Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Didactica LB Rom Gimnaziu Si Liceu
Didactica LB Rom Gimnaziu Si Liceu
Victor Axenti
Maria Verina
METODICA
PREDRII LIMBII I LITERATURII
ROMNE
(n gimnaziu i liceu)
SUPORT DE CURS
CUPRINS
Preliminarii .............................................................................................3
Capitolul I. Procesul de nvmnt.........................................................4
1.1 Definiie..................................................................................4
1.2 Trsturile caracteristice.........................................................5
1.3 Principiile didactice................................................................8
Capitolul II. Coninutul nvmntului limbii i literaturii romne n
gimnaziu i liceu
2.1 Coninutul nvmntului......................................................10
2.2 Planul de nvmnt...............................................................12
2.3 Programa colar................................................................... 12
2.4 Manualul colar..................................................................... 13
2.5 Planificarea semestrial a materiei........................................ 14
Capitolul III. Proiectarea i desfurarea studierii limbii i literaturii
romne .................................................................................................. 15
3.1. Tehnologia educaional i proiectarea didactic................. 16
3.2. Precizarea obiectivelor educaionale.................................... 17
3.3. Analiza resurselor................................................................. 25
3.4. Elaborarea strategiei didactice................................................27
3.5. Evaluarea................................................................................31
Anexe......................................................................................................35
Capitolul IV. Metode utilizate n procesul de predare nvare
evaluare...................................................................................................52
4.1 Expunerea................................................................................53
4.2 Conversaia..............................................................................55
4.3 Demonstraia...........................................................................58
4.4 Exerciiul.................................................................................59
4.5 Analiza fonetic, lexical, gramatical....................................64
4.6 Descoperirea............................................................................66
4.7 Problematizarea.......................................................................68
4.8 Brainstormingul.......................................................................75
4.9 Instruirea programat..............................................................75
4.10 Jocul didactic.........................................................................77
Capitolul V. Tipurile de lecii de limba i literatura romn..................79
5.1 Evenimentele instrucionale ale leciei................................80
5.2 Lecia de dobndire de noi cunotine.................................81
5.3 Lecia de fixare i de formare a priceperilor i deprinderilor...........83
5.4 Lecia de recapitulare i sistematizare..............................................84
PRELIMINARII
Din anii 90 ai secolului trecut, nvmntul preuniversitar din
Republica Moldova a ncercat i mai ncearc s preia modele de
organizare a studiilor, care i-au demonstrat viabilitatea n rile
occidentale. n ultimul deceniu, evaluarea succesului colar a suferit o
serie de modificri eseniale, inspirate din experiena altor ri. Crearea
curriculumului naional la toate disciplinele pentru coala primar,
gimnaziu i liceu, revizuirea acestor documente reglatoare dup o
perioad de implementare i, mai ales, de analiz a fost un prilej i o
necesitate de a oferi cadrelor didactice din Republica Moldova i sugestii
de evaluare. Componena Evaluare este prezent, de asemenea, n
majoritatea dintre ghidurile de implementare a curriculumului
modernizat n nvmntul liceal.
Importana limbii romne ca modalitate fundamental de
expresie a culturii noastre naionale pentru a fi realizat i revine
profesorului de limba i literatura romn. Fr nsuirea limbii romne
literare, ntregul proces de pregtire i instruire n coal ar fi dificil i
lipsit de suport, ntruct cunoaterea limbii faciliteaz asimilarea
cunotinelor, noiunilor, conceptelor specifice diferitelor discipline ce se
studiaz n coal. colii, n ansamblul su, ca instituie de baz a
societii, i revine obligaia de a face din cunoaterea limbii romne, a
limbii noastre naionale, un obiectiv esenial al culturii generale a
elevilor. Profesorii de limba romn au datoria profesional i moral s
realizeze, prin lecia de limba romn, o activitate dintre cele mai plcute
i folositoare pentru elevi, un act de cultur cu largi rsfrngeri n
formarea caracterelor, a personalitii.
Pe lng pregtirea de specialitate, profesorul de limba i
literatura romn trebuie s posede o bun pregtire pedagogic,
teoretic i practic. Aceasta se obine dup finalizarea cursurilor i
seminariilor de pedagogie, psihologie i metodic, de asemenea i prin
practica pedagogic la o anumit disciplin de nvmnt.
Metodica este o disciplin pedagogic, parte integrant a
Didacticii Generale, care studiaz metodele i formele de predare
adaptate la specificul fiecrui obiect de studiu. De aici rezult c
Metodica predrii limbii i literaturii romn se ocup cu principiile,
obiectul i metodele utilizate de ctre profesorul de limba i literatura
romn n procesul de nvmnt.
Note bibliografice:
1. M, Departamentul nvmntului preuniversitar, Direcia
proiectare evaluare, Programa de limba romn pentru clasele V
VIII, Bucureti, 1991, p.3
2. Mic dicionar enciclopedic, Bucureti, Editura Enciclopedic
Romn, 1972, p. 582.
3. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului de
nvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturii romne,
coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.3 4.
Note bibliografice:
1. Stoica, Marin. Pedagogie colar pentru cadrele didactice
nscrise la definitivat, gradul al II-lea, gradul I i la perfecionare, Editura
Gheorghe Cru-Alexandru, p. 12.
2. Kravetz, N. Project de recherche sur levaluation des rsultats
des systemes denseignement, UNESCO, IIPE, Paris, 1970.
3. Stoica, Marin, Pedagogie colar pentru cadrele didactice
nscrise la definitivat, gradul al II-lea, gradul I i la perfecionare, Ed.
Gheorghe Cru Alexandru, p.12.
4. Id., ibid., p 88 90.
5. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului de
nvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturii romne,
coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.8.
10
11
12
13
14
15
2. Cu ce voi face?
1.Trebuie s precizez
obiectivele
educaionale urmrite.
2. Trebuie s analizez
resursele educaionale
disponibile.
3. Trebuie s elaborez
strategiile
didactice
potrivite.
4. Trebuie s evaluez
eficiena
activitii desfurate,
stabilind
o
metodologie
de
evaluare.
I
II
I finaliti generale
II obiective specifice
III obiective operaionale
III
16
17
fcut?
18
19
8. Stilistica
- s cunoasc i s aplice, n vorbire i n scris, caracteristicile
fundamentale ale exprimrii literare;
11. Compunerile
- s transpun, n scris, un enun oral;
- s rspund, n scris, la ntrebri;
- s reproduc o povestire ascultat;
- s dezvolte un subiect care ine de obligaiile colare;
- s tie s ia notie dup explicaii, expuneri, experiene, demonstraii;
- s fac un rezumat;
- s realizeze un fapt, o ntmplare, etc.;
- s elaboreze un plan simplu de idei sau un plan dezvoltat;
- s poat face caracteristica personajelor principale din operele literare
studiate;
20
21
22
Exemplificare
1. Reproducei n scris
2. din memorie
3. cel puin patru versuri
din Scrisoarea III de M.
Eminescu, respectnd
succesiunea i punctuaia
lor originar.
23
24
25
8
9
26
27
28
29
Schimbri verbale
Simboluri vizuale
nregistrri audio (radio, disc)
Imagini vizuale (diapozitive, fotografii)
Imagini animate (filme)
Televiziune colar
Expoziii
Excursii de studiu
Demonstraii
Dramatizri, interpretri de rol
Experiene inventate (modele, machete, simulri etc.)
Experien semnificativ direct
Prin corelarea metodelor cu mijloacele de nvmnt i
materialele didactice se urmrete ca efortul de nvare al elevului s fie
ct mai eficient.
Baza material a colilor nu corespunde ntotdeauna cerinelor
realizrii procesului de predare-nvare la limba i literatura romn. De
aceea se recomand amenajarea unor sli speciale i cabinete dotate cu
materiale didactice i mijloace de nvmnt adecvate, cu mobilier
Evaluarea
Lecia de verificare
Lucrri scrise
Teste sumative
Bareme
Examene
Concursuri
De ex.: Concursul
Mihai Eminescu
etc.
30
31
32
33
Efectele
nivelatoare
difereniatoare
Periodicitatea
continu
final
Judecata
de valoare
diagnostic
normativ
34
Complemente directe
(categorii de
coninuturi)
Nivel
Categorii
taxonomice
35
a defini,
a aminti,
a recunoate,
a identifica,
a dobndi.
vocabular, termeni,
terminologie,
definiii, refereni,
elemente
fapte i informaii
(nume, date,
exemple,
evenimente,
personal, perioade de
timp, fenomene etc.)
-
1.00
1.10
1.11
Achiziia
informaiilor
(cunoaterea)
Achiziia
datelor
particulare
Memorarea
terminologiei
criterii, baze,
elemente
1.24
Memorarea
(achiziia)
criteriilor
metode, tehnici,
procedee, abordri,
utilizri, tratamente
1.25
Achiziia
metodelor
1.30
Memorarea
reprezentrilor
abstracte
1.31
Memorarea
principiilor i
legilor
1.32
Cunoaterea
(memorarea)
teoriilor
2.00
semnificaii,
exemple, definiii,
abstracii,
reprezentri, cuvinte,
fraze
2.10
Comprehensiunea
Transpunerea
Preferine, relaii,
fapte eseniale,
aspecte, puncte de
vedere noi, concluzii,
metode, teorii,
abstracii
2.20
Interpretarea
2.30
Extrapolarea
1.12
Memorarea
faptelor
particulare
1.20
Cunoaterea
mijloacelor care
permit utilizarea
datelor
particulare
forme, uzane,
convenii,
reguli, modaliti,
simboluri, stiluri,
reprezentri
1.21
Memorarea
conveniilor
aciuni, procese,
micri, tendine,
secvene, evoluii,
caute, relaii,
influene
arii, tipuri,
caracteristici, clase,
ansambluri, aranjri,
categorii, clasificri
1.22
Memorarea
(achiziia)
tendinelor i
secvenelor
1.23
Memorarea
clasificrilor i
claselor
(categoriilor)
36
a traduce,
a transforma,
a exprima n
cuvinte proprii,
a redefini,
a schimba,
a rescrie
a interpreta,
a reorganiza,
a rearanja,
a diferenia,
a explica,
a demonstra,
a interpola,
a extrapola
37
a aplica,
a generaliza,
a utiliza,
a stabili legturi
a organiza,
a distinge,
a detecta,
a clasifica,
a discrimina,
a identifica,
a categorisi,
a deduce
a analiza,
a controla,
a compara,
a distinge,
a deduce
a analiza
a distinge,
a detecta,
a deduce
a scrie,
a povesti,
a produce,
a crea,
a modifica,
a documenta
principii, legi,
concluzii, efecte,
metode, teorii,
abstracii, situaii,
generalizri, procese,
fenomene, procedee
elemente, ipoteze,
concluzii, supoziii,
enunuri de fapte,
enunuri de intenii,
argumente,
particulariti
3.00
Aplicarea
4.00
Analiza
4.10
Cutarea
elementelor
relaii, interrelaii,
pertinene, teme,
evidene, erori,
cauze, argumente,
efecte, ci indirecte,
pri, idei
forme, modele,
scopuri, punct de
vedere, tehnici,
aranjamente,
organizri, mijloace
indirecte, teme
structuri, modele,
fapte specifice,
produse,
performane,
proiecte, lucrri,
comunicri, eforturi,
compuneri etc.
4.20
Cutarea
relaiilor
4.30
Cutarea
principiilor de
organizare
5.00
Sintez
5.10
Crearea unei
opere personale
a propune,
a planifica,
a produce,
a proiecta,
a modifica,
a specifica,
planuri, obiective,
fapte schematice,
operaii, modaliti,
soluii, mijloace
5.20
Elaborarea unui
plan de aciune
a produce,
a deriva,
a dezvolta,
a combina,
a organiza,
a sintetiza,
a clarifica,
a deduce,
a formula,
a modifica
Fenomene,
taxonomii, concepte,
scheme, teorii, relaii,
abstracii,
generalizri, ipoteze,
percepii, modaliti,
descoperiri
5.30
Descrierea unor
relaii abstracte
dintr-un
ansamblu
6.00
Evaluarea
exactiti, pertinene,
erori, lacune,
precizii, grade de
exactitate
scopuri, mijloace,
eficien, calitate,
utilitate, alternative,
planuri de aciune,
standarde, teorii,
generalizri
6.10
Critica literar
6.20
Critica extern
a judeca,
a argumenta,
a valida,
a decide
a judeca,
a argumenta,
a considera,
a compara,
a contrasta,
a standardiza,
a evalua
Domeniul afectiv
(Metfessel, Michael, 1970)
Verbe la infini
tiv (comporta-
38
Complementele
directe (categorii de
Nivel
Categorii
taxonomice
39
mente)
a diferenia,
a separa,
a izola,
a diviza
coninuturi)
-
a acumula,
a combina,
a alege,
a accepta
a alege,
a rspunde,
a asculta , a
controla
a se conforma
a urma,
a ncredina,
a aproba
a oferi spontan,
a se juca,
a practica,
a discuta
a aplauda,
a aclama,
a-i petrece
timpul liber
fcnd ceva,
a spori
a-i spori
competena
prin,
a spori cantiti
de,
a renuna,
a specifica
1.00
Receptarea
imagini, argumente,
intenii, sunete
1.10
Contiina
modele, exemple,
configuraii,
mrimi, metri,
cadene
alternative, ritmuri,
rspunsuri, nuane
1.20
1.30
Atenia
preferenial
2.00
Rspunsul
directive,
instruciuni, legi,
linii de conduit,
demonstraii
instrumente, jocuri,
parodii, opere
dramatice
2.10
Asentimentul
2.20
Dorina de a
rspunde
cuvntri, piese,
prezentri, lucrri
literare
2.30
Satisfacia de a
rspunde
producii muzicale,
ca membrul unui
grup, producie
artistic, prietenii
personale
3.00
3.10
Valorizarea
Acceptarea unei
valori
Dorina de a
recepta
40
a asista,
a ajusta,
a subveniona,
a ncuraja
a nega,
a protesta,
a dezbate,
a argumenta
a discuta,
a teoretiza
asupra unei
teme,
a abstrage, a
compara
artiti, proiecte,
puncte de vedere,
argumente
3.20
Preferina pentru
o valoare
decepii,
inconsecvene,
manifestri
neraionale
-
3.30
Angajarea
4.00
Organizarea
parametri, coduri,
standarde, scopuri
4.10
Conceptualizarea
unei valori
a armoniza,
a organiza,
a defini,
a formula
a revizui,
a schimba,
a completa
sisteme, abordri,
criterii, limite
4.20
Organizarea unui
sistem de valori
Planuri, metode,
comportamente,
eforturi
umanitarism,
moral, integritate,
maturitate, excese,
conflicte, enormiti
5.00
5.10
Interiorizarea
Ordonarea
generalizat
5.20
Caracterizarea
printr-o conduit
a fi apreciat de
ctre cei egali
cu tine,
a fi apreciat de
ctre superiori
pentru o
calitate,
a evita,
a dirija
Domeniul psihomotor
(Gronlund, 1970)
Obiectivele din domeniul psihomotor nu pot aprea dect cu
totul ntmpltor n procesul predrii i nvrii limbii i literaturii
romne n liceu, inventarul verbelor active este expus fr alte precizri:
a asambla
a calibra
a combina
a schimba
a racorda
a corija
a percepe
a fixa
41
a ataa
a manipula
a urma
a face
a identifica (un obiect)
a repera
ANEXA II
Metode
Clase
Algoritmizarea
Cunoatere
nelegere
Brainstormingul
Sinectica
Analiz
Sintez
Studiul de caz,
Conversaia,
Euristica,
dezbaterea
nelegere
Analiz
Sintez
Evaluare
Demonstraia
Aplicare
nelegere
a prevedea
Descoperirea
Analiz
Sintez
Exerciiul
Obiective educaionale
Verbe de aciune
Aplicare
Analiz
Expunerea
42
Jocul de rol
Stimulrile
Modelarea
Aplicare
Analiz
Sintez
Metoda
proiectelor
Sintez
Evaluare
Problematizarea
Elaborare
nelegere
Aplicare
Analiz
Sintez
Evaluare
ANEXA III
Clasa IX-a
Evaluri semestriale
(coninutul unor itemi din evaluarea sumativ)
S releve trsturile i valorile literaturii populare; raporturile ei
cu literatura cult.
S comenteze texte din literatura popular i s identifice
particularitile artistice.
S defineasc principalele etape ale dezvoltrii limbii romne.
S explice n ce const caracterul latin al limbii romne.
43
Clasa XI a
Evaluare cumulativ
(la ncheierea studiului asupra lui Liviu Rebreanu)
1. Enunai principalele domenii ale lui Liviu Rebreanu 2 p.
2. Enunai cel puin trei romane ale scriitorului i tematica
acestora 2 p.
3. Caracterizai personajul principal din romanul Ion, relevnd
cel puin patru modaliti artistice utilizate de scriitor 4p.
Model de test
Numele elevului.......................................................................
Clasa....................................................
Data.....................................................
I. 1. Atributul este partea...........................care..............................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
- Scrie algoritmul de recunoatere.......................................
2. Scrie n spaiul punctat felurile atributului dup partea de
vorbire prin care poate fi exprimat:
.............................................................
.............................................................
.............................................................
44
45
.............................................................
.............................................................
3. La ce ntrebri rspunde atributul?
.....................................
.....................................
.....................................
.....................................
II. n textul de mai jos exist 10 atribute diferite. Subliniaz-le
pe fiecare. Apoi analizeaz-le n tabelul dat.
Bucuria copiilor din clasele mici este nespus de mare.
Elevi ca ei rar vd marea n zori. Dorul de ea i stpnete de-a
binelea. Mine le va fi satisfcut dorina de a revedea marea n sezonul
estival. Drumul de parcurs va fi greu, dar satisfacia zilei de mine va fi
mare.
4. Atributul
5.Cuvntul
pe 6.Felul atributu 7.ntrebarea
care l determin lui dup partea corect la cade vorbire
re rspunde
Clasa VII-a
Prob de evaluare sumativ
Numele i prenumele....................................................
Clasa...........................................
Data............................................
Timp de lucru: 45 minute
Obiective: Elevii vor demonstra c tiu:
46
47
a) o terminaie;
b) dou terminaii;
c) snt invariabile.
3. Urmtoarele cuvinte formate cu un adjectiv i alt parte de
vorbire nou-nscut, prim-ministru, prim solist snt:
a) substantive compuse;
b) adjective compuse;
c) alt parte de vorbire.
4. n enunul: Fata era deteapt foc adjectivul este la gradul de
comparaie:
a) pozitiv;
b) comparativ;
c) superlativ absolut.
5. Adjectivul poate fi termen regent pentru:
a) atribut;
b) nume predicativ;
c) complement indirect.
6. Prin conversiune, adjectivul poate deveni:
a) substantiv;
b) verb;
c) numeral.
7. Adjectivul poate ndeplini funcia sintactic de:
a) complement de agent;
b) complement sociativ;
c) complement circumstanial de cauz.
8. Utilizarea corect a adjectivului principal este:
a) Lucrul cel mai principal n via este sntatea.
b) Lucrul principal n via este sntatea.
c) Lucrul foarte principal n via este sntatea.
9. Adjectivul vindecativ este sinonim cu:
a) vindector;
b) de vnzare;
c) rzbuntor.
10. n versul: Gigantic poart-o cupol pe frunte. (G. Cobuc)
- Adjectivul are valoare stilistic de:
a) comparaie;
b) epitet;
c) hiperbol.
48
Clasa VIII-a
Test
Vocabular
1. Corectai cuvintele deformate din enunurile:
Pe semne c magna vulcanic pietrificase resturile
vegetale.
Regina i druise un piaptn fiicei sale vitrege.
Elevii ri pun pioneze i plastelin pe scaunul dasclului
lor.
Traiul libertin i promiscu al unor tineri era prinplanul
filmului.
Lipsa unui repertor teatral variat are repercursiuni asupra
vnzrii de bilete i a renumeraiei actorilor.
Dei matur, omul acela mai tria pe spesele prinilor.
Imaginea preeriei era simbolul singurtii i crea tot
odat premizele unui sfrit confuz.
2. Corectai greelile de vocabular:
Tnrul conducea bine automobilul, dar se ncurca la
maralier.
Rzboiul civil a decimat toi locuitorii dintr-un sat.
Doamna Popescu l aniversa pe fiul ei, Ionel.
Unii elevi se duc la coal doar pentru ambian.
Anul acesta se comemoreaz 159 de ani de la naterea
lui Mihai Eminescu Luceafrul poeziei romne.
3. Alegei contextul optim pentru urmtoarele cuvinte:
Profunzime
1. Medicul studiase cazul n ................ i cu sim de
rspundere.
2. Oraul era n srbtoare, o.................de lumini i de culori.
A recupera
1. A trebuit s insiste pentru a-i ...................cartea mprumutat
de atta vreme.
2. Dup un seism de amplitudine, cu greu se mai
..............pierderile.
Scolastic
49
50
b) nu;
7. Subordonata completiv indirect poate fi anticipat de un
complement indirect n propoziia regent?
a) da;
b) nu;
8. Subordonata completiv indirect are n regent corelative?
a) da;
b) nu;
9. Locul subordonatei completive indirecte este ntotdeauna dup
regent?
a) da;
b) nu;
10. Subordonata completiv indirect se desparte ntotdeauna prin
virgul cnd preced regenta?
a) da;
b) nu;
n cazul alegerii rspunsului corespunztor lui da acesta se
motiveaz sau se exemplific dup caz. Se acord cte un punct pentru
fiecare ntrebare.
Test de evaluare sumativ
Derivarea cu prefixe
Obiective:
S recunoasc cuvintele formate cu prefixe.
S despart corect n silabe termenii formai prin
derivare cu prefixe.
Itemi:
1. Desprii n silabe cuvintele: constrngere, despri, desena,
dezacord, precolar, transpune.
2 p.
2. Formai cuvinte noi cu ajutorul prefixelor:
re-, m- rs-, n-.
2 p.
3. Subliniai n seria de cuvinte de mai jos, cuvintele formate cu
prefixe: convingere, constrngere, concetean, decolorant,
demolare, despri, dezbinare, premier, precolar, transmite,
transpune.
3 p.
4. Alctuii serii de cte trei cuvinte cu prefixele ante-, anti-, extraExplicai sensul cuvintelor.
3 p.
51
Prob de control
Caracterizarea sumar a unui personaj literar
Itemi:
1. De ce este Tudor oimaru un personaj reprezentativ pentru
oimreti?
5 puncte
2. Relatai succint scene n care Tudor oimaru face dreptate
pentru el i pentru rzei.
3
puncte
3. Ce trsturi de caracter apreciai la Tudor oimaru?
2 puncte
Note bibliografice:
1. Brboi, Constana (coordonator), Metodica predrii limbii i
literaturii romne n liceu, EDP, Bucureti, 1983, p.25
2. Stoica, Marin, Pedagogie colar pentru cadrele didactice
nscrise la definitivat, gradul al II-lea, gradul I i la perfecionare, p. 118.
3. Ivnu, Dumitru, Metodica predrii limbii i literaturii romne
n coal Curs pentru studeni i profesori, Univ. din Craiova, 1988, p.
31.
4. Cerghit, I., Reevaluarea metodelor de nvmnt din
perspectiva actualelor cerine de dezvoltare a tiinei i tehnicii, n
Revista de pedagogie, nr. 6/1976, p.18.
52
53
54
55
56
conversaia
euristic
conversaia de
a
aprofundare
57
conversaia de
s
verificare
58
59
60
61
62
63
64
65
stng:
1. solstiiu
2. speculaie
3. n subsidiar
4. periplu
5. rechizitoriu
cuvnt de acuzare
cltorie/aventur
n al doilea rnd; pe lng aceasta
ziua cea mai lung (vara); ziua cea mai scurt
(iarna)
studiu pur teoretic asupra unei probleme
66
67
68
69
70
71
72
73
Nu se ti
unde
Nu vom ti
cnd
Nu suntem siguri
a citit
cum
mi pun ntrebarea
dac
Problema este
Se va duce
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Obiective:
94
95
96
97
98
99
ceea ce nseamn adevrul, binele i frumosul, fa de locul n care neam ivit n lume: familie, sat, ora, ara natal), ct i formarea unei
conduite civilizate n societate. Nu trebuie uitat ns ceea ce este
prioritar: finalitatea principal a procesului de receptare a literaturii n
coal rmne aceea de a forma din elevi cititori de literatur, n
devenire oameni cu deprinderea de a citi, zilnic, ceva interesant, capabil
de a adopta o poziie personal fa de lecturile lor.
Cerine speciale privind receptarea literaturii n scoal
Din natura specific a disciplinei reies cteva cerine de ordin
didactic, care trebuie permanent avute n vedere n desfurarea
procesului cunoaterii operelor literare, n context colar:
a. Textele literar-artistice i comentarea lor n coal impun
nelegerea faptului c ele devin mijloace pentru formarea
elevilor ca cititori avizai de literatur, cu alte cuvinte,
pentru cultivarea receptivitii lor literare, ceea ce mai
nseamn i abandonarea practicii de a pune accentul pe
excesul de informaii istorico-literare, bibliografice,
istorice, sociale etc.
b. Se impune ca elevii s fie permanent pui n contactul
direct cu operele, s fie stimulat, pe aceast cale,
sensibilitatea lor, ceea ce presupune abandonarea
obiceiului de a transmite observaiile critice ale altora
despre operele n cauz.
c. Tot din natura specific artistic a disciplinei reiese cerina
ca profesorul s devin din transmitor de informaii
(istorico-literare, critice etc.) un ghid priceput, care s
conduc elevii n nelegerea limbajului literar. De aici
decurge obligaia de a veghea la formarea i consolidarea
deprinderilor elevilor de a citi (curent, contient i, mai
ales, expresiv), de a-i exprima impresiile de lectur ntr-o
vorbire i scriere corecte, de a-i nsui un limbaj critic
100
101
102
103
104
105
care fac ca acest text s fie literatur, adic mesaj exprimat ntr-o form
specific (specific ce ine de un anumit cod, caracteristic artei literare n
general, avnd apartenen de gen, specie etc.). A comenta un text
nseamn a-i dezvlui att elementele de text ct i pe cele de subtext,
precum i mijloacele de exprimare a acestora, modul n care anumite
coninuturi i semnificaii se transmit prin anumite forme i modaliti
de organizare a mesajului n cadrul discursului literar.
A comenta, privit prin prisma elevului ca receptor, presupune un
exerciiu viznd formarea viitorului cititor de literatur, exerciiu care
duce la nelegerea treptat a specificului operei literare. Aceasta
presupune libertatea de a cuta i descoperi acest specific, de a-i
exprima opiniile. Evident, este necesar o ndrumare, o dirijare care s
nu fie rigid, s nu presupun aplicarea unui ablon, a unui
pat al
lui Procust, pentru fiecare text supus investigaiei. Nu este ns vorba
de o relativizare a interpretrii, de o "critic impresionist" bazat pe
gustul de circumstan al elevului sau profesorului.
Tocmai de aceea, autorii care au abordat aspectele studiului textului
literar n coal au ncercat s stabileasc i unele repere. Astfel, Gustav
Lanson propunea urmtorul algoritm:
- geneza operei, locul ei n opera autorului i n
epoc; citirea model;
- semnalarea problemei de baz, a trsturii caracteristice a
textului;
- stabilirea compoziiei operei;
- analiza amnunit a operei n form linear;
- sinteza, valoarea operei.
Dup H. Hatzfeld, care situeaz interpretarea de text (comentariul)
sub semnul criticii stilistice, temele propuse de Lanson sunt valabile
doar atunci cnd ne referim la cadrul exterior al textului, pentru aceasta
propunnd:
- delimitarea sau localizarea textului n cadrul operei din care este
extras; ncercarea de nelegere general a textului;
- interogarea surselor;
- cercetarea structurii textului (metrica, prozodia);
- analiza stilistic propriu-zis.
C. Parfene, abordnd problema studierii literal urii n coal din
perspectiv structuralist, prelund sugestii din studiile de acest tip,
propune planuri diferite pentru comentarea operelor n funcie de
genul literar cruia i aparin. Astfel, pentru operele lirice propune:
adecvarea formei la coninut; fora expresiv a imaginilor; armonia i
muzicalitatea versurilor.
Pentru textele epice: caracterul actual i n acelai timp generaluman ai temei; organizarea materialului; viabilitatea personajelor; esena
i caracterul conflictului; limba i stilul autorului.
Pentru operele dramatice: respectarea condiiilor scenice;
concentrarea i conflictul dramatic; prioritatea conflictului.
Privind comentariul literar din perspectiva comentariilor fcute de
ctre elevi la examenul de bacalaureat, un profesor francez (P. Cuenat)
constata existena patru tipuri de comentarii: a) comentariul prin
parafrazare (transpunere fr interes i stngaci a textului autorului); b)
comentariul n jurul textului, care nu exclude exprimarea original a
unor judeci de valoare; c) comentariul tematic (cnd profesorul le-a
indicat aspectele pe care s le surprind); d) comentariul compozit.
Ceea ce ni se pare demn de subliniat este faptul c un comentariu
nu trebuie s parcurg n mod obligatoriu toate relaiile sau nivelele
operei supuse investigaiei ci, n funcie de clas, de specificul textului,
profesorul va canaliza discuia asupra aspectelor semnificative, relevante
ale textului. Tehnica este comparabil cu aceea a utilizrii reflectoarelor
n timpul unui spectacol. Unghiul de luminare trebuie s fie cel
adecvat operei i viziunii profesorului asupra posibilitilor nfptuirii
comentariului, profesorul avnd rolul de regizor. Ni se pare demn de
subliniat faptul c n interpretarea dec text nu trebuie eliminate
comentariile extraliterare pe care o oper le poale provoca pentru c
106
107
literatura este, dintre toate artele, cea mai indicat pentru o abordare
interdisciplinar, pentru educaia multilateral a elevilor.
Un comentariu eficient este cel care acord prioritate textului,
specificului su, cel care permanentizeaz dialogul i apeleaz la
gndirea liber i la imaginaia creatoare a elevilor. Acetia descoper pe
cont propriu i prin modaliti didactice variate, ca urmare a lecturii
integrale, semnificaiile unor fragmente de text, pentru a se ridica la
concluzii asupra ntregii opere.
Aadar, comentariul literar urmeaz explicarea de text i
pregtete pe elevi pentru analize literare complexe. El presupune
descoperirea sensurilor si semnificaiilor operei la nivelul diverselor
straiuri ale acesteia. Astfel, la nivel lexical, comentariul de text
presupune descoperirea sensurilor primare i secundare ale cuvintelor, a
sensurilor figurate, identificarea relaiilor sintactico-morfologice dintre
cuvinte, alegerea (selecia) cuvintelor, a unor anumite sensuri ale
acestora etc.
Interpretarea textului presupune, credem, comentarea lui n
lumina unei anumite concepii etice i estetice, influennd astfel
procesul de formare moral-ceteneasc a tinerei generaii. Interpretarea
este inculcat, concrescut din comentariu i nu apare ca adaos. Nivelul
comentariului i interpretarea difer n funcie de clas, de experiena de
via i lectura elevilor, de nsuirea noiunilor de literatur i teorie
literar etc.
Analiza literar mbrac posibiliti practic nelimitate de abordare
a operei literare. Aceste posibiliti pot fi definite i grupate pe baza
rspunsului a urmtoarele ntrebri:
a. Ce se urmrete n analiz ?
b. n ce corelaie ?
c. Cu ce tehnic ?
d. Cu ce scop ?
108
semiotica
gnoseologia
informatica
axiologia
estetica
109
110
111
prin tceri; emoia se poate trda prin mimica facial a vorbitorului, prin
gesturile, atitudinile sale etc.
Citirea artistic i recitarea urmresc s comunice o oper literar
n formele unei interpretri mai bune, mai adecvate, mai expresive dect
aceea la care poate ajunge cititorul solitar i acela care nu cultiv
veleiti artistice , oferind totodat un model de lectur i recitare.
O tendin care trebuie evitat este aceea de a privi citirea
expresiv ca un scop n sine, n sensul c profesorul se declar mulumit
dac elevul reproduce lectura sa (sau se apropie de aceasta). O asemenea
nelegere a rolului lecturii este eronat cci lectura nu constituie un scop
n sine ci un mijloc, un indiciu al receptrii, o dovad c elevii au sesizat
valorile specifice textului. Profesorul de literatur trebuie s in seama
de faptul c de atenia acordat respiraiei n punctuaie (sprijinind
citirea corect), pn la atenia nuanrii expresive a lecturii, care
reprezint o mrturie a lecturii inteligente i sensibile, este de fapt un
drum lung, care materializeaz ntr-un fel nsi evoluia elevilor pe
planul educaiei estetice(Bianca Bratu).
Conversaia de orientare realizeaz, imediat dup lectur, feedback-ul, informndu-1 pe profesor despre modul n care elevii au urmrit
lectura, au desprins firul narativ al unei povestiri, structura logic-cauzal
a textului, sentimentele pe care li le-a trezit. Este de scurt durat,
urmrind doar obiectivele menionate. Astfel, dup lectura model a
poeziei Dsclia de O. Goga, se poate realiza feed-back-ul prin
rspunsul la urmtoarele ntrebri: Spre ce figur din viaa satului i
ndreapt poetul gndul ? Care sunt momentele din viaa satului n care
poetul surprinde chipul dscliei ? Ce sentimente (triri) i-a produs
poezia ?
Lectura pe fragmente i explicarea cuvintelor necunoscute.
Lectura pe fragmente (uniti logice) se efectueaz de ctre elevii care au
deprinderi de lectur corect i expresiv (nu are rol de exerciiu de
lectur recuperatore pentru elevii slabi). Efectuarea ei impune ca
activitate prealabil identificarea unitilor logice (unitilor
112
113
114
115
Planul simplu
Domnul Trandafir de M. Sadoveanu
Enunuri
Citate
Revenit n trguorul natal,
Din ziua . . . pustiul acela !
scriitorul evoc nostalgia locurilor
i jocurilor din copilrie.
Nostalgia cea mai mare i-o
i
cte
...
domnu
trezesc locul colii unde a nvat
Trandafir.
i amintirea domnului Trandafir,
nvtorul.
Cum arta domnul Trandafir
Era un om . . . ca ntr-o
i cum i nva el carte pe copii.
biseric.
Domnu Trandafir i nva
carte pe copii din dragoste i nu de
Tu bagi de seam . . . i
frica celor mari.
att.
ntr-o zi, vin doi strini s
viziteze coala.
Acolo n colul. . . la
La
cererea
strinilor,
domnu Trandafir.
domnu face o lecie frumoas cu
M rog . . . orenii
copiii.)
aceia.
La plecare, domnu Trandafir
afl cu uimire c unul din strini
i poftete . . . a noastr ?
este inspector, iar cellalt,
...
ministru.
Iubit de elevii si, domnu
Trandafir a rmas pe loc, nvtor
Nu . . . un om.
n satul su, pn la moarte.
n funcie de text i de obiectivele urmrite profesorul va opta
pentru una din modalitile de alctuire a planului. Planul simplu
urmrete s faciliteze reproducerea concis a coninutului
textului(rezumarea).
116
117
118
Bibliografie:
1. Pslaru, V. Construcie i dezvoltare curricular. Chiinu, 2005.
2. Parfene, C. Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal.
Iai, 1999.
3. Goia, Vistian; Drgtoiu, I. Metodica predrii limbii i literaturii
romne. Cluj, E.D.R, 1995
4. Brboi, Constana (coord.). Limba i literatura romn n liceu,
Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1983
5. Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1976
6. Cerghit, Ioan (coord.). Perfecionarea leciei n coala modern.
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
7. Draoveanu, D. D., Zdrenghea. Analize gramaticale i stilistice. ed. a
II-a, Editura tiinific. Bucureti, 1966.
CAPITOLUL VIII. TEXTE ABORDABILE N CADRUL
ORELOR DE LIMBA I LITERATURA ROMN
8.1. Motivul literar i prezena eului n poezia liric
8.2. Funciile textului narativ; caracteristicile textului narativ
8.3. Caracteristici de organizare a textului descriptiv
Obiective:
Dup ce vor studia aceast unitate de coninut, studenii vor putea:
- s identifice funciile textului narativ; caracteristicile textului narativ;
- s valorifice prevederile conceptelor de motiv literar i eu liric;
- s explice caracteristicile de organizare a textului descriptiv.
8.1. Textul liric. Motivul literar. n compoziia unei opere,
motivul este cea mai mic unitate semnificativ(cu sens) a textului,
constnd dintr-o situaie tipic, avnd o semnificaie i care poate fi
interpretat simbolic. n analiza literar, termenul provine din artele
plastice i din muzic.
119
120
121
Exerciii
1. n prima parte a poeziei Povestea codrului (primele patru
strofe), se realizeaz o prezentare. Care e secvena din realitate
prezentat, ce o anim, prin ce se caracterizeaz?
2. Are acest cadru vreun rol n pregtirea invitaiei adresate
iubitei?
3. ncepnd cu strofa a cincea, apare pronumele personal noi,
exprimat sau inclus n forma verbului. Descoperii aceste cazuri.
122
123
124
125
126
127
128
129
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bibliografie:
Crciun, Corneliu. Metodica predrii limbii i literaturii romne.
Deva: EMIA, 2004
Parfene, C. Metodica studierii limbii i literaturii romne n
coal. Iai, 1999
Goia, Vistian; Drgtoiu, I. Metodica predrii limbii i literaturii
romne. Cluj, E.D.R, 1995
Brboi, Constana (coord.). Limba i literatura romn n liceu,
Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1983
Cerghit, Ioan. Metode de nvmnt. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1976
Cerghit, Ioan (coord.). Perfecionarea leciei n coala modern.
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
Draoveanu, D. D., Zdrenghea. Analize gramaticale i stilistice.
ed. a II-a, Editura tiinific. Bucureti, 1966.
CAPITOLUL IX. COMENTARIUL
SAU ANALIZA TEXTULUI LITERAR LA CLASELE
LICEALE
9.1. Specificul comentariului literar ca strategie didactic
9.2. Comentariul operei lirice
9.3. Comentariul operei epice
Dup ce vor studia aceast unitate de coninut, studenii vor putea:
s explice specificul comentariului literar ca strategie
didactic;
s determine modalitile de comentare a operei lirice;
130
131
132
133
134
135
strivesc corola de minuni a lumii / i nu ucid / cu mintea tainele ce lentlnesc n calea mea / ... Lumina altora / sugrum vraja neptrunsului
ascuns... (s.n.). Din multitudinea de semnificaii simbolice, lumina are
aici sensul de cunoatere, nelegere sau inteligen! Cuvntul este supus
unei operaii de despicare sau dedublare semantic: Lumina altora
corespunde nelegerii raionale, n opoziie cu lumina mea, nrudit cu
revelaiile extraraionale. Raportul de opoziie se mai realizeaz
gramatical prin alternana pronominal eu-alii i prin conjuncia
adversativ dar. Termenul al doilea al antitezei: eu cu lumina mea
sporesc a lumii tain -, dispus ca un nucleu exact la mijlocul poemului,
are ncrctura afectiv-ideatic cea mai mare, anticipeaz i include n
sine ntreaga teorie a misterelor adncite i minus-cunoaterii.
Pentru interpretarea i nelegerea exact a versului se impune cu
necesitate o incursiune mcar fugar n teoria cunoaterii lui Blaga. L.
Blaga deosebea o cunoatere accesibil omului de una absolut,
transcendent. Cunoaterea se poate manifesta printr-o atitudine
paradisiac, neproblematic, linititoare sau senin i o atitudine
luciferic. Cunoaterea luciferic are ca obiect misterul. Ea provoac o
criz n interiorul obiectului, l despic ntr-o parte care se arat (fanicul)
i alta care se ascunde (cripticul). Ascunsul revelat ia locul substanei
iniiale, care se desparte din nou n fanic i criptic, pn la infinit. n
descifrarea unui mister se stabilesc dou variaiuni calitative: de
reducere sau atenuare prin revelri succesive pe cale logic, specifice
cunoaterii tiinifice (plus-cunoaterea); de potenare progresiv
(minus-cunoaterea). Minus cunoaterea efectuat pe cale nelogic nu
nseamn lips de cunoatere, ci tot o cunoatere, ns cu direcie invers
celei obinuite. Ea evolueaz de la ne-neles la ne-nelesuri i mai
mari, avnd drept consecin fireasc adncirea misterului, convertirea
lui ntr-un mister i mai mare: i tot ce-i ne-neles / se schimb-n nenelesuri i mai mari. Datorina noastr fa de un adevrat misterscria Blaga-nu e s-1 lmurim, ci s-1 adncim att de mult, nct s-1
prefacem ntr-un mister i mai mare. Minus-cunoaterea, posterioar
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
social, ca cel dintre tefan cel Marc i boierii opozani din Apus de soare
a lui Barbu Delavrancea, sau de natur existenial, cum sunt cele patru
contradicii - tot attea drame: a creaiei, a btrneii (i morii), a
dragostei i a familiei, din piesa Moartea unui artist, de Horia Lovinescu.
i n opera dramatic personajul, ca purttor al mesajului piesei,
constituie clementul convergent, deci o problem cheie n analiza
oricrui text dramatic. Fie c textul e conceput liric-oratoric, ca la
Delavrancea, fie epic-filozofic, ca n piesele lui Camil Petrescu,
personajul este indicele estetic care confirm sau infirm dac piesa este
izbutit sau nu. n caracterizarea lor, elevii se vor servi nu numai de
anumite scene (ex. discursul lui Caavencu din O scrisoare pierduta) i
frnturi de dialog, ci i de acele indicaii regizorale pe care le dau unii
scriitori (ex. Caragiale) pentru punerea n scen a textului dramatic. Cum
copiii cunosc, de multe ori, nti spectacolul teatral apoi citesc textul
dramatic, este recomandabil o analiz problematic, de confruntare a
celor dou viziuni, aceea a dramaturgului i cealalt, a regizorului,
tocmai pentru a-i convinge pe viitorii spectatori de posibilitatea mai
multor reprezentri scenice, fr ca textul s fie trdai, ci mbogit
prin decor, scenografie, costumaie, joc de luminii .a. Personajele vor fi
raportate la logica aciunii, la semnificaiile implicate, la modul lor de
exprimare prin dialog, monolog interior, expresii laconice,; adevrate
sondaje ale subcontientului, ca n teatrul modern.
n comentarea operei dramatice se recomand folosirea
mijloacelor audiovizuale: diafilme, discuri, benzi de magnetofon .a. pe
care au fost imprimate anumite spectacole dup care elevii intuiesc mai
bine specificul textului de acest gen.
Bibliografie:
1.Crciun, Corneliu. Metodica predrii limbii i literaturii
romne. Deva:EMIA, 2004
5. Parfene, C. Metodica studierii limbii i literaturii romne n
coal. Iai, 1999
6. Goia, Vistian; Drgtoiu, I. Metodica predrii limbii i literaturii
romne. Cluj, E.D.R, 1995
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
Note bibliografice:
1. Brboi, Constana (coordonator), Metodica predrii limbii i
literaturii romne n liceu, EDP, Bucureti, 1983, p.373 387
2. Netian, Valeriu C., Metodica predrii textului literar n liceu,
EDP, Bucureti, 1998, p. 143 157.
158
159
160
161
162
163
Note bibliografice
1. Ludat, I. D. (coordonator), Metodica predrii limbii i
literaturii romne, Bucureti, EDP, 1973, p. 318-320, 322.
2. Ivnu, Dumitru, Metodica predrii limbii i literaturii romne
n coal Curs pentru studeni i profesori, Univ. din Craiova, 1988, p.
86-88.
3. Cerghit, I., Reevaluarea metodelor de nvmnt din
perspectiva actualelor cerine de dezvoltare a tiinei i tehnicii, n
Revista de pedagogie, nr. 6/1976, p.11.
164