Sunteți pe pagina 1din 27

MANAGEMENTUL CLASEI DE

ELEVI CU TULBURARI DE
COMPORTAMENT

prof. Predusel Doina


Prof. Pahon Oana
Scoala Speciala nr. 1 Constanta

Semnificatii
Managementul clasei de elevi se refer la un
ansamblu de activiti i comportamente ale
profesorului, care urmresc s ntrein o
atmosfer de cooperare i de implicare a elevilor
n realizarea sarcinilor de nvare care le revin..
Termenul dificulti comportamentale este
utilizat in aceasta expunere, cu sensul de orice
dificulti legate de comportamentul elevilor n
coal, indiferent de cauza acestora.

Dezvoltarea unui plan


comportamental la nivelul clasei
Comportamentul adecvat trebuie ncurajat
i uneori nvat. n cazul n care mediul
familial al elevului nu l ajut pe acesta si dezvolte un comportament adecvat,
atunci trebuie s i se fac foarte clar
cunoscut ceea ce se ateapt de la el n
mediul colar. Schema de mai jos propune
un plan de dezvoltare al unui
comportament pozitiv la nivelul clasei.

Plan de dezvoltare
al unui comportament pozitiv

-Regulament de comportament al elevilor Regulile clasei


-Semnale nonverbale

Faza de stabilire

Aspecte legate de organizarea clasei

Faza de consolidare

Faza de coeziune

Faza de stabilire
Aceast faz este crucial n dezvoltarea dinamicii clasei de
elevi. Profesorul s clarifice aspecte ca:
organizarea clasei (pe grupuri/ pe perechi/ pe rnduri);
cum / dac se va realiza deplasarea/ mutarea elevilor n
anumite situaii/ la anumite ore/ n cazul anumitor sarcini
n clas;
cum s procedeze pentru a solicita asistena profesorului;
chestiuni legate de temele de cas, luarea notielor,
modul de evaluare etc.
Pentru ca unui set negociat de drepturi-responsabilitireguli s se transforme ntr-un instrument eficient de
management al comportamentului trebuie s respecte cel
puin 2 principii:
s reflecte valorile i obiectivele politicii generale a colii
cu privire la comportament;
s fie aplicat consistent de ntreg personalul colii.

Faza de consolidare
n aceast faz rutinele i regulile devin norme prin
utilizarea sistematic.Odat stabilite regulile trebuie depus
efort pentru consolidarea lor.
Stabilirea regulilor nu este suficient; nici mcar afiarea
lor. Profesorul trebuie mereu s se adreseze unor
comportamente inadecvate ca: ntrzierea la or, glgia n
clas, refuzul de a realiza sarcina dat, limbaj inadecvat,
pn cnd se creeaz nite norme de comportament n
activitatea la clas.
Comunicarea regulilor nu trebuie s ia forma unui
instrument prin care profesorul i exercit controlul asupra
clasei, ci trebuie considerat un mijloc pentru a atinge un
scop: cooperarea profesor-elev ntr-o comunitate de
nvare. Astfel, regulamentul stabilit face posibile predarea,
nvarea i managementul eficient.

Faza de coeziune
n aceast etap managementul
comportamentului are loc n cadrul dinamicii
deja formate a relaiei profesor-elev. Dac am
reuit s stabilim o relaie de lucru pozitiv cu
elevii ne bazm mai puin pe reguli i rutine,
acum elevii fiind mai contieni de
comportamentul lor i de cerinele cu privire la
nvare. Dirigintele/profesorul se poate folosi de
orele de dirigenie pentru a discuta nevoile i
preocuprile individuale/de grup.

Stabilirea nivelului de baz al


comportamentului
frecvena,
locul,
timpul,
situaia social,
evenimente declanatoare,
descrierea comportamentului problem,
durata comportamentului problem,
severitatea comportamentului,
consecinele pentru elev,
consecinele pentru ceilali.

3. Construirea unui plan


comportamental individualizat
Planul comportamental individualizat trebuie s conin:
informaii despre natura dificultilor comportamentale ale elevului;
obiective de atins ntr-un anumit interval de timp i pai spre atingerea lor;
aciuni pentru atingerea obiectivelor (prescripii comportamentale,
personal implicat i suportul oferit de acetia, programe
specifice/activiti/materiale/ echipament);
ajutorul solicitat prinilor i modul de implicare al acestora;
orice modalitate de implicare direct a elevului (ex. autoevaluare);
dac se furnizeaz prescripii legate de cerine speciale;
modul de monitorizare i evaluare;
termene i modaliti de verificare/ evizuire a planului.
Este important ca prinii elevului/elevilor pentru care se propun planuri
comportamentale individualizate s fie consultai i s cunoasc planul de
modificare a mediului i modul n care acesta afecteaz programul
elevului.

Realizarea unui plan


comportamental individualizat
1. Listarea comportamentelor
Listarea comportamentelor dezirabile/indezirabile
ajut la stabilirea unui cadru de referin pentru definirea
i abordarea acestor comportamente. Aceste
comportamente pot fi ulterior divizate dup situaiile n
care se manifest: n clas, pe coridor, n curtea colii.
n general problemele se grupeaz n urmtoarele
categorii:
relaii cu profesorii;
relaii cu ali elevi;
aspecte legate de sine: sigurana personal, probleme
de moral, obinuine, controlul i exprimarea emoiilor.

2. Selectarea comportamentului
asupra cruia se va concentra
intervenia
Nu se recomand s abordm mai mult de un
comportament o dat, pentru reuita
interveniei!
Se alege unul dintre comportamentele
indezirabile care are punctaj maxim ca
frecven i se urmrete timp de 1 sptmn
elevul pentru a nregistra aa-numitul nivel de
baz, adic situaia de la care plecm i cu
care vom compara rezultatele interveniei.

Aplicarea modelului MODELULUI


ABC
Acest model este utilizat pentru a nelege
care sunt factorii ce influeneaz
comportamentul elevului i cum putem
interveni pentru a modifica
comportamentele nedorite.
A

MODELUL
ABC
A antecedente
Evenimentele antecedente sunt foarte importante pentru a evidenia contextul care faciliteaz
apariia unui comportament sau a altuia la copil. Antecedentele se pot clasifica n:
reguli;
expectane;
contextul fizic (organizarea clasei).
B comportament (behaviour)
Comportamentul este ceea ce face copilul. Prinii i profesorii fac adesea remarce de genul:
E lene sau Are o atitudine nepstoare i au convingerea c descriu corect i exact
problema. Comportamentul, insa, este ceva observabil, msurabil i bineneles, poate fi
schimbat. Comportamentul nu este ceva ce copilul nu face (ex. Nu-i face tema! nu este un
comportament). Se joac cu creionul cnd ar trebui s-i fac tema ar putea fi
comportamentul pe care am dori s-l diminum.
C consecine
Consecinele care apar ca urmare a comportamentelor sunt de o importan critic. Oamenii
fac anumite lucruri deoarece aciunile lor sunt urmate de anumite consecine (ex. atenia
celorlali, laud, alte beneficii). Un comportament nu este continuat dac efectele realizrii lui
sunt negative (ex. dac eti pedepsit, dac nu te bag nimeni n seam, dac eti criticat etc.).
Consecinele pot astfel fi clasificate n: variante de recompense i de consecine.
n concluzie, modificarea comportamentului se poate face n 2 moduri:
schimbnd situaia care l favorizeaz (antecedentele);
schimbnd consecinele/efectele pe care le are i care l menin.

Plan de interventie
Nume / Prenume: M. G.
Diagnostic: - Retard psihic moderatsindrom hiperkinetic, tulburare de
comportament
Comportamentul tinta intrerupe prof.,
colegii in timpul orei/jocului, agresivitate
verbala

ANALIZA COMPORTAMENTULUI
Forma de manifestare a comportamentului :
vorbeste tot timpul, subiecte care nu au legatura cu
tema lectiei;
Frecvena: de 15-20 ori pe parcursul unei ore
Latena: indiferent daca tie sau nu rspunsul la
ntrebarea profesorului, vorbeste imediat, fr a da
posibilitatea profesorului s termine de formulat
intrebarea sau sa lanseze ntrebarea pentru un elev
anume/clasa
Contextul de apariie a comportamentului: - in
orice moment al lectiei;

APLICAREA PROGRAMULUI DE
INTERVENTIE

Obiective:
Formarea deprinderii de a vorbi numai
in contextul temei abordate
Formarea deprinderii de a rspunde doar
atunci cnd este ntrebat ;
Contientizarea de ctre elev a faptului
c prin ntrebarea formulat de profesor
se vor evalua i cunotinele celorlali
elevi.

Metode:
METODA NTRIRILOR -se crete frecvena de
apariie a comportamentului adecvat;
-pentru fiecare comportament adecvat am
administrat acel tip de ntrire potrivit elevului
(ex: o zi in plus la serviciul n clas sau alegerea
jocului in pauza). Pentru fiecare dat cnd a
ridicat mna pentru a rspunde, a primit o bulin
roie. La 10 buline adunate pe parcursul unei
zile elevul beneficia de o recompens: alegerea
oricrui loc n clas pentru o zi.

EXTINCIA
COMPORTAMENTULUI
DEZADAPTATIV
Prin nlturarea ntririlor unui
comportament neadecvat, reducem
frecvena acelui comportament;
-cnd elevul rspundea nentrebat , l
ignoram i repetam ntrebarea. n cazul n
care rspundea cnd era ntrebat,
ntream acest comportament.

TIME-OUT (TEHNICA IZOLRII)


prin izolarea temporar de activitatea
aflat n desfurare, elevul este pedepsit
pentru meninerea comportamentului
neadecvat;
time-out-ul era redus temporal, iar elevul
cunote durata acestuia;

REGULA PREMARK (REGULA


BUNICII)
creterea frecvenei de apariie a
comportamentului adecvat prin
manipularea unei activiti preferate;
ex de aplicare: dac vorbesti cand esti
solicitat si pe tema discutata, ai dreptul s
alegi jocul n ora de sport sau in pauza
poti sa alegi un joc de puzzle;

PLAN DE INTERVENTIE
PERSONALIZAT
Nume / Prenume: M. G.
Anul Scolar:
2007 2008
Diagnostic: - Retard psihic moderatsindrom hiperkinetic, tulburare de
comportament
Domeniul de interventie: psihocomportamental;
Evaluarea initiala
Stabilirea prioritatilor

Comportamentale
(Emotionale)
- dezvoltarea capacitatilor de relationare
cu ceilalti colegi, profesori ;
- descarcarea tensiunilor si a agresivitatii
Scopul proiectului :
dezvoltarea armonioasa a personalitatii in
concordanta cu cerintele sociale ;

Obiective
generale
1. formarea sistemului atitudinal de
favorizeaza proiectia personalitatii ;
2. optimizarea capacitatilor de
relationare cu colegii si profesorii ;
3. educarea spiritului de echipa, de
cooperare ;
4. - descarcarea tensiunilor
agresivitatii ;

CONTINUTUL ACTIVITATILOR DE
INTERVENTIE
O1
- Dumneavoastra sau tu ?
identificarea formelor de salut in diferite situatii ;
Sosesc musafirii
- exercitiul salutului ;
Asa Da , Asa Nu - joc
Sunt politicos
Resurse materiale si umane :- imagini;- grupul clasei;planse- fise individuale- profesor;educator;

O2
- Calendarul anului - colaj;
- afisul clasei;
- Copacul clasei
- Desenele clasei mele
- hartie glase, hartie creponata; hartie de
impachetat; materiale refolosibile; acuarele;
creioane colorate
- - grupul de elevi ;
-profesorul ;
-educatorul ;

O3
- Cum imi ajut colegul ? ;
- Ce insemna sa fii un coleg bun ? - discutii de grup ;
O4
Cutiuta muzicala
- terapie prin dans si miscare ;
Maini indemanatice
- activitati de abilitate manuala (colorare, decupare, lipire ; modelaj cu
plastilina)
- casetofon, casete audio, cd-play-er, cd-uri ;
- plastilina; lut;
- grupul de elevi ;
- profesor, educator

Concluzii:
Comportamentul este strns legat de contextul n care apare. Ca urmare, considerarea
tuturor aspectelor contextuale este esenial pentru rezolvarea problemelor legate de
comportamente neadecvate.
Un comportament inadecvat manifestat la nivel de grup de elevi reprezint un aspect
mult mai grav dect un comportament inadecvat manifestat la nivel individual.
Comportamentul inadecvat trebuie abordat cu fiecare individ n cauz.
Comportamentul inadecvat al elevilor nu este de natur extraordinara. Din cnd n cnd,
fiecare dintre noi se comport inadecvat, i acest lucru ne poate ajuta s nelegem
comportamentul inadecvat al elevului din perspectiva elevului. nelegerea perspectivei
elevului este fundamental pentru a determina o schimbare comportamental.
De multe ori, anumite tipare de comportament sunt reacii /rspunsuri nvate/ nsuite
din anumite situaii concrete. De exemplu, dac un copil mic dorete ca prinii s-i dea
ciocolat, dar acetia refuz, atunci copilul ncepe s ipe i s se agite nervos. Dac
ipetele i agitaia nervoas i aduc ciocolata, atunci copilul nva foarte repede c
aceste manifestri l duc la rezultatul dorit. Un elev de 15 ani deine numeroase astfel
de rspunsuri nuite din anumite situaii. Ca urmare, pentru acei elevi cu cerine
comportamentale semnificative, progresul i schimbarea se produc lent. Ceea ce s-a
nvat n 15 ani este foarte greu de schimbat n cteva luni. Dar nvul are i dezv,
iar acest lucru nu trebuie uitat de cei care simt c orice ncercare de a determina un
comportament pozitiv pare a fi fr speran.
In sfarsit, fiecare elev este unic, cu personalitate proprie i tipar de comportament
individualizat, iar comportamentul acestuia nu poate fi controlat. Ceea ce putem face
este s determinm contextul i limitele care promoveaz un comportament pozitiv i
reduc comportamentul inadecvat.

S-ar putea să vă placă și