Sunteți pe pagina 1din 79

UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI


SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

LUCRARE DE LICEN

COORDONATOR TIINIFIC,
ASIST. UNIV. DR. NICOLETA ROGOZ

CANDIDAT,

IAI, 2014
1

PRACTICI CURRICULARE INSTITUIONALE


DE OPTIMIZARE A EDUCAIEI ESTETICE
LA PRECOLARI

CUPRINS
Introducere ..................................................................................................................................4
Capitolul 1. Curriculum precolar - aspecte generale...............................................................6
1.1. Conceptul de curriculum.........................................................................................................6
1.2. Tipuri de curriculum precolar...............................................................................................9
1.3. Structura i specificul noului curriculum precolar................................................. ............12
1.3.1.Structura curriculum-ului precolar ............................................................................... 12
1.3.2.Coninuturile didactice ale curriculum-ului precolar.................................................... 14
1.3.3.Sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare.................................................... 16
1.3.4.Specificul noulul curriculum precolar.......................................................................... 16
1.4. Noi abordri ale curriculum-ului precolar........................................................................ 19
1.4.1.Curriculum interdisciplinar............................................................................................ 19
1.4.2.Curriculum integrat........................................................................................................ 21
Capitolul 2. Educaia estetic la precolari ............................................................................ 24
2.1. Educaia estetic factor esenial n evoluia copilului precolar....................................... 24
2.2. Esena i scopul educaiei estetice..................................................................................... 26
2.3. Educaia estetic i educaia artistic................................................................................. 28
2.4. Principiile educaiei estetice................................................................................................29
2.5. Obiectivele educaiei estetice..............................................................................................30
2.6. Modaliti de realizare a educaiei estetice n nvmntul precolar............................... 32
Capitolul 3. Sugestii metodologice pentru dezvoltarea curriculum-ului specific educaiei
estetice la precolari ..................................................................................................................40
3.1. Proiect tematic Farmecul culorilor.................................................................................41
3.1.1. Proiect de activitate integrat Pe trmul fermecat al culorilor...............................51
3.2. Proiect tematic Primvara cu alaiul ei de flori..............................................................66
3.2.1. Proiect de activitate integrat Buchetul de flori al primverii.................................73
Concluzii generale......................................................................................................................80
Bibliografie..................................................................................................................................81
Anexe...........................................................................................................................................83

Introducere
Ultimii ani au nsemnat pentru nvamntul precolar romnesc o perioad de
schimbri profunde la nivelul concepiei programului curricular, dar i la nivelul demersurilor
didactice. Confruntat cu provocri importante de reformare a strategiei i practicii
educaionale, grdinia s-a dovedit deschis i capabil s integreze noul, reforma curricular.
Aceast lucrare prezint tendinele de schimbare propuse de actualul curriculum
pentru nvmntul precolar: diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare,
amenajarea mediului educaional, rolul familiei i importana domeniilor de dezvoltare a
copilului, precum i sugestii metodologice

pentru dezvoltarea curriculum-ului specific

educaiei estetice la precolari.


n primul capitol, cu titlul Curriculum precolar- aspecte generale s-a realizat
definirea conceptului de curriculum, fcnd referire la ambele aspecte ale acestuia, parcurs
colar i experiene de nvare. De asemenea, acest capitol include o analiz a schimbrilor
propuse de actualul curriculum pentru nvmntul precolar. Un element de noutate al
curriculumului l reprezint activitile integrate, care las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru copil, ct i pentru educatoare. Copilului i se ofer o gam larg de
oportuniti pentru a-i exersa o nvare activ. Prin aceste activiti se aduce un plus de
lejeritate i mai mult coeren procesului didactic.
Al doilea capitol, cu titlul Educaia estetic la precolari, abordeaz i detaliaz
importana educaiei estetice n nvmntul precolar. Pe lng abordarea domeniilor
curriculare sunt importante i experienele de formare prin care trece copilul i care i asigur
structurile conceptuale i cognitive, competenele i comportamentele care i vor permite o bun
integrare social i o realizare deplin n plan personal. La vrsta precolar, n grdinie,
preocuprile pentru educaie estetic au un rol preponderent: factorul estetic trebuie integrat n
grad nalt n toate activitile desfurate cu precolarii.
n ultimul capitol, cu titlul Sugestii metodologice pentru dezvoltarea curriculum-ului
specific educaiei estetice la precolari s-au prezentat cu scopul de a veni n sprijinul
educatoarelor, cteva sugestii metodologice pentru dezvoltarea curriculum-ului pentru
nvmntul precolar: dou proiecte tematice ce au fost structurate corespunztor

particularitilor de vrst, adoptnd o tematic specific educaiei estetice, dar i proiecte de


activitate integrat, legate tematic i conceptuale de primele.
Cosiderm c alegerea temei se constituie ca un raspuns la noile schimbri propuse
de actualul curriculum pentru nvmntul precolar, determinnd o analiz reflectiv asupra
rolurilor cu care este investit profesorul, dintre acestea foarte important fiind cel de conceptor.

CAPITOLUL 1. CURRICULUM PRECOLAR ASPECTE GENERALE

1.1. Conceptul de curriculum


ncepnd cu al doilea deceniu al secolului trecut, pedagogia i-a asumat conceptul de
curriculum ca subiect de dezbatere, dar i ca domeniu de preocupri sistematice.
Etimologia conceptului curriculum" (la plural curricula") se afl n limba latin, n
care termenul curriculum" are semnificaii multiple, ns relativ apropiate: alergare", curs",
parcurgere", drum", scurt privire", n treact"; de aici i semnificaia contemporan mai
frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier curriculum vitae"( Boco, 2003, p.2).
Toate aceste semnificaii sugereaz un demers complet, comprehensiv, cuprinztor,
ns sintetic, condensat, esenializat i dinamic, demers ntreprins n realizarea unei aciuni, n
abordarea unui domeniu, etc. Un curriculum n educaie trebuie s fie n primul rnd relevant
prin el nsui, adic s conin i s promoveze ceea ce este esenial, util, oportun, benefic i
fezabil.
n domeniul educaiei, conceptul curriculum" a fost utilizat n a doua jumtate a
secolului XVI, n anul 1582 la Universitatea din Leiden (Olanda) i n anul 1633 la
Universitatea din Glasgow (Scoia), ca rspuns al autoritilor statale la autonomia mare a
universitilor(Ungureanu, 1999, p.9).
Semnificaiile iniiale ale conceptului erau acelea de coninut al nvmntului, de
plan sau program de studiu, respectiv de drum/ curs obligatoriu de studiu/ nvare. Reapariia
termenului curriculum" n SUA n secolul XX valorific aceast accepiune primar, restrns,
de coninut al nvmntului, ntr-o situaie instructiv-educativ delimitat n spaiu i timp.
ns raiunea nu a fost deloc cea a unei simple schimbri pur terminologice, ci s-a dorit ca
semnificaia termenului s treac dincolo de coninuturi, planuri i programe, care reprezentau
ceva static, cantitativ i susceptibil de a fi transferat ctre educai graie unor finaliti rigide.
La nceputul secolului XX, n anul 1902, n lucrarea The Child and the
Curriculum", americanul John Dewey introduce n circulaie sintagma experien de nvare a
copilului, organizat de coal, alturi de ansamblul disciplinelor de nvmnt oferite i
studiate i sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca realitate
educaional(Creu, 2001, p.14). Sintagma experiene de nvare a fost preluat ulterior i
utilizat n operaionalizarea conceptului de curriculum. n lucrarea Copilul i curriculum-ul",
John Dewey avansa ideea curriculum-ului centrat pe copil, care s i permit acestuia s
6

utilizeze n activitatea cotidian ceea ce a nvat la coal i n activitile din coal, experiena
de zi cu zi. El propunea ca sfera conceptului de curriculum" s cuprind nu numai
informaiile, ci i demersurile didactice de asimilare a acestora.
Ulterior, dup aproape dou decenii, americanul Franklin Bobbitt, n lucrarea sa The
Curriculum" (1918), resemnific conceptul i include n sfera acestuia ntreaga experien de
nvare a elevilor, respectiv att activitile formale, desfurate n mediul colar, ct i pe cele
desfurate n mediul extracolar, planificate i proiectate n coal, n vederea realizrii unei
educaii globale, integrative. Curriculum-ul este vzut ca:
un ansamblu de experiene concrete, directe i indirecte, reieite din derularea efectiv a
exersrii abilitilor prezente i ulterioare ale individului;
un ansamblu de experiene de nvare explicite, eminamente directe, concepute i preconizate
finalist de ctre coal, pentru a dezvolta abilitile existente i a le completa cu altele
noi(Boco, 2003, p. 4).
Autorii Silcock i Brundrett ( 2002) susin c un curriculum ar trebui s vizeze promovarea
elevilor la nivel spiritual, moral, social i cultural, dezvoltarea i pregtirea lor pentru
oportuniti, responsabiliti i experiene de via " (Hayes, 2009, p.83).
Literatura pedagogic (Boco, 2003, Creu, 2000, Potolea, 2008) prezint urmtoarele
definiii ale termenului de curriculum:
Curriculum-ul semnific ntreaga activitate de nvare care este planificat i ndrumat de
coal, indiferent dac se realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau n afara colii (J.F.
Kerr ,1968);
Curriculum-ul indic lista de coninuturi ale disciplinelor colare (G. Mialaret, 1979);
Curriculum-ul se refer la coninutul i la scopul unui program educaional, mpreun cu
organizarea lor (D. Walker, 1990);
Curriculum-ul este considerat un proiect care definete elurile, scopurile i obiectivele unei
aciuni educaionale, cile, mijloacele i activitile folosite pentru atingerea acestor scopuri,
metodele i instrumentele necesare evalurii rezultatelor obinute (L. D'Hainaut, 1981).
n pedagogia precolar mai evident este abordarea curricular pe care o propun
noile documente ce organizeaz activitile instructiv- educative din grdinia de copii.
Abordarea curricular permite luarea n considerare, n plan teoretic i practic a
ntregii complexiti a procesului educaional la vrsta precolar(Glava i Glava, 2002, p.
107).

La aceast vrst caracterizat prin achiziii psihofizice majore, utilizarea exclusiv a


termenului coninuturi ale nvtmntului este absolut insuficient, iar argumentele pentru
susinerea acestei afirmaii in de profilul general al vrstei i n special de caracterul integrat al
cunoaterii n perioada precolar:
pentru precolari fiecare din secvenele de nvare pe care le presupune coninutul
nvmntului se transform n experiene de formare. Acumularea de cunotine, de exemplu,
este prea puin un scop n sine, n grdini ea viznd n mod direct finaliti formative.
la vrsta precolar, mai mult dect la alte vrste, disocierea dintre coninuturile nvmntului
i coninuturile educaiei este foarte dificil de realizat. Impactul experienelor de nvare
nonformale i informale n evoluia copilului precolar este cel puin la fel de prezent. Din acest
motiv, experiena educaional extraformal este n mod necesar considerat i integrat n
procesul educaional al grdiniei. n accepiunea sa lrgit, cuurriculum-ul cuprinde
experienele de nvare de pe parcursul colaritii i nu doar cele oferite direct de
aceasta(Cuco, coord. 2002). Cunoaterea i considerarea particularitilor de vrst ale
precolarilor n procesul de proiectare curricular este esenial dat fiind complexitatea i
ritmul dezvoltrii n aceast perioad( Glava i Glava, 2002, p. 108).
n concluzie, curriculum-ul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul
experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte
formale, neformale i chiar informale. El rmne o realitate interactiv care descrie relaia
ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i
asupra procesului nsui.

1.2.

Tipuri de curriculum precolar

Caracterul nondirectiv al programelor pentru nvmntul precolar este n egal


masur un ctig i o provocare pentru profesorii implicai n educarea precolarilor.
Documentele curriculare recomand ca deciziile n prvina curriculum-ului i a modului de
organizare i prezentare a tuturor componentelor procesului de nvamnt s fie luate n funcie
de o serie de caracteristici generale i innd cont de un set de principii de abordare curricular a
procesului instructiv-formativ din grdini.

Dincolo de aceste criterii de selecie i organizare a curriculum-ului precolar, fiecare


instituie educational trebuie s i contureze un sistem de valori, convingeri i expectane,
reguli, atitudini i comportamente mprtite de toi membrii acesteia, ntr-un cuvnt cultura
organizaional (dup Pun, 1999, apud.Glava i Glava, 2002).
n lucarea, cu titlul ntroducere n pedagogia precolar ( Glava i Glava, 2002) sunt
prezentate tipurile de curriculum care au la baz diferite teorii ale nvarii i care se constituie
n modele de organizare curricular pentru multe instituii educaionale:
Curriculum-ul de dezvoltare
Finalitile acestui tip de curriculum sunt legate de asistarea educaional a dezvoltrii
copilului precolar conform stadiilor de dezvoltare descrise de diveri autori pentru fiecare din
ariile de dezvoltare psihofizic. Elementul cheie n organizarea unui astfel de curriculum este
mediul educaional care trebuie s fie bogat n stimuli care s determine dezvoltarea.
Dezvoltarea copiilor este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile
cu ceilali, organizarea mediului i activitile de nvare, special create. n spaiul educaional
pot fi realizate activiti ce in de dezvoltarea personal a copilului ce determin att o
dezvoltare psihic ct i fizic.
Curriculum-ul cognitivist
Acest tip de curriculum i gsete fundamentarea teoretic n concepia piagetian
asupra dezvoltrii stadiale a structurilor intelectuale, dar i n aspecte ale psihologiei cognitive.
Cadrul didactic care adopta acest model curricular cunoate nivelul de dezvoltare al fiecrui
copil i creeaz activiti potrivite acestui stadiu.Teoria lui Piaget privind dezvoltarea
competenelor cognitive prin aciune i experien direct asupra realitii constituie mobilul
pentru construirea unui mediu educaional n care sunt ncurajate i facilitate construcia
propriilor idei i concepte i rezolvarea de probleme. Copiii de grup mic avnd o experien
redus, rolurile sunt foarte puine, regulile simple i legate de coninutul sugerat. La activitile
de educare a limbajului la grupa mic se ine cont de nsuirea capacitilor fonetice, la grupa
mijlocie se perfecioneaz latura fonetic a limbajului i pronunarea cu claritate a cuvintelor,
iar la grupa mare se mbogete vocabularul activ i pasiv precum i transferul de informaii
ntre copii.
Curriculum-ul constructivist
Aceast perspectiv asupra curriculum-ului privete dezvoltarea copilului ca un rezultat
al maturizrii, dar i al interaciunii cu mediul. nclinaia natural a copilului spre explorare sunt
puncte de pornire n organizarea unui mediu de nvare stimulativ n care:

coninutul este organizat n jurul unor concepte fundamentale, abordnd ntr-o manier integrat

diverse domenii ale cunoaterii;


cei care nva sunt ncurajai s formuleze ntrebri i s-i delimiteze interesele de cunoatere;
nvarea se bazeaz pe manipulrea concret a realitii;
noile achiziii sunt fundamentate pe cele deja existente;
rolul cadrului didactic este unul de mediator;
procesul nvrii este la fel de important ca i produsele acesteia, el constituind obiect de

evaluare, desfurndu-se interactiv, prin colaborare;


cunoaterea este dinamic, schimbndu-se pe msura acumulrii de noi experiene.
Realizarea de ctre educator a activitilor integrate, interdisciplinare, dar i folosirea n cadrul
activitilor a metodelor interactive care determin o participare activ a copiiilor.
Curriculum-ul ecologic/fucional
Acest tip de curriculum se fundamentez pe elemente ale realitaii n care traiesc copiii,
cumulnd att aspecte ale educaiei formale, nonformale ct i informale. Curriculum ecologic
scoate n eviden i valorific diversitatea cultural i lingvistic a societii contemporane.
Curriculum-ul comportamental( de influen behaviourist)
Acest tip de curriculum se fundamenteaz pe teoria behaviourist conform creia
optimizarea nvarii copiilor se poate face prin schimbarea, modificarea i coordonarea
desfurrii unor evenimente care s prilejuiasc achiziia unor competene accesibile vrstei
utile i funcionale. Procesul instructiv- formativ este centrat pe munca profesorului, care
evalueaz, identific nevoile de cunoatere/dezvoltare ale copiilor, realizeaz analiza
priceperilor , competenelor de format, stabilind paii de parcurs pentru atingerea lor i decide
asupra felului n care aceti pai vor fi predai copiilor. Instruirea direct, precum i o serie de
tehnici de management al comportamentului( ntrirea pozitiv, negativ, time-out).
Curriculum-ul psihosocial
Fundamentndu-se iniial pe teoria dezvoltrii psihosociale i emoionale a lui
Erikson(1963), curriculum-ul psihosocial pune accent pe dezvoltarea i maturizarea afectiv i
social a copiilor. Tipurile de interrelaionare dezvoltate n mediul educaional sunt eseniale
pentru ntmpinarea nevoilor emoionale ale copiilor i pentru sprijinirea maturizrii socioafective.
Considernd un alt criteriu de clasificare, acela al gradului de operaionalizare al
unitilor de coninut, putem vorbi i

despre curriculum formal (documentele curriculare

oficiale ce descriu coninuturile de parcurs, n termeni ai domeniilor de cunoatere i formare,


finalitilor i modelelor de comportament ateptat) i curriculum-ul ascuns(efectul formativ i

10

neprogramat al factorilor ce in de cultura, etosul instituiei -ambiana educaional, cmpul


psihosocial al aciunii didactice).
n practic, abordarea exclusiv a unuia din aceste tipuri curriculare este foarte rar. ntro abordare practic sunt n general asimilate trsturile comune acestor modele. Important este
contientizarea lor de ctre toate cadrele didactice dintr-o grdini i crearea unei coerene n
maniera de lucru pe care o propune instituia educaional. Acest aspect ar permite dezvoltarea
coerent de curriculum instituional, dar i implementarea unor practici curriculare n acord cu
nevoile reale ale copiilor, instituiile colare i comunitii.

1.3. Structura i specificul noului curriculum precolar


1.3.1. Structura curriculum-ului precolar
Din perspectiv structural-funcional, programul curricular pentru nvmntul
precolar se definete prin specificul componentelor sale: finaliti, coninuturi didactice,
strategii de instruire i de evaluare, uniti de timp n parcurgerea programului curricular.
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricula trebuie s fie
elevul, nu materia i c atunci cnd se vorbete de coninutul curriculumului trebuie s
nelegem c nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni
de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.(MECT, Curriculum
pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008, p.9).
Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale, permit parcurgerea interdisciplinar,
integrat a coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii

zilnice cu precolarii.
Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente:
finalitile;
coninuturile;
exemple de comportamente;
timpul de instruire;
sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i
5-6/7 ani).
11

Finalitile specifice programului curricular se obiectiveaz n mod concret i specific


prin obiectivele cadru i obiectivele de referin, formulate pentru fiecare din domeniile
experieniale cuprinse n program. Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate
i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci
domenii experieniale(Glava, coord., 2009, p. 15). Obiectivele de referin, precum i exemplele
de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt formulate pentru fiecare tem i
fiecare domeniu experienial n parte.
Privite din perspectiv didactic domeniile experieniale reprezint arii de organizare a
cunoaterii( seturi de informaii, concepte, realiti fizice i sociale) i a modalitilor diverse de
raportare la realitate ( competene, capacitti, atitudini, comportamente specifice diferitelor
domenii de dezvoltare). Domeniile de dezvoltare sunt strict asociate persoanei care nva,
achiziiile determinndu-i dezvoltarea continu. Completarea lor cu achiziii specifice se poate
face prin intermediul experienelor de nvare acumulate n toate i n oricare dintre domeniile
experieniale.
Una din provocrile n fa creia se plaseaz de ceva vreme educatorul romn este
abordarea curriculum-ului centrat pe competene n virtutea urmririi unui ideal educaional cu
claritate exprimat n noua lege a nvmntului. n amplitudinea direciilor de aciune ce se pot
desprinde de la nivelul finalitii cu cel mai nalt nivel de generalitate, se clarific relevana i
importana competenelor eseniale ce se doresc a fi formate n sistemul de nvmnt
romnesc. Acestea sunt denumite competene-cheie iar n coninutul legii nvmntului sunt

astfel prefigurate:
competene de comunicare n limba romn i n limba matern,
competene de comunicare n limbi strine;
competene de baz de matematic, tiine i tehnologie;
competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
competene sociale i civice;
competene antreprenoriale;
competene de sensibilizare i de expresie cultural;
competena de a nva s nvei.
Competena de a nva s nvei i competena de sensibilizare i de expresie cultural
permit copilului dobndirea abilitilor de organizare eficient a timpului, de asimilare i
12

evaluare de

noi cunotine, dobndirea de abiliti de aplicare a noilor cunotine ntr-o

varietate de contexte - acas, la joac, dobndirea abilitilor de autodisciplinare, autonomie i


perseveren, dobndirea ncrederii n propriile fore n vederea depirii unor obstacole,etc.
n diferitele etape de dezvoltare social, emoional i cognitiv, copilul se confrunt adesea cu
probleme pe care trebuie s le rezolve. Desigur, competenele de nvare sunt achiziionate n
mod diferit de ctre fiecare copil , cunostinele i informaiile dobndite sunt filtrate la nivelul
sistemului de convingeri, valori i atitudini iar amprenta personal asupra acestui proces permite
exprimarea creativ i original a ideilor, a experienelor i a emoiilor prin intermediul
diferitelor medii (muzic, expresia corporal, literatura, artele plastice).
n cadrul instituiilor precolare se promoveaz metodele de predare-nvare centrate pe
copil; implicarea comunitii i a familiei n procesul instructiv-educativ

este favorizat;

strategiile didactice sunt active, participative, copiii sunt mereu pui n faa unor situaiiproblem, nva descoperind, le este ncurajat iniiativa, ncrederea n forele proprii,
tolerana, comunicarea, lucrul n echip. S-a ncetenit i practica transferului unor demersuri
specifice alternativelor educaionale n nvmntul tradiional, de mas. Ilustrativ este, n
acest sens, ntlnirea de diminea care se organizeaz actualmente zilnic n nvmntul
precolar. Educaia copilului trebuie s fie bazat pe modul su de a aciona independent, ntr-o
manier responsabil; ofer copiilor oportunitatea de a se dezvolta la potenialul maxim i
stimuleaz elaborarea de soluii pentru propriile probleme.
1.3.2 .Coninuturile didactice incluse n curriculum precolar
Coninuturile didactice ale curriculum-ului precolar sunt selectate i articulate la
nivelul a trei dimensiuni majore ale programului curricular:
la nivelul domeniilor experieniale;
la nivelul temelor curriculare integratoare;
la nivelul diferitelor tipuri de activiti didactice cuprinse n planul de nvmn (Glava, coord.,
2009, p. 15).
Domeniile experieniale specifice curriculumului pentru nvmntul precolar sunt:
Domeniul estetic i creativ (DEC) - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la
experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii,
aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
13

Domeniul om i societate (DOS) - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni,
relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele.
Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul
abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Domeniul limb i comunicare (DLC) - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i
abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Tot n cadrul acestui domeniu se include i primul contact al copilului cu o limb strin sau
regional. n acest sens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea specific limbii
studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la
particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau
neaccentuate, ritmul....etc.).
Domeniul tiine (D) - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul
experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care
se afl n interaciune.
Domeniul psiho-motric (DPM) - acoper coordonarea i controlul micrilor corporale,
mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee, ca i
elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
n ceea ce privete a doua dimensiune a programului curricular - temele curriculare
integratoare - acestea sunt n numr de ase, i anume:
Cine sunt/ suntem?;
Cnd, cum i de ce se ntmpl?;
Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?;
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?;
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?;
Ce i cum vreau s fiu?
Cea de-a treia dimensiune a programului curricular este tipul de activitate didactic:
Activiti pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu

copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum,
precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup;
Jocuri i activiti didactice alese sunt cele pe care copiii le aleg i i ajut pe acetia s
socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i
cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris;
Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dupamiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale.

14

Raportarea la cele trei tipuri de activiti ne permite o organizare a demersului de proiectare


ntr-o manier integrativ care s determine perspectiva coerent asupra procesului de predarenvare-evaluare.
1.3.3. Sugestii privind strategiile de predare-nvare i evaluare
Programul curricular actual se dorete a fi unul centrat pe experimentarea de ctre precolari
a realitii nconjurtoare. Sugestiile privind strategiile de instruire fac referire la crearea de
situaii de nvare centrate pe aciunea nemijlocit a precolarului asupra realitii pe care
trebuie s o neleg. Atunci cnd aceast realitate este exterioar copilului, se vor crea situaii
de nvare prin observare sistematic, experiment, problematizare, joc de rol, exerciiu- joc,
modelare, accentul fiind pus pe exersarea ordonrii realitii n categorii, formarea de noiuni,
transferul abilitilor, formarea de deprindri care le vor asigura accesul ulterior la cunoatere.
Curriculum revizuit(2008) include sugestii legate de exersarea autoevalurii, a autorefleciei,
a autoreglrii, a autocunoaterii, a explorrii propriilor emoii.
1.3.4. Specificul noului curriculum precolar
Noul curriculum precolar se distinge prin urmtoarele aspecte:
Categoriile de activiti centrate pe domenii monodisciplinare i pierd din importan, fiind
nlocuite de activiti integrate pe domenii experieniale (clasicele activiti monodisciplinare
nu vor disprea, ns ponderea lor va fi mult diminuat; educatorii vor lucra preponderent ntr-o
manier integrat, inter i transdisciplinar- proiecte tematice);
Obiectivele cadru i cele de referin nu mai sunt subsumate doar domeniilor experieniale, ci
i domeniilor de dezvoltare a copilului (fizic, emoional, social, intelectual, cognitiv).
Un curriculum centrat pe copil trebuie s ia mai nti n consideraie nevoile, interesele
i dorinele copilului.Cu alte cuvinte, cea mai bun educaie este cea care ofer copilului o
dezvoltare optim din punc de vedere fizic, neuro-psihic, socio-emoional, cognitiv. Specialitii
n dezvoltarea copilului vorbesc chiar de existena unor puncte de cotitur (dup T.Berry
Brazelton, 2007 apud. Munteanu i Munteanu, 2008) sau chiar ferestre n dezvoltarea copilului
precolar.

Apar trei tipuri distincte de activiti cu copiii: activiti de dezvoltare personal, activiti pe
domenii experieniale i jocuri i activiti didactice alese.
15

Toate acele trei tipuri de activiti trebuie incluse n planificarea realizat de ctre educatori.
Sintagma activitai de nvare denumete orice tip de activitate n care copilul se afl ntr-o
situaie de nvare. Acestea nu pot depi 15-20 minute la grupa mic, 25-35 minute la grupa
mijlocie, 35-45 minute la grupa mare. Activitile de nvare cuprind dimineaa jocuri i
activiti didactice alese, activiti de nvare propriu zise, activiti opionale i extinderile,
iar dup amiaza activiti recreative i de relaxare, activiti de dezvoltare a aptitudinilor
individuale, activiti recuperatorii.

Un rol deosebit este acordat prinilor care devin parteneri reali n managementul curricular la
grup i care vor fi mai bine antrenai n organizarea i desfurarea activitilor desfurate
cu copiii(att n incinta ct i n afara grdiniei).
Organizarea periodic a unor edine cu prinii, participarea prinilor la lecii deschise,
organizarea de serbri, organizarea unor excursii. O comunicare autentic ntre educatori i
prini presupune ns o implicare activ a acestora din urm n organizarea i desfurarea unor
activiti educative curente.
Observarea sistematic a ficrui copil n parte, nregistrarea comportamentelor acestuia i
informarea periodic a prinilor cu privire la progresul realizat de copil; utilizarea n practic
a funciilor clasice ale evalurii: msurare, predicie, diagnoz (Munteanu i Munteanu, 2008,
p.50).

Individualizarea nvrii: n proiectarea activitilor, educatorii trebuie s in cont de


diferenele ce apar ntre copii n ceea ce privete ritmul de dezvoltare sau stilul de nvare.
Pentru copii cu vrste cuprinse ntre 0-7 ani procesul de nvare nu are un caracter linear, ci
mai curnd unul ciclic. Astfel orice progres vizibil poate fi precedat de un mic regres. Educatorii
nu trebuie s eticheteze copiii. Conteaz foarte mult compatibilitatea dintre stilul de nvare al
educatorului i cel al copilului. n funcie de tipul dominant de analizator, copiii pot fi auditivisecveniali, vizuali-spaiali sau kinestezici, dac mai adugm i tipurile de inteligen - logicomatematic, spaial, lingvistic, muzical, psihomotorie, interpersonal, intrapersonal tabloul
poate fi complet.

16

1.4.

Noi abordri ale curriculum-ului precolar

1.4.1.Curriculum interdisciplinar
Interdisciplinaritatea se impune ca una dintre direciile principale ale renovrii
activitii din nvmnt, n mod deosebit coninutul acestuia i strategiile de lucru aplicate.
Tendina de organizare interdisciplinar a coninuturilor nvrii reprezint o constant a
politicii curriculare din ultimii ani.
ntre 1875 i 1910 se impun lucrrile lui O. Decroly Pedagogia centrelor de interes
i a lui C. Freinet, Adaptarea demersului educativ la psihologia copilului, lucrri care stau la
baza teoretizrii ideii de interdisciplinaritate (Ciolan, 2008, p.113).

17

n Dictionary of Education, Good (1973) d urmtoarea definiie a curriculumului


interdisciplinar: o organizare a curriculumului care trece prin toate disciplinele pentru a se
concentra comprehensiv pe problemele vieii sau pe arii de studiu mai largi, care aduc
mpreun segmente variate din curriculum pentru a realiza asocieri semnificative. (Potolea,
coord., 2010, p.8)
H.H.Jacobs (1989) definete interdisciplinaritatea ca pe o viziune asupra
cunoaterii i o abordare asupra curriculum-ului care aplic n mod contient metodologia i
limbajul din mai multe discipline pentru a examina o tem central, o problem sau o
experien.
n opinia lui George Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de
integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj
comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.
Interdisciplinaritatea este o form a cooperarii ntre discipline diferite cu privire la o
problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o
combinare prudent a mai multor puncte de vedere (Cuco, 2002, p.77).
Activitile interdisciplinare au un profund caracter formativ, contribuind la formarea
unei noi atitudini fa de cunoatere. Copiii ncep s cunoasc viaa i lumea sub aspectele lor
variate prin transferul cunotinelor. nvarea interdisciplinar contribuie la cultivarea
atitudinilor creative, dezvoltarea flexibilitii gndirii, dezvoltarea sensibilitii copiilor,
nsuirea tehnicilor de cunoatere tiinific n perspectiva educaiei i autoeducaiei
permanente. Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale
dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic.
n activitile de educare a limbajului (povestire, lectur dup imagini, convorbiri,
jocuri didactice), se pot folosi coninuturi specifice diferitelor domenii (activiti matematice,
activiti de cunoaterea mediului nconjurtor, muzicale, artistico-plastice, activiti
psihomotrice).
La activitatea de povestire dup imagini, dup ce se realizeaz povestirea povetii
Capra cu trei iezi, copiii aleg personajele pozitive, pe cele negative, numr iezii, spun
al ctelea este neasculttor, al ctelea ied este cuminte, pot primi n final cte o fi pe care sunt
desenate covoare rneti, vestue pentru iedui, prosoape de artizanat, pe care trebuie s le
decoreze cu semne grafice cunoscute i s le coloreze.
Acesta a fost un exemplu n care am fcut apel la cunotine, capaciti asimilate n
activiti de educaie estetic. Exemplele pot fi nenumrate. Cu mare succes n lecturile dup
18

imagini se pot realize corelaii interdisciplinare cu activitile matematice, prin urmtoarele


sarcini didactice: gruparea elementelor unui tablou dup criteriile stabilite, numrarea n ordine
cresctoare sau descresctoare a elementelor unei mulimi, numrarea formelor, culorilor,
poziiilor spaiale ale unor obiecte etc.
Activitile de cunoatrea mediului nconjurtor ocup un loc esenial n curriculumul
grdiniei. Copiii dobndesc cunotine, capaciti, de analiz, de sintez, comparaie,
generalizare, abstarctizare, observnd ceea ce-i nconjoar, ascultnd poveti, jucndu-se,
dialognd cu ceilali.
n activiti de educaie plastic copiii trebuie s fie stimulai s descrie desenele,
picturile, lucrrile din plastilin executate de ei, s motiveze alegerea culorilor, de ce apreciaz
sau nu o lucrare, astfel se exerseaz deprinderile de comunicare verbal.
Am putea spune ca activitile interdisciplinare asigur transferul cunotinelor
asimilate la situaii noi, apropiate de via, consolideaz deprinderi motrice, faciliteaz efortul
intelectual, stimuleaz creativitatea copiilor, mrete gradul de adaptabilitate al copilului n
situaii ct mai variate, asigurnd succesul n activitile ulterioare.

1.4.2.Curriculum integrat
Integrarea curricular reprezint o strategie de proiectare i predare a curriculum-ului ce
presupune crearea de conexiuni semnificative, relevante, ntre domeniile de cunoatere i de
dezvoltare, teme sau competene, n vederea construirii unei viziuni holistice i interactive
asupra lumii reale( Glava, coord., 2009, p.38).
Noiunea de curriculum integrat nu este tocmai nou, nelesul modern al conceptului a
fost anticipat nc de la 1700 de catre J.J. Rousseau, care pe lng viziunea romantic asupra
copilului i nvrii naturale, susine necesitatea unui curriculum construit pe axa nevoilor i
intereselor copilului i pornind de la experiene naturale specifice vieii cotidiene.
n general, prin integrare se nelege aciunea de a face s interrelaioneze diverse
elemente pentru a construi un tot armonios, de nivel superior. A integra nseamn a coordona,
19

a mbina, a aduce mpreun pri separate ntr-un ntreg funcional, unitar, armonios(Ciolan,
2008, p.115)
Curriculum integrat presupune crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme
sau competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a copilului i i propun, direct sau
indirect, s contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Nivelurile integrrii curiculare ncearc s rspund la ntrebarea Ct de mult
integrm ? sau Ct de profund este integrarea?. Literatura pedagogic ( Chi, 2001, Glava
i Glava , 2002, Ciolan, 2008, Creu, 2001 .a.) descrie patru paradigme de integrare curricular
i de obinere n grade diferite a conexiunilor ntre diferite domenii ale cunoaterii: integrarea
monodisciplinar, multidisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea.
Integrarea monodisciplinar este prima treapt a integrrii curriculare, care presupune
reorganizarea coninuturilor informaionale i procedurale ale unei discipline tiinifice sau ale
unui domeniu de studiu, n vederea aprofundrii unei teme, a rezolvrii unei probleme, fr
depirea granielor disciplinare. n grdini integrarea intradisciplinr a coninuturilor este
facilitat de tradiia planificrii tematice a activitilor didactice. De exemplu, tema Forme i
culori se poate trata doar din perspectiva domeniului estetic i creativ, selectndu-se modaliti
de explorare a culorilor specifice artelor plastice; sau spre exemplu tema Psri cltoare
fiind tratat doar din perspectiva domeniului tiine. Deoarece noua program propune ca
repere de coninut domenii de dezvoltare i experieniale avnd deja caracter integrat( ex.
domeniul tiine) i domenii tematice integrative ( ex. Cnd/cum i de ce se ntmpl?)
aplicarea modelului integrarii intradisciplinare devine dificil i pe alocuri, chiar irelevant n
raport cu cerinele curriculare.
Multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin elaborat a transferurilor
disciplinare, n aceast abordare cadrele didactice fiind ns centrate pe specificul domeniilor de
formare considerate separat. Ea implic rezolvarea unei teme curriculare care aparine n mod
direct unui domeniu din perspectiva mai multor domenii de cunoatere. Tema Cele cinci
simuri, n mod tradiional este o tem din domeniul tiine, dar poate fi clarificat, explicat
prin situaii de nvare specifice diferitelor domenii de cunoatere; sau n tema Primvara,
modalitatea de organizare a activitii de nvare poate fi aceea a centrelor de interes pe
categorii de activitate. Activitile fiecrui centru contribuie n maniera specific domeniului de
cunoatere atribuit, la rezolvarea temei de ansamblu.

20

n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor,


cutndu-se teme comune pentru diferite obiecte de studiu, care pot duce la realizarea
obiectivelor de nvare de un ordin mai nalt. Interdisciplinaritatea presupune interaciunea
deschis ntre anumite competene sau coninuturi interdependente din dou sau mai multe
discipline, bazat pe un suport epistemologic ce implic interpenetrarea disciplinelor(Ciolan,
2008, p.125). La nivelul proiectrii curriculare, se trece la centrarea pe aa-numitele
competene- cheie.Aici, coninutul i procedurile disciplinelor individuale sunt depite; de
exemplu, luarea deciziilor i rezolvarea problemelor implic aceleai principii, indiferent de
discipline( dup Drake, 1993, apud. Ciolan, 2008, p. 126).
n grdini, o tem de tipul S comunicm cu i fr cuvinte, n care finalitatea este
exersarea unor modaliti de comunicare a gndurilor prin ci specifice diverselor domenii de
activitate( verbal, nonverbal, artistic, muzical, corporal, relaional, etc) se preteaz la o astfel de
abordare.
Transdisciplinaritatea reprezint o abordare holistic, global, deplin a cunoaterii.
Abordarea transdisciplinar nu se limiteaz la rezolvarea unei teme. Organizarea coninuturilor
este aici axat pe demersurile celui care nva, ( a comunica, a reaciona la stimuli exteriori, a
se adapta, a lua decizii, a prevedea, a crea, a transforma, a explica), demersuri care sunt exersate
n contexte de nvare similare celor din viaa real( dup DHainaut, 1981, apud. Glava,
coord. 2009, p. 45). ntreg programul de nvare este organizat pe teme care sunt abordate
cross-curricular.
Cele mai multe din coninuturile abordate n gradini sunt integrate n aceast manier
transcurricular. Transdisciplinaritatea fundamenteaz nvarea pe realitate, favorizeaz
transferul cunotinelor n contexte diverse.
Din cele zece modele de proiectare integrat expuse de R . Fogarty i H.H. Jacobs n
lucrrile lor, cel mai potrivit pentru activitile desfurate n grdini pare a fi modelul
curriculum-ului ramificat.(Munteanu i Munteanu, 2008, p. 64). n cadrul acestuia, activitile
de nvare sunt structurate n jurul unei anumite teme cross-curriculare. O tem incitant
trezete ntotdeauna interesul copiilor, iar coninuturile nvrii sunt organizate interdisciplinar
i transdisciplinar, iar activitile sunt desfurate ntr-o manier integrat.
Concluzii
Dei definiiile termenului de curriculum descriu ambele aspecte ale acestuia parcurs
colar ct i experiene de nvare, consider c pe lng abordarea domeniilor curriculare
21

(categoriile de activiti) sunt importante i experienele de formare prin care trece copilul i
care i asigur structurile conceptuale i cognitive, competenele i comportamentele care i vor
permite o bun integrare social i o realizare deplin n plan personal. Categoriile de activiti
corespunztoare domeniilor

experieniale, care sunt specifice curriculum-ului pentru

nvmntul precolar asigur structurile menionate mai sus, incluzndu-se ntre acestea i
activitile din Domeniul estetic-creativ. Prin educaie estetic se dezvolt personalitatea uman
prin intermediul frumosului din art, societate, natur, receptat, evaluat i cultivat la nivelul
sensibilitii, al raionalitii i al creativitii umane.

CAPITOLUL 2. EDUCAIA ESTETIC LA PRECOLARI


2.1. Educaia estetic factor esenial n evoluia copilului precolar
Precolaritatea este apreciat ca fiind vrsta ce cuprinde cea mai important experien
educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n
dezvoltarea individualitii umane i unele dintre cele mai semnificative achiziii ce vor avea
ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale.
Vrsta precolar este caracterizat i prin potenialul creator al copiilor, care trebuie
stimulat prin activarea originalitii, perseverenei, precum i a intereselor cognitive i artistice.
La vrsta precolar, copilul este ajutat s parcurg primele trepte ale educaiei estetice
n familie dar i n grdini. La aceast vrst copilului i se poate dezvolta sensibilitatea
estetic, cu att mai mult, cu ct sentimentul frumosului apare ntr-o norm elementar, de
timpuriu. Reacia pozitiv fa de frumos este fireasc, pentru c frumosul presupune armonie,
culori, proprieti, ritmicitate, simetrie. Copilul nu rmne indiferent fa de acestea, mai ales
ntr-o perioad n care activitatea sa fundamental este jocul i prietenul su este jucria. Acum
afectivitatea copilului este bogat, intens, iar tot ceea ce i ncnt ochiul i ncnt i sufletul,
i dezvolt sensibilitatea estetic.

22

Percepiile estetice se produc ca o form inseparabil a procesului de cunoatere a


realitii nconjurtoare; este frumos ceea ce este apropiat, cunoscut, ceea ce produce satisfacie
n activitate( Niculescu, 2007, p. 96). Pentru a se forma corect din punc de vedere estetic,
copilul trebuie s evolueze ntr-un mediu estetic: sala de grup trebuie s fie mobilat vesel prin
culoare i obiecte, s reprezinte un ambient optimist, jucriile s fie frumoase, crile cu poveti
s fie cu imagini mbietoare, cu forme calde, culori vii. Copilul este capabil nc de la vrste
mici s vibreze n faa frumosului din natur i din literatur. Dac n grdini, se vor realiza
activiti care vor valoriza frumosul naturii, artei, literaturii, sau societii, copilul va tri toate
aceste experiene chiar dac la nceput doar prin imitaie i prin aderen afectiv.
La precolar reprezentrile au un caracter intuitiv, situativ i sunt ncrcate cu elemente
concrete, particulare. Paralel cu reprezentrile memoriei, se dezvolt i reprezentrile
imaginaiei. (Dumitriu i Dumitriu, 1997, p. 87). Muzica are deosebite valene formative,
nvarea i practicarea ei constituie o adevrat terapie pentru intelectul copilului precolar.
Prin muzic se dezvolt o serie de procese psihice: gndirea, memoria, atenia, afectivitatea,
voina. Atunci cnd precolarul cnt trebuie s-i aminteasc textul cntecului( memoria), n
cadrul jocurilor muzicale s respecte anumite reguli, s fie disciplinat n joc( atenia, voina,
gndirea).
n strns legtur cu evoluia gndirii se dezvolt i limbajul. Alturi de fondul lexical
are loc i nsuirea semnificaiei cuvintelor, limbajul copilului perfecionndu-se treptat,
devenind mai clar, coerent, acest lucru realizndu-se prin activitile de educare a limbajului sau
chiar prin diferite activiti muzicale.
Activitile de desen, pictur, modelaj, activitile practice, cele muzicale, activitile
destinate dezvoltrii capacitilor de comunicare, dezvolt i componene psihomotorii, cu
implicaii majore n ntreaga dezvoltare a sistemului psihic al copilului. Dac sunt bine realizate,
au consecine importante n privina stimulrii i dezvoltrii creativitii copiilor. n acest
context nu trebuie trecut cu vederea c activitile artistico-plastice ofer posibilitatea copilului
s cunoasc n mod direct nsuirile materialelor cu care lucreaz, s le denumeasc, s-i
formeze un anumit bagaj de cunotine care s cuprind forma, culoarea i funcionalitatea
acestor materiale.
n realizarea celor mai simple tehnici, din partea copilului sunt angajate gndirea,
imaginaia, reprezentrile de form, de mrime, de culoare, de spaiu, n vederea executrii unor
micri precise, automatismele realizndu-se pe baza unor micri mentale i prin exerciii bine
conduse de educatoare. De asemenea, copilul trebuie s descopere sistematic un evantai de
23

probleme: acoperirea spaiului plastic; ncercarea de trecere de la ,, mzgleal la grafierea


semnelor relevante( soare, copac, floare, cas, iarb, nor, pasre); descoperirea calitii
constructive a culorii, a tonurilor nchise, deschise, calde, reci. Prin activitile de desen,
activittile practice, pot fi dezvoltate la copilul precolar i deprinderile. Dar nu

numai

deprinderile, ci i aptitudinile apar i se formeaz prin activitile destinate educaiei estetice.


Astfel, se urmrete prin tot ceea ce activitatea educativ ntreprinde n perioada precolar s
se dezvolte percepia estetic, s se fundamenteze sensibilitatea sa estetic, s stimuleze
creativitatea copiilor, s dezvolte bazele aptitudinilor estetice(Niculescu, 2007, p. 97).
Activitile muzicale, sau cele artistico-plastice i extind influena i asupra dezvoltrii
fizice a copiilor. Cntecele, jocurile cu cntec, jocurile muzicale, contribuie la dezvoltarea
aparatului respirator, aparatului vocal, micrile executate ritmic dau corpului suplexe i
frumusee(Tescoveanu, 2011, p. 5). Activitile artistico-plastice desfurate n grdini au un
rol prioritar n coordonarea oculo-motorie, dezvoltarea muchilor mici ai minii, dezvoltarea
sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientare
spaial.
Educaia estetic a precolarilor urmrete cultivarea capacitilor de a aprecia frumosul
din art, natur, via social i a contribui la crearea frumosului prin forme de manifestare
specifice vrstei, contribuind astfel la formarea i desvrirea personalitii copiilor.
2.2. Esena i scopul educaiei estetice
La vrsta precolar, n grdinie, preocuprile pentru educaie estetic au un rol
preponderent: factorul estetic trebuie integrat n grad nalt n toate activitile desfurate cu
precolarii. Acetia nva s recite, s povesteasc, s cnte, s danseze.
Educaia estetic ca latur a educaiei, ndeplinete funcii educative, avnd un rol
important n dezvoltarea personalitaii umane, prin receptarea frumosului din art, societate,
natur, dar i de evaluare, prin formarea atitudinilor estetice i a capacitilor de decizie
estetic.
Estetica este tiina care studiaz legile i categoriile artei, considerat ca forma cea
mai nalt de creare i de receptare a frumosului; ansamblu de probleme privitoare la esena
artei, la raporturile ei cu realitatea, la metoda creaiei artistice, la criteriile i genurile artei.
(Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, 1998, p. 348)
Termenul de estetic i are rdcina n grecescul sisthesis a simi, aa c adlitteram,
educaia estetic nseamn dezvoltarea sensibilitii sau tiina despre frumos. Educaia
24

estetic este acea component a educaiei, care const n pregtirea sistemic n vederea
perceperii profunde i juste a frumosului din art, din natur, din societate, precum i n
educarea multilateral pentru frumos(Brsnescu, Videanu, 1961, p.12).
Educaia estetic reprezint activitatea de formare i dezvoltare a personalitii umane
proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului n natur, societate i
art(Cristea, 1998, p. 122).
Educaia estetic ocup un loc important n formarea personalitii copilului i acest
proces depinde de ceea ce i se ofer copilului, mai ales n perioadele sensibile ale dezvoltrii,
ncepnd cu vrsta precolaritii, urmrind o evoluie continu a crei finalitate este apreciat
n termeni de maturizare psihoafectiv i intelectual, care semnific n acelai timp o adaptare
supl i posibiliti sporite de autodeterminare.
Estetica se identific parial cu teoria despre frumos categorie fundamental a acestei
discipline filosofice, cu ndreptit statut de tiin. Estetica studiaz frumosul din natur, din
art i societate. Esteticul s-a extins din domeniul natural i din cel al artei n viaa social.
Evadarea esteticului din art n cotidianul utilitar reduce efectele monotone i uneori,
dezagreabile ale prozaicului cotidian. Frumosul nu este numai mobilul refleciei i al trrii
artistice, ci i al trrii cotidiene.
Pornind de la opiniile autoarei E. Macavei, idealul sau modelul formativ perfect spre
care se tinde educaia estetic poate fi formulat astfel: dezvoltarea maximal a capacitilor
umane de percepere, trire i valorizare a esteticului, a capacitilor umane de creare a noi
valori pentru a se realiza deplina estetizare a mediului existenial de via. Scopul fundamental
este formarea contiinei i conduitei estetice(Macavei, 2002, p. 282).
n lucarea Educaia estetic, tefan Brsnescu i George Videanu prezint urmtoarele
-

scopuri ale educaiei estetice:


formarea capacitii de receptare;
formarea capacitii de apreciere;
formarea atitudinii estetice fa de frumos( Brsnescu, Videanu, 1961, p. 24).
n grdini, pentru nelegerea muzicii de ctre copii este necesar o nsuire a unor
elemente specific muzicale( intonaie, ritm, tonalitate, etc); dezvoltarea gustului estetic prin
acceptarea, orientarea copiilor spre ceea ce este frumos i respingerea falsei frumusei.
Atitudinea estetic are cteva componente, i anume (Boco, Jucan, 2008, p. 38):
- idealul estetic: exprim modelul de frumos spre care tinde, n general, comunitatea uman;
-simul estetic: exprim capacitatea omului de a percepe, de a reprezenta i de a tri frumosul;
- gustul estetic: exprim capacitatea omului de a explica, de a nelege i de a iubi frumosul;
-spiritul de creaie estetic: exprim capacitatea omului de a crea frumosul, la nivelul artei,
societii, naturii.
25

Educaia estetic ocup un loc important n formarea personalitii copilului i acest


proces depinde de ceea ce i se ofer copilului, mai ales n perioadele sensibile ale dezvoltrii,
ncepnd cu vrsta precolaritii, urmrind o evoluie continu a crei finalitate este apreciat
n termeni de maturizare psihoafectiv i intelectual, care semnific n acelai timp o adaptare
supl i posibiliti sporite de autodeterminare. Educaia estetic nu vine s limiteze libertatea
alegerii sau aderrii la frumosul autentic ci dimpotriv, prin intermediul ei, se pregtete terenul
ntlnirii cu valoarea ce-i transgreseaz condiia obinuit ntr-o ordine a imaginarului i
simbolicului(dup Philippe, 1991, apud.Cuco, 2002) care nu limiteaz, ci deschide un evantai
de alegeri, asimilri, opiuni.
2.3 . Educaia estetic i educaia artistic
Educaia estetic, spre deosebire de educaia artistic, are o sfer mai larg, se refer la
toate cele trei categorii de valori estetice ale naturii, ale societii i ale artei de aceea i registrul
ei metodic este mai variat.
Educaia artistic, se realizeaz prin cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor
arte: literatura, muzica, desenul, pictura, abilitile practice. Educaia artistic reprezint o latur
esenial a educaiei estetice. Ea opereaz numai cu valorile artei, presupune un registru metodic
adecvat fiecrui gen de art, iar fora de ptrundere asupra personalitii umane este mai
profund( Nicola, 1996, p. 156).
Educaia estetic i educaia artistic se afl ntr-un raport de subordonare, educaia
artistic fiind o parte component a educaiei estetice.
Pentru a recepta i nelege mesajul operei de art, dup opinia unor esteticieni, este
nevoie de cunoaterea limbajului artistic care s-i permit receptorului sau consumatorului de
art s descifreze semnificaia expresiei artistice folosite de ctre creator pentru transmiterea
mesajului. De aceea, n funcie de sensul relaiei dintre receptor i opera de art, se pot distinge,
n cadrul educaiei artistice, dou aspecte: educaia pentru art i educaia prin art. Educaia
pentru art vizeaz pregtirea celui care recepteaz pentru nelegerea i asimilarea mesajului
artistic, iar educaia prin art insist asupra valorificrii potenialului creativ cuprins n opera de
art, n vederea formrii multilaterale a personalitii umane.
Arta ne introduce ntr-un univers al comunicrii care implic partea nevzut, ascuns, dar
semnificativ, esenial a lucrurilor( Momanu, 2002, p.101).
Arta, susine D. Salade rspunde unor nevoi reale pe care le simte orice persoan, de
a-i lmuri unele idei, de a-i motiva unele comportamente i de a-i fundamenta unele
26

atitudini, sugernd, explicnd, valorificnd sau problematiznd. Prin caracterul ei stimulativ,


tonic, optimist, arta mpinge la iubirea adevrului, a binelui, a tiinei i a vieii.
2.4. Principiile educaiei estetice
Realizarea educaiei estetice presupune respectarea principiilor generale ale didacticii,
dar i respectarea unor principii specifice:
Principiul educaiei estetice pe baza valorilor autentice: acest principiu respinge
pedagogia kitschului, respinge ideea c educaia estetic trebuie s treac printr-o etap de
iniiere a nonvalorii, a prostului gust. Principiul nu reclam nicidecum o cenzur exterioar pe
alte criterii dect cele estetice; principiul este limitativ doar n raport cu falsele valori i reclam
discernmnt i competen axiologic( Cuco, 1996, p.148).
n realizarea educaiei estetice se recomand utilizarea operelor sau creaiilor cu valoare
autentic. La precolari se valorific opere ale trecutului, dar i ale prezentului. Dar exist i
problema accesibilitii, care primete uneori rezolvri greite. Pentru motivul c sunt mici, li se
ofer copiilor lucruri nu tocmai autentice , lipsite de finee, neconvingtoare, banale. Operele
explicate celor mici sunt simplificate, schematizate excesiv, lipsite de valoare artistic.
Educatorii trebuie s fie ateni atunci cnd se pune problema accesibilitii, pentru a nu nclca
principiul educaiei estetice pe baza valorilor autentice.
Principiul receptrii creatoare a valorilor estetice: este valabil n contextul artei
moderne, care las deschis calea interpretrilor multiple, ce invit la interpretare i re-creare
din partea celui care privete sau ascult, implicndu-l pe receptor n construirea unui mesaj
nencheiat, nemplinit, un mesaj pe cale s contureze.
Artistul trimite mesajul, ecoul depinde de iubitorul de art, de receptivitatea lui. n paginile unei
cri sau n spaiul unei picturi, artistul condenseaz visuri, observaii, triri, sentimente, pe care
receptorul trebuie s le intuiasc. Artistul ndeamn la perceperea frumosului, a propriilor
bucurii, tristei. i precolarii au o receptivitate diferit a operelor de art, nu de multe ori la
auzul unei poezii ce transmite un mesaj vesel copii se bucur sau se ntristeaz atunci cnd
mesajul este trist.
Principiul perceperii globale, unitare a coninutului i a formei obiectului estetic: nici
art pentru art, nici art cu tendin, altfel spus nici form goal, nici coninut fr form
estetic; arta nsi presupune armonie( Momanu, 2002, p. 101). Pentru a nelege cu adevrat
opera de art, receptorul trebuie s caute s descopere coninutul, dar, n acelai timp, trebuie s

27

descopere i s neleag forma de expresie. Educaia trebuie s asigure perceperea unitar att a
coninutului, ct i a formei operei de art, angajnd alturi de afectivitate i intelectul.
Principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic: mesajul unei opere se
ntregete n contextul istoric, social, cultural-ideologic, n care a fost creat; de aceea
determinarea indicilor contextuali este indispensabil comprehensiunii mesajului, comunicrii
n sfera artei. Altfel spus, contextul social, istoric, cultural, i pune amprenta asupra realizrii
unei opere artistice; exist o interdependen ntre epoc, viaa autorului, operele create.
Principiile educaiei estetice reprezint idei cluzitoare, direcii de lucru. Prin
respectarea lor se asigur o profunzime a operelor de art, a frumosului naturii i vieii sociale, a
influenei frumosului n gndire, activitate, via.

2.5. Obiectivele educaiei estetice


Educaia estetic este parte component a educaiei, care const n educaia pentru
frumos i educaie prin frumos. Fiind o component indispensabil n dezvoltarea multilateral
a personalitii i n acelai timp un proces complex i de lung durat, educaia estetic
urmrete dezvoltarea capacitii de a recepta, de a interpreta i crea frumosul.
Obiectivele educaiei estetice sunt multiple, de la formarea unui gust estetic pn la
cristalizarea unui ideal estetic nalt, dar socotim c principalul ei obiectiv practic trebuie s fie
acela de a ne face apoi s trim, n faa operei de art, o autentic emoie estetic, s resimim
bucuria, satisfacia plenar n lipsa creia restul nu e dect vorbrie goal, pedanterie sofisticat
a unui orb despre pictur sau a unui surd despre muzic(Pascadi, 1972, p. 70).
Educaia estetic asigur condiii propice pentru stimularea i promovarea creativitii,
n toate domeniile de activitate. Aceasta urmrete realizarea mai multor obiective, prin
nfptuirea crora trebuie s-l ridice pe fiecare copil la nivelul nelegerii frumosului, n toate
formele sale, la capacitatea de a gusta, aprecia i nfptui frumosul, la nevoia de a-l introduce
n toate manifestrile sale de munc i de via social. Educaia estetic trebuie s ajute
fiecruia s neleag i s lupte pentru traducerea n via a idealului estetic i s fac din
aceasta un mijloc al conduitei sale (Salade, 1973, p. 45).
Educaia estetic se realizeaz innd cont de nivelul aptitudinal al copiilor; datorit
acestui criteriu se identific dou categorii de obiective:
- obiective privind formarea capacitii de a percepe, a nsui, a interpreta i a folosi adecvat
valorile estetice;
- obiective privind dezvoltarea capacitii de a crea valori estetice.
28

n prima categorie, includem identificarea i cultivarea simului estetic, formarea


gustului estetic, formarea judecii estetice i formarea atitudinii estetice (Momanu, 2002, p.
99).
Formarea gustului estetic reprezint o sarcin prioritar. Acesta se refer la capacitatea de a
reaciona spontan, printr-un moment de satisfacie sau insatisfacie fa de obiectul estetic. Nu
trebuie uitat nici judecata estetic, acel act de deliberare i de ierarhizare a obiectelor estetice
ntr-un cmp axiologic, pe baza unor criterii. Formarea unui crez ideatic, ce caracterizeaz o
persoan iubitoare de frumos autentic, va marca realizarea unor convingeri estetice. Toate aceste
componente premerg idealului estetic, a acelui complex ideatic general, spre care se tinde i
care fiineaz la un moment dat (individual sau grupal), orientnd i influennd ntreaga
experien estetic.
Gustul estetic aparine prin excelen sensibilitii i imaginaiei, de aceea nu poate fi
ntotdeauna argumentat.
Contiina estetic, gustul i simul estetic, judecata estetic, idealul estetic, convingerile
estetice, sunt componente ale atitudinii estetice.
Cea de-a doua grup de obiective vizeaz identificarea i cultivarea aptitudinilor
estetice, formarea deprinderilor i abilitilor n diverse domenii ale artei, nsuirea tehnicilor
de exprimare artistic, cultivarea stilului individual, al originalitii.
Cea de-a doua grup de obiective vizeaz dezvoltarea creativitii estetice, care poate
mbrca att un caracter general, ct i unul particular. Creativitatea estetic, neleas n sens
particular, nu ar fi dect un alt nume pentru creativitatea artistic. De aceea, grupa de obiective
referitoare la dezvoltarea capacitilor artistice cuprinde msurile de depistare a aptitudinilor i
de formare a deprinderilor i abilitilor cerute de specificul creaiei fiecrei arte n
parte( Cuco, 2002, p. 148 ) .
Implicat n ntregul proces de formare i autoformare a personalitii, educaia estetic
urmrete dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a frumosului din realitate
(natur, munc, art, societate), formarea contiinei estetice, a gustului i simului estetic, n
educarea necesitii i a posibilitii de a participa la crearea frumosului n art i n via.
Operele artistice i ajut pe copii s sesizeze aceste aspecte i apoi s le transpun n
jocurile lor, pentru ca treptat, la o vrst mai mare s le aplice n propria lor via. Prin
intermediul lor, copilul dobndete o serie de cunotine despre culori, formele obiectelor,
relaiile dintre ele, etc. La vrsta precolar educaia estetic const n dezvoltarea gustului
estetic, dezvoltarea capacitii de a nelege frumosul, formarea unor deprinderi i ndemnri

29

tehnice de modelaj, construcii, desen, educarea unor sentimente estetice, dezvoltarea


aptitudinilor estetice, dezvoltarea posibilitilor creatoare.
Ca urmare a celor prezentate, susin c n esen educaia estetic urmrete pregtirea
precolarului pentru actul de valorificare( receptare, asimilare) i cel de creare a valorilor
estetice.
2.6. Modaliti de realizare a educaiei estetice n nvmntul precolar
Vrsta precolar este cea a sensibilitii i a receptivitii deosebite, a curiozitii
permanente. La aceast vrst, copiii prezint mobilitate i flexibilitate psihic accentuat,
intense triri afective generate de diferite situaii, atitudini i comportamente.
Activitatea dominant a acestei perioade rmne jocul, dar el este corelat din ce n ce
mai mult cu sarcini de natur instructiv- educative, cu elemente ale muncii i creaiei.
Metodele pedagogice utilizate n realizarea educaiei estetice sunt aceleai ca i cele
activate n ntregul proces creativ. Ca metode specifice ale educaiei estetice pot fi exerciiul,
explicaia, demonstraia. Exerciiul poate mbrca mai multe forme ca: exersarea unor capaciti
perceptive (ascultare, discriminarea formelor i culorilor), exerciii de traducere reciproc a
limbajelor artistice (trecerea de la limbajul muzical la cel literar sau plastic, printr-o povestire)
sau exerciiile tehnice (micrile coregrafice). Explicaia se realizeaz ca moment introductiv n
achiziionarea de cunotine teoretice sau n dobndirea de deprinderi artistico- practice.
Demonstraia ine de talentul i ndemnarea educatoarei.
Strategiile didactice prin care se realizeaz educaia estetic includ metode creative;
exerciiul, activizarea copiilor prin povestiri, repovestiri, dramatizri, jocuri de creaie,
construcie, recitri, alctuirea de programe artistice, decorarea slii de grup, amenajarea
expoziiei cu desene, picturi, modelaje, artizanat, etc.
Toate activitile organizate n grdini au valene estetice, dar un rol deosebit le revine
activitilor comune de educare a limbajului, educaie muzical, educaie plastic, activitii
practice, jocurile i activitile alese (art, construcie, jocuri cu text i cnt, excursii, drumeii,
plimbri n natur, etc.). Activitile opionale de pictur, modelaj, gimnastic ritmic, folclor,
muzic vocal i instrumental completeaz oferta pentru orientarea copiilor spre aspecte ale
manifestrii frumosului n via i activitile cotidiene.
Pentru realizarea obiectivelor educaiei estetice, la vrsta precolar educatoarele pot
folosi mijloace generale, care urmresc educarea multilateral a copiilor i mijlooace specifice,
care vizeaz realizarea unor anumite sarcini de ordin estetic. Referindu-m la mijloace generale,
30

acestea pot fi ambiana plcut n care triete, crete i i desfoar activitatea copilul,
jucria, etc. Mijloacele specifice educaiei estetice le constituie practicarea diferitelor forme ale
artei n cadrul diferitelor activiti din grdinia de copii (activiti comune, opionale, serbri,
audiii muzicale, etc.). La aceste forme mai putem aduga vizitarea muzeelor i a expoziiilor,
vizionarea organizat de spectacole, cercurile i concursurile artistice, discuiile cu artiti etc.
Educaia estetic, are o sfer mai larg, se refer la toate cele trei categorii de valori
estetice: ale naturii, ale societii i ale artei de aceea i registrul ei metodic este mai variat.
Educatoarele pot realiza cu precolarii diferire activiti cu valene estetice
corespunztoare domeniilor experieniale.

Domeniul limb i comunicare


Activitile de educare a limbajului pot contribui la realizarea educaiei estetice la
precolari. Dac un copil de 3 ani spune mi place povestea, poezia fr a putea argumenta ,
pe msur ce nainteaz n vrst poate aduce argumente, pentru c este frumoas sau urt.
Copiilor le plac personajele pentru c sunt frumoase, bune, dar iubesc i contrastul dintre
acestea. Iubesc pe Fata moului din povestea Fata babei i fata moneagului de Ion Creang
pentru c este frumoas i cuminte prin contrast cu Fata babei cea rea i urt. Acelai gust
pentru contraste se regsete i n desenele copiilor, n alternana cntecelor lor. n aceste
contexte educaia estetic este foarte aproape de cea moral, categoriile estetice de frumos,
urt fiind utilizate cu valoarea categoriilor morale bine, ru. n acest sens, educatoarele
trebuie s dezvolte la copii aceast latur estetic.
Precolarul dovedete o anumit particularitate pentru poveti, istorioare cu ntmplri
din viaa animalelor, plantelor, iubesc ghicitorile, iubesc povetile n care apar formulri de tip
refren cum ar fi Cucurigu boieri mari... din povestea Pungua cu doi bani de Ion Creang.
Copilul nu iubete numai epicul povetii sau frumuseea limbajului, dar ncearc s-l imite.
Poeziile sunt de asemenea uor memorate, recitate. La activitile de educare a limbajului,
educatoarelor nu le revine dect s dezvolte latura estetic prin povestirea, repovestirea
diferitelor poveti de Fraii Grimm (Alb-ca zpada i dei apte pitici, Hansel i Gretel,
Scufia Roie, Cenureasa, Muzicanii din Bremen,Croitoraul cel viteaz, .a.), poveti
de H.C Andersen( Degeica,Privighetoarea, Ruca cea urt, Prinesa i mazrea, .a),
poveti de Ion Creang, Mihai Eminescu, Ioan Slavici, .a,

memorarea de ctre copii a

poeziilor, sau replicilor unor personaje. Alturi de pronunarea corect a sunetelor, cuvintelor,
31

expresivitate n comunicare se realizeaz i educaia estetic a copilului. Activitile de exerciiu


grafic ce sunt destinate pregtirii precolarului pentru scris, au valene educative majore din
punct de vedere estetic. Executarea unor grafisme ce intr n componena literelor au certe
efecte estetice asupra scrisului.
Contactul cu operele literare duce n acelai timp, la realizarea educaiei estetice a
copiilor, prin dezvoltarea gustului pentru frumosul din natur, art, societate, a capacitii de
discernmnt, de apreciere a frumosului, cultivarea unor virtui alese ca: umanismul,
patriotismul, cinstea, curajul, spiritul de sacrificiu, demnitatea, dragostea de adevr i dreptate,
colectivismul.
Domeniul tiine
Activitile matematice implic i ele obiective ale educaiei estetice. Materialul didactic
folosit, prin respectarea normelor estetice de elaborare contribuie n acest sens; de asemenea
nsui demersul intelectual de rezolvare a unei sarcini cu coninut matematic poate primi
atributul estetic de frumos.(Niculescu, 2007, p. 97)
Activitile de cunoatere a mediului nconjurtor pot contribui la sesizarea frumosului
din natur i societate, pentru c educaia estetic se refer la toate cele trei categorii de valori
estetice: ale naturii, ale societii i ale artei. n special se pot realiza activiti legate de
nfiarea omului, de cunoaterea cadrului natural, a localitii, a regiunii, cu condiia ca
educatoarea s urmreasc n mod contient i obiective ale educaiei estetice.
Natura are o nebnuit putere de a influena i bucura nu doar ochiul, ci i ntreaga
noastr fiin. Elementele componente ale frumosului naturii, spre care trebuie orientat
percepia estetic a copilului sunt forme, culori, micare, orizont, fenomene sonore( Brsnescu,
Videanu, 1961, p. 98).
Precolarul caut i descoper frumuseea naturii sub influena sfaturilor i ndemnurilor
educatorilor, date n timpul plimbrilor, al excursiilor, dar i n timpul jocurilor n natur. Arta l
ajut pe copil s descopere farmecul naturii i n acest sens, plimbrile i excursiile pot fi
precedate de lecturi adecvate sau de contemplarea unor tablouri, desene, cntece. Precolarului
i plac florile, se apleac cu interes asupra gzelor, se joac satisfcut n parcuri sub lumina
soarelui. La precolar totul se produce fr adncime i fr consecven; sensibil la frumos, se
impresioneaz repede, dar tot repede trece la altceva. Educatoarea trebuie s se foloseasc de
receptivitatea precolarului pentru a-i crea plceri artistice, a-l deprinde treptat s preuiasc i
s respecte frumosul naturii.
32

Domeniul om i societate
Activitile practice completeaz lista obiectelor de nvmnt care vizeaz educaia
estetic n general i pe cea artistico-plastic n special, reamintind faptul c, oamenii au devenit
oameni, mai nti prin efort manual. Viaa modern impune o anumit munc fizic implicnd
bineneles i minile, pentru a echilibra psihic i comportamental omul.
Natura ofer numeroase aspecte care provoac ncntare, bucurie, emoii estetice. Forme
elegante i graioase, culori ntr-o infinit varietate de nuane, sunete muzicale, micri
unduitoare i line sau vijelioase i zbuciumate, priveliti luminoase, vesele sau ntunecate, triste,
fenomene variate (ploaie, vnt, ninsoare, cer senin) toate acestea pot provoca o gam de triri
i emoii estetice.
Natura, ignorat de omul grbit al timpului nostru, trebuie privit cu atenie i dragoste,
deoarece ea aduce bucurie i relaxare celui trudit i soluii celui care caut. Din ceea ce ofer ea
flori, frunze, semine, crengue, scoici, argil, nisip, materiale naturale copiii pot meteri la
orele de activiti practice mici lucrri de art decorativ ce i vor bucura pe cei din jur cu
frumuseea i farmecul lor.
Frumosul vieii sociale este de o imens varietate, fiind rodul atitudinii i comportrii
noastre. Frumosul vieii sociale ne ntmpin la fiecare pas; el rezid n relaiile dintre oameni,
de prietenie, de colaborare, ajutor reciproc. Precolarul probeaz sensibilitate pentru latura
estetic a vieii, percepnd-o ns slab, pe msura puterilor sale. Jucndu-se, el gust farmecul
colaborrii, al vieii n colectiv, al respectrii regulilor jocului.
Domeniul estetic i creativ
Activitile muzicale au deosebite valene formative, nvarea i practicarea muzicii
constituie o adevrat terapie pentru intelectul copilului precolar. Din punct de vedere
ritmico-intonaional cntecul trebuie s fie pe msura puterii de nelegere i execuie a copiilor.
Materialul muzical folosit la grdini cuprinde piese muzicale cu un coninut foarte variat:
ntmplri i fapte din viaa copiilor La grdini, Copilul politicos, Familia mea, aspecte
din viaa plantelor i animalelor Floarea, Brduul, Veveria, etc (Tescoveanu, 2011, p.
8).
Pentru realizarea educaiei estetice se organizeaz activiti i jocuri, exerciii prevocale i
vocale care pregtesc aparatul vocal al copiilor pentru cntarea corect i expresiv, sunt
selectate cntece i jocuri muzicale care s faciliteze dezvoltarea aptitudinilor artistice la aceast
vrst.
33

n coleciile de cntece Toamn aurie, Furnicua harnic, Eu sunt fetia mamei!,


Sunt copil politicos!, Ninge!, Fulgi de nea!, Iarn, eti frumoas!, A venit iar,
Crciunul!, Mama e numai una, Primvarai jocuri muzicale pentru precolari Bate
vntul frunzele, 10 degeele, Greieraul dansator, Dac vesel se triete, 1,2,3 ce
frumoi sunt anii mei, se urmrete ca mbinarea dintre text i muzic s se sudeze perfect,
astfel nct s fie o unitate, pentru a putea reda frumosul, adevrul, dreptatea, umanitatea i
pentru a putea nltura minciuna, nedreptatea, necinstea, toate acestea n versuri care respect
puterea de nelegere a copilului de vrst precolar(Revista nvmntului precolar
nr.2/2007).
Dezvoltarea sensibilitii muzicale se poate realiza la precolari, prin formarea
capacitii de exprimare prin muzic, prin jocuri Ghicete cin cnt, Cnt dup mine , sau
s intuiasc timbrul muzical prin jocuri Recit i cnt, s descopere micri ritmice Cercul
de ghiocei, Hora ppuilor, s recunoasc instrumente muzicale Ghici cine cnt, Al cui
semnal este, Instrumente muzicale, sau prin intermediul audiiilor muzicale Scene pentru
copii de Robert Schumann.
Educaia muzical trebuie s se desfoare sistematic, urmrind intonaia corect a
sunetelor, executarea corect a ritmului, pronunarea corect a textului. Cnd copiii creaz ei
nii fragmente melodice se poate spune c i-au dezvoltat aptitudini artistice. Pentru a realiza
n condiii optime educaia estetic a precolarilor educatoarea trebuie s-i aleag un repertoriu
accesibil drept material didactic estetic. La activitatea de predare a cntecului Toamna i la
repetiiile jocului cu cntec Hora mare, familiarizarea poate fi fcut prin intrarea Znei
Toamna, urmat de o conversaie legat de prezena ei, sau la activitatea de audiie muzical
La oglind, poate fi invitat un alt copil mbrcat n costum popular.
Acestea sunt doar cteva exemple care pot fi folosite n realizarea educaiei estetice la
precolari.
Activitile plastice (desen, pictur, modelaj) au o influen multilateral asupra copiilor,
aducnd o contribuie important n domeniul educaiei estetice, crendu-se premisele
perceperii frumosului din natur, viaa social, din art, premisele dezvoltrii gustului estetic, al
gustului pentru frumos.
Precolarul manifest interes pentru desen i modelaj, lundu-i subiecte din mediul
nconjurtor: cinele, pisica, automobilul, etc. El nu deseneaz propriu-zis dup natur sau dup
model: desenele lui redau ecouri, amintiri. Precolarul nu vede lucrurile n perspectiv, nu red

34

veridic realitatea. Aceasta nseamn, c dispoziiile lui pentru desen, modelaj, trebuie orientate
i dezvoltate.
La vrsta precolar copilul are tendina de a se exprima n lucrrile lui, bazndu-se pe
experiena personal. De aceea este bine s se acorde copilului libertatea de idei, de a gsi
mijloace i forme de cedare a propriilor impresii despre lume, n care s se reflecte emoiile i
sentimentele trite.
n vederea dezvoltrii imaginaiei creatoare n cadrul activitilor plastice pot fi
valorificate diferite cunotine (aspecte ale naturii, viaa social, evenimente i srbtori, etc. ).
Copiii pot fi motivai s-i exprime ideile i tririle n lucrri personale/colective pentru
a fi valorificate cu diferite ocazii expoziii n unitate Toamna, un cntec n culoare!,
Crciunul, miracol nelipsit!, Srut mna, micua mea!, Pentru tine, primvar!. Expoziii
colective Toamn, toamn darnic!, Romnia- ara mea frumoas!, Iarn, tu ne-aduci
poveti!, Micua mea e-o bucurie, Zvon de primvar.
Studiile evideniaz c activitaile plastice exercit o influen benefic asupra
personalitii copilului pe plan estetic, moral, afectiv i intelectual.
Pot fi realizate de asemenea diferite lucrri plastice, cu tematic diferit, dar cu
implicare i susinere din partea educatorului: Toamna, armonie i culoare, Coul cu fructe,
Covor de frunze, Casa mea, Omul de zpad, Crciunul, miracol nelipsit, La
sniu, Jocurile copiilor iarna, Animalul meu preferat, Primul ghiocel, Flori de
primvar, Flori de toamn, etc( Revista nvmntului precolar, nr.2/2010).
Tehnica colorrii cu plastilin, poate contribui la dezvoltarea percepiilor artistice i a
capacitii de creaie. Modelarea plastilinei pe diferite forme, diferite contururi, ce sunt desenate
pe planete, fr a depi spaiul, ntr-o singur direcie. De asemenea copiii pot fi familiarizai
cu diferite tehnici de desenare, colorare, pictur, dactilopictur, exersnd aceste tehnici pe
suporturi de hrtie alb sau divers colorat, pnz, faian, piatr,sticl.
Aptitudinile artistice, dei au o component nscut, se modeleaz prin educaie pentru
c personalitatea copilului este rezultatul factorilor ereditari, de mediu i educaie( Rafail,
2003, p.47).
Domeniul psiho-motric
Activitile de educaie fizic nu sunt destinate explicit educaiei estetice dar, bine
realizate pot dezvolta estetica micrii copiilor, micare ce, pe msur ce ctig n coordonare,
ritmicitate, amploare, finee, devine din ce n ce mai frumoas.
Experiena estetic a copilului nu se acumuleaz numai n grdini. Mediul informal
abund n stimuli estetici, care integrai de ctre educatori n cadrul activitilor, se pot constitui
35

ntr-o baz de susinere i de realizare a educaiei estetice. Chiar dac nu exist o coordonare
ntre ceea ce se desfoar n grdini i ceea ce se ntmpl n afara ei, educatoarea rmne, n
continuare, factorul modelator principal, care va integra experienele ntmpltoare i variate ale
copiilor, corelndu-le i interpretndu-le mpreun cu ei, n conformitate cu standardele
axiologice autentice (Cuco, 2002, p. 151).
Concluzii
Implicat n ntreg procesul de formare a personalitii precolarului, educaia estetic
urmrete, n esen, dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a frumosului din
realitate (din natur, relaii sociale, i din art), formarea contiinei estetice, a gustului i
simului estetic, a necesitii i posibilitii de a participa la crearea frumosului n art i n
via. Sau, mai concis, educaia estetic urmrete pregtirea copilului (i nu numai a acestuia)
pentru actul de valorizare-receptare-asimilare i cel de creare a valorilor estetice.

CAPITOLUL III
SUGESTII METODOLOGICE PENTRU DEZVOLTAREA CURRICULUM-ULUI
SPECIFIC EDUCAIEI ESTETICE LA PRECOLARI
36

nc de la vrsta precolar ne strduim s descoperim copilul, ajutndu-l prin joc s


ptrund i s perceap realitatea.
Caracterul integrat i interdisciplinar al activitilor ofer copilului posibilitatea de a
percepe o realitate complex i clar, de a-i nsui noi capaciti, priceperi i deprinderi.
Desfurarea activitilor din grdini prin intermediul proiectelor tematice nseamn a
mbunti elementele nvate anterior, pe de o parte i pe de alt parte a completa progresiv
tema nct s nu devin o repetare monoton a sarcinilor propuse n cadrul jocurilor i a
activitilor frontale.
Proiectul tematic are o structur temporal care ajut educatoarea s i planifice
progresiv activitatea cu copiii, n funcie de interesul acestora i de gradul de cunoatere al
subiectului.
Proiectul ofer copiilor situaii n care pot aplica cunotine, deprinderi, pe lng cele
de baz date de curriculum. i determin s cerceteze singuri n legtur cu subiectul ales,
conferindu-le iniiativ i independen.
Indiferent de tipul de nvare promovat de proiect, copiii au de rezolvat probleme i
situaii diferite. Ei formuleaz judeci de valoare n urma prelucrrii datelor cunoscute,
combin ideile, i atribuie responsabiliti, relaioneaz, i respect limita capacitilor
individuale n cadrul grupului, fac analogii n diferite situaii, activiti desfurate, fac transfer
de cunotine de la un proiect la altul, de la o activitate la alta.
Fiecare proiect genereaz noi idei pentru proiectul urmtor, convinge copiii c
misterul este unul nou, necunoscut proiectului, le creeaz situaii concrete de investigare,
dezbatere, prelucrare a informaiilor, valorizare a aptitudinilor.
Pentru dezvoltarea curriculum-ului specific educaiei estetice la precolari am realizat
dou proiecte tematice Farmecul culorilor i Primvara cu alaiul ei de flori, n funcie de
particularitile de vrst ale copiilor, prezentnd i activiti integrate. n sprijinul acestei
abordri n manier integrat, am propus dou modele de proiecte Pe trmul fermecat al
culorilor i Florile primverii.
3.1. Proiect tematic Farmecul culorilor
Argument
37

Oriunde ne-am uita n jurul nostru, privirea i sufletul ni se umple de culoare. Chiar i
atunci cnd nchidem ochii, tot culoarea e cea care ni se zbate sub pleoape. i atunci nu cumva
culoarea este cea mai mare comoar a omenirii?
S-i nvm pe copii s iubeasc culoarea i s-i lase sufletele s se exprime prin
culoare.
Tema anual: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tema proiectului: Farmecul culorilor
Subtemele proiectului: Totul n jurul meu are culoare i Zile colorate
Nivel II
Perioada derulrii proiectului: dou sptmni
Resurse umane: copiii, prinii, educatoarele
Resurse materiale: materiale naturale de diferite culori; panglici colorate, atlase, albume de
art, pliante, cri, ilustrate, felicitri, cri de colorat, puzzle, bileele colorate, imagini poveti,
costume colorate, baloane, creioane colorate, acuarel, pensule, cercuri colorate, hrtie colorat
de toate tipurile, animlue, psri, jucrii, cifre i litere colorate, aracet, ghivece i flori, aparat
foto, video, flipchart, cartoane etc.
Metode: observaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, conversaia, expunerea,
dezbaterea, studiul de caz, procedeul mna oarb, brainstorming-ul, Explozia stelar,
Diamantul, Metoda Piramidei, Schimb perechea, Cubul, Metoda Ciorchinelui, jocul, nvarea
prin descoperire, etc.

Inventar de probleme:
Ce tiu copiii

Ce vor s tie?

38

Toate lucrurile care ne nconjoar sunt

Cum se obin culorile?

colorate.

Cum se obin culori din plante?

n natur sunt multe culori.

S obin ct mai multe nuane ale unei

Unele culori sunt vesele, altele sunt triste.

culori.

Culori principale : rou, galben, albastru,

Care sunt culorile curcubeului?

verde, portocaliu.

Cum apare curcubeul?

Amestec culori cu negru i alb pentru a

Cum se combin culorile ntre ele?

obine nuane.

Ce sunt picturile?

Recunosc culori n natur i n mediul

Ce este o expoziie?

nconjurtor.

Instrumente mai neobinuite pentru

Numesc curcubeu toate alturrile de

pictur(pene, pietre, palet).

culori.

Domeniul limb i comunicare


Obiective cadru:
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii mesajului oral.
Obiective de referin:
S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i
n calitate de auditor;
S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv
caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;
S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini;
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
Domeniul tiine
Obiective cadru:

39

Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un


vocabular adecvat;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea
curiozitii pentru investigarea acestuia;
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul
nconjurtor.
Obiective de referin:
S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitate lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi,
pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai
multe simultan;
S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare;
S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite.
Domeniul om i societate
Obiective cadru:
Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra n
relaie cu ceilali;
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de
lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple;
Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific.
Obiective de referin
S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran,
armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului;
S recunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice;
S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.

Domeniul estetic- creativ


Obiective cadru:
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje;
40

Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din
mediul nconjurtor (natur, art i viaa social);
Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj;
Formarea capacitilor de exprimare prin muzic.
Obiective de referin:

S redea teme plastice specifice desenului;


S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice;
S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice;
S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului;
S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale.
Domeniul psiho-motric
Obiective cadru:

Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative;


Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare necesare pentru meninerea strii de sntate a
copiilor.
Obiective de referin:

S fie capabili s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri;
S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic.
Centrul tematic: n spaiul dedicat centrului tematic, se va plasa n raza vizual a copiilor i
accesibil prinilor, un panou pe care sunt aezate diverse materiale colorate care sugereaz
curcubeul. De asemenea, sunt expuse materialele aduse de copii. Centrul tematic va fi mbogit
pe parcursul derulrii proiectului prin contribuia educatoarelor, a copiilor, a prinilor.

Scrisoare ctre prini


Stimai prini,
Dup ce am cltorit n lumea minuat a crilor i am strbtut drumul povetilor, a
venit timpul s intrm n lumea minunat a culorilor. Nou ne place s pictm, s desenm, s
modelm cu plastilin i am aflat c sunt oameni care fac adevrate magii cu ele.
41

Deoarece vrem s devenim i noi magi ai culorilor, v rugm s ne ajutai cu


imagini, albume de art, materiale colorate de toate felurile, dar i cu povetile din copilria
dumneavoastr, cnd, la fel ca i noi iubeai culorile.
V mulumim !
Centre de interes deschise i materiale puse la dispoziia copiilor

Bibliotec
albume de art
plane cu peisaje din nartur
plane cu flori
plane din poveti i poezii
auxiliare didactice
cri,

Art
acuarele, pensule, tempera
coli de hrtie, foi de desen
plastilin, planete

carton i hrtie colorat


materiale textile colorate
hrtie glasse, creponat,

Construcii
piese de construcii colorate
Trusa Lego
mozaic
piese geometrice
beioare din plastic colorate
materiale
din
natur

lipici

colorate(frunze

presate,

presate)

tiine

Joc de rol

Nisip i ap

Trusa Dienes, LogiI, Logi II mti colorate


forme, lopei, greble,
jetoane cu obiecte de culori pliculee de ceai de plante glei, sape, stropitoare,
melci de mare, scoici
diferite
(diferite culori)
frunze si fructe uscate;
domino n culori
cecue
nisip colorat
albume cu plane colorate
truse de jocuri
pliante cu imagini

earfe colorate

Pentru proiectul tematic Farmecul culorilor am structurat Harta proiectului astfel:


Totul n jurul meu are culoare (sptmna 1)

Zile colorate(saptmna2)

n lumea culorilor

Ziua roie

Pe trmul fermecat al culorilor

Ziua galben

Culorile anotimpurilor

Ziua albastr
42

flori

Culori ndrgite

Ziua verde

Ziua alb

Ziua curcubeului

Finalitatea proiectului:
- expoziie cu lucrri de desen, picturi, lucrri practice, machete
- realizarea Colului culorilor
- portofoliile copiilor;
- CD cu pozele din activitile desfurate pe parcursul derulrii proiectului.
- n evaluarea priectului se urmrete dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere corect a
frumosului din realitate (din natur, relaii sociale, i din art), formarea contiinei estetice, a
gustului i simului estetic, a necesitii i posibilitii de a participa la crearea frumosului n
art.
- formarea competenei cheie de sensibilizare i de expresie cultural.
Subtema: Totul n jurul meu are culoare
Ziua/Data
Luni

Activiti de nvare
ADP: ntlnirea de diminea:Ce culoare are ziua ta preferat?; Cum ar fi
ntr-o lume fr culori?

Tema zilei:

JADA: Joc de mas: Puzzle pe culori; Bibliotec: La ce m gndesc cnd

n lumea

vd culoarea....?; Nisip i ap: Urme colorate; Jocuri de micare:tafeta

culorilor

pe culori.
ADE:Activitate integrat
DLC: nvm culorile de Lenua Rusu- memorizare ;
DEC: Tablouri- desen (Pata de culoare)
ADP: ntlnirea de diminea: Care este culoarea preferat?; ntlnire cu

Mari
Tema zilei:
Pe trmul
fermecat
al culorilor

piticul Colorici.
JADA: tiin:Trmul culorilor-harta cu figuri; Construcii: Piramida
culorilor; Art Decoraii colorate; Carnavalul culorilor
ADE: Activitate integrat
DLC: Pe trmul fermecat al culorilor-joc didactic
DEC: Tabloul culorilor
ADP: ntlnirea de diminea: Suntem frumoi cnd suntem respectuoi:
43

La sfat cu anotimpurile
Miercuri

JADA: Joc de mas: Puzzle cu anotimpuri; Bibliotec: Ce culoare are

Tema zilei:

fiecrea anotimop?; Art: Colorm imagini specifice fiecrui anotimp;

Culorile

Joc cu cntec i micare: Anul i fiicele sale.

anotimpurilor

ADE:Activitate integrat
D: Castelul colorat-joc logic
DOS: Calendarul naturii-confecie
ADP: ntlnirea de diminea: Care sunt culorile ndrgite?; Dac a fi
o culoare a vrea s fiu...?
JADA: Construcii: Construcii libere cu figuri geometrice ; tiin:
Culori, culori-recunoatere; Joc de rol: Scufia Roie n buctrie. Joc

Joi
senzorial: Ce culoare a disprut?
Tema zilei:
Culori ndrgite ADE: Activitate integrat
DOS: Culori ndrgite- convorbire
DPM: Atinge balonul de culore preferat (Sritura n nlime cu
atingerea unui obiect.
ADP: ntlnirea de diminea: Ce culoare are ziua de astzi?; Alb- caVineri
Tema zilei:
Ziua alb

zpada, prietena mea.


JADA: Bibliotec: Ce e alb n buctrie?; Art: Tortul cu fric
modelaj; Construcii: Construim case curate ;Desene animate Alb ca
zpada i cei apte pitici.
ADE: Activitate integrat
DLC: Ce e alb? de Marcela Pene- memorizare
D: Alb i colorat -experiment

Subtema: Zile colorate


ADP: ntlnirea de diminea: Spune ce simi cnd vezi obiecte de culoare
roie?; "Ce mi-a povestit o floare de mac.
JADA: Bibliotec: Scufia Roie-citim imagini; Art: Mere coapte
Luni
Tema zilei:

colorare; tiin: Caut obiecte de culoare roie-perspicacitate; Joc


distractiv-Climara
44

Ziua Roie

ADE: Activitate integrat


DLC: Legenda macului-lectura educatoarei
D: Aeaz-m la csua mea!-joc didactic(plante cu flori, frunze roii,
animale cu blan roie, etc)
ADP: ntlnirea de diminea: Spune ce simi cnd vezi obiecte de culoare

Mari
Tema zilei:
Ziua Galben

galben?; "Bietul puior orfan!.


JADA: Bibliotec: Formm propoziii din cuvinte galbene; Joc de mas:
Din jumti ntreg; Mozaic floarea soarelui; Nisip i ap: Petiori,
Concurs de ghicitori
ADE: Activitate integrat
DLC: Petiorul de aur-joc didactic
DEC: Puiorii veseli joc muzical
ADP: ntlnirea de diminea: Spune ce simi cnd vezi obiecte de culoare

albastr?; "De vorb cu cerul senin.

JADA: tiin: Mai mult/mai puin-experiment cu cerneal; Construcii:


Miercuri
Tema zilei:
Palatul de cletar; Bibliotec: Jocul propoziiilor cu cuvntul albastru,
Ziua albastr
Joc senzorial: Vd, aud, miros.
ADE: Activitate integrat
D: Mulimi de jetoane colorate- exerciii cu material individual
DLC: Povestea unei picturi de ap-poveste creat

de copii dup

imagini.
ADP:ntlnirea de diminea: Spune ce simi cnd vezi obiecte de
Joi
Tema zilei:

culoare verde?; "De vorb cu firul de iarb.


JADA:Art:Ne jucm cu plastilina verde; Construcii: Palatul de

Ziua verde

smarald; Bibliotec: Citim imagini despre pduri, plante; Joc


distractiv:Brduul i caut culoarea.
ADE: Activitate integrat: DOS: Planeta verde, o planet sntoasconvorbire DPM: Broscuele sar ct mai sus-sritura n nlime
ADP: ntlnirea de diminea: Spune ce simi cnd vezi curcubeul?; "De

Vineri
vorb cu prietenul meu, curcubeul.
Tema zilei
"Ziua curcubeului JADA:Art: Desene pentru album; Bibliotec: Completeaz propoziia;
Construcii: O scar spre curcubeu. Euritmie: Dansul cu earfe colorate
45

ADE: Activitate integrat


D: S fie tot attea joc didactic; DOS: Albumul culorilor- colaj

Proiectul tematic are o viziune mai ampl asupra dezvoltrii armonioase a


personalitii copilului, pune accent deosebit pe colaborarea dintre copii- educatoare- prini.
Printr-un proiect tematic, printele se transform ntr-un adevrat partener de lucru al propriului
copil, avnd posibilitatea de a participa activ la activitile ce se desfoar la grup. Printele
nu mai este un simplu spectator la activitile demonstrative susinute de educatoare, ci un
membru al grupei din care face parte copilul su.
n acest scop am propus un chestionar de evaluare a impactului proiectului tematic
asupra personalitii copiilor, adresat prinilor, n vederea reproiectrii unor activiti
desfurate la nivelul grupei ct i stabilirea unor activiti n proiectele tematice ulterioare.

Chestionar
1. Avei informaii despre proiectul tematic desfurat n grdinia n care studiaz copilul
dumneavoastr?
Da
Nu
2. De unde avei aceste informaii?
de la copil
de la educatoare
de la ali prini
3. Ce activiti v sunt cunoscute din cadrul proiectului?
........................................................................................................................................................
46

4. Considerai c activitile de modelaj, pictur, desen i dezvolt copilului creativitatea i


aptitudinile? Argumentai-v rspunsurile!
Da
Nu
.....................................................................................................................................................
5.

Ce activiti considerai a fi utile pentru realizarea obiectivelor proiectului?

................................................................................................................................................................
6. Cum v-ai adus aportul n cadrul proiectului?
................................................................................................................................................................
7. Care sunt avantajele implicrii n acest proiect?
.................................................................................................................................................................
8.

Cum evaluai calitatea unui proiect tematic?

.................................................................................................................................................................
9. La ce activitate ai participat i la care ai dori s mai participai?
................................................................................................................................................................
10. Credei c implicarea n proiect va oferit exemple menite s contribuie la o bun nelegere a
subiectului abordat? Explicai.
.................................................................................................................................................................

3.1.1. Proiect de activitate integrat


Nivel II
Tema anual de studiu: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tema sptmnal: Farmecul culorilor
Subtema: Totul n jurul meu are culoare
Tema activitii: Pe trmul fermecat al culorilor
Domenii experieniale: DLC + DEC
Tipul activitii: Activitate integrat ADP+ADE(DLC+DEC)+JADA
Scopul activitii: mbogirea cunotinelor despre culori, nuane i combinaii de culori, forme
i obiecte din mediul nconjurator.
Activiti de nvare:
47

ADP: ntlnirea de diminea: Discuie despre culoarea preferat; ntlnire cu piticul Colorici.
JADA: tiin: Trmul culorilor-harta cu figuri; Ciorchinele -culorile; Construcii: Piramida
culorilor; Art: Decoraii colorate
JADA: Carnavalul culorilor
ADE: DLC: Pe trmul fermecat al culorilor-joc didactic; DEC: Tabloul culorilorcombinarea culorilor pe carton pnzat.
Obiective operaionale:
O1. S recite clar i expresiv poezia nvm culorile de Lenua Rusu;
O2. S gseasc cuvinte care ncep cu sunetul corespunztor literei alese;
O3. S despart corect cuvinte n silabe;
O4. S coopereze n rezolvarea sarcinilor jocului;
O5. S se exprime corect n propoziii simple i dezvoltate;
O6. S respecte tehnicile de lucru: fuzionare, combinare, pictur;
Strategii didactice:
Metode i procedee: observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, expunerea, jocul de rol,
problematizarea, procedeul Ping-pong-ul verbal, procedeul mna oarb, brainstorming-ul,
Explozia stelar, Tehnica comunicrii rotative, Diamantul, Metoda piramidei, Schimb perechea,
Cubul, Harta cu figuri, Metoda ciorchinelui.
Mijloace didactice: costumul lui Colorici, panglici colorate, bileele colorate, bil roie,
pensule, tempera, imagine cu povestea zilei, coal cartonat colorat, cercuri colorate, stelue
galbene, panou cu stelue, marker, piramid de polistiren, Diamantul(flipchart), Cubul, bol,
jetoane cu imagini, buline colorate din psl, coule, baloane, costumele copiilor, animlue,
psri, jucrii, obiecte din natur realizate din burei i psl, cifre colorate, coli colorate, DVD,
videoproiector.
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
Elemente de joc: surprizele, aplauzele, mnuirea materialelor, jocul, atingerea.
Regulile jocului: Copiii trebuie s rezolve fiecare sarcin de lucru, s coopereze n grupuri i n
echip, s asculte sfaturile lui Colorici.
Locul de desfurare: sala de grup
Resurse: umane (precolari, educatoare)
temporale( o zi).

48

Scenariul zilei
ntlnirea de diminea:
Salutul: Costumat n piticul Colorici, educatoarea va intra n sala de grup, pe o
melodie vesel. Se va prezenta copiilor cu referire la costumul colorat. Salut copiii: Bun
dimineaa, culorilor! Prezena: va verifica dac toate fotografiile copiilor prezeni sunt ntoarse.
Calendarul naturii: un copil meteorolog prezint vremea i astfel se vor reactualiza datele n
calendarul grupei. mprtirea cu ceilali/Activitatea de grup: Fiecare copil i va alege o
panglic colorat din coule. De ce i-ai ales culoarea?, Cum te simi purtnd aceast
culoare? Educatoarea le va mprti copiilor cum se simte purtnd un costum colorat. Vor
urmri un filmule intitulat Bobi i curcubeul. Va da curs imaginaiei lansnd fraza:
Imaginai-v cum ar fi lumea fr culori?(brainstorming).
Noutatea zilei( Captarea ateniei):
Dintr-un buzunar al costumului, educatoarea va scoate o imagine despre care va spune
copiilor c nu tie s o descifreze. Copiii se mpart n dou echipe ( n funcie de culoarea
49

panglicilor) i prin tehnica comunicrii rotative, timp de 3-4 minute, fiecare grup analizeaz
imaginea i o prezint printr-o propoziie, pe rnd. Se fixeaz mesajul transmis prin imagine, pe
care educatoarea l va scrie cu markerul, cu litere mari pe un afi: ALERT N ARA
CULORILOR! VRJITOAREA CEA REA A FURAT CULORILE I LE-A DUS PE
TRMUL NTUNECAT!
Prin metoda Studiului de caz, vor dezbate acest mesaj, pe baza a trei ntrebri: Ce tim? Care
este cauza? Ce putem face? Astfel copiii i vor imagina situaia i vor gsi soluii.
Mesajul zilei: Culorile sunt importante, sunt cu noi zi i noapte!
Prin Tranziia Culorile se ceart-cntec, se va realiza trecerea la centrele de activitate:
Astfel, la sectorul Art, copiii vor avea ca sarcin s decoreze farfuriile albe prin lipirea unor
buline, triunghiuri colorate, mbinnd ct mai multe culori realiznd Decoraii colorate. La
tiin, copiii vor realiza Harta cu figuri, cu tema trmul culorilor i vor completa
ciorchinele Culorile cu ajutorul obiectelor din psl i burei puse la dispoziie. La centrul
Construcii, copiii vor construi Piramida culorilor din piesele lego.
De la activitatea pe centre la activitile pe domenii experieniale, se va trece prin
Tranziia recitarea unei poezii despre culori.
DLC- Educarea limbajului: Pe trmul fermecat al culorilor- joc didactic.
Pentru a trece pe trmul vrjitoarei, Colorici arunc praf colorat. Copiii vor primi
ochelari colorai, deoarece totul n jur este ntunecat i se aeaz pe covor. Pentru a salva
culorile, educatoarea le va comunica copiilor sarcinile pe care trebuie s le rezolve. Fiecare
sarcin contribuie la salvarea uneia sau mai multor culori.
La prima prob a jocului didactic; Culori i cuvinte,copiii se vor mpri n dou
grupe, n funcie de culoarea panglicilor. i vor alege liderii cu ajutorul unei bile de culoare
roie care va trece pe sub genunchii copiilor, ca prin tunel i se va opri la semnalul piticului:
Rou stop, stai pe loc! Care se va pronuna de dou ori. Prin procedeul Mna oarb, cei doi
lideri vor extrage dintr-un bol dou jetoane cu imagini. Copiii din fiecare grup vor avea ca
sarcin s spun ct mai multe cuvinte care ncep cu sunetul cuvntului indicat de imagine. Vor
despri cuvintele n silabe i vor reprezenta trei cuvinte la tabla magnetic. Drept recompens
pentru rezolvarea sarcinii, li se vor picta obrajii cu culoarea roie.
Proba a doua: Pania lui Colorici. Colorici le va spune copiilor povestea Pe
trmul fermecat al culorilor( anexa1). Se descoper panoul cu metoda Exploziei stelare, pe
50

mijlocul acesteia fiind aezat o stea mare cu imaginea povetii expus anterior de ctre
educatoare. Sarcina copiilor va fi s adreseze ntrebri, pe baza steluelor.Colorici va numi cte
cinci copii, cte unul pentru fiecare ntrebare.Acetia i vor alege colegii de grup. Se va discuta
3-4 minute n grup, dup care se vor prezenta ntrebrile, de ctre fiecare grup. Culoarea
galben va fi salvat. Aceasta le mulumete copiilor pictndu-le nsucurile n galben.
Proba a treia: Diamantul lui Colorici. Sub ndrumarea lui Colorici, copiii vor
completa spaiile Diamantului pe flipchart, cu ajutorul obiectelor puse la dispoziie. Se vor
forma grupuri cu ajutorul cifrelor colorate, care la fel vor fi extrase de ctre cinci copii. Colorici
va deschide plicurile colorate, de la fiecare treapt a diamantului i le va prezenta copiilor
sarcinile de completat, cu ajutorul ghicitorilor din plicuri.
Sarcinile copiilor:
-

O culoare de pe trmul colorat la nceput / Al mpratului Frumos/ hai acum recunoate/ Te rog

frumos!
Dou personaje din poveste/ Te rog ncearc i ghicete!
Trei sentimente pe care le triete mpratul/ Cnd a rmas fr culori regatul.
Dou comportamente ale vrjitoarei cea rea/ Cnd a furat culorile din mprie.
O nonculoare pentru mprie/ Cnd a rmas aa pustie( fr culoare).
Culoarea albastr va fi salvat, iar copiii vor fi pictai pe frunte.
Trecerea de la activitatea de educare a limbajului, la activitatea de educaie plastic,
se va realiza prin Tranziia Dansul culorilor.
Proba a patra : Tabloul culorilor. Se va folosi metoda Schimb perechea: copiii vor
picta n pereche timp de 2-3 minute, iar la semnalul educatoarei se vor deplasa cu un scunel
pentru a completa lucrrile cu alte forme i culori.
Ziua se va ncheia ntr-o atmosfer de culoare i veselie cu petrecerea Carnavalul
culorilor. Purtnd costume colorate, copiii vor defila pentru a-i prezenta costumele, vor
reda o micare ct mai ingenioas, vor cnta, vor dansa.

51

Scenariu didactic

Etapele
activitii

Ob.

Metode i

Coninut instructiv-educativ

Op.

procedee

Strategia didactic
Mijloace de
nvmnt

Forme de

Evaluare

organizare

Asigurarea unui climat educaional


Moment

favorabil

Conversaia

organizatoric

prin: aerisirea slii de grup;

Frontal

aranjarea mobilierului; pregtirea


materialului didactic necesar.
ntlnirea de diminea:
Salutul:

Costumat

Evaluarea
Observaia

piticul

Costum colorat

comportamentului
Frontal

iniial al copiilor

Colorici, educatoarea va intra n


sala de grup mpreun cu copiii,
interpretnd cntecul Noi suntem

Evaluarea capacitaii
Conversaia

de organizare a

piticii. Se va prezenta copiilor,

copiilor pentru

fcnd referire la costumul colorat

activitate

i i va saluta: Bun dimineaa

Exerciiul

culorilor!

Observaia

Prezena: se verific dac pozele

Conversaia

copiilor prezeni sunt ntoarse

Frontal

Evaluarea capacitaii
52

Calendarul

naturii:

un

copil

Frontal

meteorolog va prezenta vremea

Conversaia

i va completa calendarul naturii

Explicaia

cu cartonaele corespunztoare.

a calendarului cu
Calendarul naturii

jetoanele

Pozele copiilor

caracteristice vremii.

mprtirea cu ceilali:

Evaluarea prin prob

De ce i-ai ales culoarea.....? Cum

practic

te simi purtnd aceast culoarea?

Investigaia
nvarea prin

Panglici colorate

Copiii vor urmri un scurt filmule

descoperire
Observatia

DVD

Bobi i curcubeul. Educatorea

Brainstorming-

Videoproiector

va lansa fraza: Imaginai-v cum

ul

mesajului

Observaia

Probe orale

ar fi lumea fr culori?
Noutatea zilei: Dintr-un buzunar al
costumului educatoarea va scoate o

Conversaia

ateniei

imagine pe care nu tie s o

Comuncarea

descifreze. Copiii vor fi mprii

rotativ

n dou grupe, iar fiecare grup

Conversaia

analizeaz imaginea i o prezint

Exerciiul

mesajul

transmis

de receptare a

Pe grupe

53

de imaginaie a
copiilor

imagine, iar educatoarea l va scrie


Observaia

Studiu de caz
Evaluarea capacitii

de

la tabla magnetic: Alert n ara

Evaluarea capacitii

povestea zilei

printr-o propoziie pe rnd. Se


fixeaz

Frontal

Imagine din

Captarea

O5

de completare corect

Marker

culorilor! Vrjitoarea cea rea a

Afi

furat culorile i le-a dus pe


O5

Frontal

trmul ntunecat!

Observarea

Prin

sistematic a

metoda Studiului de caz

educatoarea va dezbate mpreun

comportamentului

cu copiii acest mesaj pe baza a trei

Studiul de caz

ntrebri: Ce tim? Care este

Problematizare

cauza? Ce putem face? astfel copiii

copilului
Frontal
Evaluarea capacitaii

i vor putea imagina situaia,


cauza i vor gsi soluii.
Se

va

stabili

mesajul

copiilor de receptare a
Dezbaterea

mesajului oral

zilei:

Culorile sunt importante, sunt cu

Frontal
Conversaia

Calendarul naturii

noi zi i noapte!
Anunarea
temei i a
obiectivelor

Se va prezenta subiectul leciei i

Frontal

obiectivele
Conversaia
Prin Tranziia Culorile se ceartcntec, se va realiza trecerea la
centrele de activitate: Astfel, la

Farfurii albe
54

sectorul Art, copiii vor avea ca

Observaia

Buline colorate

Evaluarea capacitii

sarcin s decoreze farfuriile albe

de rezolvare corect a

prin lipirea unor buline, triunghiuri

sarcinilor la centrele

colorate, mbinnd ct mai multe


Desfurare

culori

a activitii

realiznd

Decoraii

Hart cu figuri

Pe grupe

de interes

Conversaia

Evaluarea prin prob

colorate. La tiin, copiii vor

Exerciiul

practic

realiza Harta cu figuri, cu tema

Explicaia

Piese lego

trmul culorilor i vor completa


ciorchinele Culorile cu ajutorul
obiectelor din psl i burei puse
la

dispoziie.

La

centrul

Construcii, copiii vor construi


Piramida culorilor din piesele lego.

Frontal

De la activitatea pe centre la
activitile
O1

pe

domenii

experieniale, se va trece prin

Frontal

Tranziia recitarea unei poezii


despre culori.

Frontal

Educarea limbajului: Pe trmul


fermecat

al

culorilor

joc

didactic.
Pentru

Evaluarea capacitii
Observaia

trece

pe

trmul

vrjitoarei, Colorici arunc praf

Praf colorat

Surpriza
Conversaia
55

Ochelari colorai

de atenie voluntar

colorat. Copiii vor primi ochelari

Evaluarea capacitii

colorai, deoarece totul n jur este

Explicaia

ntunecat i se aeaz pe covor.

Exerciiul

Pentru

educatoarea

Pe grupe

cuvinte cu un sunet

salva

culorile,

dat

va

comunica

Evaluarea capacitii

le

copiilor sarcinile pe care trebuie s


le

rezolve.

de alctuire a unor

Fiecare

Frontal

sarcin

de desprire corect a
cuvintelor n silabe i

contribuie la salvarea uneia sau

de reprezentare

mai multor culori.

grafic
Observaia

La prima prob a jocului didactic;

Individual

Evaluarea capacitii

Culori i cuvinte, copiii se vor

Explicaia

de nelegere a

mpri n dou grupe, n funcie de

Conversaia

coninutului povetii

culoarea panglicilor. i vor alege

Jocul

Pe grupe

liderii cu ajutorul unei bile de

Evaluarea capacitii

culoare roie care va trece pe sub

de formulare corect a

genunchii copiilor, ca prin tunel i

ntrebrilor

se va opri la semnalul piticului:

Frontal

Rou stop, stai pe loc! Care se va


pronuna

de

dou

ori.

Panglici colorate

Prin

procedeul Mna oarb, cei doi

Individual
Mna oarb

lideri vor extrage dintr-un bol dou


jetoane cu imagini. Copiii din

Bil roie
Ping-pongul
56

Frontal

Evaluarea capacitii

O2

fiecare grup vor avea ca sarcin

O3

s spun ct mai multe cuvinte

verbal

de rezolvare corect a
sarcinilor

care ncep cu sunetul cuvntului

Bol

Pe grupe

indicat de imagine. Vor despri


cuvintele

silabe

vor

Tabla magnetic

reprezenta trei cuvinte la tabla


magnetic.

Drept

recompens

pentru rezolvarea sarcinii, li se vor

Tempera roie

Individual

picta obrajii cu culoarea roie.

Evaluarea capacitii
de rezolvare corect a

Proba a doua: Pania

lui

Observaia

sarcinilor

Colorici. Colorici le va spune


O4

copiilor povestea Pe trmul

O5

fermecat al culorilor( anexa 1 ).


Se descoper panoul cu metoda Explozia stelar

Panou cu Metoda

Exploziei

exploziei stelare

stelare,

pe

mijlocul

acesteia fiind aezat o stea mare

Stelue mici

cu

Imagine din

Evaluarea capacitii

poveste

de formulare corect a

imaginea

anterior

Observaia

Sarcina copiilor va fi s adreseze

Exerciiul

pe

ctre

expus

educatoare.

ntrebri,

de

povetii

baza

steluelor.

Convorbirea

Colorici va numi cte cinci copii,


cte unul pentru fiecare ntrebare.
57

Pe grupe

ntrebrilor

Acetia i vor alege colegii de


grup. Se va discuta 3-4 minute n
grup, dup care se vor prezenta
ntrebrile, de ctre fiecare grup.

Pe grupe

Culoarea galben va fi salvat.

Tempera galben

Aceasta le mulumete copiilor


pictndu-le nsucurile n galben.
Exerciiul
Proba a treia: Diamantul lui
O4

Colorici. Sub ndrumarea lui

O5

Colorici,

copiii

vor

Conversaia

Evaluarea creativitii
Un

i originalitii

diamant(flipchart)

completa

copiilor
Pe grupe

spaiile Diamantului pe flipchart,


cu ajutorul obiectelor puse la

Bileele cu

dispoziie. Se vor forma grupuri cu

sarcinile n plicuri

ajutorul cifrelor colorate, care la


fel vor fi extrase de ctre cinci
copii.

Colorici

va

deschide

plicurile colorate, de la fiecare

Observaia

treapta a diamantului i le va
prezenta

copiilor

sarcinile

de

completat, cu ajutorul ghicitorilor


din plicuri.

Diamantul

Sarcinile copiilor:

Pe grupe
58

Evaluarea capacitii

-O culoare de pe trmul colorat la


O4

nceput / Al mpratului Frumos/

O5

hai acum recunoate/ Te rog

Ghicitori

de rezolvare corect a
sarcinilor de lucru

frumos!
-Dou personaje din poveste/ Te

Explicaia

rog ncearc i ghicete!


-Trei sentimente pe care le triete

Exerciiul

mpratul/ Cnd a rmas fr


culori regatul.
-Dou

Conversaia

comportamente

ale

vrjitoarei cea rea/ Cnd a furat


culorile din mprie.
-O nonculoare pentru mprie/
Cnd a rmas aa pustie.( fr
culoare).
Culoarea albastr va fi salvat, iar
copiii vor fi pictai pe frunte.
Trecerea de

la activitatea de

educare a limbajului, la activitatea

Dans

de educaie plastic, se va realiza


prin Tranziia Dansul culorilor.
Asigurarea
reteniei i a

O6
Educaie

plastic-Tabloul

Observaia

Carton pnzat

Conversaia

Tempera

59

Pe grupe

Evaluarea creativitii

transferului

culorilor

Explicaia

Prin metoda Schimb perechea,

Pensule

i imaginaiei copiilor

Vas ap

Evaluarea prin prob

copiii vor picta pe grupe timp de


2-3

minute,

iar

la

semnalul

practic
Exerciiul

educatoarei se vor deplasa cu un


scunel

la

stnga,

pentru

completa lucrrile colegilor.

Dup ce copiii au terminat munca,


Colorici le va expune finalul

Tempera verde

povetii i le va picta mnuele

Frontal

copiilor ca recompens.
04
Copiii vor fi mprii n ase grupe
dup
Obinerea
performanei

anumite

culori

vor

Observaia

Cub colorat din

rostogoli cubul colorat care va

Conversaia

carton

avea ca sarcini:

Evaluarea capacitii
de lucru n echip

Exercitiul

pentru rezolvarea

Cubul

sarcinilor cubului

-Descrierea pesonajului Colorici;


-Compar

Pe grupe

comportamentul

vrjitoarei cu al unui prieten;


-Asociaz personajul Colorici cu
60

alte personale din poveti;


-Analizeaz emoiile mpratului;
-Argumenteaz de ce Colorici l
ajut pe mprat;
-Interpreteaz rolul mpratului.
Aprecieri generale i individuale
ncheierea

asupra

participrii

activitii

activitate.

copiilor

Conversaia

la

stimulente

Frontal
Individual

61

3.2. Proiect tematic Primvara cu alaiul ei de flori


Argument
Florile au un limbaj aparte; limbajul colorat i parfumat prin care poi s-i exprimi
sentimentele fr s rosteti vreun cuvnt. O ntreag poveste poate s aib loc ntr-un singur
buchet de flori. Dar florile pot oare s vorbeasc? A auzit cineva suspinul unei flori atunci cnd
este rupt sau cnd se ofilete? A vzut cineva bucuria unei flori atunci cnd rsare? Important
este c, oricte moduri de comunicare vom gsi noi oamenii, florile vor rmne mereu
mesagerii sentimentelor frumoase.
S lsm culorile i parfumul lor s se reverse cald n sufletele noastre. S-i nvm pe
copii s simt i astfel frumuseea!
Tema anual: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema proiectului: Primvara cu alaiul ei de flori
Subtema proiectului: Florile primverii
Nivel I
Perioada derulrii proiectului: o sptmn
Resurse umane: copiii, prinii, educatoarele
Resurse materiale: flori de primvar, ghivece, plane, atlas botanic, imagini, cri, albume,
semine i unelte de grdinrit, aparatur audio i video, imagini cu caracteristici ale
anotimpului primvara, jetoane flori, acuarele, pensule, puzzle floral, creioane colorate, coli A4.
Metode: observarea, demonstraia, exerciiul, problematizarea, conversaia, explicaia,
brainstorming-ul, convorbirea, nvarea prin descoperire, jocul, turul galeriei.
Inventar de probleme
Ce tiu copiii

Ce vor s tie?
De ce se ofilesc florile?

Primvara nfloresc primele flori.

Cum putem ngriji florile?

Ghiocelul este vestitorul primverii.

n ce situaii druim flori?

Dac rupem florile ele se ofilesc.

Ce importan au florile n viaa noastr?

Florile se druiesc celor dragi.

De ce sunt florile att de frumos colorate?


62

Domeniul limb i comunicare


Obiective cadru:
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii mesajului oral.
Obiective de referin:
S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i
n calitate de auditor ;
S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;
S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini;
S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme
geometrice, tipuri de contururi etc.
Domeniul tiine
Obiective cadru:
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un
vocabular adecvat;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul
nconjurtor.
Obiective de referin:
S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi,
pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai
multe simultan;

63

S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul,
vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.
Domeniul Om i societate
Obiective cadru:
Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra n
relaie cu ceilali;
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de
lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple;
Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific.
Obiective de referin:
S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de
securitate personal;
S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale;
S-i formeze deprinderi practice i gospodreti.
Domeniul estetic i creativ
Obiective cadru:
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje;
Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din
mediul nconjurtor (natur, art i viaa social);
Simularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj;
Formarea capacitilor de exprimare prin muzic.
Obiective de referin:
S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii;
S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice;
S diferenieze culori n mediul nconjurtor;
S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului;

64

S intoneze cantece pentru copii i s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul
acestuia.
Domeniul psiho-motric
Obiective cadru:
Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative;
Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare necesare pentru meninerea strii de sntate a
copiilor.
Obiective de referin:
S fie capabili s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri;
S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic.
Centrul tematic: Copiii vor descoperi o floare ntr-un ghiveci, diferite imagini florale, plane,
avnd posibilitatea s studieze, s observe diferitele caracteristici ale florilor. Centrul tematic se
va completa pe parcursul sptmnii cu materiale aduse de prini i cu lucrrile copiilor.

Scrisoare ctre prini


Dragi prini,
Florile ne nfrumuseeaz viaa i mediul n care ne desfuram activitile. mpreun cu
copiii am ptruns n lumea miraculoas a acestora. De ce florile? Pentru c nou ne plac, ne
ncnt zi de zi!
Dorim ca prin modul n care vom parcurge aceast tem, s mbogim sfera de
cunoatere a copiilor cu lucruri interesante despre flori.
V adresm rugmintea ca, n perioada desfurrii proiectului, s abordai mpreun cu
copiii discuii libere referitoare la anotimpul primvara i la florile caracteristice acestuia. Ne-ar
fi de un real folos orice material legat de tema noastr: imagini cu aspecte de primvar, atlase,
enciclopedii, reviste, cri.
V mulumim pentru nelegere i contm pe sprijinul dumneavoastr!

65

Centre de interes deschise i materiale puse la dispoziia copiilor:


Bibliotec:

Art:

Construcii:

Cri i reviste cu imagini Vaz cu flori specifice


Mozaic, mozaic tip pioneze;
despre flori;

anotimpului;

Fie de lucru;

Acuarele,

Lego;
pensule,
Beioare;

plastilin, suport de lucru; Puzzle floral;


Imagini cu caracteristici ale Fie de colorat;
Cuburi din lemn, etc
Atlase;

Cartoane colorate, etc

anotimpului primvara;
Jetoane, creioane colorate; coli
A4
tiin:
Atlas botanic;

Joc de rol:
Accesorii

Nisip i ap:
pentru

realizarea
Accesorii de grdinrit pentru

Ghivece cu flori, un buchet de jocurilor de rol;


flori, stropitoare;

orulee;

Jetoane- flori;

Co cu flori naturale;

CD;

Vaze, etc

copii;
stropitoare

Calculator;
Calendarul naturii, etc
Finalitatea proiectului:
- expoziiile cu lucrrile realizate pe parcursul proiectului;
- portofoliile copiilor;
- CD cu pozele din activitile desfurate pe parcursul derulrii proiectului;
- n evaluarea proiectului se urmarete dezvoltarea capacitii de percepere i nelegere
corect a frumosului din realitate (din natur, relaii sociale, i din art), formarea contiinei
estetice, a gustului i simului estetic, a necesitii i posibilitii de a participa la crearea
frumosului n art.
- formarea competenei cheie de sensibilizare i de expresie cultural.
66

Subtema: Florile primverii


Ziua /Data

Activiti de nvare
ADP: Bun dimineaa, mic ghiocel!; calendarul naturii,
prezena; Ne pregtim pentru activiti; joc de micare: Cursa
micilor grdinari

Luni

JADA: Bibliotec: Flori de primvar citire de imagini din

Tema zilei:

albume, cri, enciclopedii; Art: Colorm flori de primvar:

Ziua ghiocelului

Construcii: Buchetul primverii; Joc de micare: ,,Flori


legnate de vnt.
ADE:Activitate integrat
D: Petalele ghiocelului Numarul i cifra 3 exerciii cu
material individual;
DEC: Peisaj cu ghiocei! - pictur cu tehnici, culori i
instrumente la alegere.
ADP: Florile mi sunt surori; calendarul naturii, prezena; Ne
pregtim pentru activiti;

Mari

JADA: tiin: Punem semine la ncolit experiment; Art:

Tema zilei:

Colorm flori de primvar; Nisip i ap: Straturi pentru

Ziua narcisei

flori;
ADE- Activitate integrat : DLC: Ce tii despre? (flori) joc
didactic ; DEC: Samba florilor-cntec- predare;
,,Rndunica a sosit!-Joc muzical.
ADP: Cu alai de flori n mii de culori; calendarul naturii,
prezena; Ne pregtim pentru activiti;

Miercuri

JADA: Art ,,Grdina cu flori-machet; Mijloc de realizare:

Tema zilei:

confecie; Joc de mas: Flori de primvar-puzzle; Samba

Ziua lalelei

florilor-euritmie.
ADE:

Activitate

integrat -DLC : Laleaua

-memorizare
DEC : Laleaua- desen
67

de

I.

Mirea

ADP: Dac a fi o floare astzi a vrea s fiu... ;calendarul


naturii, prezena; Ne pregtim pentru activiti;
JADA:
Joi
Tema zilei:
Ziua lcrmioarei

Construcii:

Sera

cu

flori;

Art:

,,Modelm

lcrmioare modelaj; Joc de mas: Ajut fetia s ajung la


floare- labirint; Joc senzorial : Spune ce floare ai mirosit?
ADE: Activitate integrat: DLC: Cnd se trezesc florile-de
E.Jianu lectura educatoarei;
DOS: Alegem i semnm semine de flori n jardiniere
activitate practic-gospodreasc.
ADP: Cu alai de flori n mii de culori; Cum ar fi primvara

Vineri
Tema zile:

fr flori?; calendarul naturii, prezena; Ne pregtim pentru


activiti;

Buchetul florilor de

JADA: Art: Decorm rochia primverii; Joc de mas:

primvar

Tablouri cu flori; tiin: Completeaz ce lipsete: Parada


florilor de primvar
ADE: Activitate integrat - D : O floare pentru fiecare - joc
didactic ; DEC : Buchetul primverii.

n cadrul proiectului tematic Primvara cu alaiul ei de flori, am prezentat activiti


integrate. n sprijinul acestei abordri n manier integrat, am propus un model de proiect
pentru nivelul I cu tema Florile primverii.

68

3.2.1. Proiect de activitate integrat


Nivel I
Tema anual : Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Tema proiectului:: Primvara cu alaiul ei de flori
Tema sptmnii: ,,Florile primverii
Tipul activitii : Activitate integrat: ADP+JADA+ADE(DLC+DEC)
Scopul activitii: Dezvoltarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere
gramatical, a memoriei, a simului estetic i creativ.
ADP: ntlnirea de diminea: Discuie despre florile primverii.
JADA: Art ,,Grdina cu flori-machet; Mijloc de realizare: confecie;
Joc de mas ,,Flori de primvar; Mijloc de realizare: puzzele- reconstituire de
imagini
ADE: DLC-Domeniul limb i comunicare- ,,Laleauade I.Mirea; Mijloc de realizare:
memorizare; ADE: Laleaua- pictur.
Obiective operaionale:
O1. S rein titlul poeziei i autorul acesteia;
O2. S rein versurile unui text audiat;
O3. S recite clar, corect, expresiv i cu intonaie;
O4. S retin cuvinte i expresii noi din poezie,,sdit,,cri,,lucitoare;
O5. S execute individual i n grup tema dat, respectnd indicaiile primite;
O6. S participe activ prin micare, dans n cadrul jocurilor;
Activiti de nvare
I. ADP-Activiti de dezvoltare personal
ntlnirea de diminea:
Sarcina didactic: Copiii se vor saluta, i vor adresa cuvinte de ncurajare, vor stabili
aspecte specifice calendarului naturii, i vor mprti triri i evenimente importante n cadrul
grupului, vor participa la diferite jocuri de micare.
ntlnirea de diminea: Bun dimineaa, dragi floricele! M bucur c suntei viu
colorate!
69

Salutul:Bun dimineaa! Dac a fi o floare a vrea s am culoarea ..... Prezena;


Calendarul naturii; mprtirea cu ceilali; Activitatea de grup; Noutatea zilei; Tranziii:
Jocuri cu text i cnt:,,n poiana din vlcele.
II. JADA Jocuri i activiti didactice alese
1.ART:,,Grdina cu flori-machet; Mijloc de realizare: confecie
Sarcina didactic: Copiii vor lipi prile componente ale florii (realiznd diferite flori
de primvar), respectnd indicaiile educatoarei pentru a executa lucrri estetice.
2.JOC DE MAS: ,,Flori de primvar; Mijloc de realizare: puzzle
Sarcina didactic: Copiii vor primi imagini reprezentnd flori de primvar, le denumesc
apoi vor reconstitui imaginea asamblnd piesele de puzzle, realiznd o floare identic cu cea
existent pe ilustraia dat.
III. ADE-Activiti pe domenii experieniale
DLC-Domeniul limb i comunicare- ,,LaleauaMijloc de realizare: memorizare
Sarcina didactic: Copiii cu ajutorul planelor ilustrate vor memora versurile poeziei,
vor descrie n versuri floarea de primvar propus pentru memorizare.
DEC- Domeniul estetic i creativ- Laleaua- pictur
Sarcina didactic: Copiii vor picta pe hrtie de desen laleaua, avnd posibilitatea s-i
aleag culoarea preferat.
IV. JADA :,,Samba florilor-euritmie
Sarcina didactic: Copiii vor avea pe cap coronie de la Zna primvar i vor participa
n poienia cu flori la dansul,,Samba florilor, apoi vor executa diferite exerciii de micare
sugerate de textul cntecului ,,n poiana din vlcele..
Strategii didactice:
Metode i procedee: explicaia, demonstraia, conversaia, cltorie misterioas,
exerciiul, turul galeriei, schimb perechea.
Mijloace de nvmnt: plane cu flori de primvar, co cu flori naturale, elemente din
hrtie colorat reprezentnd prile componente ale florilor, beioare de frigrui, lipici,
polistiren verde, imagini cu flori de primvar n piese de puzzle.
Forme de organizare a activitii: frontal, individual, pe grupe
Resurse umane: precolarii i educatoarea ; temporale o zi.
70

Scenariul activitii
Copiii vor fi invitai n sala de grup unde are loc ntlnirea de diminea. Educatoarea
va ntmpina copiii grupei cu urmtorul salut: Bun dimineaa, flori frumoase! Va prezenta
copiilor un co cu flori de primvar, primit n dar de la Zna Primvar, vor observa diversele
culori ale acestora.
Salutul:Fiecare copil se va prezenta. Dac a fi o floare a vrea s am culoarea ......
Dup ce toti copiii se salut, educatoarea le spune copiilor: ,,Dup ce ne-am salutat/ Pe
panou s ne uitm/ Cine n-a venit la noi? Fiecare copil va veni la panoul de prezen i va
aeza fotografia n dreptul copiilor prezeni iar fotografiile celor abseni se trec la rubrica copii
abseni. Se va consemna prezena i n catalogul grupei. Calendarul naturii. Se va completa
calendarul naturii prin aezarea jetoanelor potrivite astfel nct s se stabileasc anotimpul n
care suntem, aspecte caracteristice anotimpului. mprtirea cu ceilali. Se va purta o discuie
despre vizita la o florrie, cu ce scop au cumprat flori, dac au oferit flori cuiva drag.
Noutatea zilei. Educatoarea le amintete copiilor c s-a ntlnit cu Zna Primvar, i-a
dat coul cu flori si a rugat-o s duc copiii n poienia cu flori pentru c le-a pregtit o
surpriz. Suntei curioi? Tranzitie: ,,nfloresc gradinile.
Educatoarea va porni cu toi copiii ntr-o ,,cltorie misterioas n poienia cu flori care
este amenajat n holul grdiniei. Sub ndrumrile educatoarei copiii vor descoperi dup fiecare
copac cte o floare de primvar n ghiveci. Se va purta o dicuie la modul general despre aceste
flori de primvar, unde triesc, ce culori au petalele lor, de ce sunt importante. n poieni
copiii mai descoper un iepura de plu care are n brae o scisoare de la Zna Primvar.
Educatoarea citete scrisoarea unde sunt precizate activitile care urmeaz a fi desfurate de
precolari.
Prin tranziia,,nfloresc grdinile, copiii vor vizita centrele ,,Art i ,,Joc de mas.
Copiii vor intui materialele de pe msue, li se explic sarcinile de lucru, se va demonstra modul
de lucru din fiecare centru. Dup activitatea pe cente se va realiza activitatea de memorizare, n
cadrul activitii de educarea limbajului. Dup activitatea de memorizare, care se realizeaz
frontal cu ntreaga grup, copiii vor picta laleaua.
Copiii vor primi n dar de la Zna Primvar coronie cu flori i vor merge n poieni
unde vor dansa ,,Samba Florilor. Vor oferi flori din poieni musafirilor.
71

Strategii didactice
Etapele

Coninut instructiv-educativ
Metode

activitii

procedee
Asigurarea

condiiilor

necesare

unei

iMijloace de Forme d

nvmnt organiza

bune

Moment

desfurri a activitii

Co cu flori

organizatoric

Distribuirea mijloacelor de nvmnt n fiecare

Fotografii

centru de activitate.

copii
Conversaia Jetoane

ntalnirea de diminea:

Frontal

Explicaia

1.Salutul
2.Prezena i calendarul naturii
3.mprtirea cu ceilali
Captarea

4.Noutatea zilei
Se va realiza prin introducerea n activitate a unui

ateniei

co cu flori de primvar i a unor plane cu flori

Conversaia

Co cu
flori

frontal

Plane cu
flori
Anuntarea

Voi anuna tema zilei ,,Florile primveriii

temei i a aobiectivele formulate pe nelesul copiilor. La


obiectivelor

activitatea de educarea limbajului vom nvaa o

Conversaia

poezie despre o floare vzut n poieni,

Explicaia
frontal

,,Laleauade I.Mirea.
La

centrul

,,Artvom

realiza

machet

,,Grdina cu floriiar la ,,Joc de maspuzzle,,Flori de primvar


Dup terminarea acestor sarcini de lucru copiii
vor merge n poienia pentru a dansa,,Samba
Dans

florilor.

72

Dup ntalnirea de diminea, educatoarea va


pleca cu toi copiii ntr-o cltorie misterioas n
Dirijarea

poieni pentru a vedea ce surpriz le-a pregtit

nvrii

Zna Primvar.

Cltorie

Flori de

misterioas primvar

Vor descoperi flori de primvar ( ghiocei,

Iepura de

lacrmioare ,narcise, lalele), li se prezint noiuni

plu

generale despre aceste flori, apoi vor descoperi un

Scrisoare

iepura de plu care are n brae o scrisoare de la

Frontal

Conversaia

Zna Primvar n care i roag pe copiii s


rezolve mai multe sarcini.
Prin tranziia ,,nfloresc gradinile educatoarea
va conduce copiii la cele dou centre de activitate

Explicaia

,,Art i ,,Joc de mas, vor intui materialele


Floricele

de lucru, li se explic i demonstreaz modul de


realizare a lucrrilor, apoi copiii se mpart n cele

Exerciiul

colorate

dou centre n funcie de ecusonul din piept.Cei

Hrtie

care au in piept floare de culoare roie vor merge

colorat

la centrul Art iar cei care au n piept floare de

Beioare

culoare albastr vor merge la centrul Joc de

frigrui

mas.

Lipici,

Copiii vor lucra individual ,vor acorda ajutor

Polistiren

celor care ntmpin greuti. Se vor roti n cele

verde,

Pe grupe

Individu

dou cente de activitate astfel nct toi copiii s


participe la realizarea temei propuse. Florile

Exerciiul

confecionate la Art vor fi expuse pe un


polistiren realiznd macheta,,Grdina cu floriiar
puzzle floral

imaginile cu flori de primvar realizate la jocul


de mas vor fi lipite i expuse pe panou.
Prin tranziia,,n poiana din valcele, se va face

Covrsaia

trecerea la memorizarea poeziei ,,Laleauade

Explicaia

I.Mirea(anexa 2) activitate care se realizeaz


73

Frontal

frontal cu toat grupa.


Introducerea n activitate o va face printr-o
conversaie referitoare la ceea ce au descoperit
Imagine cu

copiii n poieni-flori de primvar.

lalele

n faa copiilor pe un suport vor fi imagini cu


Exerciiul

lalele dar i coul cu flori de la Zn.

Frontal

Educatoarea recit de 2-3 ori poezia, clar, corect,


cu intonaie, explic cuvintele i expresiile noi
Co cu

dinpoezie,,sdit,,cria,,lucitoare.Se

flori

familiarizeaz copiii cu coninutul poeziei apoi

Individu

va fi memorat pe unitai logice. Se va recita


prima strof cu 2-3 copii, se va trece la
urmtoarea, apoi va fi repetat prima strof
mpreun cu a doua strof.Un copil va veni i va
recita toat poezia.
Asigurarea
reteniei

Educaie plastic laleaua. Copiii vor picta

Foi de desen

aindividual pe foi de desen laleaua dup un model

Observaia

Pensule

transferului.

dat, nu nainte de a intui materialul cu ajutorul

Explicaia

Acuarele

ntrebrilor educatoarei.

Exerciiul

Vas cu ap

Obinerea

Se realizeaz frontal cu toat grupa. Copiii sunt

performanei

aezai pe scunele n doua semicercuri fa n

Schimb

fat, un copil va extrage din coul primverii o

perechea

Individu

Frontal
Co cu lalele

lalea, va recita primul vers al poeziei i va oferi


laleaua copilului pereche care va recita urmtorul

Joc exerciiu

individu

vers. Jocul continu pn recit toi copiii un vers


din poezie. Un copil vine i recit toat poezia.
ncheierea

Aprecieri

generale

individuale

activitii

participrii copiilor la activitate.


74

asupra conversaia

stimulente

Frontal

individu

Concluzii finale
n lucrarea de fa am valorificat oportunitile pe care ni le ofer actualul curriculum
precolar.
n primul capitol, Curriculum precolar aspecte generale, ce cuprinde patru
subcapitole am definit termenul de curriculum din perspectiva mai multor autori, am prezentat
tipurile de curriculum precolar i schimbrile

propuse de actualul curriculum pentru

nvmntul precolar: diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, amenajarea


mediului educaional, rolul familiei, importana domeniilor de dezvoltare a copilului, precum i
noile abordri ale curriculumului curriculum interdisciplinar, curriculum integrat.
Noul curriculum are n vedere faptul c precolarul este recunoscut ca individ cu
nevoi proprii de dezvoltare.
n capitolul al doilea, Educaia estetic la precolari, am detaliat rolul acesteia ca
factor esenial n dezvoltarea copilului precolar, esena i scopul, principiile, obiectivele,
precum i modalitai de realizare a educaiei estetice la precolari.
n ultimul capitol, am prezentat cteva sugestii metodologice pentru dezvoltarea
curriculum-ului specific educaiei estetice la precolari, prin realizarea unor proiecte tematice pe
nivele de vrst dar i a unor proiecte integrate. Proiecte tematice stimuleaz i, n acelai timp
satisface curiozitatea fireasc a copiilor, implicndu-i n propriul proces de dezvoltare, n care
educatorul nu este dect un ghid atent, o persoan resurs care sprijin respectarea rutei
individuale a nvrii, a copilului i a ritmului propriu al acestuia.
Noul curriculum pentru nvmntul precolar trebuie vzut ca un pas nainte,
pornind de la ceea ce am avut pn acum n plan curricular i ca pe o provocare profesional, n
raport cu modul de a rspunde corespunztor la abordri noi i standarde n domeniu.
Aceast nou abordare determin la nivel instituional crearea unor echipe
interdisciplinare care s se implice n dezvoltarea unor practici curriculare eficiente(director,
profesor de educaie plastic, educator, artiti, etc).

75

Bibliografie general
Brsnescu tefan, Videanu George, (1961),Educaia estetic, Bucureti: Editura Didactic i
Pedagigic
Boco Muata,(2013), Teoria i metodologia curriculumului-Suport de curs, Cluj Napoca
Boco Muata, Juncan Dana,(2008), Fundamentele pedagogiei : teoria si metodologia
curriculum-ului: repere si instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Piteti: Editura
Paralela 45
Ciolan Lucian,(2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculuim transdisciplinar,
Iai: Editura Polirom
Creu Carmen,(2001),Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Iai: Editura Univ. Al.
I.Cuza, 2001
Cristea Sorin, (1998),Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti: Editura Didactic i
pedagogic
Cuco Constantin, (2002), Pedagogie, Iai: Editura Polirom
Dumitru Gh. Dumitru C, (2004), Psihopedagogie, Bacu: Editura Alama Mater
Glava Adina,Glava Ctlin,(2002), Introducere n pedagogia precolar, Cluj-Napoca: Editura
Dacia
Glava Adina, Pocol Maria, Ttaru Lolica,(2009), Educaia timpurie- Ghid metodic pentru
aplicarea curriculumului precolar,Cluj-Napoca: Editura Paralela 45
Hayes Denis, (2010), Encyclopedia of primary education, New York: Routledge
Jacobs H. Hayes, (1989), Interdisciplinary curriculum: Design and Implementation, Association
for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria
Macavei Elena, (2002), Teoria educaiei, Bucureti: Editura Aramis
Momanu Mariana,(2002), Introducere n teoria educaiei, Iai: Editura Polirom
Munteanu Camelia, Munteanu Eusebiu,(2008), Practici curriculare la grdini O abordare
din perspectiva noului curriculum precolar, Iai: Editura tef
Nicola Ioan, (2003), Tratat de pedagogie colar, Bucureti: Editura Aramis.
Niculescu Mariana, (2007), Pedagogia precol i a colaritii mici- Suport de curs, Braov
Pascadi Ion,(1967), Educaie estetic, Bucurei: Editura Didactic i pedagogic

76

Potolea Dan, coord.,(2008), Pregtirea psihopedagogic-Manual pentru definitivat i gradul


didactic II, Iai: Editura Polirom
Preda Viorica, coord.,(2008), Ghid pentru proiecte tematice- Activiti integrate pentru
precolari, Bucureti: Editura Didactica Publishing House
Rafail Elena,(2003), Educarea creativitii la vrsta precolar, Bucureti: Editura Aramis
Salade Dumitru, Ciurea Rodica,(1976), Educaie prin art i literatur, Bucureti: Editura
Didactic i pedagogic
Tescoveanu Mihaela,(2011), Educaia muzical- component principal a educaiei estetice la
precolari, Drobeta Turnu Severin: Editura tef
Toma Georgeta, coord.,(2009), Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul
precolar, Piteti: Editura Delta Cart Educaioal
Ungureanu Dorel,(1999), Educaie i curriculum, Timioara: Editura Eurostampa
Videanu George,(1997), Cultura estetic colar, Bucureti: Editura Didactic i pedagogic
*** MECT, Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008
***Revista nvamntului precolar, nr. 2, Bucureti: Editura Arlequin, 2007
***Revista nvamntului precolar, nr. 1, Bucureti: Editura Arlequin, 2010
***Revista naional de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din nvmntul
precolar, Bubureti: Editura Arlequin, 2013

77

Anexa 1
Pe trmul fermecat al culorilor
(poveste)
A fost odat ca niciodat, o mprie colorat, cu un mparat Frumos, colorat i
maiestos. Toate obiectele, vieuitoarele, florile i aveau culorile.
Iar eu, sunt piticul Colorici i... dei sunt mititel, sunt curajos i activ locuiesc la castel i dei
mi zice Colorici, tare-s suprat c- i trmul decolorat. S v spun ce s-a ntmplat:
Nu demult, harnic cum sunt, am cules raze din soare i petale din flori. tii ce-am
preparat? Culori! apte raze am mpletit: rou- foc, portocaliu de soare, galben spic, verde
mare, cu albastrul cer deschis, indigoul de cerneal, violetul cel de vis... apte raze-am mpletit,
nu-i aa c-s iscusit?
Apoi, dou cte dou, cu drag iar le-am mpletit i cu pnze colorate tot castelul l-am
gtit, verde- portocaliu i violet.. Pe perei i n ncperi, pe cmp, pe cer, n stele i n flori,
lumea toat admira minunatele culori. Cnd... aa, pe negndite, nteindu-i morile, a venit un
vt nprasnic i pe-o mtur din plastic, o vrjitoare a tras sforile i-a furat culorile. Repede le-a
adunat i le-a dus pe trmul ntunecat.
Tare s-a mai suprat Frumosul mprat, cnd a vzut cufrul gol. Repede m-a i chemat
ca ajutor.
Dragi copii! S ncercai, de vrei s m ajutai, s readuc culorile pe trmul
multicolor. Vei vedea, nu-i greu deloc, totul e un simplu joc. Am trecut cteva probe, dar au mai
rmas!
La treab dragi voinici, eu voi fi cu voi aici!
... i aa mndru, voinic, am fost numit i prin n al mpratului, culorile le-am salvat pentru c
voi m-ai ajutat!

78

Anexa 2
LALEAUA
De I. Mirea
Am sdit n grdini
O lalea mndr cri
i m rog la mndru soare
S-i dea haine lucitoare.
Nu tiu ce culoare are:
Roie, galben, alb, oare?
Este ntia mea minune
S- atept ziua de mine,
S o ud s o-ngrijesc
Mare , mare s o cresc!

79