IMPLICAREA COPILULUI IN PROCESUL DE PREDAREINVATARE-EVALARE

APORTUL COPILULUI LA PROPRIA FORMARE N ALTERNATIVA

STEEP BY STEEP
Prof. Sacara Dana-Mariana
n nvmntul romnesc au aprut alternative educaionale preluate din alte ri
care i-au gsit ecou i n nvmntul sucevean. Printre acestea se numr i
alternativa steep by steep care a fost preluat i adaptat nvmntului
contemporan romnesc, cerinelor ce se impun pentru formarea noului cetean.
Cunoscnd cerinele, metodele de lucru i eficiena acesteia asupra copiilor precolari,
educatoarele de la G.P.P. Nr.3 Micul prin din Rdui, n urma parcurgerii
modulelor de perfecionare n vederea cunoaterii programului steep by steep, au
adoptat aceast alternativ educaional la 7 grupe de copii. Eficiena acestei
alternative educaionale s-a observat n multe aspecte att sub incidena participrii
prinilor n activitile desfurate cu copiii, ct i sub aspectul colaborrii copiilor la
propria formare, organizai n grupuri de lucru aleatorii, constituite ad-hoc, nu dup
anumite principii riguroase. Referindu-ne n special la nvarea prin cooperare am
vrea s precizm cteva aspecte eseniale pe care le-am observat n timpul
desfurrii activitilor de zi cu zi.
n grdinia, formarea grupei de precolari este actul fondator al socializrii
ulterioare. Egocentrismul infantil face acest demers destul de dificil. Pentru a-i aduce
pe precolari n situaia de a aciona n perechi sau n echip este necesar mai nti s
formezi grupe sociale, s-i nvei pe copii s relaioneze ntre ei, fapt ce necesit s
cunoti manifestrile personale ale fiecrui membru al grupului.
Pornind de la cunoaterea fiecrui copil, educatoarea poate rspunde intereselor i
capacitailor acestuia urmrind n acelai timp s-i lrgeasc experiena i capacitatea
de ntelegere a lumii nconjurtoare. Astfel se promoveaz o nvare cu sens
folosindu-se o varietate de metode i materiale adecvate ce stimuleaz dezvoltarea
individual i ncurajeaz cooperarea social. Prin recunoaterea individualitii
fiecrui copil sunt planificate i desfurate activiti pe diferite stiluri de nvare,
temperamente i personaliti ale copiilor din grup. Materialele prezentate la fiecare
centru de activitate( Bibliotec, Jocuri manipulative, Construcii, tiin, Joc de rol,

Art) sunt adecvate nivelului de vrst, stimuleaza dezvoltarea individual i

ncurajeaz cooperarea social. Crearea unui mediu educaional atent planificat,
incluznd diferite materiale, invit copiii s aib n comun responsabilitatea crerii
comuniatii lor de nvare.
Proiectarea programului educaional steep by steep corespunde att intereselor i
nevoilor de grup ct i celor individuale incluznd i ndrumrile necesare pentru
observarea i evaluarea progreselor fiecrui copil n parte. Folosindu-se de
cunotinele privind dezvoltarea general a copilului, educatoarea identific o gam
de comportamente, activiti i materiale potrivite pentru un anumit grup de vrst i
pentru a proiecta apoi experienele de nvare pe baza nelegerii fiecrui copil i a
modului n care dezvoltarea acestuia poate fi sprijinit cel mai bine. Alternativa steep
by steep ofer anse egale copiilor de toate rasele, religiile, originile familiale i sex,
arat acestora respect i consideraie, ncurajnd comportamentele prosociale ale
copiilor.
n ansamblul su, proiectul centrat pe educatia individualizat timpurie a copilului
presupune prin intermediul centrelor de activitate o educaie global i
funcional, o pedagogie a aciunii i comunicrii centrat pe copil ca autor al
propriei nvri.
Nevoile copilului sunt cerine importante pentru educaie, ele fiind diferite de la copil
la acelai copil n perioade diferite ale dezvoltarii sale ontogenetice, iar observaia
educatoarei permite cunoaterea permanent a cerinelor copilului i le poate
satisface. n vederea atingerii unor nivele mai nalte de nelegere, pentru a-i dezvolta
capacitai de relaionare interpersonal, de meninere a relaiilor de colaborare cu
ceilali, n grdini educatoarea desfaoar activiti n care copiii colaboreaz n
vederea realizrii unei sarcini de lucru. n acest scop prezentm o fi pentru
observaia copilului n timpul interaciunii cu ali copiii (Anexa 1)
Ca metod de baz a cooperarii ntre copiii dintr-un grup rmne aa cum e i firesc,
jocul. Referindu-ne la jocul de rol, preferat unanim de copiii de toate vrstele, este
locul n care colaborarea dintre membrii grupului se resimte cel mai pregnant. Este
modalitatea n care copiii nva unii de la alii prin joc, acesta oferind un echilibru pe

plan afectiv i intelectual, dup cum susine i J.Piaget, impus de aciunea complex a
stimulilor, a cerinelor , a regulilor lumii exterioare la care copiii nu pot s se
raporteze prin intermediul forelor de care dispun. Jocurile de rol au ca funcie
important asimilarea realului la EU , favoriznd astfel trirea de ctre copil a
realitii sociale ntr-un mod specific. n situaia de joc, ndeplinind diferite roluri,
copilul exerseaz i nva s-i autoregleze cuvinte, micri raportndu-se la nevoile
grupului cu care colaboreaz n joc. Jocurile de rol dezvolt copiilor sentimente de
prietenie, solicitudine i spiritul de a oferi ajutor celorlali, subordonndu-i interesele
personale celor ale grupului.
Modificri pozitive au aprut la nivelul capacitaii empatice prin dezvoltarea abilitii
de a comunica i colabora ; la nivelul componentei emoionale i predictive(reducerea
numrului de erori n drumul parcurs pn la realizarea sarcinii de lucru date). Se
consolideaz un stil apreciativ ntre copiii participani ntr-un grup la realizarea
sarcinii de lucru date, bucuria succesului fiind n egal msur rezultatul muncii
tuturor. n acest mod se reduc unele blocaje pe plan afectiv, scade teama de ridicol,
teama de a vorbi cu un alt copil ; aceste efecte fiind eliminate n timpul colaborrii
ntre membrii grupului ; realizndu-se treptat o maturizare a copiilor pe plan afectiv
i intelectual. Alte schimbri manifestate de copii n timpul i n urma colaborrii n
grup sunt acelea c se dezvolt abilitatea de a lucra cu alii, normele colaborrii fiind
stimulative, nu au un caracter rigid, permind copilului s-i pun n valoare o idee,
s participe alturi de ceilali la punerea ei n practic sau s accepte ideea unui alt
membru al grupului. Atam o fi de observaie cu o list de itemi referitoare la
joc(Anexa 2).
La activitatea desfurat la centrul Construcii , loc n care copiii colaboreaz n
vederea realizrii unei construcii plane sau pe vertical, este iari un mijloc de a-i
pune n valoare ideile, creativitatea i ndemnarea, apreciind i el pe alii, sau fiind el
nsui apreciat de copiii din grup. Bucuria realizrii unui lucru prin efort comun, prin
schimb de idei i impresii duc la motivarea individului de a colabora i pe viitor n
realizarea altor sarcini.
La centrul Joc manipulativ , n care copiii sunt pui n situaia de a colabora n
perechi pentru e realiza un puzzle sau cu un grup mai numeros pentru e realiza o

lucrare colectiv sunt tot attea prilejuri de a-l pune pe copil n situaia de a
comunica, de a-i ajuta colegul, de a contribui la reuita grupului.
n alternativa steep by steep se organizeaz cu copiii n grupri diverse(perechi,
grupuri mai mici sau mai mari) activiti pentru ca acetia s obin o perspectiv
mai larg prin imprtirea cunostinelor, ideilor, opiunilor. Propunerea unor situaii
n care copiii sunt ncurajai s-i schimbe rolurile, s se asculte unii pe alii, s se
foloseasc mpreun de materiale, permite o stimulare individual i ncurajeaz
cooperarea. Folosindu-ne de strategii care vin n ntmpinarea nevoilor individuale
ale copiilor putem s gsim o varietate de procese sau ci de abilitare a copiilor care
nva s participe la propriul proces de nvatare. Utiliznd strategia gandete
singur discut n pereche- mprtete tuturor alocm copilului un timp de
gndire pentru a ne oferi un rspuns, s-l discute cu partenerul apoi s-l
mprteasc tuturor. Prin folosirea unor ntrebri de extindere, afirmaii
sintetice , se solicit copiilor s desprind ideea principal a subiectului discuiei,
anchetarea grupului, colectarea unor idei despre un anumit subiect prin ntrebri
deschise : Poate s spun cineva colegilor. ; permite copiilor alegerea unui
coleg pentru a le oferi un rspuns : Elena, vrei s rogi pe cineva s raspund ? ;
ncurajarea copiilor de a pune colegilor ntrebri. Ce ai vrea s tii despre
Un alt mijloc specific alternativei educaionale steep by steep l reprezint ntlnirea
de diminea n care copiii pot s-i mprteasc unii altora impresiile despre o
anumit tem, ntmplare sau tire din mass-media sau alte surse. Acest moment
permite educatorului monitorizarea intereselor copiilor spre o anumit tem, fiind un
punct de plecare ctre o viitoare tem a sptmnii de interes pentru copii ce poate fi
abordat, nvarea activa a copilului care este implicat i emoional, fiind o
propunere ce vine din partea lor. Acest tip de nvare angajeaz operaia de gndire
i imaginaia, apeleaz la structuri mentale, structuri operatorii i structuri cognitive
de care dispune copilul i de care el se foloseste in sustinerea unei noi invatari. Prin
aceste metode se stimuleaza strngerea de informaii, cutarea de soluii, organizarea
i reorganizarea progresiv a ideilor, interpretarea, comunicarea, inventivitatea,
creaia. Astfel efortul personal de gndire, imaginaie, memorie, voin valorific la
maxim potenialul de cunoatere, aciune i trire al copilului. Efectele formativ-

educative ale nvrii sunt n raport direct proporional cu nivelul de angajare i

participare individual i colectiv.
nvmntul postmodern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie,
deci promovarea metodelor de lucru interactive care s solicite mecanismele gndirii,
ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este cel care depune efort de
reflecie personal, care intreprinde o aciune de cutare, de cercetare n descoperirea
de

noi

cunotinte.

Activismul

exterior

vine

serveasc

drept suport

material activismului interior, mental devenind un purttor al acestuia. n cadrul

acestei alternative educaionale, lucrnd pe teme sptmnale, copiii devin interesati
de tema ce va fi abordat n sptmna ce va urma. Uneori n urma discuiilor cu ei
se abordeaz diferite teme de interes pentru toi copiii sau pentru majoritatea din
grup. Astfel, ajungem la elaborarea de proiecte tematice pe teme variate, copiii fiind
cei care contribuie la achizitionarea unor materiale, informaii pe care apoi le
mprtaesc grupei sau grupului. Am derulat proiecte tematice cum ar fi Bradul ;
Calul ; Apa ; Broasca estoas , i multe altele, de care copiii au fost
interesai. Centrul tematic este locul special amenajat n clas n care se adun treptat
materiale de interes general sau specific unor teme supuse n discuie pe parcursul
sptmnii. Pe msur ce trec zilele, spre sfritul sptmnii acesta se mbogete
cu materiale diverse, cri, reviste, obiecte sau materiale confecionate de ctre copii
uneori(desene, jucrii). Materialele aduse se prezint colegilor, sau ntregii grupe,
fiind apoi consultate de ctre copii n grupuri mici sau n perechi. Cu sprijinul
educatoarei i mbogesc cunotinele. Aceast form de cutare a materialelor , de
consultare a lor, asigur o nvare temeinic, o incitare la cunoatere, colaborare
ntre membrii grupului interesat, nvarea prin descoperire, asigurnd o insuire
activ i atractiv a cunotinelor.
Dezvoltarea funciilor cognitive, a sistemelor conceptuale este strns legat de
dezvoltarea limbajului, acesta fiind intrumentul indispensabil structurrii, fixrii,
pstrrii i reactualizrii informaiei precum i a transmiterii ei ntre membrii
grupului. Limbajul n dubla sa calitate de form i instrument al gndirii este
rezultatul direct al experientei sociale implicit dobandit de copil n grdini, ca
mediu educaional.

Implicnd copilul n propriul act de nvare il transforma dintr-un simplu

spectator gata s recepioneze pasiv ceea ce i se transmite ori i se demonstreaz,
ntr-un actor activ pregtit s-i nsueasc cunotinele pe calea activitii proprii,
a unei angajri optime a gndirii, mobilizrii tuturor funciilor intelectuale i
energiilor emoionale, motivaionale n raport cu sarcina de nvare dat.
Psihologii Doise i Mugny ca urmare a cercetrilor realizate cu copii de 7 ani afirm
c una dintre trsturile gndirii preoperatorii a acestora o constituie ignorarea
punctelor de vedere ale celorlalti, trstura denumit egocentrism. Aceast dificultate
decurge din starea de dezvoltare cognitiv a copilului care nu-i poate imagina
rspunsuri diferite meninndu-i punctul de vedere. Pornind de la aceast afirmaie
am constatat c n urma colaborrii copiilor n activitile de grup pentru a crea o
povestire, unde fiecare i spune prerea fiind ascultat i acceptat de ceilali,
colabornd n gsirea celor mai potrivite cuvinte, propoziii n vederea realizrii
povestirii, acest egocentrism dispare treptat. De asemenea n cazul unor experimente
realizate cu diverse corpuri din lumea nconjurtoare : transformrile apei n natur,
plutirea i scufundarea corpurilor, dizolvarea unor alimente(sarea, zahrul).Copiii fac
presupuneri, colaboreaz, emit ipoteze n gsirea unor rspunsuri exprimnd apoi
cele observate, motiv n plus de a accepta i prerile altora ; de a se bucura c prerile
lui sunt acceptate de grup.
Achiziiile cognitive elaborate n interaciune cu celalal i permit copilului s poat
nfrunta autonom problemele cognitive din viitor, s participe la aciuni tot mai
complexe. Cooperarea idivizilor n vederea propriei formri rmne punctul de
plecare al unei serii de condiii importante pentru constituirea i dezvoltarea gndirii
logice. Vigotski afirma Ceea ce un copil poate s fac astzi colabornd cu cellalt,
el poate s fac singur mine Alternativa educaional steep by steep prin felul n
care este structurat activitatea : n perechi, n grupuri mici, oferind copiilor
oportunitatea de a se exprima liber n relaie cu ceilali, fiind acceptat i fiindu-i
acceptate ideile i prerile, ofer o premiz n vederea realizrii acestui deziderat.
A nvata un copil..nu nseamn s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm
propria gndire, aducnd-o pn la gndirea noastr ; cu alte cuvinte nu s-i

impunem lumea noastr, creat de gndirea noastr, ci s-l ajutm s neleag cu

gndirea lui lumea sensibil, nemijlocit evident (G.N.Volkov)

BIBLIOGRAFIE
1.Hansens,Kristens ; Kaufman,Roxane ;Walsh,Kate Burke-Crearea claselor
orientate dup necesitile copilului
2.Oprea, Crengua-LcrmioaraPedagogie.Alternative metodologice
interactive-Editura Universitii din Bucuresti,2003
3.Programa activitilor instructive-educative n grdinia de copii-M.E.N.,
Ed.V&Integral, Bucureti 2000
4.Revista nvmntul Precolar Nr.1-2/2003/Bucureti
5. Stolberg,Judith Rotschild &Daniels, Ellen R. Crearea materialelor
centrate pe copil-pentru matematic

NDRUMRI PENTRU OBSERVAREA COPILULUI N

TIMPUL INTERACIUNII LUI CU ALI COPII
(Anexa 1)
Observai interaciunea copilului studiat de dvs. cu ali copii. nregistrati
dialogul ct mai exact posibil.
1.n ce anturaj are loc interaciunea ?
2. Este ceva neobinuit n anturaj ?(de exemplu, lipsete cadrul didactic, copiilor
li se prezint un material nou, copilul cu care copilul studiat nu se mpac, etc)
3. Cine s-a apropiat primul ? n ce mod ?(hotrt, ezitant, prin materiale, etc)
Cum este apropierea ? A iniiat-o cadrul didactic sau copilul ? n ce mod au nceput
copiii s comunice ?n mod direct sau indirect ?Sunt n relaii de lider i supus ?Cum
a reacionat copilul cnd cellalt s-a apropiat de el ?
4. Ai observat ceva neobinuit n copilul studiat nainte de a ncepe observarea
formal ?(de exemplu, a ntarziat, e neobinuit de linitit sau nervos, s-a ntors n
colectiv dup o boal, e obosit, etc)
5. Care sunt indicii non-verbali ai comunicrii ?(observai expresia feei,
gesturile, micrile, care e raportul dintre comunicarea verbal i cea non-verbal.)

6. Ce i cum i spun copiii unul altuia ?Ce voce au, care este viteza i tempoul
vorbirii ?Cum reacioneaz unul la altul ?
7. Ce sentimente apar n urma acestei interaciuni ? Ce face copilul n legtur
cu aceasta ?
8. Care sunt ateptrile copilului n legtur cu cellalt copil ? Care sunt
ateptrile colegului ?
9. Cum se comport copilul studiat cu ceilali copii?Cum se comport ceilali
copii cu el?
10. Dac copilul nu interacioneaz cu nimeni ce face n schimb?Cum evit
copilul comunicarea ?Ce semnale emite ?Cum o face folosind cuvinte, gesturi, micri
sau ntr-un mod special ?Dac nu comunic cu ali copii, este totui contient de
prezena lor ?

LISTA DE ITEMI PRIVIND JOCUL

(Anexa 2)
DATA__________________________________
NUMELE______________________________________________
DATA NATERII__________________
Verificai nivelul cel mai nalt al deprinderilor/abilitilor pe care n mod
constant le observai
1. Joc simbolic cu obiecte
6.Interaciuni
Nu folosete obiecte pentru a se
nchipui n diverse ipostaze

Se joac singur
Se joac numai cu adulii

Utilizeaz obiecte reale

nlocuiete obiectele cu alte
obiecte
Folosete obiecte imaginare

2. Jocul cu rol

Se joac cu un copil,
ntotdeauna aceeai persoan
Se joac cu un copil, pot fi
parteneri diferii
Se poate juca cu doi sau trei
copii, toi mpreun
7. Intrarea ntr-un grup de joc

Nu utilizeaz jocul de rol

Nu ncearc s intre ntr-un

grup de joc

Utilizeaz o secven a jocului

Combin secvenele
Utilizeaz enunurile (declaraii)
verbale(ex.:Sunt medic)
Imit aciuni care sunt intrinseci
rolului precum i mbrcmintea
specific)

3. Verbalizri n legtur cu scenariul

de joc

Folosete fora pentru a intra

ntr-un grup de joc
St n apropierea grupului i
privete
Imit comportamentul grupului
Face comentarii n legtur cu
tema jocului
Ctig atenia unui alt copil
nainte de a face comentarii
8. Rezolvarea conflictului
Renun n timpul conflictelor

Nu folosete cuvinte care arat

simbolicul, faptul c se preface a fi
ceva n timpul jocului
Folosete cuvinte pentru a
descrie obiecte imaginare i aciuni
imaginare(ex: Pictez o cas)
Folosete cuvinte pentru a crea
un scenariu de joc(Haidei s spunem
c am fost rpii de un monstru)

Folosete fora pentru

rezolvarea conflictelor
Caut ajutorul adulilor
Imit soluii verbale furnizate
de ctre aduli
Evoc cuvintele folosite atunci
cnd i aduce aminte
Iniiaz sensuri ale cuvintelor

4. Comunicarea verbal n timpul

unui episod de joc

Accept compromisurile
rezonabile
9. Ateapt la rnd
Refuz s-i atepte rndul

Nu comunic verbal n timpul

jocului
Vorbete numai cu sine n
timpul jocului

Prsete jucriile:protesteaz
cnd altcineva le folosete
Renun la jucrie cu uurin
dup ce a folosit-o

Vorbete numai cu adulii n joc

Vorbete cu covrstnicii n
timpul jocului ieind din rol
Vorbete numai cu covrstnicii
n timpul jocului(ex:Mnnc-i cina
nainte s vin tata acas)

5. Persistena n joc
Mai puin de cinci minute

Renun la jucrie dac alt copil

o cere
i ateapt rndul dac situaia
este organizat i condus de un
adult
Cere s-i vina i lui rndul, dac
nu ateapt un rspuns
Propune s le vin rndul
tuturor, ateapt i d ntietate
altora
10. Susinerea covrstnicilor
Nu este interesat de cei de
aceeai vrst

ase pn la nou minute

Zece minute

Se concentreaz pe tachinarea
colegilor
Ofer ajutor
Ofer i accept sugestiile
ncurajeaz sau laud colegii