CZU 37.016:37.

0
P 31
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Catedra tiine ale Educaiei
Centrul de Resurse Curriculare
Ghidul metodologic a fost aprobat pentru editare de Senatul Universitii
Pedagogice de Stat Ion Creang din 13.09.06
Ludmila Papuc Maia Cojocaru
Larisa Sadovei

Recenzeni:
Conf. univ., dr. A. Zbrnea, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Conf. univ., dr. M. Vasiliev, Universitatea de Stat din Tiraspol
Autori:
Ludmila Papuc, Maia Cojocaru, Larisa Sadovei

TEORIA GENERAL A
EDUCAIEI

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

Papuc, Ludmila
Teoria general a educaiei: Ghid metodologic / Ludmila Papuc, Maia
Cojocaru, Larisa Sadovei; Univ. Pedagogic de Stat Ion Creang. Catedra t.
ale Educaiei Centrul de Resurse Curriculare Ch.: Reclama, 2006 60 p.,
Bibliogr. p. 59-60 (26 tit.)
ISBN 978-9975-932-67-7
500 ex.

GHID METODOLOGIC

--1. Teoria Educaie Metodica predarii

37.016:37.0

Ludmila Papuc, Maia Cojocaru, Larisa Sadovei, 2006

ISBN 978-9975-932-67-7
Chiinu 2006
1

Cuprins
Argument ...................................................................................................................... 4
Obiectivele cursului....................................................................................................... 5
Tematica seminariilor
SEMINAR 1. Dezvoltarea tiinelor educaiei .............................................................. 6
SEMINAR 2. Realizarea aciunii educaionale........................................................... 7
SEMINAR 3. Reforma educaional ............................................................................ 8
SEMINAR 4. Abordarea noilor educaii pentru societatea cunoaterii...................... 9
SEMINAR 5. Proiectarea activitii educative ............................................................. 10
SEMINAR 6. Organizarea i evaluarea activitii educative ....................................... 10
SEMINAR 7. Teoria i metodologia educaiei.............................................................. 11
Breviar de texte.............................................................................................................. 11
1 Istoria educaiei .................................................................................................. 11
2 Proverbe, zictori i maxime despre educaie ................................................... 16
3 Legea nvmntului, 1995................................................................................ 17
4 Libertate i libertinism n educaie..................................................................... 19
5 Educaia n baza valorilor democratice pentru cei implicai
n procesul educaiei.......................................................................................... 23
6 Democratizarea educaiei .................................................................................. 24
7 Simularea n procesul educativ .......................................................................... 27
8.Idealul educativ .................................................................................................. 30
9 Modele umane contemporane.....................................................................................31
10 Proiectul Dezvoltarea nvmntului general din R. Moldova ....................... 33
11 Modernizarea nvmntului pedagogic superior din R. Moldova................. 34
12 Proiectul Legii nvmntului, 2005 ............................................................... 35
13 Atestarea cadrelor didactice ............................................................................. 38
14 Fernando Savater despre educaie ................................................................... 41
15 Coninuturile educaiei.........................................................................................................41
16 ndrumri metodologice privind proiectarea activitii educative................... 43
17 Proiectarea educativ operaional................................................................. 44
18 Sugestii tematice pentru orele educative.......................................................... 47
19 Stiluri manageriale ale diriginilor ............................................................. 47
20 Evaluarea proiectului, a orei educative (de dirigenie) i calitatea
activitii dirigintelui ......................................................................................... 49
ANEXE .......................................................................................................................... 53
BIBLIOGRAFIE SELECTIV .................................................................................... 59

ARGUMENT
Lucrarea este destinat studenilor pentru a sprijini studiul individual n
cadrul seminariilor universitare la disciplina Teoria educaiei orientndu-i spre
autoorganizarea eficient a propriei activiti i profesorilor cu scopul de a
optimiza proiectarea-organizarea-evaluarea n vederea asigurrii calittii instruirii
universitare.
Ghidul metodologic este o contunuare logic a coninuturilor propuse n
suportul de curs axndu-se sistemic pe crearea situaiilor de nvare aplicativcreative i integrative prin diverse sarcini didactice, exerciii, analize, reflecii,
ntrebri i comentarii. Se insist asupra valorificrii experienei de cunoatere a
studenilor i dezvoltrii informaiilor, reproducerea rmnnd a fi o caracteristic
a nvmntului tradiional. Prin lucrare se intenioneaz a mobiliza eforturile de
autoformare pedagogic a studenilor i a-i motiva pentru dezvoltare profesional
coerent urmrind, n mod individual, progresele. Problematica seminariilor
abordeaz coninuturile din perspectiva istoriei educaiei, reformei colare i
universitare ce se desfoar actualmente n R. Moldova. Breviarul de texte
constituie un material selectat din teoria i practica educaional prevzut pentru
facilitarea realizrii sarcinilor didactice propuse la seminar. n ghid se valorific
tipologia seminariilor universitare cu explicaii de rigoare pentru studeni (seminar
de sistematizare a cunotinelor fundamentale, seminar-dezbatere, seminar
integrativ, de evaluare curent, seminar-referat, problematizat, seminar
aplicaii, seminar evaluativ). Lucrarea poate fi util si cadrelor didactice
universitare la debutul carierei profesionale prin faptul, c ofer strategii deja
elaborate de predare-nvare-evaluare a Teoriei
educaiei.
Sugestiile
metodologice privind evalurile curente i finale susin motivaia pentru nvare
i sporesc performanele academice. Sugerm studenilor s lucreze
concomitent cu suportul de curs. Avnd n vedere dificultile de adaptare la
nvmntul universitar, tehnologiile de nvare/evaluare propuse n ghid vor
asigura pregtirea pentru susinerea reuit a examenului de curs i ntegrarea
n cmpul universitar. Att sistemul de sarcini, ct i textele propuse pot fi
completate, substituite sau renovate n maniera profesorului. Studenii nu se vor
limita doar la ghid, ci vor consulta i literatura recomandat n suportul de curs.
Autorii sper c lucrarea de fa va eficientiza comunicarea didactic,
va dezvolta spiritul de cooperare dintre studeni, contribuind la sporirea calitii
nvmntului universitar pedagogic n cheia Procesului Bologna.
Autorii

Disciplina Teoria educaiei urmrete

scopul de a dezvolta la nivel teoretic i
praxiologic competenele studenilor de a
proiecta/organiza/evalua activiti educative.
Obiectivele cursului:
- de cunoatere i nelegere:
s contientizeze esena fundamentelor pedagogice;
s explice funciile teoriei educaiei n standardul de formare
profesional iniial;
s identifice problemele fundamentale ale teoriei i metodologiei
educaiei;
s defineasc conceptele de baz;
s cunoasc metodologia realizrii procesului educaional;
- de aplicare:
s demonstreze cauzele fenomenelor educaionale;
s proiecteze/realizeze/evalueze activiti educative;
s analizeze finalitile componentelor generale ale educaiei;
s utilizeze/mbine eficient diverse forme ale educaiei;
- de integrare:
s-i asume responsabilitate pentru opiunea de a se produce ca
pedagog;
s rspund provocrilor lumii contemporane ca specialist n educaie.
Evaluare final: examen.
Admiterea la examen presupune susinerea portofoliului (Anexa1).
Portofoliul va conine evalurile curente i caietul de sarcini (Anexa 2).
Not: Pregtirea pentru seminarii presupune consultarea literaturii
recomandate n suport la fiecare modul i completarea caietului de
sarcini
Exigene:
1. cunoaterea coninutului disciplinei;
2. definirea conceptelor de baz;
3. cunoaterea bibliografiei recomandate;
4. proiectarea/organizarea activitii educative;
5. analiza metodologic a orei educative;
6. evaluarea calitii cadrului didactic.

Tematica seminariilor i repere metodologice de proiectare a activitii

de nvare/evaluare
Not: pregtirea eficient pentru seminar presupune nvarea conceptelor
fundamentale:
educaie, pedagogie, tiinele pedagogice/educaiei,
epistemologia pedagogiei, nvmnt, instruire, sistem de educaie, sistem de
nvmnt, proces educaional, politic educaional. strategie educaional,
obiective educaionale, dimensiuni educaionale, aciune educaional, coninut
al educaiei, metodologia aciunii educative, factori educativi, forme generale ale
educaiei, educaie formal, educaia informal, educaia nonformal, noi
educaii, autoeducaie.

SEMINAR 1. Dezvoltarea tiinelor educaiei

(seminar de sistematizare a cunotinelor fundamentale)
Caracteristici ale seminarului de sistematizare
Actualizarea coninutului de baz ntr-o ordine logic de la particular la general, n mod sistemic
cunotinele fundamentale pentru a asigura cunoaterea/aplicarea/integrarea informaiilor.

1.

Lecturai coninutul capitolulului Statutul tiinelor educaiei i

elaborai o schem ce reprezint pedagogia ca tiin i art a educaiei.
2. Gsii argumente pentru afirmaiile privind caracteristicile pedagogiei,
identificate n literatura de specialitate:
a. pedagogia este o tiin socio-uman, deoarece ...
b. pedagogia este o tiin cu caracter teoretic, deoarece...
c. pedagogia este o tiin cu caracter acional, praxiologic,
deoarece...
d. pedagogia este o tiin cu caracter prospectiv, deoarece..
e. pedagogia este o art, deoarece..
3. Urmrii evoluia gndirii pedagogice n schema propus i completai
ultima etap (sec. XX) cu personaliti i contribuii remarcabile
lecturnd informaia din Breviar 1.
4. Citii din suportul de curs subiectul Normativitatea pedagogic
i
explicai cum funcioneaz axiomele, legitile, legile, principiile,
regulile n practica colar, dezvoltnd acestea prin metoda Pianjen
(Anexa 3).
5. Definii pedagogia prin metoda hrii conceptuale (Anexa 4).
6. Elaborai schema sistemului tiinelor educaiei n baza unui model de
clasificare a tiinelor pedagogice selectat din literatura de specialitate (vezi
modulul I, suport): Rene Hubert (1964, 1965), Emil Planchard (1968),
R.Dottrens i G.Mialaret (1993), I. K. Babanski (1986), Jose Luis Garcia Garrido
(1991), Viviane de Landsheere (1992), E. Joia (2000), S. Cristea(2003) .a.
6

SEMINAR 2. Realizarea aciunii educaionale

(seminar-dezbatere)

SEMINAR 3. Reforma educaional

(seminar integrativ, de evaluare curent)

Caracteristici ale seminarului dezbatere

Seminarul-dezbatere (discuie) imprim activitii didactice un caracter
activ-participativ i euristic, oferind studenilor deschideri pentru exprimarea
capacitilor intelectuale, ndeosebi a gndirii i imaginaiei creative, de a-i
expune opiniile n cadrul unor dezbateri (discuii) n legtur cu o anumit tem
de studiu. Participarea studenilor la dezbatere este valoroas numai n cazul n
care se bazeaz pe o pregtire prealabil, pe cunoaterea coninutului ideatic i
acional prezentat la curs i/sau studiat din suportul de curs universitar i alte
sursele bibliografice. Seminarul-dezbatere stimuleaz spiritul critic i tiinific al
studenilor.

Caracteristici ale seminarului integrativ

Abordarea problemelor de integrare a teoriei educaiei
colar/universitar i realitatea social.

1.

Observai evoluia sistemului de valori (idealul educativ) din perspectiv

istoric (Breviar 8).
2. Citii i analizai principalele modele umane contemporane din
perspectiva idealului educaional i expunei-v argumentat opinia
(Breviar 9).
Analizai rezultatele implementrii Proiectului Dezvoltrii nvmntului
general n anii 1995-2001 (Breviar 10) la nivel de:
Curriculum

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.

Memorai i comentai maxime, proverbe i zictori despre educaie

(Breviar 2).
Actualiznd experiena dvs. colar, demonstrai realizarea funciei
educaiei n activitatea profesorului diriginte (vezi modul II, suport).
Lecturai secvene din Legea nvmntului (Breviar 3). Explicai
aplicarea principiilor generale ale educaiei n sistemul de
nvmnt din R. Moldova (suport de curs).
Citii articolul Libertate sau libertinism (Breviar 4) i prezentai
esena printr-un comentariu de o pagin (Anexa 5).
Iniiai o discuie la subiectul Valorile democratice pentru cei
implicai n procesul educaiei. Meditai individual asupra
conceptelor fundamentale ale democraiei colare n baza textului
din (Breviar 5).
Identificai modalitile i practicile de optimizare a procesului de
democratizare (Breviar 6.A).
Apreciai puterea democraiei autentice n realizarea obiectivelor
educaionale (Breviar 6.B).
Simulai modelul de funcionare a educaiei (vezi Modulul II, suport)
Breviar 7 i Anexa 6.
Identificai elementele comune/distincte ntre formele generale ale
educaiei i demonstrai cum se realizeaz lupta contra traficului de
fiine umane prin educaie formal, nonformal i informal.

n practica

Manuale

Evaluare

Perfecionarea cadrelor

3.

Identificai direciile de modernizare a nvmntului universitar

pedagogic din R. Moldova n contextul Procesului de la Bologna la etapa
actual (Breviar 11).
4. Determinai tendinele de reformare a nvmntului n R. Moldova
citind din Proiectul Legii nvmntului 2005 la nivel de:
Organizare
structur
instituii
acte de studii
(Breviar 12).
5. Lecturai fragmentele din Regulamentul de atestare a cadrelor didactice
(Breviar 13) i elaborai un proiect individual de formare profesional
iniial ( Anexa 7), identificnd finalitile macro- i microstructurale
pentru modelul dvs. profesional (Anexa 8).
6. Formulai esena opiniei lui Fernando Savater desprins din cartea
Curajul de a educa (Breviar 14)
7. Ce considerai c s-ar putea ntreprinde (n plan politic i economic, n
domeniul culturii, mass-mediei etc. ) pentru ca societatea n ansamblul ei
s devin educativ? Schiai un posibil program de aciune.
8. Explicati care este utilitatea practic a obiectivelor pedagogice.
9. Redactai obiectivele operaionale propuse, explicai greelile i elaborai
alte obiective operaionale:
-

familiarizarea elevilor cu opera literar a lui M. Eminescu;

s demonstreze nelegere a conceptului de atom;
respectarea normelor literare n vorbire;
s comenteze poezia; s verific cunotinele;
s motivez elevii pentru activitate;
s valorifice cunotinele teoretice n practic

10. Facei un inventar al marilor probleme ale lumii contemporane i

ncercai s gsii locul educaiei n soluionarea acestora. Poate educaia
contribui la rezolvarea problemelor sociale?

SEMINAR 5. Proiectarea activitii educative

(seminar aplicaii)
Caracteristici ale seminarului-aplicaii
Seminarul-aplicaii (exerciii) are ca obiective: mbogirea i aprofundarea
cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor aplicative i, dup caz, de
investigaie, soluionarea problemelor i studiul unor cazuri.

SEMINAR 4. Abordarea noilor educaii pentru societatea

cunoaterii
(seminar-referat, problematizat)

1.

Caracteristici ale seminarului -referat, problematizat

Seminarul-referat, problematizat este o activitate didactic cu un
pronunat caracter activ-participativ i euristic. Se bazeaz pe referate i
coreferate pregtite i prezentate de studeni, se examineaz "conflicte" teoreticoacionale, n principal ntrebri-probleme, probleme teoretico-aplicative.
Seminarul problematizat presupune dezvoltarea la studeni a capacitii de a
formula ntrebri i a identifica probleme din realitatea educaional i din sursele
bibliografice de specialitate de a gsi soluia adecvat din cteva variante posibile
n uniti limitate de timp.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

2.

3.
4.

Citii descrierea etapelor de evoluie a coninuturilor generale ale

educaiei (Breviar 15) i scriei factorii ce au influenat
schimbarea coninuturilor generale ale educaiei.
Pregtii un referat cu tem la alegere privind noile educaii.
Prezentai rezumatul referatului n 3 minute astfel ca s conin
toate elementele planului.
Pe parcursul seminarului completai sau adresai ntrebri
colegilor la tema referatului.
Reieind din coninutul referatului pe care l-ai elaborat,
alctuii 3 teme pentru orele de diriginie n clasa a V, VII, X.
Evaluai calitatea referatului dvs. n baza cerinelor.
Elaborai un set de roluri pe care le considerai imdispensabile
unui profesor modern, competene subsumate acestor roluri i
capaciti corespunztoare competenei (Suport de curs, modulul
Agenii educaiei).
Schiai profilul de competen al profesorului ideal aa cum l
concepei dvs.

5.
6.

Citii Recomandrile pentru o bun proiectare a activitii

educative din (Breviar 16).
Consultai Proiectarea educativ pe termen lung( an, trimestru
colar) i proiectarea educativ intermediar (o lun sau o
sptmn) din Suportul de curs (Modulul Proiectarea
educaional).
Analizai n echipe Proiectarea educativ operaional a unei
activiti (Breviar 17).
ATENIE! Formai 3 echipe de lucru i selectai informaii
(texte, date statistice, personaliti etc.) din diverse surse la o
anumit tem pentru elaborarea n echip a unui proiect al orei
de diriginie.
Elaborai n echip un proiect al orei educaive cu tem la
alegere.
Prezentai proiectul elaborat.

SEMINAR 6. Organizarea i evaluarea activitii educative

Evaluarea curent Proiectul activitii educative
(seminar aplicaii)
1. Elaborai proiectul individual al orei de diriginie cu tem la alegere
Breviar 18.
2. Reflectai asupra textului stilurile manageriale Breviar 19 pentru
organizarea eficient a activitii proiectate.
3. Evaluai calitatea proiectului activitii educative a unui coleg-student,
conform parametrilor propui Breviar 20 A.
4. Evaluai activitatea educativ a dirigintelui. Breviar 20 B, C.

10

SEMINAR 7. Teoria i metodologia educaiei

(Seminar evaluativ- prezentarea portofoliului)

Etapa modern

Caracteristici ale seminarului evaluativ

este o form de evaluare, apreciere i notare a rezultatelor nvrii prin
verificare oral, lucrri de control, teste de cunotine. Se realizeaz prin
generalizarea i sistematizarea materiei de studiu.

1. Repetarea materiei studiate la curs n baza notielor din caietul de

sarcini.
2. Analiza situaiei academice (frecven, reuit curent,
rezultatele evalurilor de control ) a fiecrui student.
3. Prezentarea i evaluarea portofoliilor elaborate.
4. Formularea n cooperare cu studenii a deciziei de admitere la
examen.

Etapa
contem
poran

BREVIAR DE TEXTE
1. Istoria educaiei

Etapa
medieval

Etapa antic

1.

Socrate (469-399 . e. a.) a utilizat metoda maieutica n

discuie cu discipolii si, numit n prezent metoda
conversaiei euristice".
2. Platon (426-343 . e. a.) iniiaz ideea educaiei precolare
de la vrsta de 3 ani prin jocuri, poveti, cntece n instituii de
stat condus de doici cu pregtite special .
3. Aristotel (384-322 . c. n.) a formulat principiul
conformitii educaiei cu natura psihic a copilului, elabornd
un sistem de educaie bazat pe etape ale dezvoltrii psihice
crora le corespund anumite tipuri de educaii realizate i
instituii educaionale.
Cretinismul, prin morala reprezentat de crile Sfinilor
Prini: Clement Alexandrinul, Vasile cel Mare. Ieronim .
a.Coninuturi: percepte religioase, sfaturi, norme de via.

11

1. A. Comenius
(1592-1670) a pus bazele pedagogiei ca
tiin a educaiei. n lucrarea Didactica Magna' a elaborat
sistemul de nvmnt pe clase i lecii, structura anului colar,
disciplinele de studiu, manualul colar etc.
2. J. J. Rousseau (1712-1778) n romanul pedagogic Emil
sau despre educaie a iniiat curentul educaiei libere, unde
copilul trebuie s nvee la aer liber, izolat de societate, prin
contactul direct cu obiecte i fenomene ale naturii.
3. H. Pestalozzi (1746-1827) n lucrarea ,,Cum i nva
Gertruda copiii a fundamentat nvmntul primar
4.F. Herbart (1776-1841) a conceput construcia teoretic a
tiinei pedagogice pe temelia eticii i psihologiei, motivnd c
etica determin scopurile educaiei, iar psihologia arat calea i
mijloacele prin care se asigur realizarea acestor scopuri
5. F. A. Diesterverg
(1790-1866) a continuat efortul de
constituire a pedagogiei ca tiin, preciznd coninutul unor
concepte: pedagogie, didactic, metodic.
n sec. XX. pedagogia herbartian intr n declin, cednd
pedagogiei experimentale, care pune accent pe cunoaterea
obiectiv a proceselor educative, pornind mai nti de la studierea
copilului din punct de vedere al dezvoltrii lui psihofizice i
formulnd, pe temeiul rezultatelor, normele educative.
JOHN DEWEY (1859-1952) Concepia pedagogic

Critic insistent concepia tradiional asupra educaiei, pentru c

aceasta se compune dintr-un ansamblu de informaii i exerciii elaborate n
trecut, scopul principal urmrit de coal fiind transmiterea cunotinelor
ctre noile generaii. Dewey propune o educaie ce afirm necesitatea
libertii de expresie a elevului ntr-un nvmnt legat organic de experiena
de via. Esena educaiei rezid n faptul c exist o relaie intim i necesar
ntre procesul experienei i cel al educaiei.
Educaia constituie o dezvoltare a experienei actuale, pe baza
experienei trecute. Experiena este o tranzacie .continu; mai exact,
experiena uman este o tranzacie reconstructiv. Diferena dintre starea
primitiv i cea civilizat a omenirii se ntemeiaz pe gradul n care
experienele anterioare au schimbat condiiile obiective n care au loc
experienele ulterioare. Problema central a educaiei rezid n a selecta
experienele actuale ce s-ar amplifica n experienele care survin. Educaia
nseamn o reorganizare sau o reconstrucie permanent a experienei care se
12

adaug la experiena precedent determinnd o amplificare a capacitii de a

asimila experiene ulterioare. Pentru ca o experien s dobndeasc valoare
educativ, aceasta trebuie s fie continu. Educaia este mijlocul principal
pentru meninerea continuitii sociale a vieii. Dac nutriia i comunicarea
snt pentru viaa fiziologic, educaia este o condiie pentru viaa social.
Educaia reprezint transmitera experienei prin comunicare. "Comunicarea
presupune o dilatare a experienei - scrie Dewey. Nici cel ce recepteaz, nici
cel ce comunic nu rmn neafectai" (1972, p. 7). Comunicarea este o
mprtire a experienei, pn n momentul cnd aceasta devine un bun
comun.
Crezul pedagogic al lui Dewey d o mare satisfacie concreteei
existeniale n care individul este inserat. Educaia - spune el - se realizeaz
prin participarea activ a individului la contiina social a omenirii;
adevrata educaie rezult din stimularea capacitii copilului prin exigentele
situaiilor sociale ale mediului: educaia este reglementarea procesului de
participare la contiina social; educaia este un proces al vieii, i nu o
pregtire pentru via. coala, n calitate de mediu propice de amplificare a
experienei, are trei funcii prioritate:
- simplificarea i punerea n ordine a factorilor dispoziiei ce trebuie
dezvoltat;
-

purificarea si idealizarea obiceiurilor sociale existente;

crearea unui mediu mai larg i mai bine echilibrat dect cel de care ar
putea fi influenai tinerii, dac ar fi lsai liberi.
Curriculum-ul colar trebuie epurat de experiene nesemnificative sau de
cunotine care nu servesc la creterea experienei.
Copilria este neleas ca posibilitate de evoluie. Comparativ cu puii de
animale, copilul are nevoie de timp mai mult pentru a se integra n viaa
adulilor. Autonomia sa este dobndit mai greu, dar ea rmne perfectibil.
Un om educat este acela care are puterea de a merge mai departe, de a
achiziiona alte experiene n virtutea experienei posedate deja. Educatul
trebuie s fie un "profitor", care s exploateze experienele incorporate
pentru accederea spre experiene noi. Criteriul de valorizare a educaiei
este constituit din msura n care educaia creeaz dorina de mplinire i
cretere spiritual.
Exponent indubitabil al filosofei educaiei, Dewey leag ntr-un mod
indestructibil teoria de practic i filosofia de educaie. Pedagogul american
avanseaz ipoteza c gndi nseamn deja activitate ntr-un prim stadiu, cel al
premeditrii, prefarii i intenionalitii unui fapt concret. Gndirea este
primul pas pe drumul aciunii. Filosofia este teoria general a educaiei.
Pegogia este filosofie aplicat.
13

Pedagogia lui Dewey a deschis noi topici de reflexie: domeniul

curriculum-ului educaiei, problematica managementului educaional,
chestiunea arhitecturii colare i a materialului didactic, domeniul eticii i
deontologiei colare (Nicolescu, 1977, p. 63).
Dewey este ntemeietorul educaiei progresiviste, curentul care a
marcat nceputul epocii pedagogiei pragmatiste din Statele Unite. Educaia
progresivist se bazeaz pe urmtoarele principii:l) coala va permite
individului exprimarea n mod individual; 2) s acioneze n mod liber; 3) s
nvee prin i n experien; 4) s ulilizeze o competen pentru a acoperi
obiectivele propuse; 5) s extrag acea faet a viciului care-i explic adecvat
realitatea; 6) s observe schimbarea lumii.
Scopul educaiei este ... educarea infinit (continu)!
ROGER COUSINET (1881-1973) Concepia pedagogica
Educaia nou, este nlocuirea activitii educatorului prin activitatea
copilului. Elevul nu se duce la coal pentru a fi nvat, adic pentru a fi
supus activitii didactice a unui adult, ci frecventeaz coala pentru a se
instrui, adic a-i exercita propria sa activitate (Cousinet, 1978, p. 3).
Roger Cousinet a experimentat metoda de munca" liber pe echipe.
Echipa este suveran, iar educatorul supravegheaz i intervine uneori,
grupul prezint un mediu educogen privilegiat, care presupune activitate
cooperant. Echipa era alctuit n medie din 6 elevi, iar aceasta se fixa, dup
unele discuii preliminare, asupra unei teme, fiecare elev prelund o secven a
sarcinii care se potrivea cu interesele i nclinaiile sale. Educatorul avea datoria
s supravegheze lucrul i s intervin atunci cnd credea de cuviin. La
sfritul zilei, dup adunarea i sintetizarea observaiilor personale,
experienele grupelor erau mprtite n comun, realizndu-se comentarii.
Sarcina educatorului era de a fi atent pentru a nu introduce n viaa
copilului, prin intervenii inoportune, trebuine artificiale. Copiii trebuiau s
se bucure de ntreaga libertate de micare. "Orice trebuin produs la copil prin
intervenia direct a adultului nu este o trebuin natural" - conchide Cousinet
(1978, p. 68),
Pedagogia tradiional este criticat de Cousinet pentru c aceasta
construiete artificial mediul de nvare i l silete pe elev s se integreze
unui program. Pentru educaia nou, prioritar este trebuina copilului,
mediul fiind adaptat la aceast trebuin. Pedagogia nou acord o mare
importan cunoaterii copilului. Libertatea de care trebuie s se bucure copiii
nseamn posibilitatea indivizilor de a reaciona la stimulii corespunztori unei
14

trebuine interioare. Pentru ca o trebuin s fie satisfcut, ce cer a fi

ndeplinite mai multe condiii:
- copilul s poat alege liber o anumit situaie de nvare;
- dup studierea situaiei i examinarea forelor, acesta trebuie s aib
libertatea de a ntreprinde aciunea;
- copilul va trebui s aib timpul suficient pentru a face aciunea
respectiv;
- n cazul aciunii, s fie sigur c gsete, dac este nevoie, ajutorul
educatorului.
C. FREINET (1896-1966)

2.

Concepia pedagogic

Copilul trebuie s se manifeste liber i spontan, s se exprime prin intermediul

textelor i al desenelor. C. Freinet ntroduce n coal o tehnic nou imprimeria. Tipografia este considerat a fi nu numai o metod de
individualizare a nvrii sau de autoeducaie, ci i o cale de educaie general,
de formare a unor comportamente i deprinderi (abilitatea minilor, fineea
micrilor, memoria, deprinderea de a scrie corect etc). Renun la
manualele clasice n beneficiul unor "cri" sau fie compuse de elevi,
nfiinjeaz la Venice o coal bazat pe introducerea imprimerie. Freinet a
utilizat diverse mijloace n practica educaional: desenul liber, fiierul
colar, cooperativele colare, studiul mediului local, jurnalul de perete,
grdina i atelierul colar, proiecii de filme, discurile, radioul i televiziunea,
modificnd raportul tradiional dintre profesor i elevi. Dimensiunile afective i
motivaionale ale nvrii sprijin si edific traseul cognitiv. Nu cunoatem de
dragul de a cunoate, ci cunoatem c vrem i c ne place s aflm ceva.
Eforturile lui Freinet se concentrez spre dou direcii: a) cercetarea
tehnicilor de lucru i b) promovarea unei cooperri constante ntre agenii
educaionali. Pentru Freinet, sarcina unei pedagogii, conceput funcional,
rezid n a crea cadrul dezvoltrii personalitii urmnd cursul firesc al
lucrurilor, i nu a lsa influenele din exterior s fie atotputernice. Adevrata
educaie este aceea care face ca individul s-i adapteze la mediu propria sa
dezvoltare. Tehnica textului liber const n scrierea liber la un subiect.
Valorificarea textelor continu prin trimiterea acestora spre colile afiliate
la noul sistem educativ. Copiii vor intra n contact cu alte obiceiuri, tradiii,
moduri de a gndi, extinznd experiena lor vital.

15

16

Proverbe, zictori i maxime

Proverbe, zictori:
- Repetiia este mama nvturii (repetito mater studiorum est)
- Exerciiul te face maistru (iibung macht meister)
- Minte sntoas n corp sntos (mens sana in corpore sano)
- Nimic nu se nva fr osteneal
- Pn ne hotrm s ncepem, ajunge s fie prea trziu
- Toi vor s tie, puini vor s se adnceasc n carte etc.
Maxime despre educaie
- Singura cale de a-i apra ideile i principiile este s le faci cunoscute
(W. Laurier)
- O educaie bun este izvorul ntregului bine n lume (Im. Kant)
- A aciona este cu totul altceva dect a vorbi chiar cu elocven i dect a
gndi, chiar cu isteime (M. Proust)
- Nu exist secrete ale succesului. Acesta este rezultatul perseverenei, al
muncii asidue i al nvturii din eec (Collin Powel)
- Educaia este considerat cultura inteligenei sau a spiritului (B. P.
Skinner)
- Cel mai bun mijloc de a nelege este de a face (Im. Kant)
- Nu exist vnt prielnic dect pentru cel ce tie n ce direcie plutete
(Seneca)
- Un nvtor mediocru i ofer adevrul, unul bun te nva s-l
gndeti (Friederich A. Diesterveg)
- Scopul educrii unui copil const n a-l face capabil s se dezvolte n
continuare fr ajutorul dasclului (Ed. Habbard)
- Pentru a forma generaiile tinere, dasclii trebuie s se nnoiasc odat
cu acestea (C. Diacoviciu)
- Copiii au mai mult nevoie de modele dect de critici (J. Joubert)
- Copiii dac ar crete mai departe aa cum se arat la nceput, am avea
numai genii (J.W- Goethe)
- nvtura i confer omului demnitate (D. Diderot)
- Precum este coala, aa este naiunea (C. Diacoviciu)
- Cea mai bun formare profesional din lume nu va mpiedica s existe
ntotdeauna profesori mediocri, aceea crora le lipsete n mod sigur
ceea ce-l face pe profesor calificat: simul nnscut al copilriei,
dragostea de copii, cldura uman, ceea ce nu se nva (M. A. Bloc)
- Natura i educaia snt asemntoare, ntr-adevr, educaia l transform
pe om, oferindu-i o a doua natur (Democrit)

3.

Legea nvmntului, 1995 (fragmente)

Legea nvmntului nr. 547 adoptat la 21.07.95, n vigoare de la
09.11.95 i este publicat n Monitorul Oficial nr 062 din 09.11.95 articolul: 692
n legea de fa, prin noiunea de nvmnt se nelege un proces
organizat de instruire i educaie, prin care persoana atinge un anumit nivel
de pregtire fizic, intelectual i spiritual, stabilit de stat,
i obine certificatul respectiv
de
studii. Sistemul de nvmnt
cuprinde reeaua instituiilor de nvmnt de diverse tipuri i forme de
proprietate, programele de studii, tehnologiile i standardele educaionale de
stat de diferite niveluri i orientri, precum i organele de conducere a
nvmntului, instituiile i ntreprinderile subordonate acestora.
Articolul 4. Principiile nvmntului
(1) nvmntul constituie, sub aspect conceptual, un sistem unitar realizat
ntr-o diversitate de structuri, forme, coninuturi, tehnologii educaionale.
(2) Politica educaional a statului se ntemeiaz pe principiile
umanitarizrii, accesibilitii, adaptivitii, creativitii i diversitii.
nvmntul este democratic i umanist, deschis i flexibil, formativdezvoltativ i se bazeaz pe valorile culturii naionale i universale.
(3) nvmntul de stat este laic, refractar la discriminare ideologicopartinic, politic, rasial, naional.
[Art.4 alin.3 modificat prin Legea nr.844-XIV din 25.02.2000]
(4) Educaia moral-spiritual n nvmntul de stat primar este un
obiect de studiu obligatoriu, iar n nvmntul secundar, mediu de specialitate
i superior este un obiect de studiu facultativ. Acest obiect este predat de
persoane cu o pregtire profesional corespunztoare. Elaborarea concepiei,
programelor de nvmnt i pregtirea cadrelor didactice pentru predarea
obiectului "Educaia moral-spiritual" constituie prerogativa Ministerul
Educaiei i Tineretului.
[Art. 4. al.(4) modificat prin L237/13.06.03, MO122/17.06.03 art.498]
[Art.4 alin.4 introdus prin Legea nr.844-XIV din 25.02.2000]
(5) nvmntul de stat este gratiut.
Articolul 5. Obiectivele nvmntului
(1) Obiectivul educaional major al colii const n dezvoltarea liber,
armonioas a omului i formarea personalitii creative, care se poate adopta la
condiiile n schimbare ale vieii.
(2) nvmntul urmrete:
a)dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i aaptitudinilor lui
spirituale i fizice la nivelul potenialului su maxim;
b) cultivarea respectului pentru drepturile i libertile omului, indiferent de
apartenena lui etnic, de proveniena social i atitudinea fr de religie 17

principii consemnate n Cartea Naiunilor Unite;

c) pregtirea copilului pentru a-i asuma responsabilitile vieii ntro societate liber, n spiritul nelegerii, pcii, toleranei, egalitii ntre sexe
i prieteniei ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase;
d) cultivarea simului necesitii de a munci pentru binele propriu i cel al
societii, a stimei fa de cei care produc bunuri materiale i spirituale;
e) educarea stimei fa de prini, fa de identitatea, limba i
valorile culturale ale poporului, precum i fa de valorile naionale ale rii n
care triete, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite de a sa;
f) cultivarea simului responsabilitii fa de mediul nconjurtor formarea
contiinei ecologice;
g) asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale, cu caracter profesional
aplicativ pentru tineretul studios, formarea simului necesitii de practicare
a culturii fizice i sportului pe parcursul ntregii viei.
(3)
Elevii
i studenii vor
fi
educai
n spiritul ndatoririlor
civice fundamentale, consfinite de Constituia Republicii Moldova, dintre
acestea primind devotamentul fa de ar, grija
pentru
consolidarea statalitii moldoveneti, ndeplinirea contiincioas a obligaiilor
ce le revin.
Articolul 9. nvmntul general obligatoriu
Durata nvmntului general obligatoriu este de 9 ani.
Frecventarea obligatorie a colii nceteaz la sfritul anului de nvmnt n
care elevul atinge vrsta de 16 ani.
Articolul 12. Stuctura sistemului de nvmnt
Sistemul de nvmnt, inndu-se cont de necesitatea continuitii educaiei
i de particularitile psihofiziologice de vrst, este organizat pe niveluri i
trepte i are urmtoarea structur:
I. nvmntul precolar
II.nvmntul primar
III. nvmntul secundar:
1. nvmntul secundar general:
a) nvmntul gimnazial;
b) nvmntul liceal; nvmntul mediu de cultur general.
2. nvmntul secundar profesional
IV. nvmntul mediu de specialitate (colegiu).
[Art.12 pct.IV introdus prin L237/13.06.03, MO122/17.06.03 art.498 pct.IVV devin V-VI]
V. nvmntul superior.
[Art.12 pct.V modificat prin LP71-XVI din 05.05.05, MO71-73/20.05.05
art.300]
18

[Art.12 pct.V modificat prin L237/13.06.03, MO122/17.06.03 art.498]

VI. nvmntul postuniversitar
Sistemul de nvmnt include i alte forme de nvmnt:
- nvmntul special;
- nvmntul complementar;
- nvmntul pentru aduli.
4. Libertate i libertinism (Didactica Pro, p.104-106)
Ideea dulcei liberti este vehiculat de la mic la mare", att n sensul vrstei
fiziologice, ct i n cel al ierarhiei sociale. Privit ca o condiie ideal pentru
realizarea celui mai mare vis: S fac ce vreau", noiunea de libertate este
neleas unilateral de mult lume, ndeosebi de generaia n cretere. i se
ntmpl acest lucru din cauza suprapunerii necontientizate a dou categorii
diferite: libertate i libertinism. Avnd acelai radical semantic, fiind deci cuvinte
nrudite, ele comport sensuri mai mult dect diferite, opuse chiar, pentru c se
bazeaz pe antonimia valori-nonvalori morale (nelegnd, n acest context, valoarea
moral ca o axiom acceptat de societate). Referirea la acest subiect n cadrul
orelor de dirigenie ni se pare oportun. O prim or din eventualul ciclu de lecii
ar putea fi organizat n clasa a IX-a, avnd menirea unei iniieri n perceperea
semnificaiei termenilor i a unei disocieri dintre un mod de via liber i altul
libertin, cu exprimarea elevilor fa de fiecare fenomen n parte.
Hotarul dintre libertate i libertinism este unul foarte ubred i tentaia de a fi prins
n mrejele celui din urm fenomen poate fi decisiv pentru o persoan aflat abia n
faza de devenire, de formare. O discuie n care s-ar insista asupra formelor de
manifestare a libertinismului, chiar dac se menioneaz n ultim instan
urmrile negative ale acestui mod de via, poate provoca, n mintea i sufletul
adolescentului de 15-16 ani, o reacie invers, potennd astfel "atracia spre interzis".
De aceea, discuia despre libertinism va fi continuat n clasa a XII-a.
Oferim un scenariu orientativ pentru desfurarea primei ore din ciclul de
lecii cu subiectul dat n clasa a IX-a.
Captarea ateniei se realizeaz prin invitarea elevilor s participe imaginar la o
emisiune televizat". Metoda didactic a studiului de caz se va transforma aici ntrun talk-show, n cadrul cruia se va lua n dezbatere subiectul Libertate i libertinism.
Lecia va ncepe sub semnul unui viitor imaginat, de aceea invitaii emisiunii" pot fi
dou persoane mature (rolul lor este jucat de doi elevi care au pregtit situaia din
timp), ambele considerndu-se a fi libere. Rolul prezentatorului" va fi asumat
de ctre profesor, care i va ruga pe invitai" s-i prezinte situaiile,
rspunznd la ntrebarea: V considerai o persoan liber? Motivai.
Personajul A expune succint modul su de via, ncepnd cu anii
19

copilriei, care au fost absorbii de lectur i au decurs sub ndrumarea neleapt

a prinilor, nelipsii ns de comunicarea cu semenii i nici de micile distracii.
Pind n perioada de maturitate, tia s deosebeasc binele de ru, avea
convingerea c doar progresul propriului Eu i autocultivarea prin studiu i
munc i va asigura rvnitul loc sub soare, autoafirmarea i, prin aceasta,
libertatea. Astzi poate susine cu certitudine c este mulumit de cariera
profesional, de relaiile sincere i frumoase din familie i c se bucur de libertatea
de a face ceea ce dorete, n limita normelor morale.
Personajul B afirm c este cu adevrat liber, pentru c nu a cunoscut
niciodat ce nseamn restricia. Fiind copil, i s-au satisfcut toate capriciile, i-a
fost ndeplinit orice dorin. Atenia prinilor se manifesta doar prin a nu refuza
urmtorul vreau". Perioada studiilor nu-i amintete dect despre desele
exmatriculri din cauza restanelor i a comportamentului amoral: abunden de
alcool, droguri, violen. N-a fost cstorit niciodat, fiindu-i suficient
concubinajul; este tatl unui copil de care nu are grij. Actualmente, neavnd un
loc de munc stabil, banii i ctig pe ci ilegale, n schimb este liber. Consider
c nu poate fi vorba despre libertate, dac exist anumite limite.
Not: Situaiile snt exagerate n mod intenionat, pentru a se vedea clar
polarizarea comportamentelor i a facilita luarea de atitudine de ctre elevi.
Relatrile pot fi completate cu detalii concrete pentru cazurile n discuie.
Prezentatorul" stimuleaz publicul" (clasa de elevi) pentru a le adresa
invitailor" ntrebri.
Prima i-a fost pus personajului B:
- i-a reproat vreodat cineva c ceea ce faci nu este bine?
ntrebri adresate ambelor personaje:
- Care este atitudinea prinilor acum? Cine face parte din cercul
tu de prieteni?
Invitaii" adapteaz rspunsurile la situaia dictat de rolul pe care l au. n
continuare se solicit opinia publicului" vizavi de aceste dou cazuri. Elevii
rspund la ntrebrile prezentatorului":
Crezi c personajul B este fericit? Ct va dura aceast fericire ?
- Ce nelegi prin libertate?
- Ai vrea s fii ca personajul A sau B? De ce?
Astfel, elevii snt dirijai spre a deduce c primul caz ilustreaz libertatea i
al doilea - libertinismul. Aici emisiunea televizat" ia sfrit i lecia se
renscrie n scenariul ei tradiional.
(Noiunile se scriu pe tabl. Doi elevi citesc articolele lexicografice
extrase din DEX ).
Urmtorul pas: Elevii discut n grup (1 -2 min.) pentru a oferi un rspuns la
ntrebarea: Care este hotarul dintre libertate si libertinism? Se concretizeaz
20

c hotarul menionat este acela dintre moral i imoral i se exemplific valorile

morale: onestitatea, buntatea, tolerana, dreptatea, respectul etc; nonvalorile:
depravarea, minciuna, ipocrizia, servilismul etc.
Not: Aici se vor ncheia referirile la libertinism, revenindu-se la ele sub
alte forme, la o alt vrst. n continuare se va insista asupra noiunii de
libertate.
Profesorul va dirija discuia, lansnd urmtorul set de ntrebri i sarcini:
- ncepnd cu ce vrst se poate spune despre om c este liber?
- Cum credei c se obine aceast libertate? Comentai o maxim sau
un exemplu din literatura artistic referitor la libertate.
Echivalnd noiunea de libertate cu independena, se accentueaz c
independent, adic liber, devii treptat, acordndu-i-se copilului, apoi
adolescentului, multiple posibiliti n care acesta i-ar putea manifesta spiritul de
iniiativ, capacitatea de a se descurca singur n situaii dificile; s i se ofere
ocazia de a alege i a analiza roadele acestei alegeri etc.
Se comenteaz fragmentul despre eliberarea iganilor din lucrarea lui
V.Alecsandri Vasile Porojan (1) i un fragment referitor la libertate din romanul Cel
mai iubit dintre pmnteni de M.Preda (2)
1. Frumoas zi a fost aceea cnd, din balconul casei de la Mirceti, am
declarat iganilor adunai c sn liberi... vreo trei btrni ns au nceput a
plnge i a-mi zice:
Stpne, nu te ndura de noi i ne ndeprta de mila mriei tale!
Vorbe dearte pentru mulimea ce intrase n paradoxul beiei!.. Toi,
prsindu-i bordeiele, plecar a doua zi cu tot avutul lor, ca s mearg...
unde? nu o tiau nici ei, dar se pornir ca s calce peste orizont s afirme
dreptul lor de oameni liberi... Laia se opri la cea nti crm, pentru ca s
cinsteasc n sntatea cuconaului; apoi se opri la a treia, pentru ca s boteze cu
vin libertuca; apoi la a patra, pentru ca s guste dac rachiul liber e mai bun
dect cellalt etc., i astfel au dus-o ntruna, pn ce, bndu-i pn i cciulile i
apuendu-se de furturi, au ajuns n nchisorile de la Roman, de la Piatra i de
la Bacu.(V.Alecsandri, Proza. Editura pentru Literatur, Bucureti, 1966, p.452-453)
4. Am mai avut de a face cu anchetele i justiia i am mai fost condamnai...
Acum ns descopr cu groaz c ei, cei care m interogau, erau liberi (i asta se
vedea din pofta cu care mi consemnau depoziia, acele infame gesturi ale fiinei
animalice care se simte trind fr opreliti, gestul cu care aplicau o tampil,
rsfoitul hrtiilor, mncatul unui sandvici, nghioritul unui pahar cu ap,
scritul sub trupul voinic, ancorat bine n realitate, uitatul pe fereastr,
cscatul, gndul la muierea tnr pe care o vo rstrnge n brae la noapte), iar
21

eu nu voi mai fi niciodat ca ei, toate gesturile mele vor fi sau mi vor reaminti c
snt condamnat s nu mai fiu liber pn la moarte...(M.Preda, Cel mai iubit
dintre pmnteni. Vol. I, Editura Marin Preda, p.8)
Urmtorul pas l constituie organizarea unei licitaii de idei" n baza
afirmaiei: Libertatea asigur fericirea.
Nota: Deoarece aceast metoda necesit mult timp, ea poate fi aplicat n
cadrul leciei-bloc. In caz contrar, dac dozarea timpului unei ore nu permite
desfurarea acestei activiti, li se solicit elevilor, n calitate de tem pentru
acas, s scrie un eseu n care s dezvolte afirmaia dat.
n cadrul ultimei etape a leciei, activnd n grup, elevii realizeaz un desen-simbol
prin care i exprim atitudinea fa de libertate i libertinism. Ei pot lucra avnd ca
fundal muzical piesa Liberii" din repertoriul duetului Al Bano i Romina
Power (sau oricare pies potrivit). Desenele prezentate snt susinute de
comentarii. Leciile ulterioare din acest ciclu ar putea fi organizate cu participarea
invitailor speciali: psihologi, preoi, filozofi, scriitori etc. Opiniile tinerilor din
clasa a XII-a devin deja convingeri, alimentate din diferite izvoare de informaii: fie
cri, mass-media, cinema, Internet etc, fie din propria experien sau cea a
prietenilor. Discuiile vor deveni mai vii i mai edificatoare, deoarece se va opera
cu argumente concludente i cu trimiteri la surse concrete, iar liceenii vor fi mai
insisteni n a afla aspectele de ordin psihologic, religios, filozofic ale problemei n
cauz, specialitii n domeniile respective fiind binevenii la aceste orc. Elevii ar fi
interesai s discute n cadrul subiectului propus cu oameni de art - pictori,
muzicieni, scriitori care, la rndul lor, ar aduce o viziune proprie asupra libertii
omului i a libcrtinismului. Modalitile de desfurare a leciilor cu invitai
speciali vor fi elaborate de diriginte n funcie de potenialul intelectual al clasei,
de nivelul educaiei morale a contingentului de elevi, de gradul lor de motivare,
de accentele care vor fi puse, de doleanele participanilor i de ali factori de care
va ine cont n regizarea orelor, intuiia i profesionalismul cadrului didactic avnd o
nsemntate deosebit.
Este foarte important ca tinerii s fie educai pentru libertate, adevr
incontestabil, de altfel, dar neles n mod eronat nc de mult lume. Anume
rostind, pronunnd i elucidnd aspectele pozitive ale libertii i pe cele
negative ale libertinismului, vom asigura o orientare sntoas a tnrului pentru o
libertate veritabil ca o condiie primordial a fericirii.

22

6. Democratizarea educaiei
A. Strategii de optimizare a democratizrii vieii colare

5. Educaia n baza valorilor democratice pentru cei implicai n

procesul educaiei (Extras din Activitatea explicit-educativ p. 57-59)
1. Supremaia legii
Cine face regulile n clas? (Dac rspunsul este "educatorul",
atunci acest lucru poate fi considerat corect?)
Regulile snt aplicate n cazul tuturor elevilor n mod egal?
Educatorii i profesorii respect aceleai norme ca i elevii lor?
Ar trebui ei s se conformeze acelorai reguli? (De exemplu, i
cer scuze dac vin cu ntrziere la ore? i ascult ntotdeauna pe elevi
cnd acetia li se adreseaz?)
2. Rspunderea/controlul/abuzul de putere
Exist persoane (de exemplu, unii prini/tutori, asisteni sociali)
fa de care educatorul are datoria s dea socoteal, dar care n
fapt au puin influen asupra practicilor educative ale acestuia?
(Ce ar simi ele n legtur cu aceasta?)
Exist favoritism sau corupie n cadrul colii? Dar n cadrul
clasei?
Abuzeaz vreodat educatorii, profesorii de puterea pe care o au
asupra elevilor? (Credei c elevii ar fi de acord cu rspunsul pe
care l formulai?)
Exist oare prghii pe care elevii pot conta n cazul unor astfel de
abuzuri?
Ce proceduri de adresare a unor petiii sau revendicri au la
dispoziie membrii colectivului colii?
3. Drepturi
3.1. Sntei sigur c toate drepturile elevilor dvs. snt respectate n
coal/n clas? De exemplu:
Libertatea expresiei: elevii snt liberi s-i exprime opinia?
Demnitatea uman: elevii snt vreodat umilii n clas, n cmin, la
cantin?
Elevii snt pedepsii pentru opiniile lor? Reprezentanii etniilor snt
protejai?

23

1. Implicarea elevilor n formularea declaraiilor de intenii ale

colii
2. Elaborarea politicilor colare privind ansele egale
3. Constituirea i managementul consiliului de elevi
4. Delegarea responsabilitilor
5. Consultarea elevilor n vederea elaborrii regulamentului
6. Antrenarea elevilor la elaborarea Codului de conduit.
7. Organizarea edinelor de clasa
8. Organizare edinelor elevilor
9. ncurajarea mediului colar bazat pe ncredere
10. mplicarea comunitii n organizarea activitii
11. Crearea unui parteneriat eficient de rezolvare a problemelor
academice
12. ntreinerea climatului colar agreabil
13. Implicarea elevilor n luarea deciziilor
B. Democraia autentic n realizarea obiectivelor educaionale
Declaraia de intenii a clasei conine obiectivele activitii pentru a contietiza
rolul elevilor n activitatea colii.
Declaraie de intenii (model dup Anca Trc)
Misiunea noastr, a elevilor din clasa Z, este s muncim aa nct s ne
dezvoltm din punct de vedere intelectual, social i personal, asigurndu-ne o
bun pregtire pentru viaa de adult. Am dori ca elevii clasei noastre s fie
siguri de ei, s manifeste toleran, spirit de ajutor reciproc, de coeziune i
brbie.
La momentul absolvirii clasei, fiecare trebuie s se bucure de cele mai bune
rezultate colare pe care le-a obinut potrivit capacitilor sale. Clasa este un
grup social, o comunitate colar, al crei scop prioritar se centreaz pe
nvare. Toi cei care o formeaz i activeaz n cadrul ei se ncurajeaz i se
sprijin reciproc, pentru a nva eficient i a se dezvolta adecvat, beneficiind de
ofertele ntregului proces educaional.
Scopul principal al clasei noastre este s pornim dintr-un start bun n
educaie, ajutndu-ne reciproc, s ne cultivm spiritul de independen, gndirea
creativ i tehnici de nvare eficient. La data absolvirii colii sperm s
24

atingem cel mai nalt nivel, n mod individual, de promovare n urmtorul

ciclu colar.
Noi credem c o nvare eficient este posibil doar ntr-un mediu
stimulator, benefic, pozitiv. Numai astfel se poate crea i dezvolta o baz solid
de asimilare a cunotinelor, de formare a deprinderilor utile acum i n viitor
Noi ncurajm inteniile elevilor din clasa noastr de a crea i a pstra un climat
favorabil activitii colare. Vrem s oferim condiii care ar favoriza dezvoltarea
fireasc a fiecruia, ar stimula sentimentul propriei valori i al respectului
reciproc, aa nct oricine sa beneficieze de anse egale pentru autoafirmare.

dreptul copilului la alimentaie;

dreptul la locuin;
dreptul la timp liber;
dreptul la ngrijiri medicale corespunztoare;
dreptul la educaie gratuit;
dreptul la condiii sntoase i normale pentru dezvoltarea fizic,
intelectual, moral, spiritual ntr-o atmosfer de libertate i demnitate;
dreptul de a fi crescut ntr-un spirit de nelegere i prietenie ntre
popoare;
dreptul de a fi educat n spiritul fraternitii i pcii;
aprarea copilului de orice form de neglijen, cruzime i exploatare;
protejarea copilului de practicile care pot duce la discriminri.

Convenia cu privire la drepturile copilului

este primul document legal care stabilete standardele de protecie a unuia dintre
cele mai vulnerabile grupuri din societate copiii. Spiritul documentului
adoptat se reflect n Introducere, n care se menioneaz c "omenirea
datoreaz copilului tot ce are mai bun de dat". n acest document snt stipulate
cele mai importante drepturi:
Fiecare copil are dreptul inerent la via i statele vor trebui s asigure
n toat msura posibilului supravieuirea i dezvoltarea copilului.
Fiecare copil are dreptul la un nume i la o naionalitate prin natere.
Statele vor trebui s protejeze copiii de orice vtmare sau abuz fizic i
mintal, de abandon i neglijen, inclusiv de abuzuri sexuale i de exploatare.
Statele vor oferi copiilor orfani soluii alternative de ngrijire.
Educaia primar trebuie s fie liber i gratuit; disciplina din coli
trebuie s respecte demnitatea copiilor. Educaia trebuie s pregteasc
copilul pentru via n spiritul nelegerii, pcii i toleranei.
Copiii trebuie s aib timp de odihn i timp de joac i oportuniti egale
de acces la activitile culturale sau artistice.
Statele trebuie s protejeze copilul de exploatare economic i de
munca ce se interfereaz cu procesul educaional sau care poate fi
duntoare sntii sau dezvoltrii normale.
Copiii minoritilor sau ai populaiei indigene trebuie s fie liberi n folosirea
culturii, religiei sau limbii proprii.
Copiii care au suferit maltratri, au fost neglijai sau au fost n deteniune
trebuie s se bucure de tratament corespunztor sau ndrumare
pentru recuperare sau reabilitare.
Copiii implicai n nclcri ale legilor penale trebuie s fie tratai ntr-un
mod care s le dezvluie sensul demnitii i nelegerea rului i care
s aib ca obiectiv reintegrarea lor n societate.
n rezumat, Convenia cu privire la drepturile copilului prevede
respectarea a zece principii fundamentale:
25

Teme recomandate la orele de educaie pentru o societate democratic

"Democratul este cel ce vrea s nale poporul pe umerii si, nu s se
nale el pe umerii poporului." (Nicolae Iorga)
A tri ntr-o societate democratic nseamn...
Snt convins c am dreptate...
Normativitatea colar temeiul democraiei.
Cui i cum ne adresm cnd sntem ntr-o situaie-limit
Dac a elabora eu legile, atunci a prevedea pentru copii...
Fugi de adunarea celor obraznici i ri!
Evit adunrile n care toi snt vorbii de ru.
tiina fr contiin este ruina sufletului. (Rabelais)
i eu am un cuvnt de spus...
Arta convieuirii civilizate se nva.
Toi sntem egali, toi sntem diferii...
S-1 apreciem dup merit pe fiecare.
Trim n aceeai comunitate...
S suprimm instinctele de agresivitate.
Podoabe ale sufletului omenesc.
mplinirea datoriei colare presupune...
Cunoaterea i respectarea legilor rii datorie fundamental a fiecrui
cetean.
Rspunderea pentru nerespectarea regulilor colare, a legilor rii.
Nobleea naturii umane.
Dup participarea la astfel de activiti elevii vor fi capabili:
s respecte drepturile copilului, ale omului;
s deosebeasc drepturile fundamentale de dorine;
26

 s exprime, printr-un comportament patriotic, mndria identitii

naionale;
s se conformeze regulamentelor stabilite n coal;
s respecte legile i instituiile statului democratic;
s se identifice cu responsabilitile ceteanului lumii;
s se implice n soluionarea diverselor probleme de via colar;
s-i creeze un sistem de valori n acord cu cel promovat de societate;
s-i asume responsabiliti n viaa colar i s se pregteasc pentru
integrarea social;
s acioneze pentru eliminarea oricrei discriminri.
7. Simularea n procesul educativ
ACTIVITATE PRACTIC
coala democratic (simulare)
Participani: 20-30 de elevi
Durata: 1-2 ore
Scopuri educative:
A stimula elevii s examineze drepturile i responsabilitile individuale ntr-o
societate democratic prin implicarea lor ntr-un proces decizional axat pe
ambiana colar.
Simularea le va oferi elevilor urmtoarele oportuniti:
a studia drepturile i responsabilitile indivizilor ntr-o societate democratic:
a nelege procesele ce au loc ntr-o societate democratic legate de alegere i
decizie;
a estima relaiile dintre diferite elemente ale societii democratice;
a nelege rolul colii ntr-o societate democratic;
a identifica diverse consecine ale relaiilor dintre elevi, educatori (profesori)
i prini ntr-o coal democratic.
Simularea le va permite elevilor:
s comunice eficient pentru atingerea obiectivelor comune;
s formuleze judeci i opinii despre subiectele aflate n discuie;
s ia decizii, bazndu-se pe nelegerea subiectelor discutate.
De asemenea, n cadrul simulrii se vor utiliza trei variante de luare a deciziei
n grup:
1. Votarea dup discuii, membrii grupului vor alege dintre
propunerile formulate pe cea care a obinut mai multe voturi;
2. Atingerea consensului membrii grupului vor discuta subiectul
dat pn ce vor elabora o opinie care i va satisface pe toi;
27

3.

Decizie competent liderul ales n mod democratic (o singur

persoan) va lua o decizie, n mod independent, dup ce va audia
opiniile, argumentele tuturor prilor.

Descrierea tehnicii: Pasul 1

Elevii se divid n trei grupuri elevi, prini, profesor.
Pasul 2
Repartizarea Anexei nr. 6 i acordarea timpului pentru lectur i discuie n
grup (5 min.).
Pasul 3
Grupurile de lucru snt rugate s discute ateptrile (expectanele), interesele
legate de crearea colii democratice. (Elevii converseaz despre coala n care lear plcea s nvee; Prinii despre coala la care ar vrea s-i trimit
copiii; "Profesorii" despre coala la care ar dori s lucreze.) Timp alocat
20 min.
Pasul 4
Snt formate grupuri de lucru, a cte 2 elevi, 2 profesori i 2 prini.
Unul dintre profesori, prin vot, este ales director. Fiecare grup de lucru primete
Anexa nr. 2, care l va ajuta s elaboreze Regulamentul intern al unei coli
democratice. n cadrul lurii deciziilor se utilizeaz diverse variante ale
acestui proces (votarea, atingerea consensului etc.). Elevul ales n calitate de
director, la sfritul discuiei, va generaliza cele spuse i va lua o decizie
competent (45 min.).
Pasul 5
Fiecare grup prezint n plen rezultatul muncii sale. Snt ncurajate diferite
variante de prezentare (poster, model, schem, emblem etc). Cele mai
controversate subiecte pot fi discutate suplimentar (30 min. sau mai mult,
depinde de numrul de grupe).
Pasul 6
n aceast faz, activitatea se axeaz pe similitudinile i diferenele dintre o
coal democratic i societatea democratic; de asemenea, se scot n eviden
elementele societii democratice, se generalizeaz i se evalueaz simularea n
ntregime.
Subiecte pentru simulare
1. ntr-o anumit perioad ara dvs. a fost condus de un singur partid i
cetenii ei erau lipsii de drepturi politice: alegeri libere, libertatea presei,
libertatea ntrunirilor. Economia era planificat centralizat i nu exista
antreprenoriatul liber. Sistemul educaional, de asemenea, era controlat de
stat, ceea ce a fcut ca n coal s predomine stilul autoritar: se utilizau rar
metode participative de predare-nvare; predomina stilul "ex cathedra".
28

Elevii nu erau ncurajai s gndeasc independent; de cele mai multe ori

erau pui s "toceasc". coala avea legturi slabe cu comunitatea, cu
prinii, care lsau educaia copiilor pe seama nvtorilor i profesorilor.
Astzi, ara dvs. se afl ntr-o perioad de tranziie de la regimul totalitar
spre cel democratic. Democraia modern este ceva mai mult dect o form de
guvernmnt - ea ofer libertate, justiie i egalitate pentru fiecare. Este un
sistem care mbin armonios drepturile i responsabilitile cetenilor.
"Idealul democratic" const n interaciunea indivizilor i a grupurilor pentru
beneficiul personal i cel social.
Schimbrile care au loc n societate condiioneaz i schimbarea colii.
Rspundei la ntrebarea:
Cum ar trebui s arate coala democratic - coala viitorului?
2.Chestionar auxiliar
1. Vor influena oare prinii procesul educaional?
vor decide ei ce se va preda n coal?
vor decide ei cine va preda n coal?
vor putea prinii evalua activitatea profesorilor?
2. Vor putea oare elevii sa influeneze procesul educaional?
vor putea elevii s-i aleag disciplinele de studiu?
vor putea elevii s-i aleag profesorii?
vor participa ei la evaluarea activitii profesorilor?
3. Vor putea oare elevii s-i creeze organele de autoconducere?
ce competene vor avea ele?
care vor fi principalele lor funcii?
4. Vor putea oare elevii s-i editeze propriul buletin sau ziar?
va fi editarea supravegheat de un profesor?
cine va da acordul pentru ceea ce poate fi sau nu poate fi publicat?
5. Care vor fi limitele influenei profesorilor asupra vieii personale a elevilor?
vor putea profesorii s verifice genile elevilor (dac da, atunci n ce
circumstane)?
va fi nevoie de permisiunea profesorilor pentru plecarea de la ore a elevilor?
va fi amenajat un fumoar pentru elevii mai mari de 18 ani?
6 . Va oferi oare coala posibiliti de studiu pentru copii cu disabiliti?
7. Va fi oare religia studiat n coal?
8. Se va studia n coal educaia pentru sntate?
9. Cum vor fi soluionate conflictele dintre elevi i profesori, dintre prini i
coal?

29

8. Idealul educativ (I. Bonta, p. 67-68)

Conceptul de ideal educativ a constituit o problem a gndirii i
practicii pedagogice de-a lungul secolelor, contribuind la dinamizarea teoriei
i practicii educaiei i proiectnd un anumit model de personalitate uman ce
trebuie obinut prin educaie. n proiectarea modelului de personalitate uman
un rol important l-au avut nivelul i tendinele de dezvoltare ale societii sub
raport material i spiritual, concepia despre om i lume la un anumit moment
istoric.
a) n antichitate, idealul educativ era conceput conform condiiilor i
concepiilor epocii din diverse pri i localiti ale lumii. n Sparta Greciei
antice, idealul de educaie urmrea, ndeosebi, dezvoltarea fizic i militar a
cetenilor liberi, ideal izvort din necesitatea asigurrii forei stpnilor de
sclavi. Se consider un ideal limitat, unidimensional. n Atena, idealul
educativ urmrea o dezvoltare relativ armonioas a personalitii, a ceea ce se
numea "Kalokagathia" (Kalos - frumos: agathon - bine), n sensul c, pe lng
o dezvoltare fizic i militar, se urmrea i o dezvoltare a personalitii pe
plan estetic i moral.
b) n Evul Mediu idealul educativ a cunoscut dou modele
distincte, corespunztor nzuinelor celor dou "caste": clericii i feudalii laici.
Idealul educativ al clericilor concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii
celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria,
astronomia i muzica. Dei, era o proiecie relativ armonioas a personalitii
se apreciaz c amprenta religioas i spunea cuvntul n formarea
personalitii. Idealul educativ al nobililor laici concepea personalitatea ca
rezultat al nsuirii celor 7 virtui (arte) cavalereti: clria, mnuirea spadei,
vntoarea. notul, ahul, cntul i recitarea de versuri n acompaniament de lut.
c) n timpul Renaterii (secolele XIV - XVI), ca urmare a dezvoltrii
tiinelor, idealul educativ concepea personalitatea n spiritul unui homo
universale (omul care s-i nsueasc totul, ideal optimist, dar imposibil de
realizat). Francois Rabelais susinea c "omul trebuie s nvee totul". Pe
atunci cunoaterea era relativ mai puin dezvoltat i ntr-o anumit msur se
putea concepe un astfel de ideal. Dei progresist i optimist, acest ideal nu poate
fi realizat, mai ales astzi, cnd cunoaterea uman a cunoscut o adevrat
explozie informaional.
d) n epoca modern (secolele XVII - XX) idealul educativ a
cunoscut anumite variante. Societatea modern, care a nregistrat o dezvoltare a
forelor de producie, a diverselor domenii ale vieii materiale i spirituale,
necesit, n mod obiectiv, o dezvoltare mai complex, relativ armonioa a
30

personalitii umane. Tendinele oscilau ntre a forma o personalitate relativ

limitat, unilateral, purttoare a unor funcii de detaliu i o personalitate
armonioas, cu variate caliti i deschideri, care s-i ofere omului posibilitatea
de a se adapta la schimbri, la nou, cu capaciti creative. Aceasta, din urm, a
nvins n epoca contemporan care este mai apropiat de cerinele reale. John
Locke - aprecia ca ideal educativ formarea unui om nelept, virtuos, a
gentlemanului, spre a deveni un om de afaceri activ, cu iniiativ; Jan Amos
Comenius - Komensky - aprecia, ca ideal educativ, formarea unui om cu bune
deprinderi; Jean Jacques Rousseau - susinea c ideal educativ - nvarea
meteugului de a tri, formarea unui om sntos, cu o cultur solid, cu o
meserie i cu caliti morale demne; Simion Barnuiu - susinea ca ideal
educativ omul dezvoltat deplin, armonios; I. H. Rdulescu - susinea c
educaia s rspund trebuinelor materiale i spirituale ale omului prin tiin,
meteuguri i altele.; Marxismul a vorbit de idealul de dezvoltare
multilateral, dur susinnd utopia egalitarismului, a egalizrii forate a
oamenilor i n final a societii, prin anularea competiiei reale a valorilor, cu
deturnarea sensului real al democraiei, i cu presiunea ideologic autoritarist, a
condus la formarea unor roboi i nu a unor oameni competeni i liberi.
Experiena social-istoric a democraiei susine aplicarea principiului
toi trebuie s avem drepturi egale, dar nu toi putem s fim egali.
Revoluia francez, revoluie democratic, care a condus la Marea Cart a
drepturilor omului, a permis dezvoltarea i afirmarea personalitii umane
integrale i complexe n cadrul unei competiii reale a valorilor, tar s
presupun egalitarism social n realitate: Exist diversitatea omenescului n
cadrul infinitei diversiti universale. Declaraia universal a drepturilor
omului (O.N.U. - 10 decembrie 1948) susine: Educaia trebuie s urmreasc
deplina dezvoltare a personalitii umane i ntrirea respectului pentru
drepturile omului i peritru libertile fundamentale. Ea trebuie s furnizeze
nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate naiunile i toate gruprile sociale i
religioase.
9. Modele umane contemporane
Examinarea noului ideal educativ al societii noastre poate fi realizata
prin raportarea acestuia la principalele modele umane contemporane aflate n
conflict: modelul individual, modelul sociocratic i modelul creativ.
Modelul individualist pornete de la ideea c o societate nou n care
colectivitatea nu oprim individul, iar individul nu devine indiferent fata de
colectivitate, se poate atepta doar atunci cnd omul va fi educat c o
personalitate liber de orice inhibiii, frustrri i complexe. Este modelul
eliberarii omului prin educaie de orice condiionare, de orice dictatur din
31

afar sau din interior. Criticile aduse acestui model reproeaz caracterul
abstract, deoarece o libertate absolut a individului este considerat utopic i
mistificatoare. Un asemenea model ar privilegia acele fore sociale care snt
interesate n slabirea solidaritii sociale a oamenilor, n vederea conservrii sub pretextul promovrii individualismului, a privilegiilor unor categorii sociale
restrnse. n cele din urm el va educa fiine umane cu o sczut disponibilitate
de participare social i va ncuraja pornirile lor antisociale. La antipodul
acestui model uman se afl modelele sociocratice (ideologice).
Modelul sociocratic ( ideologic) are drept premis ideea c omul
ideal este un
lupttor angajat, care nelege s se subordoneze
comandamentelor nalte ale
societii creia i aparine, acionnd
disciplinat pentru ndeplinirea sarcinilor sociale ncredinate. Acest model
mai este cunoscut i sub denumirea de model ideologic, ntruct se bazeaz pe
persuasiunea ideologic. Un asemenea model uman a fost criticat pentru c
apr i susine un colectivism nivelator i se bazeaz pe aciunea de
persuasiune ideologic. Abuzul de ideologie va impiedica dezvoltarea plenar
i autonom a personalitii, cci va restrnge orizontul de nelegere a vieii de
ctre oameni i va ncuraja ntotdeauna fanatismul i intolerana pentru orice
idee care nu se ncadreaz n schemele interpretative ale ideologiei oficiale.
Modelul omului creativ tinde spre integrarea celor dou exigene autonomia i angajarea social - cci activitatea creatoare reprezint forma cea
mai nalt de angajare social (creaia este adresat semenilor) i nu poate,
totodat, s fie conceput dect n condiii de deplin libertate individual.
Atributul creativitii este neles ca o dimensiune integral a personalitii
omului ideal dorit de societatea romneasc contemporan, Tipul uman
dezirabil pentru modernitate este omul cu simul riscului i al rspunderii,
descoperitorul, ntreprinztorul (ANTONESEI, L., 1996). Aceste atribute snt
confirmate de psihologia contemporan a creativitatii ca fiind principalele
caracteristici ale persoanelor creative. Pe de alt parte, opiunea pentru o
personalitate creativ este de natur s explice ideea dezvoltrii integrale i
armonioase, nu numai ca o armonie ntre intelect, moralitate, sensibilitate,
profesionalism i corporalitate cele cinci dimensiui ale educaiei - ci i ca o
disponibilitate a individului de a pune n acord idealul cultural individual cu
idealul educativ pe care comunitatea social i-l formuleaz. Modelul omului
creativ are, aadar, n vedere o dezvoltare nu numai pentru aspectul individual
al existenei, ci i pentru cel social. Toate idealurile autentice au un lucru
comun: ele exprim dorina de ceva ce nu este nc realizabil, dar care e
deziderabil pentru scopurile dezvoltrii i fericirii individului. Astfel vom
defini un ideal autentic orice el care promoveaz creterea, libertatea i
fericirea eu-lui i vom defini idealurile fictive ca acele eluri impulsive i
32

iraionale care subiectiv snt experiene atrgtoare (), dar care snt de fapt
dauntoare vieii ( FROMM, E. ,1998, pag. 223-224) n msur s deblocheze
o situaie educativ static sau aflat n criz, aducnd n angajare social
(creaia este adresat semenilor) i nu poate, totodat, s fie conceput dect n
condiii de deplin libertate individual.
10. Proiectul Dezvoltarea nvmntului general din R. Moldova n anii
1995-2001 (spicuiri de la masa rotund Bilanul a trei ani de implementare
a curriculumului de liceu Didactica Pro, p.13-19)
- Elaborarea, implementarea, perfecionarea i aplicarea curriculumului de
liceu;
- Coordonarea i editarea curriculumului de liceu i a ghidurilor metodice;
- Editarea materialelor didactice suport, selectate prin concurs ( culegere de
proiecte didactice, cri, lucrri metodice);
- Susinerea cadrelor didactice i manageriale n procesul de implementare a
curriculumului;
- Dezvoltarea continu a profesorilor, a conceptorilor de curriculum, a
autorilor de manuale;
- Desfurarea de seminarii i training-uri pentru profesori de liceu, metoditi
i experi n reforma curricular, conceptori de curriculum, autori de
manuale colare;
- Schimbri de comportament, de atitudini i valori ale elevilor care au
nvat n baza curriculumului;

n urma chestionrii profesorilor de liceu au fost scoase n eviden:

Punctele forte ale curriculumului:
centrarea pe obiectivele de capaciti;
axarea pe elev, pe aspecte aplicative i pragmatice a disciplinei;
interdependena dintre predare- nvare- evaluare;
libertatea n alegerea unor coninuturi;
promovarea unei noi viziuni asupra evalurii.
Carene ale implementrii curriculumului de liceu:
- lacune n pregtirea iniial a cadrelor didactice;
monitorizarea elaborrii i implementrii curriculumului;
asigurarea insuficient cu materiale didactice ( manuale la etapa incipient );
reticena administraiei n procesul de implementare;
numrul exagerat de obiective educaionale.

33

11. Modernizarea nvmntului universitar din R. Moldova n

contextul Procesului de la Bologna (L.Papuc, Epistemologia i praxiologia
curriculumului pedagogic universitar-CPU, p.179-182)
Republica Moldova desfoar o activitate multilateral privind
modernizarea nvmntului superior i este evident aspiraia la
transformrile calitative notabile n perspectiva integrrii n spaiul educaional
european. Problema racordrii nvmntului superior naional la cel
european a fost abordat la conferina internaional Modernizarea
nvmntului Superior din Republica Moldova n contextul procesului
Bologna, 26-27 noiembrie 2004, organizat la Chiinu cu sprijinul Consiliului
Europei, n colaborare cu Consiliul Rectorilor i Institutul de Politici Publice. In
cadrul acestui for au fost prezentate realizrile nvmntului superior pe
traseul aderrii Moldovei la Procesul de la Bologna, au fost examinate
problemele existente, dar i direciile principalele ale politicii educaionale
pentru nvmntul superior - aciuni legislative i normative necesare i
eventualele schimbri instituionale. n acest sens, au fost constituite cteva
grupuri de lucru abilitate n elaborarea modificrilor la Legea nvmntului.
Amendamentele la Legea nvmntului presupun divizarea din 2005 a
sistemului de nvmnt superior, cu excepia celui medical i farmaceutic, n
dou cicluri: nvmnt superior de liceniat (termenul de instruire 3-4 ani) i
nvmnt superior de masterat (1-2 ani). n afara de aceasta, n toate
instituiile de nvmnt superior va fi introdus sistemul european de credite
academice transferabile (ECTS).
In cadrul conferinei au mai fost abordate multiple probleme privind
calitatea studiilor oferite, riscurile i oportunitile Procesului de la Bologna
pentru instituiile de nvmnt superior, implicarea studenilor n procesul de
guvernare a nvmntului superior etc.
n Declaraia participanilor Conferinei Modernizarea nvmntului
superior din R. Moldova n contextul Procesului de la Bologna, 2004 printre
aciunile ntreprinse a fost i lansarea cu ncepere de la 1 septembrie 2005 a
instruirii universitare pe cicluri (liceniat/baccelor-masterat/ doctorat).
Orientrile conceptuale i mecanismele de modernizare a nvmntului
superior naional snt stabilite de Strategia nvmntului superior din
R.Moldova n contextul Procesului Bologna (mai, 2004), n care a fost
analizat starea actual a nvmntului superior i prezentate politicile
educaionale pro-Bologna de modernizare.
In conformitate cu Ordinul Ministerului Educaiei, Tineretului i Sportului
34

al Republicii Moldova nr.01 din 05.01. 2005 cu privire la elaborarea Planului

de aciuni referitor la mediatizarea obiectivelor Procesului de la Bologna. In
acest scop, n universiti au fost create grupuri de promovare i
implementare a Planului de aciuni pe anii 2005-2010.
Printre obiectivele i aciunile de modernizare a nvmntului superior n
conformitate cu stipulrile Procesului de la Bologna, prevzute de Planul de
Aciuni vom enumera urmtoarele:
asigurarea cadrului normativ de integrare european a nvmntului
superior;
crearea i asigurarea unui sistem compatibil de recunoatere a actelor de
studii strine n Republica Moldova;
asigurarea calitii nvmntului superior (individualizare a procesului
educaional, asigurarea flexibilitii programului de studii, implementarea
tehnologiilor eficiente de predare/nvare, asigurarea normativ a
organizrii i desfurrii practicii n nvmntul superior, crearea Ageniei
Naionale de Asigurare a Calitii n nvmntul Superior . a.)
mbuntirea performanelor personalului didactic i a mecanismului de
promovare i motivare a lor (crearea sistemului de fornare
conlinu obligatorie a cadrelor didactice universitare, crearea
mecanismelor de susinere a mobilitii cadrelor didactice inclusiv prin
oferirea granturilor instituionale i individuale n aceste scopuri).
Prin misiunea social asumat de nvmntul superior Proiectul Bologna
va putea fi transformat ntr-un timp ct mai scurt n parte a Proceselor
Bologna (formul folosit n alte ri, prin reluarea unei sintagme care
sintetizeaz dinamica reformei nvmntului superior european, accelerat
la grania dintre secolul XX-XX1).
Misiunea social a Universitii Pedagogice de Stat "Ion Creang" n
acest context, const n valorificarea tradiiei sale istorice n noile condiii
ale societii europene, bazat pe cunoatere. Vor fi adoptate ca linie de
politic a educaiei principiile fundamentale ale Proiectului Bologna care
asigur o parte substanial din bazele epistemologice ale construciei CPU n
condiiile unei instituii specializate n formarea cadrelor didactice.
12.

Proiectul Legii nvmntului din Republica Moldova (2005)

Art.7. Organizarea general a nvmntului
(1) nvmntul n Republica Moldova poate fi organizat n instituii
publice i private.
(7) nvmntul se poate desfura ca nvmnt de zi, seral,
nvmnt la distan, nvmnt cu frecven redus, instruire individual,
autoinstruire.
35

(8) Structura i durata anului de nvmnt se stabilesc prin lege.

(9) nvmntul obligatoriu are durata de 9 ani. Frecventarea
obligatorie a colii nceteaz la sfritul anului de nvmnt, n care elevul
atinge vrsta de 16 ani.
(10) Statul garanteaz dreptul constituional al persoanei de a alege
limba de educare i instruire la toate nivelurile de nvmnt.
(11) Studierea limbii de stat a Republicii Moldova este obligatorie n
toate instituiile de nvmnt. Cerinele fa de predarea-nvarea-evaluarea
limbii de stat snt reglementate de standardele educaionale de stat.
(12) Standardele educaionale i profesionale de stat se elaboreaz de
ctre Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului i se aprob de ctre Guvern.
Art. 10. Structura sistemului de nvmnt
(1) Sistemul de nvmnt este structurat pe niveluri, trepte i cicluri:
a) nivelul 0 - educaie precolar;
b) nivelul I - nvmnt primar;
c) nivelul II - nvmnt secundar de treapta I (nvmnt gimnazial);
d) nivelul III:
nvmnt secundar de treapta a II-a (nvmnt liceal);
nvmnt secundar profesional;
e) nivelul IV - nvmnt postsecundar profesional;
f) nivelul V- nvmnt superior:
ciclul I: studii superioare de licen;
ciclul II: studii superioare de masterat;
g) nivelul VI - doctoratul i postdoctoratul.
(2) Nivelurile 0-III (nvmntul liceal) reprezint nvmntul general.
Art.11. Subsistemele sistemului de nvmnt
Sistemul de nvmnt include i alte subsisteme: cu funcii de
recuperare (nvmnt special), complementare (nvmnt extracolar),
profesionale (nvmnt n domeniile militar, securitii i ordinii publice,
teologic), vocaionale (muzic, arte, sport etc), de formare continu.
Art.12. Tipurile instituiilor de nvmnt
(1) Instituiile de nvmnt se clasific, dup cum urmeaz:
a) educaie precolar - cre, grdini;
b) nvmnt primar - coal primar;
c) nvmnt secundar general - gimnaziu, liceu;
d) nvmnt secundar profesional - coal profesional, liceu
profesional;
e) nvmnt postsecundar profesional - colegiu;

36

f) nvmnt superior - universitate, academie, institut;

g) nvmnt continuu - instituii de nvmnt superior, instituii de
formare continu specializate, alte tipuri de instituii de nvmnt,
abilitate pentru aceast activitate;
h) nvmnt complementar (extracolar) - centre de creaie, cluburi i
instituii de profil, tabere colare;
i) nvmnt vocaional coli de muzic, arte, sport i alte instituii de
nvmnt vocaional.
(2) n funcie de condiiile locale, pot fi create i instituii de
nvmnt de tipul coal - grdini i instituii de circumscripie.
(3) Instituiile de nvmnt care activeaz cu mai multe niveluri de
nvmnt se denumesc n conformitate cu nivelul superior respectiv.
Art.17. Actele de studii
(1) Instituiile publice i private de nvmnt gimnazial, liceal,
secundar profesional, postsecundar profesional i superior (ciclul I i ciclul II,)
acreditate n modul stabilit de lege, elibereaz persoanelor, care au susinut
examenele de absolvire, acte de studii conform formularelor elaborate i
aprobate de ctre Ministerul Educaiei, Tineretului i sportului.
(2) n cazul, n care instituia de nvmnt privat nu a fost acreditat
pe parcursul anului de studii, absolvenii anului de studii respectiv vor susine,
cu aprobarea Ministerului Educaiei, Tineretului i Sportului, examenele de
absolvire n cadrul unei instituii de nvmnt acreditate.
(3) Actele de studii aprobate de Ministerul Educaiei, Tineretului i
Sportului confer titularului dreptul de continuare a studiilor ori de ncadrare n
funcia corespunztoare calificrii sale.
(1) Actele de studii se completeaz n limba de stat i n limba
englez.
(2) La finalizarea fiecrui nivel de nvmnt se elibereaz
urmtoarele acte de studii:
a) nvmnt gimnazial - certificat de studii gimnaziale;
b) nvmnt liceal - diplom de bacalaureat;
c) nvmnt secundar profesional:
- coli profesionale - certificat de calificare;
- licee profesionale - diplom de bacalaureat i certificat de competen;
d) nvmnt postsecundar profesional - diplom de studii profesionale
postsecundare i, dup caz, diplom de bacalaureat;
e) nvmnt superior:
- ciclul I - diplom de licen;
- ciclul II - diplom de master;
37

f) n nvmntul de doctorat i postdoctorat:

diplom de doctor;
diplom de doctor habilitat;
g) nvmnt vocaional acte de studii conform nivelului i certificat
de competen (diplom);
h) nvmnt continuu - acte care certific competena.
(6) n cazul n care absolventul nu a finalizat studiile de nivelul
respectiv, se elibereaz certificatul corespunztor.
13. Atestarea cadrelor didactice (Regulamentul de atestare a cadrelor
didactice)
1. Prezentul Regulament este elaborat n conformitate cu Legea
nvmntului a Republicii Moldova, art. 50, art.53, art. 54, alin. 10 i art.56,
p.(e), cu Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr.381 din 13.04.06, cu
Codul Muncii al Republicii Moldova nr.154-XV din 28.03.2003, art.86, 206, cu
actele normative, ordinele, dispoziiile i instruciunile emise de Ministerul
Educaiei i Tineretului.
2. Conferirea i confirmarea gradelor didactice se stabilete n baza
evalurii i atestrii activitii cadrului didactic. Atestarea cadrelor didactice este
un proces benevol ce reprezint o form de instruire continu, de aspiraie i
avansare n cariera didactic.
3. Modul de realizare a procesului de atestare pune n eviden
profesionalismul cadrului didactic din instituiile de nvmnt preuniversitar
(precolar, primar, secundar, special, comlementar), mediu de specialitate i ale
metoditilor din unitile de nvmnt, competena profesional, calitatea
activitii didactice, pregtirea metodico-pedagogic i psihologic,
competenele de evaluare a rezultatelor educaionale n contextul avansrii
tiinei psihopedagogice.
4. Obiectivele atestrii cadrelor didactice:

integrarea cadrului didactic n procesul de reformare i modernizare

a educaiei prin contribuii investigaionale i aplicative;

promovarea schimbrilor calitative n sistemul educaional, prin fundamentare psihopedagogic n aspect curricular conceptual;

motivarea cadrelor didactice pentru creterea nivelului profesional,

asigurnd
calitatea
nivelului
profesional,
stimulnd
autoperfecionarea profesional n procesul complex de formare
continu i de avansare n cariera didactic;

creterea nivelului profesional al cadrelor didactice, asigurnd

calitatea sistemului educaional n ansamblu;
38

desemnarea domeniului de referin pentru formarea continu

complex;

asigurarea proteciei sociale a cadrelor didactice prin stabilirea

concordanei ntre calitatea muncii i retribuirea acesteia.
5. Atestarea cadrelor didactice este realizat de Ministerul Educaiei i
Tineretului (n continuare minister), Direciile generale raionale/municipale de
nvmnt i tineret (n continuare direcie) i instituiile de nvmnt, n
colaborare cu sindicatul de ramur.
Atestarea se realizeaz, de regul, pe parcursul a 5 ani prin conferirea i
respectiv, confirmarea consecutiv a gradelor: doi, nti i superior.
La gradul didactic nti i superior pot pretinde cadrele didactice cu studii
superioare.
6. Atestarea cadrelor nainte de termen poate fi realizat la propria
solicitare a pedagogului sau la recomandarea consiliului profesoral, cererea fiind
coordonat cu ministerul.
7. Cadrele didactice pot pretinde la urmtorul grad, cu titlu de excepie,
dup doi ani de la conferirea/confirmarea gradului precedent, n condiiile cnd
ntrunete trei din urmtoarele competene:
- demonstreaz rezultate deosebite i eficien n activitatea didactic i de
cercetare pedagogic (este autor de manuale, de ghiduri metodice, de articole
tiinifico-metodice (nu mai puin de 3) n reviste sau ziare de specialitate, de
materiale didactice publicate;
- are experien de formator certificat prin adeverina respectiv,
- este autor al unor idei inovatoare, implementate n practica educaional,
- are elevi cu rezultate foarte bune, - locuri premiante la
concursuri/olimpiade raionale, republicane, internaionale,
- este deintor al distinciilor de stat,
- este deintor de titluri/grade tiinifico-didactice n pedagogie sau n
domeniul disciplinei predate,
- este deintor de diplome de master.
8.
Atestarea pentru gradul didactic este iniiat la cererea cadrului
didactic, adresat preedintelui Comisiei din unitatea de
nvmnt. Cererea va fi examinat la edina Consiliului
profesoral al instituiei de nvmnt, la care solicitantul prezint
un rezumat privind activitatea sa educaional, acesta fiind unul
dintre actele din portofoliul de atestare.
9.
n baza atestrii, comisia de evaluare are competena s atribuiie
cadrelor didactice urmtoarele calificative:

39

a) Se confer gradul didactic doi/nti/superior nu se confer gradul

didactic doi/nti/superior;
b) Se confirm gradul didactic doi/nti/superior, nu se confirm gradul
didactic doi, nti, superior.
10.
Deintorilor de grade didactice li se elibereaz certificate de grad
i li se acord un spor la salariu prevzut de legislaia n vigoare.
11.
Specialitii cu studii superioare din diverse ramuri ale economiei
vor fi atestai dup o pregtire profesional conform unei
programe speciale la psihopedagogie, ns nu mai devreme de 2
ani de activitate educaional.
12.
Cadrele didactice care se rencadreaz n activitate dup concediul de ngrijire a copilului snt atestate conform Regulamentului,
inndu-se cont de activitatea preconcedial. Gradul didactic
obinut pn la concediul de ngrijire a copilului este valabil la
revenirea din concediu.
13.
Pentru cadrele didactice alese ntr-o funcie electiv gradele
didactice se menin ncepnd cu data alegerii n funcia respectiv.
14.
Cadrele didactice tinere pot aspira la grad didactic dup un an de
activitate educaional.
15.
Cadrele didactice care au o vechime de activitate educaional
peste 25 de ani, confirm gradul didactic deinut n temeiul:
- portofoliului de atestare;
- rezultatului activitii didactice (3 lecii);
- rezultatului activitilor extracolare cu obiectivul de integrare profesional
i social la nivel de unitate de nvmnt (2);
- rezultatului susinerii publice a interviului de performan (pentru gradul
didactic nti i superior).
16.
n cazul cnd se constat neajunsuri n activitatea cadrului
didactic care are grad didactic, administraia unitii de
nvmnt are dreptul de a interveni cu un demers la instana
superioar direcia (gradul doi), ministerul (gradul nti sau
superior) n vederea atestrii nainte de termen.
17.
n perioada preatestrii, pe parcursul a 5 ani, pretendenii la grade
didactice pot participa la diverse aciuni de formare continu n
instituiile republicane i raionale abilitate, care vizeaz
pregtirea psihopedagogic, de specialitate i tehnologic
(cursuri, stagii, training-uri, activitate de formator). Actele
respective snt incluse n dosarul de atestare, fiind un indiciu al
pregtirii cadrului didactic pentru atestare.
40

14. Fernando Savater despre educaie (Curajul de a educa)

S ne ntoarcem la sterila opoziie dintre educaie i instrucie. Bine neles,
prima ar fi echivalent cu ansamblul activitilor deschise printre care etica
i simul critic de cooperare social nu snt cele mai puin remarcabile , iar a
doua s-ar axa pe deprinderile nchise, fundamentale i indispensabile, dar nu
suficiente. Spiritele dominate de o logic strict utilitar (care de obicei se
dovedete a fi cea mai inutil dintre toate) cred ndeobte c n ziua de astzi
doar a doua conteaz pentru a-i asigura o poziie rentabil n societate, n
vreme ce prima corespunde unor inutile preocupri ideologice, foarte
drgue dar care nu servesc la nimic. Dup prerea lui Juan Delva o persoan
capabil s gndeasc, s ia decizii, s stabileasc legturi pozitive cu ceilali i
s coopereze cu ei, este mult mai polivalent i are mai multe posibiliti de
adaptare dect aceea care nu are dect o formaie specific". Cu i mai
mult insisten, n sociologia actual, struie asupra acestui punct de vedere
Juan Carlos Tedesco: Capacitatea de abstractizare, creativitatea, capacitatea
de gndire srtegic i de nelegere a problemelor complexe, capacitatea de a
se asocia, de a negocia, de a se pune de acord i a realiza proiecte colective snt
capaciti care se pot exercita n viata politic, n viaa cultural i n general
ntr-o activitate. Cea mai important schimbare determinat de noile cerine ale
educaiei este aceea c ea va trebui s cuprind n mod sistematic sarcina
formrii personalitii. Activitatea productiv i activitatea civic cere
dezvoltarea unei serii de deprinderi... care nu se formeaz nici spontan i nici
prin simpla dobndire de informaii sau cunotine. coala sau ca s fim
mai precaui, formele instituionalizate de educaie trebuie, sintetic, s
formeze nu doar nucleul de baz al dezvoltrii cognitive ci i nucleul de baz al
personalitii". Nici cel mai ngust utilitarism nu d astzi dreptul i
probabil c nu 1-a dat niciodat de a desconsidera formarea social i
iscoditoare a caracterului fa de nvarea de date i procedee tehnice. Vom
mai avea, fr ndoial, ocazia s revenim n capitolele urmtoare asupra
acestor chestiuni fundamentale.
15. Coninuturile educaiei
1. Etapa pedagogiei tradiionaliste, magistrocentriste, care urmrete, n mod
special, realizarea educaiei intelectuale i a educaiei moral-religioase
(educaiei morale cu coninut predominant religios).
2. Etapa de debut a pedagogiei moderne - lansat la grania dintre secolul XIX
secolul XX, prin micarea cunoscut cu numele de Educaia Nou" - care
urmrete completarea modelului anterior prin valorificarea laturii umaniste a
educaiei (educaia estetic, educaia fizic) i a unei laturi
41

aplicative, profesionale, necesar n contextul societii industrializate, aflat

ntr-o faz de ascensiune;
3. Etapa de afirmare a pedagogiei moderne impune la mijlocul secolului XX
modelul clasic al dimensiunilor educaiei, definit de Rene Hubert n termeni de
educaie intelectual - moral -profesional - estetic - corporala
4. Etapa pedagogiei postmoderne - dezvoltat dup 1960 n perspectiva
proiectrii curriculare - care vizeaz redefinrea i reordonarea coninuturilor
generale ale educaiei, n paralel cu deschiderea acestora sprenoi/e educaii"
afirmate ca rspunsuri la provocrile lumii contemporane: educaia ecologic,
educaia demografic, educaia pentru democraie, educaia pentru i prin massmedia, educaia sanitar moderna etc. (GeorgeVideanu, 1988,1996).
Articolul 38 din legea nvmntului prevede urmtoarele:
(1) Coninutul nvmntului se proiecteaz n baza standardelor
educaionale de stat, are caracter formativ-funcional i este ealonat pe niveluri
i trepte.
(2) Coninutul nvmntului preuniversitar la diverse niveluri i
trepte este asigurat prin planuri de nvmnt i programe de studii, aprobate
de Ministerul Educaiei i Tineretului.
(3) Planurile i programele de nvmnt, manualele colare i alte
materiale didactice destinate instituiilor de nvmnt de stat snt elaborate pe
baz de concurs i puse n aplicare dup coordonare cu ministerele i
departamentele interesate i aprobate de ctre Ministerul Educaiei i
Tineretului. n unitile de nvmnt pot fi utilizate programe i manuale
alternative, al cror coninut s asigure realizarea standardelor educaionale de
stat.
(4) Planurile de nvmnt i programele de studii pentru nvmntul
secundar profesional se elaboreaz de Ministerul Educaiei i Tineretului
mpreun cu alte ministere i departamente, inndu-se seama de propunerile
instituiilor de nvmnt secundar profesional i ale factorilor interesai, i se
aprob de Ministerul Educaiei i Tineretului, indiferent de subordonarea
instituiilor de nvmnt.
[Art.38 al.(4) modificat prin L346/25.07.03, MO163/01.08.03 art.672]
(5)Planurile de nvmnt pentru toate nivelurile de instruire cuprind
discipline obligatorii, opionale i facultative. Pondereadisciplinilor opionale i
facultative crete n clasele finale ale nvmntului gimnazial i liceal.
(6) Planurile de nvmnt pentru instituiile de nvmnt mediu de
specialitate se aprob de Ministerul Educaiei i Tineretului i ministerele
interesate prin coordonare cu catedrele de profil ale instituiilor de nvmnt
superior. Programele analitice se elaboreaz de ctre instituiile de nvmnt
42

mediu de specialitate i se aprob de catedrele respective ale instituiilor de

nvmnt superior i de Ministerul Educaiei i Tineretului.
[Art.38 al.(6) introdus prin L237/13.06.03, MO122/17.06.03 art.498 al. (6)
devine (7)]
(7) Planurile de nvmnt pentru instituiile de nvmnt superior se
aprob de senatele universitare, de comun acord cu Ministerul Educaiei
Tineretului, n concordan cu standardele educaionale de stat. Programele
analitice
se
elaboreaz
de
catedre i
se aprob
de senatul universitar, n baza avizului favorabil al consiliului facultii.
16. ndrumri metodologice privind proiectarea activitii educative
(Eu.Gondiu, Ghidul educatorului Activitatea explicit educativ, 2003)
Pentru o bun pregtire i organizare a activitilor educative,
considerm oportun recapitularea subiectelor:
Finalitile educaiei;
Dimensiunile educaiei i interdependena lor;
Coninutul educaiei
Forme i metode de organizare a activitii explicit educative.
Pentru proiectarea eficient a activitii educative se recomand v
structurarea proiectului n mod ealonat dup urmtorii pai:
1. Precizrea obiectivelor specifice i operaionale precum
urmeaz:
stabilii motivul care v determin s realizai activitatea educativ;
n ce msur este important pentru elevi la etapa dat;
identificai ce trebuie s tie i/sau s fac elevii la finele activitii
educative;
comparai ceea ce v propunei s realizai cu obiectivele
fundamentale ale colii, cu obiectivele specifice ale clasei, preciznd
rezultatele minime ateptate;
estimai timpul destinat realizrii obiectivelor.
2. Analiza resurselor disponibile i posibile:
alegei coninutul activitii;
investigai caracteristicile elevilor la nivel comportamental,
abilitile, capacitile, motivaia pentru activitate;
analizai condiiile materiale pe care le putei integra n actul educativ
pentru a-1 sprijini i a-1 efcientiza (sal de clas, bibliotec, atelier,
sal de sport, spaiul din afara colii, televizor, casetofon, cri,
scheme, tablouri etc.).

43

3.Elaborarea strategiilor educative, menite s asigure atingerea obiectivelor:

n aceast etap a proiectrii educatorul va avea grij de:
alegerea formei de activitate, a modurilor de organizare, a
metodelor i procedeelor de influen educativ;
selectarea materialelor-suport necesare, confecionarea lor (dup caz);
mbinarea optim a coninuturilor, metodelor i mijloacelor, precum i
imaginarea unor situaii educative adecvate ce asigur atingerea
unui nivel ct mai nalt al realizrii obiectivelor propuse.
mpreun cu majoritateaelevilor;
proiectarea unor activiti practice aplicative i integrarea lor n
strategia general.
4.Elaborarea mecanismelor de evaluare a activitii educative
(descrierea i anexarea lor la proiect) presupune:
- s stabilii formele, metodele i instrumentele prin care este posibil s
constatai, n colaborare cu elevii, dac scopurile didactice propuse au
fost atinse i n ce msur.
5. Alegei un anumit suport bibliografic de lucru respectiv, pentru elevi
i pentru educatorul-manager al clasei.
6. Elaborai proiectul educativ i scriei-1 n caietul pentru proiecte
educative (sau pe fie).
17. Proiectarea educativ operaional ( pentru o or educativ la cl.IX)
Meseria - brar de aur" ( Didactica Pro, p.106-108)
Pentru a-i susine i a-i ajuta pe adolesceni s-i construiasc un rspuns la
ntrebrile Ce voi deveni: medic, economist, pedagog, electrician...?, ce
decizie s ia pentru planificarea viitorului, este oportun s se realizeze o ora de
dirigentie cu tema: Meseria - brar de aur. Spre a eficientiza activitile din
cadrul acestei ore, elevii vor renova portofoliul personal despre profesia la care
aspir (timp de o sptmn), ndeplinind nsrcinri concrete:
- s noteze informaii despre meseria aleas;
- s descrie specialitatea ambilor prini (pentru documentarea colegilor);
- s argumenteze n scris c pot face fa unei asemenea profesii.
Dup enunarea obiectivelor, profesorul afieaz Tabelul nr. 1 Ghidulprognoz al viitorilor profesioniti":
Ghidul este alctuit n baza opiunilor elevilor, care n alegerea lor au inut cont
fie de sfatul prinilor, fie de necesitile societii de azi, fie de o pornire
interioar. Dup ce copiii fac cunotin cu acest ghid-prognoz, se solicit ca
cel puin civa dintre ei sa descrie meseria pe care ar vrea s o profeseze.
n acest context, elevii ofer informaii utile i interesante despre meseriile
menionate. De exemplu, cineva dintre ei poate vorbi despre profesia de medic,
44

accentund asemenea trsturi ca generozitatea, abnegaia, compasiunea, cldura

uman, curajul; altcineva poate s fac o comunicare despre profesia de
pedagog, evideniind nsuirile de personalitate fundamentale ale celor care
doresc s devin profesori: s iubeasc copiii, s fie obiectivi, s fie firi
enciclopedice; referindu-se la profesia de economist, copiii amintesc despre
urmtoarele caliti: s simt "jocul" cifrelor, sa cunoasc foarte bine matematica; iar
pentru cea de pictor - s defineasc simbolica paletei, sa reflecte n culori natura,
dispoziia omului etc.
Dup ce copiii au stabilit ce ar dori s devin, ncearc mpreun cu profesorul
sa constate condiiile necesare practicrii profesiei conform tabelului 2.
Tabelul nr. 1
Tabelul nr. 2
Profesii

1 Plugar
2
3
4
5
6
7
8

Medic
Inginer
Jurist
Contabil
Chelner
Agronom
Profesor

Viitorii
profesioniti

Ce
tiu

Elevul x,y,z...

Ce pot

Ce
vreau

Ce trebuie
s cunosc

Ce trebuie
s tiu a
face

1.
2.
3.

Elevii primesc foi cu acest tabel sau l reproduc n caietele destinate pentru
ora clasei. Timp de 5 minute rspund la ntrebrile propuse, urmnd s revin la
aceast sarcin acas. Astfel se va completa portofoliul personal al elevilor.
Concluziile ulterioare vor f trase de diriginte i, eventual, de prini. Pentru
a ti, n primul rnd snt necesare studii; pentru a putea este nevoie de anumite
aptitudini, abiliti, capaciti; condiia de a vrea reclam voin, perseveren. i
ultima exigen - s fii bine documentat. Pentru a aprofunda cunoaterea
semnificaiilor cuvintelor: munc, talent, vocaie, interes, art, fericire etc, se
discut asupra unor maxime i citate. De exemplu:
"Omul e stapnul propriei vocaii. "
"Vocaia este chemare i pasiune. "
"A-i dezvolta vocaia nseamn a aciona, a crea... "
"Fericirea pe pmnt const n munc: inves tignd arta prin sine, afli ce
este sufletul, talentul, cunoti natura, sensul vieii. "
Dup descifrarea maximelor de mai sus, elevii nscriu n portofoliu cuvintelecheie: munc, talent, vocaie, interes. Apoi i noteaz aforismul n
45

fiecare om slluiete un talent - descoperii-l" i ncearc s argumenteze

veridicitatea acestuia.
Urmtorul pas este analiza fiei-perspectiv, unde elevii schieaz un tabel n
n caiete, nscriu profesiile spre care aspir, consult calitile i nsuirile din
prima grila, introducnd n dreptul fiecreia semnul convenional"+" sau "-".
Meseriile la care prevaleaz semnul +" snt cele spre care tinde elevul.
In continuare se discut despre perspectivele de angajare la serviciu,
despre dificultile cu care ar putea sa se confrunte, despre calitile unui
adevrat profesionist etc. Cum cresc profesionitii? Studiind cu srguin
fiecare obiect, ntruct cultura general obinut pe bncile colii constituie temelia
pregtirii oricrui specialist. Dirigintele face referin la maxima Daca pedagogul
nceteaz s citeasc, el nceteaz a fi pedagog", valabil pentru orice alt
meserie. Profesionalismul crete zi de zi prin studiu, interes pentru tot ce e nou,
actual i util.
Se propune urmtoarea activitate. Copiii snt solicitai s continue enunul: Se
caut profesioniti... Dup ce elevii finalizeaz sarcina, se iau n discuie
variantele elaborate, fiecare argumentndu-i opiunea.
n cazul cnd la ora de dirigenie au fost invitai prini sau specialiti din diverse
domenii, li se solicit s dezvluie "tainele" meseriei pe care o practic,
menonnd avantajele i dezavantajele acesteia. Invitaii snt rugai s fac o
relatare despre ocupaia lor, conducndu-se de urmtorul chestionar:
1. Unde v-ai fcut studiile?
2. Ce specialiti pregtete instituia dat?
3. Ce caliti i snt necesare unui...?
4. Cunoaterea cror obiecte de studiu presupune formarea unui specialist
n domeniul...?
5. De ce ai optat anume pentru aceast profesie? Numii avantajele i
dezavantajele ei.
6. Cum depii greutile care apar pe parcursul activitii Dvs.?
n timpul relatrilor, elevii i fac notie n caiet, iar la sfrit adreseaz ntrebri
n vederea cunoaterii n detaliu a unor aspecte ale meseriilor invitailor.
Ora de dirigenie continu prin comentarea urmtorului aforism:
Fructele frumosului se culeg prin druire de sine, prin sacrificiu ".
Concluzia cadrului didactic accentueaz responsabilitatea pe care o are
fiecare om fa de profesia aleas i consecinele incompetenei ntr-un domeniu
de activitate. Pentru a obine realizri notorii, e nevoie de jertfire de sine,
profesionalism, pasiune i devotament. Unde lipsesc aceste componente,
apare insuccesul, urmrile fiind uneori grave. n finalul orei, elevii snt solicitai
s elaboreze timp de 5 minute o sintez a discuiei.

46

Propunem cititorilor un fragment din cele scrise de eleva Ana Corcimari:

Alegerea profesiei este, n primul rnd, un act interior, dar la momentul
potrivit voi ine cont i de doleanele prinilor. Pentru a gsi varianta optimii
lucrez asupra portofoliului personal, documentndu-m din toate izvoarele
existente. Iau n consideraie si cerinele pieei de munc despre care am vorbit
la lecii. ncerc s-mi administrez teste psihologice pentru a afla ce gen de
activitate este mai pertinent pentru mine. M strduiesc s nv cu srguin
pentru ca la maturitate s ajung un adevrat profesionist. ncerc s-mi descopr capacitile i posibilitile, s fac totul cu dragoste i pasiune. Cred
c este important s cunosc experiena de via i cea profesional a prinilor i
a altor oameni. A dori s devin pictori... ".
18 . Sugestii tematice pentru orele educative
S nvm a fi tolerani
Gndete pozitiv
Viaa este o cooperare
Gndirea este o funcie a creierului
Comunicm pentru a ne face compatibili
Personalitatea uman ste subiectul progresului i al libertii
Plcerea i maniera de a nva
Dileme actuale ale cuplului
Tnra generaie i opiunile ei
Oamenii s-au nscut unii pentru alii
Disciplina libertii
Modele de via oferite de televiziunea actual
Iubirea o ntrebare cu rspuns deschis
Curajul i voina de a tri frumos
Traficul de fiine umane
Libertate sau libertinaj
Violena o patologie a societii
Bugetul general de timp i timpul liber
Managementul timpului
19.Stilurile manageriale ale diriginilor
Literatura de specialitate permite identificarea urmtoarelor stiluri:

47

A. Stilul creativ
Dirigini adepi ai acestui stil
dovedesc
flexibilitate n
comportament;
receptivitate la ideile i
experienele educative noi,
eficiente;
ataament fa de
comportamentul explorativ;
ndrzneal n formularea
obiectivelor, selectarea
coninuturilor, elaborarea
strategiilor educative;
independen n gndire i
aciune, stimulnd i elevii s
tind spre acest deziderat;
tendina de a-i asuma
riscuri;
disponibilitate de a ncerca
noi practici, noi procedee, noi
metode, noi idei;
deschidere spre
modernizarea procesului
educativ.

B. Stilul rutinar
Diriginii adepi ai acestui stil
manifest o suplee profesional redus;
snt rigizi, dogmatici;
au un spirit refractar la schimbare, la
inovaie;
snt predispui spre convenional, spre
conservatism;
accept doar lucrurile care converg cu
optica lor iniial;
trateaz, de obicei, cu refuz solicitri ce
presupun nnoirea.

C. Stilul centrat pe coninut

Diriginii cu acest stil
snt ataai subiectelor
abordate n activitile
educative;
elaboreaz n mod
independent i detaliat
coninutul celor prevzute
n proiectele educative;
definesc lista elevilor ce
urmeaz sa reproduc
coninutul selectat de ei i
insist asupra memorrii
lui;
exercita un control riguros
asupra modului de expunere
(exprimare) a fiecrui copil,

D. Stilul centrat pe formarea elevului

Adepii acestui stil
fac din coninutul i strategia educativ
elaborat un instrument de exersare, de
formare a trsturilor de caracter, de cultivare
a inteligenei, a sensibilitii afective,
a puterii de judecat, a imaginaiei, a
spiritului gospodresc i de echip etc.
abordeaz o tratare difereniat i afectuoas
a elevilor, individualizeaz secvenele
activitilor educative;
stabilesc un parteneriat autentic cu elevii n
desfurarea activitii, pentru a atinge
obiectivele propuse;
raporteaz n permanen coninuturile noi la
viaa i experiena proprie a elevilor, la
diferite aspecte ale vieii lor intelectuale,

48

organizeaz n perioada
pregtirii activitii multe
repetiii;
snt severi, pretind o
prezentare
a
coninutului
conform scenariului elaborat
de ei;

morale, civice, estetice, de orientare

colar i profesional, urmrind cum
progreseaz acetia din toate punctele de
vedere.

organizeaz
activiti
educative ca scop n sine i
pentru sine.
Stiluri clasificate dup relaia educatorului cu elevii clasei ( K. Lewin )
Stilul autoritar
Dirigintele
determin strategia
activitii educative;
formuleaz
obiectivele;
dicteaz tehnicile i
etapele de realizare;
genereaz tensiuni,
agresivitate, stres.

Stilul democratic
Dirigintele
discut problemele cu
elevii i cu profesorii
clasei;
elaboreaz n comun
obiectivele i definesc
cile de realizare;
adopt decizii n
echip;
stimuleaz
participarea tuturor n
funcie
de
particularitile
individuale;
asigur
climatul
psihologic
favorabil
pentru un parteneriat
autentic.

Stilul permisiv
Dirigintele
las ntreaga libertate
de decizie i aciune pe
seama elevilor;

intervine doar cu
informaii suplimentare
de strategii i coninut,
ducnd
la
insu
ficiena activitii.

20.Evaluarea proiectului, a orei educative (de dirigenie) i calitatea

activitii dirigintelui
Evaluarea trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri: ceea ce s-a nfptuit a
fost i ceea ce s-a proiectat? Ceea ce s-a fcut a reuit la modul eficient i efectiv?
Ceea ce s-a fcut are valoare formativ pentru elevi?
A. Criterii de evaluare a proiectului
proiectul corespunde cerinelor, conine elementele solicitate;
subiectul activitii corespunde proiectului anual de activitate educativ;
49

obiectivele snt corect elaborate i acoper coninutul prezentat;

tema i coninutul orei educative corespunde particularitilor de vrst a
elevilor;
informaia propus de ctre diriginte este variat i actual ;
exist coeren i logic n aciunile proiectate;
strategiile proiectate contribuie la realizarea obiectivelor;
mijloacelor didactice eficientizeaz aplicarea metodelor de educaie;
metodele de evaluare snt n concordan cu obiectivele propuse.
B. Parametri de evaluare a orei educative
profesorul demonstreaz competene profesionale;
comunic elevilor obiectivele activitii i rezultatele ateptate;
cunoate foarte bine coninuturile, problemele puse n discuie;
utilizeaz variate metode, procedee, strategii de educaie (formare) i evit
monotonia;
aplic n mod eficient mijloacele existente n coala i contribuie din plin la
elaborarea i confecionarea celor noi;
organizeaz ntr-o succesiune logic activitile, corelndu-le permanent cu
cele anterioare i cu practica elevilor;
ncurajeaz experiena elevilor, tie cum s corecteze cu tact greelile lor i s
aplaneze nenelegerile dintre ei;
este capabil s motiveze elevii pentru realizarea obiectivelor propuse,
pentru participare i dezvoltare;
ndrum i valorific potenialul fiecrui elev, fr discriminare;
ofer fiecrui copil posibiliti de manifestare, de exprimare a opiniilor
personale i de participare la activitile educative;
discut cu elevii diverse probleme respectnd opiniile lor;
promoveaz ncrederea n sine i n eforturile cooperante, n echipe;
ofer elevilor timp i posibiliti de reflecii;
mobilizeaz elevii n activitate;
este capabil de ascultare activ i consiliere;
i concentreaz atenia asupra comportamentului elevilor n activitate i nu
asupra propriilor aciuni;
evalueaz corect dificultile educative i, acord sprijinul necesar;
asigur un parteneriat eficient cu ntreaga echip educativ a clasei i cu
comunitatea;
este imparial i ofer tuturor elevilor anse egale pentru dezvoltare;
instituie un climat psihologic favorabil pentru activitatea n colectiv;
manifest entuziasm i optimism profesional;
are simul umorului;
asigur legturi formale i informale cu elevii si pe tot parcursul activitii;
50

este capabil s evalueze efectele procesului educativ;

confecioneaz mijloace-suport pentru desfurarea activitilor

educative;
promoveaz un stil original i eficient de organizare a activitilor;
organizeaz cu clasa expoziii, cercuri, activiti demonstrative i
completeaz fondurile cabinetului metodic;

conduita socioafectiv stimuleaz relaiile interpersonale cu elevii,

conlucrarea;
demonstreaz tact i miestrie psihopedagogic;

este discret cu elevii i colegii;

este echilibrat i instituie o atmosfer de lucru favorabil;
nu este sarcastic, nu-i ironizeaz i nu-i discrediteaz pe elevi n
momente dificile;
stabilete un parteneriat activ cu profesorii clasei;
soluioneaz cu profesionalism problemele de conflict pedagogic.

C. Evaluarea activitii educative a dirigintelui

manifest iniiativ n lansarea/ soluionarea unor probleme
colare i comunitare;
este receptiv la provocrile lumii contemporane;
conlucreaz cu colegii pentru soluionarea unor probleme educative (de formare a elevilor);
stabilete obiective de autoperfecionare i le realizeaz;
susine un ritm rezonabil de progresare, implementnd metodologii noi;
se implic n activitatea comisiei metodice, a consiliului profesoral, n seminarii;
prezint comunicri de ordin metodic elaborate pe baza propriilor
cercetri;
cerceteaz problemele ce in de educaia copiilor cu nevoi
speciale;
elaboreaz ndrumri metodice funcionale;
realizeaz orientarea colar i profesional a elevilor;
desfoar activitile ntr-o succesiune logic, fireasc;
valorific plenar timpul disponibil, respectnd programul de
lucru;
da dovad de abilitai profesionale la elaborarea strategiilor, a
diverselor forme de activitate educativ n acest scop (excursii,
discuii, concursuri);
angajeaz elevii prin responsabiliti de organizare i conducere a
activitilor, inclusiv de evaluare;
este deschis spre colaborare cu prinii;
depune eforturi pentru reducerea absenelor, pentru meninerea
unui nivel de disciplin, pentru respectarea regulamentului
colar;
aplic forme eficiente de organizare i dirijare a procesului de
integrare a elevului n comunitate;
exprim spirit inovator i este creativ;
iniiaz activiti cu clasa ce se deosebesc prin originalitate i profunzime
educativ;
colaboreaz cu reprezentani mass-media, consult presa de specialitate,
cea pentru copii;

i expune propriile opinii;

folosete variate i adecvate forme de activitate educativ;
51

52

Anexa 2

ANEXE
Anexa 1.

Sugestii pentru ntocmirea Portofoliului

Portofoliul reprezint cartea de vizit a studentului, prin care se poate urmri progresul n plan cognitiv,
atitudinal i comportamental la o anumit disciplin academic, ntr-un interval de timp (semestru/an).
Reprezint un pact ntre student i profesor. l poate ajuta pe student s se autoevalueze. Profesorul
discut cu studentul despre ce trebuie s tie i ce trebuie s fac acesta n procesului de nvare. La nceputul
demersului educativ se realizeaz un diagnostic asupra necesitilor de nvare ale studenilor pentru a se
stabili obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul este realizat de ctre profesor i este discutat cu studentul
implicat n evaluare. Portofoliul poate fi realizat att individual ct i n grup.
Tipuri de portofolii:
de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri);
de progres sau de activitate (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii);
de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, rezultate etc.).
Portofoliul cuprinde:
lista coninuturilor (sumarul, care include titlul fiecarei lucrri/fie etc. i numrul paginii la care se
gsete);
argumentarea care explic ce lucrri snt incluse n portofoliu, importan i articularea lor ntr-o viziune
de ansamblu a subiectul tratat de ctre student/ grup;
lucrrile realizate de student/grup (rezumate,eseuri,articole, referate, comunicri,fie individuale de studiu,
proiecte i experimente; probleme rezolvate; rapoarte scrise; teste i lucrri semestriale/an; chestionare
de atitudini; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de student/grup; observaii realizate
pe baza unor ghiduri de observaii; refleciile proprii ale studentului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri scrise de student sau de membrii grupului; interviuri de evaluare; hri cognitive; alte
materiale, contribuii care reflect participarea studentul/grupului la derularea i soluionareaproblemelor
abordate; obiective propuse pornind de la realizrile curente ale studentului/grupului, pe baza intereselor
i a progreselor nregistrate; comentarii suplimentare i evaluri ale profesorului, ale altor grupuri de
nvare i/sau ale altor pri interesate;
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale, selectate de student i/sau de
profesor i care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive.
Evaluarea portofoliului presupune identificarea obiectivelor nvrii i timpul de realizare a lor;
precizarea produselor pe care trebuie s le conin portofoliul, ndeplinirea obiectivelor nvrii.
Evaluarea acestor produse se face multicriterial. De exemplu, criteriul conformitii cu teoria predat
poate fi completat cu cel al inovativitii i originalitii. Fiecare produs cuprins n portofoliu poate fi evaluat din
punct de vedere cantitativ (numrul de pagini, de exemplu), dar mai ales calitativ: creativitatea produsului
individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte, etc. De asemenea, evaluarea portofoliului va fi supus
evalurii efectelor pe care l-a avut asupra dezvoltrii personalitii, dezvoltarii profesionale a studentului, a
capacitii de autoevaluare i a competenelor de intercomunicare.Aceast metod de evaluare ofer
studentului posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimuleaz imlicarea activ n sarcinile de nvare i dezvolt
capacitatea de autoevaluare. Evalaurea portofoliului se face prin calificative acordate conform criteriilor de
apreciere i indicilor stabilii de profesor.
Avantajele portofoliului:
- este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei i la condiiile concrete ale activitii;
- permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii studentului;
- evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ care
nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu stresant;
- dezvolt capacitatea de autoevaluare etc
- implic mai activ studentul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l reprezinte cel
mai bine;
Dezavantaje:
necesit timp ndelungat pentru evaluare;
este greu de apreciat conform unui barem deoarece reflect creativitatea i originalitatea. Portofoliul
solicit mai mult o apreciere calitativ decat cantitativ.

1.
2.
3.
4.
5.

Strucutra caietului de sarcini:

subiectul seminarului;
obiectivele de nvare elaborate individual, reieind din obiectivele fiecrui
modul din suportul de curs;
realizarea n scris a sarcinilor;
strategiile prin care ai nvat.
fia de autoevaluare a seminarului

Anexa 3.
Pianjen.
n centru se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac
legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare

Harta conceptual

Anexa 4.

grafic

noduri

concepte
53

54

trimiteri

cuvinte de

Anexa 5

Anexa 6.
Sugestii pentru elaborarea comentariului, rezumatului

COMENTARIUL sau dezvoltarea compus permite aplelul la simul critic, la capacitatea de

reflecie i la aptitudinea de a se raporta la problematica n discuie, la experiena i cultura
personal, pot interveni ntrebri referitoare la semnificaia conceptelor. Comentariul pune n
eviden opiniile i sentimentele sale.
Particiualritile comentariului:
Diversitatea enunurilor:
obiectul studiului: un document ori un citat extras din acest document;
natura criteriilor stabilite implic fie o abordare global (Comentai fragmentul urmtor..),
fie adoptarea unei perspective restrictive (mprtii optimismul exprimat de ...?);
existena uneia sau a mai multor ntrebri: lucrarea, n afar de comentariul propriu-zis,
poate s conin exerciii n legtur cu utilizarea corect a unei anumite terminologii, a
unor expresii sau fraze legate de problema n discuie.
Implicarea personal: comentariul presupune o atitudine critic i implicarea celui care
redacteaz.
Respectarea subiectului
Mai nti, trebuie, definii termenii enunului i apoi sa fie urmat problematica propus fr a te
pierde n divagaii sau a studia alte aspecte din text, nu se insist pe importana exemplelor, a
compararii unor puncte de vedere, a actualizrii unei idei, ci pe acumularea de argumente
complementare i nu contradictorii.
Elaborarea planului dup o schem directoare pe care se poate construi logic o
demonstraie.
Comunicarea subiectului cu argumente directorii clare.
Originalitatea i parafrazarea textului ce exprim un punct de vedere solid justificat,
bazat pe exemple. Ceea ce se ateapt este o privire personal asupra unei
probleme, o analiz original i concret.
Greeli frecvente:
- parafrazarea argumentelor din document sau o gndire foarte general, fr suport n
realitate, deci fr o viziune just a problemei;
- lipsa curiozitii fa de problemele sociale i fa de actualitate;
- sentimentul - adesea nejustificat - de a nu fi la nlimea unei discuii, de a nu avea destul
cultur i de a nu se simi autorizat pentru a trata probleme considerate a priori prea
complexe, chiar atunci cnd ele ne intereseaz;
- mitul inhibitor al corectorului-cenzor.
Atitudinea abordat trebuie s fie:
- precis, evitnd generaliatea sau vagul;
- argumentat, pentru a nu fi confruntat cu o alegere arbitrar;
- susinut de exemple semnificative, pentru a nu prea nefondat sau prea puin clarificat.
Metodologia scierii rezumatelor i a comentariilor:
Lectura global:
- identificarea temei abordate (Care este cmpul de gndire abordat?) i a problematicii vizate
(Care este ntrebarea urmrit? );
- stabilirea tezei susinute (Care este rspunsul dat?);
- descoperirea firului conductor sau a modului de organizare (nu se are n vedere numai
nelegerea diferitelor nfiri ale argumentrii, ci i perceperea liniilor generale ale
raionamentului).
Lectura analitic:
- identificarea ideilor avansate, noiunile cheie sau expresiile caracteristice vor fi puse n
eviden;
- reinerea celor mai importante exemple;
- ierarhizarea argumentelor dup gradul lor de validitate, eliminarea punctelor nesemnificative;
- regsirea structurii originare i trasarea parcursului urmat.

55

Sugestii pentru aplicarea metodei simulrea

Simularea este reprezentarea unui fapt, un model care decupeaz anumite aspecte ale
realitii, care permite participanilor s acumuleze experiene similare cu cele din via.
Elevii nva prin implicare personal experiene utile.
Aceast metod de educaie nglobeaz diverse tehnici, care snt aplicate adesea n
mod integrativ sau complementar. De pild:

Utilizarea simulrilor permite atingerea obiectivelor: crearea unei motivaii

pentru nvare, participarea tuturor elevilor, dezvoltarea interaciunii de grup,
dezvoltarea gndirii critice, a capacitilor comprehensive, investigatoare i
comunicative etc.
n proiectarea simulrii educatorul iniial studiaz cu atenie necesitile i
capacitile elevilor pentru un design de succes al simulrii. Este important
ca el s tie clar ce vor lua elevii de la simularea n cauz, de ce
cunotine, abiliti, aptitudini dispun elevii n etapa dat, cum le va dezvolta
pe toate acestea simularea proiectat, cum poate fi proiectat, organizat,
evaluat respectivul proces etc. n timpul simulrii educatorul este un
facilitator, implicarea i ajutorul acordat elevilor trebuie s fie minime.
Simularea decurge bine atunci cnd educatorul nu deine "adevrul
absolut", ceea ce asigur libertatea de gndire a participanilor,
creativitatea lor, fapt ce le permite s-i asume ntreaga responsabilitate
1
pentru ' tot ce realizeaz ei n timpul simulrii. Educatorul exercit, de
asemenea, controlul asupra timpului, observ derularea aciunii, ia notie utile
la evaluare, argumentnd deciziile apreciative.

56

8. Model profesional al cadrului didactic

Anexa 7

Idealul profesional

Sugestii pentru elaborarea proiectului

Proiectul constituie o metod complex de evaluare, individual sau de
grup. Presupune i ncurajeaz transferul de cunotine, deprinderi, capaciti,
faciliteaz i solicit abordrile interdisciplinare i consolidarea abilitilor
praxiologice ale studenilor.
Realizarea unui proiect presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Identificarea unei probleme/teme/subiect;
- orientarea n sarcin;
- contientizarea finalitilor;
- definirea conceptelor cheie;
- stabilirea sarcinilor de lucru ;
- stabilirea responsabilitilor n cazul n care se lucreaz n chip;
- stabilirea criteriilor i a modului de evaluare;
- identificarea modalitilor de lucru, a cilor de acces la informaii;
- adunarea datelor informaionale.
2. Formularea ipotezelor;
3. Modelarea de soluii;
4. Culegerea, organizarea, prelucrarea i evaluarea informaiilor legate de
problema sau tema aleas;
5. Elaborarea unui set de soliii posibile ale problemei i evaluarea lor;
6. Aplicarea soluiei pentru care s-au optat, ceea ce presupune elaborarea
unui plan de implementare, cu etape, resurse, responsabiliti, modaliti de
evaluare a rezultatelor obinute;
7. Redactarea lucrrii.
Exigene metodologice de redactare:
formularea clar a problemei;
luarea n considerare i evaluarea punctelor de vedere divergente;
folosirea corect a conceptelor;
atitudinea critic n raportarea la diferite puncte de vedere;
argumentare solid;
cunoaterea literaturii de baz pe problem;
alegerea metodelor i tehnicilor de lucru adecvate.
Proiectul poate fi realizat individual sau n grup.
Avantajele folosirii acestei metode:
ofer ansa de a analiza n ce msur se folosesc adecvat
cunotinele, instumentele, materialele disponibile n atingerea
finalitilor propuse;
este o metod alternativ de evaluare;
pune studentul n situaia de a aciona i a rezolva sarcini n
mod individual sau n grup, autotestndu-i capacitile
cognitive, sociale i practice

Obiectivele generale
pentru formare

Obiectivele generale
pentru formarea de
specialitate

O cadru/ de referin

O. operationale

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
57

58

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.

11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.

Antonesei, L., Paideea. Fundamentele culturale ale educatiei, Iasi,

Polirom, 1996.
Bonta, I., Pedagogie, Ed. ALL Educational, Bucureti, 1998
Cerghit, Ioan, Modele de instruire alternative i complementare, Ed.
Aramis, Bucureti, 2002.
Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare, VI. Guu, VI.
Pslaru, V. Gora et ai., TipCim, Cimilia, 1997.
Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Bucureti-Chiinu, Editura
Litera-LiteraInternaional, 2000.
Curriculum la dirigenie. Ministerul Educaiei, VI. Pslaru, V. Meija,
V. Parlicov, Lyceum, Chiinu, 2003.
Curriculum pentru formarea iniial a cadrelor didactice din
nvmntul secundar prin DPPD. Direcia General pentru Educaie
i Cercetri. Ministerul Educaiei i Cercetri continu formarea i
perfecionarea personalului didactic, nr. 39076 / 22.10.2001. Precizri
privitoare la aplicarea OMEN nr. 3345 / 1999.
Dictionnaire encyclopedique de Peducation et de la formation.
Deuxieme edition, Editions Nathan, Paris, 1998.
Didactica Pro, Revist de teorie i practic educaional, nr.3-4 (13-14), 2002
Domeniul nvmntului superior european. Declaraia Comun a Minitrilor Educaiei din Europa, Bologna, 19 iunie, 1999. Conferina
Confederaiei Rectorilor din Uniunea European, Bologna, iunie,
1999
Evaluarea n nvmnt. Orientri conceptuale. Ghid metodologic / Institutul de tiine ale Educaiei; VI. Pslaru, V. Cabac et al., Chiinu,
2002
Gondiu, Eu., et.al., Ghidul educatorului. Activitatea explicit educativ,
2003
Mndcanu, V Remodelarea filozofic a idealului, politicii i educaiei pentru schimbare prospectiv // Filozofia educaiei - imperative,
cutri, orientri/Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang",
Chiinu, 1997, p.5-16
Radu, I., T, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981, p. 3863.
Jinga, I., Istrate, E., (coord.) Manual de pedagogie, Bucureti, Editura
All, 1998
Iucu, B., Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi
fundamente teoretico-metodologice, Ed. Polirom, Iai, 2000.
Legea nvmntului nr. 547-XIII din 21 iulie 1995 // Monitorul
Oficial al Republicii Moldova, nr. 62-63 / 9 noiembrie 1995.
59

18. Neculau, A. (Ed.), Cmpul universitar i actorii si, Editura Polirom,

Iai, 1997.
19. Negur, I Papuc L Pslaru VI., Curriculum psihopedagogic universitar de baz/Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang" din
Chii-nu, 2000.
20. Papuc, L., Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic
universitar-CPU,2005, p.179-182
21. Papuc, L., Negur I., Cuniculumul psihopedagogie pentru formarea
cadrelor didactice n Frana// Probleme ale tiinelor socio-umane i
modernizrii nvmntului, Universitatea Pedagogic Ion
Creang", Chiinu, 1999
22. Pslaru, V., Papuc L., Morrescu M., et.al., Construcie i dezvoltare
curricular. Cadrul teoretic, Editura I.S. F.E.P. Tipografia
Central", Chiinu, 2005
23. Pslaru, V, Papuc E, Morresu M., et.al., Construcie i dezvoltare
curricular. Ghid metodologic, Editura .S. F.E.P. Tipografia
Central", Chiinu, 2005
24. Pslaru, V., Reconceptualizarea formrii personalului din nvmntul preuniversitar //Politici educaionale n domeniul formrii
continue a cadrelor didactice i manageriale din nvmntul
preuniversitar /Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu,
2003
25. Psihopedagogie, coord. Cuco C., Editura Polirom, 1998.
26. Savater, F., Curajul de a educa, Editura Arc, 1997.

http://almamater.md/moldova
http://edu.md
http://dm.nspu.ru.student/plan/0300.html

60