ABANDONUL COLAR- EFECT AL EECULUI COLAR

Motto:Omul nu poate deveni om dect

dac este educat.
( John Amos Comenius)

1.TEMA CERCETRII
Aceast cercetare i propune s studieze cauzele eecurilor colare care de cele mai multe ori au o
finalitate negativ i anume abandonul colar. Am ales aceast tema deoarece eecul colar reprezint
un fenomen actual cu care se confrunt nvmntul i care ia amploare pe zi ce trece. n acelai timp
orice profesor se lovete inevitabil de acest fenomen n munca de zi cu zi i de aceea consider c orice
cadru didactic trebuie s fie preocupat de cercetarea cauzelor care determin eecul colar i s aib
mereu la ndemn un set de msuri pentru a preveni pe ct se poate sau pentru a rezolva situaiile de
eec colar.

2. OBIECTIVELE CERCETRII
O1 Cunoaterea opiniilor prinilor privind educaia copilului n familie i coal.
O2 Cunoaterea opiniilor elevilor fa de propria lor activitate.
O3 Cunoaterea opiniilor profesorilor privind cauzele eecului colar.
O4 Urmrirea concordanei dintre opiniile formulate de prini, elevi i profesori privind activitatea
colar, respectiv eecul colar.
O5 Determinarea cauzelor obiective i subiective ale eecului colar att n ciclul gimnazial ct i n
cel primar.

3. IPOTEZELE CERCETRII
I1 reducerea cu un procent semnificativ (50%) a cazurilor de eec colar n rndul elevilor;
I2 mbuntirea procentului de promovabilitate al elevilor
I3 scderea numrului elevilor cu abandon colar i a celor necolarizai din diverse situaii
I4 mbunatirea relaiei profesor-elev-printe cu scopul declarat de a scdea numrul elevilor cu eec
colar.

4. BAZELE TEORETICE
Abandonul colar reprezinta conduita de evaziune definita ce consta in incetarea fregventarii
scolii, parasirea sistemului educativ, indiferent la nivelul la care sa ajuns, inaintea obtinerii unei
calificari sau pregatirii profesionale complete sau inaintea incheierii ciclului de studii inceput 1.
Rata abandonului scolar se stabileste ca raport procentual intre numarul elevilor inscrisi si numarul
absolventilor.
Inadaptarea colar desemneaz absena acestei compatibiliti, cauzele aparinnd fie elevilor,
fie colii, fie ambelor pri.
Adaptarea colar, ca form specifica de adaptare sociala, reflect msura n care elevul reuete
s rspund cerinelor educaionale (att cu privire la conduit, ct i la nsuirea informaiilor).
Adaptarea colar presupune exisenta unei compatibiliti ntre natura cerinelor colare i
posibilitile subiective ale elevului de a le ndeplini cu succes.
Indisciplina definete situaia n care interesele individului vin n conflict cu interesele grupului i
cu autoritatea pe care o reprezint. n coal, un act de indisciplin are loc cnd conduita unui elev i
mpiedic pe ceilali s participe la procesul de nvare sau perturb activitatea de predare a
profesorului

Cristina Neamu, Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003

Absenteismul desemneaz un tip de conduit evazionist, stabil, cronic, permanentizat, ce

prefigureaz sau reflect deja atitudinea structurat a lipsei de interes , de motivaie i de ncredere n
educaia colar. In spatele acestui comportament se poate ascunde nevoia elevului de a evita
confruntarea cu anumite situaii sau probleme care i provoac o suferin fizic sau psihic.

5. STUDIUL PROPRIU-ZIS
5.1. METODOLOGIA CERCETRII
Metodologia cercetrii s-a centrat pe metoda anchetei bazate pe chestionar.
Pentru realizarea cercetrii se va realiza trei chestionare ,cte unul pentru fiecare pion reprezentativ
implicat n procesul instructiv- educativ: unul pentru profesori, unul pentru elevi i unul pentru pentru
prini. Chestionarul adresat profesorilor este format din 19 ntrebri, cel adresat prinilor are 11
ntrebri, iar elevii trebuie s rspund la 10 ntrebri.
5.2. EANTIONUL CERCETRII
25 de cadre didactice
50 de elevi
50 de prini

INTERPRETAREA DATELOR
a) asupra chestionarului adresat elevilor
Chestionarul a avut drept scop evidenierea factorilor determinani ai eecului colar
pe un eantion de 50 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt contieni de
necesitatea pregtirii colare.
Analiza de ansamblu a cauzelor
eecului colar situeaz pe primul
plan factorii pedagogici (n
proporie de 50% - nu neleg
explicaiile profesorului, nu le
place s nvee), urmai de cei
psihologici (n proporie de 35% posibiliti intelectuale limitate,
nu au voin) i socio-familiali
( n proporie de 15% - se joac
prea mult, urmresc multe emisiuni TV etc.)
b) asupra chestionarelor adresate prinilor
Chestionarul
adresat
prinilor
ai
cror
copii
nregistreaz o situaie de eec
colar evideniaz n bun parte
cauzele acestuia. O bun parte din
prini nu realizeaz semnificaia
colii pentru viitorul copilului.

Astfel, 35% pun n prim plan factorii pedagogici, 20% factorii psihologici, 45% factorii sociofamiliali.
n alte familii exist un climat social favorabil, raporturi normale cu copiii, de preocupare
pentru ndrumarea i controlul acestora. Cea mai mare parte a familiilor au o situaie material
bun, ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor. Prinii sunt interesai de
situaia colar a copiilor i sunt interesai de viitorul lor, discut frecvent cu diriginii i cu
ceilali profesori.
c) asupra chestionarelor adresate profesorilor
n realizarea chestionarelor au fost antrenai un numr de 25 profesori ai colii. n
chestionar au fost formulate un numr de 19 de ntrebri care au ncercat s descopere factorii
determinani ai reuitei colare i soluii concrete privind prentmpinarea i / sau diminuarea
insuccesului colar.
Motivaia afectiv a asumrii rolului de dascl s-a dovedit a fi majoritar. Din cele patru
coordonate ale insuccesului colar, atenia profesorilor se centreaz asupra rmnerii n urm
la nvtur, acordnd mai mic atenie sau ignornd celelalte (abandonul colar).
Rspunsurile la cteva ntrebri
au reliefat faptul c, pe primul
loc al cauzelor insucesului colar
se situeaz factori pedagogici (n
proporie de 40%) i nu cei
socio-familiali (n proporie de
29%) sau cei psihologici ( n
proporie de 31%). Urmtoarele
rspunsuri
au
dezvluit
nereuitele factorilor pedagogici
precum i relaia factori pedagogici factori socio-familiali. Astfel, raportul profesor elev
este caracterizat de afectivitate n mic msur; mai puin de jumtate din cei chestionai
consider c nu este necesar unitatea colectivului de cadre didactice; o bun parte nu cunosc
date despre activitatea extracolar i etrafamilial a elevului; muli profesori numesc soluii
pentru prentmpinarea eecului colar, activiti care fac parte din apanajul muncii didactice
de zi cu zi.

CONCLUZII
Abandonul colar este o problem social care se afla sub incidena unor factori de natur:
individual, familial i social. Astefel nct pentru reducerea ratei abandonului colar trebuie lucrat
atat cu elevul ct i cu familia i cadrele didactice. Trebuie deci pornit o campanie de informare i
responsabilizare e repezentanilor legali ai copiilor privind riscul la care se supun n cazul n care
copilul nu frecventeaz coala ct i informarea cu privire la necesitatea asigurarii unei baze educative
care va avea efecte atat pe termen scurt, mediu ct i lung. Gndindu-ne pe termen lung nefrecventarea
cursurilor colare la timp poate avea repercursiuni n ceea ce privete asigurarea unei meserii i a unei
stabiliti economice i sociale. Pentru crearea i implementarea eficient a unor programe i politici
care s duc la diminuarea acestui fenomen trebuie luate n considerare nevoile pe care le au personale

care fac parte din grupul int att beneficiari direci ct i cei indireci, deci trebuie facut o conexiune
intre nevoi, resurse, politici i metode de implementare.