Sunteți pe pagina 1din 16

PORTOFOLIUL PENTRU EXAMENUL LA DISCIPLINE:

PEDAGOGIE I.
FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
PEDAGOGIE II.
TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII
TEORIA I METODOLOGIA EVALURII

Student:
Puca Cristian
Trgu-Mure
2014-2015

PEDAGOGIE I.
FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
1. Educaia
- 2-3 definiii ale educaiei ( altele dect cele date in curs )
a.Definiii personale:
Educatia este cea care ar trebui sa-i ofere tanarului capacitatea de a percepe esentialul ar trebui
sa-i confere libertatea de a trai intr-o lume pe care s-o creeze el insusi.
Educaia nseamn o curiozitate insaiabil pe tot parcursul vieii , o capacitate de nu nceta s pui
ntrebri niciodat .
Educaia nu e uniformizarea minii , nu e coerciia tnrului n a se conforma unui anumit tipar ci
n ai exprima unicitatea lui i spontaneitatea lui prin moduri creative i benefice lui i celor din
jur .

b.Sugestii privind noile educaii:


1.Educaia ecologic sau educaia relativ la mediu:
Organizarea activitilor de voluntariat cu diferite scopuri spre folosul socieii:
- de a aduna gunoaiele aruncate n parcuri i n diferite zone ale oraului pentru a pune accent pe
curenia n mediul n care trim;
-s gsim soluii de a transforma deeurile n bunuri folositoare;
-s plantm ct mai multe pomulee.
2.Educaia pentru pace i cooperare:
-s organizm workshop-uri, simpozioane cu tema ,,Stop violena;
-s organizm n coli activiti miniteatrale cu scopul de a preveni violena n coli:
-vizionarea de filmulee cu rzboi i una cu pace, fiecare elev s-i spun opinia bazat pe diferenac
dintre cele dou filmulee vizionate.
3.Educaia pentru noua ordine economic internaional:
- stimularea copiilor prin diferite jocuri pentru a nva cum s gestioneze banii;
-nvarea copiilor de a drui lucrurile i jucriile nefolosite, copiilor cu o exiaten precar;
-cum s gestioneze n mod efficient banii.
4.Educaia economic i casnic modern:
- joc de rol cu copiii s joace rolul mamei, de a face lucrurile n cas sarcini ce ar trebui s fac
mama;
- contientizarea copilului de rolul mamei i a tatlui n cas i sarcinile fiecruia tot prin joc de

5.1. Coninuturile educaionale


PLAN CADRUClasa a III-a anul 2014-2015
NR.

ARIA CURRICULAR I DISCIPLINA

CRT.
1

TIP
NR. ORE

CURRICULUM

LIMB I COMUNICARE

1.Limba i literatura romn

extins

2.Lectur

nucleu

3. Limba modern

MATEMATIC I TIINE

Matematic

extins

tiinte ale naturii

nucleu

OM I SOCIETATE

Religie

Educaie civic

ARTE

Educaie plastic

nucleu

Educaie muzical

nucleu

EDUCAIE FIZIC I SPORT

1. Educaie fizic

TEHNOLOGII

1. Educaie tehnologic

CURRICULUM LA DECIZIA COLII

nucleu

nucleu

nucleu

1
extins

TOTAL

22

5.2. Construii o program colar la o disciplin din domeniul dvs. de specialitate:


Disciplina Psihologie reprezint la clasa a X-a, disciplina socio-uman, din cadrul ariei
curriculare Om i societate. Studiul Psihologiei n liceu, alturi de studiul celorlalte tiine
sociale i propune formareapersonalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii libere i
armonioase a persoanei. Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el
trebuie s dispun nu doar de o solid pregtire profesional, ci i de competenele proprii
gndirii critice, de capacitatea de inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori
personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la
schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acestorizont de ateptare, cunoaterea de sine
i a celorlali devine esenial.Disciplina contribuie la formarea progresiv a competenelor cheie stabilite de ctre ComisiaEuropean, ndeosebi n ceea ce privete:
- competenele interpersonale, interculturale i sociale
- a nva s nvei
- comunicarea n limba matern.
Prezentul curriculum acoper:
- trunchiul comun (pentru clasele cu 1 or/sptmn)
- trunchiul comun i curriculum-ul difereniat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn).
Coninuturile vizate prin curriculum-ul de baz i cele vizate prin curriculum-ul difereniat sunt
prezentate n coloane diferite.
Structura curriculum-ului include urmtoarele componente:
Competene generale
Competene specifice i uniti de coninut specifice trunchiului comun i curriculum-ului
difereniat
Valori i atitudini
Sugestii metodologice.
Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte:
- reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor:
- liceului
- studierii acestei discipline

Orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculum-ului: corelarea dintre unitile de


coninut i competenele specifice permite profesorului s realizeze conexiunea explicit ntre
ceea ce se nva i scopul cu/pentru care se nva; corelaia propus are n vedere posibilitatea
ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o
coresponden biunivoc ntre acestea;
Recomandarea unor valori i atitudini care s completeze dimensiunea cognitiv a nvrii
cu cea afectiv-atitudinal i moral din perspectiva finalitilor educaiei;
Includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de
utilizare a curriculum-ului n proiectarea i realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare.
Psihologie clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 3
Demersul urmrit permite concomitent familiarizarea elevilor cu aspecte teoretice eseniale i
formarea unor competene de tip instrumental-practic, necesare n viaa privat i public.
Principiul de baz al curriculum-ului este acela de a oferi elevilor, n cadrul fiecrui capitol, un
numr mic de noiuni exersate n contexte diferite (teoretice i practice, fie reale, fie imaginare).
Profesorii i pot centra atenia n mod difereniat asupra activitilor de nvare i asupra
practicilor didactice. Diversitatea situailor concrete face posibil i necesar o diversitate de
soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile curriculum-ului nu trebuie privite ca
reetare inflexibile. Echilibrul ntre diferite abordri i soluii va trebui s fie rezultatul proiectrii
didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte.
COMPETENE GENERALE
1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de
cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real.
2. Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii problem,
precum i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare.
3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul
diferitelor grupuri.
4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n
schimbare.
5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii.

Competene specifice

Coninuturi

1.1. Identificarea proceselor


psihice si caracterizarea rolului
lor n evoluia personalitii
1.2 Identificarea legturilor ntre
procesele psihice
2.1. Analizarea unor procese
psihice pornind de la exemple
concrete
2.2 Evaluarea caracteristicilor
unor procese psihice, prin
comparare si prin utilizarea unor
instrumente adecvate de
msurare
3.1 Relaionarea eficienta/
cooperarea cu ceilali n
colectarea, interpretarea si
evaluarea informaiilor
referitoare la procese si
manifestri psihice
4.1. Utilizarea cunostinelor de
psihologie n scopul adaptrii
condu
1.3. Caracterizarea principalelor
dimensiuni ale personalitii
2.3. Analizarea profilului
propriei personaliti si a
personalitii celorlali
3.2. Exemplificarea, prin
cooperare cu ceilali, a unor
trsturi ale personalitii
necesare reusitei n activitate
4.2. Analizarea posibilitilor de
ezvoltare personal din
perspectiva cunostinelor de
psihologie
5.1. Caracterizarea profilului
unui participant responsabil si
eficient la luarea deciziilor n
comunitate
1.4. Recunoasterea unor tipuri
de relaii interpersonale, a unor
comportamente si atitudini
sociale n situaii date
2.4. Evaluarea unor tipuri de
comportament psihosocial n
context situaionale date
3.3. Rezolvarea, prin cooperare
cu ceilali a unor situaii

Trunchi comun

Curriculum difereniat

I. Procese psihice si rolul lor


nevoluia personalitii
Psihicul si caracteristicile
acestuia
Procese cognitive senzoriale caracterizare general
Procese cognitive superioare:
- Gndirea
- Memoria
- Imaginaia
-Limbajul
Procese reglatorii:
-Motivaia
- Voina
- Afectivitatea
- Atenia

Ipostazele psihicului
(inconstient, subconstient,
constient) si relaiile dintre
ele
Senzaiile si percepiile
- Reprezentarea

II. Structura si dezvoltarea


personalitii
Caracterizarea general a
personalitii
Temperamentul
Aptitudinile
- Inteligena ca aptitudine
general
Caracterul
Creativitatea

Individ persoan
personalitate
- Inteligene multiple
Diferene individuale
n manifestarea
personalitii
Etape n dezvoltarea
personalitii
(copilria,
adolescena,
maturitatea,
btrneea)

III. Conduita psihosocial


Imaginea de sine si percepia
social a imaginii de sine
Relaiile interpersonale si rolul
lor
n formarea si dezvoltarea
personalitii
Comportamente pro i
antisociale

Atitudinile sociale si
evoluia lor

problem cu ajutorul
cunostinelor de psihologie
4.3. Adecvarea conduitei psihosociale la diferite situaii
5.2. Manifestarea unor
comportamente
prosociale necesare participrii
la rezolvarea problemelor
comunitii

VALORI I ATITUDINI
Competenele generale si specifice care trebuie formate prin procesul de predarenvareevaluare a disciplinei Psihologie au la baz si promoveaz urmtoarele valori si
atitudini:
Afirmarea liber a personalitii
Relaionarea pozitiv cu ceilali
ncrederea n sine si n ceilali
Valorificarea optim si creativ a propriului potenial
Echilibrul personal.
SUGESTII METODOLOGICE
Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaz profesorilor ce predau
disciplina Psihologie, fiind conceput n asa fel nct s le permit:
- s orienteze elevii n cunoastere si comunicare prin apelul, n cunostin de cauz, la concepte
si practici care in de cultivarea raionalitii;
- s-si orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului;
- s-si manifeste creativitatea didactic n adecvarea demersurilor didactice la particularitile
elevilor cu care lucreaz.
Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea accentului de pe coninuturi pe competene, asa
cum a fost propus prin programa scolar. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care
nu este obligatorie. Considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv educative si
orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale
nvrii durabile, printer care:
- utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat,
nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de text), care pot
contribui la crearea cadrului educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv,
motivaia

intrinsec si angajarea elevului n procesul de nvare, formarea capacitii de autoanaliz si de


analiz a celorlali din punct de vedere psihologic;
- rezolvarea de aplicaii care s permit, pe de o parte, exersarea noiunilor specifice disciplinei si
construirea unor exemple pentru noiunile nsusite, iar pe de alt parte, rezolvarea unor situaii
problem;
- crearea de situaii-problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoastere si
de autocunoastere, de ameliorare a propriilor trsturi de personalitate si a relaiilor cu ceilali;
- aplicarea unor procedee si instrumente psihologice (cu o complexitate gradat) n scopul
investigrii psihologice, a prelucrrii si interpretrii datelor obinute;
- realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea de proiecte si portofolii, individual si n
grupuri de lucru;
- utilizarea unor strategii didactice care s permit alternarea formelor de activitate (individual,
pe perechi si n grupuri mici);
- utilizarea calculatorului, a tehnologiei informaiei si comunicaiei, a resurselor Internet n
activitatea didactic, n calitatea lor de mijloace moderne de instruire.
Se recomand folosirea unor activiti de nvare care s conduc la:
- consolidarea unor deprinderi de ordin cognitiv, cum sunt: analiza, sinteza, compararea,
clasificarea, estimarea, rezumarea;
- dobndirea competenelor de comunicare adecvat n spaiul social.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se
realizeze n mod preponderent ca evaluare continu, formativ. Alturi de formele si
instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme si instrumente
complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a
activitii si a comportamentului elevilor

Analiza comparativ a manualelor clasa a V-a


Criteriul
Concepia
curricular

Conformit
ate cu
prevederile
programei
Calitatea
coninutului

Principiul
accesibilitii

Manual V A
Este foarte clar, structurat pe
uniti de nvare, consecvent n
elaborarea manualului. n prefa se
explic modul n care a fost
conceputmanualul, care cuprinde
trei
pri:Cartea
i
textul,
Structurile textului.
Sunt respectate obiectivele
programei, coninuturile sunt bine
alese, ilustrative pentru obiectivele
propuse.
Coninutul tiinific esteireproabil,
sunt promovate valoriculturale
autentice,
n
absena
oricrordiscriminri.
Informaia
este organizatsistematic, coerent i
este
reprezentativ pentru obiectivul
urmrit. Apar frecvent structuri
interdisciplinare. Este un manual de
inut.
Manualul
se
adreseaz
unorprofesori bine pregtii, care
lucreazcu elevi foarte buni.
Coninutul tematic este accesibil,
limbajul este elevat, darclar, ceea
ce face ca sarcinile de nvare s
fie bine definite.

Organizarea i Atrage atenia elevilor prin felul


conducerea
ingenios n care prezint fiecare
nvrii
unitatede nvare. Exerciiile sunt
diverse,incitante,
uneori
surprinztoare ipresupun metode
active de antrenare aelevilor. Sunt
foarte multe exerciii cestimuleaz
imaginaia i creativitatea ipermit
tratarea difereniat. Diversele
concepte, definiii, tipuri de
exerciii
sunt marcate de chenare discret
colorate, de litere ngroate, de

Manual VB
Nu se dau explicit informaii despre
principiile care stau la baza
construciei manualului, dar textele
ofer suportul pentru realizarea
modelului comunicativ-funcional al
limbii. Cuprinsul nu atrage atenia
asupra structurii manualului.
Sunt respectate obiectivele programei,
coninuturile
sunt
adecvate
obiectivelor, dar nu pentru toate
unitile de nvare.
Coninutul tematic este bun, cu unele
ezitri
la
anumite
capitole.
Coninuturile sunt interesante, alese cu
grij
pentru
valorile
culturale
naionale i universale. Informaia este
relevant pentru oobiective, bine
organizat i volumul acesteia este
corespunztor pentru clasa a V-a. n
manual se regsesc consecvent
structuri interdisciplinare.
Manualul este bun i prin limbajul
accesibil adecvat unor coninuturi bine
alese. ntrebrile i exerciiile strnesc
interesul elevilor i sunt bine gndite
i formulate pentru coninuturile i
obiectivele vizateNoiunile noi pe
unitate de instruire sunt cele prevzute
de program. nsemnrile sau unele
mici comentarii care mrginesc textele
nu-i gsesc ntotdeauna motivaia.
Manualul
conine
informaii
interesante, exerciiile sunt diverse,
metodele active stimuleaz munca n
grup i n echip i sunt aezate n
ordinea crescnd a dificultii, ceea
ce
permite tratarea difereniat.Apreciem
faptul c elevii sunt pui n situaii
concrete de via, pregtindu-i pentru
integrarea social i profesional. Sunt
marcate exerciiile orale i temele i
exerciiile scrise, n conformitate cu
cele patru obiective cadru ale

grupajede texte aezate n stnga


paginii. Suntfoarte multe exerciii
din care pot fiselectate teme pentru
acas.
Funciona
litate

Calitatea grafic i estetic a


manualului este foarte bun.
Culoarea este bine dozat, discret,
funcional ca de altfel i desenele
i semnele grafice. Manualul este
atractativ, iar desenele ingenioase i
nostime.
Probe de
Are
evaluri
pariale
i
evaluare
finale,gndite foarte bine n funcie
de
coninuturile
propuse i de
obiectivelevizate.
Originalitatea
Manualul este excelent din acest
punct de vedere. Coninuturile sunt
organizate pe uniti de nvare,
cuprinse n trei pri cu titluri
sugestive i subtitluri lmuritoare.
De asemenea, strategiile de
predare-nvare l conductreptat pe
elev spre nelegerea textuluiprin
strbaterea a trei etape :Observarea
textului,
Explorarea
textului,
Interpretarea. Elevul devineun
factor
activ
n
procesul
nvriindemnat permanent s-i
aminteasc,s descopere, s rein.
Probele deevaluare sunt gndite n
funcie
deobiectivele
i
de
coninuturile fiecreiuniti de
nvare. Prezentarea igrafica
manualului l fac original.
Prezentar
Respect condiiile de igien a
ea,
lecturii prin aezarea n pagina cu
tehnoredactarea spaii libere marcate prin culoare
i condiiile
ntre diferite capitole, teme,
materiale
exerciii. n stnga paginii sunt
sintetizate cu litere ngroate
lucrurile importante. Calitatea
cernelei tipografice i a imprimrii
este foarte bun. Manualul n
ntregul su este robust, bine legat

programei. Din pcate abuzul de


culori face manualul obositor, cu att
mai mult cu ct nu se menin aceleai
culori pentru secvene de instruire
asemntoare.
Este folosit mult culoare,
uneori n exces. Dei diversele
chenare,
desene, semne ar dori s marcheze
tipuri de exerciii diferite, este greu s
te descurci ntr-o asemenea cromatic
Manualul are (auto)evaluri care ns
vizeaz numai probleme de limb
romn. La sfritul manualului sunt
cteva exerciii i teme de recapitulare
final
Este un manual bine gndit.
Unitile de nvare sunt marcate prin
buline i chenare colorate. Fiecare text
este nsoit de o anumit structurare a
exerciiilor ce nu dovedete neaprat
originalitate : Vocabular, Exerciii
lexicale, Exerciii pe marginea
textului.
Gsim c sunt foarte bune
recomandrile pentru lectura
suplimentar. n ceea ce privete
originalitatea strategiilor folosite,
acestea l conduc pe elev s-i
aminteasc sau s descopere singur
cunotinele. Desenele i benzile
colorate sunt atractive, dar culoarea
abund i nu este folosit consecvent
pentru anumite tipuri de exerciii,
scheme, tabele.
Manualul respect condiiile de igien
a lecturii, caracterul literelor i
aezarea n pagin sunt bune, dar este
mult prea colorat pe anumite
segmente.
Coperta este frumoas, hrtia este de
calitate i impresia general este de
robustee.

i deosebit de atractiv.
Meritele manualelor alternative
De cnd manualele sunt cu poze n loc de desene, copiilor le plac mai mult.
Manualele sunt foarte diferite ntre ele. Prerile profesorilor despre aceleai manuale difer i
ele. Aceste aspecte sunt pozitive, ntruct profesorul are libertatea de-a alege manualul potrivit i
de a-l adapta n continuare, dac dorete. La un stagiu s-a semnalat: manualul e sfnt pentru
copil i pentru printe. Credem c problema e c manualul e sfnt pentru unii profesori.
Gndindu-ne la majoritatea manualelor, putem aprecia c apariia manualelor alternative la fizic
reprezint un real progres fa de perioada anterioar. Manualele nu vor mai putea fi la fel... n
continuare voi afirma existena unor aspecte la modul general, chiar dac nu toate manualele se
ncadreaz. Manualele ar putea s fie mai relevante pentru experiena copiilor, dar putem spune
c i pregtesc mai bine pentru via ca cele vechi. De fapt unele manuale chiar sunt
promitoare. Planificarea i conducerea instruirii este ajutat. Manualele sugereaz activitile
de nvare. Totui, nu exist dect puine referiri la modul de organizare a clasei n vederea
asigurrii unei ct mai mari participri. Manualele se adreseaz direct elevului i la majoritatea
sarcinilor se poate dispensa de ajutorul cadrului didactic.

PORTOFOLIU LA DISCIPLINA
PEDAGOGIA II

Enumerai cel puin 2 modaliti concrete de aplicare principiu didactic n practica educaional (
n predarea disciplinei de specialitate).
1.Principiul participrii contiente i active a elevului n activitatea de nvare.
Fiecare elev s i formuleze ceea ce el a neles din lecie i s i expun acea perspectiv.
S fie ncurajat s pun ntrebri .
2. Principiul intuiie
Acest principiu are ca scop legarea concretului cu abstractul i pentru a-l implementa pot fi
folosite multiple materiale cum ar fi , filmuleele , colaje , imagini , expuneri , desene .
Elevii pot cuta imagini i diferite obiecte care pot fi asociate cu idei sau principii din cele
predate.
3. Principiul sistematizrii, structurrii i al continuitii
Acest principiu are drept scop legarea leciei anterioare cu lecia nou, printr- o evaluare activ.
Un exemplu de aplicare a acestui principiu este acela de a analiza subiectele ntr-o ordine logic
de la simplu la complex pentru a putea raporta o lecie de cealalt .
Elevul poate fi chemat n faa clasei pentru a spune ce a neles pentru a putea trece la lecia
urmtoare .
4. Principiul legrii teoriei cu practica
Elevii pot fi dui n fabrici sau n diferite locuri n care se desfoar un anumit fel de activitate
pentru ai face o idee despre lucrurile discutate la or.
n cazul informaticii , elevilor li se pot oferi diferite taskuri pe computer n diverse programe .

5. Principiul accesibilitii (al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale


elevilor)
Tot ceea ce se pred , e nevoie s fie adaptat la nelegerea elevului cu care avem de a face .
Fiecare informaie necesit o astfel de structurare n aa fel nct elevul are acces la ea .
6. Principiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor obinute n procesul de nvmnt
Pot fi puse ntrebri elevilor astfel nct ei s spun care e cel mai greu punct cu care se
confrunt .
Fiecare elev s ia un subiect de interes , dezvoltndul i aplicndul n propria existen , n
propriile lui cuvinte .
7. Principiul conexiunii inverse n procesul de nvmnt

S evalum ceea ce tie elevul , i dup ceea ce a neles.


Prin intermediului feed-back-ului profesorul cunoate ce au dobndit elevii prin ceea ce el a
predat i i-a nvat, cunoate cum au ndeplinit sarcinile nvrii, dac a fost sau nu accesibil
pentru toi.

2.Elaborati o lucrare de maxim 20 de randuri (TNR, caractere de 12) cu tema:


Analiza autoreflexiv a propriului stil de predare.
n actul didactic , eu m vd ca i un profesor axat pe elev ca i fiin uman n deplin
dezvoltare i cretere , i mai puin focusat pe urmarea unor tradiii i implementarea unor tipare
de rigide care conduc elevul la obedien , lips de creativitate , un conformism negativ i lipsa
independenei de gndire . Eu ca i profesor a stimula potenialul elevului , n aa modalitate ,
nct fiecare s se ndrepte nspre succes , n exact ceea ce crede el c este bun i ceea ce l
pasioneaz . M vd ca fiind adaptabil la elevii mei i maleabil la personalitatea fiecruia prin
empatie i compasiune , aceasta conducnd la nite fiine deschise i flexibile care se vor putea
vedea pe ei inii n ceilali , ajungnd s fie cu adevrat oameni .
Reuesc s i fac pe elevii mei s vin la ora mea cu drag i cu plcerea de a nva lucruri noi ,
creend o atmosfer destins i plcut , n care s nu se simt lezai , s nu se simt criticai ci s
se simt stimulai i apreciai . Modul meu de predare este prin mijloace diverse adaptate dup
standarde dar mai mult dup modul cel mai eficient prin care pot asimila elevii . Un stil de
predare n care s fie implicai toi elevii i nici unul s nu simt marginalizat i dat de-o parte .
Atitudinea mea cu elevii e una de egalitate , ei nesimindu-se inferiori mie ci la acelai nivel ,
ntr-o relaie n care nvm nvm mpreun i parcurgem acest drum al educaiei i
comportndu-m n acest fel , am ferma convingere c aceti copii , ajung s nvee o
multitudine de informaii aplicabile i integrabile n propria lor existen , experiena lor n actul
didactic fiind una pozitiv , conducnd la nite fiine umane complete , optimiste i deschise la
orice are viaa cu valurile ei s le ofere .

3.Enumerati si descrieti pe scurt 3 activitati extradidactice pe care care le-ati organiza cu


urmtoarele categorii de copii:
1. o activitate extradidactic pentru precolari,
2. o activitate extradidactic pentru scolari mici,
3. cea de-a treia activitate pentru elevi de gimnaziu.

1. Trei activiti extradidactice pentru precolari:


-Vizit la grdina Zoologic,
-Teatru de ppui
-Vizit la fabrica de ciocolat

2. Trei activiti extradidactice pentru colari mici:


- Activitate cu Pompieri cu scop de siguran n caz de incendiu;
- Turul unui alt ora dect cel n care triesc
- Vizitarea unui muzeu

3.Trei activiti pentru elevi de gimnaziu:


-Vizitarea unei biblioteci
-Vizit la o fabric
-Vizionarea unei simfonii

4. Elaborai un proiect de lecie (de comunicare i nsuire de noi cunotine), la o disciplin


de specialitate:

OBIECTIVE DE REFERIN
3.2. s desprind idei principale i informaii de detaliu dintr-un text citit
(literar-nonliterar);
3.3. s citeasc contient, corect, fluent i expresiv texte cunoscute;

3.6. s recunoasc n textele studiate elementele de construcie a comunicrii nvate;


4.3. s redacteze diverse texte de mic ntindere adaptndu-le destinaiei i scopului
comunicrii;

OBIECTIVE OPERAIONALE
O1 s citeasc textul ,,Cumtra vulpe, de Otilia Cazimir, corect, contient, fluent,
expresiv;
O2 - s recite poezia ,,Cumtra vulpe, de Otilia Cazimir, integral sau selectiv;
O3 - s desprind informaii eseniale i de detaliu din textul ,,Cumtra vulpe, de
Otilia Cazimir;
O4 s identifice cuvinte cu neles opus / asemntor cuvintelor date;
O5- s formuleze ntrebri i rspunsuri referitoare la textul citit;
O6- s stabileasc tablourile poeziei;
O7- s formuleze judeci de valoare i critice, oral i n scris, privind coninutul
textului citit;
O8- s scrie dup autodictare o strof din poezia ,,Cumtra vulpe, de Otilia Cazimir;

STRATEGII DIDACTICE
a). Metode i procedee didactice: conversaia euristic, exerciiul, explicaia,
Ciorchinele, Cadranele, Cvintetul, Reeaua discuiilor, Jurnalul dublu, Scheletul de
recenzie, problematizarea, lucrul pe grupe;