO TIPO
Chama-se equao trigonomtrica do tipo , a uma equao
trigonomtrica, definida por uma expresso racional de e constantes com
a ajuda da adio, subtraco, multiplicao ou diviso.
As equaes trigonomtricas do tipo , dividem-se em:

1.6.1. Equaes que se Reduzem a Quadrticas
Existem equaes trigonomtricas que desenvolvidas convenientemente podem ser
reduzidas a equaes do 2 grau, em 3 .
1.6.1.1.
Algoritmo de resoluo
Se entra na equao com expoentes pares, substitui-se por e
se obtem uma equao racional com relao a . Do mesmo modo, se entra
na equao com expoentes pares, substitui-se por , conduz a que a
equao seja racional em relao a . Para os casos em que no aparece
3 , com expoente par, faz-se uma substituio conveniente, em funo da
criatividade do indivduo.
Para estes casos em que a equao se transforma numa equao quadrtica, para
a sua resoluo emprega-se o mtodo da varivel auxiliar.
a)
Soluo

Como entra na equao com expoente par, substitui-se por
, porque , assim tem-se:

Empregando o mtodo da varivel auxiliar fazendo , com

obtem-se:
.
Aplicando a frmula de Bhskara (frmula resolvente das equaes do 2 grau),

, onde 4

&
Assim tem-se
& .

Note que , no satisfaz a condio dada a y.
Retornando a equao para determinar a varivel .

) *

Portanto: % ' - ( .

b)
Soluo:
, substituindo por ,porque
, logo tem-se:
, fazendo , com
obtem-se:
, fatorando e aplicando a lei do anulamento do produto obtm-se
.
Retornando a equao para determinar a varivel tem-se:
Para , tem-se

Para , tem-se
Ou , que aplicando a lei do anulamento

do produto obtm-se os resultados anteriores.
Portanto: % ' - 3 ( .

c)

Soluo
, multiplicando ambos os membros por 4 tem-se

, fazendo , vem:
, resolvendo obtm-se

ou ,

Pelas condies impostas a , apenas satisfaz
Retornando em , tem-se

) *
, Portanto:% ' - (

d)
, substituindo por ,a partir da frmula do

arco duplo do cosseno, tem-se:

, fazendo vem:

, raiz de multiplicidade 2.

Retornando em , tem-se:

) *

Portanto:% ' -

(

Exerccios propostos.
Resolver as seguintes equaes em IR.
a)
b) 3

c)
d)

e)
f)
g)
1.6.2. Equaes do tipo ! 5
A equao 4 , sendo 4 nmeros reais, representa o caso

geral das equaes trigonomtricas simples, quando , 4 ou .
A equao 4 , recebe o nome de equao homognea
trigonomtrica do 1 (primeiro) grau. Ao passo que, a equao 4
, recebe o nome de equao homognea do 2 (segundo)
grau.
De modo anlogo possvel uma equao trigonomtrica homognea de qualquer

grau natural n.

1.6.2.1.
Algoritmo de resoluo
As equaes do tipo 4 , no tm uma nica forma de
resoluo, a sua resoluo depende sempre da criatividade, dos hbitos e
habilidades do indivduo e principalmente de todo um manancial de conhecimentos

sobre aritmtica, lgebra e conhecimentos especficos sobre trigonomtrica de forma
geral.
No obstante a isso sero apresentadas algumas vias e estratgias de resoluo
das equaes trigonomtricas do tipo 4 .
Dentre as vias existentes, podemos citar: aplicao do ngulo auxiliar, a aplicao

de sistemas de equaes de duas variveis e a introduo da varivel auxiliar.
a)
Mtodo do ngulo auxiliar.
Este mtodo empregado para resolver equaes da forma

4 em que 4 representam nmeros diferentes de zero.
Faz-se a aplicao do mtodo do ngulo auxiliar da seguinte maneira:
a) Dividem-se ambos os membros da equao pelo coeficiente de ,
ou seja por , obtendo-se a equao
4

b) Substitui-se o coeficiente de por 6, ficando, por isso,

6 sendo 6 .

c) Como 6

obtm-se
,

simplificando,
d) Da igualdade 6
ou
desembaraando
6
de
denominadores

6

tira-se um valor de 6 interessando apenas o que
verificar condio 6 (6 o ngulo auxiliar). Este valor de 6

substituindo na equao da alnea anterior permite determinar os

valores de que a verificam.
a)
Soluo

Como 1 o coeficiente de na equao dada, esta j se encontra na forma

precisa para aplicar o indicado na alnea b) do procedimento.
6 , conclui-se que 6

e, portanto,

) *

Portanto:% ' - (

b)
Soluo
,

Como 6 6

Portanto:% ' - ( .

c)
Soluo:
, como 6 6

Portanto: % ' - ( .

Por outra via teremos:

, isolando obtm-se
, quadrando ambos os membros tem-se:
, sabe-se que , ento

&
&

&
Portanto: % ' - & ( .

Obs: Os dois conjuntos de soluo so equivalentes, sendo o primeiro mais geral.

Para encontrar o conjunto de arcos que correspondem a primeira condio do
segundo conjunto de soluo, basta substituir por um nmero impar no primeiro
conjunto de soluo e para encontrar o conjunto de valores correspondentes a

segunda condio do segundo conjunto de soluo, basta substituir por um
nmero par.
Ou ainda por mais outra via tem-se:

, sabe-se que , ento vem:

, pela frmula de transformao logaritmica de senos tem-se:

7
8 7
8

Portanto:% ' - ( .

Para os casos em que o coeficiente

de no um arco notvel, eis o

procedimento para o mtodo do ngulo auxiliar.

4
a) Divide-se ambos os membros por 4 , obtendo

Como

,

4

4

4
, existe um valor 9 tal que 9
onde 9
o ngulo auxiliar (ou 9
b) A equao

).
e 9
fica reduzida na seguinte forma 9 9
que aplicando a
frmula da subtraco de arcos do cosseno facilmente se resolve.

9

Este mtodo permite determinar tambm as solues aproximadas, como se

comprova facilmente nos exerccios que se seguem.
Resolver as seguintes equaes.
a)
Soluo
, dividindo ambos os membros por , tem-
se:

, existe tal valor de 9 em que 9
e

, onde 9
(9
).
9

Assim a equao

, pode ser escrita do seguinte

Como
modo:
9

9 9
9 9
Como 9

seguintes solues:
(9

) definitivamente obtm-se as
% : -
;
3

;
% : -
b)
Soluo.
, como , dividindo ambos os membros por 5

tem-se:

, visto que , existe um valor de 9 tal que

9 e 9 , onde 9 (9 )

Assim pode ser escrita do seguinte modo:

9 9
9

9 9
Portanto:% ' - (

3
% ' - ( .

Mtodo da substituio universal

O mtodo da substituio universal, constitui uma das vias ou estratgias de
resoluo da equao trigonomtrica da forma 4 , para tal basta

substituir por

facilmente se resolve.
, respectivamente, fazendo 3, o que

a) , para
Soluo
, para
Substituindo por

, respectivamente vem:

. /

A fraco anterior igual a zero se

. / e

. /
. /
fazendo 3

. /3 3
, aplicando a frmula de Bhskara (frmula
resolvente das equaes do 2 grau), obtm-se: 3 & 3

Retornando em 3

Para 3

Para 3 . /

. /

Como , ento o conjunto de soluo :

% ' (.

b) , no intervalo

Soluo
, no intervalo
Substituindo por

e
, respectivamente, obtm-se

. /

A fraco anterior igual a zero se

. / e
. /
. /
Fazendo 3, vem:
. /3 3
Aplicando a frmula de Bhskara tem-se

3 3 3
Retornando em 3, tem-se
Para 3

Para 3 . /

Como tem que pertencer ao intervalo , ento o conjunto de soluo

:% ' (.

a)
Mtodo da aplicao de sistemas de duas equaes a duas variveis
A equao 4 , sendo 4 nmeros reais conhecidos, pode ser
resolvida mediante o seguinte sistema:

4 <
'

Fazendo 3 =, obtm-se o sistema:
3 4 = <
'
3 =
Resolver as seguintes equaes em IR.
a)
Soluo

Formando o sistema tem-se:

- <
:
--
Fazendo 3 =, obtem-se o seguinte sistema:

3 = - <
:
3 = --
De - tem-se 3 =
Substituindo 3 por = em -- , vem:
= = = = = >
& =
Para =
tem-se 3
B
@

<
A
@
?

Nota: como o seno e o cosseno so negativos e valem ambos ,ento o

argumento do III quadrante e igual a .Determina-se os arcos cngruos a este

mesmo argumento adicionando

Para = tem-se 3

B
@

<
A

@
?

Portanto: % ' - & (

Por outra via tem-se:

, concerteza menos trabalhosa.

Portanto : % ' - (

b) no intervalo
Soluo
a) no intervalo
Formando o sistema vem:
-
<
C
--
Fazendo 3 =, tem-se:

3 = -
<
C
3 = --
De - tem-se 3 =
Substituindo 3 = em -- vem:

. =/ =

= = =
= =
=.= / = & =
= & =
Para = tem-se 3

<
(

Para =

,

tem-se 3
B

<

A

?
Como tem pertencer ao intervalo .

Portanto: % ' (.

1.6.3. Equaes fatorveis

As equaes cujos membros apresentam somas de senos ou de cossenos, podem
ser resolvidas com o auxlio das frmulas de transformao em produto.
a)
Soluo

&

Portanto: % ' - & ( .

b)
Soluo

&

Portanto: % ' - & ( .

c)
Soluo

A fraco anterior apenas tem sentido se

Portanto: % ' - ( .

d)

Soluo.

&

Portanto:% ' - & ( .

1.6.4. Resoluo de Equaes Trigonomtricas homogneas do 2 grau
Resolve-se
uma
equao
Trigonomtrica
homognea
do
grau,
aps
transformaes convenientes, utilizando relaes trigonomtricas, a fim de obter-se

equaes cujo processo de resoluo foi visto anteriormente.
Resolver as seguintes equaes em -
a)

Soluo
, dividindo ambos os membros por , obtm-
se a equao:
, cujo tratamento foi feito anteriormente.
Fazendo , resulta resolvendo-a tem-se:
raz de multiplicidade dois.

Retornando em , vem:

Logo, % ' - ( .

b)

Soluo
, sabe-se que , substituindo na

equao anterior vem:

Por analogia ao exerccio anterior tem-se:
, fazendo , resulta:
, resolvendo-a obtm-se:
tambem raiz de multiplicidade dois.

Retornando em , vem:
.

Logo, % ' - ( .

c)

Soluo

A equao anterior no homognea, visto que o segundo membro no igual a
zero. No obstante pode ser transformada em homognea. Com este fim, empregase a identidade fundamental trigonomtrica . Ento a equao
pode ser escrita da seguinte forma:

, reduzindo os termos semelhantes
obtm-se:
Esta ultima equao homognea do 2 grau. Procedendo-se como anteriormente

tem-se:
,fazendo , vem:
, resolvendo tem-se:
Voltando em , vem:

#
$
Logo, % ' -

( .
Exerccios gerais do captulo.

a)
b)

c) , no intervalo .
d)

e)
f) , no intervalo

g)
h)

i)
j)
k)

l) , no intervalo

1.7.
ENFOQUE TEORICO PEDAGGICO A APLICAR AO TEMA.
O Ensino a criao de possibilidades para a produo e construo de

conhecimentos. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender. Inexiste validade de Ensino de que no resulta um aprendizado em que o
aprendiz no se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado (Paulo Freire:13).
Aprendizagem um processo (ou resultado), caracterizado pela aquisio de novos
comportamentos ou conhecimentos resultante da necessidade psicolgica ou
fisiolgica de adaptao ao meio (Mesquita e Duarte, 1996).
Para cada forma de Ensino (colectivo, em grupo, individualizado, tradicional e
Ensino tutorial) existe um tipo correspondente de aprendizagem, os tipos de
aprendizagem aqui apresentados foram seleccionados conforme os modelos
pedaggicos frisados anteriormente.
1.7.1. Aprendizagem significativa e aprendizagem mecnica

Partindo das ideias de Ausubel (1978), segundo a qual, o factor isolado mais
importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Averige
isso e ensine-o de acordo. Pois que segundo Paulo Freire (1996:14-22), entre os
muitos requisitos, ensinar exige respeito aos saberes do educando, exige criticidade,
exige criatividade e ainda ensinar exige conscincia do inacabado.
1.7.2. Aprendizagem Significativa

Para Ausubel, aprendizagem significa organizao e integrao do material na
estrutura cognitiva.
A aprendizagem significativa processa-se quando o material novo, ideias e
informaes que apresentam uma estrutura lgica, interage com conceitos
relevantes e inclusivos, claros e disponveis na estrutura cognitiva, sendo por eles
assimilados, contribuindo para sua diferenciao, elaborao e estabilidade
(Ausubel 1968, apud Moreira 1982, p.4).
Ainda segundo Ausubel, Aprendizagem significativa um processo pelo qual uma
nova informao se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de
conhecimentos do indivduo. Ou seja, neste processo a nova informao interage
com uma estrutura de conhecimento especfica, a qual Ausubel define como

conceitos subsunores, ou simplesmente subsunores (subsumers), existentes na
estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem significativa ocorre quando a nova
informao ancora-se em conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva
de quem aprende.
O subsunor um conceito, uma ideia, uma proposio j existente na estrutura
cognitiva do indivduo, capaz de servir de ancoradouro a uma nova informao de
modo que esta adquira, assim, significado para o indivduo (isto , que ele tenha
condies de atribuir significados a essa informao).
Pode-se, ento, dizer que a aprendizagem significativa ocorre quando a nova
informao ancora-se em conceitos relevantes (subsunores) preexistentes na
estrutura cognitiva. Ou seja, novas ideias, conceitos, proposies podem ser
aprendidos significativamente (e retidos), na medida em que outras ideias,
conceitos, proposies, relevantes e inclusivos estejam, adequadamente claros e
disponveis, na estrutura cognitiva do indivduo e funcionem, dessa forma, como
ponto de ancoragem s primeiras.
Os conceitos de equaes e equaes trigonomtricas, identidades trigonomtricas,
arcos complementares e suplementares, frmulas do arco duplo (ou metade) e
frmulas de transformao logartmica j existentes na estrutura cognitiva do aluno,
eles sero subsunores para novas informaes referentes as Equaes
Trigonomtricas do tipo . Entretanto, este processo de ancoragem
da nova informao resulta em crescimento e modificao do conceito subsunor.

Assim sendo o Professor dever fazer uma adequao dos conhecimentos dos
alunos a nova realidade.
Para ensinar de acordo as concepes alternativas dos alunos o Professor deve se
engajar na difcil tarefa de identificao dos conceitos bsicos da matria de Ensino
e de como eles esto estruturados. Uma vez resolvido esse problema deve-se dar
ateno a outros aspectos (Ausubel, 1968).
1.7.3. Aprendizagem Mecnica

Contrastando com aprendizagem significativa, Ausubel define aprendizagem
mecnica (rote learning) como sendo aprendizagem de novas informaes com
pouca ou nenhuma associao com conceitos relevantes existentes na estrutura
cognitiva do indivduo. Neste caso, a nova informao armazenada de forma
arbitrria. No h interaco entre a nova informao e aquela j armazenada. O
conhecimento assim adquirido fica arbitrariamente distribudo na estrutura cognitiva
sem ligar-se a conceitos subsunores especficos. A simples memorizao de
frmulas, leis e conceitos em Matemtica, pode ser tomada como exemplo, embora
se possa argumentar que algum tipo de associao ocorrer nesse caso. Na
verdade Ausubel no estabelece a distino entre aprendizagem significativa e
mecnica como sendo uma dicotomia, e sim como um continuum. Da mesma forma,
essa distino no deve ser confundida com a que h entre aprendizagem por
descoberta e aprendizagem por recepo. Segundo Ausubel, na aprendizagem por
recepo, o que deve ser aprendido apresentado ao aprendiz em sua forma final,
enquanto que na aprendizagem por descoberta o contedo principal a ser aprendido
descoberto pelo aprendiz. Entretanto, aps a descoberta em si, a aprendizagem s
significativa se o contedo descoberto ligar-se a conceitos subsunores relevantes
j existentes na estrutura cognitiva do indivduo. Ou seja, quer por descoberta ou
recepo a aprendizagem significativa, segundo a concepo ausubeliana, se a
nova informao incorporar-se de forma no arbitrria estrutura cognitiva.
H aprendizagem mecnica quando um indivduo adquire informao numa rea de
conhecimento completamente nova para ele. Isto , a aprendizagem mecnica
ocorre at que alguns elementos de conhecimentos, relevantes a novas informaes
na mesma rea, existam na estrutura cognitiva do indivduo, e possam servir de
subsunores, ainda que pouco elaborados. medida que aprendizagem comea a
ser significativa esses subsunores vo ficando cada vez mais elaborados e mais
capazes de ancorar novas informaes.
Para Ausubel (1968), aprender um novo conceito depende de propriedades
existentes na estrutura cognitiva do indivduo, do nvel de desenvolvimento do
aprendiz, de sua habilidade intelectual, bem como da natureza do conceito em si e
do modo como apresentado.
A resoluo das equaes trigonomtricas do tipo , requer do aluno
o desabrochar de sua criatividade, conhecimentos sobre os mais variados contedos

de trigonometria em particular e Matemtica em geral, capacidades, hbitos e
habilidades, ento faz-se necessrio que o Professor seja um mediador capaz de
motivar e incentivar a descoberta das diferentes vias possveis de soluo das
equaes trigonomtricas do tipo .
Parafraseando Freire (1996), o Educador que, ensinando Matemtica, castra a

curiosidade do educando em nome da eficcia da memorizao mecnica dos
contedos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. No
forma, domestica.
1.7.4. O Construtivismo
O construtivismo uma teoria de conhecimentos e aprendizagem, desenvolvida
por Piaget e Vygotsky, que explica o que o conhecimento e como se pode obt-lo.
Nesta perspectiva o conhecimento no um dado adquirido e transmissvel, mas
algo pessoal, cujo significado construdo pela pessoa em funo da sua
experincia. Esta teoria considera que as fontes de conhecimento so,
simultaneamente, de origem interna e externa.
Sander (1995, apud Caldeira, 2009,p.216) afirma que todos somos construtivistas,
se pensarmos que a mente activa na construo do conhecimento. Na
investigao h duas tendncias em educao construtivista: a construtivista
cognitiva ou radical e a construtivista social.
A perspectiva construtivista cognitiva ou radical fundamentada por Piaget, segundo
a qual o desenvolvimento da inteligncia do ser se processa em trs estgios:
sensrio motor, pr-operatrio e operatrio (concreto e formal).
Segundo Piaget (1980) a criana assimila determinado contedo em funo do
estgio cognitivo em que se encontra. A criana ao assimilar um conceito, reelaborao, e nesse processo de reelaborao imprime nos conceitos as peculiaridades
especficas de seu prprio pensamento.
O construtivismo social foi influenciado por Vygotsky. A perspectiva social afirma que
o conhecimento est na cultura, na intersubjectividade, nas construes sociais do
significado e do conhecimento, que se adquirem atravs de convenes lingusticas

e processos sociais.
A postulao interaccionista de Vygotsky ganha vida nos planos genticos por ele
postulado: a filognese (histria da espcie humana), ontognese (desenvolvimento
do ser), sociognese (histria cultural, formas do funcionamento cultural que
interferem no desenvolvimento psicolgico) e a micrognese (cada fenmeno
psicolgico tem sua prpria historia).
Cobb (1997, apud Caldeira, 2009,p.217) et al defendem que a aprendizagem
Matemtica um processo activo de construo individual e enculturao nas
prticas Matemticas da sociedade. Assim, o Ensino deve proporcionar aos alunos
oportunidades de experincias concretas, com significados e, contextualizadas de
maneira a descobrir padres, formular questes e construir os seus prprios
modelos, conceitos e estratgias. O professor como mediador e orientador vai guiar
a discusso dos pontos de vistas, de cada aluno em sala de aula, apresentando
contra-exemplos que estimulem o pensamento, testando a generalizao dos
padres apresentados pelos alunos.
Mediante o construtivismo a aula vira uma actividade carregada de desafios,
reflexo conjunta quer das ideias dos alunos como as do professor e no mais uma
mera cantiga de ninar em que muitos adormecem, porque os alunos so activos
na construo dos seus prprios conhecimentos. na inconcluso do ser, que se
funda a educao como processo permanente.
Parafraseando Papert (1980, apud Fino 2004), os aprendizes no aprendem melhor
pelo facto de o professor ter encontrado melhores formas de os instruir, mas por lhes
ter proporcionado melhores oportunidades de construir o conhecimento.
Segundo Freire (1977) quando se constri de forma crtica os conhecimentos os
alunos recriam ideias e no mais importam. Dessa forma, um Ensino construtivista
crtico no poderia ser entendido como conjunto de receitas prontas a serem
seguidas, mas como sugestes a serem examinadas pelos professores.
O Ensino das Equaes Trigonomtricas do tipo , exige que o
professor na sala de aula seja um orientador capaz de mediar de acordo as

situaes. Porque os alunos tm os seus pontos de vistas, afinal de contas,

diferentes pessoas olham sobre a mesma realidade de forma diferente.
De forma a construir a aula no Ensino das Equaes Trigonomtricas, o Professor
deve estar ciente de que, os alunos j possuem concepes alternativas e que sobre
muitas realidades cientficas eles podem estar mais informados ,as vezes com o
mesmo grau de conhecimentos que o Professor, as vezes, muito mais informados e
o caso frequente nunca estar informado. O Professor precisa ser um grande gestor,
para poder aproveitar os pontos de vistas dos alunos nas diferentes vias e
estratgias por eles apresentadas. Como se viu, as equaes trigonomtricas do
tipo , muitas vezes no tm uma nica forma de resoluo, face a
isso o Professor precisa, fazer da aula um processo de incluso social dos alunos,
respeitando as opinies dos alunos e permitir que os mesmos se desabrochem na
resoluo das Equaes Trigonomtricas do tipo .
1.7.5. Currculo
Durante a seleco de contedos devem ser privilegiados aqueles que possam ser
utilizados como instrumentos terico-prticos, capazes de orientar a tomada de
decises nos diferentes problemas da vida profissional e social. Nesse processo,
entretanto, fundamental realizar uma escolha que, por incorporar contedos
cientficos, universais e amplos, evite o empobrecimento da formao.
A palavra currculo usada em diferentes contextos e com diversificados
significados, dentre as muitas semnticas sobre currculo, nesse trabalho elegeu-se
a formulada por DAmbrsio (2009), segundo a qual, currculo uma estratgia para
a aco educativa que envolve um conjunto de orientaes sobre o Ensino em um
determinado nvel, onde se contemplam, de um modo geral, objectivos, contedos,
metodologias, materiais e formas de avaliao.
Assim um currculo de Matemtica, deve privilegiar um modo mais eficaz de
ensinar/aprender Matemtica, em que os alunos aprendem factos, conceitos,
princpios, destrezas, processos de raciocnio e estratgias de resoluo de
problemas.
Um currculo tem que estar voltado aos interesses e necessidades dos alunos.

Segundo Pacheco (1996, apud Caldeira, 2009,p.191) o professor no deve ser

apenas o operrio do currculo mas tambm um dos seus arquitectos. Assim
necessrio o professor ter uma atitude investigativa, criativa, crtica e reflexiva do
seu prprio trabalho, para poder imprimir nos currculos uma retro alimentao
sempre que necessrio.
De acordo com a Lei 13/01 Lei de bases do sistema de educao, no seu artigo 20
no ponto 2, so objectivos especficos do 2 ciclo o seguinte:
a) Preparar o ingresso no mercado de trabalho e/ou no subsistema de Ensino
superior.
b) Desenvolver o pensamento lgico, abstracto e a capacidade de avaliar os
modelos cientficos na resoluo de problemas da vida prtica.
Assim sendo faz-se necessrio a introduo do tema Equaes Trigonomtricas do
tipo , nos programas e manuais da 11 Classe, dado que constitui
requisito base para a compreenso dos contedos ministrados nos cursos de

Cincias Exactas nos ISCEDs e em alguns cursos de engenharia, como engenharia
petroqumica, de construo civil e computacional. De modo assegurar uma slida
preparao cientfica, h uma necessidade extrema de reformulao do currculo de
Matemtica e consequentemente redefinio de alguns objectivos, visto que um dos
objectivos da educao : formar um indivduo capaz de compreender os problemas
nacionais, regionais e internacionais de forma crtica e construtiva para a sua
participao activa na vida social, luz dos princpios democrticos (lei 13/01, artigo
3 alnea b).
1.8.
PROPOSTA
DE
PLANIFICAO
TEMTICA
DO
CAPITULO
1:TRIGONOMETRIA
Nas pginas seguintes do presente trabalho segue-se a proposta de planificao
temtica do Captulo1:Trigonometria, introduzido nele o contedo que se prope,
reformulado e redefinido alguns objectivos. No apresentado aqui a reformulao
completa do programa da 11 Classe, pois no constitui objecto de escopo do
trabalho elaborado.

Situao de Aprendizagem
(contedos e temas)
Expectativas e Habilidades de
Aprendizagem
Estratgias
- Localizar na circunferncia trigonomtrica a
Resoluo de situaes
Generalizao da noo de ngulo.
extremidade final de arcos dados em graus
problemas.
As razes trigonomtricas
ou em radianos;
1.1
-Medidas
de
um
ngulo.
Medida de um ngulo
- Reconhecer as razes trigonomtricas
Utilizao e explorao da
Generalizao da noo de
(seno, cosseno e tangente) no tringulo
Calculadora cientfica na
ngulo
rectngulo e utiliz-las para resolver e elaborar
resoluo de alguns
As razes trigonomtricas
problemas.
problemas.
Frmulas e resultados de
Compreender as leis do seno e do cosseno e
referncia
aplic-las para resolver e elaborar
Utilizar a nfase geomtrica
Resoluo de tringulos
problemas.
(objecto concreto) para
- Conhecer as razes trigonomtricas para compreenso dos conceitos

a) Lei dos senos
ngulos agudos num tringulo rectngulo, e trigonomtricos de forma
b) Lei dos cossenos
desenvolver a capacidade de aplic-las no natural.

clculo de tringulos e na resoluo de
problemas da vida prtica.
- Identificar as simetrias presentes na
circunferncia trigonomtrica, utilizando-as
para a resoluo de situaes problema;
- Conhecer as identidades trigonomtricas e
saber demonstr-las.
49
Tempo Previsto
12 Aulas
(aulas de 45
minutos cada)
1.2 -As funes trigonomtricas
- Construir o grfico de uma funo

, trigonomtrica dada a equao que a
Resoluo de situaes
problema contextualizadas.
para ngulos quaisquer.
representa; identificar alguns parmetros
Construo de grficos e
As funes trigonomtricas no
importantes do modelo ondulatrio para a
identificao das constantes,
crculo trigonomtrico
descrio matemtica de fenmenos
avaliando significados;
-As funes trigonomtricas num
peridicos; determinar a equao da funo
utilizao de software auxiliar
referencial em que a amplitude do
representada por um grfico dado.
para a construo de
ngulo a abcissa
-Identificar grficos de funes trigonomtricas.
grficos.
-Transformao dos grficos das
Conhecer os valores das funes
Utilizao e explorao da
funes
trigonomtricas para ngulos comuns e a
Calculadora cientfica na
Equaes trigonomtricas
construo dos grficos dessas funes,
resoluo de alguns
a) Equaes trigonomtricas
reconhecendo suas propriedades.
problemas.
simples. Reduo a 1 quadrante.

-Relacionar a representao algbrica com a
representao grfica das funes
b) Equaes Trigonomtricas do
trigonomtricas.
tipo
Relacionar situaes-problema, apresentadas
em lngua materna, com os significados

associados aos fenmenos peridicos;
-Resolver equaes trigonomtricas simples.
Utilizar as transformaes trigonomtricas na
resoluo de problemas e a resoluo de
50
24 Aulas
(aulas de 45
minutos cada)
equaes trigonomtricas.
-Resolver equaes trigonomtricas que
envolvem senos e cossenos; interpretar
resultados e fazer referncias.
Aulas de Avaliao
Diagnosticar, retro informar e favorecer o
Aplicao de testes com
desenvolvimento individual.
diferentes graus de complexidade
-Manter ou reformular as tcnicas de ensino
de contedo.
2 Aulas
(aulas de 45
minutos cada)
aprendizagem.
-Verificar o nvel de conhecimento dos alunos
atravs da produo livre de conhecimentos.
Aulas de Reserva
- Fazer retro alimentao de alguns conceitos
Identificar as fragilidades dos
que no fora bem assimilado.
alunos nos conceitos e aplicao
- Contribuir para a compreenso, pelos alunos, dos
dos mesmos e fazer de ponto de
aspectos abordados em classe (ou relacionados a
partida para a aula.
2 Aulas
(aulas de 45
minutos cada)
eles) e que geraram dvidas.
Total de Aulas
Tabela n 2: Tabela da Proposta de reajustamento do Captulo 1: Trigonometria
51
40 Aulas
Na planificao temtica anterior foi feita a distribuio dos subtemas do Captulo 1:

Trigonometria, em funo do tempo disponvel para este tema no Programa actual e
em funo do currculo, sendo que cada semana corresponde a quatro tempos
lectivos de Matemtica, cada um com a durao de quarenta e cinco minutos.

Concluses do captulo I
O estudo das equaes trigonomtricas da forma est
subordinado a muitos conhecimentos matemticos, desde a lgebra,
aritmtica e a prpria trigonometria de forma especfica.
As equaes trigonomtricas do tipo integram a prpria
trigonometria, visto que para sua resoluo necessrio que o indivduo
tenha domnio das relaes trigonomtricas fundamental e derivadas, as
frmulas de arcos complementares e suplementares, as frmulas de adio e
subtraco de arcos, frmulas do arco duplo, arco metade e as frmulas
trigonomtricas de transformao logartmica.
Na integrao dos conhecimentos matemticos, para a resoluo das
equaes trigonomtricas do tipo , necessrio tambm
que o individuo saiba trabalhar ou expressar os arcos em graus ou em
radianos.
Neste captulo se exps os principais fundamentos que se tiveram em conta
para se introduzir nos programas e manuais de Matemtica da 11 Classe a
resoluo das equaes trigonomtricas do tipo .
Os referentes tericos que o autor assume esto apoiados nos princpios, leis
e categorias da Didctica Geral e da Matemtica e assume como pressuposto
psico-pedaggico o enfoque ausubeliano-construtivista no contexto de um
Ensino-Aprendizagem desenvolvedor como base para estudar o processo de
Ensino
Aprendizagem
das
equaes
trigonomtricas
do
tipo
.
A reestruturao do captulo I: Trigonometria, presente na proposta garante
um estudo aprofundado e integrado do tema trigonometria de forma geral e
integra
os
conhecimentos
matemticos
(algbricos,
aritmticos
trigonomtricos).

CAPITULO II:
APRESENTAO E
ANLISE DE DADOS.
VALIDAO DA
PROPOSTA
CAPITULO II: APRESENTAO E ANLISE DE DADOS. VALIDAO DA

PROPOSTA.
Neste captulo faz-se a anlise dos dados colectados na pesquisa, do teste aplicado
aos alunos e dos inquritos aos espertos. Para facilitar a sua compreenso foram
organizados em tabelas e grficos distribudos em diferentes categorias.
Em cada grfico apresenta-se a referida anlise.
2.1.
Populao e Amostra
Para averiguar o problema levantado no trabalho utilizou-se a populao dos alunos

que terminaram o Ensino Mdio e teve-se como amostra os candidatos ao exame de
admisso ao curso de informtica Educativa do ISCED-Huila, ano acadmico 2014.
Os dados foram recolhidos no ISCED-HUILA, a partir das provas de Matemtica dos
exames de admisso, ano acadmico 2014 do curso de Informtica Educativa,
diurno e ps laboral, em virtude dos respectivos exames englobarem uma das
questes tangentes ao referido tema de investigao, com o objectivo de averiguar o
estado de conhecimento do tema em um grupo mais heterogneo e representativo,
uma vez que esto inclusos, candidatos vindos de diferentes cursos e escolas da
Provncia da Huila e no s. Tendo os mesmos constitudo uma amostra composta
por 176 indivduos dos quais 121 para o curso regular e 55 para o curso ps laboral.
Alm dos mesmos exames terem includo questes relativas ao tema, tambm
constituiu necessidade fazer a recolha no ISCED-Huila, o facto do posicionamento
do tema Equaes Trigonomtricas no Programa da 11 Classe ser o ltimo do
Captulo e no momento em que se fez a recolha os alunos dessa classe no haviam
dado tais contedos.
2.1.2. Caracterizao geral da Amostra dos candidatados quanto ao curso de
Provenincia do Ensino Mdio.
Os candidatos so provenientes de diferentes cursos do Ensino Mdio, desde os
cursos de Formao Geral ao Ensino Tcnico-Profissional, distribudos em regime
Diurno e Ps-Laboral.
A caracterizao dos mesmos estudantes segundo o regime, consta das tabelas n 3
e 4, fornecidas pela Repartio Acadmica do Departamento dos Assuntos
Acadmicos do ISCED-Huila.

a) Candidatos do Regime Diurno.

N
CURSO DE PRECEDNCIA DE ENSINO
CANDIDATOS
MDIOMDIO
1.
Educao Visual e Plstica
2.
Ensino Primrio
3.
Matemtica e Fsica
4.
Cincias Econmicas e Jurdicas
5.
Cincias Fsicas e Biolgicas
16
6.
Cincias Humanas
7.
Informtica de Gesto
8.
Administrao e Servios
9.
Administrao Pblica
10.
Ambiente e Controlo da Qualidade
11.
Contabilidade e Gesto
12.
Electricidade Electrnica e telecomunicaes
13.
Energia e Instalaes Elctricas
14.
Estatstica e Planeamento
15.
Agricultura
16.
Informtica
15
10
17.
Informtica Aplicada Gesto
18.
Informtica de Gesto
21
10
19.
Mecnica
20.
Obras de Construo Civil
21.
Secretariado
22.
Electrnica
TOTAL DE CANDIDATOS
130
Tabela n 3: curso de precedncia de Ensino Mdio (candidatos do regime diurno).

Fonte: DAAC-RA, ISCED-HUILA, 2014.

b) Candidatos do regime Ps-Laboral.

N
CURSO
DE
PRECEDNCIA
DE
ENSINO
CANDIDATOS
MDIOMDIO
1.
Biologia e Qumica
2.
Educao Moral e Cvica
3.
Ensino Primrio
4.
Histria e Geografia
5.
Matemtica e Fsica
6.
Cincias Humanas
7.
Construo Civil
8.
Contabilidade e Gesto
9.
Econmicas e Jurdicas
10. Fsicas e Biolgicas
11. Administrao Pblica
12. Construo Civil
13. Contabilidade e Gesto
14. Estatstica e Planeamento
15. Informtica
16. Informtica de Gesto
17. Instalaes Elctricas
18. Manuteno Industrial
19. Metalomecnica
20. Secretariado
Total candidatos
57
Tabela n 4:curso de precedncia de Ensino Mdio (candidatos do regime PsLaboral). Fonte: DAAC-RA, ISCED-HUILA, 2014.
2.2. Teste de Conhecimento

Para realizao deste trabalho, aproveitou-se o exame de admisso do ISCED-Huila
para o Curso de Informtica Educativa, ano acadmico 2014, pelas razes j
justificadas anteriormente.

2.2.1. Resultados dos candidatos ao teste de conhecimento
2.2.1.1. Resultados dos candidatos ao Regime Diurno

Os resultados obtidos pelos 121 estudantes avaliados no curso regular no exame de
admisso ao curso de Informtica Educativa no ISCED-Huila, quanto a alnea d) da
terceira questo (ver anexo n 6), permitiram agrupar os candidatos nos grupos: A,
B, C e D.
Sendo:
A: candidatos que resolveram razoavelmente ou conseguiram dar o primeiro passo.
B: candidatos que erradamente resolveram o exerccio.
C: candidatos que apenas transcreveram a questo na folha de prova.
D: candidatos que nem transcreveram a questo na folha de prova.
Mediante o grfico que se segue pode-se perceber melhor o aproveitamento dos
candidatos.

Grfico 1: distribuio dos candidatos do regime diurno quanto a resposta dada

Nos elementos do grupo A, apenas um conseguiu demonstrar habilidades e
conhecimentos para resolver a questo, sendo que o outro elemento desse mesmo
grupo somente conseguiu dar o primeiro passo de forma razovel e correspondem a

+, a via de resoluo por eles utilizada foi a aplicao da frmula da soma de

arcos e posteriormente os conhecimentos de arcos de extremidade associada.
Relativamente
ao
grupo
que
corresponde
!!+, os elementos mostraram no conhecer as frmulas de transformao

logartmica e as frmulas de adio ou subtraco de arcos, ou se conheciam no
sabiam quando e como utilizar as frmulas trigonomtricas, sendo que muitos
davam a resposta como se de um clculo mental se tratasse, dizendo que a
equao tinha n solues. Os elementos do grupo C, transcreveram apenas o
exerccio
na
folha
correspondem
)+ e j o grupo D, os seus elementos nem transcreveram o exerccio na folha para

ao
menos
tentar,
correspondendo
+ dos avaliados.
Apesar de o exerccio inicialmente ter duas vias de soluo, os indivduos avaliados
de um modo geral no conseguiram resolver. O exerccio podia ser resolvido em
primeira instncia, pela aplicao da frmula da soma de arcos ou pela aplicao da
frmula de transformao logartmica do seno.
A terceira questo (ver anexo n 6) do enunciado do regime diurno que tinha na sua
alnea d) uma equao trigonomtrica, foi:
Determine o conjunto soluo das seguintes equaes e inequaes.
d.

no intervalo

A equao podia ser resolvida da seguinte maneira:

no intervalo .

Assim resolvendo o exerccio pela primeira via, aplicando a frmula da soma de

arcos vem:

, anulando os termos simtricos

obtem-se

#

# $

, soluo geral da equao dada.

Como se estabeleceu um intervalo para as razes da equao, ento tem-se:

Para
Para

Para

Para

O primeiro valor e o ltimo obtidos quando k igual a zero e a 3 respectivamente,

no so solues da equao porque no pertencem ao intervalo estabelecido.
Portanto a equao tem duas solues no intervalo , % '

(

Ou ainda podia ser resolvida pela frmula de transformao logartmica do seno,

como se segue.

, reduzindo e anulando os termos simtricos no

argumento vem : #

, que a equao anteriormente resolvida.

Em virtude de serem muitos os cortes que se fez nas provas quanto as questes
avaliadas, sero apresentadas somente a principio as respostas dadas pelos
candidatos que mostraram conhecimentos capazes para dar soluo as questes.
No anexo n 8 so apresentados algumas respostas dadas pelos candidatos para se
poder ter noo das dificuldades apresentadas pelos mesmos na busca de uma

estratgia para resoluo dos exerccios propostos relativamente ao tema em estudo

nesse trabalho.
Figura 1: Raciocnio dos estudantes

Abaixo segue-se o corte feito nos exames de admisso do curso regular, dos dois
nicos candidatos que conseguiram dar o primeiro passo ou resolver razoavelmente
2.2.1.2. Resultados dos candidatos ao Regime Ps-Laboral

J para o curso Ps-Laboral, onde foram avaliadas duas questes a respeito das
equaes trigonomtricas do tipo , conforme o enunciado em
anexo (ver anexo 6) na sua segunda questo alnea a) e terceira questo alnea b).
Quanto a primeira questo referente as equaes trigonomtricas, nenhum
candidato conseguiu resolver e nem dar o primeiro passo. Mostraram desconhecer o
algoritmo de resoluo ou desconhecer essas equaes. Muitos apenas davam a
resposta, afirmando que a equao tinha duas solues ou n solues, uns
transcreveram apenas a questo na folha e outros nem isto fizeram.
Pela formulao a pergunta em si, no exigia do candidato a resoluo do exerccio,
afinal de contas diga-se de passagem, elaborar perguntas no uma tarefa fcil. No

sentido de determinar a resposta da questo formulada com maior certeza sempre

em muitos casos necessrio resolver o exerccio dado.
Para obter a resposta com maior certeza para a primeira questo, inicialmente podia
ser resolvida mediante duas vias: primeiro dividindo ambos os membros por ,
transformando-a numa equao somente de tangentes e aplicar o mtodo da

varivel auxiliar ou ainda podia ser resolvida mediante a aplicao do complemento
quadrtico e posteriormente aplicar a lei do anulamento do produto.
A questo foi:
3. Quantas solues, tem a seguinte equao, no intervalo 0, 1:
a)

Mediante a primeira via vem:

, dividindo ambos membros por tem-se:

, fazendo -, vem

, resolvendo obtm-se respectivamente &
Retornando em , tem-se
Para
, onde

Para

.
Determinando as razes da equao pertencentes ao intervalo dado vem:
Quanto a primeira soluo geral tem-se:
Para
Para
Para

,

vemos que este valor no faz parte do intervalo.
Quanto a segunda soluo geral tem-se:

Para

Para

Para
, vemos que este valor no faz parte do intervalo.
Portanto a equao dada tem quatro solues no intervalo 0, 1,
% '

(.

Por outra via, aplicando o complemento quadrtico, teremos:

, adicionando e subtraindo , vem:

)
)

, que uma diferena de quadrados, logo tem-se

)

* )
*

&

, dividindo ambos membros por , tem-se
, que a
equao resolvida anteriormente.
De forma anloga em

dividindo ambos os membros por , tem-
se
, que tambm j foi resolvida anteriormente.
As respostas obtidas para essa questo, permitiram agrupar os candidatos tambm

nos mesmos grupos.

A partir do grfico que segue, possvel aclarar melhor os resultados obtidos.
W>

Grfico 2: distribuio dos candidatos do Ps-Laboral quanto a resposta dada 1

questo
Duma forma geral, a segunda questo a lnea a) foi um mrtir, para os candidatos.
Vale recordar que nas Equaes Trigonomtricas do tipo , elas so
subordinadas a muitos conhecimentos e artifcios de lgebra e aritmtica, pode se

dizer em linhas gerais que so as mais complexas.
No anexo n 8 consta algumas das respostas dadas pelos candidatos face a esse
exerccio.
Referente a segunda questo, apenas um candidato mostrou conhecer o algoritmo
de resoluo, tendo feito a substituio necessria, factorizado e aplicado a lei do
anulamento do produto, posteriormente baseando-se no conhecimento dos arcos de
extremidade associada.
Relativamente a segunda questo foi possvel distinguir tambm quatro grupos:
No grfico a seguir pode-se observar com maior preciso o agrupamento dos
candidatos do Ps-Laboral quanto aos resultados relativos a segunda questo.

W>

Grfico 3: distribuio dos candidatos do Ps-Laboral quanto a resposta dada 2

questo.
Os candidatos avaliados, quanto a segunda questo demonstraram no saber como
realizar os clculos, as relaes trigonomtricas e consequentemente as identidades
trigonomtricas. Uns mostraram ter noo do mtodo da varivel auxiliar, mas no
sabiam quando e como aplicar, porque aplicavam mesmo quando a equao no
tinha uma expresso comum. Muitos candidatos transcreveram somente a questo
para a folha e outros nem isso fizeram. Em linhas gerais )-+ dos candidatos
apresentaram dificuldades graves na resoluo do exerccio.
A segunda questo foi:
Determine o conjunto soluo das seguintes equaes:
Tendo como alnea b) a equao .
Inicialmente a segunda questo tinha duas vias de resoluo, podia ser resolvida
aplicando a identidade

e posteriormente factorizando-a (ou
aplicando o mtodo da varivel auxiliar) ou ainda podia inicialmente ser aplicada a

relao

, posteriormente transformada a equao em uma equao s
de tangentes, aplicar tambm o mtodo da varivel auxiliar.

Resolvendo a equao pela primeira via tem-se

, substituindo por
vem:

, factorizando

&

Portanto % ' -

&
(.

Ou ainda, pela segunda via tem-se:

Sabe-se que

, ento

, multiplicando ambos membros por
vem: , sabe-se que da identidade fundamental

ento:

, dividindo ambos os membros por obtm-se

a equao , que a equao resolvida anteriormente.
A seguir vai resposta dada pelo nico candidato que conseguiu resolver
razoavelmente a segunda questo. Mais cortes das provas, ver anexo n 8.

Figura 2: Raciocnio do estudante
2.2.1.3. Erros mais comuns

Alm dos erros especficos relativos a trigonometria, os erros mais comuns foram de
carcter algbrico e aritmtico, visto que mostraram desazo em manejar variveis
assim como no dispunham de tcnicas necessrias para operar com nmeros, no
sentido de encontrar respostas para os exerccios propostos (ver anexo 8). Alm dos
erros j citados, outro erro mais comum foi o facto de os candidatos no
conhecerem a trigonometria, ou seja, saber que os contedos de trigonometria e no
s, relacionam-se entre si, porque tiveram muitas dificuldades em aplicar as frmulas
trigonomtricas, como por exemplo, as identidades trigonomtricas, fundamental e
derivadas, as frmulas de adio e subtraco de arcos, arco duplo e arco metade e
as frmulas de transformao logartmica.
2.3. Avaliao da proposta

Para avaliao da proposta, foram inqueridos onze Professores afectos a repartio
de Ensino e investigao da Matemtica do ISCED-Huila e seis coordenadores de
Matemtica das Escolas do II Ciclo do Ensino Secundrio do Lubango (Escola
Secundria do Lubango, Escola Secundria da Arimba, Escola Secundria do
Nambambe, Magistrio Primrio, Escola de Formao de Professores Comandante
Liberdade E.F.P e Instituto Mdio de Economia do Lubango-IMELUB).

2.3.1. Validao da Proposta de introduo das Equaes trigonomtricas da

forma , no Programa da 11. Classe
A validao qualitativa da proposta foi feita pelo mtodo de Delphi (critrio de

Validao pelos peritos) tida como til para investigaes pedaggicas, (Sungo 2007
apud Rasga 2010:108p).
Durand citado por Grelo (2009) definiu perito como:
um indivduo, um grupo de indivduos ou uma organizao capazes de
oferecer valorizao conclusivas de um problema e fazer recomendaes a
respeito
dos
seus
momentos
fundamentais
com
um
mximo
de
competncia.
Os peritos foram consultados individualmente, mediante inqurito (Anexo n 1), com

o objectivo de obter valorizaes e opinies sobre as discrepncias. Para tal,
metodologicamente, seguiram-se trs fases:
1. A elaborao do questionrio;
2. Seleco dos Peritos a inquirir;
3. A recolha, anlise e interpretao dos dados.
Para que um profissional se assuma como perito numa dada temtica, requer um
certo nvel de competncia demonstrada. Este nvel de competncia pode ser dado
pelo coeficiente K, calculado a partir da sua prpria opinio sobre o seu grau de
conhecimentos acerca do problema e das fontes que permitem argumentar os seus
critrios, dado pela frmula K =
1
( K C + K a ) , onde:
2
K C indica o coeficiente de conhecimentos do perito sobre o problema e cujo valor

determinado multiplicando por 0,1, o valor do nvel de informao quanto ao
problema tratado, dado pelo prprio perito numa escala de zero a dez (onde zero
indica o nvel mais baixo e dez o pleno conhecimento do assunto, Anexo n 2 tabela
n 9);
K a indica o coeficiente de argumentao ou informao do perito a partir das fontes
padronizadas (Anexo n 2 , tabela n 8).

2.3.2. Seleco dos Peritos

Foram seleccionados 17 profissionais da educao da rea de Matemtica, sendo
11 Professores do Instituto Superior de Cincias da Educao da Huila (ISCEDHuila) e 6 coordenadores de Matemtica das Escolas do II Ciclo do Ensino
Secundrio do Lubango (Escola Secundria do Lubango, Escola Secundria da
Arimba, Escola Secundria do Nambambe, Magistrio Primrio, Escola de Formao
de Professores Comandante Liberdade E.F.P e Instituto Mdio de Economia do
Lubango-IMELUB).
Foram excludos 2, 1 por absteno a respostas do inqurito e outro por coeficiente
de conhecimento baixo, ficando apurados 15.
Esta seleco baseou-se nas respostas ao teste de auto-avaliao do perito (Anexo
n 1, Anexo n 2 tabela n 8 e 9 e, Anexo 3 tabela n 10), tendo em conta os
seguintes aspectos:
(1) Anos de experincia e docncia, (2) categoria do professor, (3) Grau cientfico,
(4) Centro onde trabalha, (5) cargo que ocupa e (6) coeficiente de competncia em
relao ao tema da pesquisa (Anexo 4, tabela n 11).
2.3.3. Caracterizao dos peritos
Os peritos seleccionados apresentam as seguintes caractersticas:
- Tempos de experincia profissional 8 peritos, tm mais de 20 anos de trabalho e
7 peritos com mais de 4 anos.
- Grau cientfico 2 so Doutorados, 8 so mestrados e 5 so licenciados em
Ensino de Matemtica (ver anexo n 4, tabela n 11).
- Coeficiente de competncia foi tomado o nvel alto como revelam os valores de
todos os peritos, conforme a tabela seguinte:

Perito
D
D
Nvel de competncia
1,0
1,00
1,000
Alto
1,0
1,00
1,000
Alto
0,8
1,00
0,900
Alto
0,9
1,00
0,950
Alto
0,8
1,00
0,900
Alto
0,9
1,00
0,950
Alto
1,0
1,00
1,000
Alto
1,0
1,00
1,000
Alto
1,0
1,00
1,000
Alto
10
1,0
1,00
1,000
Alto
11
0,9
0,95
0,925
Alto
12
0,9
0,95
0,925
Alto
13
0,9
0,95
0,925
Alto
14
Alto
15
0,9
0,9
0,9
Alto
Tabela 5: Coeficiente de competncia dos peritos

De realar que os limites de avaliao da competncia dos peritos so:
Se 0 K 0.5 o coeficiente de competncia Baixo;
Se 0.5 K 0.8 o coeficiente de competncia Mdio;
Se 0.8 K 1.0 o coeficiente de competncia Alto.
2.4.Valorizao Terica da Efectividade da Proposta
Foram seleccionados como critrios de qualidade para a avaliao da proposta os
seguintes indicadores:
Os Objectivos
As exigncias de introduo da Proposta
Os mtodos e meios de Ensino
Grau de Relevncia da Proposta
A estratgia

Sobre estes critrios foram formuladas cinco questes s quais os peritos deveriam
responder com base nas categorias: MA Muito Adequada (5); BA Bastante
Adequada (4); A Adequada (3); PA Pouco Adequada (2) e NA No Adequada
(1).
Designaes
Peritos
Q2
Q1
Q4
Q3
Q5
1 Perito
2 Perito
3 Perito
4 Perito
5 Perito
6 Perito
7 Perito
8 Perito
9 Perito
10 Perito
11 Perito
12 Perito
13 Perito
14 Perito
15 Perito
Tabela n 6: Tabela de caracterizao das respostas dos peritos a cada iten do

inqurito
Estes resultados foram organizados em tabelas de frequncia absolutas (Tabela n
12), frequncia absolutas acumuladas (Tabela 13) e frequncias relativas e relativas
acumuladas (Tabela n 14 e n 15), todas do anexo 5.

Aspectos MA
BA
PA
NA
Soma
N-P
I.1
-0,84
0,84
3,49
3,49
3,49
10,47
2,09
-0,01
I.2
-0,63
0,26
3,49
3,49
3,49
6,61
2,02
0,06
I.3
-0,43
0,85
3,49
3,49
3,49
7,40
2,18
-0,09
I.4
-1,11
0,62
3,49
3,49
3,49
6,49
2,00
0,09
I.5
-0,25
0,43
3,49
3,49
3,49
7,16
2,13
-0,05
Soma
-3,26
3,00
17,45
17,45
17,45
38,13
Pontos de Corte
-0,65
0,60
3,49
3,49
3,49
2,08
Tabela 7: Limites de categoria e pontos de corte
Estes valores foram obtidos mediante as tabelas de distribuio normal da

probabilidade presente no anexo 9.
Os pontos de corte a considerar so os pontos que se apresentam abaixo:
MA
-0.65
BA
0,60
3,49
PA
3,49
NA
3,49
Ao analisar cada uma das questes, verifica-se que todos os cinco indicadores so
bastante adequados.
Estes resultados provam que existem evidncias suficientes para se considerar a
proposta de introduo das equaes trigonomtricas do tipo no
Captulo I: Trigonometria no Programa da 11. Classe vlida para a sua introduo

no processo de Ensino-Aprendizagem das equaes trigonomtricas.

Concluses do captulo II
O estado de conhecimento do tema muito reduzido, uma vez que no houve
grande xito da parte dos candidatos na resoluo dos exerccios propostos
no exame de admisso para o curso de Informtica Educativa no ISCEDHuila, ano acadmico 2014.
A auto-avaliao dos peritos mostrou que possuem uma alta competncia
para a validao da proposta.
Os Peritos inquiridos de uma forma geral foram unnimes em considerar a
proposta como sendo Bastante Adequada.
As respostas e sugestes dos peritos permitem concluir que a implementao
da proposta poder melhorar o processo de Ensino e aprendizagem das
equaes trigonomtricas.

CONCLUSES GERAIS
E SUGESTES
CONCLUSES GERAIS
A necessidade de propiciar uma perspectiva globalizante do conhecimento
matemtico sobre trigonometria de modo a entende-la de forma integrada e o facto
de as competncias mobilizarem mltiplos saberes saberes para a aco,
desenvolveu-se o trabalho sob o tema: Proposta de Introduo das Equaes
Trigonomtricas da Forma no Capitulo I: Trigonometria, no
Programa da 11 Classe do II Ciclo do Ensino Secundrio, onde pode-se
depreender que:
A introduo das equaes trigonomtricas do tipo , nos
programas e manuais da 11. Classe, constitui uma grande necessidade, visto
que a este nvel integra os conhecimentos matemticos sobre aritmtica,
lgebra e trigonometria e nos nveis posteriores so exigidos dos estudantes
o domnio das mesmas.
O conceito de equaes trigonomtricas um conceito subordinado aos
conceitos
bases
de
trigonometria
(como
por
exemplo
as
razes
trigonomtricas) assim como a resoluo das equaes trigonomtricas do

tipo subordinada a todo um aparato muito forte sobre os
conhecimentos de Trigonometria.
A proposta que se apresenta, para elevar a qualidade de EnsinoAprendizagem e minimizar as dificuldades encontradas no processo de
Ensino-Aprendizagem das Equaes Trigonomtricas, fazendo uso de
mtodos activos, demonstrou ser exequvel e pertinente segundo a avaliao
positiva realizada pelos peritos;
A proposta possibilita que:
Os professores que leccionam a 11 classe e no s, tenham um guia em que

se possam apoiar para a o Ensino das equaes trigonomtricas da forma

Os alunos podem desenvolver o pensamento reflexivo e abstracto e integrado

da trigonometria mediante a incluso dos contedos e objectivos presentes
na proposta.

SUGESTES
Que seja introduzido pelo rgo de tutela, a resoluo das equaes
trigonomtricas da forma , nos Programas e Manuais da
11. Classe, assim como a reestruturao do capitulo I: trigonometria,
conforme a proposta.
No processo de Ensino e aprendizagem das equaes trigonomtricas do tipo
, o Professor deve ser um verdadeiro mediador na gesto
dos diferentes pontos de vistas dos alunos para a resoluo dos exerccios
propostos, uma vez que a resoluo dessas equaes est subordinada a
muitos conhecimentos.
Os alunos devem sentir premncia em aprender as equaes trigonomtricas
devido a necessidade desses contedos a este nvel e nos estudos
posteriores.

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E OUTRAS FONTES.

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Dezembro de 2001.
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Perspectiva Cognitiva.1 ed. Pltano Edies Tcnicas -Lisboa. Paralelo
Editora Lda, 2000.
3. CALDERA, Maria Filomena Tomaz Henriques Serrano. A Importncia dos
Materiais para uma Aprendizagem Significativa da Matemtica. Tese de
Doutoramento. Mlaga. Abril, 2009.
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Papirus editora. S.P-2009.
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Trigonometria e Geometria Analtica Para o 7 Ano dos Liceus.15. ed. Livraria
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educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
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Mara del Pilar Baptista. Metodologia de la Investigacin. Quinta Edicin.
McGraw Hill. Mxico, 2010.
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Classe(Reforma Educativa-Fase de Experimentao).
10. LARSON, Ron; FARBER, Betsy .Estatstica Aplicada. Traduo Luciana
Ferreira Pauleti Viana-4 Ed. So-Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
11. LEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; DEGENSZAJN, David; PRIGO, Roberto.
Matemtica Volume nico. Atual Editora. 4.ed.So Paulo, 2007.
12. ___________. Matemtica Volume nico. Atual Editora. 5.ed.So Paulo,
2011.
13. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientifica.
6. ed.So Paulo: Atlas, 2011.
14. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do
Trabalho Cientifico. 7. ed.So Paulo: Atlas, 2012.

15. MARQUES, Ramiro. Dicionrio breve de pedagogia. 2 ed.(Revista e

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16. MESQUITA, Raul; DUARTE, Fernanda. Dicionrio de Psicologia. 1 ed.
Pltano Editora, S.A. 1996.
17. MOYER, Robert E. AYRES, Frank. Trigonometry With Calculator BasedSolutions. Fourth Edition. McGraw Hill. US. 2009
18. MOREIRA, Marco Antnio. A Teoria da Aprendizagem Significativa e sua
implementao em sala de aula. Editora Universidade de Braslia, 2006.
19. MOREIRA,
Marco
Antnio;
MASINI,
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F.SalZano.
Aprendizagem
Significativa A Teoria de David Ausubel. Editora Moraes Ltda. So Paulo.SP

1982.
20. PERNAMBUCO, Secretaria de Educao. Currculo de Matemtica Para o
Ensino Mdio com base nos parmetros curriculares do Estado de
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21. SANTOS, Fernando Borja . Sebenta de Matemticas Modernas. II Volume-5.
Ano (Antigo 7. Ano), Lisboa: Paralelo, 1975.
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2. ed, So Paulo: tica, 1975.
23. TOMS, Marta Teresa. Matemtica 11 Classe, 2 Ciclo do Ensino
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30. http://educacao.uol.com.br/matematica/equacoes-e-inequacoestrigonometricas-veja-como-resolve-las.jhtm acessada a 3/11/2013

31. http://waldexifba.wordpress.com/material-de-apoio/ensinomedio/trigonometria/equacoes-trigonometricas-do-tipo-cos-x-a/
acessada
07/01/2014
32. http://pt.scribd.com/doc/109809594/Aprendizagem-do-Conceito-NumerosFraccionarios-por-Augusto-Rasga acessada a 22/12/2013
ANEXOS

Proposta de Introdução Do Tema Equações Trigonométricas Da Forma R (Senx, Cosx) C No Capitulo I: Trigonometria, No Programa Da 11 Classe Do II Ciclo Do Ensino Secundário

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Proposta de Introdução Do Tema Equações Trigonométricas Da Forma R (Senx, Cosx) C No Capitulo I: Trigonometria, No Programa Da 11 Classe Do II Ciclo Do Ensino Secundário

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INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS DA EDUCAO DA HULA

DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS

TEMA: Proposta de Introduo do Tema Equaes Trigonomtricas da

no Capitulo I: Trigonometria, no Programa da 11

Classe do II Ciclo do Ensino Secundrio.

Trabalho de fim de curso para obteno do ttulo de licenciatura em

INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS DA EDUCAO DA HULA

TEMA: Proposta de Introduo do Tema Equaes Trigonomtricas da

no Capitulo I: Trigonometria, no Programa da 11

Classe do II Ciclo do Ensino Secundrio.

Trabalho de fim de curso para obteno do ttulo de licenciatura em

TUTOR: Msc. Augusto Moura Rasga

Dedico este trabalho a meus pais

A todos meus Professores antigos e presentes (do ensino de base, Mdio e

Camenhe,OctvioCampos,CostaNumbi (in memorian)

conhecimentos matemticos em geral. Tal proposta enfatiza em grande medida a

Definio do alcance da investigao a realizar

0.4.1.1. Campo de aco da investigao

Caracterizao actual do problema

0.7.3. Tipo de investigao

Relaes entre as razes trigonomtricas

Frmulas de adio e subtraco de arcos

Frmulas do arco duplo

Frmulas do arco metade

Frmulas de transformao logartmica (transformao de soma em produto)

Equaes Fundamentais do Tipo

Equaes Fundamentais do Tipo

Equaes Fundamentais do Tipo

EQUAES TRIGONOMTRICAS DO TIPO 

Equaes que se Reduzem a Quadrticas

Equaes do tipo 

1.6.2.1. Algoritmo de resoluo

Mtodo do ngulo auxiliar.

Mtodo da aplicao de sistemas de duas equaes a duas variveis

Resoluo de Equaes Trigonomtricas homogneas do 2 grau

ENFOQUE TEORICO PEDAGGICO A APLICAR AO TEMA.

Aprendizagem significativa e aprendizagem mecnica

PROPOSTA DE PLANIFICAO TEMTICA DO CAPITULO 1:TRIGONOMETRIA

Concluses do captulo I

2.2.1.1. Resultados dos candidatos ao Regime Diurno

Mediante um estudo descritivo, sequencial e compreensivo, seguiu-se alguns

A comunidade educativa unnime em afirmar que, a Matemtica, uma

exemplo na Anlise Matemtica, concretamente no estudo da variao de funes

trigonomtrica, na Anlise Complexa (na transformao de um nmero complexo da

Elaborar e introduzir as vias concretas e seguras para o tratamento das

Proporcionar aos professores de Matemtica mais uma base para abordagem

Fornecer ao INIDE uma fonte de sugestes metodolgicas para o tema

Segundo Jamba et al (2007), da recolha e interpretao dos dados obtidos tiveram

Definio do alcance da investigao a realizar

A definio do alcance da investigao muito importante, pois que, dela depende a

Em funo dos factores: estado de conhecimento do tema de investigao que

0.3.1. Desenho da investigao

Trigonomtricas do tipo   

0.4.1. Objecto da investigao

Campo de aco da investigao

A presente investigao tem como campo de aco, o Ensino das Equaes

0.4.2. Objectivos da investigao

Propor a introduo nos Programas e Manuais de Matemtica da 11 Classe

Contribuir para minorar as dificuldades e limitaes que se enfrentam

Difundir tcnicas e/ou aprimorar a metodologia de Ensino das

Analisar o levantamento bibliogrfico a respeito do contedo.

Caracterizao actual do problema

Esta temtica de especial interesse no perodo que actualmente se vive em

EQUAES TRIGONOMTRICAS DO TIPO

Equaes que se Reduzem a Quadrticas

Equaes do tipo

1.6.2.1. Algoritmo de resoluo

Mtodo da aplicao de sistemas de duas equaes a duas variveis

Resoluo de Equaes Trigonomtricas homogneas do 2 grau

ENFOQUE TEORICO PEDAGGICO A APLICAR AO TEMA.

Aprendizagem significativa e aprendizagem mecnica

Concluses do captulo I

2.2.1.1. Resultados dos candidatos ao Regime Diurno

Trigonomtricas do tipo

No abordagem das Equaes nos Programas e Manuais.

,inicialmente neste captulo, fez-se a apresentao das formas

Equaes Trigonomtricas do tipo ,bem como as diferentes vias

, vlida

vlida

, ou ainda

Equaes Fundamentais do Tipo !

A equao apenas ter soluo se .

Na forma geral de soluo, presente na tabela anterior

c) no intervalo

, substituindo a forma geral de soluo para a equao ,

1.4. Equaes Fundamentais do Tipo !

A forma de soluo escrita na tabela anterior, cumpre

Portanto: % ' & ( .

Portanto: % ' (.

Portanto:% ' (.

Equaes Fundamentais do Tipo +, !

A equao , tem soluo para todo -.

Os valores de , tais que com , que satisfazem essa equao

que cumpre com a propriedade: se dois arcos tm

Portanto % ' - ( .

b) , no intervalo 01

, no intervalo 01

Portanto: % ' (.

EQUAES TRIGONOMTRICAS DO TIPO

Chama-se equao trigonomtrica do tipo , a uma equao

As equaes trigonomtricas do tipo , dividem-se em: