Rezumat Teza Ciuluvica C

UNIVERSITATEA BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
TEZ DE DOCTORAT
PARTICULARITI ALE GESTIONRII EMOIILOR LA TINERI
COORDONATOR TIINIFIC:
PROF. DR. NICOLAE MITROFAN
DOCTORAND:
CIULUVIC (NEAGU) CRISTINA
BUCURETI
2011
CUPRINS
PAG.
INTRODUCERE ........................................................................................... 8
PARTEA I:
EMOIILE
CAPITOLUL I
ABORDRI CONTEMPORANE N STUDIUL EMOIILOR................ PAG.
I.1. Emoiile
I.2. Rolul sentimentelor: spre contientizarea emoional
I.3. Strile de contien i procesele gndirii
I.4. Contientizarea emoiilor i metacogniia
14
18
19
21
CAPITOLUL II
EMOIILE, COGNIIILE I STRILE DE CONTIEN
CONFORM TEORIEI SISTEMELOR COMPLEXE................................. PAG.
II.1. Sistemele dinamice complexe i autoreglarea emoional
II.2. Teoria sistemelor dinamice complexe
II.3. Legile Complexitii, Conceptul de Haos i de Sisteme Non-lineare (NL),
aplicate Sistemelor Cognitive i celor Emoionale
II.4. Teoria autoreferenialitii i autoorganizrii aplicat Sistemelor
Emoionale i Cognitive
II.5. Conceptul de autoorganizare i sistemul individual de cunoatere
22
23
25
27
29
PARTEA II
REGLAREA EMOIONAL
CAPITOLUL III
DEFINIRE; DEZVOLTARE, PROPRIETI; FUNCII;
ANTECEDENTE ISTORICE........................................................................ PAG.
III.1 Definirea ER
III.2. Antecedente Istorice
III.2.1. Tradiia psihanalitic
III.2.2. Tradiia stresului i adaptarea
III.2.3. Continuiti i discontinuiti
30
35
36
37
39
III.3. Dezvoltarea ER
III.4. Funcii ale ER
III.5. Propritile ER
III.5.1. Sensibilitatea
III.5.2. Specificitatea
III.5.3. Ferestre de toleran
III.5.4. Procese de revenire la ferestrele de toleran
III.5.5. Accesul la contiin
39
40
41
42
43
45
47
49
CAPITOLUL IV
MODELE ALE REGLRII EMOIONALE............................................. PAG.
IV.1. Prezentare
IV.2. Modelul celor doi factori al lui Thomson
IV.3. Modelul celor doi factori al lui Gross
IV.4. Modelul unui singur factor al lui Campos
52
53
55 .
56
CAPITOLUL V
MECANISME ALE REGLRII EMOIONALE..................................... PAG.
V.1. REGLAREA AUTOMAT A EMOIILOR
V.1.1. Prezentare general
V.1.2. Definirea Reglrii Automate
a Emoiilor (AER)
V.1.3 Consecine dezadaptative ale AER
V.1.4. Consecine adaptative ale AER
V.2. AUTOREGLAREA
V.3. SUPRIMAREA EXPRESIV I REEVALUAREA COGNITIV
V.3.1. Prezentare general
V.3.2. Reevaluarea Cognitiv
V.3.3. Suprimarea Expresiv
V.4. MECANISME NEUROFIZIOLOGICE IMPLICATE N
CONTROLUL VOLULTAR I AUTOMAT AL EMOIILOR
58
59
61
63
64
65
66
67
68
CAPITOLUL VI.
ADOLESCENA I DEZVOLTAREA REGLRII
EMOIONALE ............................................................................................. PAG.
VI.1. Dezvoltarea afectiv n adolescen
VI:2. Dezvoltarea toleranei afective n adolescen
71
73
CAPITOLUL VII.
REGLAREA EMOIONAL I
ATINGEREA OBIECTIVELOR................................................................ PAG.
VII.1. Pocesele de reglare emoional implicate n realizarea obiectivelor
VII.1.1.Diminuarea starilor negative si intensificarea
celor pozitive
VII.1.2. Influenta agentilor de socializare asupra
75
75
76
Reglrii emoionale
VII.1.3.Atenuarea sau intensificarea emoiilor
VII.2. Diferene individuale n reglarea emoiilor
VII.3. Reglarea emoiilor nefuncionale n context academic
VII.4. Reglarea emoional i orientarea pe rezultate
77
81
83
84
CAPITOLUL VIII
REGLAREA EMOIONAL I RELAIILE EMOIONALE
SEMNIFICATIVE ...................................................................................... PAG.
VIII.1. Prezentare general
VIII.2. Emoii, abiliti de mentalizare i construirea interpersonal
a contiinei
VIII.3. Construcia unei mini sociale i dezvoltarea emoiilor complexe
VIII:4. Relaiile personale semnificative i relaiile de ataament
VIII.5. Ataamentul: o motivaie de a cuta apropierea protectiv
cu o persoan semnificativ
VIII.6. Diferenele individuale: reglarea emoiilor, relaiile
i strile de contien
85
88
94
97
98
103
CAPITOLUL IX.
STILURILE DE AUTORITATE PRINTEASC I
LEGTURA CU TULBURRILE EXTERNALIZANTE
LA ADOLESCENI ........................................................................................ PAG.
IX.1. Introducere
IX.2. Cele patru tipuri de autoritate printeasc (stiluri de parenting)
IX.3. Dimensiunea de control
IX.4. Stiluri pozitive de exercitare a autoritii printeti
IX.5. Stilurile de autoritate printeasc ca mediatori de psihopatologie
111
112
113
115
118
CAPITOLUL X.
DELIMITARI CONCEPTUALE: SATISFACIA N VIA,
INTELIGENA EMOIONAL................................................................... PAG.
X.1. Starea de bine (Well-Beeing)
X.2..Conceptul de Inteligen emoional: Inteligen, adaptare, emoie
126
127
PARTEA III
CONTRIBUII PERSONALE DE CERCETARE
PREZENTAREA CERCETRII (Introducere, baze teoretice,
PAG.
metodologie, obiective, ipoteze)...................................................................... 139
CAPITOLUL XI.
PROPRIETILE PSIHOMETRICE ALE
CHESTIONARELOR FOLOSITE.............................................................. PAG.
X.I. Proprieti psihometrice ale DERS
X.II. Proprieti psihometrice ale ERQ
X.III. Proprieti psihometrice ale WLSQ
X.IV. Aplicaie Web
144
153
158
163
CAPITOLUL XII.
REGLAREA EMOIONAL I AGRESIVITATEA................................ PAG.
X.II.I STUDIUL I: STUDIU PILOT
Cercetri Preliminare Privind Relaia dintre Mecanismele de
Reglare Emoional i Agresivitate la tineri
1. Introducere
2. Baze Teoretice
3. Obiectivele cercetrii
4. Ipotezele cercetrii
5. Metodologie de cercetare
6. Interpretarea rezultatelor
7. Concluzii
168
168
169
169
170
171
190
XII.II. STUDIUL II ............................................................................................ PAG.
Mecanismele de Reglare Emoional ca Indicator al Nivelului

Agresivitii i Formelor de Agresvitate la nceputul i Sfritul
Adolescenei
1. Introducere
2. Baze Teoretice
7. Concluzii
191
191
192
192
193
194
220
Capitolul XIII
REGLAREA EMOIONAL I
SATISFACIA N VIA ............................................................................ PAG.
XIII.I STUDIUL III

Reevaluarea Cogntiv i Dificultile de Control al Impulsurilor
ca Indicator al Realizrii Obiectivelor i al Satisfaciei n Via la Tineri
1. Introducere
2. Baze Teoretice
7. Concluzii
222
222
223
224
225
226
239
CAPITOLUL XIV
REGLAREA EMOIONAL I DIFICULTILE
DE REGLARE EMOIONAL .................................................................. PAG.
XIV.I. STUDIUL IV: ..
Furia i Ostilitatea ca Indicatori ai Dificultilor de Reglare Emoional
i ai Strii de Bine la nceputul i Sfritul Adolescenei
1. Introducere
2. Baze Teoretice
7. Concluzii
242
243
244
245
246
247
253
CONCLUZII GENERALE .....................................................................
256
CONTRIBUII ........................................................................................
259
REFERINE ............................................................................................
260
ANEXE .....................................................................................................
273
INTRODUCERE
Cercetarea de fa are drept obiectiv principal stabilirea unor corelaii ntre diveri
parametri (suprimare, reevaluare, dificulti de reglare a emoiilor, agresivitate, satisfacie
subiectiv n via) care constituie bazele unui studiu ce are drept scop mbuntirea reglrii
emoionale i satisfaciei subiective n via, la adolesceni, De asemenea se urmrete crearea
unor repere i oferirea unor instrumente pentru dezvoltarea unor modele bazate pe intervenii
specifice de optimizare a mecanismelor de reglare emoional, care s conduc la scderea nivelului
agresivitii, la un control mai bun al acesteia i la mbuntirea satisfaciei n via, care este un
indicator al strii de bine al persoanei.
A fost realizat traducerea i adaptarea a trei instrumente necesare msurrii dificultilor de
reglare emoional, mecanismelor de reglare i satisfaciei n via.
Schimbrile importante care au loc n adolescen contribuie ca tinerii aflai n aceast etap
a dezvoltrii sa fie mai vulnerabili i mai uor expui unor alegeri i aciuni greite. Cutarea
echilibrului emoional, identitii personale, schimbrile care se petrec n viaa social i cea
personal, l pun pe tnr n faa unor provocri crora nu este nc pregtit s le fac fa. Msura
n care tnarul va putea da dovad de capacitatea de a lua decizii bune pentru el, n care i va
gestiona emoiile i ii va mobiliza energia n vederea susinerii i atingerii obiectivelor personale,
va avea urmri de-a lungul ntregii viei.
n centrul acestui studiu s-a aflat conceptul de reglare emoional, un concept care a cptat
statut propriu n ultimele decenii, mult vreme fiind inclus n tradiiia psihanalitic, a copingului,
sau n definirea unor concepte ca inteligena emoional
Lucrarea este structurat n trei pri: Partea I prezint emoiile i procesul emoional n
complexitatea lui. n Partea a II a este prezentat conceptul de reglare emoional cu diferitele
aspecte i aplicaii. Partea a III a prezint contribuiile personale de cercetare n domeniul reglrii
emoionale i alicrii sale n lucrul cu adolescenii.
n capitolul I sunt prezentate principalele abordri contemporane n studiul emoiilor. Sunt
prezentate cteva din definiiile existente n literatur precum i legtura dintre emoie, cogniie i
metacogniie.
Capitolul II prezint o abordare interdiscipinar, care pune n lumin aplicaiile unor
teorii impotante ale fizicii (teoria haosului, teoriile sistemelor nonlineare i legile
complexitii) n inelegerea funcionrii sistemelor emoionale i cognitive i mai ales n
predicia strilor de risc la nivelul sistemelor emoionale prin aplicarea acestor legi.
n Partea a II a, Capitol III cuprinde noiunile de baz necesare pentru nelegerea
conceptului de reglare emoional. Sunt prezentate definiiile elaborate n cadrul celor mai
importante teorii ale reglrii emoionale i funciile reglrii emoionale. De asemenea pentru o mai
bun nelegere a procesului de reglare sunt prezentate cteva repere legate de dezvoltarea reglrii
emoionale i proprietile sale. n subcapitolul coninnd repere istorice au fost menionate
originile psihanalitice, psihologiei cognitive, i proceselor de coping.
n capitolul IV au fost prezentate principalele modele teoretice ale reglrii emoionale:
Modelul celor doi factori al lui Thomson, Modelul celor doi factori al lui Gross i Modelul unui
singur factor al lui Campos
Capitolul V prezint principalele mecanisme de reglare emoional: autoreglarea,
reglarea voluntar, suprimarea expresiv i reevaluarea cognitiv. n subcapitolul IV au fost
prezentate principalele mecanisme neurofiziologice implicate n controlul automat i voluntar al
reglrii emoionale.
Capitolul VI cuprinde o prezentare a importanei pe care perioada adolescenei o are

n cristalizarea i maturizarea proceselor de reglare emoional. Punctul de vedere prezentat
aparine literaturii psihanalitice i accentueaz rolul pe cate trirea durerii n perioada adolescenei l
are n dezvoltarea proceselor de reglare emoional
Capitolul VII prezint un domeniu foarte specific i problematic al interveniei
mecanismelor de reglare emoional n context academic: reglarea emoional i atingerea
obiectivelor. Sunt expuse principalele mecanisme si rolul lor n gestionarea emoiilor atunci cnd
se are n vedere realizarea unei sarcini potenial declanatoare de emoii negative, precum i
problemele care pot aprea n astfel de situaii.
n Capitolul VIII se gsesc teoriile care trateaz implicaiile relaiilor emoionale
semnificative n dezvoltarea reglrii sau dereglrii emoionale. Argumentele conduc pn n
perioada copilriei timpurii, considerat a avea un rol esenial n structurarea viitoarelor mecanisme
de reglare. A fost realizat o prezentare detaliat a modului n care experienele din prima copilrie
si tiparele de relaionare ale persoanei care acord ngrijire copilului (caregiver) vor determina
structura viitoarelor mecanisme de reglare ale copilului. Este de asemenea prezentat procesul de
mentalizare, prin care copilul trece de la ntelegerea i evaluarea strilor emoionale proprii la
nelegerea i evaluarea starilor emoionale ale celuilalt. i n acest caz relaia cu figura de
ataament este consuderat a avea rolul principal. Feedbackul care se stabilete ntre procesele de
schimb emoional cu persoana semnificativ constituid baza pe care se construiete structura
mecanismelor de reglare emoional.
n Capitolul IX au fost prezentate principalele stiluri de exercitare a autoritii
printeti n relaia cu copilul. Sunt trecute n revist principalele stiluri de autoritate printeasc
(stiluri de parenting) i implicaiile lor asupra dezvoltrii reglrii emoionale i a sntii
psihologice i fiziologice a adolescentului. Sunt prezentate cele dou dimensiuni de-a lungul crora
se construiesc cele patru stiluri de parenting: dimensiunea de control i dimensiunea de suport.
Stilurile considerate sunt: indulgent (permisiv), autocrat, autoritar, dezinteresat (distantat,
neimplicat). Un subcapitol este dedicat prezentrii modurilor pozitive de exercitare a autoritii
printeti. Separat sunt prezentate argumente din literatur care demonstreaz c stilurile de
autoritate printeasc pot fi mediatori ai psiholatologiei copiilor i adolescenilor. Se consider c,
n mod specific anumite caracteristici ale rolului de parinte, asociate la forme comportamentale
specifice de raspuns ale copiilor pot conduce la apariia manifestrilor simptomatice tipice
tulburarilor externalizante (Kraemer i al., 1997, Thomberry, 1998). Se poate vorbi despre factori de
risc pentru tulburrile externalizante, sau mai precis despre caracteristici, variabile, condiii care,
dac sunt prezente, fac mai probabil dezvoltarea unei tulburri (Mrazek i Haggerty, 1994).
n Capitolul X s-a realizat o prezentare succint a satisfaciei n via, inteligenei
emoionale, concepte care fie au fost utilizate n studiile prezentate, fie sunt legate ntr-un fel sau
altul de conceptul de reglare emoional care reprezint tema acestei lucrri.
Partea a III a prezint contribuiile personale n cercetarea reglrii emoionale la
tineri.
n capitolul XI. sunt prezentate lucrrile de traducere i adaptare a trei instrumente
care au fost identificate ca descriind i msurnd corespunztor mecanismele si aspectele implicate
in reglarea emoional. Cele trei instrumente sunt: Scala Dificultilor de Reglare Emoional,
(DERS-Difficulties in Emotion Regulation Scale, Gratz & Roemer, 2003; Chestionarului de Reglare
Emoional (ERQ-Emotion Regulation Questionnaire, Gross & John, 2003); Scala Satisfaciei n
via (SWLQ-The Satisfaction With Life Scale, Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985)
Scopul studiilor de traducere i adaptare a fost de a oferi varinte n limba romna ale unor
instrumente care pot realiza evaluarea parametrilor legai de reglarea emoional pentru populaia
romneasc, pentru tinerii adolesceni, ncepnd cu vrta de 15 ani. n acest scop factorul de
structur al Scalelor a fost examinat pe un eantion format din 320 de tineri cu vrste cuprinse
ntre 15-25 ani, obinndu-se factori de structur comparabili cu cei ai scalei originale. Subscalele
fiecrui instrument au fost studiate din punct de vedere al coeficientului de siguran folosind
coeficienii de consistena intern Alpha Cronbach i coeficienii de fidelitate test retest. Aceste
analize a siguranei DERS, SWLS, i ERQ au indicat rezultate satisfctoare. Pentru o verificare a
validitii, au fost examinate corelaiile existente ntre DERS, ERQ, SWLQ i diferitele subscale i
utilizarea mecanismelor de reglare emoional (suprimare i reevaluare).
Capitolul XII prezint dou studii asupra relaiilor existente ntre reglarea emoional
i agresivitate. Dezvoltarea acestor studii a fost urmarea semnaleor venite din direcia persoanelor
care lucreaz cu adolesceni n legtur cu problemele generate de creterea nivelului de agresivitate
a tinerilor. n acest sens am urmrit construirea unei baze teoretice pentru dezvoltarea unor modele
bazate pe intervenii specifice de optimizarea a mecanismelor de reglare emoional care s conduc
la scderea nivelului i la un control mai bun al acesteia.
Studiul I este un studiu pilot care cuprinde Cercetari Preliminare Privind Relaia dintre
Mecanismele de Reglare Emoional i Agresivitate la tineri .
Scopul acestui studiu a fost identificarea corelaiilor existente ntre mecanismele de reglare
emoional, nivelul i formele specifice de agresivitate la tinerii aflai n perioada de sfrit a
adolescenei i trecerea spre vrsta adult. Au fost evaluate dou mecanisme de reglare
emoional, caracterizate prin efectele lor antagoniste asupra sntii fizice i psihologice:
suprimarea expresiv i reevaluarea cognitiv. Formele specifice de agresivitate considerate n
acest studiu alturi de agresivitatea general (AG) au fost agresivitate fizic (AF), agresivitate
verbal (AV), furie(F) i ostilitate (O). Analiza preliminar a datelor a demonstrat pentru grupul
de reevaluare cognitiv o cretere seminificativ a agresivitii fizice i verbale, n cazul unui nivel
sczut al reevalurii; pentru grupul de suprimare o cretere important a furiei.
Studiul II trateaz Mecanismele de Reglare Emoional ca Indicator al Nivelului
Agresivitii i Formelor de Agresvitate la nceputul i Sfritul Adolescenei
Acest studiu a avut ca scop continuarea cercetrii, care iniial a constituit obiectul studiului
pilot prezentat n prima parte a acestui capitol, asupra relaiilor dintre agresivitate i mecanismele
de reglare emoional, precum i verificarea acestor prime rezultate pe un numr mai mare de
subieci. De asemenea s-a urmrit evaluarea nivelului celor dou constructe (agresivitate i reglare
emoional) att la tinerii aflai la nceputul adolescenei, ct i la cei care se pregtesc s treac
spre vrsta adult, precum i identificarea eventualelor diferene dintre cele dou grupe de vrst.
Datele obinute au fost analizate statistic, rezultatele confirmnd ipotezele acestui studiu.
Au fost demonstrate corelaii importante att ntre reevaluare i formele de agresivitate, ct i intre
suprimare i acestea. Dintre formele de agresivitate studiate cele care au rezultat corelate
semnificativ cu mecanismele de reglare au fost furia i ostilitatea
Capitolul XIII. trateaz reglarea emoional i satisfacia n via. Studiul inclus n acest
capitol este Studiul III Reevaluarea Cogntiv i Dificultile de Control al Impulsurilor ca
Indicator al Realizrii Obiectivelor i al Satisfaciei n Via la Tineri
Scopul acestui studiu a fost stabilirea relaiilor existente ntre dificulttile de reglare a
emoiilor, mecanismele folosite n reglarea emoional si satisfacia de via. Studiul s-a adresat
tinerilor aflai la nceputul i la sfrsitul perioadei de adolescen, ncepnd cu vrsta de 15 ani i
pn la 25. Vrsta medie a participanilor a fost 17,81 ani. Datele existente n literatura de
specialitate arat c segmentul de vrst de la nceputul adolescenei este mai slab reprezentat in
cercetrile deja existente, dei transformrile petrecute la aceast vrst sunt cruciale. Alturi de
dificultile de reglare emoional au fost evaluate dou dintre mecanismele de reglare emoional:
suprimarea i reevaluarea. Satisfacia n via a fost msurat pentru a indica starea de bine a
persoanei (well-beeing). Datele au fost prelucrate statistic, iar rezultatele obinute au confirmat
ipotezele cercetrii.
Dintre cele dou mecanisme de reglare studiate, reevaluarea cognitiv a rezultat
semnificativ corelat cu dificultile de control al impulsurilor, i dificultile n realizarea
obiectivelor. De asemenea, aa cum s-a ipotizat o bun capacitate de reevaluare este corelat
pozitiv cu o valoare mai mare a satisfaciei n via, deci contribue la crearea unei stri de bine a
persoanei.
Capitolul XIV. Studiul IV Furia i Ostilitatea ca Indicatori ai Dificultilor de Reglare

Emoional i ai Strii de Bine la nceputul i Sfritul Adolescenei
Considernd transformarile emoionale majore, care se petrec n adolescen i care sunt
determinante pentru echilibrul i calitatea vieii adultului, studiul IV a avut ca obiectiv stabilirea
relaiilor existente ntre dificultile care intervin n reglarea emoional la nceputul i spre
sfritul adolescenei i agresivitate. Au fost considerate n special dou dintre formele specifice de
agresivitate: Furia (F) i Ostilitatea (O). S-a urmarit de asemenea stabilirea capacitii
adolescenilor de a accesa i folosi cele dou mecanisme de baz ale reglrii emoionale:
suprimarea expresiv i reevaluarea cognitiv i modul n care este influenat agresivitatea n
aceste dou situaii. Este analizat de asemenea relaia dintre nivelul agresivitii i satisfacia
subiectiv de via, un indicator al strii de bine a persoanei pentru a oferi un punct de plecare
ctre optimizarea metodelor de dezvoltare personal folosite n lucrul cu adolescenii
PARTEA III
CONTRIBUII PERSONALE N CERCETAREA REGLRII EMOIONALE LA
TINERI
PREZENTAREA CERCETRII
PARTICULARITI ALE GESTIONRII EMOIILOR LA TINERI
I. INTRODUCERE
Cercetarea a avut ca scop evaluarea i stabilirea unor corelaii ntre capacitatea
tinerilor de a accesa i utiliza mecanismele de reglare a emoiilor (suprimarea expresiv i
reevaluarea cognitiv) i diveri parametri legai de dificultile de reglare a emoiilor,
agresivitate, satisfacie subiectiv n via) care constituie bazele unui studiu ce are drept
principal obiectiv mbuntirea reglrii emoionale i satisfaciei subiective n via, la
adolesceni.
De asemenea s-a urmrit crearea unor repere i oferirea unor instrumente pentru
dezvoltarea unor modele bazate pe intervenii specifice de optimizare a mecanismelor de reglare
emoional, care s conduc la scderea nivelului agresivitii, la un control mai bun al acesteia i la
mbuntirea satisfaciei n via, ca indicator al strii de bine al tinerilor din aceast categorie de
vrst..
II. BAZE TEORETICE

Pentru studiul celor doua mecanisme de reglare emoional s-au folosit conceptualizrile
aparinnd lui John Gross (1988). Conform teoriei sale reevaluarea cognitiv poate fi considerat
schimbarea modului n care o persoan rspunde comportamental la un stimul care produce o
emoie. Aceast strategie este focusat anterior generrii rspunsului emoional i presupune
schimbarea modului n care este neleas o situaie, avnd ca rezultat schimbarea ntregului rspuns
emoional. Suprimarea expresiv presupune schimbarea modului n care rspundem la un stimul
care provoac o emoie. Const n inhibarea exprimrii emoiilor i este focusat pe rspuns (Gross,
1998).
Pentru dificultaile de reglare emoional s-a folosit o conceptualizare aparinnd lui
Linehan, 1993; Melnik&Hinshaw, 2000 care consider reglarea emoionala ca fiind constituit din
cel puin patru procese de baz:
a) Contientizarea i nelegerea emoiilor; b) Acceptarea emoiilor; c) Abilitatea de a controla
comportamentele impulsive n acord cu obiectivele dorite atunci cnd se triesc emoii negative;
d) Abilitatea de a folosi strategii de reglare emoionala adecvate;
n abordarea agresivitii au fost luate n consideraie mai multe teorii, ncepnd cu teoria
darwiniana, teoriile genetice, pn la teoriile psihologice. Perspectiva genetic asupra agresivitii
(Miles & Carey, 1997), consider c motenirea genetic este responsabil de o parte important a
agresivitii. De asemenea nu trebuie ignorat rolul pe care factorii ambientali l au n formarea

paternurilor de rspuns care sunt bazate pe agresivitate. Se consider c factorii genetici joac un rol
egal cu cel al factorilor ambientali n dezvoltarea comportamentelor agresive (Di Lalla E
Gottesman, 1991). Perspectiva psihologic prezint mai multe direcii n care agresivitatea poate fi
vzut: ca un instinct distructiv (Sigmund Freud), legat de un orizont de anticipri i consumuri
fantastice n imaginar, care dezvolt i activeaz comportamentele agresive, sau ca modalitate de
realizare a Sinelui (Alfred Adler).
III. METODOLOGIE DE CERCETARE

Eantion
Cercetarea a fost condus pe un esantion de 320 adolesceni din Bucuresti, elevi la un liceu
teoretic din capital i studeni in anul I la trei faculti cu profil diferit: ingineria peisajului,
zootehnie i psihoogie cu vrste cuprinse ntre 15 25 de ani.
Astfel eantionul studiului pilot, desfurat iniial, care a fost format din 118 subieci cu
vrste ntre 18 i 23 de ani, a fost extins prin includerea unei populaii cu vrste cuprinse ntre 15-18
ani, constituindu-se un eantion de 320 de subieci ntre 15 i 25 de ani.
Instrumente
Instrumente de msurare
Chestionarul de Reglare Emoional (ERQ - Emotion Regulation Questionnaire), Gross
& John, 2003 tradus i adaptat n cadrul acestei lucrri
Scala Dificultilor de Reglare Emoional, (DERS-Difficulties in Emotion Regulation
Scale), Gratz & Roemer, 2003 tradus i adaptat n cadrul acestei lucrri
Scala Satisfaciei n via (SWLQ-The Satisfaction With Life Scale), Diener, Emmons,
Larsen & Griffin, 1985) tradus i adaptat n cadrul acestei lucrri,
Chestionarul de Evaluare a Agresivitii (AQ Agression Questionnaire), Buss & Perry,
1998.
Fi de date anamnestice
Pentru evaluarea capacitii de utilizare a mecanismelor de reglare Emoional a fost folosit
Chestionarul pentru Reglarea Emoional (Emotion Regulation Questionnaire - ERQ), Gross &
John, 2003. ERQ este un chestionar format din 10 itemi organizai n cadrul a dou scale: Scala
Suprimare Expresiv format din 4 itemi, i Scala Reevaluare Cognitiv, format din 6 itemi.
Dificultile de reglare emoional au fost evaluate prin aplicarea Scalei Dificultilor de
Reglare Emoional (Difficulties in Emotion Regulation Scale-DERS), Gratz & Roemer, 2003.
DERS este un instrument alctuit din 36 de itemi, organizai n 6 subscale: neacceptare
(neacceptarea reaciilor emoionale), dificulti n realizarea obiectivelor (obiective), dificulti n
controlul impulsurilor (impuls), blocarea contientizrii emoionale (contientizare), acces limitat la
strategiile de reglare emoional (strategii), blocarea claritii emoionale (claritate). Evaluarea
itemilor se face pe o scal Likert de la 1(absena dificultilor de reglare emoional) la 5(dificulti
majore n reglarea emoiilor). Numarul itemilor fiecrei subscale variaz de la 5 la 8, astfel c
valoarea minim a scorurilor pe o subscal nu poate avea valori mai mici de 5 i mai mari de 8 iar
valoarea maxim ntre 25 i 40.
Satisfacia n via a fost msurat folosind Scala Satisfaciei n via (The Satisfaction With
Life Scale-SWLQ), Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985. SWLS este un instrument foarte
folosit n cercetrile din domeniul psihologiei pozitive i nu numai, alctuit din 5 itemi care ofer o
evaluare a satisfaciei n via printr-un process de judecare cognitiv a unor aspecte ale vieii.
Fiecare item este scorat pe o scal Likert cu valori de la 1(satisfacie n via foarte sczut) la 7
(valoare mare a satisfaciei n via). Astfel valoarea minim a scorurilor pe aceast scal pot varia
n intervalul 5-35.
Chestionarul pentru Agresivitate (AQ), Buss & Perry, 1992, a fost utilizat att pentru
evaluarea agresivitii generale cat i pentru identificarea tipurilor de agresivitate. Formele
specifice de agresivitate considerate sunt: Agresivitate Fizic (AF), Agresivitate Verbal (AV),
Furie (F), i Ostilitate (O). AQ este un chestionar format din 29 de itemi, organizai n 4 scale,
corespunznd celor patru forme specifice de agresivitate: Agresivitate Fizic (9), Agresivitate
verbal (5), Furie (7), i Ostilitate (8), evaluarea fiind fcut pe o scal Likert cu de valori de la 1 la
5.
Organizarea si desfurarea cercetrii
Aceast cercetare s-a desfurat n perioada octombrie, 2010 mai, 2011, cu studeni din
anul I din trei facultati cu profil diferit i elevii unui liceu teoretic din Bucuresti. Chestionarele au
fost aplicate de autoarea studiului n mai multe ntalniri de lucru cu grupe de 15 20 studeni sau
elevi.
Prelucrarea datelor s-a facut utiliznd programul SPSS 15.
ntruct s-a lucrat cu grupe avnd un numar mic de subieci 15-20 cercetarea s-a desfurat n
mai multe etape urmrindu-se atingerea mai multoe obiective.
Direciile de lucru care s-au urmrit au fost:
1.
Traducerea, adaptarea i validarea pe populaia romneasc a trei instrumente
folosite n evaluarea dificultilor de reglare emoional i satisfaciei de via
(ERQ, DERS, SWLS). Rezultatele au fost prezentate n TREI STUDII ALE
PROPRIETILOR PIHOMETRICE ALE CHESTIONARELOR, care pot fi
urmrite n (CAPITOLUL XI) din partea de contribuii personale.
2.
Realizarea iniial a unei evaluri a capacitilor emoionale ale tinerilor, a
dificultilor de reglare emoional, a agresivitii i formelor ei, precum i a
satifaciei subiective de via a tinerilor;
3.
Identificarea corelaiilor dintre parametrii specifici conceptelor prezentate mai sus
(suprimare, reevaluare, dificulti de reglare emoional, agresivitate, satisfacie
subiectiv de via). Rezultatele pot fi urmrite n cadrul urmtoarelor studii astfel:
A. MECANISME DE REGLARE / AGRESIVITATE (CAPITOLUL XII)
Studierea relaiei dintre mecanismele de reglare i agresivitate a fost realizat n cadrul a
dou studii diferite prin numrul si intervalul de vrst al subiecilor:
Studiul I (studiu pilot, 118 subieci, 18-25 ani): Relaia dintre mecanismele de reglare
emoional (suprimare i reevaluare) i agresivitate i formele acesteia la sfritul
adolescenei
Studiul II: (studiu comparativ, 320 subieci, 15-25 ani): Relaia dintre mecanismele de
reglare i agresivitate la nceputul i sfritul adolescenei
B. MECANISME DE REGLARE / DIFICULTI DE REGLARE / SATISFACIE
DE VIA (CAPITOLUL XIII)
Studiul III: Relaia dintre mecanismele de reglare emoional (suprimare i reevaluare),
dificultile de reglare emoional i satisfacia subiectiv de via;
C. DIFICULTI DE REGLARE EMOIONAL / AGRESIVITATE (CAPITOLUL
XIV)
Studiul IV: Relaia dintre dificultile de reglare emoional, mecanimele de reglare
emoional (suprimarea i reevaluarea) i agresivitate.
III. OBIECTIVELE PRINCIPALE:

1. Traducerea, adaptarea i validarea pe populatia romneasc a trei instrumente folosite
n evaluarea mecanimelor de reglare, dificultilor de reglare emoional i satisfaciei
de via (ERQ, DERS, SWLS);
2. Realizarea iniial a unei evaluri a capacitii de reglare emoional i a dificultilor
de reglare ale tinerilor, a agresivitii i formelor ei, precum i a satisfaciei subiective
de via;
3. Identificarea corelaiilor dintre parametrii specifici ai conceptelor prezentate mai sus
(suprimare, reevaluare, dificulti de reglare emoional, agresivitate, satisfacie
subiectiv de via) n scopul crerii unor modele de dezvoltare i optimizare personal
a tinerilor.
IV. IPOTEZE PRINCIPALE:

1. Presupunem c tinerii nregistreaz valori mari ale agresivitaii i formelor ei specifice;
2. Presupunem c exist diferene semnificative ale nivelului de agresivitate n funcie de
factorii psihofiziologici (vrt, sex), de valorile reglrii emoionale i de mecanismele de
reglare folosite;
3. Presupunem c valorile reglarii emoionale nregistreaz niveluri problematice n cazul
suprimrii;
4. Presupunem c exist diferene n utilizarea mecanismelor de reglare semnificative
statistic, n funcie de factorii de ordin psihofiziologic, respectiv vrst, sex;
5. Presupunem c aspectele procesului de reglare unde tinerii nregistreaz valori
problematice
sunt:
CONTROLUL
IMPULSURILOR,
ATINGEREA
OBIECTIVELOR,
6. Presupunem c exist relaii semnificative ntre satisfacia n via, agresivitate,
mecanismele de reglare i dificultile de reglare emoional
CAPITOLUL XI
PROPRIETATILE PSIHOMETRICE ALE CHESTIONARELOR FOLOSITE
X.1 Proprieti psihometrice ale DERS
X.2 Proprieti psihometrice ale ERQ
X.3 Proprieti psihometrice ale WLSQ
X.4. Aplicaie WEB
Scopul studiilor de traducere i adaptare a fost de a oferi varinte n limba romn a unor
instrumente care pot realiza evaluarea parametrilor legai de reglarea emoional pentru populaia
romneasc, pentru tinerii adolesceni, ncepnd cu vrta de 15 ani. Subscalele fiecrui instrument
au fost studiate din punct de vedere al coeficientului de siguran folosind coeficienii de
consistena intern Alpha Cronbach i coeficienii de fidelitate test retest. Aceste analize ale
siguranei DERS, SWLS, i ERQ au indicat rezultate satisfctoare i demonstreaz c pot fi
utilizate pentru msurarea parametrilor emoionali pentru populaia romneasc tnr.
X.1. Proprieti psihometrice ale DERS
Este deja cunoscut c strategiile de reglare emoional ale unei persoane se dezvolt n
funcie de calitatea relaiilor timpurii ntre copil i printe (Beebe & Lachman, 2002; Bowlby, 1979;
Fraley & Shaver, 2000; Shaver & Mikulincer, 2002; Mikulincer, Shaver, & Pereg, 2003) i c au
potenialul de a se schimba sau mbunti mai trziu n contextul dezvoltarii sociale a individului
(Gross, 1998a; Gross & Munoz, 1995).
Conceptul de reglare emoional sntoas se refer la o funcie potenial unificatoare,
central sau predominant a indivizilor sntoi psihologic i chiar fiziologic (John & Gross, 2004).
n mod contrar, o problem de reglare emoional este acceptat ca un posibil semn al diverselor
simptome psihologice, tulburri de personalitate i comportamente dezadaptative (American
Psychological Association (APA), 1994; Conklin, Bradley & Western, 2006; Linehan, 1993; Gratz
& Roemer, 2004; Ruganci, 2003; Western, 1998).
Cercetrile empirice pun n eviden din ce n ce mai mult faptul c inhibarea, suprimarea i
controlul emoiilor negative se demonstreaz a fi corelate negativ cu starea de sntate psihologic
i fiziologic (Gratz, 2007; Gross, 1998b; Gross & John, 2003), accesul la propriile sentimente,
procesarea informaiei despre experienele negative proeminente i recunoaterea emoiilor negative
care ar maximiza comportamentul social adaptativ (Salovey, Mayer, Goldman, Turvey & Palfai,
1995). n acela mod, componentele reglrii, ncepnd cu contientizarea la exprimare i
meninerea n acord cu obiectivele s-a demostrat c sunt asociate negativ cu diferite tipuri de
simptome psihologice sau tulburari (APA, 1994; Bradlez, 2003; Gratz & Roemer, 2004; John &
Gross, 2004; Linehan, 1993; tazlor, Bagbz, James & Parker, 1997). Strategii precum a fi atent la, a
identifica, a nelege i a evalua emoiile negative trite (Salovey, Mayer, Goldman, Turvey &
Palfai, 19959 i inhibarea aciunilor impulsive nepotrivite, ineficiente care accentueaz experienele
negative proeminente i a avea un comportament corespunztor cu obiectivele, se presupune c
regleaz efectiv emoiile (Gratz & Roemer, 2004).
Descrierea scalei
Scala Dificultilor de Reglare a Emoiilor (Difficulties in Emotion Regulation ScaleDERS) a fost dezvoltat de Kim L. Gratz i Elizabeth Roemer de la Univesitatea din Massachusetts,
n anul 2004.
Scala Dificultilor de Reglare Emoional (DERS) a fost conceput ca un instrument de
msurare self-report care ia n consideraie urmtoarele patru dimensiuni ale reglrii emoionale:
a) contientizarea i nelegerea emoiilor,
b) acceptarea emoiilor,
c) abilitatea de a controla comportamentele impulsive i de a fi n acord cu obiectivele dorite
atunci cnd se triesc emoii negative,
d) abilitatea de a folosi strategii de reglare emoional potrivite cu situaia, flexibilitatea de a
modula rspunsurile emoionale dup cum se dorete, n vederea realizrii obiectivelor
personale i cererile situaionale.
Autoarele propun DERS ca un instrument sigur i valid pentru msurarea diferitelor aspecte ale
reglrii emoionale. DERS acoper ase subscale, numite
blocarea contientizrii emoionale,
blocarea claritii emoionale,
neacceptarea emoiilor negative,
blocarea construirii strategiilor,
blocarea controlului comportamentelor impulsive, i
incapacitatea de a fi n acord cu obiectivele atunci cnd se triesc emotii negative.
Validitatea scalei originale
Validitatea constructelor scalei a fost confirmat prin demonstrarea existenei unor corelaii ale
DERS i ale subscalelor sale cu diferite constructe cum ar fi ateptrile legate de reglarea strilor
negative, ateptri legate de un nivel adecvat al expresivitii emoionale evitarea emoional..
De asemenea relevana clinic a instrumentului a fost confirmat prin demonstrarea existenei
unor corelaii semnificative ale DERS cu autovtmarea (Graz, 2007; Graz & Gunderson, 2006),
abuzarea partenerului intim, i diferite paternuri ale asocierii acestor concepte cu diferite subscale
ale DERS (Gratz & Roemer, 2004).
Studii recente au furnizat dovezi suplimentare asupra validitii DERS. A fost folosit n special
n examinarea schimbrilor de reglare emoional la subieci cu dependen de cocain, n timpului
abstinenei din cadrul tratamentului (Fox, Axelrod, Paliwal, Sleeper & Sinha, 2007); ale unor
persoane cu dependen de alcool (Fox, Hong & Sinha, 2008).
Au fost demonstrate asocieri ntre problemele de reglare emoional msurate cu DERS i
simptome ale tulburrilor de stres post-traumatic (Holowka, Schorr & Roemer, 2005; Tull, Barrett,
McMillian & Roemer, 2007), cu tulburarea de anxietate generalizat i cu ngrijorarea cronic
Descrierea factorilor de baz ai scalei
Cei ase factori care cuprind DERS sunt foarte interpretabili i reflect definiia complex a
reglrii emoionale pe baza creia a fost construit Scala. Factorul 1 poate fi etichetat:
Neacceptarea Rspunsurilor Emoionale (NEACCEPTARE). este compus din itemi care reflect o
tendin de a avea reacii emoionale negative secundare la emoiile negative ale cuiva sau
neacceptarea reaciilor la stressul cuiva (distress). Factorul 2 poate fi etichetat: Dificulti
ntmpinate n Comportamentul Orientat pe Scop (OBIECTIVE). Este compus din itemi care
reflect dificulti de concentrare i realizare a sarcinilor atunci cand sunt trite emoii negative.
Factorul 3 poate fi clasificat ca Dificulti n Controlul Impulsurilor (IMPULS). Este compus n
primul rnd din itemi care reflect dificulti care intervin n controlul comportamentului cuiva
atunci cnd triete emoii negative. Factorul 4 poate fi clasificat drept Lipsa Contientizrii
Emoionale (CONTIENTIZARE) i cuprinde itemi care reflect tendina de a fi prezent i a
recunoate emoiile. Atunci cnd aceti itemi sunt n mod corect scorai invers acest factor reflect
neatenie i lipsa de contientizare a reaciilor emoionale. Factorul 5 poate fi etichetat: ca Acces
Limitat la Strategiile de Reglare Emoional (STRATEGII) i const din itemi care reflect faptul
c se poate face foarte puin pentru a regla eficient emoiile odat ce o s-a declanat suprarea unei
persoane. Factorul 6 poate fi clasificat ca: Lipsa Claritii Emoionale (CLARITATE) i este
compus din itemi care reflect msura n care indivizii tiu (si sunt siguri) de emoiile pe care le
triesc.
Metodologie
Traducerea i adaptarea scalei
Varianta n limba romn a DERS a fost obinut prin parcurgerea ctorva pai legai de
traducerea i adaptarea chestionarului. Primul pas a fost traducerea n limba romna a DERS. Pentru
obinerea primei variante a traducerii din limba englez n limba romn a lucrat o echipa format
din patru profesioniti bilingvi att din domeniul psihologiei ct i din domeniul lingvistic
(psihologi, profesori de limba englez i traductori profesioniti autorizai). Iniial fiecare a lucrat
separat obinnd o variant personal a traducerii, dup care prin lucrul n grup i discuii asupra
eventualelor diferene, s-a obinut o prim variant comun a traducerii.
ntruct, unul din obiectivele studiului a fost obinerea unei variante valide i accesibile
msurrii dificultilor emoionale pentru o arie ct mai larg de subieci din diverse domenii de
pregtire, innd cont de particularitile semnatice de exprimare a terminologiei emoionale n
limba romn s-a considerat necesar o investigare suplimentar a eventualelor probleme legate de
terminologie. Astfel instrumentul n varianta iniial a fost aplicat pe un eantion restrns 40 de
tineri: 20 studeni la master n cadrul Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea
Bucureti i 20 de tineri, studeni n cadrul Facultii de Inginerie a Peisajului, Universitatea de
tiine Agronomice i Medicin Veterinar Bucureti. Participanilor li s-a cerut sa rspund la
itemii DERS i s noteze eventualele observaii legate de dificultile ntmpinate n nelegerea
terminologiei.
Dup discutarea nelmuririlor identificate, s-au revzut itemii a cror formulare avea
probabilitatea de a crea confuzii sau nenelegeri, s-a obinut o variant final a traducerii i s-a
realizat retroversiunea n limba englez de un traductor profesionist autorizat, care a fost contactat
separat i nu a participat la prima etap a traducerii. Retroversiunea a fost comparat cu originalul
din punct de vedere al coninutului semantic al itemilor. n cazul n care retroversiunea a fost
aproximativ similar cu versiunea original a DERS, atunci varianta n limba romn a acestui item
a fost pstrat neschimbat. n cazul n care retroversiunea nu a pstrat acelai neles ca i itemul
original, forma acestuia a fost modificat n aa fel nct s respecte nelesl original.
Versiunea romneasc a instrumentului este prezentat n tabelul 1. Sunt prezentate cele
ase subscale ale instrumentului cu itemii corespunztori fiecrei subscale att in varinata original
din limba engleza, ct i varianta tradus i adaptat n limba romn.
Scala cuprinde 36 de itemi care sunt evaluai pe o scal Likert de la 1 la 5, unde 1 nseamn
aproape niciodat, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna scorurile ridicate indicnd dificulti de
reglare a emoiilor.
Tab.1.
Nr.
Itemi
Blocarea Claritatii Emotionale (CLARITATE)
1.
4.
5.
7.
9.
2.
6.
8.
10.
17.
34
13.
18.
20.
26.
33.
IV
3.
14.
19.
24.
27
32
11.
12.
21.
23.
25.
29.
15.
16.
22.
28.
30.
31.
35.
36.
Imi este clar ceea ce simt .

Nu am nici o idee despre cum ma simt.
Mi-e greu sa inteleg ceea ce simt.
Stiu exact cum ma simt
Sunt confuz in legatura cu ceea ce simt.
Blocarea Constientizarii Emotionale (CONSTIENTIZARE)
Sunt atent la ceea ce simt.
Sunt atent la sentimentele mele.
Imi pasa de felul in care ma simt.
Cand sunt suparat, imi recunosc emotiile.
Cand sunt suprat, cred ca sentimentele mele sunt bine ntemeiate i importante.
Atunci cand sunt suprat, imi fac timp sa inteleg ce simt de fapt.
Dificultati in Atingerea unui Obiectiv (OBIECTIVE)
Cand sunt suparat, imi este greu sa ma ocup de ceea ce am de facut.
Cand sunt suprat, mi-e greu sa ma concentrez asupra altor lucruri.
Cnd sunt suprat, pot totui s-mi desfasor activitile
Cand sunt suprat, imi este greu sa ma concentrez.
Cand sunt suprat, mi-e greu sa ma gandesc la orice altceva.
Dificultati de Control al Impulsurilor (IMPULS)
Traiesc emotiile ca fiind coplesitoare si in afara comtrolului meu.
Cand sunt suprat, imi pierd controlul.
Cnd sunt suprat, simt c mi pierd controlul.
Cnd sunt suprat, simt ca pot sa-mi controlez comportamentul.
Cand sunt suprat, imi este greu sa-mi controlez comportamentul.
Cand sunt suprat, imi este greu sa-mi controlez comportamentul.
Neacceptarea Reactiilor Emotionale (NEACCEPTARE)
Cand sunt suparat, devin furios pe mine insumi pentru ca ma simt astfel.
Cand sunt suparat, devin jenat pentru ca ma simt astfel.
Cnd sunt suprat, mi este ruine de mine pentru c ma simt astfel.
Cnd sunt suprat, m simt ca si cand as fi un om slab.
Cnd sunt suprat, m simt vinovat pentru ca ma simt astfel.
Cand sunt suprat, m enervez pe mine nsumi pentru c simt astfel.
Acces Limitat la Strategiile de Reglare Emotionala (STRATEGII)
Cand sunt suprat, cred c voi rmne aa pentru mult timp.
Cand sunt suprat, cred c voi ajunge s ma simt foarte deprimat.
Cand sunt suprat, tiu c pot gsi o cale pentru ca, pana la urm, s ma simt
mai bine.
Cand sunt suprat, cred ca nu pot face nimic ca sa ma simt mai bine.
Cand sunt suparat, incep sa am o impresie foarte proasta despre mine
Cand sunt suprat, cred c doar ma complac in aceasta stare.
Cnd sunt suprat, imi ia timp pana sa ma simt mai bine.
Cnd sunt suprat, simt ca emotiile ma coplesesc.
Participani
La studiu au participat 238 de persoane, dintre care 162 fete i 76 biei cu vrste cuprinse
ntre 15 i 25 de ani, elevi n primii ani ai unui Liceu Teoretic din Capital, studeni n anul I de la
trei faculti cu profil diferit din Bucureti, Facultatea de Inginerie a Peisajului, Facultatea de
Zootehnie, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Bucureti, precum i aduli din diferite
domenii.
Retestul dup 2 luni s-a fcut pe 43 de persoane.
Datele demorafice sunt prezentate n tabelul 2.
Tab.2.
Valid
Femei
Brbai
Total
Frecven
162
76
238
Procent
68,1
31,9
100,0
Procent
Valid
68,1
31,9
100,0
Procent
Cumulativ
68,1
100,0
Tab 3.
N
Media
Deviaia Std.
Variana
Interval
Minim
Maxim
Valid
Lips
238
0
17,89
2,689
7,232
28
15
43
Procedur de lucru
Participanii au completat individual chestionarul fr limit de timp. Dup o perioad de 2
luni chestionarul a fost reaplicat pentru a determina stabilitatea n timp a rezultatelor.
Fidelitatea instrumentului
Pentru analizarea fidelitii instrumentului privind msurarea dificultilor de reglare
emoional pentru populaia considerat s-a folosit calcularea coeficientului Alpha Cronbach pentru
consistena intern a itemilor i coeficientul de fidelitate prin metoda test-retest.
Analiza datelor
Pentru analiza datelor s-a utilizat programul SPSS 15.
S-au calculat mediile i abaterile standard att pentru scala DERS, ct i pentru cele ase
subscale (impuls, obiective, claritate, contientizare, neacceptare, strategii), precum i coeficientul
de consisten intern Alpha Cronbach i coeficientul de stabilitate.
Rezultate
Consistena intern i fidelitatea test-retest
Pentru a examina consistena intern a DERS i a factorilor si a fost calculat Coeficientul
Alpha Cronbach. Pentru ntreaga scal, Coeficientul Alpha Cronbach al versiunii n limba romn a
fost gsit .92 ceea ce demonstreaz un rezultat foarte bun i similar consistentei interne a
instrumentului original .93. De asemenea, pentru versiunea n limba romn a DERS corelaia total
a itemilor variaz ntre .18 i .71, iar 32 dintre itemi au corelaia total itemilor de aproximativ .35.
n mod similar, pentru subscalele DERS s-au obinut valori ale coeficientului Alpha
Cronbach, ntre .73 i .88, care arat o consisten intern ridicat i sunt comparabile cu cele ale
scalei originale. Intervalul de variaie pentru Coeficientul Alpha Cronbach al versiunii originale este
ntre .80 i .89. Mai exact, coeficienii alfa pentru versiunea n limba romn sunt urmtorii: .79
pentru claritate, .87 pentru obiective, .87 pentru impuls, .85 pentru neacceptare, .84 pentru strategii,
i .73 pentru contientizare.
Stabilitatea test-retest pentru DERS total a fost gsit .76 (n=48) sufficient de bun dar puin
distanat de cea a instrumentului original .88 (n=21; Gratz & Roemer, 2004). Coeficienii de
stabilitate test-retest pentru subscalele versiunii n limba romn ale DERS variaz ntr-un interval
cuprins ntre .61 i .75; mai exact: .73 pentru claritate, .75 pentru obiective, .73 pentru impuls, .72
pentru neacceptare, .71 pentru strategii, i .61 pentru contientizare.
Tab 4. Coeficienii Alpha Cronbach i Coeficienii de fidelitate test-retest pentru versiunea n limba
romna a DERS
DERS total
Claritate
Obiective
Impuls
Neacceptare
Strategii
Contientizare
Coeficient
Alpha
Cronbach
.92
.79
.87
.87
.85
.84
.73
Coeficient
Test-retest
Nr.
itemi
.71
.73
.75
.73
.72
.71
.61
36
5
5
6
6
8
6
Corelaii ntre subscalele DERS

Pentru studierea relaiilor existente ntre cele ase subscale ale instrumentului i ntre
subscale i scorul total DERS a fost calculat coeficientul de corelaie Pearson. Valorile care au fost
obinute sunt redate in Tabelul 5. Valorile care indic o corelaie semnificativ ntre subscale sunt
marcate cu culoarea roie.
Tab.5. Coeficientul de corelaie Pearson pentru DERS total i subscalele DERS (claritate,
contientizare, obiectiv, impuls, neacceptare, strategii)
DERS
DERS
Sig.
CLAR
Sig.
CON
Sig.
OBCTV
Sig.
IMP
Sig.
NEACC
Sig.
STRAT
Sig.
CLAR
CONT
OBCTV IMP
NEACC STRAT
,651(**)
,000
,101
,201(**)
,184
,008
,779(**)
,376(**)
-,164(*)
,000
,000
,030
,789(**)
,302(**)
-,069
,655(**)
,000
,000
,364
,000
,729(**)
,451(**)
-,062
,416(**)
,386(**)
,000
,000
,415
,000
,000
,899(**)
,500(**)
-,114
,681(**)
,709(**)
,646(**)
,000
,000
,130
,000
,000
,000
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Rezultatele obinute demonstreaz existena unor corelaii semnificative ntre cinci dintre
cele ase subscale, fiind verificate astfel rezultatele raportate n studiul original,
Corelaiile nu s-au verificat pentru subscala contientizare, care nu se coreleaz nici cu DERS total
i nici cu celelalte subscale, cu excepia subscalei obiective, cu care s-a corelat negativ.
Aceste rezultate care au infirmat existena unei corelaii pentru scala contientizare, nu au
fost surprinztoare ntruct n literatur au mai fost raportate astfel de neconcordane legate de scala
contientizare a DERS, cnd aceast subscal nu a condus la asocierile ateptate (Tull & Roemer,
2007).
Concluzii
Rezultatele au confirmat validitatea instrumentului pentru populatie romneasc.
PROPRIETI PSIHOMETRICE ALE SWLS
Dei primele studii asupra strii de bine a individului (Well-Beeing) s-au dezvoltat ncepnd
cu anii 50, n ultimele decenii s-a nregistrat o cretere accentuat a cercetrilor n acest domeniu.
Toate aceste demersuri tiinifice au condus la definirea i identificarea a trei componente separate
ale strii subiective de bine (Andrews & Withez, 1976): emoiile pozitive (positive affect), emoiile
negative (negative affect) i satisfacia n via (life satisfaction). Primele dou componente se
refer la aspectele afective, emoionale ale conceptului, iar cea de a treia la aspectele judecii
cognitive. n literatur pot fi identificate numeroase scale pentru msurarea afectelor (Bradburn,
1969; Kamann & Flett, 1983; Kozma & Stones, 1980), acestea beneficiind de o atenie
corespunztoare n decursul timpului, n schimb msurarea satisfaciei generale n via a beneficiat
de o atenie mai redus.
Satisfacia n via se refer la un proces de judecare din punct de vedere cognitiv. Shin &
Johnson (1978) definesc satisfacia n via: o evaluare global a calitii vieii persoanei n funcie
de criterii alese de aceasta(p.478) Este impotant s se sublinieze faptul c a face o judecat despre
msura n care indivizii sunt satisfcui de starea lor prezent are la baz comparaia cu standardele
pe care fiecare persoan le-a ales pentru sine nsui (nsi).
Ed Diener, 1984, subliniaz ca o trastur definitorie a conceptului de stare de bine
subiectiv (subjective well-being) este aceea c n centrul acestui concept se afl judecile proprii
ale persoanei, stabilite n funcie de criterii proprii i nu dup anumite criterii considerate
importante din punct de vedere al cercettorilor. Este urmrit obinerea unei evaluari generale a
persoanei asupra ntregii sale viei, mai degrab dect o nsumare a satisfactiilor sale n diferite
domenii.
Tatarkiewicz (1976) spune despre fericire ...fericirea presupune satisfacie total, aceasta
este satisfacia n via ca un ntreg(p.8).
Descrierea Scalei
Scala Satisfaciei n Via (Satisfaction With Life Scale-SWLS) a fost construit de o echip
de cercettori de la Universitatea Illinois, alctuit din Ed Diener, Robert A. Emmons, Randy J.
Larsen i Sharon Griffin, n anul 1985. Pna la momentul respectiv neexistnd un alt instrument
care s msoare n mod global satisfacia de via i s ofere un indicator pentru evaluarea strii
generale de bine a persoanei i a calitii vieii. Instrumentele existente ofereau o evaluare a
satisfaciei n via numai pe domenii restrnse: geriatrie, apatie etc, sau erau nesatisfctoare din
punct de vedere al proprietilor psihometrice.
SWLS a fost constuit n jurul ideii c pentru a msura conceptul de satisfacie n via o
persoan trebuie s fie ntrebat despre subiecte care presupun judecile sale generale asupra vieii.
Scala a fost tradus n diferite limbi (lista complet a traducerilor putnd fi accesat la
adresa http://s.psych.uiuc.edu/) unde poate fi gsit i o variant n limba romn.
Procedur de lucru
Traducerea i adaptarea scalei
Procedura de traducere n limba romn s-a realizat n mod similar cu cea descris pentru
studiul XI.1., fiind respectai aceeasi pai ca i n cazul traducerii DERS. Aceeai echip de
psihologi i traductori profesioniti autorizai de limb englez au lucrat i la traducerea SWLS. Ca

i n primul caz s-a acordat atenie deosebit structurii semantice a itemilor astfel nct forma
obinut n limba romna s fie accesbil unei arii cat mai largi de subieci din diferite domenii de
activitate i cu niveluri diverse de pregtire i n acelai timp s fie respectat conceptul original.
i n cazul SWLS s-a fcut o preaplicare pe un eantion format dintr-un numr 40 de
subieci (20 din domeniul psihologiei i 20 din domeniul igineriei) pentru a identifica eventualele
probleme create de nelegerea itemilor. Dup efectuarea retroversiunii i a corectrii eventualelor
neconcordane cu varianta original scala a fost aplicat eationului propus pentru studiu.
Itemii variantei fnale a traducerii i adaptrii scalei n limba romn, ale crei proprieti
psihometrice au fost studiate pentru populaia romneasc sunt prezentai n Tabelul 6. Varianta
original n limba englez a instrumentului alturi de traducerea n limba romn pot fi urmrite n
Anexa.2.
Tab. 6. Itemii variantei n limba romn ai SWLS
Nr.
1.
2.
3
4
5
Itemi
Scala Satisfactiei in Viata
In general, viata mea se apropie de idealul meu.
Conditiile mele de viata sunt excelente.
Sunt satisfacut de viata mea.
Am obtinut in viata lucrurile importante dorite pana in prezent.
Daca ar fi sa iau viata de la inceput, nu as schimba aproape nimic
Participani
La studiu au participat 238 de persoane, dintre care 162 de sex feminin i 76 de sex
masculine cu vrste cuprinse ntre 15 i 25 de ani, vrsta medie fiind de 17, 89. Participanii la
studiu aparin unor categorii de vrst i profesionale diferite: elevi n primii ani ai unui Liceu
Teoretic din Capital, studeni n anul I de la trei faculti cu profil diferit din Bucureti, Facultatea
de Inginerie a Peisajului, Facultatea de Zootehnie, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Bucureti, precum i aduli din diferite domenii.
Datele demorafice sunt prezentate n tabelele 2 i 3.
Tab.7.
Valid
Femei
Brbai
Total
Frecven
162
76
238
Procent
68,1
31,9
100,0
Tab 8.
N
Media
Deviaia Std.
Variana
Interval
Minim
Maxim
Valid
Lips
238
0
17,89
2,689
7,232
28
15
43
Procent
Valid
68,1
31,9
100,0
Procent
Cumulativ
68,1
100,0
Procedur de lucru
Pentru analizarea fidelitii instrumentului privind msurarea satisfaciei subiective n via
pentru populaia considerat s-a folosit calcularea coeficientului Alpha Cronbach pentru consistena
intern a itemilor i coeficientul de fidelitate prin metoda test-retest.
Analiza datelor
S-au calculat mediile i abaterile standard att pentru scala WSLQ total, ct i pentru fiecare
dintre cei 5 itemi ai scalei precum i coeficientul de consisten intern Alpha Cronbach i
coeficientul de stabilitate.
Rezultate
Media scorurilor obinute pe SWLS a fost 24,04 asemntoare mediei scorurilor obinute n
studiul original (23,5). Deviaia standard pentru studiul pe poplaia romneasc 5,89 (n studiul
original 6,43). Fiecare item a fost scorat de la 1 la 7, pe o scal Likert, astfel intervalul posibil al
scorurilor obinute poate fi numai ntre 5 (satisfacie de via sczut) i 35 (satisfacie de via
mare). Au fost calculate de asemenea mediile scorurilor pentru fiecare item n limva romn i
deviaiile standard pentru acestea. Mediile variazntre 4,2 i 5,1, iar deviaiile standard ntre 1,3 i
1,9 (Tab.8)
Pentru a examina consistena intern a SWLS i a itemilor care o compun a fost calculat
Coeficientul Alpha Cronbach. Pentru ntreaga scal, Coeficientul Alpha Cronbach al versiunii n
limba romn a fost .83 ceea ce demonstreaz un rezultat foarte bun i comparabil cu consistena
intern a instrumentului original .87.
Corelaiile inter-itemi sunt cuprinse ntre .39 i .61.
Coeficientul de fidelitate test-retest calculat dup dou luni de la prima aplicare a fost .76
comparabil cu cel obinut pentru scala original .82.
Tab.9.
Media
24,0420
Variana Deviaia Std.

34,749
5,89485
N de
itemi
5
Tab.10.
Media
WLSQ_1
WLSQ_2
WLSQ_3
WLSQ_4
WLSQ_5
4,6513
4,8655
5,0462
5,1975
4,2815
Deviaia Std.
1,35331
1,47511
1,32565
1,37751
1,96610
238
238
238
238
238
Tab.11.
WLSQ_1
WLSQ_2
WLSQ_3
WLSQ_1 WLSQ_2 WLSQ_3 WLSQ_4 WLSQ_5

1,000
,463
,548
,567
,545
,463
1,000
,588
,399
,410
,548
,588
1,000
,515
,557
WLSQ_4
WLSQ_5
,567
,545
,399
,410
,515
,557
1,000
,612
,612
1,000
Corelaii ntre itemii SWLQ

Pentru studierea relaiilor existente ntre itemii SWLS am calculat corelaiile Pearson ntre
cei cinci itemi, precum i ntre itemi i scorul total SWLS.
Rezultatele oinute sunt redate n tabelul 10. S-a demonstrat c toi itemii sunt puternic
corelai pozitiv ntre ei. Se observ c au fost obinute corelaii semnificative att ntre cei cinci
itemi ct i cu scorul total SWLS. Cea mai puternic relaie a fost gsit ntre itemul 5 Daca ar fi
sa iau viata de la inceput, nu as schimba aproape nimic i scorul total SWLS. Itemii ntre care a
fost gsit relaia cea mai puternic sunt itemul 5 Daca ar fi sa iau viata de la inceput, nu as
schimba aproape nimic i itemul 4 Am obtinut in viata lucrurile importante dorite pana in
prezent.
Tab. 12.
SWLS
SWLS_1
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
238
SWLS_1 Pearson Correlation
,783(**)
Sig. (2-tailed)
,000
N
238
238
,719(**) ,463(**)
Sig. (2-tailed)
,000
,000
N
238
238
,804(**) ,548(**)
Sig. (2-tailed)
,000
,000
N
238
238
,784(**) ,567(**)
Sig. (2-tailed)
,000
,000
N
238
238
,829(**) ,545(**)
Sig. (2-tailed)
,000
,000
N
238
238
SWLS_2
SWLS_3
SWLS_4
SWLS_5
238
,588(**)
,000
238
,399(**)
,000
238
,410(**)
,000
238
238
,515(**)
,000
238
,557(**)
,000
238
238
,612(**)
,000
238
238
SWLS
Concluzii
PROPRETI PSIHOMETRICE ALE ERQ
Cercetrile conduse n ultimii douzeci de ani n domeniul emoiilor au evideniat din ce n
ce mai mult rolul esenial al reglrii emoionale n construirea i meninerea strii de sntate
psihic i fizic a persoanei. Astfel, dei originile reglrii emoionale pot fi regsite n tradiia
psihologiei psihanalitice, a psihologiei dezvoltrii i chiar mai departe n tradiia filozofic, se poate
spune c n ultimele dou decenii a ctigat un statut propriu difereniindu-se ca domeniu separat de
cercetare.
n defnirea reglrii emoionale au fost ntmpinate dificulti, datorate att punctelor de

vedere diferite ale cercettorilor asupra modului de desfrare a procesului emoional ct i
caracterului neliniar i ascuns al generrii i desfurrii unei emoii. James Gross n
conceptualizarea sa separ procesul emoiei de cel al reglrii si consider ca acesta este un proces
separat care const n capacitatea de a modifica cum, unde i cnd este trit o emoie (Gross, 2002)
n literatur pot fi identificate dou mari categorii de modele ale reglrii emoionale:
Modelul cu doi factori (Thompson i Gross) i Modelul cu un singur factor al lui Campos. Modelele
reglrii emoionale sunt prezentate n detaliu in cap. IV. al tezei.
Descrierea chestionarului
Chestionarul pentru Reglarea Emoional (Emotion Regulation Questionnaire-ERQ) a fost
construit de James. J. Gross de la Universitatea Stanford, USA i Olivier P. John, Universiatea
California, Berkeley, USA n 2003 n scopul de a face accesibil studierea diferenelor individuale
n utilizarea a dou mecanisme de reglare: reevaluarea cognitiv i suprimarea expresiv.
Chestionarul a fost tradus i adaptat n diferite limbi (lista complet a traducerilor putnd fi
accesat la adresa http://spl.stanford.edu/pdfs ) unde poate fi gsit i o variant n limba romn a
chestionarului, traducerea aparinnd Renatei Heilman i lui Andrei Miu, Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei din Cluj. Toate variantele prezentate ale traducerilor n diferite limbi au
indicatori de consisten intern acceptabili.
Scopul acestui studiu a fost de a verifica validitatea chestionarului pentru adolescenii aflai
la nceputul acestei etape a dezvoltrii pentru a oferi un instrument de lucru accesibil pentru aceast
interval de vrst, cat mai adaptat la paricularitile limbii romne. n scopul dezvoltrii acestui
studiu a fost cerut permisiunea primului autor James Gross.
n varianta original chestionarul const din dou scale pentru msurarea reevalurii i a
suprimrii care sunt considerate dou strategii de reglare independente pe care indivizii le
utilizeaz n diferite grade (John & Gross, 2004, p.1312).
ERQ are 10 itemi, organizai pe cele dou scale: 6 itemi pentru scala reevaluare i 4 itemi
pentru scala suprimare. Itemii sunt evaluai pe o scal Likert de la 1 la 7, 1 corespunznd
dezacordului puternic cu afirmatiile itemilor, iar 7 acord puternic.
n Tabelul 3. este prezentat varianta n limba romn tradus, adaptat i utilizat n acest
studiu. n Anexa 2 este prezentat att varianta original a instrumetului n limba englez, varianta
existent pe siteul http://spl.stanford.edu/pdfs , ct i aceast variant.
Tab. 13. Itemi ERQ versiunea n limba romn.
Nr.
1.
3.
5.
7.
8.
10.
2
4
Itemi
Reevaluare
Cnd vreau s m simt mai bine (de exemplu, vesel, fericit, mulumit, bine dispus), m
gndesc la altceva.
Cnd. vreau s simt mai puin o emoie negativ (de exemplu tristee sau furie), m
gndesc la altceva.
Cand m confrunt cu o situaie stresant, imi impun s m gndesc la aceasta ntr-un fel
care m ajut s ramn calm.
Cnd vreau s m simt mai bine (vesel, fericit, mulumit, bine dispus), privesc situaia
din alt perspectiv
Imi controlez emoiile schimbnd modul n care m gndesc la situaia n care m aflu.
Cnd vreau s simt mai puin o emoie negativ (cum ar fi tristee, furie), privesc
situaia din alt perspectiv.
Suprimare
mi pstrez emoiile pentru mine.
Cnd m simt bine (vesel, fericit, mulumit, bine dispus) sunt atent s nu art acest
lucru.
6
9
mi controlez emoiile neexprimndu-le.

Cnd simt o emoie negativ, imi impun s nu art acest lucru
Metodologie
Traducerea i adaptarea chestionarului
Procedura de traducere n limba romn s-a realizat n mod similar cu cea descris pentru
studiul XI.1.i XI.2, fiind respectai aceeasi pai ca i n cazul traducerii DERS i SWLS. Aceeai
echip de psihologi i traductori profesioniti autorizai de limb englez au lucrat i la traducerea
ERQ. n mod similar, i pentru traducerea i adaptarea ERQ s-a acordat atenie deosebit structurii
semantice a itemilor astfel nct forma obinut n limba romna s fie accesbil unei arii cat la largi
de subieci din diferite domenii de activitate i cu diverse niveluri de pregtire i s respecte
conceptul original.
Spre deosebire de traducerea i adaptarea primelor doua instrumente DERS i SWLS
prezentate mai sus, lucrul la adaptarea ERQ a ntmpinat mai multe dificulti i a necesitat un
interval mai mare de timp pn la stabirea variantei finale.
Ca i n cazul DERS i SWLS s-a fcut o preaplicare pe un eantion de prob format dintrun numr 40 de subieci (20 din domeniul psihologiei i 20 din domeniul igineriei) pentru a
identifica eventualele probleme create de nelegerea itemilor.
Spre deosebire de primele dou instrumente care nu au ridicat probleme i care au necesitat
modificri mimime ale primelor variante, n cazul ERQ au existat o serie de nenelegeri n special
n rndurile persoanelor cu pregtire din domeniul tehnic. Astfel, interveniile efectuate asupra
primei variante au fost consistente din punct de vedere al semanticii itemilor.
Dup efectuarea retroversiunii i a corectrii eventualelor neconcordane cu varianta
original scala a fost aplicat eationului propus pentru studiu.
Itemii variantei fnale a traducerii i adaptrii scalei n limba romn, ale crei proprieti
psihometrice au fost studiate pentru populaia romneasc sunt prezentai n tabelul 4.
Participani
La studiu au participat 328 de tineri, 219 de sex feminin i 119 de sex masculin cu vrste
cuprinse ntre 15 i 25 de ani, vrsta medie fiind de 17, 89. Participanii la studiu aparin unor
categorii de vrst i pregtire diferite: elevi n primii ani la un Liceu Teoretic din Capital, studeni
n anul I de la trei faculti cu profil diferit din Bucureti, Facultatea de Inginerie a Peisajului,
Facultatea de Zootehnie, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Bucureti.
Datele demorafice sunt prezentate n tabelele 2 i 3.
Tab.14.
Valid
Femei
Brbai
Total
Frecven
219
119
328
Procent
64,8
32,1
100,0
Tab 15.
N
Media
Deviaia Std.
Interval
Minim
Valid
Lips
328
0
17,89
2,87
10
15
Procent
Valid
64,8
32,1
100,0
Procent
Cumulativ
64,8
100,0
Maxim
25
Procedur de lucru
Pentru analizarea fidelitii instrumentului privind msurarea utilizrii celor dou
mecanisme reevaluare i suprimare pentru populaia considerat s-a folosit calcularea coeficientului
Alpha Cronbach pentru consistena intern a itemilor i coeficientul de fidelitate prin metoda testretest.
Analiza datelor
S-au calculat mediile i abaterile standard att pentru scala reevaluare, ct i pentru scala
suprimare precum i coeficientul de consisten intern Alpha Cronbach i coeficientul de
stabilitate.
Rezultate
Media scorurilor obinute pe scala reevaluare a fost 30,32; deviaia standard 6, 24. Fiecare
item a fost scorat de la 1 la 7, pe o sacal Likert, astfel intervalul posibil al scorurilor obinute pe
aceast scal poate fi numai ntre 6 (reevaluare minim) i 42 (reevaluare optim). Pentru scala
suprimare media scorurilor a fost 14, 57, scorurile pe aceast scal putnd fi numai ntre 4 i 28.
Deviaia standard pentru valorile pe scara suprimare a fost 4,48 (Tab. 16)
Tab. 16.
N
Reevaluare
Suprimare
Valid N (listwise)
327
327
327
Interval
32,00
22,00
Minim
10,00
4,00
Maxim
42,00
26,00
Media
30,3211
14,5780
. Deviaie Std
6,24777
4,48985
Au fost calculate de asemenea mediile scorurilor pentru fiecare item al celor dou scale ale
variantei n limba romn a ERQ. Pentru scala revaluare valorile care au fost obinute pot fi
urmrite n tabelul 17. Mediile pentru valorile itemilor pe aceast scal au valori cuprinse ntre 4,7
i 5,3, iar deviaiile standard au fost cuprinse ntre 1,4 i 1,7.
Tab. 17. Mediile i deviaiile standard pentru itemii scalei suprimare a ERQ
ERQ_R
ERQ_1
ERQ_3
ERQ_5
ERQ_7
ERQ_8
ERQ_10
Media
30,2159
5,3485
4,7955
5,1780
5,2462
4,7576
4,8902
Deviaie
Std.
6,28738
1,47210
1,81141
1,73165
1,47861
1,57751
1,67719
N
327
327
327
327
327
327
327
Pentru scala suprimare valoarea medie a scorurilor i deviaiile standard pentru fiecare item pot fi
urmrite n tabelul 18. Media scorurilor variaz ntre 2,17 i 4,29, iar deviaiile standard ntre 1,64 i
1,83.
Tab.18. Mediile i deviaiile standard pentru itemii scalei suprimare a ERQ
Media
14,5455
4,2311
2,1780
3,8371
4,2992
ERQ_S
ERQ_2
ERQ_4
ERQ_6
ERQ_9
Deviaia Std.
4,27365
1,66021
1,64610
1,83128
1,78860
N
327
327
327
327
327
Pentru a examina consistena intern a celor dou scale ale ERQ a fost calculat Coeficientul
Alpha Cronbach pentru fiecare scal. Pentru reevaluare, Coeficientul Alpha Cronbach al versiunii
instrumentului n limba romn a fost .76 ceea ce demonstreaz un rezultat bun pentru consistena
intern a acestei scale, iar pentru scala suprimare Coeficientul Alpha a fost 7,32, de asemenea
demonstrnd o bun consisten intern a acestei scale.
Coeficientul de fidelitate test-retest calculat dup dou luni de la prima aplicare a fost .67
pentru reevaluare i .61 pentru suprimare.
Corelaiile Inter-Item pentru itemii celor dou scale ale variantei prezentate pot fi urmrite
n tabelul 19. pentru reevaluare i n tabelul 20. pentru suprimare.
Tab.19. Corelaii Inter Item Reevaluare
ERQ.r
ERQ_1
ERQ_3
ERQ_5
ERQ_7
ERQ_8
ERQ_10
ERQ_R ERQ_1
1,000
,467
,467
1,000
,684
,238
,593
,077
,661
,144
,708
,189
,739
,231
ERQ_3
ERQ_5
ERQ_7
ERQ_8
ERQ_10
,684
,593
,661
,708
,739
,238
,077
,144
,189
,231
1,000
,242
,286
,343
,452
,242
1,000
,250
,369
,292
,286
,250
1,000
,464
,468
,343
,369
,464
1,000
,388
,452
,292
,468
,388
1,000
Tab.20. Corelaii Inter Item Suprimare

ERQ_S
ERQ_2
ERQ_4
ERQ_6
ERQ_9
ERQ_S
ERQ_2
1,000
,651
,651
1,000
,483
,024
,762
,443
,560
,178
ERQ_4
ERQ_6
ERQ_9
,483
,762
,560
,024
,443
,178
1,000
,235
,023
,235
1,000
,170
,023
,170
1,000
Concluzii
.
APLICAIE WEB
Aplicatia web Mind v01
Pentru stocarea si prelucrarea chestionarelor, a fost realizat aplicaia web Mind, disponibil
la adresa http://www.mens-gratiae.com. Principalele obiective urmrite au fost:
-
Centralizarea informatiilor, ntr-o baz de date cu o structur specific, n scopul prelucrrii

lor ulterioare
Facilitarea comunicrii cu subieci aflai la distan (este motivul principal pentru care s-au
ales tehnologii web)
Crearea unei interfee grafice prietenoase
Optimizarea timpului necesar completrii unui chestionar
Optimizarea timpului de lucru i eliminarea erorilor umane prin calcularea automat a

scorurilor
Oferirea posibilitii de completare offline a chestionarelor (importarea unor formulare
Excel avand un format specific)
Integrarea cu SPSS [1]
Aplicaia a fost dezvoltat n Microsoft .Net C# 4.0 [2], avnd o arhitectur multi-strat (multilayer). Principalele avantaje ale acestei alegeri sunt legate de: minimizarea numarului de buguri,
posibilitatea reutilizrii codului n alte aplicaii, facilitarea extinderii ulterioare a funcionalitilor
aplicaiei. S-au considerat urmatoarele straturi :
-
Baza de date
Componenta de acces la baza de date (data access layer)
Componenta de entitati (application entities layer)
Componenta de logica a aplicatiei (application logic layer)
Interfata grafica utilizator (graphical user layer)
Baza de date
In scopul obtinerii unei eficiene maxime, att n ceea ce privete timpul de raspuns, cat i
spaiul de stocare, s-a considerat un model relaional. Ca engine de baze de date, s-a ales Microsoft
SQL Server 2008 [3]. Este binecunoscut faptul c acesta este unul dintre cele mai performante
sisteme de gestiune a bazelor de date de la ora actual, suportnd accesul concuret al unui numr
mare de utilizatori, ct i stocarea unor volume mari de informaie (in cazul aplicaiei discutate ar
putea fi considerat, fr probleme deosebite, un numar de cteva milioane de subieci).
Structura bazei de date este prezentat n diagrama de mai jos. Tabelele User, Role, Job, Sex
sunt utilizate pentru stocarea datelor personale ale utilizatorilor, n timp ce Test, Cluster si Question
sunt folosite pentru stocarea chestionarelor. Rspunsurile subiecilor la fiecare chestionar sunt
stocate in tabelele UserTest i Answer. Nu este posibil, n aceast prim versiune, stocarea
difereniat a rspunsurilor aceluiai utilizator, la acelai chestionar, dar la momente diferite de
timp.
Componentele de entiti, acces la baza de date i logic a aplicaiei

Aplicaia "Mind" a fost dezvoltat n Microsoft C# .Net 4.0, avnd la baz principiile
programrii orientate pe obiect (abstractizare, mostenire, incapsulare, polimorfism) [2,4]. Pentru
accesul la baza de date s-a folosit una dintre cele mai noi tehnologii, Microsoft Entity Framework
2.0 [5]. Aceasta permite generarea automat a modelului obiect corespunzator bazei de date
descrise anterior. Astfel, cea mai mare parte a efortului depus de programator va viza
implementarea funcionalitilor specifice aplicaiei, si nu a operatiilor "standard" de acces la baza
de date.
CAPITOLUL XII
REGLAREA EMOIONAL I AGRESIVITATEA
STUDIUL I
(Studiu pilot)
CERCETRI PRELIMINARE PRIVIND RELAIA DINTRE MECANISMELE DE
REGLARE EMOIONAL I AGRESIVITATE
Scopul acestui studiu a fost identificarea corelaiilor existente ntre mecanismele de reglare
emoional, nivelul i formele specifice de agresivitate la tinerii aflai n perioada de sfrit a
adolescenei i trecerea spre vrsta adult. Au fost evaluate dou mecanisme de reglare
emoional, caracterizate prin efectele lor antagoniste asupra sntii fizice i psihologice:
suprimarea expresiv i reevaluarea cognitiv. Formele specifice de agresivitate considerate n
acest studiu alturi de agresivitatea general (AG) au fost agresivitate fizic (AF), agresivitate
verbal (AV), furie(F) i ostilitate (O).
1. INTRODUCERE
Locul i rolul agresivitii pe scara evoluiei umane este deja bine stabilt. Exist o vast
literatur care se ntinde deja pe secole n urm, ncepand cu Charles Darwin si pana la sociologi si
psihologi contemporani care sustin rolul decisiv al prezenei conflictului att n evoluia personal
ct i la nivel social.
2.BAZE TEORETICE
Plecnd de la teoria lui Berkowitz (1993) i J. Dollard (1939), care explic mecanismul agresivitii
prin apariia unor frustrri stri de tensiune nervoas, create de prezena unei bariere n faa
dorinelor unei persoane avnd ca urmare apariia unei stri emoionale, care poate conduce sau nu
la agresivitate,
3.OBIECTIVE
Obiectivul principal este
studierea relaiilor existente ntre cele dou mecanisme de reglare emoioal (suprimare i
reevaluare), agresivitate i formele ei specifice la adolescenti, n scopul crerii unei baze pentru
dezvoltarea unor metode de dezvoltare personal centrate pe componenta reglrii emoionale.
4.IPOTEZE
Ipotez principal
Am ipotizat c exist o relaie semnificativ ntre agresivitate i mecanismele de reglare emoional
(suprimarea expresiv i reevaluarea cognitiv)
5.METODOLOGIE
Participani
Cercetarea a fost condus pe un esantion de 128 adolescenti din Bucuresti, aflati in anul I la
trei facultati cu profil diferit: ingineria peisajului, zootehnie i psihoogie, cu vrste ntre 18 25 de
ani.
Tab 1. Distribuia frecvenelor / vrst
N
Varsta
Interval
118
Minim
7
18
Maxim
25
Media
20,32
Std.
Deviat
1,734
Valid N (listwise)
118
Tab. 2.Distribuia frecventelor / sex
Valid
Frecvena
86
M
Total
Procent
72,9
Procent Valid
72,9
Cumulativ
Procent
72,9
100,0
32
27,1
27,1
118
100,0
100,0
Instrumente
Instrumente de masurare
Chestionarul de Reglare Emotioala (ERQ), Gross & John, 2003;
Chestionarul de Evaluare a Agresivitii (AQ), Buss & Perry, 1998;
Fia de date anamnestice.
Pentru evaluarea capacitii de utilizare a mecanismelor de reglare Emoional a fost folosit
Chestionarul pentru Reglarea Emoional (Emotion Regulation Questionnaire - ERQ), Gross &
John, 2003. ERQ este alctuit din 10 itemi organizai n cadrul a dou scale: Scala Suprimare
Expresiv (4 itemi), i Scala Reevaluare Cognitiv (6 itemi), evaluarea se face pe o scal Likert de
la 1 la 7..
Chestionarul pentru Agresivitate (AQ), Buss & Perry, 1992, a fost utilizat att pentru
evaluarea agresivitii generale (AG) cat i pentru identificarea tipurilor de agresivitate:
Agresivitate Fizic (AF), Agresivitate Verbal (AV), Furie (F), i Ostilitate (O). AQ este alctuit
din 29 de itemi, organizai n 4 scale, corespunznd celor patru forme specifice de agresivitate,
evaluarea fiind fcut pe o scal Likert cu de valori de la 1 la 5.
Acest studiu pilot s-a desfasurat n perioada octombrie, 2010 februarie, 2011, cu studeni
din anul I din trei faculti cu profil diferit din Bucureti. Chestionarele au fost aplicate de autoarea
studiului n intalniri cu grupe de 15 20 studenti. Prelucrarea statistic a datelor s-a facut utiliznd
programul SPSS 15.
6. INTERPRETAREA REZULTATELOR
Valori obinute pentru subscalele ERQ

Subscala Reevaluare
Media valorilor pentru scorurile pe subscala reevaluare (R) este m = 30,71, demonstrnd valori
medii spre mari pentru acest mecanism de reglare (max. 42).
Subscala Suprimare
Pentru subscala Suprimare media valorilor pentru scorurile obinute este 14,75, demonstrnd valori
medii spre mari pentru mecanismul de inhibare a comportamentului emoional.
Rezultatele obtinute pe cele dou subscale ale ERQ, au demonstrat valori medii spre mari att
pentru suprimare cat i reevaluare. Valori mari ale reevalurii sunt asociate n literatur cu efecte
pozitive asupra funcionrii organismului. Valorile mari ale suprimrii sunt asociate cu stres
emoional i modificri fiziologice, din aceast cauz este probabil ca tinerii din acest eantion s
semnaleze trirea unei stri de discomfort emoional legat de anumite emoii negative.
Tab.3 Distributia de frecvente a rezultatelor la S(Suprimare), R(Reevaluare)
N
S
118
Interval
22,00
Minim
4,00
Maxim
26,00
Medie
14,7542
Deviaie Std.
5,05514
118
32,00
10,00
42,00
30,7119
5,94145
Valori obinute pentru subscalele AQ

Tab. 4. Descriptive Statistics Aggression Questionnaire (AQ)
N
118
Interval
33,00
Minim
9,00
Maxim
42,00
Media
17,8136
Deviaia Std.
6,51094
118
18,00
7,00
25,00
15,6695
3,56636
118
28,00
7,00
35,00
18,4322
5,68320
118
31,00
9,00
40,00
21,3220
6,76199
AG
118
89,00
40,00
129,00
73,0169
17,64512
AF
AV
F
Subscala Agresivitate General (AG)

Pentru subscala AG media valorilor pentru scorurile obinute a fost m = 73,01 (max 145)
demonstrnd valori medii spre mari ale agresivitii generale.
Subscala Agresivitate Fizic (AF)
Pentru subscala AF media valorilor pentru scorurile obinute a fost m = 17,81 (max 40),
demonstrnd predominana valorilor sczute.
Subscala Agresivitate Verbal (AV)
Punctajele obinute pentru AV, au nregistrat o medie a valorilor m = 15,66 (max 25), demonstrnd
predominaa valorilor mari pentru agresivitate verbal.
Subscala Furie (F)
Pentru Subscala Furie (F) valoarea medie a scorurilor a fost m = 18,43 (max 35) demonstrnd
predominana valorilor mari
Subscala Ostilitate (O)
Pentru Subscala Ostilitate (O) valoarea medie a scorurilor a fost m = 21,32 (max 40), artnd
Rezultatele obinute pe scalele AQ demonstreaz c, dei tinerii din eantionul studiat au nregistrat
un nivel ridicat al agresivitii generale, forma specific de agresivitate nu a fost agresivitatea fizic
(AF), acesta avnd un nivel sczut. Forma de agresivitate care a nregistrat nivelul cel mai ridicat a
fost agresivitatea verbal (AV) i Ostilitatea (O), urmate de Furie (F).
Diferene ale mecanismelor de reglare n funcie de caracteristicile socio demografice

(vrst, sex) ale subiecilor
Studierea diferenelor dintre cele dou mecanisme de reglare n funcie de vrsta s-a fcut prin
utilizarea analizei de varian Anova One Way ntre dou grupuri de vrst, dup verificarea
ndeplinirii condiiilor de normalitate. De asemenea a fost calculat i coeficientul de corelaie
Pearson pentru identificarea existenei unei corelaii liniare.
n ambele situaii a fost demonstrat existena unei relaii semnificative ntre suprimare (S) i vrsta
subiecilor (F = 6,96 i sig. = ,01). De asemenea s-a demosntrat o corelaie negativ ntre valorile
suprimrii i factorul vrst P.c. = -,253(**), sig. = ,006. artnd c odat cu naintarea spre vrsta
adult i maturizare se nregistreaz o scdere a inhibrii comportamentului de exprimare a
emoiilor. Valorile pot fi urmrite n Tab. 5.
Tab 5. Corelaii suprimare /reevaluare /vrst
Varsta
Varsta
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
S
-,253(**)
,006
R
-,177
,056
N
118
118
118
Influena factorului sex asupra celor dou mecanisme de reglare a fost studiat prin calcularea
analizei de varian. Valorile obinute (Tab.6) au demonstrat existena unei corelaii importante (F =
6,96 i sig.,010, pentru suprimare, in funcie de sex. Pentru reevaluare nu au fost demonstrate
dierene semnificative ale valorilor ntre biei si fete. Sunt confirmate astfel n acest studiu datele
existente n literatur care evideniaz existena unei diferene semnificative n utilizarea suprimrii
ntre barbai i femei, i absena acestei diferene n utilizarea reevalurii (Gross, 1998).
Tab. 6. Anova One Way/Sex
Between Groups
Sum of
Squares
153,434
Between Groups
ERQ
Between Groups
df
1
Mean Square
153,434
F
6,963
Sig.
,010
31,914
31,914
,853
,359
45,395
45,395
,642
,426
Diferene ale agresivitii n funcie de caracteristicile socio-demografice (vrt sex)

ale subiectilor
Relaia dintre vrst i agresivitate a fost studiat de asemenea prin calcularea coeficientului de
corelaie (Tab. 7) i calculul varianei prin utilizarea Anova One WAY (Tab.8). Rezultatele au
demosntrat o corelaie negativ ntre factorul vrst, ostilitate (O) i agresivitate general (AG).
Atfel s-a artat c odat cu apropierea de sfritul perioadei de adolecen i apropierea de perioada
de maturitate se produc modificri pozitive att n controlul comportamentului de exteriorizare a
ncrcturii emoionale, ct i n intesitatea tensiunii negative trite de tineri.
Tabelul 7. Corelaii vrst /AF/AV/F/O
Varsta
AF
-,079
AV
-,100
F
-,155
O
-,201(*)
AG
-,191(*)
Sig. (2-tailed)
,393
,281
,094
,029
,039
118
118
118
118
118
Pearson Correlation

Relaia dintre agresivitate i factorul sex a fost studiat prin calcularea coeficientului de varian
utiliznd analiza Anova One Way. Rezultatele (Tab.8) arat o relaie semnificativ ntre sexul
subiecilor i valorile agresivitaii fizice (AF), F = 24,36 i sig. = ,000; i pentru agresivitate verbal
(AV), F = 4,12 i sig. = ,046.
Tab. 8. ANOVA/sex
AF
Between Groups
Sum of
Squares
927,048
AV
Between Groups
Between Groups
Between Groups
df
1
Mean Square
927,048
F
24,367
Sig.
,000
58,407
58,407
4,128
,046
15,311
15,311
,430
,514
29,476
29,476
,604
,440
Rezultate inter-test
n analizarea rezultatelor iter-test s-a urmrit identificarea eventualelor relaii existente ntre valorile
suprimrii i reevalurii, valorile agresivitii i formelor specifice ale acesteia.
Scorurile obinute pe cele dou scale au fost mprite n dou grupuri comparabile ca mrime,
caracterizate prin valori mici (grupul 1) sau prin valori mari ale suprimrii sau reevalurii (grupul
2). Caracteristicile celor dou grupuri sunt redate n Tab. 9. Grupurile 1. sunt cele cu valori sczute.
Calcularea varianei ntre grupurile de suprimare pentru agresivitate a demonstrat existena unei
relaii ntre ostilitate (O) i valorile suprimrii (S), F = 2,04 i sig. = ,155.
Pentru grupurile de reevaluare (Tab.11), rezultatele au demonstrat o relaie semnificativ ntre
reevaluare i agresivitatea fizic (AF), F = 3,46 i sig. = ,065. n cazul celorlalte forme specifice de
agresivitate (AV, F i O) nu s-au demonstrat relaii semnificative din punct de vedere statistic cu
valorile suprimrii i reevalurii.
Tab. 9. S_II_GROUP; R_II_GROUP
Grup
Suprimare
Frecven
53
Suprimare
Procent
44,9
52
Reevaluare
Procent
44,1
65
55,1
66
55,9
118
100,0
118
100,0
Total
Reevaluare
Frecven
Tab.10. ANOVA/grupuri suprimare

Sum of
Squares
5,030
df
,118
Sig.
,732
,211
,016
,898
28,992
,897
,346
92,861
2,049
,155
44,141
,141
,708
Mean Square
143,905
F
3,466
Sig.
,065
AF
Between Groups
AV
Between Groups
,211
Between Groups
28,992
Between Groups
92,861
AG
Between Groups
44,141
Mean Square
5,030
Tab.11. ANOVA/Grupuri reevaluare
AF
Between Groups
Sum of
Squares
143,905
AV
Between Groups
,023
,023
,002
,966
Between Groups
5,394
5,394
,166
,685
Between Groups
9,084
9,084
,197
,658
AG
Between Groups
324,295
324,295
1,042
,309
df
5. CONCLUZII
Rezultatele obinute n urma prelucrrii datelor aestui studiu au artat c pentru tinerii aflai n
perioada de sfrit a adolescenei 18-25 de ani au fost demonstrate urmtoarele:
1. Valori mari ale suprimrii (S) i medii reevalurii (R);
2. Valori mari ale agresivitii generale (AG), dar i ale agresivitii verbale, furiei (F) i
ostilitii (O). Vaori medii sczute ale agresivittii fizice (AF).
3. Formele de agresivitate care a nregistrat nivelul cel mai ridicat a afost agresivitatea
verbal(AV) i furia (F), urmat de ostilitate (O).
4. S-au confirmat datele raportate n literatur despre relaia dintre factorul sex,
mecanismele de reglare i agresivitate.
5. S-au confirmat datele existente n literatur despre relaia dintre vrsta subiecilor,
mecanisme de reglare i agresivitate
6. Au fost demonstrate corelaii negative ntre valorile suprimrii i reevalurii i
agresivitate.
Acestu studiu confirm teoriile existente n literatur care susin c brbaii au un nivel de
agresivitate mai mare dect al femeilor (JD Cole & K. Dodge for a review). Aceast relaie ntre
factorul sex i agresivitate s-a verificat numai pentru agresivitatea verbal.
De asemenea diferene datorate factorului sex au fost demonstrate in cazul suprimrii,
pentru reevaluare nefiind raportate diferene semnificative.
Pentru studierea relaiei dintre mecanismele de reglare emoional i nivelul agresivitii a
fost folosit analiza de varian anova one way. Rezultatele au artat o relaie important a
agresivitii fizice n funcie de valorile reevalurii i a ostilitii n funcie de valorile suprimrii
(tab.13 i 14)
STUDIUL II
MECANISMELE DE REGLARE EMOIONAL CA INDICATOR AL NIVELULUI
AGRESIVITII I AL FORMELOR DE AGRESVITATE
LA NCEPUTUL I SFRITUL ADOLESCENEI
Acest studiu a avut ca scop continuarea cercetrii, care iniial a constituit obiectul studiului
pilot prezentat n prima parte a acestui capitol, asupra relaiilor dintre agresivitate i mecanismele
de reglare emoional, precum i verificarea acestor prime rezultate pe un numr mai mare de
subieci. Au fost demonstrate corelaii importante att ntre reevaluare i formele de agresivitate,
ct i intre suprimare i acestea. Dintre formele de agresivitate studiate cele care au rezultat
corelate semnificativ cu mecanismele de reglare au fost furia i ostilitatea
1. INTRODUCERE
Schimbrile importante care au loc n adolescen contribuie ca tinerii aflai n aceast etap a
dezvoltrii sa fie mai vulnerabili i mai uor expui unor alegeri i aciuni greite. Cutarea
echilibrului emoional, identitii personale, schimbrile care se petrec n viaa social i cea
personal, l pun pe tnr n faa unor provocri crora nu este nc pregtit s le fac fa. Msura
n care tnarul va putea da dovad de capacitatea de a lua decizii bune pentru el, n care i va
gestiona emoiile i ii va mobiliza energia n vederea susinerii i atingerii obiectivelor personale,
va avea urmri de-a lungul ntregii viei.
2. BAZE TEORETICE
In abordarea agresivitatii au fost luate n consideraie mai multe teorii, ncepnd cu teoria
darwiniana, teoriile genetice, pna la teoriile psihologice. Perspectiva genetic asupra agresivitii
(Miles & Carey, 1997), consider c motenirea genetic este responsabil de o parte important a
agresivitii. De asemenea nu trebuie ignorat rolul pe care factorii ambientali il au n formarea
paternurilor de rspuns care sunt bazate pe agresivitate. Se consider c factorii genetici joac un rol
egal cu cel al factorilor ambientali n dezvoltarea comportamentelor agresive(Di Lalla E Gottesman,
1991). Perspectiva psihologic prezint mai multe direcii n care agresivitatea poate fi vzut: ca
un instinc distructiv (Sigmund Freud), legat de un orizont de anticipri i consumuri fantastice, n
imaginar care dezvolt i activeaz comportamentele agresive, sau ca modalitate de realizare a
Sinelui (Alfred Adler).
Pentru studiul celor dou mecanisme de reglare emoional s-au folosit conceptualizrile
aparinnd lui John Gross (1988). Conform teoriei sale reevaluarea cognitiv este schimbarea
modului n care o persoan rspunde comportamental la un stimul care produce o emoie. Aceast
strategie este focusat anterior generrii rspunsului emoional i presupune schimbarea modului n
care este ineleas o situaie, avnd ca rezultat schimbarea ntregului rspuns emoional. Suprimarea
expresiv presupune schimbarea modului n care rspundem la un stimul care provoac o emoie.
Const n inhibarea exprimrii emoiilor i este focusat pe rspuns (Gross, 1998).
3. OBIECTIVE
Obiectivul general
al acestui studiu il constituie evaluarea nivelului general al agresivitii i al reglrii emoionale
pentru tinerii aflai la nceputul i sfaritul adolescenei, precum i studierea relaiilor dintre
acestea
4. IPOTEZELE CERCETRII
Ipoteza general I.
Presupunem c reglarea emoional nregistreaz diferene semnificative statistic n funcie de
factorii de ordin psihofiziologic, respectiv vrst, sex
Ipoteze de cercetare
Ipoteza general II
Presupunem c agresivitatea i formele specifice de agresivitate nregistreaz diferene
semnificative n funcie de factorii psihofiziologici (vrt, sex), de valorile reglrii emoionale i
de mecanismele de reglare folosite.
5. METODOLOGIA DE CERCETARE
Eantion
Cercetarea a fost condus pe un esantion de 320 adolesceni din Bucuresti, elevi la un liceu
teoretic din capital i studeni in anul I la trei facultati cu profil diferit: ingineria peisajului,
zootehnie i psihoogie cu vrste cuprinse intre 15 25 de ani.
Astfel eantionul studiului pilot care a fost format iniial din 118 subieci cu vrste ntre 18 i
25 de ani, a fost mrit n cadrul acestui studiu la 320 de subieci cu vrste ntre 15 i 25 de ani.
Tab 1. Distribuia frecventelor / sex
N
Interval
Minim
Studiu Pilot
118
18
Maxim
25
Studiul II
318
10
15
25
Media
,32
Std.
Deviat
1,734
18,15
2,003
Tab. 2.Distribuia frecventelor / sex
Valid
F
M
Total
Studiu
Pilot
Procent
72,9
Studiul II
Frevena
210
32
27,1
108
34,0
118
100,0
318
100,0
Studiu Pilot
Frecvena
86
Studiul II
Procent
66,0
Instrumente
Instrumente de msurare sunt cele utilizate n cadrul Studiului Pilot
Chestionarul de Evaluare a Agresivitii (Buss & Perry, 1998)
Chestionarul de Reglare Emoionala (Gross & John, 2003)
Chestionarul pentru Reglarea Emoional (Emotion Regulation Questionnaire - ERQ),
Gross & John, 2003 a fost folosit pentru msurarea mecanismelor de reglare emoional
Chestionarul pentru Agresivitate (AQ), Buss & Perry, 1992, a fost utilizat pentru msurarea
agresivitii generale (AG) i a formelor specifice de agresivitate.
Procedur
Acest studiu pilot s-a desfasurat n perioada octombrie, 2010 mai, 2011, cu elevii s
studeni din Bucuresti. Chestionarele au fost aplicate de autoarea studiului n intalniri cu grupe de 15
20 studenti n mai multe ntlniri. Prelucrarea statistic a datelor s-a facut utiliznd programul
SPSS 15.
INTERPRETAREA REZULTATELOR
Valori obinute pentru subscalele ERQ
Subscala Reevaluare
Media valorilor pentru scorurile pe subscala reevaluare (R) este m = 30,27, demonstrnd valori
medii spre mari pentru acest mecanism (max. 42).
Subscala Suprimare
Pentru subscala Suprimare media valorilor pentru scorurile obinute este 14,53, demonstrnd valori
medii spre mari pentru inhibarea comportamentului emoional.
Rezultatele obtinute pentru suprimare i reevaluare se menin la niveluri asemntoare primului
studiu. Se constat o scdere a reevalurii i o uoar scdere a suprimrii, odat cu scderea mediei
de vrst.
Se menin valorile medii spre mari att pentru suprimare cat i reevaluare.
Tab. 3. Statistici S / R ; Studiul pilot /Studiul I
N
318
Range
32,00
Minimum
10,00
Maximum
42,00
Mean
30,2767
Std. Deviation
6,23505
118
32,00
10,00
42,00
30,7119
5,94145
318
22,00
4,00
26,00
14,5377
4,50693
S studiu pilot
118
22,00
4,00
26,00
14,7542
5,05514
R
R studiu pilot
Valori obinute pentru subscalele AQ

Subscala Agresivitate General (AG)
Pentru subscala AG media valorilor pentru scorurile obinute a fost m = 76,32 (max 145)
demostrnd valori medii spre mari ale agresivitii generale.
Subscala Agresivitate Fizic (AF)
Pentru subscala AF media valorilor pentru scorurile obinute a fost m = 19,65 (max 45),
demonstrnd predominana valorilor medii spre mari.
Subscala Agresivitate Verbal (AV)
Punctajele obinute pentru AV, au nregistrat o medie a valorilor m = 15,87 (max 25), demonstrnd
predominaa valorilor mari pentru agresivitate verbal.
Subscala Furie (F)
Pentru Subscala Furie (F) valoarea medie a scorurilor a fost m = 18,60 (max 35) demonstrnd
Subscala Ostilitate (F)
Pentru Subscala Ostilitate (O) valoarea medie a scorurilor a fost m = 22,27 (max 40), artnd
Rezultatele obinute pe scalele AQ demonstreaz c odat cu scderea mediei de vrst a

subiecilor, se nregistreaz creteri ale nivelului de agresivitate. Aceast modificare este
observabil mai ales pentru agresivitatea fizic (AF), dar i pentru ostilitate (O), pentru care
diferenele fa de Studiul pilot sunt mai semnificative, Schimbarea major este la nivelul AF, care
pentru acest eantion a demonstrat valori medii spre mari, spre deosebire de studiul I unde a
nregistrat un nivel sczut. Forma de agresivitate care a nregistrat nivelul cel mai ridicat a fost i n
acest caz agresivitatea verbal (AV) i Ostilitatea (O), urmate de Furie (F), agresivitatea fizic
meninndu-se n limita unor valori medii spre mari.
Tab. 4. Statistici Agresivitate ; Studiul pilot /Studiul I
N
318
Interval
36,00
Minim
9,00
Maxim
45,00
Medie
19,6509
Std. Deviation
7,38236
118
33,00
9,00
42,00
17,8136
6,51094
318
19,00
6,00
25,00
15,8774
3,66423
118
18,00
7,00
25,00
15,6695
3,56636
318
28,00
7,00
35,00
18,6038
5,77662
118
28,00
7,00
35,00
18,4322
5,68320
318
32,00
8,00
40,00
22,2736
6,40613
118
31,00
9,00
40,00
21,3220
6,76199
AG
318
95,00
40,00
135,00
76,3208
18,31578
AG
118
89,00
40,00
129,00
73,0169
17,64512
AF
AF
AV
AV
Diferene ale mecanismelor de reglare n funcie de caracteristicile socio demografice

(vrst, sex) ale subiecilor
Influena factorului sex
Influena factorului sex n utilizarea mecanismelor de reglare a fost studiat prin calcularea varianei
ntre cele dou grupuri. Valorile obinute au confirmat rezultatele obinute n studiul pilot,
demonstrnd variana suprimrii n funcie de sexul subiecilor.(Tab.5). i n acest caz nu s-au
demonstrat diferene semnificative ntre biei si fete pentru reevaluare.
Tab. 5. Anova One Way/sex
ERQ.r
ERQ.s
Between Groups
Sum of
Squares
21,270
df
1
Mean Square
21,270
40,467
Within Groups
10157,172
251
Total
10178,443
252
Between Groups
248,364
248,364
Within Groups
4754,442
251
18,942
Total
5002,806
252
F
,526
Sig.
,469
13,112
,000
Influena vrstei
Influena factorului vrst a fost studiat prin utilizarea analizei de varian ntre cele dou grupuri
de vrst 15-18 ani i 19-25 de ani. Rezultatele nu au confirmat existena corelaiei negative ntre
suprimare i factorul vrst evideniat n studiul pilot. S-a calculat de asemenea i coeficientul de
corelaie Pearson, pentru verificarea existenei unei corelaii liniare intre vrst si mecanismele de
reglare. Rezultatele sunt redate n tab. 6 i 7, valorile nesemnificative fiind evideniate cu culoare
albastr.
Tab.6. Anova one way/Mecanisme/ Grupe de vrst
ERQ
Between Groups
Sum of
Squares
68,762
Between Groups
18,084
Between Groups
23,787
df
Mean Square
34,381
F
,491
Sig.
,612
9,042
,231
,794
11,893
,584
,558
Tab.7.Correlatii/Vrst/ERQ/S/R
Vrst
,003
S
-,022
Sig. (2-tailed)
,866
,952
,692
318
318
318
Pearson Correlation
ERQ
-,010
Vrst
318
Diferene ale agresivitii n funcie de caracteristicile socio-demografice (vrt sex)

ale subiectilor
Influena factorului sex
Relaia dintre agresivitate i factorul sex a fost studiat prin calcularea coeficientului de varian
utiliznd analiza Anova One Way. Rezultatele (Tab.8) arat o relaie semnificativ ntre sexul
subiecilor i valorile agresivitaii fizice (AF), F =32,14 i sig. =,000 i pentru furie (F), F = 3,52 i
sig = ,06.
Se evideniaz o modificare fa de rezultatele obinute n studiul pilot : Nu mai este verificat
relaia agresivitate verbal (AV) cu sexul subecilor, n schimb este demonstrat relaia cu furia (F).
Rezultatele analizei de varian pentru studiului pilot pentru agresivitate fizic (AF) F = 24,36 i
sig. = ,000; i pentru agresivitate verbal (AV), F = 4,12 i sig. = ,046..
Tab 8, StatisticiGrupuri biei/fete
Valid
Percent
57,3
Valid Percent
57,3
Cumulative
Percent
57,3
100,0
Frequency
145
108
42,7
42,7
Total
253
100,0
100,0
Tab. 9. Anova/grupuri biei-fete/AQ/AF/AV/F/O
AQ
Between Groups
Sum of
Squares
575,341
AF
Between Groups
1566,461
AV
Between Groups
2,182
Between Groups
116,585
Between Groups
25,681
25,681
Influena vrstei
df
1
Mean Square
575,341
F
1,807
Sig.
,180
1566,461
32,414
,000
2,182
,168
,682
116,585
3,527
,062
,652
,420
Factorul vrst rezult puternic corelat cu agresivitatea i formele ei, cu excepia ostilitii (O)
pentru care relaia nu se verific. Valoarea cea mai semnificativ a varianei este raportat pentru
furie (F), urmat de agresivitate general (AG), agresivitate fizic (F) i agresivitate verbal (AV).
Tab. 10. Valorile semnificative au fost reprezentate cu culoare rosie.
Tab. 10.
Anova/grupuri vrst/AQ/AF/AV/F/O
AQ
Between Groups
Sum of
Squares
4257,892
AF
Between Groups
AV
Between Groups
Between Groups
Between Groups
133,655
df
2
Mean Square
2128,946
F
6,569
Sig.
,002
509,146
254,573
4,783
,009
79,058
39,529
2,981
,052
605,684
302,842
9,566
,000
66,827
1,635
,197
Rezultate inter-test ERQ /AQ

n analizarea rezultatelor inter-test s-a urmrit identificarea eventualelor relaii existente ntre
valorile suprimrii si reevalurii i valorile agresivitii i formelor specifice.
Calcularea coeficientului de corelaie Pearson ntre variabile arat existena unei corelaii negative
ntre furie (F) i valorile suprimrii (S), p.c.= -,174 i sig. = ,002 (tab.12), n studiul pilot fiind
demonstrat o relaie ntre suprimare i pentru ostilitate(O). Aceste rezultate conduc la concluzia c
nivelul furiei este influenat de amploarea comportamentului de exprimare a emoiilor negative i c
ncercarea de a limita acest comportament are ca urmare diminuarea nivelului furiei n cazul
tinerilor.
Valoarea coeficientului de corelaie a demonstrat de asemena o corelaie negativ ntre reevaluare,
furie (F) i ostilitate(O) i agresivitate general (AG). (tab. 11). Aceste rezultate arat c o bun
capacitate de reevaluare a situaiilor potenial declaatoare de emoii negative conduce la
diminuarea intesitii furiei i ostilitii i tensiunilor negative trite de tineri.
Tab.11.Corelaii
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
ERQ
AG
-,113(*)
AF
-,075
AV
-,016
F
-,118(*)
O
-,117(*)
,044
,184
,776
,036
,037
318
318
318
318
318
-,119(*)
-,089
-,054
-,182(**)
-,036
Sig. (2-tailed)
,034
,115
,334
,001
,521
318
318
318
318
318
Pearson Correlation
Tab.12.
Corelaii
S
AQ
-,065
AF
-,061
AV
-,079
F
-,174(**)
Sig. (2-tailed)
,251
,280
,162
,002
,091
318
318
318
318
318
Pearson Correlation
O
,095
CONCLUZII
n urma analizei datelor, rezultatele obtinute au artat c pentru tinerii aflai n intervalul de
vrst 15 -25 de ani s-au demosntrat urmtoarele:
7. valori mari ale suprimrii i reevalurii;
8. valori mari ale agresivitii generale, dar i ale agresivitii verbale, furiei i ostilitii.
Vlori medii spre ridicate ale agresivittii fizice.
9. Formele de agresivitate care au nregistrat nivelul cel mai ridicat a fost agresivitatea
verbal(AV) i furia (F), urmat de ostilitate (O).
10. s-au confirmat datele raportate n literatur despre relaia dintre factorul sex,
mecanismele de reglare i agresivitate.
11. s-au confirmat datele existente n literatur despre relaia dintre vrsta subiecilor,
mecanisme de reglare i agresivitate
12. au fost demonstrate corelaii negative ntre valorile suprimrii i revalurii i
agresivitate.
13. s-au verificat rezultatele obinute cu cele demonstrate iniial n studiul pilot.
14. s-a evideniat faptul c scaderea mediei de vrst a subiecilor modifc semnificativ
relaiile dintre parametri.
CAPITOLUL XIII
REGLAREA EMOIONAL I SATISFACIA N VIA
STUDIUL III
REEVALUAREA COGNTIV I DIFICULTILE DE CONTROL AL IMPULSURILOR
CA INDICATOR AL REALIZRII OBIECTIVELOR I AL STRII DE BINE LA
ADOLESCENI
Scopul acestui studiu a fost demonstrarea faptului c suprimarea i reevaluarea, precum i
dificultile de reglare pot fi indicatori ai strii de bine ai persoanei. S-a urmrit stabilirea
relaiilor existente ntre dificulttile de reglare a emoiilor, mecanismele folosite n reglarea
emoional si satisfacia de via. Studiul s-a adresat tinerilor aflai la nceputul i la sfrsitul
perioadei de adolescen, ncepnd cu vrsta de 15 ani i pn la 25. Vrsta medie a
participanilor a fost 17,81 ani. Dintre cele dou mecanisme de reglare studiate, reevaluarea
cognitiv a rezultat semnificativ corelat cu dificultile de control al impulsurilor, dificultile n
realizarea obiectivelor i cu satisfacia n via.
1. INTRODUCERE
Schimbrile importante care au loc n adolescen favorizeaz accentuarea vulnerabilitii
tinerilor care sunt astfel mai uor expui unor alegeri i aciuni greite. Cutarea echilibrului
emoional, identitii personale, schimbrile care se petrec n viaa social i cea personal, l pun pe
tnr n faa unor provocri crora nu este nc pregtit s le fac fa. Msura n care tnarul va
putea da dovad de capacitatea de a lua decizii bune pentru el n care i va gestiona emoiile i ii
va mobiliza energia n vederea susinerii i atingerii obiectivelor personale, va avea urmri de-a
lungul ntregii viei.
2. BAZE TEORETICE
Cercetrile desfurate n ultimii ani n domeniul emoiilor au evideniat linii de demarcaie din
n ce mai clare legate de importana pe care deficitului emoional o ocup n generarea i meninerea
tulburrilor psihiatrice. Exist deja o literatur bogat care se ocup de reglarea emoional i de
mecanismele implicate.
3. OBIECTIVE
Obiectivul general al acestui studiu a fost demonstrarea faptului c suprimarea i
reevaluarea, precum i dificultile de reglare pot fi indicatori ai strii de bine ai persoanei,
cotribuind la sporirea calitii vieii acestora.
Ipoteza general I.
Presupunem c reglarea emoional nregistreaz diferene semnificative statistic n funcie de
factorii de ordin psihofiziologic, respectiv vrst, sex
Ipoteza general II
Presupunem c exist o relaie ntre satisfacia n via, mecanismele de reglare i dificultile
de reglare
5. METODOLOGIE DE CERCETARE
Participani
La cercetare au participat 161 de tineri, elevi la un liceu teoretic din capital i studeni la trei
faculti cu profil diferit din Bucureti. Vrsta subiecilor 15 23 de ani.
Aa cum se poate vedea n Tab.1., vrsta minim este 15 ani, iar vrsta maxim 23, vrsta
medie pentru aceast populaie fiind e 17, 87 ani, cu o deviaie standard de 2,041. n ceea ce privete
distibuia pe sexe, din cei 160 de subueci, 111 sunt fete (69,4%), iar 59 biei (30,6%).
Tab.1. Age Distribution
N
Range
Age
160
Valid N (listwise)
160
Minimum
15
Maximum
23
Mean
17,87
Std. Deviation
2,041
Tab. 2. Sex Frequency
Valid
Frequency
111
Percent
69,4
Valid Percent
69,4
Cumulative
Percent
69,4
Male
49
30,6
30,6
100,0
Total
160
100,0
100,0
Female
Instrumente
Scala Dificultilor de Reglare Emoional, (DERS-Difficulties in Emotion

Regulation Scale, Gratz & Roemer, 2003;
Chestionarului de Reglare Emoional (ERQ-Emotion Regulation Questionnaire,
Gross & John, 2003);
Scala Satisfaciei n via (SWLQ-The Satisfaction With Life Scale, Diener, Emmons,
Larsen & Griffin, 1985)
Dificultile de reglare emoional au fost evaluate prin aplicarea Scalei Dificultilor de
Reglare Emoional (Difficulties in Emotion Regulation Scale-DERS), Gratz & Roemer, 2003.
DERS este un instrument alctuit din 36 de itemi, organizai n 6 subscale: neacceptare
(neacceptarea reaciilor emoionale), dificulti n realizarea obiectivelor (obiective), dificulti n
controlul impulsurilor (impuls), blocarea contientizrii emoionale (contientizare), acces limitat la
strategiile de reglare emoional (strategii), blocarea claritii emoionale (claritate). Evaluarea
itemilor se face pe o scal Likert de la 1(absena dificultilor de reglare emoional) la 5(dificulti
majore n reglarea emoiilor). Numarul itemilor fiecrei subscale variaz de la 5 la 8, astfel c
valoarea minim a scorurilor pe o subscal nu poate avea valori mai mici de 5 i mai mari de 8 iar
valoarea maxim ntre 25 i 40.
Mecanismele de reglare emoional au fost evaluate prin utilizarea Chestionarului de
Reglare Emoional (Emotion Regulation Questionnaire-ERQ), Gross & John, 2003.
Satisfacia n via a fost msurat folosind Scala Satisfaciei n via (The Satisfaction With
Life Scale-SWLQ), Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985. SWLS este un instrument foarte
folosit n cercetrile din domeniul psihologiei positive i nu numai, alctuit din 5 itemi care ofer o
evaluare a satisfaciei n via printr-un process de judecare cognitiv a unor aspecte ale vieii.
Fiecare item este scorat pe o scal Likert cu valori de la 1(satisfacie n via foarte sczut) la 7
(valoare mare a satisfaciei n via). Astfel valoarea minim a scorurilor pe aceast scal pot varia
n intervalul 5-35.
Procedur
6. REZULTATE
Rezultate obinute pentru DERS - Scala Dificultilor de Reglare Emoional
Pentru Scala Dificultilor de Reglare Emoional (DERS), scorurile au fost calculate att pe
cele ase subscale ale chestionarului: Neacceptare, Obiective, Continetizare, Strategii, Claritate,
Impuls, ct i ca scor general prin nsumarea punctajelor obinute la toi itemii chestionarului..
Tab. 3. Statistici Descriptive Scala Dificultilor de Reglare Emoional (DERS)
DERS
N
160
Interval
113,00
Minim
42,00
Maxim
155,00
Medie
81,5500
Deviaie Std.
21,26615
Claritate
160
19,00
5,00
24,00
10,2813
3,60672
160
21,00
6,00
27,00
14,3875
3,69938
Contientizare
Obiective
160
20,00
5,00
25,00
14,2563
5,37552
Impuls
160
24,00
6,00
30,00
13,6250
5,79172
Neacceptare
160
24,00
6,00
30,00
11,5500
5,49763
Strategii
160
29,00
9,00
38,00
17,4500
6,51249
Valid N (listwise)
160
Subscala DERS Total, Valoarea maxima declarat de participai 155 (valoarea maxim posibil
180), Media pentru scorurile obinute pe Scala DERS Total, a fost m = 81, 55 (Tab. 3.)
Subscala Dificultilor n Atingerea unui Obiectiv (OBIECTIV)
Media valorilor obinute pe aceast subscal este m = 14,25 (max 25) demostrnd ncadrarea spre
extremitatea cu valori mari a intervalului II de valori i tendina spre valori preclinice pentru
capacitatea tinerilor aflai n acest interval de varst n a se mobiliza pentru atingerea unui obiectiv
(Tab. 3.).
Subscala Dificulti de Control al Ipulsurilor (IMPULS) Valoarea maxim declarat 30 (maxim
posibil 30). Media valorilor obinute pe subscala IMPULS este m = 13, 62 (Tab. 3.) demonstrnd n
acest fel ncadrarea la nceputul intervalului al doilea de valori.
Subscala Acces Limitat la Strategiile de Reglare Emoional (STRATEGII) Valoarea maxim
declarat 38 (maxim posibil 40). Media scorurilor obinute pe scala STRATEGII este m = 17, 45
(Tab. 3.), ceea ce demostreaz ncadrarea unui numar mare de valori n extremitatea cu valori mici a
intervalului II.
Scala Satisfaciei n Via (SWLS) Valoarea maxim declarat 35 (maxim posibil 35), m = 23,
88 (Tab. 5.) demonstreaz un numar mare de valori n intevalul IV al scalei valorilor i predominana
valorilor medii pentru satisfacia subiectiv de via
Tab. 4. Statistici (ERQ) / (SWLQ)
ERQ
160
Interval de
variaie
37,00
ERQ.r
160
32,00
10,00
42,00
29,8188
6,44656
ERQ.s
160
21,00
4,00
25,00
14,6750
4,35320
LWLQ
160
27,00
8,00
35,00
23,8875
5,71766
Valid N (listwise)
160
Minim
25,00
Maxim
62,00
Medie
44,4937
Deviaie Std.
8,44367
Subscale ale Chestionarului pentru Reglarea Emoional (ERQ)

Scala Suprimare
Media valorilor obinute pe aceast subscal este 14, 67 (max 28), ncadrndu-se n intervalul IV al
scalei de valori, demonstnd valori ridicate n ceea ce privete suprimarea
Scala Reevaluare
Media valorilor obinute pe Scala Reevaluare este m = 29,81 (max 42) ncadrndu-se n intervalul V
al valorilor, demonstrnd ca o mare parte a subiecilor a declarat valori mari pentru reevaluare
cognitiv (Tab. 5.).
1,00
20%
2,00
Percent
15%
10%
5%
0%
10,00
15,00
20,00
Imp
25,00
30,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
Imp
Graf. 1. Age group I/Age Group II Impulse Control Difficulties (IMPULSE)

Diferenele ntre cele doua grupe de vrst considerate (15-19 ani i 20-23 ani) privind distribuia
frecvenelor pentru valorile obnute pe Scala Dificulti n Controlul Impulsurilor (IMPULS) sunt
reprezentate grafic Graf.9. Au fost demonstrate diferene importante legate de prezena dificutilor
de control al impulsurilor ntre cele doua grupe de vrst. Aceste observaii fiind confirmate prin
analiza statistic a datelor.
Rezultate intertest
ERQ/WSLQ
Studierea Corelaiei ntre Utilizarea Mecanismelor de Reglare Emoional (Reevaluare i
Suprimare) i Satisfacia Subiectiv de Viat
Existena corelaiei ntre valorile obinute pe scala reevaluare i valorile obinute pentru satisfacia
subiectiv de via a fost confirmat de valoarea coeficientului de corelaie Pearson, care
demosntreaz existena unei variaii liniare ntre cele dou marimi. P.c. = (,234) i Sig. = ,003.
Aceste rezultate confirm ipoteza conform creia valori mari ale reevalurii contribuie la o
mai buna satisfacie subiectiv de via i implicit la o cretere a calitii vieii persoanei cu
implicaii importante la nivelul calitii vieii.
DERS/ERQ
Studierea Corelaiilor Existente ntre Dificultile de Reglare a Emoiilor i utilizarea celor doua
Mecanisme de Reglare Emoional (Reevaluarea i Suprimarea)
Relaia Dificulti de Control al Impulsurilor (IMPULS)/Reevaluare Cognitiv

Observaiile rezultate din studierea ditribuiei valorilor sunt confirmate prin analiza statistic a
datelor, valoarea obinut pentru Coeficientul de Corelaie Person (-,011), sig. ,008 precum i de
valorile obinute n urma analizei de varian (ANOVA) (F 5,300; Sig. ,006)
Aceste rezultate confirm ipoteza de cercetare conform creia valori mari ale reevalurii
cognitive, sunt correlate cu valori sczute pe scala dificultilor de control al impulsurilor.
$
$
$
$
$
ERQ.r
32,00
$
$
$
26,00
23,00
19,00
$
$
$
$
$
$
41,00
$
$
$
38,00
$
$
35,00
29,00
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
35,00
32,00
$
$
$
$
$
$
29,00
26,00
$
$
$
$ $
$
$ $
$ $
$
$ $
$
$
$ $
$
$
$
$
23,00
$
$
$
$ $
$
$
$
$ $
$
$
$ $
$
$ $ $ $ $ $
$ $ $ $
$
$
$
$
$ $
$
$ $
$
$ $
$
$
$ $
$
$
$
$
19,00
$
$ $
$
$
$
$
$
$
$ $
$ $
$ $ $
$
$
$ $
$
$
$
$
16,00
$
$
10,00
10,00
$
$
$
$ $
$
$ $
$
$ $
$
$
$
16,00
$
$
38,00
$
$
ERQ.r
41,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
Imp
10,00
20,00
30,00
Strat
Graf. 2.Impuls / R Grup

Graf.3. Acces/ Reevaluare
Relaia Dificulti n Urmrirea unui Obiectiv/ Grupuri Reevaluare
Pentru relaia existent ntre valorile obinute pe Scala Dificultilor n Urmrirea unui Obiectiv i
valorile obinute pe scala Reevaluare a fost demonstrat existena unei importante corelaii. Valoarea
Coeficientului de Corelaie Pearson p.c. = -,277; Sig. = ,000 i de asemenea i valorile analizei de
varian F = 6, 84 i Sig. = ,001 demostreaz existena unei corelaii semnificative ntre aceste dou
variabile. Rezultatele obinute confirm ipoteza cercetrii conform creia capacitatea de
reevaluare cognitiv este corelat negativ cu dificultile ntmpinate de tineri n angajarea,
urmrirea i atingerea unui obiectiv.
De asemenea rezultatele obinute au confirmat existena unei corelaii negative ntre valorile obinute
pe Scala Dificultilor n Urmrirea unui Obiectiv i valorile declarate de subieci pentru Satisfacia
Subiectiv n Via. Coeficientul de Corelaie Pearson calculat pentru aceste dou variabile p.c. = (,334) i Sig. = (,000).
S-a demonstrat de asemenea i faptul c exist o important corelaie i ntre valorile obinute
pe Scala Satisfaciei Subiective de Via i valorile obinute pe Scala Blocarea Claritii
Emoionale(CLARITATE) coeficientul de corelaie Pearson obinut n acest caz este p.c =
(,399), Sig. (,000).
Relaia Acces Limitat la Strategiile de Reglare Emoional/Reevaluare Cognitiv
A fost analizat de asemenea i relaia existent ntre valorile obinute pe Scala Acces Limitat la
Strategiile de Reglare Emoional i valorile obinute pentru cele dou mecanisme de reglare
emoional: Reevaluarea i Suprimarea Aceste observaii au fost confirmate de rezultatele obinute
prin prelucrarea statistic a datelor. Valoarea coeficientului de corelaie Pearson P.c = -,260, Sig. = ,
001 i valorile obinute in urma analizei se varian (Anova One Way): F (5,824) i Sig.(,004),
demontreaz existena unei corelaii negative ntre cele dou variabile.
Relaia acces Limitat la Strategiile de Reglare Emoional/Satisfacie de Via
Aceast variabil este de asemenea cu valorile obinute pe Scala Satisfaciei n via: indicele de
corelaie Pearson p.c = (-,369), Sig. (,000), cu valorile obinute pe subscala dificulti de control al
impulsurilor (Impuls): p.c. = (,714), Sig. (,000) i neacceptarea rspunsurilor emoionale
(Neacceptare): p.c. = (,645), Sig. (,000).
Analiza de Varian Anova one Way pentru Grupurile de Reevaluare a confirmat faptul c
vaorile obinute pe Scala Reevaluare a ERQ sunt correlate cu valorile obinute pe Scalele
Acces Limitat la Strategiile de Reglare Emoional (STRATEGII), Dificulti de controlal
Impulsurilor (IMPULS), Blocarea Claritii Emoionale (CLARITATE) i Dificulti n

Urmrirea Obiectivelor (OBIECTIVE) (Tab. 12).
Relaia Dificulti de Reglare Emoional/Vrst
Existena unei relaii ntre Dificultile de Reglare a Emoiilor i varsta subiecilor a fost cercetat
prin calcularea analizei de varian Anova One Way pentru cele doua grupuri de vrst considerate
15-19 i 20-25 ani. Rezultatele au artat c dintre cele ase arii de interes pentru Dificultile de
Reglare Emoional s-au obinut corelaii importante n cazul CONTIENTIZRII i
CLARITII (Tab.11.)
Relaia Mecanisme de Reglare Emoional/Vrst
Dintre cele dou mecanisme de reglare emoional studiate Mecanismul n cazul cruia au fost
demonstrate corelaii importante ntre cele dou grupe de vrst este Reevaluarea. (Tab.11).
Tab. 4. Correlaii Age / Emotion Regulation Difficulties /LS / S / R
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
LSQ
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
ERQ
S
Pearson Correlation
Vrst
,154
DERS
-,298(**)
LSQ
,053
,000
-,044
-,418(**)
,234(**)
,582
,000
,003
ERQ
,165(*)
-,255(**)
,863(**)
,242(**)
Sig. (2-tailed)
,037
,001
,000
,002
Pearson Correlation
,092
-,053
,192(*)
,123
,662(**)
Sig. (2-tailed)
,246
,508
,015
,121
,000

Tab. 5. Corelaii Age / Life satisfaction / Reappraisal / Suppression / Clarity / Goals/ Awareness
LS
S
Clarita
te
Obiect
ive
Cont
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Vrst
-,044
,582
,092
,246
-,157(*)
,047
-,039
,621
-,189(*)
,017
R
,234(**)
,003
,192(*)
,015
-,285(**)
,000
-,277(**)
,000
-,160(*)
,044
LS
,123
,121
-,391(**)
,000
-,334(**)
,000
-,147
,063
-,094
,236
-,003
,971
-,053
,502
Claritate
,399(**)
,000
,255(**)
,001
Obiective
Cont
-,202(*)
,010
Tab. 6. Analysis of Correlations

Age / Reappraisal / Suppresion / Life Satisfaction / Impulse / Nonacceptation / Strategies
Age
ERQ.r
LSQ
Pearson Correlation
-,027 -,211(**) -,220(**)
Sig. (2-tailed)
,734
,008
,005
Neac
Pearson Correlation
,148
-,058 -,267(**)
Sig. (2-tailed)
,061
,463
,001
Strat
Pearson Correlation
-,008 -,260(**) -,369(**)
Sig. (2-tailed)
,922
,001
,000
Imp
ERQ.s
-,116
,144
,080
,318
-,051
,522
Imp
,378(**)
,000
,714(**)
,000
Neac
,645(**)
,000
Strat
Tab. 7. Analysis of Variance (ANOVA ONE WAY) / Sex
ERQ.s
Between Groups
Sum of
Squares
67,566
Const
Between Groups
56,984
df
1
Mean Square
67,566
F
3,624
Sig.
,059
56,984
4,249
,041
Mean Square
412,984
F
5,974
Sig.
,016
Tab. 8. Analysis of Variance (ANOVA ONE WAY) / Age
ERQ
Between Groups
Sum of
Squares
412,984
ERQ.r
Between Groups
221,685
221,685
5,485
,020
Awaren
Between Groups
70,867
70,867
5,319
,022
Clarity
Between Groups
3,956
,048
F
5,824
Sig.
,004
df
50,516
50,516
Within Groups
2017,828
158
12,771
Total
2068,344
159
Tab. 9. Analysis of Variance (ANOVA ONE WAY) / Reappraisal Groups
Strat
Between Groups
Sum of
Squares
465,770
Mean Square
232,885
Impulse
Between Groups
337,309
168,655
5,300
,006
Clarity
Between Groups
164,727
82,363
6,793
,001
Goals
Between Groups
368,619
184,310
6,847
,001
df
6. CONCLUZII
Obiectivul principal al acestei cercetri a fost acela de a demonstra c utilizarea
strategiilor de reglare emoional poate influena n mod major i poate fi un indicator al
deficitului emoional, sntii emoionale i de asemenea al strii de bine a persoanei. A
fost evideniat rolul reevalurii n generarea i meninerea strii de bine a persoanei i de
asemenea n asigurarea unei bune gestionri a energiei emoinale astfel nct s permit
realizarea obiectivelor personale.
Rezultatele obinute n urma prelucrrii statistice a datelor confirm ipotezele
acestui studiu.
Dezvoltarea capacitii de acces i utilizare a mecanismelor de reglare emoional
poate constitui o metod de lucru n ameliorarea i optimizarea problemelor emoionale
specifice care inervin la vrsta adolescenei i a diminua astfel pierderile la nivel personal
i social care sunt urmarea confuziei i lipsei de instrumente.
Principalul obiectiv al acestui studiu a fost stuiderea relaiilor existente ntre
mecanismele de reglare emoional-suprimarea i reevaluarea, dificultile de reglare
emoional i satisfacia subiectiv de via, n scopul construirii unui model de lucru cu
adolescenii n vederea diminurii problematicii emoionale i oferirii unor instrumente
funcionale de gestionare a emoiiolr la acest vrst.
Studierea relaiei dintre cele dou mecanisme de reglare i dificultile de reglare
emoional s-a fcut prin calcularea coeficientului de corelaie Pearson. Rezultatele
obinute au demonstrat c exist o corelaie negativ ntre valorile reevalurii i
dificultile de control al impulsurilor (p.c. = -,211: sig. = ,008), aceasta nsemnnd
c dezvoltarea capacitii de reevaluare a tinerilor poate conduce la mbuntirea
cotrolului impulsurilor. De asemenea rezultatele au artat o corelaie negativ ntre
valorile reevalurii i dificultile de acces la strategiile de reglare emoional
(strategii), p.c. = -260 i sig. = ,001, precum i ntre reevaluare i dificultile n
realizarea unui obiectiv (obiective), p.c. = -,277 i sig. = ,000, care de asemenea
demonstreaz rolul capacitii de reevaluare de a contribui la mbuntirea calitii vieii
persoanei.
Relaia dintre cele dou mecanisme de reglare i dificultile de reglare
emoional a fost investigat i prin analizarea varianei pentru cele dou grupuri (grupul
cu valori mari de reevaluare i grupul cu valori mici ale reevalurii). Rezultatele au
demonstrat valori semnificative ntre valorile reevalurii i valorile scalelor: strategii (F =
5,824; Sig = ,004), impuls (F = 5,300; Sig =. ,006), claritate (F = 6,793; Sig.= ,001) i
obiective (F = 6,84; Sig.= , 001). Aceste componente ale procesului emoional se
dovedesc a fi cel ma greu de gestionat la vrta adolescenei i se afl a originea multor
neajunsuri pe care adolescenii le au la nivel personal, colar, social.
Studierea influenei factorului sex asupra reevalurii i suprimrii a evideniat i
n acest studiu diferene semnificative ntre biei si fete pentru suprimare, valorea
suprimrii fiind mai mare la biei, aceste rezultate nefiind verificate pentru reevaluare, n
cazul creia nu au fost raportate diferene importante ntre scorurile bieilor si fetelor.
Sunt astfel confirmate rezultatele obinute n cadrul studiilor I i II prezentate n aceast
lucrare la capitolul XII. precum i rezultatele existente n literatur (John & Gross, 2003).
Investigarea acestei relaii n cadrul acestui studiu a fost fcut prin calcularea varianei,
utiliznd analiza de varian Anova One Waz (Tab.10), care a artat rezultate
semnificative n cazul suprimrii F = 3,624.
A fost demonstrat de asemenea legtura semnificativ dintre satisfacia
subiectiv n via (LS) i capacitatea de gestionare a tuturor mecanismelor emoionale
prezentate. Rezultatele au artat existena unei corelaii negative importante ntre
dificultile de reglare a emoiilor i satisfacia subiectiv de via n cazul:
controlului impulsurilor (IMPULS), neacceptrii reactiilor emoionale
(NEACCEPTARE), accesrii strategiilor de reglare (STRATEGII), claritii
emoionale (CLARITATE) i realizrii obiectivelor personale (OBIECTIVE) (Tab.8
i Tab.9).
Dintre cele dou mecanisme de reglare au fost demonstrate corelaii pozitive cu
satisfacia de via numai pentru reevaluare (R), influena suprimrii (S) asupra satisfaiei
de via nefind demonstrat de rezultatele acestui studiu.
CAPITOLUL XIV
DIFICULTILE DE REGLARE A EMOIILOR
STUDIUL IV
FURIA I OSTILITATEA CA INDICATORI AI DIFICULTILOR DE
REGLARE EMOIONAL I AI STRII DE BINE N PERIOADA DE
NCEPUT I SFRIT A ADOLESCENEI
Studiul i propune s stabileasc relaiile existente ntre dificultile de reglare
emoional, mecanismele de reglare, agresivitate i satisfacia n via la inceputul i
spre sfritul adolescenei pentru a contribui la diversificarea metodelor de dezvoltare
personal centrate pe componenta emoional, n lucrul cu adolescenii.
1. INTRODUCERE
Locul i rolul agresivitii pe scara evoluiei umane este deja bine stabilt. Exist o
vast literatur care se ntinde deja pe secole n urm, ncepnd cu Charles Darwin i
pna la sociologi i psihologi contemporani, care susin rolul decisiv al prezenei
conflictului att n evoluia personal ct i la nivel social.
Dintre diferitele categorii de vrst, tinerii aflai la vrsta adolescenei sunt cei mai
vulnerabili i mai expui n a deveni victimele unei emoionaliti gestionate deficitar i
ale unei agresiviti distructive att din punct de vedere al realizrii destinului personal
ct i la nivelul integrrii sociale.
2. BAZE TEORETICE
n abordarea agresivitii au fost luate n consideraie mai multe teorii, ncepnd
cu teoria darwinian, teoriile genetice, pn la teoriile psihologice.
n abordarea dificultilor de reglare emoional s-a folosit o conceptualizare
aparinnd lui Linehan, 1993; Melnik & Hinshaw, 2000 care consider reglarea
emoional ca fiind constituit din cel puin patru procese de baz:
a) Contientizarea i nelegerea emoiilor;
b) Acceptarea emoiilor;
c) Abilitatea de a controla comportamentele impulsive n acord cu obiectivele

dorite atunci cnd se triesc emoii negative;
d) Abilitatea de a folosi strategii de reglare emotionala adecvate;
Pentru studiul celor dou mecanisme de reglare emoional s-au folosit
conceptualizrile aparinnd lui John Gross (1988). Conform teoriei sale reevaluarea
cognitiv poate fi considerat schimbarea modului n care o persoan rspunde
comportamental la un stimul care produce o emoie. Aceast strategie este focusat
anterior generrii rspunsului emoional i presupune schimbarea modului n care este
neleas o situaie, avnd ca rezultat schimbarea ntregului rspuns emoional.
Suprimarea expresiv presupune schimarea modului n care rspundem la un stimul care
provoac o emoie. Const n inhibarea exprimrii emoiilor i este focusat pe rspuns
(Gross, 1998).
3. OBIECTIVE
Obiectivul general
al acestui studiu l constituie evaluarea nivelului general al agresivitii i al reglrii
emoionale pentru tinerii aflai la nceputul i sfritul adolescenei precum i
studierea relaiilor dintre acestea.
Obiective specifice
Ipoteza general I.
Presupunem c reglarea emoional nregistreaz diferene semnificative statistic n
funcie de factorii de ordin psihofiziologic, respectiv vrst i sex.
Ipoteza general II
Presupunem c agresivitatea i formele specifice de agresivitate nregistreaz
diferene semnificative n funcie de valorile reglrii emoionale i de mecanismele de
reglare folosite.
5. METODOLOGIA CERCETRII
Participani:
Avnd n vedere obiectivul acestui studiu, cercetarea a fost desfurat pe un
eantion de 320 adolesceni cu vrste cuprinse ntre 15 i 25 de ani, elevi n primii ani la
un liceu teoretic i studeni n anul I la trei faculti cu profil diferit din capital
(psihologie, zootehnie, arhitectura peisajului).
Instrumente:
Chestionarul pentru Agresivitate (AQ-Aggression Questionnaire, Buss &
Perry, 1992);
Scala Dificultilor de Reglare Emoional, (DERS-Difficulties in Emotion
Regulation Scale, Gratz & Roemer, 2003;
Chestionarului de Reglare Emoional (ERQ-Emotion Regulation
Questionnaire, Gross & John, 2003);
Scala Satisfaciei n via (SWLQ-The Satisfaction With Life Scale,
Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985)
7. REZULTATE
Interpretarea rezultatelor obinute pentru Agresivitate General i Formele de
Agresivitate (Chestionarul pentru Agresivitate-AQ)
O prim analiz a rezultatelor a evideniat un nivel mediu ridicat al agresivitii
generale (m = 76,88), media valorilor obinute pentru agresivitate general, ncadrndu-se
n intervalul al doilea al valorilor pe aceast scal, demonstrnd faptul c rspunsurile au
avut valori ridicate. Se observ din Tabelul 1. c pentru agresivitate general, nu au fost
nregistrate valorile minime posibile pe aceast scal (29), cel mai mic scor pentru
agresivitate total, fiind 40. De asemenea nu au fost nregistrate nici valori maxime
posibile pe scala agresivitate totala (145), cea mai mare valoare obinut pentru populaia
studiat fiind 135.
Valorile obinute pentru diferitele tipuri de agresivitate arat valori sczute pentru
agresivitate fizic (AF), media valorilor obinute pe aceast scal fiind n cazul
eantionului studiat m =19,57, ceea ce situeaz valorile obinute la nceputul intervalului
II, demonstrnd tendina spre valori sczute ale agresivitii fizice.
Agresivitatea verbal (AV), a nregistrat o medie a valorilor m = 16,00, ceea ce o
situeaz n intervalul III, demonstrnd valori ridicate i faptul c subiecii din acest
eantion utilizeaz exprimarea verbal ca principal form de descarcare i comunicare a
emoiilor negative i nemulumiriilor.
De asemenea s-au nregistrat valori ridicate i pentru furie (F), media valorilor
fiind m = 18,63, fiind astfel situat n intervalul II, i pentru ostilitate (O), media
valorilor obtinute pe scala ostilitate a chestionarului fiind m = 22,67, situndu-se n
intervalul II.
Aceast prim analiz a rezultatelor arat c forma de agresivitate care a
nregistrat valorile cele mai ridicate pentru acest eantion este agresivitatea verbal
(AV), fiind urmat de ostilitate (O) i furie (F), agresivitatea fizic a nregistrat
valori sczute ceea ce arat c nu este o caracteristic a tinerilor din eantionul
studiat.
Interpretarea valorilor obinute pentru mecanismele de reglare emoional
(Chestionarul pentru Reglarea Emoional)
Scala Reevaluare
Valorile obinute pe scala reevaluare demonstreaz c subiecii au declarat c au o
bun capacitate de reevaluare, media scorurilor obinute pe aceast scal fiind
m = 30, 17 , artnd predominana valorilor medii spre ridicate pentru reevaluare.
Scala Suprimare
Media scorurilor obinute pe scala suprimare este 14,65, demonstrnd predominana
valorilor medii spre ridicate pentru suprimare expresiv.
Interpretarea valorilor pentru Satisfacia Subiectiva de Via (Chestionarul pentru
Satisfacia Subiectiv de Via WSLQ)
Media scorurilor obinute pentru satisfacia subiectiv n via este m = 24,06
demonstrnd predominana valorilor medii pentru aprecierea satisfaciei subiective de
via.
Tab.1. Statistici Descriptive / Agresivitate / Reevaluare/ Suprimare/ Satisfacie de via

N
AG
AF
AV
F
O
ERQ
R
S
LS
220
220
220
220
220
220
220
220
220
Interval
95,00
36,00
19,00
28,00
31,00
43,00
32,00
21,00
27,00
Minim
40,00
9,00
6,00
7,00
8,00
20,00
10,00
4,00
8,00
Maxim
135,00
45,00
25,00
35,00
39,00
63,00
42,00
25,00
35,00
Medie
76,88
19,57
16,00
18,63
22,67
44,82
30,17
14,65
24,06
Deviaie Std.
18,95
7,59
3,80
5,87
6,32
8,38
6,39
4,24
5,87
Interpretarea rezultatelor obinute pentru Dificultile n Reglarea Emoiilor (Scala

Dificultilor de Reglare Emoional DERS);
n Tabelul 2. sunt prezentate rezultatele analizei descriptive pentru valorile
obinute pe scalele DERS. Aceast prim analiz a rezultatelor evideniaz valori optime
pentru scala Claritate, media scorurilor obinute pe aceast scal fiind m = 10,31, ceea ce
o situeaz n intervalul I al valorilor, demonstrnd absena oricarui blocaj n
recunoaterea emoiilor trite, i pentru scala Neacceptare, media valorilor obinute pe
aceast scal fiind m = 11,52, situndu-se deasemena n intervalul I, al valorilor sczute,
demonstrnd o buna acceptare a reaciilor provocate de trirea emoiilor.
Valori care demonstreaz prezena unor dificulti n funcionarea reglrii emoionale,
s-au inregistrat pe urmatoarele scale: scala Contientizare, media scorurilor obinute pe
aceast scal fiind m = 14,37, s.d =3,72, situndu-se n intervalul II de valori,
demonstrnd existena unor dificultai n contientizarea emoiilor.
De asemenea valorile obinute pe scala Obiective, demonstreaz predominana valorilor
mari, media scorurilor pe aceast scal m = 14,17, deviaia standard s.d = 5,4, se
ncadreaz n intervalul II al valorilor, artnd existena unor dificulti i pe segmentul
reglrii emoionale care intervine n mobilizarea i utilizarea strategiilor n vederea
atingerii obiectivelor personale.
Pentru scala dificultilor de control al impulsurilor Impuls, media scorurilor obinute
se nscrie tot n inervalul II al valorilor, ca i n cazul celorlalte dou scale, artnd i pe
acest segment dificulti nregistrate de subiecii aflai n acest interval de vrst, m
= 13,57, s.d = 5,7.
Pentru scala Strategii, media obinut este 17, 39, s.d = 6,37, ncadrndu-se de asemenea
n intervalul II al valorilor, i demonstrnd existena unor dificulti n utilizarea
strategiilor de reglare emoional.
Tab. 2 Statistici Descriptive / Dificulti de Reglare Emoional
DERS
Claritate
Constientizare
Obiective
Minim
42,00
5,00
6,00
2,00
Maxim
155,00
24,00
27,00
25,00
Media
81,35
10,31
14,37
14,17
Deviaie Std.
21,02
3,57
3,72
5,40
Impuls
Neacceptare
Strategii
6,00
3,00
9,00
30,00
30,00
38,00
13,57
11,52
17,39
5,70
5,57
6,37
Tab. 3. Analiza Varianei Dificultilor de Reglare Emoional n funcie de vrst (One

Way Anova / Grupe de Vrst)
Claritate
Constientizare
Obiective
Impuls
Neacceptare
Strategii
Sum of
Squares
38,601
54,453
,664
2,556
114,010
5,280
df
1
1
1
1
1
1
Mean Square
38,601
54,453
,664
2,556
114,010
5,280
F
3,063
3,996
,023
,078
3,732
,129
Sig.
,082
,047
,881
,780
,055
,720
Studierea diferenelor care intervin n dificultile de reglare emoional odat cu trecerea

de la o grup de vrst la alta au fost analizate folosind analiza de varian One Way
Anova pentru cele doua grupe de vrst. Rezultatele obinute sunt redate n Tab. 5. Aa
cum s-a ipotizat s-au demonstrat diferene legate de dificultile de reglare emoional la
nceputul i la sfritul adolescenei. Valori semnificative s-au obinut pentru
CLARITATE: F(3,06), Sig.(,082); CONTIENTIZARE: F(3,99), Sig.(,047), ct i pentru
NEACCEPTARE: F(3,73), Sig.(,05). Nu s-au obinut valori semnificative ale varianei
pentru celelalte trei scale: OBIECTIVE, IMPULS i STRATEGII, demonstrnd c vrsta
nu este un factor determinant pentru dezvoltarea acestor trei mecanisme.
Diferenele existente ntre cele dou grupuri de vrst privind capaciatea de utilizare a
celor dou mecanisme de reglare emoional: suprimarea expresiv i reevaluarea
cognitiv au fost de asemenea studiate utiliznd analiza de varian One Way Anova.
Rezultatele pot fi urmrite n Tab. 5. Se observ valori semnificative ale varianei pentru
Reevaluare: F(4,10) , Sig.(0,45) cu efect asupra valorii totale a Reglrii Emoionale:
F(4,52), Sig.(,035).
Variaia satisfaciei subiective de via ntre cele dou grupuri nu nregistreaz valori
semnificative (Tab.5), ceea ce demonstreaz c vrsta nu este un factor determinant
pentru aceasta.
Analiza rezultatelor intertest
DERS/AQ
Relaia existent ntre dificultile de reglare emoional identificate pentru intervalul de
vrst studiat, respectiv perioada de nceput i de sfrit a adolescenei, capacitatea de
utilizare a celor dou mecanisme de reglare emoional n aceast perioad i nivelul
agresivitii generale, precum i al formelor specifice de agresivitate, a fost studiat
folosind analiza de varian One Way Anova.
Relaiile dintre dificultile de reglare emoional, nivelul agresivitii generale i formele
specifice de agresivitate:
Rezultatele au demonstrat valori semnificative pentru:
Grupurile cu CLARITATE emoional scazut i ridicat i furie (F): F(3,087), Sig.(,081)

i ostilitate (O): F(6,52), Sig.(,012);
Grupurile cu valori sczute i ridicate n gestionarea reglrii emoionale n vederea
atingerii obiectivelor personale OBIECTIVE i agresivitate general (AG) precum i cu
formele specifice de agresivitate: AV: F(5,33), Sig. (,022); Furie (F): F(14,27),
Sig.(,000); Ostilitate (O): F(16,17), Sig.(,000).
Grupurile caracterizate de valori sczute i mari ale dificultilor n controlul impulsurilor
au obinut valori semnificative ale varianei cu nivelul agresivitii i formele de
agresivitate pentru: Agresivitate Fizica (AF): F(9,52), Sig. (,002); Agresivitate Verbala
(AV): F(15,27), Sig.(,000); Furie(F): F(44,09), Sig, (,000) i Ostilitate (O):F(15,69),
Sig.(,000).
Grupurile caracterizate de o bun capacitate de utilizare a strategiilor emoionale
(STRATEGII) au obtinut valori semnificative ale varianei cu agresivitatea i formele
acesteia pentru: Agresivitate Verbala (AV): F(13,89), Sig (,000); Furie (F): F(21,83),
Sig(,000) si Ostilitate (O): F(41,90), Sig.(,000).
n cazul grupurilor de Neacceptare a reaciilor emoionale valori semnificative ale
varianei s-au obtinut pentru Agresivitate General (AG): F(5,08),Sig.(,026).
Nu au fost obinute valori semnificative pentru demonstrarea corelaiei dintre grupurile
de Contientizare a Emoiilor (CONTIENTIZARE), Agresivitate i formele acesteia.
Aceste rezultate sunt confirmate i prin calcularea coeficientului de corelatie Pearson
ntre valorile obinute pe scalele celor dou chestionare AQ i DERS. Rezultatele pot fi
urmrite n Tab. 6. i demonstreaz existena unor corelaii pozitive ntre dificultile de
reglare a emoiilor, nivelul de agresivitate i formele specifice ale acesteia, ceea ce arat
c nivelul agresivitii crete cu creterea dificultilor de reglare emoional.
Tab. 4. Coeficientul de Corelaie Pearson Agresivitate / Dificulti de Reglare
Emoionala
DERS Total
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Claritate
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Constientizare
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
AG
,476(**)
AF
,185(*)
AV
,270(**)
F
,493(**)
O
,552(**)
,000
,020
,001
,000
,000
,192(*)
,007
,011
,266(**)
,296(**)
,016
,935
,891
,001
,000
-,041
,024
-,069
-,113
-,003
,609
,764
,389
,159
,971
,391(**)
,182(*)
,231(**)
,397(**)
,420(**)
,000
,022
,004
,000
,000
,538(**)
,356(**)
,358(**)
,551(**)
,429(**)
,000
,000
,000
,000
,000
,249(**)
-,025
,129
,270(**)
,426(**)
,002
,752
,107
,001
,000
,456(**)
,141
,296(**)
,477(**)
,544(**)
,000
,078
,000
,000
,000
Obiective
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Impuls
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Neacceptare
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
Strategii
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
WLSQ/AQ
Relaia dintre satisfacia subiectiv de via i agresivitate a fost analizat prin calcularea
coeficientului de corelaie Pearson (Tab. 7). Rezultatele obinute arat existena unei
corelaii negative ntre valorie obinute pe scala Furie (F) i Satisfacia Subiectiv de
via (LS): p,c. (-,214), sig.(,007).
O corelaie negativ a fost demonstrat i ntre satisfacia subiectiv de via i ostilitate
(O): p.c.(-,332), sig.(,000). Aceste valori demonstreaz c valori mari ale furiei i
ostilitii, contribuie la meninerea unei stri de stres emoional i nemulumire care are
ca urmare diminuarea satisfaciei subiective de via i implicit a calitii vieii.
Tab. 5. Coeficientul de Corelaie Pearson; Satisfacie de Via / Agresivitate
LS
AQ
-,145
AF
,049
AV
,089
F
-,214(**)
O
-,332(**)
Sig. (2-tailed)
,070
,540
,266
,007
,000
157
157
157
157
157
Pearson Correlation
7. CONCLUZII
Pentru populaia studiat cele dou forme specifice ale agresivitii urmrite n
acest studiu, furia i ostilitatea au nregistrat valori crescute, corelndu-se cu prezena
dificultilor de reglare emoional identificate la tinerii aflai n aceast etap de via i
cu capacitatea de utilizare a celor dou mecanisme de reglare emoional considerate
Suprimarea expresiv i reevaluarea cognitiv, aa cum s-a ipotizat. Valorile mari ale
acestor dou forme de agresivitate la tinerii aflai la aceast vrst arat prezena unei
ncrcturi emoionale negative i a unor tensiuni care pot avea cauze diferite.
Analiza corelaiilor existente ntre valorile obinute pentru aceste dou forme de
agresivitate i dificultile existente la nivelul reglrii emoionale evideniaz o legtur
important ntre abilitatea de utilizare a strategiilor de reglare n vederea atingerii
obiectivelor personale (Obiective) atunci cnd se triesc emoii negative i furie i
ostilitate. Aceste rezultate arat c nemulumirile generate de obinerea unui randament
sczut n sfera obiectivelor personale, creeaz o stare emoional negativ, resimit la
nivelul vieii personale prin trirea furiei i ostilitii.
De asemenea valorile mari pentru furie i ostilitate au corelat cu dificultile n
utilizarea strategiilor de reglare emoional, demonstrnd c eecul n gestionarea unei
emoii, de cele mai multe ori conduce la intensificarea acesteia.
Furia si Ostilitatea au mai fost corelate cu Dificultatile de Control al Impulsurilor si
Blocarea Claritatii Emotionale.
n ceea ce privete celelalte dou aspecte ale reglrii emoionale: blocarea
contientizrii emoionale (CONTIENTIZARE) i neacceptarea reaciilor emoionale
(NEACCEPTARE) nu au fost obinute corelaii cu furia i ostilitatea. Dificultile
prezente pe aceste dou segmente ale reglrii emoionale nu au rezultat corelate cu nici
una din formele de agresivitate i nici cu nivelul general de agresivitate.
Formele manifeste ale agresivitii luate n consideraie n acest studiu:
agresivitatea fizica i agresivitatea verbal au nregistrat valori diferite, demonstrnd
pentru aceast eantion o utilizare diferit a acestor dou comportamente. Agresivitatea
fizic a nregistrat valori sczute demonstrnd c nu este utilizat ca principal mod de

exprimare a emoionalitii negative i a tensiunilor. n schimb pentru agresivitate verbal
s-au obinut valori mari, ceea ce demonstreaz c limbajul este folosit ca instrument
agresiv de exteriorizare, aprare i rspuns.
Dintre cele dou mecanisme de reglare emoional, a rezultat c suprimarea este
corelat negativ cu furia. n cazul reevalurii, rezultatele sugereaz existena unor
corelaii importante att cu furia ct i cu ostilitatea.
Aceste rezultate pot contribui la o mai bun nelegere a influenei mecanismelor
de reglare emoional asupra diferitelor forme ale agresivitii i implicit asupra strii de
bine a persoanei cu implicaii majore n starea de sntate fizic i psihic.
Lucrul focusat pe crearea, dezvoltarea i optimizarea acestor mecanisme la adolesceni
poate conduce la mbuntirea strii lor emoionale i le poate furniza instrumente valide
pentru o bun gestionare a emoiilor i utilizare a strategiilor pentru materializarea i
realizarea potenialului personal i atingerii obiectivelor personale.
n ceea ce privete schimbrile care intervin n formarea i dezvoltarea acestor
mecanisme odat cu naintarea n vrst, studiul de fa a urmarit identificarea
modificrilor care intervin ntre dou grupe de vrst: 15 -17 ani i 19 21 ani.
Astfel rezultatele obinute au sugerat modificri ale agresivitii odat cu trecerea
de la un interval de vrst la altul. Rezultatele obinute confirm datele existente n
literatura de specialitate care au afirmat c odat cu naintarea n vrst exist o reducere
att a agresivitii fizice, ct i a celei indirecte (Cote & al., 2007).
Aceste modificari au fost evideniate att n cazul diferiilor factori ai dificultilor
de reglare emoional, ct i n cazul celor dou mecanisme de reglare: suprimarea i
reevaluarea.
Calcularea coeficientului de corelaie Pearson pentru variabilele vrst i valorile
agresivitii a evideniat existena unei corelaii liniare negative ntre vrsta subiecilor i
valorile agresivitii, pentru toate formele de agresivitate. Astfel, naintarea n vrst
conduce la scderea agresivitii, fiind confirmate rezultatele existente deja n literatura
de specialitate.
Pentru dificultile de reglare emoional s-au observat relaii importante ntre
cele dou grupe de vrst n cazul urmtoarelor variabile: CLARITATE,
CONTIENTIZARE I NEACCEPTARE, demonstrnd c trecerea prin diferite
experiene care intervin n viaa tinerilor n intervalul de vrst 15 -18 ani poate conduce
la dezvoltarea capacitii de nelegere, contientizare i acceptare a propriilor emoii.
Nu s-au constatat variaii importante ntre cele dou grupe de vrst n cazul
variabilelor: atingerea obiectivelor (Obiective), accesarea strategiilor de reglare
(Strategii) i acceptarea reaciilor emoionale (Neacceptare), sugernd c pentru
dezvolatrea acestor abilitati este nevoie de un efort mai mare i direcionat spre
dezvoltarea personal.
Dintre cele dou mecanisme de reglare emoional, cel care a nregistrat valori
diferite ntre cele dou grupe este reevaluarea cognitiv, sugerndu-se i n acest caz
importana tririi unor experiene i a depirii anumitor obstacole pentru dezvoltarea
acestei capaciti.
Diferenele individuale analizate pentru acest eantion au artat c exist diferene
ale valorilor agresivitii ntre biei i fete. Bieii au nregistrat valori ale agresivitii
generale i ale formelor specifice de agresivitate superioare fetelor confirmndu-se astfel
studiile existente deja n literatura de specialitate.

Exist o literatur vast care susine existena unor valori ale agresivitaii mai
mari la biei dect la fete. Pentru unii autori influena factorului sex este nc
controversat (Ranschburg, 1979; Mussweiler, Forster, 2000; Prinzie, Onghena &
Hellickx, 2006; Burton, Hafetz, Henninger, 2007; Ct & al., 2007), existnd foarte
multe cercetri contradictorii, o singur concluzie era demonstrat cu certitudine de
majoritatea studiilor, i anume c bieii au o agresivitate fizic semnificativ mai
dezvoltat dect fetele i c fetele au o agresivitate indirect, relaional semnificativ mai
mare (Ram i Hou, 2005; Verona, Reed, Curtin & Pole, 2007; Ct, 2007).
Analiza datelor a aratat o variaie semnificativ n funcie de factorul sex pentru
agresivitatea fizic (F = 32,41 si Sig. = ,000), i pentru furie (F = 3,52 si Sig. = ,062).
De asemenea acest studiu sugereaz i existena unor diferene n ceea ce privete
utilizarea celor dou mecanisme de reglare emoional. Astfel, ntre biei i fete au fost
observate diferene privind folosirea suprimrii, aceasta nregistrnd valori mai mari n
cazul bieilor. Nu au fost demostrate diferene semnificative pentru reevaluare ntre cele
doua grupuri. Rezultatele confirm studiile existente n literatura de specialitate (Gross,
1998).
Calcularea coeficientului de corelaie Pearson pentru variabila satisfacia
subiectiv de via i formele de agresivitate a artat existena unei corelaii negative
pentru furie i ostilitate, demonstrnd c meninerea unui nivel ridicat al furiei i ostilitii
afecteaz nivelul satisfaciei n viaa considerat un indicator important al strii de bine a
persoanei.
CONCLUZII GENERALE
Datorit schimbrilor importante care au loc n adolescen, tinerii aflai n
aceast etap a dezvoltrii sunt mai vulnerabili i mai uor expui unor alegeri i aciuni
greite. Cutarea echilibrului emoional, identitii personale, schimbrile care se petrec
n viaa social i cea personal, l pun pe tnr n faa unor provocri crora nu este nc
pregtit s le fac fa. Msura n care tnarul va putea da dovad de capacitatea de a lua
decizii bune pentru el, n care i va gestiona emoiile i ii va mobiliza energia n
vederea susinerii i atingerii obiectivelor personale, va avea urmri de-a lungul ntregii
viei.
Obiectivul principal al acestei cercetri a fost studierea difficultilor de reglare
emoional, a mecanismelor de reglare emoional si a satisfaciei subiective de via la
tineri, n special cei aflai nc la nceputul acestei etape de vait. Aceast alegere a fost
motivat de intensitatea particular pe care modificrile ce caracterizeaz adolescena o
ntegistreaz n acest interval de vrst. Este vorba n special de o perioada din viaa
tinerilor care presupune schimbri majore att la nivel fiziologic i psihologic, dar i la
nivelul ntreguli program de via. Acesta deaorece se produce trecerea de la
nvmntul gimnazial la cel liceal, ceea ce atrage un numr major de schimbri crora
tnrul este obligat s se le fac fa, fie c este pregtit sau nu i fie c are instrumentele
necesare sau nu. Odat intrat la liceu dispune brusc de o libertate mai mare, atenia
prinilor scade, dup ce cu un an n urm datorit pregtirii pentru examenul de
capacitate a beneficiat de o participare mai mare. De aceea evenimentele care se petrec n
acest periaod au o importan decisiv n parcursul de mai trziu al tnrului.
De aceea, scopul acestui studiu a fost acela de a valida i oferi instrumente de

lucru pentru a-i ajuta pe tineri s treac de acest perioad reducnd pe ct posibil
neajunsurile acestei vrste.
Un prim loc l-a ocupat traducerea i adaptarea a trei instrumente care s
permit o mai uoar i mai precis msurare i identificare a dificultilor de
reglare emoional a adolescenilor pentru a permite o intervenie specific. Cele trei
chestionare au fost : Scala Dificultatilor de reglare Emotionala (Difficulties in Emotion
Regulation Scale-DERS, Gratz & Roemer, 2003), Chestionarului de Reglare Emotionala
(Emotion Regulation Questionnaire-ERQ, Gross & John, 2003), Scala Satisfactiei de
Via (Satisfaction With Life Scale-WLSQ, Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985).
Rezultatele obtinute au confirmat validitatea acestor instrumente pentru intervalul
de vrst 15-25 de ani.
Scala Dificultilor de Reglare Emoional este un instrument care n forma
original a fost folosit cu rezultate foarte bune n context clinic, dar prin valorile
preclinice pe care le msoar poate fi folosit i pe populaie neclinic pentru identificare
precoce a problematicii emoinale i intervenia la timp.
Este primul instrument pentru msurarea dificultilor de reglare emoional
tradus i adaptat la populaia romneasc.
Rezultatele obinute au condus la urmtoarele concluzii:
1. Au fost identificate dificulti importante de reglare emoional pentru urmtoarele
aspecte ale procesului: dificulti n urmrirea unui obiectiv (OBIECTIVE), dificulti de
control al impulsurilor (IMPULS), dificulti de accesare a strategiilor de reglare
emoional
(STRATEGII),
i
dificulti
n
contientizarea
emoional
(CONTIENTIZARE).
2. Aspectele procesului de reglare care au nregistrat valori optime au fost: claritatea
emoional (CLARITATE) i acceptarea reaciilor emoionale (NEACCEPTARE).
Rezultatele au artat absena blocajelor pentru aceti doi factori ai reglrii.
3. Dintre cele dou mecanisme de reglare studiate, cel care a nregistrat valori
problematice este suprimarea, subiecii declarnd ca n mai mult de 50% din situaiile
emoionale trite i inhib comportamentul de exprimare a emoiilor. n literatura de
specialitate suprimarea expresiv a emoiilor este asociat cu stresul fiziologic i
psihologic, efortul de inhibare a comportamentului expresiv necesitnd costuri care
epuizeaz rezervele energetice ale organismului.
4. Scorurile pentru reevaluare au nregistrat, valori medii spre mari, media m= 30, 72
(valoare maxim 42).
5. Dei nivelul agresivitii generale a nregistrat o valoare ridicat, forma de agresivitate
dominant nu este agresivitatea fizic aa cum se afirm n multe cazuri. Valorile cele
mai mari au fost obinute pentru agresivitate verbal, urmat de furie i ostilitate.
6. Dintre cele doua mecanisme de reglare emoionala, s-a constatat c suprimarea este
corelat negativ cu furia. n cazul reevalurii au fost observate influene semnificative
atat asupra furiei ct i asupra ostilitii.
7. Dintre formele specifice de agresivitate cele care au prezentat corelaii cu dificultile
de reglare emoional au fost furia i ostilitatea Acestea au rezultat corelate cu:
dificultile de control al impulsurilor (IMPULS), blocarea claritii emoionale
(CLARITATE), dificultile n utilizarea strategiilor (STRATEGII) i cu dificultile n
urmrirea unui obiectiv (OBIECTIVE).
8. Calcularea coeficientului de corelaie Pearson n cazul celor dou variabile: vrst i

valorile agresivitii a demonstrat existena unei corelaii liniare negative ntre vrsta
subiectilor i valorile agresivitii, pentru toate formele de agresivitate. Astfel naintarea
n vrst conduce la scderea agresivitii, fiind confirmate astfel rezulatatele existente
deja n literatura de specialitate
9. A fost demonstrat o relaie important ntre valorile dificultilor de reglare
emoional i trecerea de la un interval de vrst la altul (respectiv 15 -17 ani i 19 21)
confirmndu-se datele existente n literatur conform crora odat cu naintarea n vrst
exist o reducere att a agresivitii fizice, ct i a celei indirecte (Cote & al., 2007).
10. Pentru dificultile de reglare emoional s-au obinut variaii importante ntre cele
dou grupe de vrst pentru CLARITATE, CONTIENTIZARE I
NEACCEPTARE, demonstrnd c trecerea prin diferite experiene care intervin n
perioada 15 -18 ani dezvolt capacitatea de nelegere, contientizare i acceptare a
propriilor emoii.
11. Nu s-au demonstrat variaii importante ntre cele dou grupe de vrst n ceea
ce privete atingerea OBIECTIVELOR, accesarea STRATEGIILOR DE
REGLARE i ACCEPTAREA REACIILOR EMOIONALE, demonstrnd c este
nevoie de un efort mai mare i direcionat pentru dezvolatrea acestor abiliti.
12. Dintre cele dou mecanisme de reglare emoional, cel care a nregistrat valori
diferite ntre cele dou grupe de vrst este reevaluarea cognitiv, dovedindu-se i n
acest caz importana tririi unor experiene i a trecerii anumitor obstacole n dezvolatrea
acestei capaciti.
13. Diferenele individuale analizate pentru acest esantion au artat c exist diferene ale
valorilor agresivitii ntre biei i fete. Bieii au nregistrat valori ale agresivitii
generale i ale formelor specifice de agresiviatate superioare fetelor confirmndu-se
astfel studiile existente deja n literatura de specialitate.
14. De asemenea n acest studiu au fost demostrate i diferene n ceea ce privete
utilizarea celor dou mecanisme de reglare emoional. Astfel ntre biei i fete au fost
gsite diferene privind folosirea suprimrii, aceasta avnd valori mai mari pentru
bieti.
15. Nu au fost demostrate diferene semnificative pentru reevaluare ntre cele dou
grupuri biei i fete. Rezultatele confirma studiile existente in literatura de specialitate
(Gross, 1998).
16. Calcularea coeficientului de corelatie Pearson pentru satisfacia subiectiva n via i
agresivitate a artat existena unei corelaii negative pentru furie, ostilitate i
satisfacia n via, demonstrnd c meninerea unui nivel ridicat al furiei i ostilitii
afecteaz satisfacia n via considerat un indicator important al strii de bine a
persoanei.
17. Dintre cele dou mecanisme de reglare studiate, reevaluarea cognitiv a rezultat
semnificativ corelat cu dificultile de control al impulsurilor, i dificultile n
realizarea obiectivelor.
18. De asemenea, aa cum s-a ipotizat, o bun capacitate de reevaluare este corelat
pozitiv cu o valoare mai mare a satisfaciei n via, deci contribue la crearea unei stri
de bine a persoanei.
Considernd transformrile emoionale majore, care se petrec n adolescen i
care sunt determinante pentru echilibrul i calitatea vieii adultului, studiul de fa i-a
propus s stabileasca relaiile existente ntre dificultile care intervin n reglarea

emoional la nceputul i spre sfritul adolescenei i agresivitate S-a urmarit de
asemenea stabilirea capacitii adolescenilor de a accesa i folosi cele dou mecanisme
de baz ale reglrii emoionale: suprimarea expresiv i reevaluarea cognitiv i modul n
care este influenat agresivitatea n aceste dou situaii. A fost analizat de asemenea
relaia dintre nivelul agresivitii i satisfacia subiectiv de via, un indicator al strii de
bine a persoanei pentru a oferi un punct de plecare ctre optimizarea metodelor de
dezvoltare personal folosite n lucrul cu adolescenii.
Rezultatele obinute recomand intervenia centrat pe optimizarea mecanismelor
de reglare (suprimare i reevaluare) pentru mbuntirea strii de bine a persoanei,
reducerea dificultilor de reglare emoional i mbuntirea performanelor colare i
relaiilor familiare i sociale.
CONTRIBUIILE
acestei cercetri rezid n:
1. Realizarea unei cercetri n care s-au fcut studii aprofundate pentru
cunoterea mecanismelor psihice i factorilor ce favorizeaz dificultile de
gestionare a agresivitii, oferind o perpectiv nou asupra abordrii agresivitii
adolescenilor;
2. Aduce informaii utile pentru regndirea teoriilor explicative ale
agresivitii din perspectiva capacitii de utilizare a celor dou mecanisme de
reglare emoional suprimarea expresiv i reevaluarea cognitiv;
3. Atrage atenia asupra importanei mediului familial i interveniei dirijate
a parinilor n relaia cu copilul inc din primele zile de via, asupra dezvoltrii la
adolesceni a abilitilor de gestionare a emoiilor, militnd pentru implicarea activ
a familiilor n dezvoltarea resurselor de gestionare a emoiilor;
3. Ofer posibilitatea cunoaterii aprofundate a profilului dificultilor de
reglare emoional ale adolescentului contemporan cu agresivitate ridicat, fie c
aceasta este manifestat deschis sau indirect;
5. Aduce informaii utile celor care lucreaz cu adolescenii cu probleme
emoionale sau agresivitate ridicat, fie c sunt prini, cadre didactice, asisteni
sociali, psihopedagogi sau psihologi, plednd pentru formarea acestora n vederea
realizrii unei intervenii eficiente, astfel avnd un impact practic;
6. Pune la dispoziia profesionitilor din domeniu intrumente noi de lucru
pentru evaluarea i identificarea dificultilor i eventualelor probleme de reglare
emoional, n scopul realizrii unor intervenii de dezvoltare i optimizare a
funcionrii emoionale la vrsta adolescenei i reducerea riscului de dezvoltare a
unor tulburri cu urmri grave la vrsta adult.
REFERINE
Adelman, G.M., Tononi, G. (2000), Un universo di conscienza, Tr. It. Einaudi, Torino
Agrawal HR, Gunderson J, Holmes BM, Lyons-Ruth K (2004). Attachment studies with
borderline patients: A review. Harvard Review ofPsychiatry 12, 2, 94-104.
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of
Educational Psychology, 84, 261-271.
Ames, C., & Ames, R. (1984). Systems of student and teacher motivation: Toward a
qualitative definition. Journal of Educational Psychology, 76, 535-556.
Appleyard K, Egeland B, van Dulmen M H M, Sroufe L A (2005). When more is not
better:
The role of cumulative risk in child behavior outcomes. Journal ofChild
Psychology
and Psychiatry46, 235-245.
Attili G (2007). Attaccamento e costruzione evoluzionistica della mente. Normalit,
patologia, terapia. Cortina Raffaello.
Aunola K, Nunni JE (2005). The role ofparenting styles in childrens problem
Behavior. Child Development 76, 1144-1159.
Barber BK (1996). Parental psychological control: Revisiting a neglected construct. Child
Development 67, 6, 3296-3319.
Barber BK (a cura di) (2002). Intrusive parenting: How psychological control affects
children and adolescents. American Psychological Association, Washington, DC.
Barber BK, Harmon EL (2002). Violating the selE parental psychological control of
Children and adolescents. In B K Barber (a cura di) Intrusive parenting: How
psychological control affects children and adolescents, pp. 15-52. American
Psychological Association, Washington, DC.
Barber BK, Olsen JE, Shagle SC (1994). Associations between parental
psychological and Behavioral control and youth intemalized and externalized
behaviors. Child Development 65, 1120-1136.
Barone, L. (2007), Emozioni e sviluppo. Percorsi tipici e atipici. Carocci Roma.
Barone, L., DEL CORNO, F. (2007) (a cura cli), La Vlutazione dellattaccamento
adulto: i questionari self-report. Raffaello Cortina, Milano.
Bates JE e Pettit GS (2007). Temperament, Parenting, and Socialization. ln J. E. Grusec
e P. D. Hastings (a cura di) Handbook of Socialization. Theory and Research (pp.
153-180). New York, The Guilford Press
Baumeister, R. F. (2000). Ego depletion and the self's executive function. In A. Tesser, R.
B. Felson, & J. M. Suls (Eds.), Psychological Perspectives on Self and Identity
(pp. 9-33). Washington, DC: American Psychological Association.
Baumrind D (1991 ), The intluence ofparenting style on adolescent competence and
substance use, Journal of Early Adolescence 11, 1, 56-95.
Ben-Gan, I., et all, Inside Microsoft SQL Server 2008 T-SQL Querying, Microsoft Press,
USA, 2009
Bleiberg E (2005), Attaccamento, trauma e autoriflessione. Implicazioni per il successivo

Borkovec TD, Ray WJ, Stober J (1998). Worry: A cognitive phenomenon intimately
linked
to affective, physiological, and interpersonal behavioral processes. Cognitive
Therapy and Research 22, 561-576.
Borstein MH (1995). Handbook of parenting. Erlbaum, Hillsdale, NJ,
Bowlby,J. (1969), Attaccamento e perdita, vol. 1. Tr. it. Bollati Boringhieri, Torino 1976.
Bowlby, J. (1980), Attaccamento e perdita, vol. 3. Tr. it. Bollati Boringhieti,
Torino 1983.
Bowlby, J. (1985), I processi difensivi alla luce della teoria dellattaccamento.
Tr. it. in Psicoterapia e Scienze Umane, 2, pp. 3- 19.
Bowlby,J. (1988), Una base sicura. Tr. it. Raffaello Cortina, Milano 1989.
sviluppo di psicopatologia. In JM Maldonado-Duran (a cura di) Infanzia e salute
menrale, pp. 37-63. Raffaello Cortina, Milano.
Bowlby J (1979). Tr. it. Costruzione e rottura dei legami affettivi. Cortina, Milano 1982.
Bowlbyl (1988). Tr. it. Una base sicura. Cortina, Milano 1988.
Broderick PC, Blewitt P (2003). The life span: Human development for helping
professionals Pearson Education Inc, Upper Saddle River, NJ.
Brown, J., & Weiner, B. (1984). Affective consequences of ability vs. effort ascriptions:
Controversies, resolutions, and quandaries. Journal of Educational Psychology,
76, 146-158.
Bugental DB e Grusec JE (2006). Socialization Processes. In W Damon (Series Ed.) & N
Eisenberg (Vol. Ed.) Handbook of Child Psychology: Vol. 3. Social, emotional
and personality development, (6" ed., pp. 378-428). Wiley, New York,.
Bugental D B, Happaney K (2000). Parent-child interaction as a power contest. Journal
of Applied Developmental Psychology 21, 267-282.
Bugental D B, Martorell G (1999). Competition between friends: The joint influence
of self; friends, and parents. Journal of Family Psychology 13, 260-273.
Butler, R. (1987). Task-involving and ego-involving properties of evaluation: Effects of
different feedback conditions on motivational perceptions, interest, and
performance. Journal of Educational Psychology, 79, 474-482.
Cain, K.M., & Dweck, C.S. (1995). The relation between motivational patterns and
achievement cognitions through the elementary school years. Merrill-Palmer
Quarterly, 41, 25-52.
Calkins S D, Fox N A (2002). Self-regulatory processes in early
personality development: A Multilevel approach to the study of childhood
withdrawal and aggression. Development and Psychopathology 14, 477-498.
Campbell SB, Pierce E W, Moore G, Marakovitz S, Newby K (1996).
Boys externalizing problems at elementary school age: Pathways from early
behavior problems, maternal control, and family stress. Development and
Psychopathology 8, 701-719.
Capo R, Romano G, Isola L (2006). LInterpersonal Cognitive Problem Solving (ICPS):
uno strumento di prevenzione primaria e secondaria dei problemi di aggressivita e
di condotta in ambito scolastico . Cognitivismo Clinico 3, 1.
Carver, C., & Scheier, M. (1990). Origins and functions of positive and negative affect: A
control-process view. Psychological Review, 97, 19-35.
Carver, C.S., Scheier, M.F., Weintraub, J.K. (1989). Assessing coping strategies: A
theoretically based approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56
267-283.
Chiesi, F., Mazzoni, G. (1996), La Teoria della Mente: una rilettura di alcuni esperti
Dello sviluppo emotivo e sociale con particolare riferimento al comportamento di
inganno. In Giornale Italiano di Psicologia, XXIII, 2,pp. 187-220.
Ciuluvica, C., Fulcheri, M., (2011), Emotion Regulation and the Significant
Emotional Relationships To a Theory of Emotional Disturbance, Journal of
Experiential Psychotherapy, vol 14, nr.2, (54), June 2011, pag. 3-8, ISSN
1453-634X;
Ciuluvica, C., Mitrofan, N., Fulcheri, M., (2011), Emotion Regulation Strategies
as indicators of Impulses Control, Engaging Goals Directed and Well Being in
Young People, International Congress of Psychology, Modern Research in
Psychology: Trends and Prospects, 3-5 June, 2011, Sibiu, Romania, (Publication
Congress Acts);
Ciuluvica, C., Mitrofan, N., Grilli, A., (2011), The two Forms of Emotional Regulation:
Cognitive Reappraisal and Expressive Suppression Correlation with the
Particularities of Agression in Young People, International Congress of
Psychology, Modern Research in Psychology: Trends and Prospects, 3-5 June,
2011, Sibiu, Romania, (Publication Congress Acts);
Ciuluvica,C., Mitrofan, N., (2010), Emotion Regulation as Predictor of Global
Life Satisfaction and Well Being in Adults, Romanian Journal of Experimental
Applied Psychology, Vol 1, special issue, nov. 2010, pag. 15; ISSN 2069-1971;
Ciuluvica, C., Mitrofan, N., (2010), Emotion Regulation as Predictor of Global Life
Satisfaction and Well Being in Adults, Romanian Journal of Experimental
Applied Psychology, Vol 1, special issue, nov. 2010, pag. 15; ISSN 2069-1971;
Ciuluvica, C., Mitrofan, N., (2009), Rusinea Actuale aspecte psihologico clinice,
Congresul Naional de Psihologie Clinica si Dinamica, A.I.P. 2009 Chieti Italia, Actele Congresului;
Ciuluvica, C., Mitrofan, N., (2009), Emotivitate, Sexualitate, Relatia copil parinte
la adolescenti Conferinta Internationala de Psihologie Sud Est Europeana
Sofia - Octombrie 2009, Actele Congresului;
Ciuluvica, C., Marchetti, D.,Verrocchio, M.C., Mitrofan, N.,. Fulcheri, M.,
Le Emozioni nello Stile e la Qualita di Vita delle Donne Manager in Romania, ,
Medicina Psihosomatica, Luglio Settembre 2010, vol. 55 (3); p. 105;
Cole, P.M., Martin, S.E & Dennis, T.A. (2004). Emotion regulation as a scientific
construct: Methodological challenges and direction child development research.
Child Development, 75, 317-333.
Coles ME, Frost RO, Heimberg RG, Rhaume J (2003). Not just right experiences":
Perfectionism, obsessive-compulsive features and general psychopathology.
Behaviour Research and Therapy 41, 681-700
Collins A W (2000). Contemporary Research on Parenting, American Psychologist 55, 2,
218-232
Cummings E M, Keller P S, Davies P T (2005). Towards a family process model
of maternal and paternal depressive symptoms: Exploring multiple relations with

child and family functioning. Journal of Child Psychology and Psychiatry 46,
479-489.
Damasio, A. (1999), Emozione e coscienza, Tr. It. Adelphi, Milano, 2000.
Diamond, L.M., & Aspinwall, L.G. (2003). Integrating diverse developmental
perspectives on emotion regulation. Motivation and Emotion, 27, 1-6.
Di Blasio, P, VITALI, R. (2001), Sentirsi in colpa. il Mulino, Bologna.
Diener, C.I., & Dweck, C.S. (1978). An analysis of learned helplessness: Continuous
changes in performance, strategy, and achievement cognitions following failure.
Journal of Personality and Social Psychology, 36, 451-462.
Diener, M.L., & Manglesdorf, S.C. (1999). Behavioral strategies for emotion regulation
in toddlers: Associations with maternal involvement and emotional expressions.
Infant Behavior & Development, 22, 569-583.
Dodge, K.A. (1991). Emotion and social information processing. In J. Garber & K.A.
Dodge (Eds.), The Development of Emotion Regulation and Dysregulation (pp.
159-181). New York, NY: Cambridge University Press.
Dodge KA (2000). Conduct disorder. ln A Sameroff M Lewis, S M Miller (a cura di)
Handbook of Developmental Psychopathology, pp. 447-463. Guilford, New York.
Dugas MJ, Gosselin P, Ladouceur R (2001). Intolerance of uncertainty and worry:
Investigating specificity in a nonclinical sample. Cognitive Therapy and Research
25, 551-558.
Dweck, C. (2002). The development of ability conceptions. In J. Eccles & A. Wigfield
(Eds.), Development of Achievement Motivation (pp. 57-88). San Diego, CA:
Academic Press.
Dweck, C.S., & Leggett, E. (1988). A social cognitive approach to motivation and
personality. Psychological Review, 95, 256-273.
Eccles, J.S. (2004). Schools, academic motivation, and stage-environment fit. In R. M.
Lerner, & L. Steinberg (Eds). Handbook of Adolescent Psychology (2nd ed.) (pp.
125-153). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.
Edelman, G.M. (1992), Sulla materia della mente. Tr. it. Adelphi, Milano 1993;
Edelman, G.M. (2006), Seconda natura. 'I`r. it. Raffaello Cortina, Milano 2007;
Edelman, G.M., TONONI, G. (2000), Un universo di coscienza. Tr. it. Einaudi, Torino;
Egloff, B., Schmukle, S.C., Burns, L.R., & Schwerdtfeger, A. (2006). Spontaneous
emotion regulation during evaluated speaking tasks: Associations with negative
affect, anxiety expression, memory, and physiological responding. Emotion, 6,
Eisemberg, N., HOFER, C., VAUGHAN, J. (2007), Effortful control and
its socioemotional consequences. In GROSS, J,J. (a cura di), Hanalhook of
Emotion Regulation. Guilford, New York, pp. 287-3 06.356-366.
Elliot, A. J., McGregor, H. A., & Gable, S. L. (1999). Achievement goals, study
strategies, and exam performance: A mediational analysis. Journal of
Educational Psychology, 91, 549-563.
Feng X, Shaw DS, Silk JS (2008). Developmental trajectories of anxiety
symptoms among boys across early and middle childhood. Journal of Abnormal
Psychology 1 17, 32-44
Fonagy P (2005), Comprensione degli stati mentali, interazione madre-bambino
e sviluppo del Se. ln: J M Maldonado-Duran (a cura di) Infanzia e salute mentale,
pp. 65-84. Raffaello Cortina, Milano.
Fonagy P, Steele M, Steele H (1991). Maternal representations of attachment during
pregnancy predict infant-mother attachment patterns at one year. Child
Development 62, 891-905.
Glasgow KL, Dornbusch SM, Troyer L, Steinberg L, Ritter PL (1997). Parenting styles,
adolescents attributions, and educational outcomes in nine heterogeneous high
schools. Child Development 68, 507-529.
Grant, H., & Dweck, C. S. (2003). Clarifying achievement goals and their impact.
Journal of Personality & Social Psychology, 85, 541-553.
Graziano, P.O., Reavis, R.D., Keane, S.P., & Calkins, S.D. (2007). The role of emotion
regulation in children's early academic success. Journal of School Psychology, 45,
3-19.
Gross, James, (1998), The Emerging Field of Emotion Regulation: An
Integrative Review, Review of General Psychology, vol.2, pp. 271-299;
Gross, James, Levenson, Robert (1997), Hiding Feelings: The Acute Effects of Inhibiting
Negative and Positive Emotion, Journal of Abnormal Psychology, vol 106,
pp. 95-103;
Gross, James, Levenson, Robert (1993), Emotional Suppression: Physiology,
Self-Report, And Expressive
Behavior, Journal of personality and Social
Psychology, Vol. 64, pp. 970- 986;
Gross, James, John, Olivier (2003), Individual Differences in two Emotion Regulation
Processes: Implications for Affect, Relationships, and Well Being, Journal of
personality and Social Psychology, Vol. 85, pp. 345-342;
Gross, J.J., & John, O.P. (2003). Individual differences in two emotion regulation
processes: Implications for affect, relationships, and well-being. Journal of
Personality and Social Psychology, 85, 348-362.
Gross, J. (1998). The emerging field of emotion regulation: An integrative review.
General Review in Psychology, 2, 271-299.
Harris, P.L. (2000), Limmaginazione nel Bambino. Tr. It. Raffaello Cortina, Milano.
Hessler, D.M., & Fainsilber Katz, L. (2007). Childrens emotion regulation: Self-report
and physiological response to peer provocation. Developmental Psychology, 43,
27-38.
Heyman, G.D., & Dweck, C.S. (1992). Achievement goals and intrinsic motivation:
Their relation and their role in adaptive motivation. Motivation and Emotion, 16,
231-247.
Hill, N.E. & Tyson, D.F. (in review). Parent involvement in middle school:
A metaanalytic assessment of the strategies that promote success.
Hill, N.E., Bromell, L., Tyson, D.F., & Flint, R. (in press). Do parents still matter during
adolescence?: Developmental, cultural, and contextual perspectives. Journal of
Clinical Child and Adolescent Psychology, volume, pages.
Hoeve M, Semon Dubas J, Eichelsheim V1, van der Laan PH, Smeenk W, Gerris
JR (2009). The Relationship Between Parenting and Delinquency: A Metaanalysis. Journal of Abnormal Child Psychologv 37, 749-775.
Iacoboni, M., MOLNAR-SZAKACS,I. GALLESE, V., BUCCINO, G., MAZZIOTTA,
J., RIZZOLATTI, G. (2005), Grasping the intentions of others with ones owns
mirror neuron sistem. In Plos Biology, 3, pp.529-535.
Ignat, A., Asp.NET MVC Tips and Tricks, CreateSpace, US, 2009
Jennings, R., ADO.NET 3.5 with LINQ and the Entity Framework, Wiley, Indianapolis,
Indiana, 2008
Kobe, J., Cohen, A. (2006), Acting intentionally and the side-effect ef
ect: Theory of Mind and moral judgment". In Psychological Science, 17,
pp. 421-427.
Kraemer HC, Kazdin AE, Offord DR, Kessler RC, Jensen PS & Kupfer DJ
(1997). Coming to terms with the terms of risk. Archives of General Psychiatry
54. 337-343.
Lamborn SD, Mounts NS, Steinberg L, Dornbusch SM (1991). Patterns of
competence and Adjustment among adolescents from authoritative, authoritarian,
indulgent, and neglectful families. Child Development 62, 1049-1065.
Leary MR, Springer C, Negel L, Ansell E & Evans K (1998). The
causes, phenomenology, and consequences of hurt feelings. Journal of
Personality and Social Psychology 74, 1225-1237.
Lecce, S., PAGNIN, A. (2007), Il lessicoo psicologico. il Mulino, Bologna.
LESLIE, A.M., Leung PWL, Kwan KSF (1998). Parenting styles, motivational
orientations, and self-perceived academic competence: A mediational model.
Merrill-Palmer Quarterly 44, 1-19.
Linehan M (2001). Trattamento cognitivo comportamentale del disturbo borderline .
Raffaello Cortina, Milano.
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). Achievement goal theory and affect: An
asymmetrical bidirectional model. Educational Psychologist, 37, 69-78.
Linnenbrink, E. A., Ryan, A. M., & Pintrich, P. R. (1999). The role of goals and affect in
working memory functioning. Learning & Individual Differences, 11, 213-230.
Liotti, G. (2005), La dimensione interpersonale della coscienza. Carocci, Roma
Liotti, G., MONTICELLI, E (2008), I sistemi motivazionali nel dialogo clinico.
Il manuale AIMIT. Raffaello Cortina, Milano.
Liverta Sempio, O., Marchetti, A., Lecciso, F. (2005) (a cura di), Teoria della mente.
Tra normalit e patologia. Raffaello Cortina, Milano.
Lorenzini R, Sassaroli S (1995). Attaccamento, conoscenza e disturbi di personalit.
Raffaello Cortina, Milano.
Maccoby EE, Martin JA (1983). Socialization in the context of the family: Parent child
interaction. In P H Mussen, E M Hetherington (a cura di) Handbook of child
psychology Vol. 4. Socialization, personality, and social development, 1-101
Wiley, New York.
Maehr, M. L., & Anderman, E. (1993). Reinventing schools for early adolescents:
Emphasizing task goals. Elementary School Journal, 93, 593-610.
Maehr, M. L., & Midgley, C. (1991). Enhancing student motivation: A schoolwide
approach. Educational Psychologist, 26, 399-427.
Mancini F (2005). Il Disturbo Ossessivo-Compulsivo. ln B.G. Bara (a cura di), Nuovo
Manuale Di Psico-terapia Cognitiva. Volume Secondo. Clinica. Bollati
Boringhieri, Torino.
Mancini F, Capo R, Colle L (2009). La moralit nel disturbo antisociale di personalit .
Cognitivismo Clinico 6, 2.
Mathews A & MacLeod C (1994). Cognitive approaches to emotion and emotional
disorders. Annual Review of Psychology 45, 25-50.
Meins, E. (1997), Sicurezza e sviluppo sociale della coscienza. Tr. it. Raffaello Cortina, Milano 1999.
Meins, E., FERNYHOUGH, C., WAINWRIGHT, R., DAS GUPTA, M., FRADLEY, E.,
TUCKEY, M. (2002), Maternal mind-mindedness and attachment security as
predictors of theory of mind understanding? In Child Development, 73, 6, pp.
1715-1726.
Mills R S L, Freeman W S, Clara 1 P, Elgar F J, Walling B R, Mak L (2007). Parent
proneness to shame and the use ofpsychological control. Journal of Child and
Family Studies, 16, 359-374.
Mitrofan, I. (2000). Orientarea experienial n psihoterapie: dezvoltare personal,
interpersonal, transpersonal, Ed. SPER, Bucureti
Mitrofan, I. (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane: psihologie,
psihopatologie, psihodiagnoz, psihoterapie centrat pe copil si familie, Polirom,
Iai
Mitrofan, I. (2004). Terapia Unificrii Abordare holistic a dezvoltrii i
a transformrii umane, Ed. SPER, Bucureti
Mitrofan, N. (1996). Agresivitatea n Neculau, A. (coord) Psihologie social,
Polirom, Iai
Mosticoni R (1984). La ricerca nevrotica dell 'equilibrio. Bulzoni Editore, Roma.
Mosticoni R (2006). Analisi funzionale in psicologia. Giovanni Fioriti Editore, Roma.
Mrazek PJ, Haggerty RJ (1994). Reducing the Risk for Mental Disorders: Frontiers for
Preventive Intervention Research. National Academy Press tor the Institute of
Medicine, Committee on Prevention of Mental Disorders, Washington, DC.
Mueller, C.M., & Dweck, C.S. (1998). Praise for intelligence can undermine children's
motivation and performance. Journal of Personality & Social Psychology, 75, 33Nichols, S. (2002), Norms with feeling: Toward a psychological account of moral
judgment.In Cognition, 84, pp. 221-236.
Niedenthal, P.M., Krauth-Gruber, S., & Ric, F. (2006) Regulation of emotion. In A.
Kruglanski (Ed.), Psychology of emotion: Interpersonal, experiential, and
cognitive approaches (pp.). New York, NY: Psychology Press.
Nagel, C., Evjen, B., Glynn, J., Skinner, M., Watson, K., Professional C# 2008,
Wiley, Indianapolis, Indiana, 2008
Panksep, J. (1998), Affective Neuroscience: The Foundation of Human and Animals
Emotions, Oxford university Press, Oxford.
Parke RD & Buriel R (2006). Socialization in the tamily: ethnic and
ecological perspectives. In N Eisenberg (a cura di) Handbook of Child
Psychology: Vol. 3. Social, emotional and personality development, (6* ed., pp.
378-428). Wiley, New York.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students'
self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and
quantitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106.
Pettit GS, Laird RD (2002). Psychological control and monitoring in early
adolescence: The role of parental involvement and earlier child adjustment. ln B

K Barber (a cura di), Intrusive parenting: How psychological control affects
children and adolescents, pp. 97-123. American Psychological Association Press,
Washington, DC.
Polizzi V (1986). L 'identit dell 'homo sapiens. LAS, Roma.
Popa, M. (2008). Statistic pentru psihologie Teste i aplicaii SPSS, Polirom, Iai
Porges, S.W., Doussard-Roosevelt, J.A., & Maiti, A.K. (1994). Vagal tone and
physiological regulation of emotion. Monographs of the Society for Research in
Child Development 59 (1, No. 2 of 3), pages.
Rcanu, R. (1994). Psihologia comportamentului deviant, Editura
Universitii Bucureti
Rcanu, R. (1999). Neuropsihofiziologia devianei la adolesceni i tineri, Editura
Actami, Bucureti
Rcanu, R. (2006). Introducere n Psihodiagnoza clinic, Partea I, Editura
Universitii din Bucureti
Reijntjes, A., Stegge, H., Terwogt, M. M., Kamphuis, J. H., & Telch, M.J. (2006).
Emotion regulation and its effects on mood improvement in response to an in vivo
peer rejection challenge. Emotion, 6, 543-552.
Richards, J.M., & Gross, J. J. (2000). Emotion regulation and memory: The cognitive
Costs of keeping one's cool. Journal of Personality and Social Psychology, 79,
410-424.
Rime, B. (2007), Interpersonal emotion regulation. In GROSS, J.J. (a cura di),
Handbook of Emotion Regulation. Guilford, New York, pp. 466-485.
Rizzolatti, G., Sinigaglia, A. (2006), So quel che fai. Raffaello Cortina, Milano.
Rizzolatti, G. (2001), I know what you are doing: A neuropsychological study. In
Newton, 32, pp. 91-101.
Rollins BC, Thomas DL (1979). Parental support, power, and control techniques in the
socialization of children. In W R Bume, R Hill, F 1 Nye, 1 L Reiss (a cura di)
Contemporary theories about the family: Research-based theories, pp. 317-364.
Free Press, New York.
Rothbart, M.K. (1989), Temperament and development. In KOHNSTAMM,
G.A., BEATES, J.A., ROTHBART, M.K. (a cura di), Temperament in Childbood.
Wliley, New York, pp. 187-247.
Rothbart, M.K., DERRYBARRY, D., POSNER, M.I. (1994), "A
psychobiological approach To the development of temperament. In BATES,
J.E., WACHS, T.D. (a cura di), Temperament: Individual Differences at the
Interface of Biology and Behaviour. American Psychological Association,
Washington, DC, pp. 83-116.
Rothbaum F, Weisz JR (1994). Parental caregiving and child externalizing behavior in
nonclinical samples: a meta-analysis. Psychological Bullettin 1, 55-74
Rottenberg, Jonathan, Gross, James, Levenson, Robert (1993), Emotional Suppression:
Physiology, Self-Report, and Expressive Behavior, Journal of personality and
Social Psychology, Vol. 64, pp. 970-986;
Ryan R, Deci E (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development, and well-being. American Psychologist 55,
68-78.
Saarni, C. (1990). Emotional competence: How emotions and relationships become

Integrated. In R. A. Thompson (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation:
Socioemotional Development (pp. 115-182). Lincoln, NE: University of Nebraska
Press.
Sanson A, Hemphill SA, Smart D (2004). Connections between temperament and social
development: A review. Social Development 13, 142-170.
Schutz, P.A., Hong, J.Y., Cross, D.I., & Osbon, J.N. (2006). Reflections on investigating
emotion in educational activity settings. Educational Psychology Review, 18, 343360.
Schutz, P. A., & DeCuir, J. T. (2002). Inquiry on emotions in education. Educational
Psychologist, 37, 125-135.
Schutz, P.A., & Davis, H.A. (2000). Emotions and self-regulation during test-taking.
Educational Psychologist, 35, 243-256.
Siegal, M., PETERSON, C.C. (1998), Preschoolers understanding of lies and innocent
and negligent mistakes. In Developmental Psychology, 34, pp. 332-341.
Soenens B, Elliot AJ, Goossens L, Vansteenkiste M, Luyten P, Duriez B (2005). The
Intergenerational transmission of perfectionism: Parents` psychological control as
an intervening variable, Journal of Family Psychology 19, 358-366.
Sroufe, L.A. (1995), Lo sviluppo delle emozioni. Tr. it. Raffaello Cortina, Milano 2000.
Srivastava, Sanjay (2009), The social costs of emotional suppression. A prospective study
of the transition to college, Journal of Personality and Social Psychology,
Vol 96 (4), pp. 883-897;
Stroustrup, B., The C++ programming language, AT&T, USA, 1997;
Steinberg L, Lamborn SD, Dornbusch SM, Darling N (1992). Impact of
parenting practices on adolescent achievement: Authoritative parenting, school
involvement, and encouragement to succeed. Child Development 63, 1266-1281;
Steinberg L, Lamborn SD, Darling N, Mounts NS, Doumbush SM (1994), Overtime
changes in adjustment and competence among adolescents from authoritative,
authoritarian, indulgent, and neglectful families, Child Development 65, 754-770;
Stern DN (1987). Il mondo interpersonale del bambino. Bollati Boringhieri, Torino;
Stormont M (1998). Family tactors associated with externalizing disorders
in preschoolers. Journal of Early Intervention 21, 323-251;
oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal, Institutul European, Iai
Tnsescu, I., Florescu, B. (1994). Victima i agresorul, Editura INS, Brncoveni
Tangney, (1998), How does guilt differ from shame?. In BYBEE, (a cura
di), Guilt and Children. Academic Press, San Diego, CA, p. 7.;
Tangney, J.P., Fisher, KRW, CAMPOS,J. (1995), Self Conscious Emotions.
The Psychology of Shame, Guilt, Embarassment and Pride. Guilford, New York;
Taumoepeau, M., Ruffman, T. (2006), Mother and infant talk about mental states
relates to desire language and emotion understanding. In Child Development,
77, 2, pp. 465-481
Thompson, R. (1994). Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs
of the Society for Research in Child Development, 59(1, No. 2 of 3), pages.
Thornberry, T.P. 1998. Membership in youth gangs and involvement in serious
and violent offending. In Serious and Violent Offenders: Risk Factors and
Successful Interventions. edited by R. Loeber and D.P. Farrington. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications, pp. 147-166.

Tyson, D.F., & Linnenbrink, E.A. (2006). Investigating a self-regulatory model of
achievement goals: The role of emotion regulation, affect, and cognition. Paper
presented at the annual meeting of the American Psychological Association,
August 2006, New Orleans, LA.
Tyson, D.F. Adams, J.A. & Hill, N.E. (2005). Goal Orientation and Achievement: The
Moderating Role of Emotion Regulation. Paper presented at the annual meeting of
the American Psychological Association, August, 2005, Washington, D.C.
Trevarthen, C. (1993), Le emozioni nellinfanzia. Regolatrici del controllo e
delle relazioni interpersonali. In RIVA CRUGNOLA, C. (a cura di), Lo Sviluppo
affettivo del bambino. Raffaello Cortina, Milano, pp. 73-108.
Tulving, E. (1972), "Episodic and semantic memory In TULVING, E.,
DONALDSON, W (a cura di), Organization of Memory. Academic Press, New
York. Umilt, M.A., Koheler, E., Gallese, V, Fogassi, L., Fadiga, L., Keyers, C.,
Walling BR, Mills RSL, Freeman WS (2007). Parenting cognitions associated with
the use Ofpsychological control. Journal of Child and Family Studies I6, 642-659.
Wathers, H.S., WATERS, E. (2006), The attachment working models concept:Among
Other things, we build script-like representations of secure base experiences, In
Attachment and Human Development, 8, 3, pp.185-197.
Webster-Stratton C (1997). Early intervention tor families of preschool children with
conduct problems. In M J Guralinck (a cura di) The effectiveness of early
intervention, pp. 429-453. Brookes, Baltimore, MD.
Webster-Stratton C, Hammond M (1998). Conduct problems and level of
social competence in Head Start children: Prevalence, pervasiveness, and
associated risk factors. Clinical Child and Family Psychology Review 1,2, lOl123.
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion.
Psychological Review, 92, 548-573.
Wolters, C. A. (2004). Advancing achievement goal theory: Using goal structures and
goal orientations to predict students' motivation, cognition, and achievement.
Journal of Educational Psychology, 96, 236-250.
Young JE, Klosko JS, Weishaar ME (2003). Schema Therapy: A practitioners
guide. The Guilford Press, New York.
Verrocchio, M..C., Paolini M., Marchetti D., Ciuluvica(Neagu) C.I, Fulcheri M. (2008).
Therapeutic alliance in adolescence and the premature abandon/drop-out (single
case study, Journal of Experiential Psychotherapy, vol. 43, p. 30-39, ISSN: 1453634X;

Rezumat Teza Ciuluvica C

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rezumat Teza Ciuluvica C

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

XII.II. STUDIUL II ............................................................................................ PAG.

Mecanismele de Reglare Emoional ca Indicator al Nivelului

XIII.I STUDIUL III

CONCLUZII GENERALE .....................................................................

Capitolul VI cuprinde o prezentare a importanei pe care perioada adolescenei o are

Capitolul XIV. Studiul IV Furia i Ostilitatea ca Indicatori ai Dificultilor de Reglare

II. BAZE TEORETICE

agresivitii. De asemenea nu trebuie ignorat rolul pe care factorii ambientali l au n formarea

III. METODOLOGIE DE CERCETARE

III. OBIECTIVELE PRINCIPALE:

IV. IPOTEZE PRINCIPALE:

Imi este clar ceea ce simt .

Corelaii ntre subscalele DERS

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

psihologi i traductori profesioniti autorizai de limb englez au lucrat i la traducerea SWLS. Ca

Variana Deviaia Std.

WLSQ_1 WLSQ_2 WLSQ_3 WLSQ_4 WLSQ_5

Corelaii ntre itemii SWLQ

n defnirea reglrii emoionale au fost ntmpinate dificulti, datorate att punctelor de

mi controlez emoiile neexprimndu-le.

Tab.20. Corelaii Inter Item Suprimare

Centralizarea informatiilor, ntr-o baz de date cu o structur specific, n scopul prelucrrii

Optimizarea timpului de lucru i eliminarea erorilor umane prin calcularea automat a

Componentele de entiti, acces la baza de date i logic a aplicaiei

Tab. 2.Distribuia frecventelor / sex

Valori obinute pentru subscalele ERQ

Valori obinute pentru subscalele AQ

Subscala Agresivitate General (AG)

Diferene ale mecanismelor de reglare n funcie de caracteristicile socio demografice

Diferene ale agresivitii n funcie de caracteristicile socio-demografice (vrt sex)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Tab.10. ANOVA/grupuri suprimare

Tab.11. ANOVA/Grupuri reevaluare

Tab. 2.Distribuia frecventelor / sex

Valori obinute pentru subscalele AQ

Rezultatele obinute pe scalele AQ demonstreaz c odat cu scderea mediei de vrst a

Diferene ale mecanismelor de reglare n funcie de caracteristicile socio demografice

Tab.6. Anova one way/Mecanisme/ Grupe de vrst

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Diferene ale agresivitii n funcie de caracteristicile socio-demografice (vrt sex)

Tab. 9. Anova/grupuri biei-fete/AQ/AF/AV/F/O

Rezultate inter-test ERQ /AQ

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Tab. 2. Sex Frequency

Scala Dificultilor de Reglare Emoional, (DERS-Difficulties in Emotion

Subscale ale Chestionarului pentru Reglarea Emoional (ERQ)

Graf. 1. Age group I/Age Group II Impulse Control Difficulties (IMPULSE)

Relaia Dificulti de Control al Impulsurilor (IMPULS)/Reevaluare Cognitiv

Graf. 2.Impuls / R Grup

Impulsurilor (IMPULS), Blocarea Claritii Emoionale (CLARITATE) i Dificulti n

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Tab. 6. Analysis of Correlations

Tab. 7. Analysis of Variance (ANOVA ONE WAY) / Sex

Tab. 8. Analysis of Variance (ANOVA ONE WAY) / Age

Tab. 9. Analysis of Variance (ANOVA ONE WAY) / Reappraisal Groups

c) Abilitatea de a controla comportamentele impulsive n acord cu obiectivele

Tab.1. Statistici Descriptive / Agresivitate / Reevaluare/ Suprimare/ Satisfacie de via

Interpretarea rezultatelor obinute pentru Dificultile n Reglarea Emoiilor (Scala

Tab. 3. Analiza Varianei Dificultilor de Reglare Emoional n funcie de vrst (One

Studierea diferenelor care intervin n dificultile de reglare emoional odat cu trecerea

Grupurile cu CLARITATE emoional scazut i ridicat i furie (F): F(3,087), Sig.(,081)