MECANISME SIMPLE

PLANUL NCLINAT

Lecie proiectat de:Calistica Cristina Lcrmioara

Introducere | Activiti | Evaluare | Concluzii

Introducere
sus

Lecie de dobndire de noi cunotine.

Timp de lucru :50 min.
Obiectivul comunicat:
nsuirea corect a noiunilor legate de micarea corpurilor pe planul nclinat,n absena frecrii i extinderea
observaiilor n cayul micrii cu frecare.
La finele leciei elevul va ti:
O1:Sa defineasc planul nclinat i s specifice avantajele folosirii planului nclinat i a celorlalte mecanisme simple;
O2:S exprime nlimea i lungimea planului nclinat n funcie de unghiul planului nclinat;
O3:S descompun greutatea unui corp pe planul nclinat i s deduc formulele de calcul ale componentelor(tangenial i normal)ale greutii;
O4:S deduc singuri ,prin analogie cu micarea corpurilor pe planul orizontal ,relaia dintre fora paralel cu planul nclinat cu care se trage
uniform n sus i un corp pe plan i componenta paralel cu planul a greutii;
O5:Sa descopere pe cale experimental cum influeneaz frecrile micarea pe planul nclinat

Activitile experimentului
sus

O1:Sa defineasc planul nclinat i s specifice avantajele folosirii planului nclinat i a celorlalte mecanisme simple:
O2:S exprime nlimea i lungimea planului nclinat n funcie de unghiul planului nclinat;
Cere elevilor s masoare forta necesara ridicarii unui corp la o anumita inaltime pe verticala si sa o compare cu forta necesara ridicarii aceluiasi
corp la aceeasi inaltime pe o rampa,specificand ca rampa este un plan inclinat.
Construieste un plan inclinat folosind Cabri II Plus si cere elevilor sa-l defineasca.
Introduce notiunea de inaltime si lungime a planului inclinat.
LECTII\definitie-planul inclinat.fig

O3:S descompun greutatea unui corp pe planul nclinat i s deduc formulele de calcul ale componentelor(tangenial i normal)ale greutii;
Cere elevilor sa exprime functiile trigonometrice,precum si cealalta cateta in functie de h si l.
Traseaza cu ajutorul elevilor fortele care actioneaza asupra unui corp aflat pe planul inclinat si descompune greutatea corpului dupa doua directii
perpendiculare:paralela,respectiv perpendiculara pe planul inclinat.
Denumeste componentele greutatii si cere elevilor sa exprime relatiile de calcul in functie de elementele planului inclinat.
Atrage atentia elevilor asupra semnificatiei fortelor aflate pe directia miscarii si a celor aflate pe directia perpendiculara pe directia miscarii si cere
elevilor sa exprime conditia miscarii uniforme a unui corp in sus pe planul inclinat.
Subliniaza faptul ca elevii tocmai au dedus legea planului inclinat fara frecare si cere elevilor sa interpreteze aceasta relatie.
LECTII\descompunerea fortelor pe planul inclinat.fig

O4:S deduc singuri ,prin analogie cu micarea corpurilor pe planul orizontal ,relaia dintre fora paralel cu planul nclinat cu care se trage uniform n
sus i un corp pe plan i componenta paralel cu planul a greutii;
O5:Sa descopere pe cale experimental cum influeneaz frecrile micarea pe planul nclinat
Fortelor care actioneaz pe directia planului nclinat li se mai adaug si forta de frecare, care este ndreptat n sens opus miscrii.
Cu ajutorul lui Cabri II Plus cere elevilor sa studieze miscarea pe planul inclinat cu frecare si fara frecare.
LECTII\miscarea cu frecare sau fara frecare pe planul inclinat.fig

Realizarea feedback-ului:
Pentru aplicarea noilor cunostinte dobandite in situatii concrete,profesorul le propune elevilor sa verifice valabilitatea legii deduse in situatii
diferite.
LECTII\evaluare-planul inclinat.fig

Evaluare
sus

Slab

Componenta evaluata

Mediu

Curiozitatea intelectuala

Bun
X

F.Bun
X

Motivatie

Initiativa

Participarea la discutiile din clasa

Discipina la locul de lucru

Comportamentul general

Concluzii
sus

Folosind Cabri II Plus proiectarea lectiei Planul inclinat , a fost mult mai usoara.Programul perimite manipularea vectorilor cu usurinta si
stabilirea dimensiunilor cu precizie.Putand adauga etichete ,text ,culori ,dimensiuni si tipurii diferite de linii,procesul de proiectare si predare devine
mult mai usor.Permite sistematizarea rapida a unui volum mare de informatii.
Cabri II Plus este util atat in procesul de instruire ,cat si in cel de autoinstruire,putand fi folosit cu usurinta de catre elevi.
,,Avantajele i dezavantajele instruirii asistate de calculator
Aceast metod depinde nu numai de calitatea calculatorului,ci i de condiia pedagogic asumat la nivelul programelor elaborate special pentru :
Contientizarea valorii interactive a informaiei alese ;

 Difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de participani la actul didactic ;
Individualizarea real i complet a actului nvrii,adaptabil la ritmul fiecrui elev prin ,,asisten pedagogic imediat,realizat/realizabil
de/prin calculator ;
Stimularea capacitii profesorului de ,,a deveni un adevrat educator :ghid i animator,evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea
atitudinilor superioare
Valoarea instruirii programate const n faptul c,prin organizarea procesului de nvare,principiile didactice (al nsuirii contiente i active, al
sistematizrii i continuitii, al accesibilitii i nsuirii temeinice a cunotinelor) acioneaz concomitent i n fiecare moment al activitii elevului cu
programa,stimulnd formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de munc independent. De asemenea, se reduc n mod
simitor timpul necesar nsuirii cunotinelor i redundana inerent procesului de transmisiune a informaiilor de la profesor sau de la manual la elev.
n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine educatorului. Pe lng o serie de avantaje,aceast modern i eficient form de nvare
are i anumite limite :
Individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial ;
Segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat;
Duce prea mult la ,,tutelare,dirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i, prin aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte capacitile
creatoare.
Totodat, instruirea programat nu poate cuprinde ntregul proces instructiv-educativ i nu poate constitui o metod general i universal n
pedagogie, n primul rnd din cauz c modelul cibernetic al procesului de nvmnt pe care se bazeaz l reprezint, ca orice model, numai din anumite
puncte de vedere i nu cuprinde toate reaciile elevului la perturbaiile interne i externe, dar i pentru c nu toate obiectele de nvmnt sau disciplinele
tiinifice pot fi programate, pentru c accentueaz verbalismul (n scris) fr a dezvolta suficient intuiia, pentru c elevul nu are imaginea conturat a
obiectului n ansamblul i pentru c, dificultile fiind fragmentate, se limiteaz formarea unor motivaii superioare,spiritul critic i gndirea
independent.
De asemenea, instruirea programat prezint, datorit formalizrii procesului de instruire, i pericolul formalismului i al standardizrii
cunotinelor.
Cu toate acestea, integrarea noilor tehnologii dependente de capacitatea de asisten pedagogic a calculatorului n structura de aciune
specific metodei didactice confer activitii elevului un caracter reactiv i proactiv, n raport cu informaia vehiculat, cu timpul real de nvare,cu
valoarea formativ a cunotinelor dobndite.