Sntesis de guin conjetural

ubicamos los hechos en tiempo y espacio, damos cuenta de

ellos, contamos efectivamente qu pas en la clase, citamos las
palabras de otro, le damos espesor a nuestras propias palabras,
interpretamos los dichos propios y ajenos, damos cuenta de procesos
mediante

argumentos

convincentes

crebles,

interpretamos,

valoramos, construimos nuestra propia perspectiva sobre los hechos

sin poder evitar una mirada subjetivizante y deliberadamente
sesgada. Contar cuentos, narrarlos en voz alta para una determinada
audiencia, y ms an escribir estas narraciones,

parece ser la va

regia para que la prctica se haga carne ah, en un escrito

autobiogrfico que da cuenta de mi prctica de capacitacin. Michael
Connelly y Jean Clandinin (1994) presentan diferentes instrumentos /
estrategias

de

recogida

de

datos:

notas

de

campo,

diarios,

entrevistas, carpetas de aprendizaje o portafolios, planes, proyectos y

planificaciones, memorias de una institucin. Cada uno de estos
gnero puede ser descripto minuciosamente

en cuanto a sus

caractersticas formales y en cuanto a la funcin burocrtica que

estn

cumpliendo;

en

definitiva

se

trata

de

escribir

para

informar acerca de prcticas, acciones, experiencias ya realizadas

o acaso a realizarse de manera inminente.
En este marco puede ubicarse la produccin de lo que hemos llamado
guin conjetural, una suerte de relato de anticipacin, de gnero
de didctica- ficcin que permite predecir prcticas a la vez que
libera al sujeto (al tiempo que lo constituye) en sus posibilidades de
imaginarse una prctica maleable, dctil, permeable a las
condiciones de su produccin, de frente a los sujetos (el docente-los
alumnos) que en ella participan
La posibilidad de hipotetizar, de ir y venir, de probar, de
equivocarse, de intentar, de predecir, de imaginar, que tiene el
locutor del ensayo nos ayud a terminar de definir la figura del
locutor de este nuevo gnero. Un sujeto que construye su yo en la

prctica de escritura, a medida que construye las distintas instancias

de la prctica que est proyectando y los sujetos que formarn parte
de ella.
De este modo vamos acercndonos a cierta especificidad del
gnero guin conjetural como la presencia de la narracin como la
secuencia dominante, combinada con otras secuencias como la
descripcin, la argumentacin y hasta dilogo. A travs de estas
caractersticas discursivas se ponen en juego un diagnstico previo,
se puede dar cuenta de los propsitos, se justifican ciertas decisiones,
entrar a jugar los sujetos, la institucin y la escena donde ocurrirn
los hechos, se proponen actividades y, fundamentalmente, se predice
acerca del impacto posible de esas tareas en el aula.
Asimismo, otro aspecto que lo caracteriza es su inconclusividad:
rara vez el texto definitivo del guin se plasma en papel. Su lgica
tiene que ver con un proceso de construccin que alterna la escritura
con la toma de decisiones que jams se vuelcan al papel. Es decir, el
guin nunca termina de construirse, aun despus de haberse llevado
a la prctica concreta del aula. Quizs por eso su clave es que no es
infalible: la prctica puede corroborarlo o desdecirlo, total o
parcialmente; pero lo que es seguro, siempre lo modificar.
A modo de ejemplo:
En las clases destinadas a los chicos
aos) de la Escuela de Esttica N 2, mi

del grupo C violeta (9

objetivo es intentar una

profundizacin de algunos aspectos que se plantean en la novela que

estn leyendo Charlie y la fbrica de chocolate, de Roald Dahl. A
partir de la confrontacin con un cuento de Esteban Valentino,
tomado del libro Caperucita II, titulado Caperucita II. El regreso, voy
a trabajar verosimilitud, presencia de distintos gneros, la diferencia
entre caricatura y parodia. Con respecto a este ltimo tema, debido
a que es muy complejo, mi objetivo es lograr un acercamiento esta
categora: que los chicos reconozcan cuando hay un texto pardico,

al objeto parodiado y qu procedimiento se quiere poner al

descubierto.
Primera clase
Antes de empezar les voy a decir que vamos a hacer una pausa en
la lectura de la novela, pero que no la perderemos de vista. Primero
voy a repartir fotocopias del cuento para que lean de a dos y les voy
a preguntar sobre el ttulo: a qu les hace acordar? por qu ser
Caperucita II? quin o quines regresan? Con estas preguntas quiero
llegar a que aparezca Caperucita I, la versin tradicional (el objeto
parodiado) que vamos a recordar entre todos. Despus ellos me van
a ir diciendo,

todava sobre la versin clsica, qu personajes son

buenos y qu personajes son malos, quines ganan y quines pierden

o son castigados, si el cuento tiene alguna enseanza, si a ellos les
parece que eso pudo haber pasado de verdad o es algo que alguien
invent para que los nenes no desobedezcan a mam, quin es el
hroe (esto me va a servir para recordar el concepto de gesta y de
arquetipo que ellos vieron con los mitos). En caso de ser necesario se
puede leer una parte de la versin de Perrault. A continuacin voy a
leer el cuento despacio, como para que puedan ir siguiendo la
lectura, y me voy a detener en donde vea problemas de comprensin
de algn concepto o vocabulario
gesta),

(por ejemplo, volver sobre

en la aparicin de las comillas y el cambio de letra que

significa que aparecen cosas extraas a un cuento, como la carta o

el telegrama. Les voy a preguntar si en Charlie o la fbrica de
chocolate pasaba algo as, si aparecen otros gneros distintos al de
la novela (anuncio publicitario, canciones), y si recuerdan quines los
emitan.
De no recordarlos, tomar algunos fragmentos de la novela y los
leer en voz alta para ejemplificar esa introduccin de otros gneros
discursivos

en

la

literatura

(gneros

que

seguramente

ellos

reconocern inmediatamente). Luego vamos a retomar la lectura y,

en el momento de suspenso (cuando Caperucita se mete dentro de la

cueva del lobo), voy a cortar el cuento para que escriban cmo les
parece que va a terminar el cuento. Leeremos

lo que escribieron,

compararemos los posibles finales y dejaremos para la prxima clase

la lectura del final del cuento tal como lo escribi su autor.

Podemos ver en este guin cmo la narracin de anticipacin va

posibilitando la construccin de la prctica futura a partir de
decisiones tomadas y por tomar, de certezas y de incertidumbres, de
hiptesis y suposiciones, de fundamentaciones y propuestas..,en fin,
de una lgica que se va construyendo a medida que la escritura
avanza y que se termina de construir a medida que la prctica se va
desarrollando.
Objetivos, contenidos, metodologa y actividades, tems fundantes
de la planificacin tradicional, no dejan de aparecer en este nuevo
gnero, pero se construyen de manera tal que exhiben los espacios
intersticiales como espacios decisionales a ser llenados en la prctica.
En resumen, el guin conjetural se presenta como un gnero que
reemplaza a la planificacin, no en lo burocrtico, sino en la manera
de pensar la prctica de enseanza y la relacin con el conocimiento.
Es un instrumento que le sirve al alumno para organizar su propia
prctica y, a la vez, reflexionar sobre ella. Es, fundamentalmente, un
espacio para pensar acerca de la prctica y pensarse dentro de la
prctica.

Marco terico
Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias
en torno a una relacin productiva
Dr. Gustavo Bombini /UBA-UNLP-UNSAM