UTILIZAREA METODELOR CENTRATE PE ELEV, TEHNICILOR DE NVARE PRIN

COOPERARE

nvareacentratpeelevreprezint o abordare
care presupune un stil de
nvareactiviintegrareaprogramelor de nvarenfuncie de ritmulpropriu de nvare al
elevului. Elevultrebuiesfie
implicatiresponsabilpentruprogreselepe care le face
nceeacepriveteproprialuieducaie.
AVANTAJELE NVRII CENTRATE PE ELEV:
-

Cretereamotivaieielevilor, deoareceacetiasuntcontienic pot influenaprocesul de

nvare;
Eficacitatemai
mare
a
nvriii
a
aplicriicelornvate,
deoareceacesteabordarifolosescnvareaactiv;
nvareacaptsens, deoarece a stpnimaterianseamn a o nelege;
Posibilitatemai mare de includere - poate fi adaptatnfuncie de potenialulfiecaruielev,
de capacitilediferite de nvare, de contextele de nvarespecifice.
Rolulmetodelorcentratepeelev:

Metodele de nvarecentratpeelevfacleciileinteresante, ajuteleviisrealizezejudeci

de substanifundamente, sprijineleviinnelegereaconinuturilorpe care sa fie capabilisa le
aplicenviaareal.
Printremetodele
care
activeazpredarea-nvareasunticeleprin
care
eleviilucreazproductivunii cu alii, idezvoltabiliti de colaborareiajutorreciproc. Ele pot
avea un impact extraordinarasupraelevilordatoritdenumirilor, caracterului ludic iofer
alternative de nvare cu ,,priz la copii.
nvedereadezvoltriigndiriicritice
la
elevi,
trebuiesutilizm,
precdereunelestrategiiactiv-participative,
creative.
Acestea
nu
trebuierupte
celetradiionale, elemarcndunnivel superior nspiralamodernizriistrategiilordidactice.
Metodece pot fi folosite:
METODE CU VALENE CREATOARE:
a. Brainstormingul;
b. Metoda ,,ciorchinelui;
c. Turulgaleriei;

cu
de

d.
e.
f.
g.

Metoda Phillips 6/6 sau 6-3-6;

Dezbaterea panel;
,,Debate;
Jocul de rol.

METODE CU VALENE ACTIVIZATOARE:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

Metodacadranelor;
tiu/vreaustiu/am nvat;
Mozaicul;
Discuia;
Reeaua de discuie;
Cubul;
Organizatoriigrafici;
Problematizarea;
Studiul de caz.
Metodacubului

Este o metodfolositncazuln care se doreteexplorareaunuisubiect, a uneisituaii din

maimulte perspective.
ETAPE:
1.Se realizeazun cub pe ale creifee se noteaz: descrie, compar, analizeaz, asociaz,
aplic, argumenteaz.
2.Se anuntema/subiectul pus ndiscuie;

3.Se
mpartegrupulnasesubgrupuri,
fiecaresubgruprezolvndunadintrecerinelenscrisepefeelecubului;
4.Se comunic forma final a scrierii, ntreguluigrup (se pot afia/nota pecaiet).
Metoda,,Stiu/vreaustiu/am nvat
Metoda se bazeazpecunoatereiexperieneleanterioare ale elevilor, pe care le vorlega
de noileinformaiicetrebuienvate.
ETAPE:

Listareacunotineloranterioaredespretemapropus;
Construireatabelului (nvtor);

Completareaprimeicoloane;
Elaborareantrebriloricompletareacoloanei a doua;
Citireatextului;
Completareaultimeicoloane cu rspunsuri la ntrebrile din a douacoloan, la care se
adaugnoileinformaii;
Comparareainformaiilornoi cu celeanterioare;
Refleciinperechi/cu ntreagaclas.
Metodaciorchinelui

Este o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n evidenierea de
ctre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor
noi asociaii.
ETAPE:
1. Scrierea unui cuvnt/ a unei propoziii nucleu;
2. Gsirea unor cuvinte/ sintagme n legtur cu termenul pus n discuie (noiuni generale);
3. Trasarea unor linii de la cuvnt/ propoziie nucleu ctre cuvintele/ sintagmele noi;
4. Completarea schemei pn la exprimarea timpului.

INVATAREA PRIN COOPERARE

nvareaprincooperarepresupune o dinamiciun activism susinutcontinuu de
eforturileparticipanilor.
Etapelestrategiei
de
muncnechippresupunconsiderareafactorilorfavorizaniidefavorizaniairezolvrii
de
problemencolectiv.
O
primetapare
nvedereconstituireagrupului
de
lucru.
Membriiacestuiatrebuiesndeplineascanumitecalitipentru
a
facilitasoluionareaproblemeipusendiscuie: s fie toleranifa de prerilecolegilor,
sdeinoptimeabiliti de comunicare a ceeacedorescstransmit, s nu fie egoiti,
sacordeajutorisprimeascajutoratuncicnd au nevoie.
A douaetapse concretizeazatuncicndparticipanii se confrunt cu situaia de
rezolvatisuntstimulaislucrezempreunpentru
a
o
rezolva.
naceastetap
are

lorfamiliarizarea cu
responsabilitilor.

elementeleproblemei,

analizaacestoraistabilireaprioritilori

A treiaetapestedestinatrefleciilor, incubaieiitatonrilor. Este fazadocumentriii

acercetrii care se poatentindepe o perioadmailungsaumaiscurt de timp.
A
patraetapesterezervatdezbaterilorcolective,
cndsuntconfruntateideile,
suntanalizateerorileipunctele
forte.
Calitateanvriiprincooperaredepinde

nconcepiaMuateiBoco

de
calitateadezbateriidemocraticeinstauratentreeleviprindublaexigen a rigoriiintelectualei a
eticiicomunicaionale (a ascultai a respectapartenerul, a cutas-i nelegiopiniile, modul de a
gndi, a aveanevoie de preriipuncte de vedere diverse pentru a-iconstruipropriagndire).
A cinceaetapse refer la structurareademersurilorctrefinaluldezbaterii cu
obinereaconcluziilori
cu
soluionareaproblemei.Are
locintegrareanoilorachiziiinsistemulcelorexistenteprinrestructurareacelorexistentenluminacel
ornoudobndite.
Condiiiledesfurriieficienteaetapelorcooperrii
au
nvedererelaiile
de
bunnelegerentremembriiechipei de lucru, acceptarea din parteatuturorparticipanilor, a
planului de lucrunvedereaatingeriieluluicomun, adoptareaunui mod comun de comunicare a
rezultatelori de evaluare a soluiei.
Efectelefavorabile ale nvriiprincooperare
Strategiiledidactice
interactive
care
au
la
bazdesfurareanvriiprincooperareoferelevilorocazia de a-iconcretizanevoia de a
lucrampreun,
ntr-un
climatcolegial
de
ntrajutorarei
de
sprijinreciproc.
Grupuldposibilitateatestriiideilor, revizuiriiopiniiloridezvoltriiinteligeneiinterpersonale.
Cooperareaasigur
o
relaiedeschisntreparteneri,
dezvoltatitudiniicomportamentebazatepencredere, favorizndformareaatitudiniipozitivefa
de
nvareifa
de
coal.Muncanechip
are
efectesemnificativeasuprapesonalitiielevilor/studenilor,
prezenapartenerilor
de
interaciuneconstituindunstimulent intellectual i un declanator al schimbului de
opiniiiinformaii.
Soluiileemise
pot
suferincadrulgrupuluimbuntiriiajustri,
analizacriticdezvoltndcapacitileautoevaluative
ale
participanilor.Productivitateasporitpeunitatea
de
timp,
apreciatprinnumrul
de
dificultirezolvate, idupgradullor de complexitaterecomandfolosireastrategiile de
nvareprincooperarenclas. La acestfapt se adaugicalitateamaibunarspunsurilor,
instalareaunuiclimatmotivant
de
lucru,
caracterizat
print-o

tensiunecrescutpentrufinalizareasarciniicomune.
nvareaprincooperarevalorizeazschimburileintelectualeiverbaleimizeazpe
logicanvrii care inecont de opiniilecelorlali.

nvareaprincooperaresolicitefortintelectualipracticatt din parteaelevilorcti din

parteaprofesorului
care
coordoneazbunulmers
al
activitii.
Utilizndstrategianvriiprincooperare, profesorultrebuiesdeinurmtoarelecompetene:
competenaenergizant: are nvederecapacitateaprofesorului de a-i face
peelevisdoreascs
se
implicenactivitate,
nrezolvareaproblemei
date.
Eleviitrebuiencurajaiistimulaisnu se opreasc la prima soluiedescoperit, ci s se
antrenezencutarea de soluii alternative;
competenaempatic:
presupuneabilitatea
de
a
lucra
cu
elevii/studeniireuinds se transpunnsituaiilepe care acetia le parcurg. nacest mod,
profesorulivacunoatemai bine discipoliiivambuntiicomunicarea cu ei;
competenaludic:
se
refer
la
capacitateaprofesorului
de
rspundejoculuielevilorsiprinjoc,
favorizndintegrareaelementelorludicenactivitatea
nvarepentru a o face maiatractivipentru a ntreineefortulintelectualifizic al elevilor;

a
de

competenaorganizatoric: are nvedereabilitateacadrului didactic de a

organizacolectivulnechipe de lucru, de a meninei a impunerespectarearegulilor care
privescnvareaprincooperare,
ngrup.
Totodat,
profesorulestecel
care
poateinterveninsituaiilimit,
nsituaii
de
criz,
aplanndconflicteleifavorizndcontinuareaactivitiipedireciadorit.
El
meninelegturadintreinterveniileparticipanilorisubiectuldiscuiei, evitnddevierile;
competenainterrelaional: cepresupunedisponibiliti de comunicare cu
eleviisi, menitsdezvoltei la acetiaabilitilesocialenecesareintegrriioptimencolectiv.
Toleranaideschidereafat de nou, precumincurajareaoriginalitiirspunsurilorcopiilor,
vaaveacaefectcrearea de disponibilitiasemntoareelevilorsinrelaiile cu ceilali.