Sunteți pe pagina 1din 7

Abordarea integrat n nvarea tiinelor naturii

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de


provocri fa de care educaia nu poate rmne indiferent. Niciodat omenirea nu s-a
confruntat simultan cu attea probleme complexe care implic analize i rezolvri la scar
planetar, cum ar fi: globalizarea, interculturalitatea, protecia mediului, srcia, explozia
informaional, conflictele. Toate acestea revendic o abordare integrat i n sfera
educaiei.
Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane, elevii au nevoie
de competene strategice ca: abilitatea de a nva cum s nvee, abilitatea de evaluare i
rezolvare de probleme. Profundele transformri din cadrul societii afecteaz direct i
sensul nvmntului romnesc. Este nevoie de o abordare modern, de un nou mod de
gndire pentru depirea unor granie rigide ntre disciplinele de nvmnt n vederea
explicrii mai n profunzime a fenomenelor. Activitile pe discipline trebuie s alterneze
cu cele transdisciplinare pentru crearea unui context al predrii integrate n care ntreaga
activitate s fie centrat pe elev, pe demersurile intelectuale i afective ale acestuia.
La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre
cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline
colare distincte.
Abordarea integrat/cross-curricular propune o viziune holist i constructivist
asupra procesului de predare-nvare, prin stabilirea unor grade diferite de integrare la
nivelul obiectivelor, coninuturilor, metodologiei, conceptelor etc., urmrind atingerea
unor rezultate pentru care nu mai sunt suficiente cadrele unei anumite discipline.
Shoemaker subliniaz c prin abordarea integrat educaia este astfel organizat
nct traverseaz barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferitele aspecte ale
curriculum-ului, n asociaii semnificative care s se centreze pe arii mai largi de studiu.
Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o perspectiv holist, reflectnd lumea real, care
este interactiv.
Integrarea are mai multe niveluri, corespunztoare pailor spre
transdisciplinaritate:
transdisciplinaritatea: reprezint gradul cel mai elevat de integrare al
curriculum-ului. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz prin fuziune, adic
renunarea complet la limitele disciplinelor de studiu implicate.Transdisciplinaritatea
ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ. B. Niculescu arat c
,,disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt
patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.
pluridisciplinaritatea sau multidisciplinaritatea se refer la faptul c o tem
aparinnd unui anumit obiect de studiu este supus analizei din perspectiva mai multor
discipline, acestea rmnnd nealterate ca structur i meninndu-se independente ntre
ele. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz printr-o corelare a demersurilor mai
multor discipline, n vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri.
interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare.
n urma acestei intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu. Abordarea
integrat la acest nivel se realizeaz prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor,
1

cutnd teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor
nvrii la un grad mai nalt.
Abordarea integrat are dou dimensiuni:
integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe
obiecte de studiu, aparinnd unor arii curriculare diferite;
integrarea vertical reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din
aceeai arie curricular.
n continuare m voi referi la abordarea integrat la disciplina tiine ale naturii.
Curriculum-ul de tiine ale naturii este structurat astfel nct permite variate legturi
ntre domeniile recunoscute sub denumirea de tiine ale naturii (este vorba de biologie,
fizic, chimie), dar i ntre acestea i alte domenii din curriculum-ul nvmntului din
ciclul primar.
Propun un model de aplicaie a abordrii integrate de tip vertical, la nivel
interdisciplinar: Evidenierea experimental a conducerii apei prin tulpin, din cadrul
unitii de nvare Schimbare, transformare - clasa a IV-a.
Detaliere a activitii de nvare- Evidenierea experimental a conducerii
apei prin tulpin.
Activitatea se desfoar experimental. Captarea ateniei elevilor poate fi realizat cu
ajutorul experimentului 1.
Experiment 1: Se pune o garoaf ntr-un pahar cu ap n care, n prealabil, s-a
turnat puin cerneal. Dup cteva minute, se va observa colorarea vaselor conductoare
din tulpin. Problema care li se pune copiilor este s stabileasc ce i cum s-a ntmplat.
Opiniile nregistrate n prealabil pe fia de lucru vor fi sistematizate pe tabl de ctre
nvtor, pentru a putea trece la urmtorul experiment, care va evidenia de ce urc apa.
Experiment 2: Se ia un vas de sticl n care s-a pus, n prealabil, ap colorat cu
puin cerneal, pentru a putea fi vizibil pentru elevi ceea ce se ntmpl. n vas se
scufund, vertical, o serie de tuburi de sticl cu diametre diferite. Elevii vor observa c,
dac diametrul tubului este mare, apa colorat este la acelai nivel n tub, ca i n afara
acestiua. Cu ct se ngusteaz, ns, tubul, apa va urca n acesta din ce n ce mai sus. Este
vorba de evidenierea fenomenului de capilaritate (fenomenul poate fi observat, elevii
putnd trage concluzia c nlimea de urcare a apei n tub este dependent de micorarea
diametrului acestuia, fr a fi necesar introducerea termenului de capilaritate).
n acest moment, elevii tiu c apa urc n plante prin vase conductoare care sunt foarte
subiri, pentru ca naintarea apei s poat avea loc. Se pune, ns, ntrebarea dac n
tulpina plantei urc numai apa. Un al treilea experiment va arta c, o dat cu apa, n
plant pot ptrunde i alte substane.

Experimentul 3: n dou pahare cu ap se pune puin sare, n primul, i puin


zahr, n cel de-al doilea. Se urmrete ce se ntmpl cu cele dou substane. Elevii pot
gusta apa din cele dou pahare i vor constata c acestea au gust srat i, respectiv dulce,
ca i substanele care s-au dizolvat; n schimb, acum, substanele respective se gsesc
pretutindeni n ap, nu numai pe fundul vasului, deci vor putea fi transportate de acestea.
Concluzie: activitatea de nvare propus este un exemplu simplu de integrare
ntre biologie(experimentul 1), fizic (experimentul 2) i chimie (experimentul 3),
pornind de la experimente simple i fr a fi necesar definirea domeniilor individuale. O
schem simpl de integrare este dat n figura urmtoare, n care posibilitile de
integrare evideniate sunt mult mai largi:

Fizic
- Stri de agregare
- Cldur
- Lumin
- Evaporare
- Ascensiunea apei n
tuburi
subiri
(capilaritate)

Chimie
- Dizolvarea

tiine ale naturii


Unitatea de nvare: Schimbare, transformare
Activitatea
de
nvare:
Evidenierea
experimental a conducerii apei prin tulpin

Biologie
Cicluri de via
Germinaia
Factori de mediu; variaii efecte
Resurse naturale
Conservarea mediului

Alte posibiliti de integrare se pot realiza ntre teme din cadrul tiinelor naturii
i domenii din alte arii curriculare. Dou exemple de acest fel sunt date n continuare ,
unul pentru clasa a III-a i unul pentru clasa a IV-a. O astfel de abordare permite tratarea
unei teme n cadrul mai multor discipline, din unghiurile de vedere i cu instrumentele
disciplinelor respective- este vorba despre integrarea orizontal. Tratarea unei teme n
aceast manier va produce o nvare eficient, prin realizarea mai multor conexiuni i
posibiliti de accesare a informaiei.

Abordarea interdisciplinar clasa a III-a


tiine ale naturii: Activitatea propus- Observarea i recunoaterea unor corpuri din
mediul apropiat pornind de la caracteristicile acestora
Matematic: Aplicaii
- Msurtori, utiliznd uniti i instrumente standard pentru lungimea
corpurilor i uniti nestandard pentru volumul corpurilor.
- Jocuri didactice, folosind date despre nsuirile(form, mrime, culoare
etc.) corpurilor aflate n mediul apropiat.
- Rezolvarea unor probleme coninnd date legate de tema integratoare.
- Crearea unor probleme legate de tema integratoare.

Abiliti practice: Aplicaii


- -Selectarea materialelor necesare confecionrii unor produse/jucrii dup
caracteristicile acestora.
- Realizarea unor produse care redau corpuri din mediul apropiat, pornind de la
caracteristicile acestora (folosind procedee diverse: modelarea plastilinei, a
lutului, mpletituri, colaje, pliere i ifonare a hrtiei).
- Aprecierea produselor obinute, avnd drept criterii de apreciere nsuiri reale a
acestora.
Literatura pentru copii: Aplicaii
- Selectarea i lectura unor poezii, poveti, povestiri, legende etc., despre nsuirile
i caracteristicile unor plante i animale din mediul nconjurtor (legende despre
animale, psri, despre muni, ape etc.).
- Compararea unor caracteristici ale unor corpuri cu caracteristicile altor corpuri.
- Alctuirea unor compoziii literare (compuneri, eseuri) pe baza caracteristicilor
dominante ale unor corpuri.
4

Educaie civic:Aplicaii
- Formarea unor atitudini pozitive fa de corpurile aflate n mediul nconjurtor
(ngrijirea i pstrarea acestora).
- Formularea, contientizarea i respectarea unor reguli de conduit fa de ceea ce
ne nconjoar.
- Activiti care au ca scop protejarea mediului nconjurtor.
Educaie plastic: Aplicaii
- Realizarea unor compoziii plastice, utiliznd cunotine dobndite n orele de
tiine referitoare la caracteristicile unor corpuri aflate n mediul apropiat.
- Realizarea unor compoziii plastice n care sunt redate corpuri cu/fr via din
mediul nconjurtor.
Abordarea interdisciplinar clasa a IV-a
tiine ale naturii: Activitatea propus Tema ,,Pdurea. Aplicaii
- Colecionarea unor informaii tiinifice despre pdure apelnd la surse variate
(scrise, orale, vizuale, experimentale).
- Fie de lucru pentru sistematizarea cunotinelor tiinifice despre pdure, dup
criterii date: mediu de via, importana, protejarea pdurii, proiecte, portofolii,
etc.
Matematic: Aplicaii
- Msurtori
utiliznd
uniti
i
instrumente
de
msur
pentru
lungime(circumferina tulpinii unor copaci din pdure, nlimea unor puiei,
dimensiunile frunzelor etc.).
- Jocuri matematice cuprinznd date despre pdure.
- Msurarea cu mijloace nestandard a cantitilor de precipitaii czute n diferite
zone ale pdurii.
- Rezolvarea unor probleme coninnd date despre pdure.
Literatura pentru copii: Aplicaii
- Selectarea unor texte literare n proz/versuri avnd, ca tematic, pdurea.
- Realizarea unor colecii de texte literare pentru copii, structurate pe tematici
ca: ,,Pdurea i omul, ,,Pdurea i anotimpurile etc.
- Elaborarea unor eseuri simple, structurate sau libere, avnd ca tem pdurea.
Geografie: Aplicaii
- Realizarea unui proiect pe tema ,,Mijloace de orientare n pdure.
- Realizarea unui portofoliu structurat relevnd specificul pdurii la cmpie, la deal,
la munte.
- Realizarea unor referate, portofolii fie de lucru viznd flora i fauna din pdurile
din ara noastr.

Arte: Aplicaii
- Realizarea unor afie/pliante pentru srbtorirea ,,Zilelor pdurii.
- Picturi reprezentnd pdurea n diferite ipostaze.
- Lucrri plastice pe lemn.
- Reprezentarea prin mijloace plastice a unor descrieri viznd pdurea.
- Concurs de desene: ,,Pdurea n ochi de copil.
- Cntece despre pdure i despre vietile pdurii.
Educaie civic:Aplicaii
- Cerc colar: ,,Prietenii pdurii.
- Concursuri tematice: ,,S fii bun cu pdurea- discuii, eztori, expoziii, avnd
ca obiectiv selectarea i elaborarea unor mesaje viznd protecia pdurii i
importana ei pentru om.
- Activiti practice pentru ntreinerea pdurii: ,,Fiecare copil- un pom.
Educaie fizic: Aplicaii
- Drumeii, excursii turistice la pdure sau de cercetare a pdurii.
- Jocuri sportive n pdure sau n apropierea pdurii.
- Sesiuni de comunicri, referate, discuii cu privire la rolul educaiei fizice n
dezvoltarea armonioas a organismului i importana pdurilor pentru sntatea
oamenilor.
Concluzii:
Activitile integrate las mult libertate de aciune i exprimare att nvtorului,
ct i elevilor. Ele s-au dovedit a fi o modalitate plcut i eficient de nvare , au
favorizat o nvare activ integrat, au fost un bun prilej de verificare i testare a
capacitilor intelectuale, a aptitudinilor creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp
posibilitatea de a se exprima pe ei nii.
BIBLIOGRAFIE
1. Cuciinic, Constana, 2003, ,,Activiti de nvare Cunoaterea mediului
nconjurtor, clasa I,Aramis, Bucureti.
2. Cuco, Constantin, 2002, ,,Pedagogie, Polirom, Iai.
3. D Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare, n Programe de
nvmnt i educaie permanent, EDP, Bucureti.
4. ,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la
clasele a III-a aIV-a,2001, Document MEN, Consiliul Naional pentru
Curriculum, Bucureti.

5. ,,nvmntul primar- Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 2 - 3, 2004.


6.
7.

nv. Boian Aurelia Cornelia coala cu clasele I-IV Cetan


Instit. Boian Mircea Vasile coala cu clasele I-IV Valea Groilor