FACULTATEA DE MATEMATIC

Modul Psihopedagogic , Nivel II

Cursuri postuniversitare

REFERAT

EDUCAIE INTEGRAT

2011

Modaliti de integrare colar a copiilor cu dizabiliti (n raport cu tipul

i gravitatea deficienii sau a tulburrilor)
Integrarea colar a unui elev cu un anumit grad de dizabilitate nseamn a-i asigura
accesul la educaii n conformitate cu principiul egalizrii anselor.
Deci, integrarea colar a copiilor cu cerine educative speciale presupune:
- nelegerea din partea cadrelor didactice a cerinelor educaionale speciale
individuale
- o adaptare a materialelor i mijloacelor de nvare.
- programe colare adaptate la particularitile fiecrui elev.
- un management al clasei care s permit forme flexibile de instruire.
- forme de evaluare care evideniaz progresul individual.
Din categoria copiilor cu dizabiliti fac parte att copii cu deficiene propriu zise, la
care cerinele speciale sunt multiple, inclusiv educative, ct i copii cu deficiene, dar care
prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colare. Deci din aceast clas fac
parte:
-

copii cu deficiene senzoriale: vizuale, auditive, locomotorii

copii cu deficiene mentale, intelectuale, tulburri de nvare i dificulti

cognitive

copii cu tulburri afective (emoionale)

Integrarea unor asemenea copii se poate face:

- total, adic i petrec timpul n totalitate la coala obinuit, cu excepia eventualelor
programe terapeutice care se pot desfura n spaiul aceleiai coli sau n cabinete
specializate.
- parial, caz n care copiii cu cerine speciale i petrec doar o parte din timpul su n
coal obinuit iar restul programului se desfoar ntr-o unitate colar specializat.
- ocazional, caracterizeaz situaiile cnd elevii cu dizabiliti particip la activiti
comune cu colegii lor din coala obinuit.
Un rol foarte important n sprijinirea copiilor cu deficiene de orice natur l au prinii
respectiv familia; prinii joac rol de mediator ntre copil i persoanele strine.
Formele de integrare colar a copiilor cu deficiene pot fi: clase difereniate, integrate
n structurile colii obinuite, grupe de cte 2-3 copii cu deficiene inclui n clase obinuite
sau integrarea individual n clase obinuite.
Integrarea colar exprim atitudinea elevului fa de coala pe care o urmeaz,
condiia psihic n care aciunile instructiv educative devin accesibile copilului consolidarea

unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare, situaii n care
copilul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa;
corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le
rezolva; existena unor randamente la nvtur i n plan comportamental considerate
normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare.
Cnd se pune problema integrrii copiilor cu deficiene mentale, accentul trebuie pus
pe msurile anticipative, centrate pe problemele ce caracterizat fiecare copil i care pot
sprijini integrarea lor organic n fluxul normal din coala obinuit. Motivul acestei anticipri
este faptul c muli copii cu eec colar repetat ajung s fie suspectai i ulterior declarai ca
fiind deficieni mentali.
Deci, este necesar luarea unor msuri ameliorate, de sprijinire sau de protejare, astfel:
- prin stimularea general i terapie specializat pe plan senzorial, psihomotor, de
limbaj n perioada vrstei precolare.
- prin acordarea unei atenii deosebite debutului colar pentru toi copii i n sens
restrns pentru cei care prezint dificulti n comunicare i relaionare, n orientare.
O problem deosebit este generat de copii cu deficiene mentale din clasele V VIII
sau aflai la finalul procesului de colarizare cnd acetia nu pot fi asimilai n funcie de
pregtirea lor de piaa muncii. Aceast problem i gsete rezolvarea prin nfiinarea unor
ateliere de microproducii n incinta colilor urmat de comercializarea respectivelor produse
sau prin nfiinarea unor asociaii de tip familial (acolo unde e posibil, chiar prin asocierea
familiilor absolvenilor n cauz). Astfel, absolvenii respectivi, fr experien i fr abilitate
n planul relaiilor sociale i antreprenoriale, pot beneficia de supravegherea i ndrumarea din
partea prinilor, a tutorilor sau a altor persoane investite de comunitatea local cu
responsabiliti n sprijinirea i ajutorarea lor.
O situaie special este generat de integrarea elevilor din spectrul autist i a celor cu
sindromul Asperger. Persoanele care au n comun o serie de dificulti ce afecteaz
comunicarea, relaiile i imaginaia sunt cu tulburri din spectrul autist.
Pentru integrarea acestor elevi se vor organiza activiti prin care s se reduc
anxietatea, s stimuleze comunicarea, desfurarea sarcinilor propuse s se realizeze ntr-o
anumit succesiune de etape pentru a valorifica ct mai rapid o serie de elemente sau stimuli
de care e atras elevul autist. Elevii cu sindrom Asperger prefer rutina i devin anxioi dac
aceasta se schimb. Pentru integrarea lor se recomand pregtirea pentru schimbri cu mult
nainte ca acestea s se produc, elaborarea unui program de activiti zilnice, bine organizate,
clare, precise, folosirea povestirilor i jocurilor de rol pentru a-i nva abiliti sociale.

Majoritatea elevilor cu dificulti cognitive i de nvare ntmpin dificulti legate

de abilitile de citire, scriere, calcul sau de vorbire i de limbaj, au abiliti sociale slab
dezvoltate, dificulti de ordin emoional i de comportament.
Aceste caracteristici presupun pentru reuita integrrii cunoaterea nevoilor elevilor, a
punctelor tari, o observare atent a modului de desfurare a activitilor curriculare i
extracurriculare, colaborarea atent cu psihologii sau consilierii educaionale.
Dificultile de vorbire, limbaj i comunicare mbrac forme diverse. Din acest motiv
elevii cu dificulti de limbaje, pot fi uneori greit nelei. Elevii din aceast categorie au
nevoie de instruciune clare, de sprijin i indicaii suplimentare, sunt necesare exerciii de
concentrare a ateniei.
Integrarea colar a copiilor cu deficiene de vedere presupune acceptarea unor
recomandri, care vin s sprijine participarea i implicarea elevului la activitile desfurate
n clas.
Pentru ca deficiena de vedere s fie mai uor suportat, elevii cu acest handicap au
nevoie de foarte multe ori de ncurajri din partea profesorului, a colegilor, uneori e necesar
prezena unui ghid care s-i ajute s cunoasc spaiul. E necesar s fie adaptate mijloacele de
nvmnt la posibilitile reale ale acestor elevi.
De asemenea n curriculum se pot introduce o serie de teme legate de vedere, destinate
recuperrii i educaiei resturilor de vedere sau exerciiilor de ateniei i orientare colar. n
cadrul procesului de predare nvare notiele de pe tabl sunt nsoite de lectura lor
simultan cu voce tare, se folosesc acolo unde e posibil mijloace de amplificare optic, audio;
elevii vor ocupa locurile din primele bnci astfel nct s aib privirea perpendicular spre
tabl.
n desfurarea activitilor colare cu elevii care prezint dizabiliti auditive se
recomand meninerea contactului vizual, folosirea unor gesturi i expresii faciale care s-i
ajute s neleag mesajele, ncurajarea comunicrii i interaciunii cu ceilali colegi de clas,
este recomandat o poziionare corect n spaiul clasei, astfel nct elevii cu deficiene de auz
s vizualizeze clar educatorul, s se realizeze o familiarizare cu dispozitivele i mijloacele de
comunicare.
Pentru ca copii cu acest gen de deficien s se descurce n situaii ct mai variate este
necesar o activitate extracurricular ct mai bogat (efectuarea de excursii i lecii n afara
colii i comunitii din care fac parte).
Reuita integrrii colare a acestei categorii de copii depinde i de atitudinea
profesorilor fa de specificul nevoilor acestor elevi, de gradul de nelegere manifestat fa
de ei, de atitudinea prinilor.

n funcii de gravitatea dizabilitii fizice/ locomotoare copii pot fi integrai fie n coli
alturi de copiii obinuii, fie prin pregtirea lor colar la domiciliu.
n ultimul caz (cazuri de distrofii musculare severe) copilul poate fi nscris la cea mai
apropiat coal unde se stabilete un curriculum adaptat situaiei copilului i va parcurge
astfel un numr de lecii sptmnal susinute de cadre didactice specializate de la coala
respectiv.
Pentru integrarea cu succes a copiilor cu dizabiliti fizice/ locomotoare este necesar,
prezena n coli a rampelor de acces, de adaptri i schimbri importante a mediului n care
i desfoar activitatea, de folosirea unor mijloace de nvmnt mai variate i adaptate la
natura handicapului fiecrui elev, de adaptare a metodelor de nvare.
Un rol important n integrarea colar a copiilor cu tulburri de comportament i revine
consilierului colar care poate folosi metode i tehnici de consiliere n urma crora s poat fi
ndreptate sau schimbate atitudinile i sentimentele care stau la baza apariiei unui anumit tip
de comportament neadecvat.
Tulburrile de comportament ntlnite la copii pot fi de:
-

nivel sczut (intervenii inoportune)

nivel mediu (cearta cu colegii sau profesorul, strigte, intimidarea colegilor)

nivel ridicat (hruiala, agresiunea, violena).

n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine, de obicei, grupului de elevi

slabi sau indisciplinai, care ncalc regulamentul colar i normele social morale, fiind
mereu sancionat de ctre educatori. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de
comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip
de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete
n cadrul acestora tot ce nu-i ofer societatea.
Deci, trebuie stabilite cauzele care au dus la apariia unui tip de comportament
neadecvat n vederea corectrii sale.
Pornind de la rezultatele acestei analize se pot stabilit obiective i activiti de nvare
adoptate n conformitate cu nevoile, cerinele elevilor cu diferite forme de dizabilitate.
n acest sens coala poate face o ofert educaional flexibil, dinamic i coeren
care s corespund cerinelor de moment ale populaiei colare dintr-o anumit comunitate,
oferind astfel posibilitatea fiecrui copil de a se pregti i forma prin educaie, fr
discriminare i fr bariere care ar putea limita accesul la drepturile i obligaiile nscrise n
normele vieii comunitare.

Bibliografie:
Alois Ghergut, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii
difereniate i incluzive n educaie, ed. Polirom, 2006