Sunteți pe pagina 1din 322

Viorel ROBU

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE
TESTRI I EXAMENE.
REPERE TEORETICE I APLICAII

PERFORMANTICA

Editura PERFORMANTICA
Institutul Naional de Inventic, Iai
performantica@inventica.org.ro
Iai, Campusul Universitar Tudor Vladimirescu,
Corp T24, Etaj 1, CP 2002, OP 10, Iasi
Tel/fax: 0232-214763

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


ROBU, VIOREL
PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE
TESTRI I EXAMENE.
REPERE TEORETICE I APLICAII/
Viorel ROBU
Iai: Performantica, 2011
ISBN: 978-973-730-912-9
Referent tiinific:
Prof. Univ. Dr. Nicolae Mitrofan
Universitatea din Bucuresti
Consilier editorial:
Prof. univ. dr. Traian D. Stnciulescu
Secretar editorial:
Octav Pune
Coperta:
Carmen Anton

EDITUR ACREDITAT DE CNCSIS BUCURETI, 1142/30.06.2003


Copyright 2011
Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate autorului

Soiei mele, Iulia i


fiului nostru Sasha-Christian
cu toata dragostea.

Lector univ. dr. VIOREL ROBU (n. 1979) este absolvent al Facultii de Psihologie i
tiine ale Educaiei din cadrul Universitii Al. I Cuza din Iai. A obinut diploma de
master n domeniul Psihoterapie ericksonian i intervenie psihosocial (2004) la aceeai
universitate i diploma de doctor n domeniul Psihologie la Universitatea din Bucureti
(2010). Din 2003, este cadru didactic la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Universitatea Petre Andrei din Iai, unde a susinut i susine cursuri, seminarii i lucrri
practice la disciplinele ,,Bazele teoretice ale evalurii psihologice, ,,Statistic n
psihologie i prelucrarea informatizat a datelor, ,,Metode i tehnici de cercetare a
cuplului i familiei, ,,Elaborarea, implementarea i marketing-ul unei cercetri tiinifice.
A publicat peste 40 de articole i studii tiinifice n reviste de specialitate (Anuarul
Universitii Petre Andrei din Iai, Buletinul de Psihiatrie Integrativ, Psihologie.
Revist tiinifico-Practic Republica Moldova, Revista de Psihologie colar, Revista
de Psihologie i tiinele Educaiei) i n mai multe volume colective.

CUPRINS
Prefa.............................................................................................................................

11

INTRODUCERE...........................................................................................................

15

Partea nti. REPERE TEORETICE


1. ANXIETATEA FA DE TESTARE: UN CONCEPT STUDIAT INTENSIV.
1.1. Cteva repere teoretice generale privind conceptul de anxietate..................
1.2. Anxietatea fa de testare..................................................................................
1.2.1. Scurt istoric al cercetrilor privitoare la anxietatea fa de testare............
1.2.2. Semnificaii ale conceptului de anxietate fa de testare...........................
1.2.3. Manifestrile specifice anxietii fa de testare........................................
1.2.4. Prevalena anxietii fa de testare n funcie de variabilele vrst, sex i
ras
1.2.5. Anxietatea fa de testare, performana la testele de abiliti i
performana colar.
1.2.6. Anxietatea fa de testare i motivaia de realizare colar.......................
1.2.7. Metode i tehnici pentru reducerea/prevenirea simptomelor specifice
anxietii fa de testare.......................................................................................
2. INVENTARUL PENTRU EVALUAREA ANXIETII FA DE
TESTARE (TAI)............................................................................................................
2.1. Paii urmrii n construirea i n dezvoltarea inventarului TAI......................
2.2. Administrarea i scorarea inventarului TAI......................................................
2.3. Date americane referitoare la fidelitatea inventarului TAI................................
2.4. Date americane referitoare la validitatea inventarului TAI...............................
2.5. Date normative pentru populaia de elevi i de studeni americani..................
2.6. Adaptri culturale ale inventarului TAI............................................................
2.7. Experimentarea unei forme scurte a inventarului TAI.....................................
2.7.1. Necesitatea unei versiuni scurte................................................................
2.7.2. Subieci i procedur.................................................................................
2.7.3. Rezultate...................................................................................................

23
23
29
30
31
32
40
53
60
62

73
73
77
79
82
92
94
96
96
97
98

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

Partea
a
doua.
APLICAII.
EXPERIMENTAREA
INVENTARULUI TAI PE MAI MULTE LOTURI DE ELEVI
I STUDENI ROMNI
3. SCOPUL I OBIECTIVELE STUDIILOR PE CARE LE-AM
REALIZAT.....................................................................................................................
4. ADAPTAREA PENTRU LIMBA ROMN A INVENTARULUI TAI............
4.1. Etape ale adaptrii pentru limba romn a inventarului TAI.............................
4.2. Studiul echivalenei transliterale dintre versiunea original n limba englez i
versiunea n limba romn a inventarului TAI..........................................................
5. LOTURILE DE SUBIECI PE CARE A FOST ADMINISTRAT
INVENTARUL TAI .
6. PROBE PSIHOLOGICE UTILIZATE N STUDIILE PENTRU
VALIDAREA INVENTARULUI TAI........................................................................
6.1. Chestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de teste (RTT)....................
6.2. Scala pentru evaluarea anxietii-trstur (STAI-Y2)..............................
6.3. Chestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i
face griji (PSWQ)..........................................................................................
6.4. Scala Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine (RSE).............................
6.5. Scala pentru evaluarea auto-eficienei (SES)................................................
6.6. Scala Toulouse pentru evaluarea stimei de sine (ETES)/Subscala Sine colar
6.7. Scala internalism-externalism pentru copii i tineri (IE-CT).....................
6.8. Scalele Stabilitate emoional i Caracter contiincios din Chestionarul Alter
Ego
6.9.
Inventarul pentru evaluarea stilurilor de adaptare la situaii stresante
(CISS).
6.10. Scala pentru evaluarea deprinderilor i a obinuinelor legate de studiu
(SSHS)........................................................................................................................
6.11. Bateria Factorial Primary Mental Abilities (PMA).....................................
7. REZULTATE............................................................................................................
7.1. Date statistice descriptive.................................................................................
7.2. Date comparative n funcie de sex, clas colar/an de studiu i
specializare.................................................................................................................
7.3. Fidelitatea versiunii n limba romn a inventarului IAT............................
7.4. Date privitoare la validitatea versiunii n limba romn a inventarului IAT
7.4.1. Evaluarea validitii de coninut.................................................................
7.4.2. Validitatea de construct a versiunii n limba romn a inventarului IAT..
7.4.3. Date privitoare la validitatea de criteriu a inventarului IAT......................

107
113
114
118

129
137
137
143
145
147
148
150
151
153
154
160
161
163
163
173
188
194
194
202
219

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


7.5. Structura factorial a versiunii n limba romn a inventarului IAT...................
7.6. Date normative pentru populaia de elevi de liceu romni...............................
8. EXPERIMENTAREA UNEI VERSIUNI PARALELE N LIMBA ROMN
A INVENTARULUI TAI..................................................................................
8.1. Elaborarea itemilor...........................................................................................
8.2. Date obinute n urma experimentrii pe un lot de elevi de liceu romni a unei
prime versiuni paralele (IAT-II) a inventarului IAT...................................
8.3. Date obinute n urma contravalidrii versiunii paralele n limba romn a
inventarului IAT. Versiunea IAT-III........................................................................

231
245

251
251
252
263

9. EXPERIMENTAREA UNEI VERSIUNI SCURTE A INVENTARULUI TAI..


9.1. Criterii de selecie a itemilor............................................................................
9.2. Comparaii exploratorii ntre trei versiuni scurte ale inventarului IAT............
9.3. Cteva caracteristici psihometrice ale versiunii scurte IAT-8..........................

275
275
279
281

10. LIMITE METODOLOGICE I DIRECII PENTRU CONTINUAREA


STUDIILOR APLICATIVE.....................................................................................

287

VALOAREA APLICATIV A STUDIILOR PE CARE LE-AM


REALIZAT...........................................................................................................

297

12. CONCLUZII............................................................................................................

305

BIBLIOGRAFIE............................................................................................................

317

11.

Prefa

O privire de ansamblu asupra monografiei Psihologia anxietii fa de testri i


examene. Repere teoretice i aplicaii, elaborat de domnul lector universitar doctor Viorel
Robu, ne evideniaz o lucrare consistent, alei crei organizare i coninut reflect o
arhitectur tiinific i metodologic solid. Aceast arhitectur are ca piloni de rezisten
att o fundamentare teoretic de profunzime, ct i un corpus de cercetri de teren, care
relev contribuiile originale ale autorului.
Monografia domnului Viorel Robu are un caracter preponderent metodologic. n
cuprinsul ei, autorul cadru didactic universitar i cercettor a ncercat s aduc n
atenia cercettorilor i a practicienilor psihologi din Romnia o topic de cercetare
anxietatea fa de situaiile de evaluare care, n strintate (mai ales n SUA, dar i n
Germania, Marea Britanie, Israel, Turcia, India etc.), a suscitat intense preocupri teoretice
i aplicative. Dei n literatura de specialitate internaional, anxietatea fa de situaiile de
testare cotidiene st n atenia cercettorilor nc de la nceputul secolului trecut, n
preocuprile cercettorilor din ara noastr a ptruns relativ recent i nu a suscitat prea mult
interes (autorul citeaz o singur lucrare nepublicat, care a fost prezentat n anul 2002, n
cadrul Conferinei naionale de psihologia muncii i organizaional). Din acest motiv,
tema abordat de autor i monografia pe care a realizat-o constituie, pe harta investigaiilor
realizate de autorii romni din domeniul psihologiei clinice i al psihologiei colare, primul
reper demn de a fi luat n seam.
Urmrind cu strictee un ansamblu de strategii i de tehnici metodologice, precum i
paii necesari adaptrii i experimentrii unei probe de evaluare psihologic ntr-un alt
context lingvistic i cultural dect cel n care a fost construit i testat iniial, domnul
lector universitar doctor Viorel Robu valorific una dintre contribuiile metodologice ale
renumitului profesor american Charles Donald Spielberger i ale colaboratorilor acestuia:
Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare/Test Anxiety Inventory (al crui
acronim este TAI). Efortul complex de cercetare al autorului este un model pentru
demersul creator, care conduce la progresul cunoaterii n domeniul psihologiei aplicate.
Organizat ntr-o manier fluent i uor de neles, monografia domnului Viorel
Robu difereniaz clar principalele achiziii teoretice i empirice referitoare la anxietatea
fa de testri i examene i la inventarul TAI (prezentate n cadrul primelor dou capitole)
de contribuia proprie a autorului (partea aplicativ, structurat n nou capitole). Maniera
n care este organizat, la care se adaug stilul expunerii, confer monografiei claritate, un

11

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


grad ridicat de structurare i uurin n parcurgerea de ctre orice cititor: student sau
specialist n domeniul psihologiei.
n expunerea principalelor achiziii teoretice i empirice referitoare la conceptul de
anxietate fa de situaiile de testare, autorul a preferat concizia, pentru a-i procura un
spaiu considerabil destinat cercetrilor de teren pe care le-a ntreprins. n primul capitol,
autorul sistematizeaz ntr-o manier condensat cteva dintre direciile n care s-au
orientat studiile privitoare la anxietatea fa de situaiile de testare i examene:
semnificaiile generice ale conceptului de anxietate, distincia dintre anxietatea-stare i
anxietatea-trstur, istoricul cercetrilor privitoare la anxietatea fa de testare,
semnificaiile
operaionale
ale
conceptului,
manifestrile
specifice
i
multidimensionalitatea anxietii fa de testri i examene, prevalena n funcie de o serie
de variabile socio-demografice, relaia complex cu performanele la testele de abiliti i
cu performanele colare sau academice, relaia cu motivaia pentru realizarea colar sau
academic, precum i metodele i tehnicile destinate reducerii i/sau prevenirii
simptomelor neplcute.
n cadrul celui de-al doilea capitol, autorul prezint back-ground-ul conceptual, paii
care au fost urmrii n construirea i n perfecionarea inventarului TAI de ctre profesorul
Spielberger i colaboratorii si, aspectele-cheie referitoare la administrarea probei, precum
i un cumul condensat de date referitoare la fidelitate, validitate i la standardizare,
obinute pe populaia de elevi i studeni americani. Cel de-al treilea capitol al monografiei
elaborat de domnul Viorel Robu prezint scopul i obiectivele studiilor de teren pe care
le-a realizat. Autorul a pornit de la premisa c, pentru cercettorii, ca i pentru practicienii
romni din domeniul psihologiei colare, al psihologiei clinice, al consilierii psihologice i
al psihoterapiei, inventarul TAI va fi un instrument util n diverse proiecte de cercetare i
de intervenie, mai ales n cele destinate controlului n populaia colar sau n cea
academic a prevalenei simptomelor specifice anxietii fa de evaluarea oral sau scris.
De aceea, prin studiile de teren pe care le-a realizat, autorul a urmrit traducerea
inventarului TAI, asigurarea adecvrii acestuia n raport cu specificul limbii i al culturii
romne i experimentarea versiunii de lucru pe loturi de elevi i de studeni n diferite
specializri universitare. Cu alte cuvinte, scopul practic al demersului realizat de ctre
autor a constat n evaluarea calitilor psihometrice cerute oricrei probe de evaluare,
pentru a putea fi considerat util n practica cercetrii i n cea a interveniei psihologice.
Obiectivele care au jalonat demersul empiric sunt prezentate detaliat.
Urmtoarele capitole, care constituie contribuia personal a autorului, prezint
,,filmul cercetrilor de teren care au fost realizate ntr-un mod riguros. Autorul se ocup
de rezultatele pe care le-a obinut n urma experimentrii unei forme paralele a versiunii n
limba romn a inventarului TAI, respectiv a trei forme scurte cu 6, 8 i 10 itemi. Avem
alte dou contribuii originale, pe care domnul Viorel Robu le aduce la progresul
cunoaterii i al practicii n domeniul psihologiei i care sporesc valoarea aplicativ a
demersului investigativ pe care l-a realizat. n Capitolul 10, autorul prezint cteva limite
metodologice ale vastei sale cercetri de teren, contient fiind de posibilitatea de

12

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


perfecionare a demersului pe care l-a realizat. n continuare, autorul analizeaz cu un ochi
critic direciile de explorare a valorii diagnostice a probei TAI.
n penultimul capitol al monografiei sale, domnul Dr. Viorel Robu argumenteaz
clar i pertinent relevana practic a studiilor teoretice i de teren pe care le-a ntreprins.
Valoarea aplicativ a studiilor de teren este analizat din mai multe perspective: 1)
teoretic rezultatele studiilor pe care le-a realizat sugereaz c, n evaluarea anxietii
fa de situaiile de testare i examene n rndul elevilor i al studenilor, trebuie s se in
cont de caracteristicile individuale care se asociaz frecvent cu simptomele specifice,
precum: autoeficiena, stima de sine, locul controlului, stabilitatea emoional, stilurile de
adaptare la situaiile stresante; 2) cea legat de cercetarea aplicat versiunea n limba
romn a inventarului TAI, ca i versiunea paralel (IAT-III) i cea scurt (IAT-8), ofer
cercettorilor romni interesai de problematica anxietii fa de situaiile evaluative
posibilitatea evalurii preocuprilor cognitive care vizeaz eecul i posibilele consecine
ale acestuia, precum i a rspunsurilor disfuncionale din punct de vedere emoional, pe
care le au elevii, studenii sau persoanele care se prezint la o testare (colar, profesional
sau psihologic); 3) perspectiva referitoare la programele destinate prevenirii anxietii fa
de situaiile de testare n populaia colar sau n cea de studeni autorul invoc datele de
cercetare, pe care le-a obinut i le-a raportat, ca un argument pentru necesitatea lucrului
permanent cu elevii sau cu studenii, prin: evaluarea psihologic a resurselor,
monitorizarea performanelor colare sau academice, consilierea psihologic individual i
de grup.
Capitolele aplicative ale monografiei sunt redactate ntr-o manier care crete
progresiv interesul cititorului pentru cunoaterea rezultatelor pe care autorul le-a obinut, n
peste trei ani de studii teoretice i aplicative, n cadrul stagiului doctoral pe care l-a efectuat
la Universitatea din Bucureti. Prin toate elementele de coninut, monografia Psihologia
anxietii fa de testri i examene. Repere teoretice i aplicaii capt un vdit caracter
metodologic, putnd fi inclus n categoria studiilor psihometrice de anvergur. Elemente
de coninut evideniaz competenele tnrului cercettor i cadru didactic universitar
Viorel Robu, care este permanent nsufleit de dorina de a releva celor care i citesc
lucrrile tiinifice interpretri psihologice de profunzime, ca i utilitatea datelor pe care lea obinut.
Tot n cadrul penultimului capitol al tezei, autorul ne ofer un exemplu de exploatare
informaional a rspunsurilor unui subiect la proba TAI. n vederea restituirii rezultatelor
unui elev care a completat aceast prob, consilierul colar sau psihologul clinician poate
utiliza profilele pe care autorul le-a imaginat i le-a redat. Autorul evit excesul de
tehnicitate, n favoarea accesibilitii pentru practician (ca i pentru persoanele evaluate) a
sistemului interpretativ pe care l propune.
Monografia, a crei prefa am fost invitat s o asigur, ne dezvluie sensibilitatea
autorului fa de domeniul tematic pe care l-a investigat, abilitatea de a aborda i de a
experimenta dintr-o pluralitate de perspective domeniul, capacitatea de sintez teoretic
creativ pornind de la un material bibliografic bogat, ca i abilitatea de a elabora concluzii
i de a contura relevana practic a studiilor pe care le-a realizat. Sunt convins c
13

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


monografia Psihologia anxietii fa de testri i examene. Repere teoretice i aplicaii,
elaborat de domnul lector universitar doctor Viorel Robu, va reprezenta un reper n aria
cercetrilor aplicative centrate pe problematica anxietii fa de situaiile de testare i
examene i va fi util specialitilor (cadre didactice, cercettori i practicieni) i studenilor
din domeniul psihologiei.

Prof. univ. dr. Mariana Caluschi


Universitatea Petre Andrei din Iai
Iai, decembrie 2011

14

INTRODUCERE
Prezentul volum are un caracter preponderent metodologic. n cuprinsul lui, am
ncercat s aducem n atenia cercettorilor i a practicienilor din Romnia o topic care n
strintate a suscitat preocupri teoretice i aplicative de peste o jumtate de secol. Este
vorba despre anxietatea fa de testare (engl. test anxiety). Conceptul a suscitat o bogat
literatur, din care reies cauzele, variabilele care faciliteaz experimentarea cotidian,
manifestrile caracteristice i consecinele n planul funcionrii individuale (performanele
n diverse sarcini) ale acestei predispoziii frecvent ntlnit n rndul elevilor i al
studenilor, confruntai cu numeroase situaii de examinare a cunotinelor, deprinderilor i
a abilitilor sau n rndul adulilor care se prezint la o testare profesional sau la una
psihologic.
Cercetrile asupra anxietii fa de testare au o istorie lung i bogat. Primele studii
au fost publicate n 1914. n 1952, Sarason i Mandler publicau o serie de studii, n care
utilizau conceptul sub denumirea care este cunoscut astzi n jargonul de specialitate. Prin
aceste studii, autorii au vizat relaia dintre anxietatea fa de testare i performana la
diverse teste cognitive. Ele au furnizat baza teoretic pentru elaborarea i perfecionarea
primului instrument dintre cele care exist n domeniul evalurii diferenelor
interindividuale referitoare la anxietatea fa de testare. Este vorba despre Scala pentru
evaluarea anxietii fa de testare/Test Anxiety Scale TAS (Sarason, 1978).
n urmtorii 20 de ani, s-au fcut progrese notabile n conceptualizarea anxietii fa
de testare, ajungndu-se la numeroase modele explicative. Preocuprile intensive ale
cercettorilor din numeroase ri (SUA, Germania, Japonia, India, Israel, Turcia, Ungaria)
s-au materializat ntr-un corpus de observaii bogat, precum i n creterea notabil a
numrului de publicaii tiinifice pe tema anxietii fa de testare (dup aprecierile lui
Zeidner 1998, mai mult de 1000 la nceputul anilor 1980).
Anxietatea fa de testare (diverse teste, lucrri de control, teze, examene, concursuri
colare, etc.) este o variabil specific mediului colar sau academic prezent la muli
dintre elevi sau dintre studeni. Astfel, Potrivit lui Shaked (1996; citat de Moore, 2006),
aproximativ 30 % dintre toi elevii i studenii americani sufereau de un anumit nivel al
anxietii fa de testare.
Anxietatea de testare este un concept al crui coninut se refer la prezena la unii
dintre elevii sau dintre studenii aflai ntr-o situaie de examinare a unui cortegiu de
rspunsuri fiziologice, cognitive, emoionale i comportamentale disfuncionale. Aceste
rspunsuri acompaniaz teama cu privire la posibilele consecine negative ale eecului.
R. M. Liebert i L. W. Morris au identificat dou dimensiuni ale anxietii fa de
testare: preocuprile cognitive (ruminaiile) legate de consecinele unui posibil eec
(dimensiunea ngrijorare), respectiv rspunsurile emoionale la baza crora a fost pus

15

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


intensificarea activitii sistemului nervos autonom (dimensiunea Emotivitate). Cele dou
faete au fost larg acceptate n comunitatea cercettorilor i a practicienilor i rafinate prin
numeroase studii empirice.
O serie de autori au identificat i au descris i alte dimensiuni ale anxietii fa de
testare, cum ar fi cogniiile care interfereaz cu sarcina de rezolvat (engl. task irrelevant
cognitions). De fapt, acestea au fost vzute ca fiind faete ale dimensiunii ngrijorare, al
crei coninut a fost rafinat mai mult dect cel al dimensiunii Emotivitate.
Mai recent, Zeidner (1998) a propus un model tranzacional al anxietii fa de
testare care integreaz o serie de elemente-cheie pentru nelegerea i evaluarea acestui
construct: caracteristicile situaiilor evaluative (natura
i dificultatea sarcinilor,
constrngerile legate de timp, caracteristicile mediului fizic, caracteristicile examinatorilor,
etc.), variabilele personale ale subiectului (nevoia acut de realizare, auto-eficacitatea,
abilitile colare, capacitatea de procesare a informaiilor, deprinderile i abilitile legate
de studiu i de pregtirea pentru teste i examene, etc.), percepiile pe care subiectul le are
cu privire la situaiile de testare (evaluri i reevaluri ale situaiilor de testare ca fiind
amenintoare sau ca reprezentnd o provocare), anxietatea pe care subiectul o resimte
efectiv ntr-o situaie de testare (preocuprile cognitive, reaciile emoionale, activarea
fiziologic), rspunsurile cu valoare adaptativ ale subiectului (mecanisme de reducere a
anxietii resimit n plan subiectiv, precum i strategiile active sau pasive de adaptare la
sarcinile pe care le implic situaiile evaluative), precum i o serie de rezultate cu valoare
adaptativ (centrarea cogniiilor subiectului pe sarcinile pe care le are de rezolvat,
ncercrile de control n plan rspunsurilor emoionale, etc.).
Anxietatea fa de testare se asociaz cu performane sczute la testele cognitive. De
asemenea, un nivel ridicat al anxietii fa de testare poate conduce la scderea motivaiei
orientat ctre reuita colar sau academic, precum i a performanelor pe care le elevii
sau studenii le obin efectiv. Sunt i situaii n care un anumit nivel optim al anxietii
conduce mai degrab la adaptarea n situaia evaluativ i la obinerea unui rezultat bun. n
acest sens, R. Alpert i R. N. Haber au propus un instrument care evalueaz anxietatea ca
factor facilitant pentru realizarea obiectivelor colare sau academice (engl. facilitating
anxiety), respectiv anxietatea ca factor care interfereaz negativ cu eforturile orrientate
ctre obinerea unor performane colare sau academice bune (engl. debilitating anxiety).
Cele dou scale ale Testului pentru evaluarea anxietii fa de succesul colar sau
academic/Achievement Anxiety Test (AAT) prezint un grad relativ ridicat de specificitate
n raport cu aspectele anxietii care pot interfera cu realizarea n plan colar sau academic
(Corcoran i Fisher, 1987).
Mecanismele i procesele prin care manifestrile specifice anxietii fa de testare
conduc la deteriorarea performanelor colare sau academice includ cogniiile negative pe
care elevul sau studentul le are n legtur cu propriile competene (aptitudini, deprinderi,
cunotine, etc.), cu posibilul eec la diverse testri sau la examene i consecinele acestuia.
Aceste cogniii, nsoite de un cortegiu de manifestri emoionale stnjenitoare,
interfereaz debilitant cu procesele cognitive pe care elevul trebuie s le aloce n faza de
pregtire pentru o situaie de evaluare, precum i cu eforturile de concentrare necesare
16

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


rezolvrii sarcinilor (atunci cnd se confrunt efectiv cu situaia de evaluare).
Au fost experimentate mai multe metode i tehnici destinate reducerii simptomelor
specifice anxietii fa de testare: biofeed-back-ul, hipnoterapia, terapia cognitivcomportamental, terapia raional-emotiv, desensibilizarea sistematic, training-ul
destinat mbuntirii practicilor referitoare la pregtirea pentru examene i teste. Mai
multe studii au artat c, n combinaie cu training-ul destinat mbuntirii practicelor
legate de studiul i de pregtirea pentru diverse evaluri, terapia cognitiv-comportamental
este cea mai eficient metod pentru ameliorarea manifestrilor suprtoare ale anxietii
fa de teste i examene.
Unul dintre cei mai influeni cercettori americani din domeniul psihologiei
secolului al XX-lea care a avut o contribuie notabil n domeniul studiului anxietii fa
de testare este C. D. Spielberger, profesor la Universitatea din South Florida. Contribuiile
sale teoretice i metodologice au rezonan internaional, constituind un reper pentru
cercettorii i practicienii din toate colurile lumii. Drintre contribuiile sale metodologice,
cea mai important este elaborarea i dezvoltarea, de-a lungul a peste 40 de ani de cercetri
teoretice i empirice, a Inventarului pentru evaluarea anxietii-stare i a anxietiitrstur/State-Trait Anxiety Inventory (STAI), prin care a fost testat empiric distincia
dintre anxietatea-stare i anxietatea-trstur, realizat nc din anii 1960 de ctre R. B.
Cattell.
n colaborare cu mai muli doctoranzi i practicieni, Spielberger a efectuat
numeroase cercetri utiliznd Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare/Test
Anxiety Inventory (TAI) ca instrument pentru evaluarea nivelului anxietii fa de testare
i a dimensiunilor acesteia. Prima ediie a inventarului a fost publicat n 1980. De peste un
sfert de secol, inventarul este foarte frecvent utilizat att n studiile empirice de teren, ct i
n practica evalurii n mediul colar i n cel academic.
Inventarul TAI reprezint un reper influent n domeniul cercetrilor aplicative
privitoare la conceptul de anxietate fa de testare i la reeaua nomologic asociat
acestuia, precum i n domeniul evalurii n scopul interveniilor n mediul colar sau
academic. A fost dezvoltat cu scopul de a evalua diferenele individuale n ceea ce privete
anxietatea fa de testare, privit ca trstur de personalitate legat de situaiile specifice
care implic evaluarea. Analizat din punctul de vedere al back-ground-ului conceptual i al
structurii, inventarul TAI este similar cu Scala pentru evaluarea anxietii-trstur din
STAI care msoar predispoziia general a adolescenilor i a adulilor ctre simptome de
anxietate.
Pe lng evaluarea diferenelor interindividuale n ceea ce privete predispoziia
ctre anxietate n situaii de testare, inventarul conine dou scale care permit evaluarea
preocuprilor cognitive legate de eec (ngrijorare), respectiv a reaciilor emoionale
(Emotivitate) cele dou dimensiuni de baz ale anxietii fa de testare descrise de
Liebert i Morris. Dei, iniial, inventarul a fost conceput pentru a evalua anxietatea fa de
testare n rndul studenilor, ulterior a fost utilizat cu succes i n populaia de elevi de
liceu.

17

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n cadrul studiilor de teren pe care le-am realizat, am urmrit traducerea inventarului
TAI, asigurarea adecvrii acestuia n raport cu specificul limbii i culturii noastre i
experimentarea versiunii de lucru pe loturi de elevi i de studeni n diferite specializri
universitare. Ne-am propus evaluarea calitilor psihometrice cerute oricrui instrument,
pentru a putea fi considerat util n practica cercetrii i n cea a interveniei psihologice.
Dintre cele 12 capitole n care este organizat prezentul volu, zece sunt aplicative i
vizeaz inventarul TAI. n expunerea principalelor achiziii teoretice i empirice referitoare
la conceptul de anxietate fa de testare, am preferat concizia, pentru a ne procura un spaiu
considerabil destinat cercetrilor de teren pe care le-am ntreprins de-a lungul a trei ani.
n primul capitol al tezei noastre, au fost sistematizate cteva dintre direciile n care
s-au orientat studiile privitoare la anxietatea fa de testare: manifestrile specifice,
prevalena n funcie de variabilele vrst, sex i ras, relaia cu performanele la testele de
abiliti i cu performanele colare sau academice, relaia cu motivaia pentru realizarea
colar sau academic, respectiv metodele i tehnicile cunoscute n domeniul interveniei
n vederea reducerii i/sau prevenirii simptomelor specifice.
Urmrind manualul ediiei originale n limba englez, cel de-al doilea capitol
prezint paii care au fost urmrii n construirea i n perfecionarea inventarului TAI de
ctre Spielberger (1980) i colaboratorii si, cteva aspecte legate de administrare i de
scorarea rspunsurilor date de ctre o persoan, precum i un cumul condensat de date
americane referitoare la fidelitate, validitate i standardizare. Aproape un sfert din
economia capitolului a fost alocat prezentrii procedurii urmrite i a rezultatelor obinute
de ctre Deane i Taylor (2002), n cadrul unui studiu prin care au vizat experimentarea
unei versiuni scurte a inventarului TAI.
Cel de-al treilea capitol prezint scopul i obiectivele studiilor de teren pe care le-am
realizat. Am pornit de la premisa c pentru cercettorii, ca i pentru practicienii romni din
domeniul psihologiei educaionale (i nu numai), inventarul TAI poate fi un instrument util
n diverse proiecte de cercetare i de intervenie, mai ales n cele destinate controlului n
populaia colar sau n cea academic a prevalenei simptomelor specifice anxietii fa
de evaluare. Deoarece preocuprile autorilor romni vis--vis de anxietatea fa de testare
i de instrumentele deja existente prin care aceasta poate fi evaluat erau aproape
inexistente, am sperat ca, prin studiile noastre, s trezim interesul pentru aceast topic.
Urmtorul capitol trece n revist etapele pe care le-am parcurs n vederea traducerii
n i adaptrii pentru limba romn a inventarului TAI, ca i procedura i rezultatele unui
studiu prin care am urmrit evaluarea echivalenei transliterale dintre versiunea original n
limba englez (TAI) i versiunea n limba romn a inventarului (IAT). Am pornit de la
presupunrea c, n cazul n care traducerea i adaptarea au fost bine realizate, elevii
bilingvi dintr-un lot vor obine scoruri similare la versiunea n limba englez, respectiv la
cea n limba romn. Datele pe care le-am obinut au susinut aceast presupunere.
Capitolul 5 sintetizeaz caracteristicile socio-demografice i educaionale ale
loturilor de elevi i de studeni pe care a fost administrat versiunea n limba romn a
inventarului TAI. Este vorba despre nou loturi de elevi de liceu totaliznd 1914 subieci

18

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


(1039 de fete i 875 de biei), respectiv trei loturi de studeni (n domeniile Psihologie i
Arhitectur) totaliznd 434 de subieci (309 de sex feminin i 125 de sex masculin).
Capitolul 6 prezint probele psihologice care au fost utilizate n cadrul studiilor de
teren prin care am urmrit evaluarea validitii versiunii de lucru IAT. Este vorba despre o
serie de scale i inventare foarte cunoscute n comunitatea internaional a cercettorilor i
a practicienilor din domeniul psihologiei, precum: State-Trait Anxiety Inventory Form
Y2, Rosenberg Self-Esteem Scale, Self-Efficacy Scale, Nowicki-Strickland Locus of Control
Scale, Coping Inventory for Stressful Situations sau Primary Mental Abilities.
Cel de-al aptelea capitol, cel mai lung dintre toate, este destinat prezentrii
extensive a rezultatelor studiilor de teren pe care le-am ntreprins. Datele pe care le-am
obinut au relevat o serie de caracteristici psihometrice consistente ale versiunii n limba
romn (IAT) a inventarului TAI care o fac util scopurilor de cercetare aplicativ i a
celor de intervenie n populaia colar sau academic. Pornind de la caracteristicile
distribuiilor scorurilor obinute de ctre cei 1914 elevi de liceu romni pe care am
administrat versiunea n limba romn a inventarului TAI, sunt prezentate o serie de repere
normative pe care le considerm utile n exploatarea informaional de ctre cercettori i
de ctre practicieni a rezultatelor la inventar obinute de un elev (student) sau de un grup
de elevi (studeni).
n urmtoarele dou capitole, ne-am ocupat de rezultatele pe care le-am obinut n
urma experimentrii unei forme paralele (IAT-III) a versiunii n limba romn a
inventarului TAI, respectiv a unei forme scurte (IAT-8). Elaborarea i explorarea celor
dou instrumente constituie unul dintre elementele care asigur noutatea i originalitatea
lucrrii noastre. La fel ca n cazul versiunii lungi, datele pe care le-am obinut au relevat o
serie de caracteristici psihometrice consistente pentru ambele forme.
Capitolele 10 i 11 prezint cteva limite metodologice, direciile de explorare pe
care ni le-am propus n continuare, ca i relevana practic a studiilor pe care le-am
ntreprins. n Capitolul 11, este oferit un exemplu de exploatare informaional a
rspunsurilor pe care un elev de liceu le-a oferit la versiunea n limba romn a
inventarului TAI. Capitolul 12 este rezervat concluziilor privind cercetarea anxietii fa
de situaiile de testare, precum i rezultatele propriilor noastre investigaii.
Ct anume am reuit s acoperim din scopul pe care ni l-am propus i ct de
convingtori am fost reprezint aspecte care vor fi evaluate cu siguran de ctre
specialitii din diverse ramuri aplicative ale psihologiei interesai de problematica
anxietii fa de testare. Sperm s trezim interesul cercettorilor i al practicienilor pentru
acest domeniu al funcionrii cotidiene a unei persoane. Suntem deschii ctre sugestii i
colaborri constructive.

19

Partea nti
REPERE TEORETICE

1. ANXIETATEA FA DE TESTARE: UN CONCEPT


STUDIAT INTENSIV

1.1. Cteva repere teoretice generale privind conceptul de anxietate


SEMNIFICAII. Folosit n sens larg, termenul de anxietate poate desemna
sentimentul de team sau tensiunea resimit de o persoan, care apar ca reacii la o situaie
stresant (Stnculescu, 2003) sau o stare emoional vag i neplcut, nsoit de
aprehensiune, uneori groaz, distres i senzaii de incomoditate (Reber, 1985).
Aceste semnificaii sunt, ns, prea largi i nu trimit ctre o serie de nuanri,
necesare pentru a deosebi normalul de patologic. Aa cum precizeaz R. Feldman (1993),
strile anxioase nu au numai un efect disfuncional asupra vieii psihice a individului, ci
pot influena i pozitiv motivaia i performana (apud Stnculescu, 2003). Dar, atunci cnd
strile anxioase apar i se cronicizeaz fr nici o justificare extern, putem vorbi de o
problem psihic, iar n literatura de specialitate sunt descrise numeroase specii ale ceea ce
psihopatologii i psihiatrii numesc prin termenul tulburri anxioase.
Alte puncte de vedere cu privire la anxietate, accentueaz asupra strii de nelinite
resimit de persoana anxioas, nsoit de preocupri cognitive cu privire la un pericol.
Astfel, n Dicionarul de psihiatrie i de psihopatologie clinic (1998), coordonat de J.
Postel, anxietatea este definit ca o ,,stare de nelinite n care predomin percepia unei
situaii care, dei n general nedeterminat, s-ar putea dovedi dezagreabil, ba chiar
periculoas (pp. 65-66). Este vorba despre o accepiune cu tent psihiatric. Pentru
acelai autor, anxietatea poate fi neleas, n sens general, ca o stare emoional
caracterizat prin tensiune psihic i prin stri de fric puternic, slab difereniat i,
adesea, cronic. Su utilizeaz acelai termen i pentru a se denumi predispoziia unei
persoane de a tri stri anxioase.
I. Mitrofan (1998; citat de Nu, 2003) pare s se nscrie n distincia de mai sus,
atunci cnd vede anxietatea ca fiind o team fr obiect, nelinite nsoit de tensiune
intrapsihica, agitaie, iritabilitate i simptome somatice. Aceast definiie pare s se apropie
foarte mult de etimologia cuvntului latin anxietas = experiena marcat de agitaie,
nesigurant, fric, spaim.
Rcanu i Sava (1999) propun o definiie sugestiv cu privire la anxietate, prin care
vd un sentiment de pericol difuz, vag precizat, cu repercusiuni iminente asupra existenei
individului (apud Sava, 2003).
Pentru P. Pichot (1987) ,,anxietatea (sau angoasa) este o stare emoional care
const, pe plan fenomenologic, din trei elemente fundamentale: perceperea unui pericol
iminent, o atitudine de ateptare n faa acestui pericol i un sentiment de dezorganizare
legat de contiina unei neputine totale n faa acestui pericol (apud Postel, 1998, p. 66).
n afar de ateptarea nelinitit reflectnd anticiparea unor evenimente nefericite,
anxietatea este nsoit de tensiune muscular, de inhibiie motorie i, mai ales, de
23

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


manifestri neurovegetative, printre care se numr: palpitaiile n stare de repaos,
senzaiile de vertij sau de lein, transpiraia excesiv, accesele de roea sau paloare,
uscciunea gurii, senzaia de gol n stomac, greurile, trebuina frecven de a urina.
Unele persoane triesc anxietatea ca pe o nelinite cu privire la propria abilitate de a
face fa unor ameninri, pe care le percep ca fiind iminente. Acestea pot deveni
hipervigilente, astfel crescndu-le nivelul de activare a sistemului nervos (n special, a
celui autonom), iar prin aceasta, atenia acordat valenei negative a stimulilor ambientali.
Martin (1961) propune ca reaciile anxioase s fie vzute ca un set de rspunsuri
neurofiziologice complexe care trebuie difereniate, conceptual i operaional, de stimulii
interni sau externi care provoac aceste rspunsuri (apud Spielberger, 1972). Astfel,
autorul subliniaz importana identificrii i msurarii paterrn-urilor de rspunsuri
comportamentale i fiziologice asociate anxietii i a diferenierii dintre starea de
anxietate i alte reacii emoionale.
S. Freud este, fr ndoial, cel care a adus cea mai important contribuie la
nelegerea fenomenului de anxietate. Potrivit lui, anxietatea nu are nevoie de o descriere,
fiecare a experimentat, la un moment dat, aceast senzaie sau, mai bine spus, aceast
condiie afectiv. Freud definete anxietatea ca pe ,,ceva simit, o stare afectiv sau o
condiie fundamental neplcut (apud Spielberger, 1972; Spielberger i Krasner, 1988).
Anxietatea, potrivit lui Freud, poate fi deosebit de alte stri afective neplcute, prin
combinaia sa unic de caliti expereniale (psihice) i fiziologice (Spielberger, 1972;
Spielberger i Krasner, 1988). Calitile expereniale asociate anxietii, care i dau
caracterul de ,,neplcut, constau n sentimente de aprehensiune i tensiune. Fenomenele
fiziologice i comportamentale asociate anxietii, cum ar fi, palpitaii, perturbarea
respiraiei, transpiraia, tremorul, au fost considerate de Freud ca fiind componete eseniale
ale anxietii.
Strile de anxietate sunt, n concepia lui Freud, o combinaie unic de sentimente i
gnduri neplcute, modificri fiziologice asociate cu activarea sistemului nervos.
Modificrile fiziologice sunt similare celor pe care Darwin le asocia fricii: accelerarea
btilor inimii, transpiraie, tensiune muscular, perturbarea respiraiei. Freud a prezentat
puin interes pentru acestea, considernd c sentimentele de aprehensiune, tensiunea i
calitile subiective dau anxietii caracterul de neplcut. Utiliznd metodele introspective
de psihanaliz, autorul a ncercat s descopere elementul istoric din copilria pacientului,
care face legtura dintre reaciile anxioase i stresorul extern care le evoc. Definete, n
final, conceptul de anxietate ca fiind o reacie emoional care servete ca semnal ce indic
prezena unei situaii periculoase.
n contextul teoriei semnalrii pericolului, Freud face distincia ntre anxietatea
obiectiv i anxietatea nevrotic, distincie bazat pe sursa pericolului, surs ce poate fi
exterioar individului sau rezultat din impulsurile reprimate ale individului nsui (apud
Spielberger i Krasner, 1988). Anxietatea obiectiv este declanat atunci cnd, un pericol
real din lumea exterioar este perceput de individ ca amenintor. O caracteristic esenial
a anxietii obiective este c, intensitatea reaciei emoionale este proporional cu
magnitudinea pericolului extern. Anxietatea obiectiv este adaptativ, pentru c asigur
24

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


att un semnal care atrage atenia asupra pericolului, dar i o activare a sistemului nervos
care determin individul s evite situaia sau s se adapteze. Anxietatea nevrotic servete
i ca semnal al pericolului, dar sursele pericolului sunt impulsurile reprimate ale
individului. Pedepsirea impulsurilor sexuale i agresive determin un proces prin care
anxietatea obiectiv se transform n anxietate nevrotic, n special n timpul copilriei.
Caracterul de concept generic al anxietii, faptul c acesta constituie obiect de
interes pentru o gam larg de discipline (medicin, psihiatrie, psihologie, pedagogie),
amplific dificultatea stabilirii exacte a coninutului semantic al acesteia. Deseori,
anxietatea a fost redus, chiar identificat, cu alte stri care desemneaz realiti apropiate,
dar, totui, diferite. De aici, rezult necesitatea realizrii unor delimitri conceptuale ntre
anxietate i angoas (denumit, n literatura de limb englez, tot prin termenul anxiety),
fric (engl. fear), fobie (engl. phobia), panic (engl. panic), stres sau emoie.
ntre anxietate i angoas exist delimitri foarte fine. Dei amndou se refer la
senzaia penibil de team, indispoziie, n cadrul angoasei, predomin tulburri somatice,
n timp ce, despre anxietate putem vorbi mai degrab, atunci cnd nelinitea este trit n
plan psihologic. N. Sillamy (1996) definea angoasa ca pe o senzaie de indispoziie
profund, caracterizat prin nelinite dus la extrem, o frica iraional, nsoit, de cele
mai multe ori, de modificri neurovegetative, comparabile cu acelea pe care le observm
n ocurile emoionale (palpitaii, tremurturi, transpiraie abundent, vedere nceoat,
etc.), de unde a rezultat, probabil, i utilizarea termenului ca sinonim cu acela de anxietate.
Dac pornim de la accepiunea dat termenului de angoas de ctre Sillamy, am putea fi
ndreptii s afirmm c angoasa este o form agravat a anxietii. ns, nu este chiar
aa, deoarece cauzele angoasei sunt situate de ctre psihanaliti n conflictele interioare ale
persoanei care se manifest n incontientul acesteia, n activitile sexuale
nesatisfctoare sau n pierderea unei fiine dragi, iar manifestrile sunt considerate a fi
expresia unei regresii conjugate n trecut a gndirii i a afectivitii.
Acceptat tradiional ca o ,,team fr obiect (P. Janet), anxietatea se opune fricii,
care rspunde unei temeri motivate de un obiect sau o situaie extern, prezente obiectiv n
cmpul extern al subiectului i resimite de acesta ca fiind periculoase. Aa cum precizeaz
i A. Reber (1985): 1) frica implic prezena obiectiv, ca stimuli declanatori sau
facilitatori, a unor obiecte sau evenimente specifice, n timp ce anxietatea este o stare
emoional mult mai general (deci, mai puin specific, n raport cu diverse categorii de
stimuli) i 2) frica poate fi o reacie a unei persoanei n faa unui pericol obiectiv, prezent
ca atare, n timp ce anxietatea poate apare ca o reacie n faa unui pericol anticipat sau
imaginat, care nu acioneaz n mod obiectiv.
n opoziie cu frica i teama, anxietatea are un caracter iraional, nu este o emoie
bazal, ci mai degrab un complex de emoii. Prin urmare, putem considera termenul de
anxietate ca o umbrel care nglobeaz o serie de triri emoionale cum ar fi: frica, teama,
furia, nervozitatea.
Anxietatea se difereniaza de fric i team i prin durata de manifestare a
simptomelor care i sunt specifice. Astfel c, dac frica i teama dispar odat cu depirea
pericolului, anxietatea persist n timp, n multe situaii, cronicizndu-se, ca n cazul
25

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


tulburrii de anxietate generalizat (engl: generalized anxiety disorder).
Dac fobia a fost neleas ca o fric nejustificat, foarte intens i persistent,
referitoare la un anumit lucru sau la o situaie dat (obiectiv) i nsoit de nevoia
permanent de evitare a stimulului fobogen (Reber, 1985; Postel, 1998), anxietatea variaz
n intensitate, durat de manifestare a simptomelor i este legat de o situaie slab
determinat, vag (uneori, pur imaginar).
Ca manifestare clinic a fricii (sub aspectul intensitii i caracterului raional al
simptomelor) (Sillamy, 1996), panica prezint o simptomatologie asemntoare anxietii,
numai c manifestrile au un nivel mai ridicat al intensitii (palpitaii, transpiraie,
tremurturi, senzaia de sufocare). Cele dou se difereniaz net, n ceea ce privete
modalitatea de apariie: dac panica se instaleaz brusc, evolueaz foarte rapid, n ceea ce
privete intensitatea simptomelor i poate dispare la fel de repede, anxietatea este o stare
care, de multe ori, se permanentizeaz i evolueaz lent, ca intensitate.
neleas ca simptom emoional al stresului, anxietatea se exprim prin nelinite,
nesiguran, nencredere n viitor i n oameni, avnd, de multe ori, consecine grave n
planul adaptrii individului. In 1956, H. Selye considera c ,,anxietatea deriv din felul
cum o persoan este legat de stres, dac l ntelege, dac l accept. Stresul este la o
jumtate de staie deprtare de drumul ctre anxietate i reunete reaciile de rspuns cu
caracter nespecific, comune, ca expresie fiziologic, oricrei solicitri care implic efort
de adaptare (apud Cristophe i Legeron, 2001).
Deseori, termenii de anxietate i stres sunt utilizai ca i sinonime. ns, trebuie
precizat c (Cristophe i Legeron, 2001): 1) att stresul, ct i anxietatea, implic
discrepane cognitive; 2) n timp ce, n cazul stresului, prediciile asupra realitii difer de
ceea ce se ntmpl cu adevrat, n cazul anxietii, discrepana este ntre cerinele situaiei
i ceea ce crede persoana c poate s fac.
Adesea, termenii anxietate, ameninare, stres sunt folosii interanjabil n cercetrile
privind anxietatea. Ultimii doi termeni sunt folosii pentru a pune n eviden diferite
aspecte ale unei secvene temporale de evenimente, care rezult n urma declanrii
anxietii (Spielberger, 1972; Spielberger i Krasner, 1988). ntre ele, trebuie fcute, totui,
cteva diferenieri. Astfel, termenul stres se refer la un ansamblu de proprieti obiective
ale unei situaii, caracterizat ca fiind potenial periculoas. Majoritatea indivizilor vor
percepe o situaie, care, n mod obiectiv, este stresant, ca fiind periculoas sau
amenintoare. Dar, percepia unei situaii ca fiind amenintoare (deci, stresante) va
depinde de interpretarea subiectiv pe care individul o d acesteia. Mai mult, unele situaii
care, n mod obiectiv, nu sunt stresante, pot fi evaluate de o persoan ca fiind
amenintoare, ntruct reprezint un pericol.
Deci, stresul se refer la proprietile obiective ale situaiei, iar ameninarea se refer
la percepia situaiei de ctre individ ca fiind, fizic sau psihic, periculoas (Spielberger,
1972; Spielberger i Krasner, 1988). Interpretarea situaiei ca fiind periculoas sau
amenintoare va fi determinat, n parte, de personalitatea individului i de experiena pe
care acesta o are, n confruntarea cu situaii similare.
Aadar, termenii situaie stresant i situaie perceput ca fiind
26

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


amenintoare/periculoas (deci, stresant) se refer la dou lucruri diferite. n acest
context, termenul anxietate sau, mai specific, anxietate-stare (engl. state-anxiety) poate fi
utilizat pentru a desemna un ansamblu de reacii emoionale complexe care se manifest la
indivizii care din diferite motive interpreteaz o anumit situaie specific ca fiind
amenintoare n raport cu securitatea propriei persoane (Spielberger, 1972). Dac un
individ percepe o situaie ca fiind amenintoare, fr ca, n realitate, s existe un pericol
obiectiv, atunci el poate ajunge s rspund prin reacii care exprim creterea strii de
anxietate (emoii intense, caracterizate prin sentimente de tensiune i aprehensiune i prin
intensificarea activitii sistemului nervos autonom). Asupra modelului tranzacional al
relaiei dintre cele trei variabile, vom reveni ceva mai jos.
***
ANXIETATEA-STARE I ANXIETATEA-TRSTUR. Conceptele de anxietate-stare
(engl. state anxiety sau A-State, la C. D. Spielberger) i anxietate-trstur (engl. trait
anxiety sau A-Trait) au fost pentru prima dat introduse de R. B. Cattell (1966; Cattell i
Scheier, 1961, 1963) (apud Spielberger, 1983). Cattell poate fi considerat ca pionierul
utilizrii tehnicilor multivariate n msurarea i definirea anxietii (Spielberger i Krasner,
1988). Cattell, mpreun cu Scheier au utilizat att msuri provenite din auto-raportrile
subiecilor, ct i msurtori ale indicatorilor fiziologici, considerate a exprima reaciile
specifice anxietii, efectund mai multe studii bazate pe analiza factorial. Investignd
covariaiile ntre msuri, cei doi autori au identificat doi factori ai anxietii relativ
independeni, pe care i-au denumit anxietatea-stare (S) i anxietatea-trstur (T).
Variabilele care au prezentat saturaii ridicate n fiecare dintre cei doi factori au fost
diferite. Astfel, n timp ce variabilele fiziologice, precum ritmul respirator i presiunea
sistolic au prezentat saturaii ridicate ca valoare n factorul legat de anxietatea-stare (i
mult mai sczute n factorul anxietate-trstur), o serie de alte variabile, legate de
caracteristici stabile ale personalitii subiecilor, au prezentat saturaii ridicate n factorul
legat de anxietatea-trstur (i mult mai sczute n factorul anxietate-stare). Aceste
variabile se refereau la ,,tensiunea ergic, ,,slbiciunea Eului sau ,,nclinaia spre autoculpabilizare. De asemenea, n studiile celor doi autori, nevroticii anxioi manifestau
tendina de a obine scoruri ridicate la factorul anxietate-trstur.
Binecunoscutul cercettor american Ch. D. Spielberger (1970, 1972, 1983, 1988),
profesor la Universitatea South Florida, a fost cel care a reluat i a dezvoltat consideraiile
privind distincia ntre cele dou forme ale anxietii. Spielberger a pus accentul pe
diferena dintre strile de anxietate, care pot fi tranzitorii, i predispoziia indivizilor la
anxietate, vzut ca factor de personalitate.
Un individ poate avea la un moment dat o stare emoional de o anumit intensitate.
Anxietatea, ca stare emoional, este caracterizat prin triri subiective de tensiune,
aprehensiune, nervozitate i ngrijorare i prin activarea sistemului nervos autonom
(Spielberger, 1983). Acestea au un caracter tranzitoriu i sunt dependente de
caracteristicile situaiilor n care individul se poate afla la un moment dat. Experiena
anxietii, ca stare emoional, este normal n orice situaie, n care ar putea s apar un
pericol care s produc daune funcionrii n plan fizic sau psihologic (de exemplu,
27

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


situaiile care risc s amenine stima de sine a individului sau bunstarea sa psihologic).
ns, apariia strilor intense de anxietate n situaii n care nu exist nici un pericol real sau
intensitatea exacerbat a reaciilor emoionale ale unui individ, n raport cu intensitatea i
natura pericolului potenial care poate s apar, sunt, n general, indicatori ai unei posibile
prezene a anxietii nevrotice (Spielberger i Krasner, 1988).
n contrast cu natura tranzitorie a strilor emoionale pe care poate s le triasc un
individ, trsturile de personalitate pot fi conceptualizate ca diferene relativ stabile n
ceea ce privete tendinele indivizilor de a percepe lumea ntr-un anumit mod i dispoziiile
acestora de a reaciona ntr-o manier specific, cu o regularitate predictibil (Spielberger,
1983). Trsturile de personalitate prezint caracteriticile unei clase de constructe pe care
Atkinson (1964) le numete motive i crora Campbell (1963) le d sensul de dispoziii
comportamentale achiziionate. Atkinson definete motivele ca o tendin dispoziional
dobndit n copilrie, care este n stare latent pn n momentul in care este activat de o
anumit situaie. Acestea, potrivit lui Campbell, implic pri din experiena trecut care l
determin pe individ s vad lumea ntr-un anumit mod (Spielberger, 1983; Spielberger i
Krasner, 1988). Pornind de la prezumiile de mai sus, anxietatea privit ca trstur se
refer la diferenele ntre indivizi, relativ stabile, n ceea ce privete predispoziia acestora
de a tri stri de anxietate. Este vorba despre diferenele dintre oameni, n ceea ce privete
tendina de a percepe situaiile stresante ca fiind periculoase i de a rspunde la asemenea
situaii cu stri anxioase de o anumit intensitate (Spielberger, 1983).
Ca trstur, anxietate reflect, de asemenea, diferenele individuale, n ceea ce
privete frecvena i intensitatea strilor anxioase pe care indivizii le-au manifestat n
trecut i probabilitatea ca acestea s fie manifestate n viitor. Cu ct anxietatea-trstur
este mai accentuat, cu att este mai probabil ca individul s manifeste stri de anxietate
puternice, n situaiile obiectiv amenintoare sau n cele pe care, n mod subiectiv, le
percepe ca fiind amenintoare (Spielberger, 1983).
Spielberger (1983) privete cele dou forme ale anxietii ca fiind analoage energiei
kinetice, respectiv energiei poteniale, concepte cu care se lucreaz frecvent n mecanic.
ntocmai ca energia kinetic, anxietatea-stare se refer la o reacie palpabil sau la un
proces care are loc la un anumit moment dat i cu o anumit intensitate. Anxietateatrstur, ca i energia potenial, se refer la diferenele individuale n modul de a
reaciona. Anxietatea-trstur implic diferene ntre indivizi, n ceea ce privete
predispoziia de a rspunde prin stri de anxietate n faa situaiilor stresante.
Persoanele la care anxietatea-trstur este mai accentuat manifest stri anxioase
mult mai frecvent dect persoanele n cazul crora anxietate-trstur este sczut, iar
aceasta ntruct primele tind s interpreteze o gam mai larg de situaii ca fiind
periculoase sau amenintoare.Persoane la care anxietatea-trstur este mai accentuat
tind s rspund prin stri anxioase intense, n faa acelor situaii care implic relaii
interpersonale sau ameninarea stimei de sine. n astfel de situaii, strile anxioase pot varia
n intensitate i pot fluctua n timp, n funcie de nivelul stresului resimit de individ. De
asemenea, percepiile persoanelor cu privire la natura amenintoare a situaiilor pe care le
traverseaz pot juca un rol mult mai important n determinarea nivelului strii de anxietate
28

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


dect potenialul periculos pe care l prezint acestea n realitate.
O serie de cercetri (Spence i Spence, 1966; Spielberger, 1962; Spielberger i
Smith, 1966) au artat c situaiile de evaluare sau cele care implic un posibil eec sunt, n
general, percepute ca fiind mult mai amenintoare de ctre indivizii la care anxietatetrstur se prezint la un nivel ridicat (apud Spielberger, 1983).
n schimb, nu s-au gsit diferene semnificative ntre subiecii la care anxietateatrstur este prezent la un nivel ridicat i cei la care este sczut, n ceea ce privete
rspunsurile n faa unor pericole fizice (de exemplu, ameninarea cu un oc electric sau cu
o intervenie chirurgical iminent) (Hodges i Spielberger, 1966; Auerbach, 1973;
Martinez-Urrutia, 1975; apud Spielberger, 1983).
Pentru a msura cele dou forme n care se poate manifesta anxietatea, Spielberger i
colaboratorii si au propus i dezvoltat un inventar (State-Trait Anxiety Inventory/STAI),
care a fost foarte utilizat n cercetrile axate pe problematica anxietii. Primul ediie a
manualului acestui inventar a aprut n 1970 (STAI Form X-1, STAI Form X-2), iar cea
de-a doua, revizuit, n 1983 (STAI Form Y-1, STAI Form Y-2).
1.2. Anxietatea fa de testare
Anxietatea fa de testare (engl. test anxiety), concept utilizat, n literatura de
specialitate, i sub denumirea anxietate fa de examen (engl. exam anxiety), a suscitat o
bogat literatur, din care reiese importana studiului cauzelor, manifestrilor caracteristice
i efectelor acestui fenomen, ntlnit adesea n rndul elevilor, studenilor sau al adulilor
care se prezint la o testare profesional sau la o testare psihologic 1.
Primul i cel mai important dintre efectele manifestrii accentuate a anxietii fa de
testare l reprezint scderea performanei pe care persoana o obine la test sau la teste, fapt
care poate conduce la eecul n ndeplinirea obiectivelor pe care aceasta i le propune
(Salam, 1984; Hembree, 1988).
Dei o persoan poate avea abiliti intelectuale sau practice i cunotine foarte
bune, precum i o motivaie optim, anxietatea fa de testare o va mpiedica s obin
performana dorit i s-i ating obiectivele pe care i le-a fixat. n cele ce urmeaz, vom
vedea care sunt mecanismele care conduc la o astfel de situaie i cum se poate interveni
pentru reducerea anxietii fa de testare i mbuntirea performanei.

Dei majoritatea cercetrilor au abordat anxietatea fa de testare n relaie cu situaiile de evaluare


specifice mediului colar sau academic, considerm c termenul poate fi extins i pentru situaiile de
evaluare non-academice, cum ar fi testrile psihologice (teste de abiliti intelectuale, teste de
personalitate, interviuri) pentru angajare, programe de formare, consiliere vocaional, etc. sau
testrile profesionale (teste de abiliti i cunotine ntr-un domeniu ocupaional). n cele ce
urmeaz, vom utiliza termenul anxietate fa de testare att pentru situaiile de evaluare specifice
mediului academic, ct i pentru cele specifice serviciilor de evaluare psihologic sau activitilor
de evaluare a competenelor profesionale, fcnd distincii acolo unde va fi cazul.

29

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


1.2.1. Scurt istoric al cercetrilor privitoare la anxietatea fa de testare
Conform lui Zeidner (1998), unul dintre autorii care au realizat sinteze ale literaturii
cu privire la cercetrile legate de anxietatea fa de testare, acest concept a suscitat
interesul cercettorilor i practicienilor nc de la nceputul secolului al XX-lea. Primele
studii au fost efectuate de Folin, Demis i Smillie (1914).
Primii cercettori i-au concentrat atenia asupra studiului indicatorilor fiziologici ai
anxietii pe care subiecii o pot manifesta n timpul unei situaii de evaluare, msurnd
nivelul glicesuriei subiecilor (prezena glucozei n urin) nainte i dup testare. Mai
trziu, cercettorii au nceput s utilizeze scale sau chestionare care operaionalizau
anxietatea fa de testare i pe care subiecii le completau singuri (engl. self-report
measures), fapt care a permis dezvoltarea unor programe de cercetare pe aceast tem.
n acelai timp, s-a accentuat asupra distinciilor conceptuale legate de anxietatea
fa de testare, care trimiteau la manifestrile specifice prin care aceasta poate fi descris.
Astfel, Liebert i Morris (1967) au identificat i au descris dou dimensiuni ale anxietii
fa de testare (una cognitiv i alta emoional), asupra crora vom reveni. Ali autori au
fost preocupai de a rspunde la ntrebarea dac anxietatea fa de testare este o dispoziie
care se manifest n anumite situaii specifice de evaluare sau, dimpotriv, este o trstur
stabil, caracteristic unor persoane (Zeidner, 1998). Este vorba despre o distincie care are
la baz teoria binecunoscutului psiholog american Ch. D. Spielberger, cu privire la
anxietatea ca stare (dispoziie) i anxietatea ca trstur.
n 1952, Sarason i Mandler publicau o serie de studii n care utilizau conceptul sub
denumirea ncetenit astzi, n literatura de specialitate (apud Stber i Pekrun, 2004).
Studiile celor doi autori au vizat relaia ntre anxietatea fa de testare i performan,
precum i construcia i dezvoltarea unui instrument (Test Anxiety Scale/TAS), destinat
evalurii diferenelor individuale n ceea ce privete anxietatea fa de testare. Acest
instrument avea s fie utilizat vreme de mai bine de 20 de ani, n cadrul cercetrilor viznd
anxietatea fa de testare.
n 1960, Sarason, Davidson, Lighthall, Waite i Ruebush publicau Scala pentru
evaluarea anxietii fa de testare n rndul copiilor/Test Anxiety Scale for Children
TASC (apud Stber i Pekrun, 2004).
Cele dou chestionare au devenit un standard pentru cercetrile viznd anxietatea
fa de testare, constituind o surs important utilizat pentru colectarea de date i pentru
progresele care aveau s fie fcute n urmtorii ani.
ntre 1960 i 1970, au urmat numeroase contribuii la cercetarea anxietii fa de
testare, dintre care le semnalm pe cele legate de distincia ntre anxietate-stare i
anxietatea-trstur (Cattell i Scheier, 1961, 1963; Cattell, 1966; Spielberger, 1966),
respectiv de distincia ntre dou dimensiuni bazale ale anxietii fa de testare un factor
cognitiv legat de ngrijorare (engl. Worry) i un factor emoional (engl. Emotionality)
(Liebert i Morris, 1967; Morris i Liebert, 1970) (apud Stber i Pekrun, 2004). n
urmtorii zece ani, s-au fcut progrese notabile n construirea unor modele explicative
pentru anxietatea fa de testare (n special, modele cognitive, care includeau i efectele pe
30

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


care anxietatea fa de testare le are asupra ateniei sau performanei n sarcini cognitive).
Aceste preocupri intensive s-au materializat ntr-un bogat corpus de observaii, precum i
n creterea notabil a numrului de publicaii tiinifice pe tema anxietii fa de testare
(mai mult de 1000, la nceputul anilor 1980).
n perioada 1970-1980, unul dintre cei mai importani cercettori care au avut
preocupri legate de problema msurrii i evalurii anxietii fa de testare a fost Ch. D.
Spielberger, de care am vorbit mai sus. Spielberger, n colaborare cu N. P. Gonzalez, C. J.
Taylor, E. D. Anton, G. R. Ross i alii, a efectuat o serie de cercetri, utiliznd, ca msur
pentru anxietatea fa de situaiile evaluative, testul lui Sarason (TAS), iar ncepnd cu
anul 1974, Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare/Test Anxiety Inventory
(TAI). Acest inventar a stat n atenia noastr, n cadrul studiilor de teren pe care le-am
realizat pe parcursul programului doctoral.
Dup 1980, numrul publicaiilor tiinifice pe tema anxietii fa de testare a
nceput s scad, un trend care continu i astzi (cf. Zeidner, 1998). Dei tema anxietii
fa de testare a nceput s nu mai fie n centrul ateniei publicaiilor tiinifice ca nainte,
cercetarea acestei topici a rmas nfloritoare, anxietatea fa de testare continund s fie un
construct cheie, n cadrul preocuprilor cu privire la anxietate, stres i adaptare (engl.
coping) 2.
Dei n literatura strin (mai ales, cea de limb englez), conceptul anxietate fa de
testare a intrat n atenia cercettorilor nc de la nceputul secolului trecut, n literatura de
specialitate din ara noastr a ptruns recent 3 i nu a suscitat, deocamdat, prea mult
interes.
1.2.2. Semnificaii ale conceptului de anxietate fa de testare
Potrivit Enciclopediei de Psihologie Gale, editat de B. Strickland (2001), anxietatea
fa de testare este o stare (condiie) caracterizat prin simptome specifice, persistente i
severe de anxietate, pe care unele persoane le resimt n diverse situaii de testare, simptome
care interfereaz cu performanele pe care acestea le obin.
Simptomele fizice includ accelerarea btilor inimii, uscciunea gurii, transpiraie
abundent, dureri ale stomacului, senzaii de vertij, senzaii frecvente de urinare.
2

Semnalm, n acest sens, apariia, n anul 2004, a unui numr tematic al binecunoscutului jurnal
internaional Anxiety, Stress & Coping, n care au fost prezentate ase lucrri ale unor autori din
Canada, Germania, Marea Britanie i Statele Unite ale Americii, care s-au preocupat de anxietatea
fa de testare. Editorii acestui numr tematic au fost J. Stober i R. Pekrun, ambii de la dou
renumite universiti din Germania.
3
Vezi Szekely, A., Dobrin, A. (2002). TAI. Anxietatea n situaie de examen.Corelaia cu notele
obinute i cu scorurile la WLCS. Lucrare prezentat la Conferina Naional de Psihologia Muncii
i Organizaional, ediia a IV-a, Cluj-Napoca, 25-27 aprilie. n aceast lucrare, cele dou autoare
au urmrit relaia dintre nivelul anxietii subiecilor aflai n situaia unei examinri specifice
mediului academic i notele obinute n urma evalurii, respectiv relaia ntre componentele
anxietii fa de examen (evaluat cu TAI) i locul controlului, legat de stilul de atribuire al
subiecilor.

31

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Anxietatea fa de testare interfereaz negativ cu capacitatea de concentrare a ateniei i
performana mnezic, fcnd dificil sau chiar imposibil reamintirea materialului nvat
pentru test/examen.
Aceste interferene conduc la obinerea unei performane, care nu reflect nivelul
real al inteligenei persoanei sau eforturile pe care aceasta le-a fcut n vederea pregtirii
pentru test/examen. Se creeaz, astfel, un cerc vicios, n care anxietatea fa de testare
conduce la performane slabe, iar acestea, la rndul lor, ntresc cele dou dimensiuni ale
anxietii fa de testare, i-anume credinele i strile emoionale negative n raport cu
situaiile de evaluare.
Potrivit lui Sieber, ONeil i Tobias (1977), anxietatea fa de testare este un concept
al crui coninut se refer la prezena la unele persoane, care urmeaz s susin un examen
sau se confrunt cu situaia de examinare, a unui cortegiu de rspunsuri fiziologice,
cognitive, emoionale i comportamentale, rspunsuri care acompaniaz teama persoanelor
respective cu privire la posibilele consecine negative ale unui eec (apud Hall, 2005).
Pe scurt, anxietatea fa de testare prezent la o persoan, desemneaz un cortegiu de
manifestri, n care apare o fric excesiv, cognitii negative cu privire la propriile
competene de a face fa situaiei de evaluare sau la eec i aprehensiune naintea, n
timpul i/sau dup situaia de testare cu care aceasta se confrunt.
Destul de recent, Zeidner (1998) a propus un model tranzacional al anxietii fa
de testare care integreaz o serie de elemente cheie pentru nelegerea i evaluarea acestui
construct:
caracteristicile situaiilor evaluative (natura i dificultatea sarcinilor, constrngerile
legate de timp, caracteristicile mediului fizic, caracteristicile examinatorilor, etc.);
variabilele legate de subiect (trebuina acut de realizare, auto-eficacitatea, abilitile
colare, capacitatea de procesare a informaiilor, deprinderile i abilitile legate de
studiu, etc.);
percepiile pe care subiectul le are cu privire la situaiile de testare (evaluri i
reevaluri ale situaiilor de testare ca fiind amenintoare sau ca reprezentnd o
provocare);
anxietatea pe care subiectul o resimte efectiv ntr-o situaie de testare (preocuprile
cognitive, reaciile emoionale, activarea fiziologic a sistemului nervos autonom);
rspunsurile cu valoare adaptativ ale subiectului (mecanisme de reducere a
anxietii resimit n plan subiectiv, precum i strategii active sau pasive de adaptare
la sarcina pe care o implic situaia de testare);
rezultatele cu valoare adaptativ (centrarea cogniiilor subiectului pe sarcina pe care
o are de rezolvat, controlul n plan emoional i fiziologic, sentimentul de eficacitate
ersonal, etc.).
1.2.3. Manifestrile specifice anxietii fa de testare
Spielberger (1972) descrie persoanele anxioase n raport cu situaiile de testare ca
manifestnd atitudini care implic percepii despre sine i expectane negative (apud
32

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Moore, 2006). Atitudinile auto-depreciative ale persoanelor anxioase n legtur cu
situaiile de testare le predispun la experimentarea fricii n situaii n care sunt evaluate i la
intensificarea activitii fiziologice generale, influennd i maniera n care astfel de
persoane interpreteaz (i rspund la) stimulii din mediu.
Pentru Wine (1980), complexul de rspunsuri, care este specific indivizilor cu un
nivel ridicat al anxietii fa de evaluare, include: preocupri subiectului cu privire la
propriile cogniii auto-depreciative, stri emoionale percepute ca fiind negative, cogniii
anticipatorii legate de evaluarea negativ, sentimentul unei eficiene personale sczute,
comportamente de evitare a situaiilor de evaluare (apud Arch, 1987). La polul opus,
indivizii, la care anxietatea fa de situaiile de evaluare este slab conturat, sunt mai puin
predispui s interpreteze situaiile ca fiind evaluative i, chiar atunci cnd o fac,
reacioneaz ntr-o manier pozitiv. Ei au tendina de a privi situaiile de evaluare ca
provocri, interpreteaz emoiile pe care le resimt ca o stare de excitaie benefic, se simt
eficieni i tind s fie orientai mai degrab spre rezolvarea sarcinilor dect spre propriile
emoii sau competene.
Un punct de vedere similar este exprimat i de Zeidner (1998), pentru care elevii sau
studenii care prezint un nivel ridicat al anxietii fa de testare sunt persoane foarte
sensibile i puin rezistente n faa stimulilor anxiogeni, reprezentai de situaiile de
evaluare, pe care tind s le vad ca fiind amenintoare.
Elevii i studenii la care se manifest un nivel ridicat al anxietii fa de testare tind
s reacioneze prin percepii legate de ameninarea reprezentat de situaia evaluativ, prin
scderea ncrederii n propria eficien (engl. reduced feelings of self-efficacy), prin
cogniii negative de tipul celor auto-depreciative (engl. self-derogatory cognitions), prin
cogniii anticipatorii legate de eec, precum i prin reacii emoionale intense i creterea
vigilenei la primul indiciu care ar putea anuna un posibil eec.
ntr-o sintez a literaturii cu privire la efectele n plan emoionale pe care le produce
anxietatea fa de testare, Wigfield i Eccles (1989) au artat c indivizii care prezint un
nivel ridicat al anxietii fa de testare sunt predispui la cogniii negative frecvente
(ruminaii), n timpul situaiilor de evaluare, cogniii care le afecteaz capacitatea de
concentrare a ateniei, necesar realizrii sarcinii pe care o au de rezolvat (apud Hall,
2005).
Potrivit lui Salam (1984), anxietatea fa de testare, n sensul strict al termenului,
poate fi definit ca o stare emoional neplcut, caracterizat prin:
tensiune psihic, aprehensiune i nervozitate;
activarea sistemului nervos autonom, exprimat prin diverse simptome somatice cum
ar fi: palpitaiile, transpiraia n absena efortului fizic, tremorul vocii n situaii de
evaluare oral sau a minii n situaii de evaluare scris.
Aceste reacii pot fi activate de o clas de variabile ale personalitii, printre care
avem:
lipsa ncrederii n propria capacitate de a reui;
ngrijorarea n legtur cu propria competen i cu nivelul de pregtire pentru test;
cogniii negative, legate de o posibil pierdere a stimei de sine, n caz de eec;
33

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


cogniii negative, legate de eventuala pierdere a stimei din partea celorlali;
cogniii negative, legate de o posibil pierdere a oportunitilor pentru satisfacerea
viitoarele scopuri;
cogniii negative, legate de alte posibile consecine asociate eecului.
La nivel personal, o asemenea experien poate proveni din urmtoarele surse:
absena familiaritii cu situaii similare de evaluare, care poate accentua cogniiile
de anticipare a eecului i ndoiala subiectului n legtur cu nivelul la care este
pregtit;
performanele anterioare obinute n situaii similare de evaluare i consecinele lor
asupra auto-evalurii abilitii de a face fa n asemenea situaii;
predispoziia general la anxietate, care poate accentua lipsa de ncredere i
ngrijorarea subiectului n legtur cu propriile competene.
Beidel (1988) a artat c acei copii la care este prezent un nivel ridicat al anxietii
fa de testare prezint, de asemenea, un nivel ridicat al anxietii-stare, n sensul n care
aceasta este neleas din dihotomia descris de Spielberger (1972, 1983) (apud Hall,
2005). Conform aceleeai autoare, copiii cu un nivel ridicat al anxietii fa de testare
prezint, n timpul unei sarcini de evaluare, schimbri ale ritmului cardiac semnificativ mai
accentuate, comparativ cu copiii cu un nivel sczut al anxietii fa de testare. De
asemenea, autoarea citat a gsit, la copiii cu anxietate fa de testare, o constan a ratei
ridicate a btilor inimii, n timpul unei sarcini evaluative.
Sarason (1975) a propus o distincie ntre dou tipuri de anxietate fa de testare, care
se deosebesc prin simptome specifice (apud Hall, 2005). Tipul A include indivizii, n cazul
crora care experienele negative de dinaintea, din timpul i de dup situaiile de evaluare
sunt relativ izolate, adic nu sunt generalizate. Tipul B include indivizii, n cazul crora
simptomele specifice anxietii fa de testare sunt mai pervazive, iar anxietatea (cogniiile
i emoiile negative) afecteaz i alte domenii ale funcionrii personale. O serie de autori
(Zatz i Chassin, 1985; Beidel i Turner, 1988; citai de Moore, 2006) au artat c, n cazul
acestor indivizi, frica de evaluare negativ constituie nucleul simptomatic al anxietii fa
de testare. Moore (2006) consider c nivelul ridicat al alertei emoionale i cognitive
constituie elementul specific anxietii fa de testare.
Uneori, un anumit nivel al anxietii fa de o situaie de evaluare poate avea efecte
benefice, legate de o stare de excitaie optim, de un anumit entuziasm n pregtirea pentru
examen, ca i n momentul confruntrii cu acesta (Arch, 1987). Aceast observaie ne
aduce aminte de modelul optimului motivaional (legea Yerkes-Dodson, cu privire la
relaia ntre nivelul motivaiei i performana obinut n sarcini simple sau n sarcini
complexe).
Conform Enciclopediei de Psihologie Gale (Strickland, 2001), anxietatea fa de
testare este ntlnit, adesea, n cazul elevilor sau al studenilor foarte creativi, care pot
dezvolta simptomele specifice atunci cnd rspunsurile mai puin obinuite pe care le dau
nu sunt apreciate de ctre profesori, conducnd la obinerea unor note slabe la
teste/examene. Astfel de elevi sau studeni ajung n situaia de a-i pune ntrebarea cu
privire la nivelul real al abilitilor sau inteligenei de care dispun.
34

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n cazul colarilor, cercetrile au indicat o serie de caracteristici personale care se
asociaz cu prezena unui nivel ridicat al anxietii fa de testare. Astfel, s-a artat tendina
copiilor care sufer de anxietate fa de testare de a avea o stim de sine sczut, de a fi
dependeni de ceilali i de a fi pasivi (Ollendick i Mayer, 1984; Campbell, 1986; apud
Hall, 2005).
Beidel i Turner (1988; citai de Hall, 2005) au artat existena unui nivel ridicat al
anxietii generalizate n rndul copiilor la care este prezent anxietatea fa de testare.
ntr-un studiu efectuat pe un numr de 50 de colari (dintre care 25 prezentau un nivel
ridicat al anxietii fa de testare i restul un nivel sczut), n care s-a urmrit evaluarea
comorbiditii legat de anxietatea fa de testare, grupul copiilor cu anxietate fa de
testare ridicat a obinut un nivel mai ridicat al preocuprilor de ngrijorare (n general) i
al sentimentelor de fric, aa cum a rezultat din raportrile subiecilor.
Aceste manifestri neplcute nu au fost limitate doar la situaiile de testare sau de
evaluare a performanelor, ci s-au extins i asupra domeniului percepiei propriei stri de
sntate/securitate, asupra familiilor de origine sau asupra situaiei prietenilor. De
asemenea, copiii cu un nivel crescut al anxietii fa de testare au raportat o frecven mai
ridicat a strilor depresive i un nivel mai ridicat al izolrii sociale (petrecerea timpului
liber prin activiti solitare).
Legat de comorbiditate (asocierea anxietii fa de testare cu alte tulburri de
anxietate), autorii citai au mai gsit c 60 % dintre copiii cu un nivel ridicat al anxietii
fa de testare ndeplineau i criteriile din DSM-III pentru o tulburare de anxietate (ase
copii pentru fobia social, ase pentru tulburarea de anxietate generalizat, un copil pentru
fobia simpl i doi pentru anxietatea de separare).
ntr-o cercetare personal (nepublicat), efectuat pe un numr de 160 de studeni n
primul an la Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea ,,Al. I. Cuza
din Iai (128 de sex feminin i 32 de sex masculin), am constatat o serie de relaii de
asociere semnificative statistic ntre anxietatea fa de testare (evaluat cu inventarul TAI)
i variabilele fobie social, respectiv agorafobie, evaluate cu Inventarul pentru evaluarea
fobiei sociale i a anxietii/Social Phobia & Anxiety Inventory SPAI (Turner, Beidel i
Dancu, 1996). Astfel, scorurile totale la IAT (anxietatea fa de testare) au corelat
semnificativ pozitiv att cu scorurile la scala pentru evaluarea fobiei sociale (r = 0.49, p <
0.01), ct i cu cele la scala pentru evaluarea agorafobiei (r = 0.39, p < 0.01).
Scorurile la scala Emotivitate din inventarul TAI au nregistrat valori ale corelaiilor
cu scorurile la scalele Inventarului pentru evaluarea fobiei sociale i a anxietii mai
ridicate, comparativ cu scorurile la scala ngrijorare cea de-a doua dintre dimensiunile
anxietii fa de testare: r = 0.49, p < 0.01 cu scorurile la scala Fobie Social, respectiv r =
0.42, p < 0.01 cu scorurile la scala Agorafobie fa de r = 0.36, p < 0.01 i r = 0.23, p <
0.01. Toate corelaiile, ns, au fost semnificative din punct de vedere statistic.
Relaiile pe care le-am identificat ntre anxietatea fa de testare i fobia social
(agorafobie) au fost explicate prin intervenia factorului general legat de anxietate care a
stat la baza construciei celor dou instrumente.
Hembree (1988) a confirmat rezultatele obinute de Beidel i Turner (1988; citate de
35

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Hall, 2005) cu privire la asocierea dintre anxietatea fa de testare i tendina de izolare
social. Meta-analiza efectuat de autor a artat un nivel semnificativ mai sczut al
sociabilitii n rndul studenilor de colegiu care prezentau un nivel ridicat al anxietii
fa de testare comparativ cu cei la care anxietatea fa de testare era sczut. Aceeai
cercetare a ajuns la concluzia c studenii la care era prezent anxietatea fa de testare
manifestau un nivel mai sczut n urmtoarele domenii ale funcionrii personale:
sentimentul de bunstare personal, acceptarea de sine, autocontrolul, responsabilitatea,
tolerana n relaii cu ceilali, capacitatea auto-perceput cu privire la obinerea unui statut
i eficiena intelectual.
Campbell (1986), ntr-o lucrare asupra problemelor de dezvoltare n rndul copiilor,
indica faptul c muli dintre copiii la care este prezent anxietatea fa de testare ar putea fi
mult mai anxioi n legtur cu propriile competene pentru anumite domenii de activitate,
comparativ cu copiii la care nivelul anxietii fa de testare este mai sczut sau foarte
sczut (apud Hall, 2005). Anxietatea resimit de aceti copii poate interfera negativ cu
dezvoltarea n planul funcionrii cognitive, cu realizarea n plan personal sau colar,
precum i cu funcionarea n planul relaiilor sociale.
***
Majoritatea cercettorilor sunt de acord cu faptul c anxietatea fa de testare este un
construct multidimensional, al crui coninut nu poate fi redus doar la reactivitatea
emoional sau fiziologic, pe care au insistat unii autori n primii ani ai cercetrii n acest
domeniu.
Primii autori care au vorbit despre componentele anxietii fa de testare au fost
Liebert i Morris (1967), care au identificat i descris dou dimensiuni ale reaciilor
specifice anxietii fa de testare, pe care le-au denumit prin termenii ngrijorare i
emotivitate (apud Spielberger, 1980; Salam, 1984; Moore, 2003; Stber i Pekrun, 2004).
Cercettorii care au studiat anxietatea fa de testare au definit n mod diferit cele dou
faete descrise de Liebert i Morris, conferindu-le sensuri mai mult sau mai puin apropiate.
Liebert i Morris (1967; citai de Spielberger, 1980; Moore, 2006) au definit
componenta ngrijorare ca un ansamblu de preocupri cognitive legate de consecinele
unui posibil eec, iar componenta Emotivitate ca un ansamblu de reacii fiziologice, avnd
la baz activarea sistemului nervos autonom n faa unui stimul stresant. Cogniiile
negative cu privire la eec se bazeaz i pe performanele pe care individul le-a obinut n
trecut. Individul anxios nu are ncredere n propriile competene, se gndete c ceilali
sunt mult mai pregtii dect el pentru testare i se poate percepe ca fiind mai vulnerabil
dect alii n faa eecului. Aceste aspecte ale anxietii fa de testare pot interfera negativ
cu activitatea cognitiv din timpul testrii, afectnd procesele de reamintire a informatiilor
sau de concentrare a ateniei. Senzaiile de grea, accelerarea btilor inimii sau creterea
temperaturii corpului sunt reacii fiziologice asociate componentei legat de emotivitate.
Dei sunt componente separate, preocuprile cognitive i reaciile emoionale
coreleaz pozitiv una cu cealalt (Deffenbacher, 1980; apud Fiore, 2003). ntr-o cercetare
personal, efectuat pe un lot de 78 de studeni (59 de sex feminin i 19 de sex masculin) la
Facultatea de Psihologie, Asisten Social, Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din
36

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Iai, toi la specializarea psihologie, am obinut o corelaie de 0.71 (p < 0.01) ntre scorurile
la scala ngrijorare i cele la scala Emotivitate din inventarul TAI.
Totui, cele dou componente pot fi deosebite, prin faptul c scorurile la componenta
ngrijorare coreleaz mai puternic cu performana academic dect scorurile la
componenta Emotivitate 4, aa cum au artat i Liebert i Morris (1967), n prima cercetare
publicat pe aceast tem, n Psychological Reports (cu titlul: Cognitive and emotional
components of test anxiety: A distinction and some initial data).
Numeroase alte dovezi empirice au sugerat faptul c cele dou componente ale
anxietii fa de testare pot fi distinse una de cealalt, printr-o serie de caracteristici (apud
Herrmann, Liepmann i Otto, 1987). De exemplu, scorurile la componenta ngrijorare
rmn destul de stabile n timp, n timp ce scorurile la componenta Emotivitate cresc
imediat nainte de confruntarea cu situaiile de testare, dup care scad rapid. Scorurile la
componenta ngrijorare pot fi ameliorate prin administrarea unui feedback legat de
performanele bune, n timp ce scorurile la componenta Emotivitate par s nu fie
influenate de variabilele cognitive, precum feedback-ul (Wine, 1982; citat de Herrmann,
Liepmann i Otto, 1987). Cogniiile negative legate de factorul ngrijorare sunt mai strns
legate de scderea performanelor dect reaciile emoionale (Holling i Otto, 1981; citai
de Herrmann, Liepmann i Otto, 1987) i sunt ntr-un mai mare grad responsabile de
meninearea anxietii fa de testare (Deffenbacher, 1980; citat de Herrmann, Liepmann i
Otto, 1987).
Salam (1984) trece n revist urmtoarele elemente, prin care a fost descris
componenta legat de ngrijorare, n literatura de specialitate:
atenie focalizat pe sine;
lipsa de ncredere a individului n propriile capaciti sau n posibilitatea de a obine
o performan bun;
sentimente de inadecvare i insecuritate;
auto-evaluare negativ n comparaie cu alii;
percepia de sine centrat pe vulnerabilitatea n raport cu posibilitatea de a obine un
eec i impresia persoanei c nu s-a pregtit pentru un examen sau test pe ct de bine
putea;
cogniii legate de consecinele eecului; n legtur cu acestea, au fost enumerate o
serie de posibile consecine la care o persoan anxioas se poate gndi, n caz de
eec la un test sau examen: dezaprobare, pedepsire, pierderea statutului sau a stimei,
daune aduse performanelor academice i schimbri n legtur cu orientarea ctre o
anumit carier;
griji pe care individul i le face n legtur cu faptul de a nu avea suficient timp
pentru a completa testul;
reacii care sunt expresia unui sentiment de neajutorare, precum dezamgirea n
raport cu propria persoan sau exprimarea unor profeii legate de eecul la test.
4

Indivizii care obin scoruri ridicate la componenta ngrijorare tind s obin scoruri mai sczute i
la testele de abiliti sau de cunotine.

37

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


mprumutnd de la E. Klinger conceptul de preocupri curente, Meichenbaum i
Butler (1980; citai de Salam, 1984) propun urmtoarele exemple de preocupri pe care o
persoan le poate avea n legtur cu o situaiie de evaluare:
preocupri legate de pierderea controlului i de teama de a fi copleit de anxietate;
preocupri legate de ctigarea respectului din partea figurilor autoritii (de
exemplu, profesori) sau a colegilor;
preocupri referitoare la posibilele consecine negative ale succesului (aa-numita
team de succes);
preocupri legate de atingerea viitoarelor obiective;
preocupri referitoare la posibilele probleme legate de recrutarea militar (care apar
mai ales n cazul subiecilor de sex masculin) 5.
La rndul lor, Schwarzer i Quast (1985) sugereaz urmtoarele componente prin
care poate fi descris factorul ngrijorare (apud Herrmann, Liepmann i Otto, 1987, 1987):
preocuprile individului privind modealitile adecvate de adaptare la situaia de
testare;
cogniii anticipatorii legate de un posibil eec i de consecinele sale;
preocupri legate de propria valoare;
dorina de a scpa de situaia de testare;
cogniii irelevante n raport cu sarcina pe care individul o are de rezolvat (engl: taskirrelevant cognitions).
Fa de dimensiunea legat de ngrijorare care a fost descris prin numeroase
aspecte, Emotivitatea a fost descris doar prin dou tipuri de reacii specifice (Salam,
1984):
stri de tensiune, aprehensiune, nervozitate i nelinite (uneori, panic);
simptome somatice, asociate activrii sistemului nervos autonom, cum ar fi:
palpitaii, transpiraie, dureri de stomac (i, uneori, senzaia de uscciune a gurii,
migrene i alte reacii asemntoare).
Wine (1982) a artat c atenia indivizilor care prezint un nivel accentuat al
anxietii fa de testare este mprit ntre cerinele sarcinii, cogniiile auto-depreciative i
percepiile cu privire la reaciile neuro-vegetative, specifice activrii sistemului nervos
autonom, n timp ce atenia indivizilor non-anxioi este centrat, ntr-o mare msur, pe
cerinele sarcinii (apud Herrmann, Liepmann i Otto, 1987).
Exist un relativ dezacord ntre cercettori, n ceea ce privete interpretarea reaciilor
anxioase ale unora dintre indivizi care interfereaz cu rspunsurile pe care acetia trebuie
s le dea ntr-o sarcin de testare (engl. task-generated competing responses and
interferences), producnd blocaje cognitive, cum ar fi uitarea unor fapte cunoscute sau
lapsusul (apud Salam, 1984). Astfel, n timp ce Liebert i Morris (1967) sau Osterhouse
(1972) consider blocajele cognitive ca fiind manifestri ale componentei Emotivitate,
Spielberger i colaboratorii si (1980) le consider ca fiind manifestri ale componentei

38

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


ngrijorare 6.
Richardson (1973; citat de Salam, 1984) sugereaz prezena urmtoarelor
interferene, printre cogniiile subiecilor puternic anxioi n legtur cu testele:
subiecii zbovesc prea mult i n mod neproductiv asupra alternativelor de rspuns
la diferitele ntrebri;
subiecii sunt preocupai de reaciile neurovegetative i somatice asociate anxietii.
Deffenbacher (1978; citat de Salam, 1984) a izolat o categorie distinct de
rspunsuri specifice anxietii fa de testare pe care a denumit-o interferene cu sarcina de
rezolvat i care este mai apropiat de factorul ngrijorare dect de factorul Emotivitate.
Hagtvet (1982) a efectuat un studiu, prin care a urmrit s testeze un model
tridimensional al anxietii fa de testare, incluznd urmtoarele constructe: teama de
eec, reacii emoionale i ngrijorarea. n acest studiu, autorul a examinat validitatea
discriminativ (engl. discriminant validity) a acestor trei constructe. Planul experimental a
inclus dou grupuri de subieci: unii nu erau anunai dinainte c vor susine un test de
cunotine la disciplina matematic, iar alii erau anunai cu o sptmn nainte. Ulterior,
studenii din cele dou grupuri au completat un instrument care operaionaliza cele trei
constructe pe care le-am amintit mai sus. De asemenea, studenii din cele dou grupuri au
completat i testul de cunotine la matematic. Rezultatele au evideniat existena
Emotivitii i a ngrijorrii, ca factori ai anxietii fa de testare, separai de teama de
eec care, potrivit autorului, se refer la tendina indivizilor de a manifesta cogniii
anticipatorii cu privire la efectele negative (n caz de eec) pe care le pot avea situaiile
evaluative.
Potrivit lui Hagtvet, factorul ngrijorare se refer la un ansamblu de cogniii ale
indivizilor, centrate pe ei nii, iar factorul Emotivitate se refer la tendina indivizilor de a
reaciona printr-o activare a sistemului nervos autonom i prin stri neplcute, de tipul
nervozitii i a strilor de tensiune.
Rezultatele studiului citat au mai indicat faptul c, pentru subiecii din condiia
<<informare>>, efectul combinat al factorilor Emotivitate i Fric de eec asupra
performanelor la testul de cunotine n matematic a fost mai slab dect efectul factorului
ngrijorare. Autorul a tras concluzia c expectanele indivizilor cu privire la propriile
performane ar putea legate mai strns de factorul ngrijorare dect de factorul
Emotivitate.
5

Muli dintre subiecii de sex masculin americani, care se afl la vrsta ncorporrii i doresc s
satisfac serviciul militar n slujba naiunii, pot resimi anxietate n legtur cu faptul de a fi respini
(de a fi considerai inapi) n urma evalurilor specifice recrutrii n armat.
6
n cadrul inventarului TAI, un exemplu de item care se refer la blocajele cognitive este 20
(,,During examinations I get so nervous that I forget facts I really know/,, n timpul examenelor /
testelor, devin att de agitat(), nct uit i ceea ce tiu ntr-adevr). Din analizele factoriale
ntreprinse de Spielberger (1980), au rezultat pentru acest item saturaii mai ridicate ca valoare n
factorul II ngrijorare (0.62 pentru sublotul subiecilor de sex masculin, respectiv 0.65 pentru
sublotul subiecilor de sex feminin) dect n factorul I Emotivitate (0.45 pentru sublotul subiecilor
de sex masculin, respectiv 0.41 pentru sublotul subiecilor de sex feminin). Ca atare, itemul 20 a
fost asimilat dimensiunii ngrijorare.

39

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


ntr-un alt studiu, Schwarzer (1984) a cutat s investigheze relaia dintre cele dou
componente ale anxietii fa de testare: ngrijorarea i Emotivitatea. Un numr de 98 de
studeni au completat inventarul TAI mpreun cu alte teste, care vizau evaluarea
cogniiilor pozitive i negative, precum i a senzaiilor subiective de discomfort, pe care
subiecii le resimeau atunci cnd se confruntau cu o situaie de evaluare. Conform lui
Schwarzer (1984), rezultatele au indicat o asociere semnificativ ntre factorul ngrijorare
i msurile legate de cogniiile pozitive i negative, pe cnd scorurile la factorul
Emotivitate s-au asociat cu msurile care au indicat nivelul senzaiilor de discomfort pe
care subiecii au declarat c le resimeau n situaii de evaluare.
1.2.4. Prevalena anxietii fa de testare n funcie de variabilele vrst, sex i ras
Prevalena unui fenomen se refer la amploarea rspndirii acestuia n populaia
general dintr-un anumit areal sau n subpopulaiile acesteia (de cele mai multe ori,
exprimat procentual). Subpopulaiile sunt stabilite, de obicei, n funcie de o serie de
variabile socio-demografice, precum sexul, grupele de vrst, nivelul de studii, statutul
socio-economic, etnia sau n funcie de alte variabile, precum anumite categorii clinice.
n cazul variabilei pe care o studiem, prevalena se refer la numrul (procentul) de
elevi dintr-o anumit populaie colar sau de studeni, n cazul crora nivelul anxietii
fa de evaluare este ridicat sau foarte ridicat.
Prevalena anxietii fa de testare a fost examinat prin dou metode diferite (apud
Hall, 2005). Prima a constat n utilizarea unor inventare, centrate pe evaluarea
constructului general legat de anxietatea fa de testare. Aceste instrumente au ncorporat
peste o 100 de ntrebri, referitoare la emoiile i la preocuprile cognitive, pe care
subiecii le pot experimenta n diverse situaii de evaluare. Rspunsurile subiecilor au fost,
ulterior, introduse n analize factoriale, pentru gruparea ntrebrilor pe categorii (factori).
Pe baza rezultatelor acestor analize factoriale, precum i a calculului frecvenelor
diferitelor rspunsuri la anumite ntrebri, cercettorii au fcut numeroase observaii cu
privire la prevalena anxietii fa de testare n cadrul populaiei colare/academice
generale, n funcie de anumite variabile, precum: sexul, vrsta, etnia sau rasa subiecilor 7.
Cea de-a doua metod, utilizat n studiul prevalenei anxietii fa de testare, a fost
inspirat de studiile efectuate de Irwin Sarason i colaboratorii si, n vederea construirii i
dezvoltrii unui instrument care s operaionalizeze dimensiunile specifice manifestrii
anxietii fa de testare 8. Instrumentele elaborate de acest autor (bazate pe auto-raportri)
au deschis calea pentru cercetrile sistematice care s-au preocupat de evaluarea efectelor pe
care anxietatea fa de testare (evaluare) le are asupra proceselor specifice nvrii i
asupra performanelor n sarcini cognitive specifice. Un alt inventar (bazat pe autoraportare) utilizat n multe cercetri privind anxietatea fa de testare a fost Inventarul
7

Etnia i rasa, ca variabile n funcie de care s-a studiat prevalena anxietii fa de testare, au fost
luate n considerare, deoarece studiile la care ne vom raporta n continuare au fost efectuate n
Statele Unite ale Americii.

40

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


pentru evaluarea anxietii fa de testare (TAI), propus i dezvoltat de Spielberger
(1980).
Datele cu privire la prevalena anxietii fa de testare n funcie de variabilele sex,
vrst, etnie sau ras, pe care le vom prezenta mai jos, au fost colectate utilizndu-se cea
de-a doua metod, de care am vorbit mai sus.
Numeroase studii au raportat c anxietatea fa de testare este cea mai frecvent
surs de stres pentru colari (Angelino, Dollins i Mech, 1956; Sarason, Davison,
Lighthall, Waite i Ruebush, 1960; Barrios, Hartman i Shigetomi, 1981; apud Hall, 2005;
Birenbaum i Nasser, 1994; apud Moore, 2006), ns numrul de cazuri variaz de la un
studiu la altul. Hill i Wigfield (1984), extrapolnd datele raportate de studiul ntreprins de
Hill i Sarason (1966), care au evaluat prevalena anxietii fa de testare cu ajutorul
Scalei pentru evaluarea anxietii fa de testare n rndul copiilor (TASC), artau c
patru pn la cinci milioane de copii din colile elementare i secundare din Statele Unite
ale Americii ar experimenta efectele negative ale anxietii fa de testare.
Potrivit lui Eysenck i Rachman (1965), 20 % dintre colarii americani sufereau, la
acea vreme, de frica de examinare. Spielberger, Pollens i Worden (1984) au estimat c 20
pn la 40 % dintre studenii de colegiu au experimentat frica de diverse situaii sociale
evaluative, printre care se numr i anxietatea fa de testare (apud Hall, 2005). Potrivit
lui Shaked (1996), aproximativ 30 % dintre toi elevii i studenii americani sufereau de un
anumit nivel al anxietii fa de testare (apud Moore, 2006).
Mai muli cercettori americani au fost interesai de prevalena anxietii fa de
testare n populaia elevilor/studenilor americani, n funcie de o serie de variabile sociodemografice, precum: vrsta, sexul, etnia, rasa sau back-ground-ul socio-economic.
***
ANXIETATEA FA DE TESTARE I VRSTA (CLASA COLAR/ANUL DE STUDIU
ACADEMIC). Rezultatele cercetrilor nu indic o imagine coerent legat de trendul
nivelului anxietii fa de testare de-a lungul vieii, ns cel puin pentru populaia de
vrst colar, a nceput s se profileze un pattern developmental (Zeidner, 1998). Astfel,
potrivit lui Hembree (1988) i Zeidner (1998), prevalena anxietii fa de testare crete
odat pn la perioada de vrst corespunztoare anilor de colegiu, dup care ncepe s
scad.
n meta-analiza pe care a ntreprins-o, Hembree (1988), a gsit nivele mai sczute ale
anxietii fa de testare, n rndul elevilor din clasele primare ale colii elementare.
Conform datelor obinute de acelai autor, nivelul anxietii fa de testare era aproape
constant pentru elevii americani de liceu, dar, n cazul studenilor la colegiu, nregistra o
tendin de scdere.
Datele obinute de Sarason i colaboratorii si, n cadrul a dou studii longitudinale
(Sarason i alii, 1965; Hill i Sarason, 1966; citai de Zeidner, 1998) n care a fost utilizat
scala TASC au indicat o cretere consistent pe parcursul anilor de coal elementar a
scorurilor elevilor la anxietatea fa de testare, urmat de stabilizarea acestora spre sfritul
8

Ne referim la Test Anxiety Scale (TAS) i la Test Anxiety Scale for Children (TASC).

41

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


colii elementare.
Conform datelor obinute de Hill i Sarason (1966), n populaia de elevi
corespunztoare claselor de mijloc ale colii elementare (clasele III- IV), ncep s se
profileze diferenele n funcie de variabila sex n ceea ce privete nivelul anxietii fa de
testare. Fetele tind s obin, n medie, scoruri mai ridicate dect cele ale bieilor (apud
Zeidner, 1998).
Una dintre explicaiile pentru stabilizarea sau scderea scorurilor pe care elevii le
obin la anxietatea fa de testare spre sfritul colii elementare a luat n considerare
tendina elevilor de a deveni mai defensivi odat cu trecerea timpului i de a respinge, cel
puin la nivel declarativ, ideea c prezint simptomele specifice anxietii fa de testare
(Hill, 1972; apud Zeidner, 1998).
Studiile ntreprinse pe loturi de elevi de liceu au artat c scorurile la anxietatea fa
de testare cresc pn la un punct, n cazul juniorilor de liceu, dup care tind s rmn
constante (Manley i Rosemier, 1972; Wigfield i Eccles, 1989; apud Zeidner, 1998).
Manley i Rosemier (1972) utiliznd scala TASC au gsit nivele mai ridicate ale anxietii
fa testare n rndul juniorilor de liceu comparativ cu elevi din clasele mai mari. Pekrun i
Frese (1992) au prezentat mai multe seturi de date, potrivit crora nivelul anxietii fa de
testare scade uor n perioada anilor de colegiu (apud Zeidner, 1998).
Wheeler (2005) citeaz o serie de studii potrivit crora nivelul anxietii fa de
testare tinde s creasc odat cu vrsta. Astfel, Hodge, McCormick i Elliot (1997) au
examinat ct de anxioi i de ngrijorai erau 224 de juniori i 221 de seniori de liceu din
Sydney (Australia) n legtur cu examenul de absolvire a liceului, considerat o miz
foarte important pentru cariera lor ulterioar. Att juniorii, ct i seniorii s-au dovedit a fi
anxioi i ngrijorai n legtur cu testul foarte important pe care urmau s-l susin la
sfritul liceului, elevii seniori nregistrnd o medie mai ridicat a scorurilor dect elevii
juniori. O explicaie a acestui rezultat a luat n considerare faptul c, pentru seniori, testul
era mai aproape n timp dect pentru juniori, deci i presiunea resimit subiectiv era,
probabil, mai mare.
Aceeai autoare citeaz un alt studiu ntreprins de Gierl i Bisanz (1995) care au
investigat nivelul anxietii fa de testele la matematic, teste n general, precum i
atitudinile fa de matematic n rndul a 95 de elevi cu vrste cuprinse ntre 8 i 13 ani,
dintre care 47 n clasa a III-a i 48 n clasa a VI-a. Rezultatele au indicat att pentru elevii
de clasa a III-a, ct i pentru cei de clasa a VI-a, un nivel mai ridicat al anxietii fa de
teste n general dect fa de testele de matematic. Elevii de clasa a III-a au raportat, n
medie, un nivel mai sczut al anxietii fa de teste n general i fa de testele de
matematic, comparativ cu elevii de clasa a VI-a.
Un al treilea studiu citat de Wheeler (2005) a colectat, pe baza unor instrumente
completate de ctre elevi, o serie de msuri referitoare la nivelul anxietii (preocupri
cognitive intense i stres emoional), modalitile de adaptare la aceasta i percepiile
elevilor referitoare la propria lor sntate (However et al., 2001). Lotul pe care au fost
colectate aceste date a fost compus din 59 de elevi n clasa a XI-a i 54 de elevi n clasa a
XII-a. Acetia au completat instrumentele de dou ori: cu o sptmn naintea susinerii
42

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


unor teste importante pentru evoluia lor colar (un examen la mijlocul semestrului
pentru elevii de clasa a XI-a, respectiv examenul de admitere n colegiu pentru elevii de
clasa a XII-a) i la o sptmn dup susinerea acestora. Rezultatele au fost contradictorii
cu cele obinute n studiile citate anterior de Wheeler (2005): elevii de clasa a XII-a au
obinut att naintea, ct i dup susinerea testului de admitere n colegiu un nivel
mediu al anxietii mai sczut dect cel nregistrat de elevii de clasa a XI-a.
n disertaia pentru obinerea titlului de psiholog colar specialist pe care a realizat-o,
Wheeler (2005) prezint rezultatele unei cercetri efectuate pe 85 de elevi cu vrste ntre 9
i 17 ani dintr-o coal districtual din Ohio (SUA). Dintre acetia, 30 erau n clasa a IV-a,
38 n clasa a VI-a i 17 n clasa a X-a. Toi elevii urmau s susin o serie de teste
importante pentru traseul lor colar (Ohio Fourth Grade Proficiency Tests pentru elevii
de clasa a IV-a, Ohio Sixth Grade Proficiency Tests pentru elevii de clasa a VI-a i Ohio
Graduation Test pentru elevii de clasa a X-a). Toi elevii au completat Scala pentru
evaluarea anxietii manifeste n rndul copiilor forma revizuit/Revised Childrens
Manifest Anxiety Scale RCMAS (Reynolds i Richmond, 1985) de trei ori: cu dou
sptmni naintea susinerii testelor, cu o sptmn naintea susinerii testelor, respectiv
la o sptmn dup susinerea acestora.
Datele au fost analizate din perspectiva a ase ipoteze de lucru. Printre alte rezultate,
acestea au indicat pentru toate cele trei momente n care au fost colectate rspunsurile la
RCMAS tendina mediilor scorurilor la anxietatea manifest de a crete de la grupul de
elevi de clasa a IV-a la grupul de elevi de clasa a X-a. De exemplu, cu o sptmn
naintea susinerii testelor colare, grupul elevilor de clasa a IV-a a obinut o medie a
scorurilor totale la RCMAS egal cu 47.53 (s = 10.27), cel al elevilor de clasa a VI-a o
medie egal cu 49.58 (s = 11.97), iar grupul elevilor de clasa a X-a o medie egal cu
50.47 (s = 8.61). La o sptmn dup susinerea testelor, situaia s-a prezentat dup cum
urmeaz: elevii de clasa a IV-a 44.53 (s = 9.35); elevii de clasa a VI-a 46.76 (s =
12.41); elevii de clasa a X-a 49.88 (s = 9.98).
Trendul cresctor i apoi relativ constant al nivelului anxietii fa de testare a fost
observat nu numai n populaia colar american, ci i n cadrul studiilor ntreprinse pe
populaii colare din alte ri. De exemplu, Araki, Iwawaki i Spielberger (1992) au
realizat un studiu pe populaia de elevi de liceu, respectiv de studeni la colegiu, prin care
au vizat validarea adaptrii n limba japonez a inventarului TAI. Versiunea n limba
japonez a prezentat o bun fidelitate (consisten intern i fidelitate test-retest), att
pentru lotul de elevi de liceu, ct i pentru cel al studenilor de colegiu. Elevele de liceu au
obinut, n medie, scoruri mai ridicate dect studentele la colegiu. Comparaiile
transversale au evideniat o cretere a nivelului anxietii fa de testare pn n clasa a IVa, urmat de un trend relativ constant n cadrul comparaiilor ntre elevii de clasele V-XII.
***
O serie de autori au oferit mai multe explicaii pentru trendul cresctor al nivelului
anxietii fa de testare, observat n populaia de copii de vrst colar (Dusek, 1980; Hill
i Sarason, 1966; Wigfield i Eccles, 1989; apud Zeidner, 1998). Accentul a fost pus pe
datele care au indicat creterea nivelului mediu al anxietii fa de testare de-al lungul
43

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


anilor de coal elementar i secundar (liceu). Zeidner (1998) a rezumat aceste explicaii
dup cum urmeaz:
creterea, pe parcursul anilor de coal, a exigenelor i a presiunii din partea prinilor
i a profesorilor legate de realizarea colar i de performanele copiilor;
complexitatea din ce n ce mai mare a materialelor de studiu i a sarcinilor colare,
care se reflect n reducerea expectanelor legate de succes n rndul elevilor i,
concomitent, n intensificarea simptomelor de anxietate;
efectele negative pe care le are experiena eecurilor repetate, care contribuie adesea la
evocarea anxietii adversive;
slbirea capacitii de aprare psihic (defensivitii) n rndul copiilor, nsoit de
accentuarea de-a lungul anilor a disponibilitii acestora de a accepta c sufer de
anxietate;
creterea acurateei i fidelitii rspunsurilor pe care elevii din clasele mai mari le dau
la scalele/testele care vizeaz anxietatea fa de testare.
***
n cadrul unui studiu comparativ (Al-Doughmi et al., 2006) a fost examinat impactul
pe care l are experiena cu examenele de dificultate cresctoare asupra nivelului anxietii
fa de testare n rndul studenilor iordanieni. Autorii studiului au pornit de la premisa c
nivelul anxietii fa de testare n rndul studenilor manifest tendina de a crete
proporional cu dificultatea subiectelor pe care studenii trebuie s le pregteasc pentru
examenele pe care le au de susinut.
Lotul pe care a fost realizat studiul a fost compus din 187 de studente dintr-un
colegiu de asistente medicale din Amman, dintre care 50 n primul an de studiu, 46 n cel
de-al doilea an, 44 n al treilea an de studiu i 47 n al patrulea an de studiu. Studentele au
avut vrste cuprinse ntre 18 i 22 de ani, cu o medie de 19.7 ani. Toate studentele au
completat, n cursul sptmnii n care aveau de susinut examenele anuale finale,
versiunea n limba arab a Inventarului pentru evaluarea anxietii fa de testare
IAT/TAI (Spielberger, 1980).
Pentru a se diferenia ntre nivelele anxietii fa de testare, a fost aplicat criteriul m
s distribuiei scorurilor totale la inventarul TAI obinute de toi cei 187 de subieci. Au
fost stabilite patru nivele ale anxietii fa de testare: sczut, sub medie, peste medie i
ridicat. n urma calculului frecvenelor absolute, autorii au constatat c aproximativ 14 %
dintre cele 187 de studente obinuser scoruri totale ridicate la inventarul IAT. Pentru
subloturile de studente din fiecare an de studiu, incidena nivelului ridicat al anxietii fa
de testare s-a prezentat dup cum urmeaz: 10 % - sublotul studentelor n anul I, 13 % sublotul studentelor n anul II, 6.8 % - sublotul studentelor n anul III i 25 % - sublotul
studentelor n anul IV. Valoarea comparativ a acestor procente este ridicat, ntruct
efectivele subloturilor difereniate dup anul de studiu au fost foarte apropiate ntre ele.
Constatm o inciden a anxietii fa de testare mult mai ridicat n rndul studentelor n
ultimul an de studiu, comparativ cu subloturile de studente n anii I, II i III.
Datele obinute n urma aplicrii testului ANOVA, lund ca variabila independent
anul de studiu i ca variabile dependente scorurile la inventarul TAI (att cele totale, ct i
44

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


scorurile la scalele ngrijorare i emotivitate) au relevat diferene ntre cele patru subloturi
de studente att n ceea ce privete scorurile totale la inventarul TAI, ct i n ceea ce
privete scorurile la fiecare dintre cele dou scale. n toate cazurile, trendul nivelului
anxietii fa de testare a fost cresctor, sublotul studentelor n anul I obinnd cel mai
sczut nivel al anxietii fa de testare (respectiv pentru componentele ngrijorare i
Emotivitate), iar sublotul de studente n anul IV cel mai ridicat nivel. ns, comparaiile
multiple (Scheffe post-hoc test) au relevat diferene semnificative (la pragul p = 0.05) doar
ntre sublotul studentelor n anul I i cel al studentelor n anul IV. Studentele n anul IV au
obinut scoruri totale la inventarul TAI, precum i la ambele scale ale inventarului,
semnificativ mai ridicate dect studentele n anul I.
Rezultatele studiului ntreprins de Al-Doughmi i colaboratorii si (2006) au relevat,
aadar, un trend cresctor al nivelului anxietii fa de testare de-a lungul anilor de studiu.
Autorii concluzioneaz c nivelul anxietii fa de testare pare s creasc de la un an de
studiu la altul, iar unul dintre factorii de care trebuie s se in cont pentru a explica acest
trend este stresul din ce n ce mai ridicat indus de situaiile de examinare, de sarcinile din
ce n ce mai dificile i de nivelul din ce n ce mai exigent al responsabilitilor pe care
studenii le au n fiecare nou an de studiu.
n sprijinul acestei ipoteze explicative, autorii citeaz punctul de vedere exprimat de
Sarason i Stoops (1978), potrivit crora nivelul ridicat al anxietii fa de testare este
asociat cu sarcini de examinare dificile i complexe, care implic presiunea nevoii de
reuit foarte important pentru traseul academic ulterior al studenilor. Conform
autorilor studiului pe care l-am analizat, aceast situaie este specific i studenilor de anul
IV care prezint un nivel ridicat al expectanelor privind reuita la examenul de absolvire
(faptul de a obine o not bun sau foarte bun), dat fiind importana acestui lucru pentru
dezvoltarea carierei i pentru plasamentul ulterior pe piaa forei de munc.
Autorii citai mai concluzioneaz c expunerea frecvent la situaii de examinare
pare s nu aib nici un efect pozitiv asupra nivelului ridicat al anxietii fa de testare, n
sensul ameliorrii acestuia. Conform autorilor, datele empirice sugereaz c metodele de
intervenie care pun accentul pe o serie de factori cognitivi, precum auto-eficacitatea sau
locul controlului, n ncercarea de a ameliora nivelul ridicat al anxietii fa de testare sunt
mai eficiente.
***
ANXIETATEA FA DE TESTARE I SEXUL. Sexul (engl. gender) este considerat
una dintre variabilele care au un impact important asupra dezvoltrii i manifestrii
anxietii fa de testare. Numeroase cercetri au artat c subiecii de sex feminin tind s
obin scoruri mai ridicate dect subiecii de sex masculin la inventarele sau la scalele care
msoar anxietatea fa de testare (Spielberger, 1980; Zeidner, 1998).
Meta-analiza ntreprins de Hembree (1988) a evideniat faptul c diferenele n
funcie de variabila sex, n ceea ce privete nivelul anxietii fa de testare, ncep s apar
n populaia de elevi corespunztoare mijlocului anilor de coal elementar, accentunduse n populaiile de elevi de liceu, respectiv de studeni de colegiu (apud Zeidner, 1998).
Acelai autor a artat c mrimea diferenei ntre scorurile obinute de fete i cele obinute
45

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


de biei la componenta Emotivitate este considerabil mai mare dect cea a diferenei ntre
scorurile la componenta ngrijorare, acest pattern indicnd faptul c diferenele n funcie
de gen privesc n special dimensiunea afectiv a anxietii fa de testare.
Pattern-ul la care tocmai am fcut referire a fost reflectat i de datele obinute de
Zeidner i Nevo (1992), care au administrat Test Anxiety Inventory (TAI) unui numr de
243 de subieci de sex masculin, respectiv 283 de subieci de sex feminin, toi candidai la
examenul de admitere ntr-un colegiu israelian. Media pe care au obinut-o candidaii de
sex feminin a fost cu aproximativ o treime de abatere standard mai mare dect media
obinut de candidaii de sex masculin (apud Zeidner, 1998). Tabelul 1 prezint sintetic
datele obinute de Zeidner i Nevo (1992).
Pattern-ul la care tocmai am fcut referire a fost reflectat i de datele obinute de
Zeidner i Nevo (1992), care au administrat inventarul TAI unui numr de 243 de subieci
de sex masculin, respectiv 283 de subieci de sex feminin, toi candidai la examenul de
admitere ntr-un colegiu israelian. Media pe care au obinut-o candidaii de sex feminin a
fost cu aproximativ o treime de abatere standard mai mare dect media obinut de
candidaii de sex masculin (apud Zeidner, 1998). Tabelul 1 prezint sintetic datele obinute
de Zeidner i Nevo (1992).
Tabelul 1
Masculin
(N = 245)
Scale

Feminin
(N = 283)

tb

d -Cohen

TAI - total

38.7

10.2

41.8

9.9

- 2.87 **

0.31

Emotivitate

17.3

4.9

19.5

5.1

- 5.11 ***

0.43

ngrijorare

13.6

4.0

13.7

4.0

- 0.29

0.02

Adaptat dup Zeidner (1998), p. 263.

Valorile testului t-Student au fost calculate i adugate de ctre noi.


** p < 0.01; *** p < 0.001

n urma calculelor suplimentare pe care le-am ntreprins, am constatat c, n cazul


componentei ngrijorare, diferena dintre subiecii de sex masculin i cei de sex feminin pe
care au obinut-o Zeidner i Nevo (1992) a fost nesemnificativ.
n schimb, la componenta Emotivitate, subiecii de sex feminin au nregistrat o
medie semnificativ mai mare dect cea obinut de subiecii de sex masculin. Pentru
aceast component, mrimea efectului 9 a avut o valoare moderat, n timp ce pentru
9

Coeficientul d-Cohen reprezint indicatorul mrimii efectului (engl. effect size) pentru comparaia
mediilor scorurilor obinute de grupul de subieci de sex feminin, respectiv de cel de subieci de sex
masculin. Formula de calcul a acestuia este (apud Popa, 2008):

46

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


componenta ngrijorare, valoarea a fost neglijabil. Pentru diferena ntre scorurile totale
la inventarul TAI, obinute de subiecii de sex masculin i cele pe care le-au obinut
subiecii de sex feminin, mrimea efectului a fost sczut spre moderat.
Cnd scorurile totale la anxietatea fa de testare, pe care le-au obinut subiecii din
studiul ntreprins de Zeidner i Nevo (1992), au fost cvartilate, s-a constatat c, n cadrul
grupului de subieci cu un nivel ridicat al anxietii fa de testare (cel de-al patrulea
interval cvartilic), predominau subiecii de sex feminin (66 %), n timp ce, n cadrul
grupului de subieci cu un nivel sczut al anxietii fa de testare (primul interval
cvartilic), predominau subiecii de sex masculin (67 %) (cf. Zeidner, 1998). Acest rezultat
este echivalent cu a spune c anxietatea fa de testare a prevalat n rndul subiecilor de
sex feminin.
Hill i Sarason (1966) au gsit, att pentru elevi din colile elementare i din licee,
ct i pentru studeni de colegiu, diferene semnificative ntre scorurile fetelor i cele ale
bieilor la anxietatea fa de testare (apud Hall, 2005). Pentru fiecare treapt colar, fetele
au obinut scoruri mai ridicate dect bieii.
Spielberger (1980) a comparat scorurile obinute la inventarul TAI de 527 de biei
de liceu cu scorurile a 591 fete de liceu. Pentru scorurile totale la inventar, media fetelor a
fost semnificativ mai mare ca valoare dect media bieilor (45.72 fa de 40.87; t = 6.08, p
< 0.001; d-Cohen = 0.36). Fetele din eantionul de elevi americani, pe care a fost etalonat
inventarul TAI, au obinut medii mai mari dect bieii la ambele scale ale inventarului:
Emotivitate (18.91 fa de 16.61; t = 6.80, p < 0.001; d-Cohen = 0.40) i ngrijorare (17.06
fa de 15.60; t = 4.41, p < 0.01; d-Cohen = 0.26). Spielberger (1980) raporteaz diferene,
ntre subiectii de sex feminin i cei de sex masculin, pentru celelalte trei eantioane, pentru
care au fost realizate etaloane (studeni n primul an de colegiu, studeni n ultimul an de
colegiu, respectiv studeni la colegii de stat).
O serie de meta-analize ntreprinse ntre anii 1990 i 2000 au evideniat, pornind de
la datele obinute de cercettori din diverse ri, un nivel mai ridicat al anxietii fa de
testare n rndul subiecilor de sex feminin, comparativ cu cei de sex masculin (Zeidner,
1998). Astfel, Seipp i Schwarzer (1996) au meta-analizat datele obinute n studii
independente efectuate n 14 ri diferite (SUA, Olanda, Germania, Italia, Ungaria,
Cehoslovacia, Turcia, Iordania, Egipt, India, China, Coreea, Japonia i Puerto Rico), n
care anxietatea fa de testare a fost msurat cu versiuni traduse i adaptate ale
inventarului TAI. Cu excepia studiilor ntreprinse n Turcia i China, n toate celelalte
studii, subiecii de sex feminin au obinut, n medie, scoruri totale la anxietatea fa de

d=

m1 m 2

N 1 1 s 1 2 N 2 1 s 2 2
N 1 1 N 2 1

(1)

unde m1 i m2 sunt mediile, N1 i N2 sunt efectivele, iar s1 i s 2 sunt varianele distribuiilor


scorurilor pentru cele dou grupuri comparate. Cohen a sugerat urmtoarele repere pentru
interpretarea semnificaiei valorii coeficientului d (cf. Cohen, 1992; Popa, 2008): 0.20 efect mic
(sczut); 0.50 efect mediu (moderat); 0.80 efect mare.

47

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


testare semnificativ mai ridicate dect subiecii de sex masculin (cf. Zeidner, 1998). n
plus, n majoritatea dintre studiile analizate, diferenele n funcie de variabila sex au fost
mai mari ca valoare pentru scala Emotivitate dect pentru scala ngrijorare, acest rezultat
semnificnd faptul c diferenele ntre subiecii de sex feminin i cei de sex masculin, n
ceea ce privete nivelul anxietii fa de testare, sunt date mai ales de diferenele ntre
scorurile la componenta Emotivitate.
La rndul lui, Zeidner (1998) a sintetizat i a meta-analizat datele obinute n 13
studii independente efectuate n 12 ri diferite (Cehoslovacia, China, Coreea, Germania,
India, Iordania, Iran, Italia, Olanda, SUA, Turcia, Ungaria). Loturile au fost reprezentate de
elevi de coal elementar (dou studii), juniori de liceu (cinci studii), elevi de liceu (cinci
studii), respectiv candidai la pre-colegiu (un studiu). Mrimile acestora au variat ntre 80
(studiile ntreprinse n India de Sharma, Pamian i Spielberger 1983, respectiv n Iran de
aceeai autori) i 1853 de subieci (studiul ntreprins n Iordania de Ahlawat - 1989).
Pentru msurarea anxietii fa de testare, a fost utilizat inventarul TAI. Datele raportate
de Zeidner (1998) sunt prezentate n Tabelul 2. Cu excepia studiilor ntrepinse n China i
Coreea, toate celelalte studii au raportat medii ale scorurilor totale la inventarul TAI
semnificativ mai mari n cazul fetelor, comparativ cu cel al bieilor. Cea mai mare
diferen (t = - 7.60; p < 0.001; d-Cohen = 1.68) a fost raportat de Sharma, Pamian i
Spielberger (1983), pe un eantion de 80 de juniori de clasa a IX-a din India, dintre care 40
de fete i 40 de biei. n cazul studiilor ntreprinse pe eantioanele de elevi de liceu din
Cehoslovacia, Iran, Italia, Olanda i Turcia, mrimea efectului variabilei sex a fost
moderat.
n cazul studiului ntreprins de Rocklin i Ren-Min (1989), pe un eantion de 205
candidai la examenul de pre-colegiu (100 de biei i 105 fete), diferena dintre mediile
scorurilor totale la inventarul TAI, obinute de biei, respectiv de fete a fost
nesemnificativ statistic, reflectndu-se i n valoarea neglijabil a mrimii efectului.
Valoarea medie a mrimii efectului variabilei <<sex>>, calculat de Zeidner (1998)
pentru cele 13 studii pe care le-a sintetizat, a fost 0.29 (C.I. = 0.25-0.34, la p = 0.05).
***
n ncercarea de a explica diferenele observate ntre scorurile obinute de subiecii
de sex feminin i cele obinute de subiecii de sex masculin, n ceea ce privete anxietatea
fa de testare, Zeidner (1998) arta c subiecii de sex feminin tind s fie mult mai
sensibili la stimulii evaluativi, mai ales la cei care anun o evaluare negativ. Autorul citat
reia concluziile formulate de Lewis i College (1987), potrivit crora femeile manifest
tendina de a se simi mult mai neconfortabil i de a fi mult mai orientate ctre sine n
situaii de testare, comparativ cu brbaii. De asemenea, femeile tind ntr-o mai mare
msur dect brbaii s-i devalorizeze propria performan cognitiv (Gjesme, 1982;
Wine, 1980; citai de Zeidner, 1998) i s aib o auto-eficien perceput semnificativ mai
sczut (Benson i Bandalos, 1989; citai de Zeidner, 1998; Arch, 1987).

48

49

426

elevi liceu juniori (cls. a IX-a) C. Schwarzer i Kim (1984)

elevi liceu

elevi liceu juniori (cls. a IX-a) Sharma, Pamian i Spielberger (1983)

elevi liceu

elevi liceu juniori (cls. a IX-a) Sharma, Pamian i Spielberger (1983)

elevi liceu

elevi liceu juniori (cls. a IX-a) Van der Ploeg (1982)

elevi liceu

Germania

India

India

Iordania

Iran

Italia

Olanda

SUA

Turcia

Ungaria

367

elevi liceu juniori (cls. a IX-a) C. Schwarzer i Kim (1984)

Coreea

Sipos, Sipos i Spielberger (1985)

elevi coal elementar

Valorile testului t-Student au fost calculate i adugate de ctre noi.

Adaptat dup Zeidner (1998), p. 264.

197

ner i Kaymak (1987)

elevi liceu

332

527

57

500

40

1014

40

359

Spielberger (1980)

Comunian (1985)

Ahlawat (1989)

Sud & Sharma (1990)

100

Rocklin i Ren-Min (1989)

candidai pre-colegiu

China

73

Man, Budejovice i Hosek (1989)

elevi coal elementar

Cehoslovacia

Studiu

Eantion

Naiune

Tabelul 2

38.8

39.2

40.9

32.7

38.1

46.2

48.5

36.9

39.7

37.0

49.2

37.9

37.6

Masculin

8.4

9.8

12.8

10.5

9.6

10.7

11.1

6.7

10.4

9.3

13.3

8.8

8.9

368

134

591

97

500

40

839

40

465

473

389

105

81

41.2 8.9

44.6 10.2

45.7 13.6

37.4 11.2

42.4 10.9

51.8 8.2

50.4 11.2

50.1 8.7

42.1 10.8

40.6 11.3

51.1 13.7

38.6 8.1

41.9 9.8

Feminin
s

0.22

0.35

0.14

0.08

0.46

d-Cohen

0.58

0.17

0.43

- 3.67 **

- 4.80 **

0.28

0.54

- 6.08 *** 0.36

- 2.62 **

- 6.62 *** 0.42

- 2.63 **

- 3.65 **

- 7.60 *** 1.68

- 3.23 **

- 5.23 **

- 1.93

- 0.59

- 2.85 **

tb

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Pe de alt parte, o serie de studii (Hunsley, 1985; Pintrich, Roeser i De Groot,
1994; Schwarzer i Jerusalem, 1992) au artat c nivelul auto-eficienei perceput de
subieci coreleaz negativ cu nivelul anxietii fa de testare (cf. Zeidner 1998).
Cercetrile s-au bazat pe teoria socio-cognitiv a autoeficienei, propus de A.
Bandura (1988), potrivit creia exist o relaie interactiv, ns asimetric ntre autoeficiena perceput subiectiv i predispoziia spre anxietate a unui individ (Zeidner,
1998). Aceast relaie este moderat de eficacitatea strategiilor de adaptare la stres. Un
nivel sczut al auto-eficienei percepute vulnerabilizeaz individul, predispunndu-l la
anxietate, fapt care, la rndul lui, accentueaz nencrederea individului n propria
eficien.
La rndul lor, Sowa i LaFleur (1986) au artat c femeile tind s obin scoruri
mai ridicate dect cele ale brbailor, la o serie de scale care vizeaz anxietatea social
i contiina de sine public i care sunt administrate n timpul unor situaii de testare
(apud Zeidner, 1998).
Nivelul mai ridicat al contiinei de sine publice, n cazul femeilor, le determin
s devin mult mai preocupate n legtur cu propriile lor puncte slabe i, n
consecin, s se simt mult mai neconfortabil i mai anxioase n situaiile evaluative.
Lewis i College (1987) au artat c femeile i brbaii interpreteaz ntr-un mod
diferit situaiile evaluative i, n consecin, tind s rspund ntr-un mod diferit n faa
acestora (apud Zeidner, 1998). Conform celor doi autori citai de Zeidner, brbaii tind
n mai mare msur dect femeile s perceap o situaie de testare mai degrab ca o
provocare personal dect ca o ameninare, motiv pentru care reaciile anxioase care
apar n timpul unei situaii de testare sunt interpretate de acetia ntr-o manier
pozitiv.
n consecin, atunci cnd se afl ntr-o situaie de testare, brbaii tind s
rspund prin reaciile adaptative specifice indivizilor cu un nivel sczut al anxietii
fa de testare (de exemplu, vigilen i entuziasm), obinnd astfel performane mai
bune.
La polul opus, femeile tind s perceap o situaie de testare ca fiind
amenintoare, manifestnd o serie de reacii caracteristice indivizilor cu un nivel
ridicat al anxietii fa de testare (de exemplu, ngrijorare, furie, team, scderea
stimei de sine).
Cu alte cuvinte, n timp ce pentru brbai, situaiile evaluative pot servi drept
stimul pentru creterea stimei de sine, a ncrederii n propria eficien i a performanei
(anxietate facilitant), pentru femei, situaiile evaluative conduc mai degrab la
creterea excitabilitii nervoase, a strii de disconfort, nsoite de alterarea
performanelor (anxietate debilitant).
O alt explicaie pentru diferenele observate ntre subiecii de sex feminin i cei
de sex masculin, n ceea ce privete scorurile la scalele sau la inventarele care msoar
anxietatea fa de testare a fost legat de pattern-urile diferite de cretere i de
socializare a fetelor i bieilor. Deaux (1977) a artat c fetele i femeile sunt educate
50

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


s-i recunoasc i s-i exprime anxietatea perceput social ca fiind o trstur
specific feminin (apud Zeidner, 1998). n acest sens, i reaciile din partea societii
fa de anxietatea exprimat de femei tind s fie de natur mai mult suportiv i
reconfortant, acest lucru impulsionndu-le s recunoasc mai degrab dect s
ascund anxietatea fa de testare pe care o resimt.
Dimpotriv, anxietatea este privit n societatea modern ca fiind incongruent
cu masculinitatea, brbaii fiind impulsionai s-i reprime i s nege anxietatea pe care
o resimt. n acest sens, Hill i Sarason (1966) au artat c bieii aflai n clasele de
mijloc ale colii elementare tind s obin scoruri mai ridicate la scalele care msoar
defensivitatea, comparativ cu bieii din clasele mai mici, aspect care poate fi legat de
faptul c bieii tind s-i ascund adevratele sentimente (apud Zeidner, 1998). n
cazul fetelor aflate la vrsta colii elementare, nu a fost observat aceast relaie ntre
scorurile la scalele care msoar defensivitatea i vrst.
n plus, potrivit lui Deaux (1977) brbaii sunt educai s vad situaiile
evaluative ca reprezentnd provocri crora trebuie s le fac fa, n timp ce femeile
tind s vad situaiile evaluative ca fiind ameninri, n faa crora pot face fa apelnd
la strategii bazate pe concentrarea pe propriile emoii sau pe comportamente de evitare
(apud Zeidner, 1998).
Aadar, datele constatate n ceea ce privete nivelul anxietii fa de testare nu
reflect o diferen real ntre femei i brbai, ci mai degrab sunt expresia
diferenelor legate de auto-prezentare i de disponibilitatea subiecilor de sex feminin i
a celor de sex masculin de a admite n mod deschis faptul c sufer de anxietate (Hill i
Sarason, 1966; apud Zeidner, 1998).
Dei subiecii de ambele sexe pot exprimenta anxietatea fa de testare n aceeai
msur, nivelul mai ridicat al anxietii fa de testare n rndul fetelor (femeilor) se
datoreaz unui nivel mai ridicat al defensivitii n rndul bieilor (brbailor), care
sunt mai puin dispui s admit propria lor anxietate. Aceasta, ntruct anxietatea este
considerat ca nefiind un atribut masculin i este dezaprobat social, ncepnd chiar n
rndul bieilor de coal elementar (Sarason et al., 1960; apud Zeidner, 1998).
n fine, s-a mai sugerat c diferenele nregistrate ntre scorurile subiecilor de
sex feminin i cele ale subiecilor de sex masculin la anxietatea fa de testare s-ar
datora deosebirilor n ceea ce privete structura factorial a instrumentelor utilizate
pentru msurarea anxietii fa de testare (cu alte cuvinte, diferenelor n ceea ce
privete structura latent a conceptului de anxietate fa de testare) (Zeidner, 1998).
Rezultatele studiilor ntreprinse, axate pe examinarea structurii factoriale a unor
instrumente cunoscute i pe identificarea potenialelor diferene n funcie de variabila
sex, nu au confirmat presupunerea de mai sus. Astfel, Benson i Tippets (1990) au
raportat invariana (stabilitatea) de la un sex la altul, n ceea ce privete numrul de
factori, saturaiile n acetia i varianele reziduale ale itemilor inventarului TAI. Doar
corelaiile ntre cei doi factori lateni msurai de inventarul TAI au fost diferite, n
sensul n care, pentru subiecii de sex feminin, corelaia ntre ngrijorare i Emotivitate
51

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


a fost mai ridicat ca valoare dect cea nregistrat pentru subiecii de sex masculin (cf.
Zeidner, 1998).
Un alt studiu, efectuat de Everson, Millsap i Rodriguez (1991), a urmrit
investigarea diferenelor ntre subiecii de cele dou sexe, n ceea ce privete
dimensiunile anxietii fa de testare. Autorii au administrat inventarul TAI unui
numr de 501 studeni americani de colegiu (219 de sex masculin i 282 de sex
feminin). Subiecii de sex feminin au nregistrat scoruri semnificativ mai ridicate dect
cele ale subiecilor de sex masculin la ambele scale ale inventarului TAI (t = 2.00, p <
0.05 pentru scala ngrijorare, respectiv t = 2.62, p < 0.05 pentru scala Emotivitate).
Analiza factorial confirmatorie pe care cei doi autori citai au ntreprins-o
utiliznd programul LISREL a evideniat stabilitatea structurii factoriale tradiionale a
inventarului TAI n raport cu variabila sex. Att n cazul subiecilor de sex masculin,
ct i n cel al subiecilor de sex feminin, au fost izolai cei doi factori identificai de
Spielberger (1980) Emotivitatea, respectiv ngrijorarea.
Totui, rezultatele au indicat anumite diferene ntre subeantioanele de subieci
de sex masculin, respectiv cei de sex feminin, iar aceste diferene au vizat varianele
unice ale factorilor, respectiv mediile i covarianele factorilor lateni care au fost
extrai.
Diferenele n ceea ce privete varianele unice au fost interpretate ca expresia
faptului c itemii inventarului TAI nu au aceeai fidelitate pentru subieci de sex
feminin, respectiv cei de sex masculin (Everson, Millsap i Rodriguez, 1991).
Diferenele n ceea ce privete covarianele factorilor lateni sunt echivalente cu faptul
c cele dou componente ale anxietii fa de testare Emotivitatea i ngrijorarea
coreleaz diferit pentru subiecii de sex feminin, respectiv cei de sex masculin.
Rhine i Spaner (1983) au administrat Scala pentru evaluarea anxietii fa de
testare n rndul copiilor/Test Anxiety Scale for Children/TASC (propus de Sarason
et al., 1960) unui numr de 553 de copii n clasele a II-a i a III-a (apud Zeidner, 1998).
Structura factorial a scalei (patru factori anxietatea fa de testare, preocuprile
fr legtur cu coala, auto-evaluarea deficitar, respectiv simptomele somatice) a
fost similar pentru fete i biei. Cei patru factori au acoperit 37.38 % - n cazul
bieilor, respectiv 37.34 % - n cazul fetelor din variana scorurilor itemilor.
n concluzie, cercetrile au sugerat c structura dimensional a anxietii fa de
testare este similar pentru subiecii de sex feminin, respectiv cei de sex masculin. De
aceea, diferenele de gen observate nu reflect constructe diferite, ci mai degrab nivele
diferite ale intensitii rspunsurilor pe care subiecii le dau la itemii prin care este
operaionalizat anxietatea fa de testare.
***
ANXIETATEA FA DE TESTARE I RASA. Lund drept criteriu rasa, o serie de
cercetri americane au artat c afro-americanii tind s obin scoruri mai ridicate dect
caucazienii, n ceea ce privete anxietatea fa de testare msurat cu aceleai
instrumente (Hembree, 1988).
52

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Hembree (1988) a gsit i alte diferene culturale, n ceea ce privete prevalena
anxietii fa de testare. Astfel, studenii hispanici au obinut scoruri semnificativ mai
ridicate, comparativ cu studenii caucazieni. Hembree citeaz punctele de vedere
exprimate de ali autori, potrivit crora, la explicarea acestor diferene ar contribui o
serie de factori, precum diferenele n ceea ce privete nivelul inteligenei sau
caracteristicile mediului academic. De asemenea, s-a susinut c diferenele constatate
ntre caucazieni i subiecii de alte rase s-ar datora faptului c eantioanele utilizate
pentru etalonarea instrumentelor destinate msurrii anxietii fa de testare nu a fost
foarte reprezentative pentru populaiile crora le-au fost adresate testele.
n schimb, Turner, Beidel, Hughes i Turner (1993), utiliznd scala TASC au
identificat un procent de 41 % dintre cei 626 de copii afro-americani, care prezentau
simptome specifice anxietii fa de testare (apud Hall, 2005). Dei acest procent a
fost mai ridicat dect cel identificat n rndul copiilor americani caucazieni, diferena
nu a fost semnificativ din punct de vedere statistic. Aceeai cercetare a artat c,
ncepnd cu nivelul clasei a V-a, diferena ntre afro-americani i caucazieni, n ceea ce
privete rata simptomelor specifice anxietii fa de testare, ncepe s scad pn cnd
se atinge o echivalen, corespunztoare populaiei de adolesceni liceeni.
1.2.5. Anxietatea fa de testare, performana la teste de abiliti i performana
colar
Un numr considerabil de cercetri au fost efectuate n vederea studierii
consecinelor pe care anxietatea fa de testare le are n planul funcionrii individuale,
n care au fost incluse i performana la teste de abiliti cognitive sau la testele colare
(engl. achievement tests). Concluziile acestor cercetri converg n a arta c, n general,
anxietatea fa de testare cauzeaz scderea performanelor la teste destinate msurrii
funcionrii cognitive i intelectuale (Sarason, 1980; Tryon, 1980; apud Zeidner, 1998;
Hembree, 1988).
De asemenea, rezultatele cercetrilor converg n a arta c un nivel ridicat al
anxietii fa de testare tinde s se asocieze cu performane colare/academice mai
slabe (Hill i Sarason, 1966; Spielberger, 1962; apud Zeidner, 1998; Hembree, 1988).
S-a artat c anxietatea fa de testare interfereaz negativ cu performana la
diverse teste care msoar funcionarea cognitiv i intelectual att n situaiile
experimentale de laborator (Deffenbacher, 1978; Nottelmann i Hill, 1977; apud
Zeidner, 1998), ct i n situaiile evaluative din viaa real cum este cazul testelor i
al examenelor susinute de elevi sau de studeni (Alpert i Haber, 1960; Zeidner i
Nevo, 1992; Zeidner, Klingman i Papko, 1988; apud Zeidner, 1998).
Tobias (1986; citat de Zeidner, 1998) a identificat o relaie direct ntre nivelul
auto-raportat al anxietii fa de testare i dificultile legate de procesarea
informaiilor, pe care subiecii le ntmpin, atunci cnd se confrunt cu diverse

53

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


sarcini.
Att anxietatea fa de testare, ct i anxietatea-trstur au prezentat relaii cu
scderea performanelor n sarcini implicnd reactualizarea unor coninuturi specifice
(Mueller, 1976, 1977; Spence i Spence, 1966; apud Zeidner, 1998) sau n sarcini mai
complexe, precum raionamentele analogice (Leon i Revelle, 1985; apud Zeidner,
1998).
Nottleman i Hill (1977) au evaluat anxietatea fa de testare i comportamentele
pe care subiecii le manifestau fr legtur cu sarcina cognitiv pe care o aveau de
revolvat (anagrame). Cei doi autori au observat c subiecii (elevi de coal
elementar) care prezentau un nivel ridicat al anxietii fa de testare manifestau
tendina de a se abate mult mai frecvent de la sarcina pe care o aveau de rezolvat, ceea
ce conducea la scderea performanei (apud Hall, 2005).
Pornind de la datele raportate n cadrul a 562 de studii, efectuate pe loturi de
subieci din America de Nord ntre anii 1952 i 1986, Hembree (1988) a efectuat o
meta-analiz asupra corelatelor, cauzelor, efectelor i metodelor de tratament ale
anxietii fa de testare. Msurile colectate n cadrul acestor studii au inclus:
anxietatea fa de testare (i diversele componente ale acesteia), CI-ul, diverse
aptitudini cognitiv-intelectuale, performane la teste de memorie sau la sarcini de
rezolvare de probleme administrate n condiii de laborator, precum i diverse
performane colare/academice.
Datele obinute de Hembree (1988), n urma aplicrii unor tehnici de calcul
specifice meta-analizei au indicat, att pentru populaia de elevi de liceu, ct i pentru
cea de studeni de colegiu, corelaii negative, ns modeste ca valoare, ntre scorurile la
anxietatea fa de testare i diveri indicatori convenionali ai realizrii n plan
colar/academic. Pentru populaia de seniori de coal elementar, precum i pentru
cea de elevi de liceu, valorile corelaiilor ntre anxietatea fa de testare i indicatorii
cantitativi ai performanelor la diverse discipline de studiu s-au prezentat dup cum
urmeaz: r = - 0.22 (corelaia cu notele la matematic); r = - 0.24 (corelaia cu
performanele legate de practica limbii engleze); r = - 0.21 (corelaia cu notele la
disciplina tiine naturale); r = - 0.25 (corelaia cu notele la disciplina tiine sociale); r
= - 0.12 (corelaia cu notele la limba strin); r = - 0.12 (corelaia nivelul cunotinelor
de mecanic).
Msurile legate de funcionarea cognitiv au corelat mai puternic cu scorurile la
componenta ngrijorare a anxietii fa de testare (r = - 0.31) dect cu scorurile la
componenta Emotivitate (r = - 0.15) (Hembree, 1988). De asemenea, corelaia ntre
scorurile la factorul ngrijorare i notele la diverse cursuri a fost uor mai ridicat ca
valoare (r = - 0.26) dect corelaia notelor cu scorurile la componenta Emotivitate. n
fine, scorurile la anxietatea fa de testare au corelat negativ cu performanele la
diverse sarcini cognitive administrate n laborator, precum sarcini de rezolvare de
probleme (r = - 0.20) i sarcini mnezice (r = - 0.28).

54

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Seipp (1991) a efectuat o meta-analiz sintetiznd 156 de valori ale mrimilor
efectelor obinute n 126 de studii, publicate ntre 1975 i 1988. Studiile realizate att
n arealul european, ct i n cel nord-american s-au concentrat pe relaia ntre
anxietatea fa de testare i performana colar/academic, excluznd influena
moderatoare a unor variabile, precum abilitatea intelectual general (cf. Zeidner,
1998). Mrimea efectului la nivelul populaiei (media ponderat a valorilor tuturor
mrimilor efectelor) a fost egal cu 0.21/ C.I. = [- 0.36; - 0.07] la pragul de ncredere
de 95 %. n plus, pentru subpopulaiile difereniate n funcie de variabilele sex i
apartenen cultural, au fost gsite mrimi ale efectelor comparabile ca valori.
Wigfield i Eccles (1989) au indicat c aproximativ 10 milioane de elevi
americani, din colile elementare i secundare, obin, la testele de abiliti, performane
mai slabe dect cele de care sunt capabili, datorit simptomelor specifice anxietii fa
de testare pe care le resimt, precum i datorit deficienelor strategiilor pe care le
utilizeaz, atunci cnd se confrunt cu situaiile de testare (apud Hall, 2005).
Conform lui Nicholls (1967), anxietatea fa de testare a unei persoane poate fi
legat de tendina acesteia de a se atepta la eec n situaiile de testare cu care se
confrunt (apud Moore, 2006). De aceea, anxietatea fa de testare este mult mai
puternic legat de performana la testele colare (prin natura lor, preponderent
cognitive) dect este anxietatea general. Indivizii cu un nivel ridicat al anxietii fa
de testare manifest, n situaiile de evaluare, tendina de a rspunde prin stri de
ngrijorare, precum i prin alte cogniii irelevante, care interfereaz cu eficiena n
sarcinile pe care le au de rezolvat (Liebert i Morris, 1967; Polotsky, 1991; apud
Moore, 2006).
***
Cercetrile n privina rolului pe care anxietatea fa de testare l are n obinerea
perfomanelor la testele cognitive au renunat la interpretarea clasic a relaiei dintre
cele dou constructe, potrivit creia cogniiile irelevante pentru sarcina de testare i
grijile exagerate ale indivizilor cu privire la propriile competene sau la un posibil eec
inhib obinerea performanei ateptate, prin blocarea procesului de reamintire (Morris,
Davis i Hutchinghs, 1981; Sarason, 1986; Sarason, Pierce i Sarason, 1996; Zohar,
1998; citai de Cassady, 2004). Conceptualizrile contemporane legate de efectele
anxietii fa de testare s-au concentrat asupra deficienelor n procesarea
informaiilor, care par s intervin n diferite faze ale ciclului de nvare-testare
(Covington, 1985; Schwarzer i Jerusalem, 1992; Cassady i Johnson, 2002; citai de
Cassady, 2004).
I. G. Sarason a propus un model de lucru (a se vedea Figura 1.1.), prin care a
ncercat s explice modul n care anxietatea fa de situaiile evaluative conduce, prin
intermediul interferenelor n plan cognitiv care mpiedic subiectul n rezolvarea
sarcinilor pe care le implic situaia de evaluare s se concentreze pe rezolvarea
acestora, la diminuarea resurselor atenionale i, prin aceasta, la scderea performanei
pe care subiectul o obine (Sarason, 1980; apud Zeidner, 1998):
55

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

Figura 1.1.

Modelul deficitului n procesarea de baz a informaiilor a fost susinut prin


numeroase rezultate, care au demonstrat c studenii cu un nivel ridicat al anxietii
fa de testare au dificulti n procesele cognitive, altele dect cele legate de eecul n
reamintirea informaiilor, aa cum susineau cercetrile clasice. Astfel, studenii cu un
nivel ridicat al anxietii fa de testare manifest probleme n procesele de codare i de
reinere (pstrare) a informaiilor, acestea conducnd, n cele mai multe cazuri, la o
reprezentare conceptual inadecvat a coninuturilor pe care trebuie s le nvee
(Mueller, 1980; Benjamnin, McKeachie, Lin i Holinger, 1981; McKeachie, 1984;
Naveh-Benjamin, 1991; citai de Cassady, 2004).
Nenumratele dovezi empirice, potrivit crora studenii cu un nivel ridicat al
anxietii fa de testare ntmpin dificulti n procesarea (codarea, organizarea,
reinerea i reamintirea) informaiilor au orientat cercetrile ctre dezvoltarea unor
modele procesuale cu privire la efectele anxietii fa de testare asupra
performanelor la teste (engl. process-oriented models). n cadrul acestor modele, sunt
luate n calcul percepiile i comportamentele indivizilor anxioi n trei faze,
considerate a fi bazale pentru ciclul nvare-testare: pregtirea pentru test,
confruntarea cu testul i obinerea performanei, respectiv reflecia asupra testului, sub
aspectul eficienei personale, a performanei obinute, a comportamentelor neadecvate,
etc. (Covington, 1985; Schutz i Davis, 2000; citai de Cassady, 2004).
n cadrul modelelor care au ncercat s explice relaia dintre anxietatea fa de
testare i performanele la testele de abiliti, respectiv la testele de cunotine
colare/academice, o serie de comportamente (de exemplu, deprinderile i practicile
legate de studiul materiei nainte de test sau de nelegerea textelor care sunt date spre
studiu) i percepii ale indivizilor (de exemplu, perceperea situaiei de testare ca fiind
amenintoare, neajutorarea nvat sau percepiile cu privire la auto-eficien)
specifice celor trei etape ale ciclului de nvare-testare sunt considerate ca avnd un
impact negativ asupra nivelului performanei (McKeachie, 1984; Covington, 1985;
Schwarzer i Jerusalem, 1992; citai de Cassady, 2004).
56

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Modelele procesuale cu privire la efectele anxietii fa de testare asupra
performanelor la teste au avantajul de a explica deficitul de performan, prezent la
indivizii puternic anxioi n absena unei presiuni evaluative.
***
Potrivit lui Bowler (1987), anxietatea fa de testare poate fi privit ca un
ansamblu de preocupri cognitive (dimensiunea ngrijorare) i de reacii emoionale
(dimensiunea Emotivitate), pe care unele persoane le manifest n faa situaiilor de
evaluare, specifice activitii colare sau academice, pe care le percep ca fiind o
ameninare n raport cu propriile lor obiective. Evaluarea achiziiilor poate fi, prin ea
nsi, o situaie stresant pentru muli studeni. De aceea, scorurile la instrumentele
destinate evalurii anxietii fa de testare coreleaz cu indicatorii nivelului achiziiilor
colare/academice.
Hill i Sarason (1966) au efectuat un studiu longitudinal, n vederea evalurii
relaiei dintre anxietatea fa de testare, atitudinea fa de testele colare i
performanele colare. Subiecii au fost elevi n diferite clase ale colii elementare10
Rezultatele au indicat, n cazul copiilor cu scoruri ridicate ale anxietii fa de
testare, performane mai slabe la testele destinate evalurii achiziiilor colare i note
colare mai mici, asociate cu un risc mai ridicat de repetare a clasei (apud Hall, 2005).
Schwarzer (1981) a efectuat un studiu pe un eantion de 1671 elevi de coal
secundar din Germania, pe care i-a mprit n trei grupuri, n funcie de notele la o
prob pentru evaluarea achiziiilor la matematic. Elevii au completat i inventarul
TAI. Rezultatele analizei de varian ntreprins de autor, lund ca variabile
independente clasa colar i nivelul achiziiilor la matematic, iar ca variabil
dependent scorurile la scalele destinate msurrii anxietii fa de testare, au indicat
un efect semnificativ, n sensul n care elevii cu performane slabe la matematic au
manifestat tendina de a obine, comparativ cu elevii cu performane bune, scoruri mai
ridicate att la factorul ngrijorare, ct i la factorul Emotivitate (apud Bowler, 1987).
Un studiu realizat de Spielberger i colaboratorii si (Spielberger, 1980) a
identificat corelaii negative semnificative ntre scorurile la TAI i realizarea
colar/academic (engl. academic achievement), operaionalizat prin mediile colare.
Subiecii au fost elevi de liceu (N = 373) i studeni care urmau cursurile de colegiu n
prima treapt (N = 300) sau n cea de-a doua (N = 983). Pentru toate cele trei
eantioane, s-au nregistrat corelaii negative ntre scorurile totale la TAI i mediile
colare, respectiv ntre scorurile la scala ngrijorare i mediile colare. Dintre acestea,
majoritatea au fost semnificative statistic. Pentru subiecii de sex masculin, valorile
corelaiilor au fost mai ridicate dect valorile obinute pentru subiecii de sex feminin.

10

n sistemul de nvmnt american, coala elementar cuprinde clasele I-IV (clasele primare
de la noi), iar coala secundar clasele V-VIII (coli secundare inferioare) i IX-XII (coli
secundare superioare liceele sau coli secundare profesionale sau tehnice colile
profesionale de la noi).

57

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Acestea au variat ntre - 0.12 i - 0.31 (pentru corelaiile ntre scorurile totale la TAI i
mediile colare), respectiv ntre - 0.17 i - 0.47 (pentru corelaiile ntre scorurile la
scala ngrijorare i mediile colare).
ntr-un alt studiu, Spielberger i Barker (1979) (apud Spielberger, 1980) au
identificat corelaii negative ntre scorurile la TAI i notele la cursul de baz, pornind
de la rspunsurile unui numr de 267 tineri (195 de sex masculin i 72 de sex feminin),
recrutai pentru a fi formai n domeniul marinei militare. Valorile corelaiilor s-au
situat ntre - 0.09 (subiecii de sex feminin, scala Emotivitate) i - 0.35 (subiecii de sex
masculin, scala ngrijorare).
Bowler (1987) prezint date, potrivit crora nivelul achiziiilor
colare/academice coreleaz moderat cu anxietatea fa de testare. Potrivit acestui
autor, muli cercettori din fosta Germanie de Vest (Schwarzer, 1975; Lissman, 1976;
Krohne, 1980) au gsit, ntre anxietatea fa de testare i nivelul achiziiilor
colare/academice, corelaii cu valori situate ntre 0 i 0.60, rezultatele depinznd
semnificativ de discipline i de eantioanele utilizate.
Hodapp (1979) a raportat o corelaie de r = - 0.51 ntre scorurile la factorul
ngrijorare (msurat cu inventarul TAI) i rezultatele la un test de limb strin i o
corelaie aproape nul ntre scorurile la factorul Emotivitate i rezultatele la test (apud
Bowler, 1987). n cadrul unei lucrri publicate n 1981, acelai autor raporta o corelaie
de r = - 0.30 ntre achiziiile la matematic pe de o parte i scorurile la factorul
ngrijorare, mpreun cu scorurile la o serie de alte msuri ale anxietii fa de testare
(A-State i A-Trait msurate cu STAI), pe de alta. Eantionul utilizat a fost compus
din 134 elevi de clasa a VII-a, crora li s-a aplicat un test de cunotine la matematic.
Aplicnd tehnica analizei cauzale (engl. path analysis) autorul citat a identificat printre
determinanii achiziiilor la matematic inteligena (r = 0.33) i factorul ngrijorare (r =
- 0.27), dar nu i factorul Emotivitate (r = 0.02) (apud Bowler, 1987).
Rezultatele obinute de Hodapp au favorizat ipoteza c factorii ngrijorare i
Emotivitate se refer la dispoziii diferite ale subiecilor, n raport cu situaiile
evaluative: primul ar putea indica tendina subiecilor de a-i face griji n legtur cu
propria performan ntr-o situaie de evaluare, pe cnd cel de-al doilea ar putea indica
tendina subiecilor de a contientiza propriile lor emoii, a cror expresie o constituie
diversele stri de excitare fiziologic (engl. physiological arousal).
Unele studii au abordat relaia dintre anxietatea fa de testare i performanele
colare/academice, innd cont de posibilul efect moderator din partea inteligenei
(apud Zeidner, 1998). Chiar i n aceste condiii, rezultatele au indicat o proast
funcionare colar/academic, n rndul elevilor/studenilor cu anxietate fa de testare
(adic, indiferent de nivelul inteligenei, anxietatea fa de testare interfera negativ cu
performanele colare/academice).
Conform observaiei lui Zuriff (1997; citat de Hall, 2005), anxietatea fa de
testare devine o condiie cronic pentru unele persoane, iar aceast condiie le foreaz
s nvee s se adapteze la dezamgirile legate de notele colare sczute, care nu
58

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


reflect nivelul cunotinelor sau al abilitilor intelectuale pe care le dein.
O abordare, n explicarea corelaiilor negative sczute dintre anxietatea fa de
testare i performan, subliniaz importana unor aspecte situaionale. Krohne (1980;
citat de Bowler, 1987) susine c anxietatea fa de testare joac un rol indirect,
dependent de timpul disponibil i de pregtirea pentru test. Dac un examen scris este
anunat pe neateptate i, prin urmare, pregtirea pentru acesta nu este posibil,
variana performanelor poate fi explicat prin diferenele individuale, n ceea ce
privete deprinderile eseniale legate de studiu i de nvare pe care le prezint
studenii. Pe de alt parte, dac este posibil pregtirea din timp pentru test, studenii
anxioi i vor concentra atenia pe dezvoltarea unor mecanisme de coping, pentru a
depi posibila ameninare pe care o reprezint situaia de evaluare.
Krohne i Schaffner (1980; citai de Bowler, 1987) au efectuat o cercetare, n
care atitudinea descris mai sus a fost un predictor semnificativ al rezultatelor la o
examinare a competenelor pentru o limb strin avnd, deci, un rol facilitator.
Din datele pe care le-am prezentat mai sus, rezult c un nivel ridicat al anxietii
fa de testare tinde s se asocieze cu scderea performanei colare i a celei
academice. Desigur c, modelele, care au fost propuse pentru a explica i descrie
relatia dintre anxietatea fa de testare i performana (colar) academic, prezint un
complex de relaii, n care intr o serie de caracteristici personale (de exemplu, stima
de sine, ncrederea n propriile competene i anse de reuit, stilul de atribuire al
eecului/succesului, sentimentul autoeficienei, predispoziia generalizat ctre stri
anxioase etc.), precum i o serie de caracteristici situaionale (timpul alocat pentru
pregtirea examenului, profunzimea abordrii materiei, inopinabilitatea testrii etc.).
Performana academic depinde de un set mult mai complex de variabile
(inteligena general, aptitudinile specifice, stilurile de nvare, atribuirile
motivaionale, contiinciozitatea etc.). Anxietatea fa de testare trebuie privit doar ca
una dintre aceste variabile. Ea nu acioneaz direct asupra conduitei individului aflat
ntr-o situaie de evaluare, ci n conjuncie cu celelalte variabile.
Mecanismele i procesele prin care simptomele specifice anxietii fa de testare
conduc la deteriorarea performanelor colare includ cogniiile negative, pe care elevul
(studentul) le are vis--vis de propriile competene (aptitudini, cunotine, etc.), precum
i de un posibil eec la teste sau la examene. Aceste cogniii, nsoite de un cortegiu de
manifestri emoionale i fiziologice stnjenitoare, interfereaz cu procesele cognitive,
pe care elevul trebuie s le aloce n timpul aciunilor de nvare (faza de pregtire
pentru o situaie de evaluare), precum i cu eforturile de concentrare, necesare
rezolvrii sarcinilor evaluative
Elevii sau studenii anxioi n legtur cu testele sau examenele pe care le au de
susinut nu au ncredere n propriile lor competene sau se gndesc c ceilali sunt mult
mai bine pregtii dect ei. Aceste cogniii, nsoite de emoii stnjenitoare, interfereaz
cu activitatea cognitiv din timpul testrii, afectnd negativ procesele de reamintire i
de organizare a informatiilor, precum i eforturile de concentrare a ateniei.
59

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


1.2.6. Anxietatea fa de testare i motivaia de realizare colar
Dup cum tim, motivaia de realizare se refer la dorina unui individ de a
nvinge obstacolele i de a obine succesul n aciunile pe care le ntreprinde, de a se
ntrece pe sine nsui. Comportamentul indivizilor orientat ctre obinerea succeselor
trebuie legat, n primul rnd, de nivelul de aspiraie i de nevoia permanent a
oamenilor de a obine succes n ceea ce ntreprind. Venind dinspre latura teoriilor de
factur cognitivist, modelul dezvoltat de J. Atkinson i D. McClelland ine cont i de
rolul performanelor i al realizrilor anterioare pe care fiecare dintre noi le autoevalum continuu, n determinarea nivelului de aspiraie al unei persoane i a
comportamentelor dezvoltate pentru atingerea acestuia.
n dezvoltarea teoriei motivaiei de realizare pe care au propus-o, Atkinson i
Litwin (1960; citai de Salam, 1984) au subliniat faptul c muli dintre indivizi
acioneaz n diverse situaii fiind motivai de dorina de a evita un eec (engl.
avoidance of failure motivation) i de a obine succesul (engl. seeking success
motivation). Atkinson considera motivaia orientat ctre evitarea eecului ca fiind, mai
degrab, o for inhibitoare care conduce la comportamente de evitare i la anxietate,
cu efecte negative asupra performanelor n diverse sarcini.
Birney, Burdick i Teevan (1969; citai de Salam, 1984) au artat c aa-numita
presiune ostil din partea situaiilor evaluative, n care sunt implicate noiunile de eec
i succes, conduce la diferite tipuri de temeri care, la rndul lor, pot intensifica
simptomele specifice anxietii. Aceste temeri sunt legate de:
teama de auto-devalorizare, n caz de eec;
teama de devalorizare social;
teama de alte consecine ale eecului, cum ar fi pierderea unor avantaje
materiale.
Heckhausen (1982; citat de Salam, 1984) ofer o perspectiv motivaional
asupra anxietii fa de testare, n care vorbete despre o serie de procese
motivaionale care au loc nainte de i dup un examen. Aceste procese se refer la trei
variabile, i-anume:
nivelul de aspiraie nainte de examen;
atribuirea cauzal cu privire la performana (nota) obinut, proces care are loc
dup examen;
auto-evaluarea consecutiv examenului.
O serie de cercettori i-au centrat atenia asupra fricii de eec care a nceput s
fie privit ca o variabil important pentru explicarea anxietii fa de situaiile de
evaluare i a motivaiei orientat ctre evitarea acestora. n acest sens, Heckhausen
(1975) i Schmalt (1976) au ajuns la concluzia c frica (teama) de eec nu poate fi
conceput ca un construct unitar (cf. Salam, 1984).

60

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Administrnd un instrument semiproiectiv destinat evalurii motivaiei de
realizare i efectund o analiz factorial a rspunsurilor, Schmalt (1982), a scos n
eviden doi factori ai fricii de eec (apud Salam, 1984): auto-percepia cu privire la
propriile abiliti care sunt vzute ca fiind sczute i teama de eec i consecinele
sale. Primul factor exprim ndoielile individului n legtur cu propriile abiliti,
preocuprile n legtur cu nivelul propriei performane i tendina de a evita situaiile
care implic evaluarea performanei. Cel de-al doilea factor este descris n termeni de
cogniii anticipatorii cu privire la eec i griji legate de consecinele unui posibil eec.
Stephan i colaboratorii si (1983; citai de Salam, 1984) au fcut distincia
ntre dou tipuri de griji pe care indivizii i le pot face n legtur cu situaiile de
evaluare pe care le traverseaz: griji actuale (engl. actual worry) care se refer la
,,cogniii legate de feed-back-ul negativ primit de examinat prin auto-observarea
performanei i/sau observarea reaciilor examinatorului fa de performana sa.
Acest tip de cogniii vizeaz, aadar, auto-evaluarea i evaluarea de ctre ceilali a
performanelor unei persoane.
Cel de-al doilea tip de griji, denumit prin eticheta griji existeniale (engl.
existential worry), a fost interpretat ,,ca o expresie a tendinei de ngrijorare (a unei
persoane - s.n.) privind propria competen i relevana acesteia pentru viitoarele
studii i succesul n carier (Stephan i colab., 1983; citai de Salam, 1984). Aadar,
este vorba despre cogniii negative legate de scopurile pe termen lung pe care un
individ i le stabilete.
Potrivit lui Raynor (1974), n contexte non-experimentale, majoritatea
activitilor destinate atingerii obiectivelor proiectului de realizare personal poate fi
privit ca o serie de pai funcionali, n care succesele pe care un individ le obine i
ofer oportuniti imediate de a continua n direcia dorit, n timp ce eecurile
semnific pierderea unor asemenea oportuniti, determinnd un blocaj al eforturilor de
realizare a obiectivelor pe care individul i le propune (apud Salam, 1984). Raynor
considera c este foarte probabil ca acest lucru s conduc la o cretere a anxietii
(fricii) de evaluare, mai ales atunci cnd pasul respectiv este considerat de individ ca
fiind foarte important pentru realizarea planurilor sale de viitor.
Pentru explicarea relaiei dintre anxietatea fa de testare (frica de evaluare) i
performanele academice, Becker (1982; citat de Salam, 1984) propune un model
interacional, n care ine cont de dou variabile: motivaia de realizare i orientarea
ctre eec. Motivaia de realizare este definit prin conjuncia dintre nivelul de
aspiraie i importana pe care elevul sau studentul o acord examinrii, n timp ce
orientarea ctre eec este descris prin percepia negativ pe care elevul sau studentul o
are cu privire la nivelul propriilor competene, expectanele cu privire la eec i prin
aversiunea fa de examen.
Motivaia de realizare i orientarea ctre eec se combin determinnd, pe de o
parte, reaciile emoionale pe care elevul sau studentul le manifest, atunci cnd
urmeaz s se confrunte cu un examen (de exemplu, creterea nivelului anxietii pe
61

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


msura apropierii examenului), iar pe de alta, direcia comportamentelor destinate
adaptrii i, la sfaritul examenului, performana pe care elevul sau studentul o va
obine.
Becker (1982; citat de Salam, 1984) a susinut necesitatea diferenierii ntre mai
multe tipuri de anxietatea fa de testare/evaluare. Rezultatele studiilor pe care le-a
ntreprins l-au condus ctre delimitarea a dou forme ale nivelului ridicat al anxietii
fa de testare care pot fi prezente la indivizi. Prima include preocupri legate de
incertitudinea succesului i este ntlnit mai ales la elevii sau studenii orientai ctre
succes. n cazul acestora, nivelul anxietii poate fi redus prin creterea nivelului
competenelor. Preocuprile legate de incertitudinea succesului scad n intensitate, pe
msur ce se apropie examenul. Cea de-a doua form a anxietii fa de evaluare pare
s fie determinat de percepia unei discrepane accentuate ntre nivelul
competenelor, considerat necesar de ctre elev sau student, pentru a-i atinge
obiectivele i subestimarea propriilor competene. Percepia acestei discrepane se
intensific, pe msur ce se apropie examenul. Aceast form a anxietii (fricii) fa
de evaluare este asociat cu intensificarea cogniiilor negative, pe care elevii sau
studenii le au cu privire la probabilitatea unui eec la examen.
n ceea ce privete nivelul performanelor pe care studenii anxioi n legtur cu
examenele le obin, Becker (1982; citat de Salam, 1984) propune o schem
explicativ, n care este subliniat importana-cheie a variabilei legat de percepia
subiectiv a competenei pentru nelegerea comportamentelor manifestate de elevi sau
de studeni nainte de examene.
Salam (1974; citat de Salam, 1984) propune conceptul cheie de sim al
competenei, pentru nelegerea ntregului proces care include comportamente orientate
ctre i conduce la realizarea personal. n opinia acestui autor, simul competenei
trebuie legat de controlul cognitiv pe care individul l manifest n cele trei stadii
diferite ale ciclului studiu-examen: naintea, n timpul i dup examen. Mecanismele
specifice controlului cognitiv n perioada de dinaintea examenului privesc expectanele
pe care individul (studentul) le are cu privire la succes i la eec. n timpul examenului,
controlul cognitiv intervine prin ghidarea comportamentelor studentului spre obinerea
celei mai bune performane de care acesta este capabil i care este n acord cu
standardele pe care acesta le are, n legtur cu excelena. n etapa post-examen,
controlul cognitiv se manifest prin feed-back-urile mai mult sau mai puin acurate pe
care studentul i le administreaz n legtur cu performana pe care a obinut-o.
1.2.7. Metode i tehnici pentru reducerea/prevenirea simptomelor specifice anxietii
fa de testare
Anxietatea fa de testare poate fi redus sau chiar eliminat prin consilierea
persoanelor care sufer de acest flagel, cu privire la o serie de strategii eficiente la care

62

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


pot apela n timpul situaiilor de testare (de exemplu, diferite moduri de a rspunde la
ntrebrile testului, managementul timpului, n cazul n care aceste elemente constituie
o surs de tensiune) (Strickland, 2001). Uneori, profesorii trebuie s ia n considerare
strategii alternative de evaluare, precum examenele orale n locul celor scrise.
Alte tehnici care au fost utilizate cu succes n tratamentul anxietii fa de
testare au fost hipnoterapia i biofeedback-ul. Astfel, Vagg (1977) a investigat
eficiena terapeutic a biofeedback-ului i a abordrii bazate pe coping-ul cognitiv n
tratarea studenilor care prezint un nivel ridicat al anxietii fa de testare (apud
Spielberger, 1980). Un eantion de studeni de la Universitatea Michigan, care au
obinut scoruri ridicate la Scala pentru evaluarea anxietii debilitant din Testul
pentru evaluarea anxietii fa de realizarea academic (Alpert i Haber, 1960), i s-a
aplicat Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare/TAI (Spielberger, 1980)
nainte i dup o serie de cinci sesiuni de tratament cu tehnicile bazate pe biofeedback
i adaptare cognitiv. Rezultatele au indicat o reducere semnificativ a nivelului
anxietii fa de testare, n urma utilizrii tehnicilor pentru mbuntirea adaptrii
cognitive. n cadrul acestui studiu, utilizarea biofeedback-ului nu a produs un efect
semnificativ asupra anxietii fa de testare.
Gonzalez (1978) a comparat, n cadrul unui experiment, eficiena procedurii
bazate pe desensibilizarea sistematic, combinat cu training-ul axat pe adaptarea la
strile de anxietate cu cea a procedurii bazat pe consilierea n vederea mbuntirii
deprinderilor i strategiilor de studiu i nvare, n tratamentul anxietii fa de
testare a studenilor (apud Spielberger, 1980). Un numr de studeni de la University of
South Florida au completat Inventarul pentru Evaluarea Anxietii fa de Testare
(Spielberger, 1980) i Chestionarul pentru evaluarea obinuinelor i a atitudinilor
legate de Studiu, propus de Brown i Holtzman (1953; 1967) 11, nainte i dup un
numr de opt edine de tratament. Rezultatele au indicat o scdere semnificativ a
scorurilor la inventarul TAI pe care le-au obinut studenii care au participat la
sesiunile de training n vederea adaptrii la strile anxioase. Studenii care au participat
la training-ul pentru mbuntirea deprinderilor i strategiilor de studiu i nvare au
nregistrat o uoar scdere a scrurilor la TAI, ns diferenele fa de scorurile
obinute de studenii din lotul de control, care au participat la training-ul pentru
mbuntirea strategiilor de adaptare la strile anxioase, precum i fa de scorurile
obinute de studenii din lotul de control, care nu au primit nici un tratament, nu au fost
semnificative din punct de vedere statistic. n ansamblu, studenii din grupurile
experimentale, care au primit o form sau alta de tratament, au nregistrat o scdere
semnificativ (cu 14 sau mai multe puncte) a scorurilor totale la TAI, precum i o
cretere semnificativ a mediilor la disciplinele de studiu (engl. GPA grade point
11

Survey of Study Habit and Attitudes (SSHA) este unul dintre instrumentele timpurii, create n
vederea evalurii motivaiei, atitudinilor i practicilor elevilor i studenilor, n legtur cu
studiul colar.

63

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


average). La rndul lui, Algaze (1979) a investigat eficiena tehnicilor specifice
terapiei cognitiv-comportamentale, utilizate separat sau mpreun cu alte abordri, n
tratamentul studenilor de la Universitatea South Florida, care prezentau probleme cu
anxietatea fa de testare (apud Spielberger, 1980). Pentru msurarea nivelului
anxietii fa de testare, nainte i dup un numr de opt edine de tratament, Algaze a
utilizat inventarul TAI. Scorurile pe care le-au obinut studenii, n etapa posttratament, au fost semnificativ mai sczute (m = 47.5; media scorurilor obinute n
etapa pre-tratament fiind egal cu 63). Scorurile la fiecare dintre cele dou scale ale
inventarului TAI (ngrijorare i Emotivitate) pe care le-au obinut studenii n etapa
post-tratament au fost, de asemenea, mai sczute, ns diferenele fa de etapa pretratament nu au fost semnificative din punct de vedere statistic.
n cazul studenilor care au participat la sedinte de terapie cognitivcomportamental (TCC), combinat cu alte metode de tratament, precum training-ul
destinat mbuntirii deprinderilor i practicilor de studiu sau desensibilizarea
sistematic, s-au nregistrat scderi semnificative din punct de vedere statistic att ale
scorurilor totale, ct i ale scorurilor la fiecare dintre cele dou scale ale inventarului
TAI.
O alt cercetare, pe care vreau s o aduc, aici, n atenie, a fost efectuat de
Fletcher (1979), n cadrul unei disertaii de master, susinut la Universitatea South
Florida, cu titlul Studiu comparativ privind eficiena terapiei cognitive i a terapiei
raional-emotive12 n tratamentul studenilor de colegiu care manifest anxietate fa
de testare (apud Spielberger, 1980). Inventarul TAI a fost aplicat nainte i dup o serie
de apte edine de terapie cognitiv-comportamental (pentru un grup experimental),
respectiv raional-emotiv (pentru un alt grup experimental). Dup sedinele de
tratament, att studenii din grupul experimental la care a fost aplicat terapia cognitivcomportamental, ct i studenii din grupul la care a fost utilizat terapia raionalemotiv au obinut medii ale scorurilor la inventarul TAI, semnificativ mai mici dect
cele din etapa pre-tratament (Tabelul 3). Terapia cognitiv-comportamental s-a dovedit
a fi mai eficient dect terapia raional-emotiv.
Aa cum se poate constata i din cercetrile trecute n revist mai sus, inventarul
TAI a fost foarte frecvent utilizat, n vederea evalurii eficienei diverselor abordri
terapeutice, n ameliorarea simptomelor anxietii fa de testare.
Rezultatele studiilor ntreprinse de Vagg (1977) i Gonzalez (1978) au indicat
faptul c, aplicate separat, nici biofeedback-ul, nici training-ul destinat mbuntirii
practicelor legate de studiu i nvare nu sunt foarte eficiente n reducerea
simptomelor specifice anxietii fa de testare. n schimb, desensibilizarea sistematic,

12

RET rational emotive therapy. Terapia raional-emotiv, elaborat de dr. Albert Ellis, la
mijlocul secolului trecut, se focalizeaz pe modificarea cogniiilor iraionale, care interfereaz
cu funcionarea normal a individului, crend suferin i patologie.

64

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


modificrile cognitiv-comportamentale i terapia raional-emotiv s-au dovedit a fi mai
eficiente, n reducerea anxietii fa de testare.
Tabelul 3
TAI-total

Scoruri scala
ngrijorare
Medii
Medii
preposttratament tratament

Scoruri scala
Emotivitate
Medii
Medii
preposttratament tratament

Tip de tratament

Medii
pretratament

Medii
posttratament

Terapie cognitivcomportamental
(TCC)

55.73

34.83

20.58

12.05

24.26

14.05

Terapie raionalemotiv (TRE)

56.91

39.05

21.62

14.24

24.10

16.29

Reprodus dup Spielberger (1980)

Combinat cu desensibilizarea sistematic sau cu training-ul destinat


mbuntirii practicelor legate de studiu i nvare, terapia cognitiv-comportamental
a fost mult mai eficient n reducerea anxietii fa de testare i mbuntirea
performanelor academice (conform rezultatelor studiului efectuat de Algaze, 1979).
La aceeai concluzie a ajuns i Ergene (2003), care a efectuat o meta-analiz
asupra metodelor de intervenie destinate reducerii anxietii fa de testare, pornind de
la rezultatele comunicate n 56 de studii (N = 2482 de subieci). Acelai studiu a ajuns
la concluzia c programele de intervenie individuale, mpreun cu programele care
combin consilierea individual i de grup, sunt cele mai eficiente n ameliorarea
simptomelor specifice anxietii fa de testare.
***
Recomandrile pe care le formulm n cele ce urmeaz sunt adresate elevilor
(mai ales celor vulnerabili n raport cu experimentarea simptomelor specifice anxietii
de situaiile evaluative), cadrelor didactice (nvtori, profesori, dirigini) i
psihologilor colari care se confrunt des cu problemele elevilor pe care i asist,
precum i prinilor care ateapt de la copiii lor cele mai bune performane la testele
i examenele importante pentru cariera colar i cea profesional, de mai trziu.
Aceste recomandri reflect consideraiile noastre cu privire la msurile care pot fi
adoptate pentru controlul simptomelor neplcute specifice anxietii, pe care muli
dintre elevi sau studeni le experimenteaz, atunci cnd se confrunt cu diverse situaii
de evaluare.

65

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


A. RECOMANDRI PENTRU ELEVI. n vederea ameliorrii i prevenirii
simptomelor specifice anxietii fa de teste i examene n rndul elevilor, se impune
consilierea pentru nsuirea i dezvoltarea unor strategii eficiente de management al
emoiilor personale, care apar n timpul situaiilor n care sunt ascultai la tabl, n
banc sau sunt testai n scris. Literatura de specialitate ofer numeroase exemple de
asemenea strategii, care le nva pe persoanele anxioase n raport cu situaiile de
evaluare cum s-i recunoasc i s-i controleze cogniiile negative i emoiile
amenintoare, care apar naintea sau n timpul confruntrii cu o situaie de testare. Iat
cteva:
Elevul trebuie s fie obinuit s comunice prinilor i profesorilor simptomele
de anxietate pe care le resimte, atunci cnd urmeaz s se confrunte cu o situaie
de evaluare sau n timpul acesteia. mpreun cu acetia, elevul poate analiza
punctele tari i cele slabe care i sunt caracteristice, n faza de pregtire pentru un
examen sau test sau n momentul n care se confrunt efectiv cu acesta.
naintea sau n timpul unui test sau examen important, elevul trebuie s se
gndeasc c acel test sau examen este doar o modalitate n care i este evaluat
nivelul cunotinelor pe care le-a achiziionat, precum i o oportunitate de a
demonstra ceea ce poate lui nsui, profesorilor i prinilor. Atunci cnd a
obinut un rezultat bun sau foarte bun, elevul trebuie s fie obinuit s se felicite
pentru performan i s-i analizeze posibilele puncte tari care au contribuit la
obinerea performanei. Cnd rezultatul nu a fost tocmai pe msura ateptrilor,
elevul trebuie s fie obinuit s-i analizeze punctele slabe, pentru a le controla
i a le transforma n resurse care s contribuie la mbuntirea performanelor la
viitoarele teste sau examene. n acest sens, discuiile cu profesorii, pe marginea
notelor mici pe care le-a obinut la un test sau la un examen i a prilor din
coninutul unei materii care trebuie nsuite mai bine, pot fi productive.
n timpul testului sau examenului, elevul trebuie s pun n aplicare o tehnic
simpl de relaxare, care s contribuie la mpiedicarea apariiei i manifestrii
simptomelor somatice i neuro-vegetative suprtoare, care sunt, de regul,
asociate stresului n faa situaiilor de evaluare. Elevul trebuie s tie c doar
faptul de a se ncuraja singur s fie relaxat nu-l ajut prea mult s prentmpine
simptomele suprtoare ale anxietii fa de testare. Una dintre cele mai simple
tehnici de relaxare const n controlul respiraiei, care nu numai c ajut la
ventilarea organismului i la oxigenarea corect a creierului, dar induce i un
anumit grad de relaxare a organismului. Exist i alte tehnici comportamentale
de relaxare (de exemplu, tehnica controlului tonusului muscularsau tehnica
relaxrii prin controlul unor stimuli verbali-cheie care sunt auto-indui), care se
nva n cteva edine i care l pot ajuta pe elev s-i controleze simptomele
cognitive i somato-neuro-vegetative specifice anxietii fa de o situaie de
evaluare. De asemenea, elevul trebuie s se strduiasc permanent s-i menin
atenia asupra testului sau examenului. n acest sens, trebuie s depeasc
66

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


miturile care circul n folclorul despre teste i examene, cum ar fi faptul c
unele ntrebri sunt ,,capcane pe care profesorul le-a creat pentru a-i ,,prinde pe
elevii nepregtii sau faptul c testul este creat n aa fel, nct cei mai muli
dintre candidai s nu aib suficient timp pentru a parcurge toate ntrebrile. De
asemenea, n rndul elevilor, al profesorilor i al prinilor, circul cteva mituri
despre teama sau frica de teste i examene, mituri care trebuie contientizate i
evitate pe ct posibil: elevii se nasc cu teama de examene; anxietatea fa de teste
i examene este o tulburare mental; teama de examene nu poate fi depit (n
ciuda eforturilor); toi elevii care nu sunt foarte bine pregtii pentru un test sau
examen vor resimi teama de respectiva situaie evaluativ, n timp ce elevii care
sunt bine pregtii sunt ferii de aceste simptome suprtoare; elevii inteligeni i
care au abiliti colare foarte bune nu vor resimi teama de un test sau examen;
frecventarea cursurilor i realizarea temelor pentru acas ar trebui s contribuie
la reducerea anxietii fa de teste i examene; diminuarea simptomelor
specifice anxietii fa de teste i examene garanteaz obinerea unor
performane mai bune. Pe de alt parte, meninerea ateniei pe coninutul
subiectelor care trebuie abordate (n cazul n care testul sau examenul implic un
subiect analitic, un eseu sau o sintez a informaiilor) sau al ntrebrilor la care
trebuie ales un rspuns corect (n cazul n care examenul sau testul necesit
completarea unor ntrebri de tip gril) l va ajuta pe elev s managerieze eficient
impresia de ,,tabula rasa pe care multe persoane o au la nceputul unui test sau
examen, imediat dup ce primesc subiectele. n acest sens, elevul trebuie s-i
exerseze capacitatea de a rmne concentrat pe o sarcin o perioad de timp
optim, n ciuda tuturor stimulilor distractori care apar n mediul fizic n care
lucreaz.
De asemenea, elevii trebuie consiliai n legtur cu strategiile optime de
pregtire pentru un examen sau un test important. Aceste strategii ar putea implica:
Pregtirea constant la o materie sau alta, pe tot parcursul perioadei de achiziie
a cunotinelor (i nu doar la sfritul acesteia, dup binecunoscuta metod a
,,ngrrii forate a porcului), va contribui la prentmpinarea stresului generat
de criza de timp n care muli dintre elevi intr, atunci cnd au de pregtit, pentru
un test sau examen important (cum sunt tezele semestriale sau examenul de
Bacalaureat), un material informaional ncrcat.
Elaborarea unui plan de parcurgere a materiei, care s fie respectat cu strictee,
va ajuta la organizarea eficace a timpului i a resurselor intelectuale necesare
pregtirii pentru test sau examen.
Recuperarea leciilor i a sarcinilor parcurse n clas, precum i a temelor
pentru acas, atunci cnd, din motive bine ntemeiate, s-a absentat de la cursuri
un timp mai ndelungat, l va ajuta pe elev s evite lacunele din materie i stresul
pe care existena acestora l genereaz, n etapa de pregtire pentru test sau
examen.
67

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n vederea evitrii strilor de surmenaj, se impune alternarea echilibrat a
perioadelor de pregtire a materiei cu cele de odihn (relaxare prin plimbri n
aer liber sau activiti sportive, respectiv somn) i evitarea consumului de
substane care sunt considerate ca adjuvani pentru strile de stres sau
performana mnezic (de exemplu: Ginkgo Forte Plus, Ginseng, Memo Plus sau
lecitin).
n noaptea de dinaintea testului sau examenului, elevul trebuie s doarm bine
(s evite culcarea la o or trzie), iar n dimineaa testului sau examenului, s
serveasc micul dejun n mod normal (a pleca nemncat la un examen nu face
altceva dect s mreasc starea de nervozitate) i s evite consumul excesiv de
cafea, energizante sau alte substane considerate a mbunti capacitatea de
concentrare i stresul.
B. RECOMANDRI PENTRU PROFESORI. Se impune adaptarea de ctre
profesori a propriilor stiluri de predare i de evaluare, astfel nct coninuturile
informaionale i deprinderile pe care doresc s le transmit i sesiunile de evaluare a
cunotinelor s fie variate, atractive, accesibile i s rspund nevoilor i intereselor
reale ale elevilor.
De obicei, evalurile scrise, n care elevul are mai mult timp de gndire, permit o
elaborare mai atent a rspunsurilor, dei lipsete feed-back-ul pozitiv pe care
profesorul l administrez n cazul evalurilor orale. Cu toate acestea, profesorii ar
putea lua n considerare evalurile scrise n locul celor orale sau invers, n funcie de
tipul de situaie n care elevul este mai vulnerabil n raport cu simptomele de anxietate
deranjante. De reinut c, acolo unde nu este absolut strict necesar scoaterea la tabl
sau n faa ntregii clase, profesorii pot s-i asculte pe elevii nominalizai n banc.
Astfel, s-ar diminua considerabil teama de ridicol i de a se afla n centrul ateniei pe
care o manifest muli dintre elevi.
Profesorii (mai ales diriginii) trebuie s-i mbunteasc stilul de comunicare
cu elevii, s acorde o atenie deosebit elevilor mai timizi, care tind s se
dezorganizeze, atunci cnd sunt ascultai la tabl sau n banc sau atunci cnd susin n
scris un test sau examen. Este de dorit ca profesorii s in seama de particularitile
individuale ale elevilor, ajustndu-i modalitatea de evaluare la fiecare elev n parte,
pentru eliminarea barierelor care mascheaz nivelul real al cunotinelor i al
competenelor de lucru intelectual pe care l posed elevii.
Profesorii trebuie s depisteze acei elevi care, dei sunt inteligeni, capabili de a
nva n mod logic i organizat i contiincioi, obin performane slabe. n acest efort
diagnostic, trebuie s se in seama de faptul c, la elevii timizi i predispui ctre
reacii anxioase generate de teama de aprecierile negative ale celorlali (colegi i
profesori), Eu-l pune n funciune o serie de mecanisme de aprare genernd
numeroase blocaje i reineri. Prin urmare, performanele pot s nu fie n concordan

68

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


cu nivelul real al competenelor elevului care, n alte situaii, ar fi avut cu siguran
posibilitatea elaborrii rspunsului, producnd o cu totul alt prestaie.
Importana feed-back-ului administrat elevilor, cu privire la calitatea
rspunsurilor, rmne primordial. Observnd efectele negative pe care le are
examinarea oral asupra elevilor, profesorii trebuie s foloseasc remarci ncurajatoare
(feed-back pozitiv) de tipul: Foarte bine !, Corect !, Nu e greit nici cum spui tu, dac
am privi din punctul acesta de vedere, dar Valorificarea rspunsurilor bune date de
elevi i renunarea la sancionarea celor incomplete sau greite reprezint o atitudine
mai productiv pentru elevi i pentru profesori dect atitudinea bazat pe afirmaii
depreciative, devalorizatoare la adresa competenelor elevilor.
Renunarea la design-ul evalurii orale bazat pe varianta tradiional (n care
elevul este nominalizat de ctre profesor s rspund la o ntrebare sau la lecie) i
utilizarea, n cadrul evalurii, a unor metode mai antrenante i mai stimulative
reprezint o alt msur constructiv la care profesorii ar putea apela. Metodele
alternative ar putea include: nominalizarea elevului de ctre un alt coleg pentru a
rspunde la lecie, tragerea la sori a ntrebrii, lucrul pe echipe, notarea elevului de
ctre ntreaga clas, dezbateri tematice.
O alt metod de combatere a anxietii colare const n desensibilizarea
sistematic a elevului timid i inhibat prin crearea de situaii n care acesta s se
exprime n faa clasei, prin chestionarea lui ct mai des posibil, ns fr s fie notat.
Pentru o eficientizare crescut a procesului de evaluare, este recomandat ca
profesorii s colaboreze cu psihologul colar i s gseasc mpreun soluii
ameliorative. Este necesar intervenia nc din momentul n care sunt observate
manifestrile anxioase ale elevilor, acest principiu fiind justificat nu numai de
ncercarea de ameliorare a performanelor colare i a prestaiei elevilor, ci i de
prevenirea instalrii unor forme acute sau cronice ale anxietii fa de situaiile
evaluative. ntruct o situaie mai grav ar depi competenele dirigintelui sau ale
profesorilor, este de dorit ca dirigintele s explice elevului (i prinilor acestuia)
posibilele consecine negative ale acutizrii sau cronicizrii anxietii fa de examene
i teste, orientndu-l pe elev ctre un consilier sau psihoterapeut.
Alte msuri pe care profesorii le pot adopta, n vederea prentmpinrii anxietii
fa de situaiile evaluative n rndul elevilor, sunt:
notificarea elevilor din timp util cu privire la data n care urmeaz susinerea
unui test de evaluare a cunotinelor, pentru ca acetia s nu fie luai prin
surprindere;
clarificarea scopului unui test sau examen, a modalitii n care elevii urmeaz
s-l susin, precum i a criteriilor cantitative i calitative care vor fi utilizate n
aprecierea rspunsurilor, pentru ca acetia s-i formeze expectane realiste cu
privire la gradul de dificultate a subiectelor, volumul materiei de parcurs, precum
i performanele care sunt ateptate din partea lor;

69

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


profesorii trebuie s aib expectane realiste cu privire la performanele elevilor
i s-i ncurajeze s se strduiasc ct pot ei de bine, n etapa de pregtire a
materiei i n momentul confruntrii cu situaia de testare; importana unui test
nu trebuie nici subestimat, nici supraestimat;
n timpul testului sau a examenului, se impune crearea unei ambiane fizice i
psihologice de lucru, n care s se prentmpine apariia tuturor stimulilor
stresani, care le-ar putea distrage elevilor atenia de la rezolvarea subiectelor;
respectarea cu strictee a timpului de lucru efectiv impus elevilor nc de la
nceputul situaiei de evaluare, pentru a nu crea frustrri sau stres, pe motivul
lipsei de timp pentru parcurgerea subiectelor testului sau examenului;
profesorii trebuie s se asigure c toi elevii au neles foarte clar modul n care
trebuie s procedeze pentru a rezolva subiectele, iar aceasta nainte de startul
timpului efectiv de lucru;
profesorii trebuie s fie obinuii s cear elevilor feed-back-ul cu privire la
admosfera n care au susinut testul sau examenul, gradul de dificultate a
subiectelor, dac timpul de rezolvare a acestora a fost optim, ce mbuntiri pot
fi aduse modului de formulare i de formatare pe suport material a subiectelor,
precum i criteriilor utilizate n corectarea prestaiilor; observaiile aduse de ctre
elevi trebuie utilizate de ctre profesori, n revizuirea strategiei de evaluare a
cunotinelor transmise.
C. RECOMANDRI PENTRU PRINI. n fine, prinii pot fi implicai n
eforturile de asigurare a tuturor condiiilor optime pentru testele i examenele pe care
copiii lor le au de susinut, implicit a condiiilor pentru prevenirea simptomelor
suprtoare ale anxietii. Astfel, n perioada de pregtire pentru un test sau un
examen important, prinii trebuie s stabileasc alturi de elev planul de parcurgere a
materiei care urmeaz s fie evaluat i s se implice activ n organizarea timpului n
care elevul nv i a celui n care se odihnete, a programului de alimentaie, n
identificarea surselor de informare, precum i n asigurarea unei ambiane fizice i
socio-emoionale (familiale) optime pentru pregtirea n vederea susinerii
respectivului test sau examen.
ncurajarea elevului, pentru a se concentra la leciile din clas, a-i rezolva
temele pentru acas, a cuta n mod independent surse de informare, a-i structura n
mod logic materia pe care o are de parcurs i a comunica toate dificultile pe care le
ntmpin pe fondul orientrii acestuia ctre valorizarea educaiei, a perfecionrii n
plan colar, academic sau profesional reprezint o alt direcie, n care prinii trebuie
s acioneze permanent.
Prinii trebuie s discute cu elevul n mod deschis i n termeni pozitivi
(stimulani) despre menirea testului sau a examenului, despre ateptrile cu privire la
performana din partea acestuia pe care le au, fr s exagereze (sau, dimpotriv, s

70

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


minimalizeze) importana testului sau a examenului i fr s creeze presiuni
demotivante pentru elev sau promisiuni nerealiste, a cror potenial eec, n cazul n
care performana nu se ridic la ateptrile prinilor, s constituie o surs de stres
suplimentar pentru elev. Prinii i vor explica elevului c testul sau examenul pe care
urmeaz s-l susin reprezint doar o modalitate de evaluare a performanelor colare,
adic a eforturilor pe care le-a depus i nu a altor caliti personale, precum inteligena
sau valoarea pe care o are n calitate de adolescent.
n ziua n care elevul urmeaz s susin testul sau examenul, prinii trebuie s
se asigure c acesta este odihnit, c a servit micul dejun i nu a consumat anumite
substane pentru stimularea concentrrii sau controlul stresului i c va ajunge la timp
n locul n care urmeaz s susin testul sau examenul. ncurajarea i susinerea
moral-emoional a elevului reprezint elemente-cheie pentru ca acesta s plece la
examen ncreztor n propriile fore. Totui, excesul de protecie i ncurajare poate fi
duntor, n sensul n care elevul s se simt nesigur pe ceea ce tie i vulnerabil n faa
emoiilor pe care le implic orice examen important. De aceea, prinii trebuie s-l
atenioneze pe elev c un anumit nivel al emoiilor este normal i va contribui la
mobilizarea optim (din punct de vedere cognitiv-intelectual i al motivaiei de
implicare n sarcin) n timpul testului sau examenului.
n fine, dup terminarea testului sau examenului, prinii trebuie s analizeze
mpreun cu elevul punctele tari i pe cele slabe, care i-au influenat conduita n faza
de pregtire, ca i faza de confruntare cu testul sau examenul respectiv i de care elevul
trebuie s in cont, atunci cnd va avea de susinut un alt test sau examen important
pentru cariera colar sau academic, de mai trziu. Elevul va fi ncurajat s vorbeasc
n mod deschis despre dificultile de ordin cognitiv-intelectual i emoional pe care lea ntmpinat n timpul testului sau examenului, despre modalitile n care le-a depit,
precum i despre ce anume poate face, pentru a prentmpina apariia lor, atunci cnd
se va confrunta cu noi situaii de evaluare a cunotinelor.

71

2. INVENTARUL PENTRU EVALUAREA ANXIETII


FA DE TESTARE (TAI)
Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare 13 a fost dezvoltat cu scopul
de a evalua diferenele interindividuale n ceea ce privete anxietatea fa de testare, ca
trstur de personalitate legat de o situaie specific (Spielberger, 1972; Spielberger
i colab., 1978; apud Spielberger, 1980). Pe lng msurarea diferenelor
interindividuale n ceea ce privete predispoziia ctre anxietate n situaii de testare,
inventarul conine dou scale care permit evaluarea preocuprilor cognitive referitoare
la posibilul eec (ngrijorare), respectiv a reaciilor emoionale disfuncionale
(Emotivitate).
Dei, iniial, inventarul a fost conceput pentru a msura anxietatea fa de testare
la studeni, ulterior a fost utilizat cu succes i n studiul anxietii fa de testare n
rndul elevilor de liceu.
2.1. Paii urmrii n construirea i n dezvoltarea inventarului TAI 14
n fundamentarea coninutului celor dou scale, autorul i colaboratorii si au
pornit de la distincia pe care Liebert i Morris (1967) au fcut-o ntre dimensiunile
anxietii fa de testare. Cei doi autori au definit prima dimensiune (ngrijorarea) ca
un ansamblu de preocupri cognitive legate de consecinele eecului, iar cea de-a doua
component ca un cortegiu de reacii ale sistemului nervos autonom, care sunt evocate
de stresul asociat unei situaii de evaluare.
Conform lui Spielberger (1980), persoanele cu anxietate fa de testare ridicat
tind s perceap situaiile de evaluare ca fiind amenintoare. n situaii de testare sunt,
deseori, tensionate, aprehensive, nervoase i manifest o stare de activare emoional.
Mai mult, cogniiile negative de ngrijorare, centrate pe ele nsele, pe care astfel de
persoane le manifest, le distrag atenia i le mpiedic concentrarea n timpul sarcinii
de testare. Aa cum am vzut n primul raport intermediar, cercetrile au artat c

13

n cadrul expunerii de fa, vom folosi acronimul IAT alternativ cu denumirea ntreag a
inventarului. Precizm c inventarul mai este cunoscut i sub denumirea de Inventarul pentru
evaluarea atitudinii fa de testare (engl. Test Attitude Inventory). Autorul a recomandat
utilizarea acestei denumiri n instruciunile date subiecilor, pentru a se evita direcionarea
rspunsurilor acestora n sensul tendinei de faad (dezirabilitii sociale).
14
Informaiile incluse n acest punct au fost preluate din prima ediie a manualului inventarului
(Spielberger, 1980). Informaii suplimentare privind paii care au fost efectuai, n construcia i
dezvoltarea Inventarului pentru Evaluarea Anxietii fa de Testare, pot fi gsite, conform
indicaiilor autorului, n: C. D. Spielberger, H. P. Gonzalez, C. J. Taylor, B. Algaze i W. D.
Anton (1978). Examination stress and test anxiety. n C. D. Spielberger i I. G. Sarason (eds.).
Stress and anxiety. Vol. 5. New York: John Wiley & Sons.

73

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


aceste reacii contribuie la scderea performanelor studenilor sau elevilor la sarcinile
cognitiv-intelectuale.
Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare este similar, n ceea ce
privete back-ground-ul conceptual i structura, cu Scala pentru evaluarea anxietiitrstur din Inventarul pentru evaluarea anxietii-stare i a anxietiitrstur/State-Trait Anxiety Inventory (STAI) care msoar predispoziia general a
adolescenilor i a adulilor ctre simptome de anxietate (Spielberger, Gorsuch i
Lushene, 1970; Spielberger, 1983). n dezvoltarea inventarului IAT, autorul a urmrit
dou obiective majore:
construirea unui instrument concis i obiectiv, bazat pe auto-raportare, care s
coreleze puternic cu rspunsurile la alte instrumente recunoscute n domeniul
evalurii anxietii fa de testare;
utilizarea tehnicii analizei factoriale n vederea identificrii scalelor care msoar
ngrijorarea i Emotivitatea, ca dimensiuni majore ale anxietii fa de testare.
Cnd a fost demarat proiectul pentru construcia i dezvoltarea inventarului IAT,
n 1974, Scala pentru evaluarea anxietii fa de testare (Test Anxiety Scale - TAS) a
lui Irwin G. Sarason era instrumentul cel mai utilizat pentru msurarea anxietii fa
de testare.
Construcia inventarului IAT a nceput prin administrarea unui numr de 426 de
studeni de la Universitatea South Florida (212 de sex masculin i 214 de sex feminin)
a celor 37 de itemi ai scalei lui Sarason. Pentru 22 dintre itemii scalei lui Sarason,
valorile corelaiilor punct-biseriale cu scorurile totale au fost de 0.40 sau mai mari.
Aceti itemi au fost reinui pentru urmtorul pas, alturi de ali patru itemi, care se
refereau la dimensiunea legat de ngrijorare (de exemplu: ,,n timpul unui examen
important, m surprind gndindu-m la ct de mult sunt mai bine pregtii dect mine
ceilali studeni), precum i la cea legat de reaciile emoionale ntr-o situaie de
testare (de exemplu: ,,n timpul unui examen important, transpir foare mult).
Majoritatea dintre cei 11 itemi din Scala pentru evaluarea anxietii fa de
testare, la care s-a renunat, descriau mai degrab deprinderi legate de studiu sau
atitudini fa de situaiile de testare dect simptome specifice anxietii fa de testare
(de exemplu: ,,Pentru a obine nota la o disciplin, a prefera, mai degrab, s scriu o
lucrare dect s dau un test sau ,, Adesea, simt nevoia s tocesc, naintea unui
examen). n total, au fost reinui n primul pas 26 de itemi.
Urmtorul pas, n construcia inventarului IAT, a constat n revizuirea i
simplificarea celor 26 de itemi reinui n primul pas i n adugarea altor cinci noi
itemi, al cror coninut s vizeze cele dou dimensiuni majore ale anxietii fa de
testare. Dintre acetia, trei au fost adaptai din inventarul STAI (scala destinat
evalurii anxietii-stare), un item a fost preluat i adaptat dintr-o scal propus de
Osterhouse (1969) i doi itemi au fost elaborai de autorul testului.
Dintre cei 22 de itemi, reinui din scala lui Sarason, 13 au fost revizuii pentru a
fi mai generali i pentru a se elimina referinele la testele de inteligen. De exemplu,
74

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


itemul ,,M-a fi simit mai ncreztor i mai relaxat, dac a fi tiut c voi da un test de
inteligen a fost modificat, devenind itemul: ,,n timpul testelor, am un sentiment de
ncredere i sunt relaxat. De asemenea, au fost eliminate referinele privind frecvena
manifestrilor specifice anxietii fa de testare. De exemplu, termenul ,,frecvent a
fost eliminat din coninutul itemului: ,,Frecvent, devin att de agitat n timpul testelor,
nct uit i ceea ce tiu ntr- adevr.
n ultimul pas destinat construciei formei preliminare a Inventarului pentru
evaluarea anxietii fa de testare, dispozitivul de rspuns a fost convertit din
formatul adevrat-fals (prezent n cazul scalei lui Sarason) n formatul bazat pe o scal
de tip Likert n patru trepte (specific inventarului STAI): 1 aproape niciodat, 2
cteodat, 3 deseori i 4 aproape ntotdeauna.
Cei 32 de itemi, rezultai n urma pailor pe care i-am descris mai sus, au fost
administrai unui nou lot de 300 de studeni (115 de sex masculin i 185 de sex
feminin). Pentru sublotul de subieci de sex feminin, pentru cel de subieci de sex
masculin, ct i pentru ntreg lotul de subieci, au fost calculate corelaiile ntre
scorurile la cte un item i scorurile la ansamblul format din restul de itemi 15. n urma
15

Aceast tehnic este cunoscut, n literatura metodologic de limb englez, sunt denumirea
de item-remainder correlation i este foarte des utilizat. Spielberger i colaboratorii si au
utilizat-o att n dezvoltarea inventarului STAI Forma Y (vezi Spielberger, 1983), ct i a
inventarului IAT (Spielberger, 1980). Dup cum se tie, un criteriu important, de care trebuie s
inem cont n selecia itemilor, atunci cnd construim i perfecionm un test, l reprezint
corelaia dintre scorurile la un item i scorurile totale la test (Kline, 1994), care reprezint un
indicator al omogenitii testului. n mod obinuit, aceasta se calculeaz cu diverse formule, n
funcie de natura scorurilor la itemi i a scorurilor totale (itemi dihotomici corelaia punctbiserial, itemi cu alegere multipl pe o scal de tip Likert corelaia Pearson, scoruri totale
dihotomice de tipul admis/respins coeficientul ). Totui, autorii atrag atenia asupra faptului
c valoarea corelaiei ntre scorurile la un item i scorurile totale la test (r iX) este supraestimat,
deoarece scorurile la un item (i) sunt legate de scorurile totale la test (X), prin faptul c intr n
calculul acestora. Acest efect poate fi corectat, prin calcularea coeficientului de corelaie ntre
scorurile la un item i scorurile la ansamblul celorlali itemi ai testului minus itemul respectiv.
Corecia trebuie aplicat mai ales n cazul testelor cu un numr redus de itemi, dar n cazul
testelor cu muli itemi ea poate fi neglijat. Formula de calcul este urmtoarea (apud Kline,
1994):

75

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


analizei valorilor obinute, zece itemi au fost eliminai 16. O analiz factorial a celor
22 de itemi care au rmas, utiliznd metoda componentelor principale cu rotaie
varimax, a evideniat doi factori bine conturai, i-anume ngrijorare, respectiv
Emotivitate. Aceti factori fuseser identificai i n cercetrile anterioare realizate de
Spielberger i colaboratorii si. n urma analizei datelor obinute, au fost eliminai doi
itemi, ntruct unul dintre ei avea o saturaie sczut (sub 0.40) att cu factorul
ngrijorare, ct i cu factorul Emotivitate, iar cellalt item era similar cu un alt item,
care prezenta o corelaie mai ridicat cu ansamblul format din restul itemilor.
Ceilali 20 de itemi, care au rmas, au fost supui unei noi analize factoriale,
rezultnd o delimitare i mai clar a factorilor ngrijorare, respectiv Emotivitate.
Fiecare dintre cei 20 de itemi a prezentat o saturaie de 0.40 sau mai mult, n unul sau
n ambii factori 17.
Pentru a evalua cele dou scale preliminare, itemii reinui au fost administrai
unui nou lot de 389 de studeni (177 de sex masculin i 212 de sex feminin). n acelai
timp, au fost administrai doi itemi suplimentari, poteniali nlocuitori a doi itemi
corespunztori scalei ngrijorare. Acetia se referau la munc i la concentrare, spre
deosebire de itemii originali, care descriau efectele ngrijorrii asupra performanei 18.
Deoarece cei doi itemi propui pentru a-i nlocui pe ali doi din versiunea preliminar
au fost superiori n ceea ce privete corelaia cu ansamblul format din restul de itemi,
acetia au fost selectai pentru scala ngrijorare.
Setul final de 20 de itemi ai versiunii preliminare a fost nc o dat supus analizei
factoriale, difereniindu-se din nou puternic factorii ngrijorare i Emotivitate. n urma
acestei analize, un item care cota pentru scala ngrijorare i care avea o saturaie
ridicat n ambii factori a fost nlocuit cu un alt item, care oferea o mai bun separare
empiric a celor doi factori. Itemul iniial a fost reinut, dar nu n una dintre cele dou
scale.
n continuare, au fost efectuate o serie de analize statistice, destinate studierii
consistenei interne a celor dou scale, care au rezultat n urma parcurgerii pailor
descrii anterior. n urma analizei factoriale ntreprins pe eantionul normativ de
studeni (totaliznd 1449 de subieci, dintre care 654 de sex masculin i 795 de sex
feminin) i ale crei rezultate sunt prezentate n Tabelul 4, s-a constatat c ase itemi
prezentau saturaii mai ridicate n unul dintre cei doi factori extrai dect n cellalt.
16

Dintre acetia, nou itemi au nregistrat, pentru ntreg lotul de subieci, corelaii mai mici de
0.50, iar unul a nregistrat, pentru sublotul de subieci de sex masculin, o corelaie sczut cu
scorurile la ansamblul format din restul de itemi.
17
n urma acestei analize factoriale, au fost selectai cinci itemi pentru scala ngrijorare, care au
prezentat saturaii ridicate n acest factor i saturaii sczute sau foarte sczute n factorul
Emotivitate, respectiv cinci itemi pentru scala Emotivitate, care au prezentat saturaii ridicate n
acest factor, respectiv saturaii sczute n factorul ngrijorare.
18
Este vorba despre itemii: ,,Gndurile la nota final pe care o voi obine m mpiedic s m
concentrez n timpul examenelor/testelor i ,,Gndul c voi obine un rezultat slab m
mpiedic s m concentrez n timpul examenelor/testelor.

76

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Aceti itemi au fost adugai att cte unul, ct i n diverse combinaii, la una
dintre cele dou scale preliminare, calculndu-se, pentru fiecare dintre scalele rezultate,
care conineau ase, apte sau opt itemi, coeficienii de consisten intern -Cronbach
(pentru evaluarea fidelitii).
a, b

Itemi
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Scale
E
W
W
W
W
W
E
E
E
E

W
E
E
W
E
W

Tabelul 4
Factor I (E)
B
F
-0.54
- 0.58
0.58
0.68
0.47

0.42
0.71
0.67
0.55
0.72
0.66
0.37
0.61
0.65
0.71
0.53
0.51
0.45

0.72
0.66
0.52
0.77
0.66
0.51
0.68

0.56
0.48
0.41

Factor II (W)
B
F
-0.38
0.45
0.66
0.61
0.63
0.61
0.58
0.53
0.62
0.63
0.66
0.71

0.41
0.41
0.51
0.67
0.52
0.40
0.61

0.46
0.44
0.73
0.47
0.35
0.64

0.42
0.62

0.38
0.65

W ngrijorare; E Emotivitate; B biei, F fete.


a

Spielberger (1980) a trecut n tabel doar saturaiile itemilor n unul dintre cei doi factori
extrai, egale sau mai mari dect 0.35.
b

Reprodus dup Spielberger (1980), p. 27.

2.2. Administrarea i scorarea inventarului TAI


Formatul inventarului conine o pagin cu instruciuni de completare, 20 de itemi
i spaiu pentru nregistrarea rspunsurilor. Repondenii sunt rugai s relateze ct de
frecvent resimt simptome specifice anxietii naintea, n timpul, i dup o situaie de
testare. Instruciunile pot fi adaptate n funcie de disciplina la care are loc evaluarea
sau de tipul de testare (de exemplu, anxietatea fa de matematic, elaborarea unui
eseu), precum i n funcie de o anumit perioad de timp (de exemplu, n coala
elementar).

77

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Inventarul IAT poate fi aplicat individual sau colectiv. Dei nu exist limit de
timp pentru completare, majoritatea liceenilor i studenilor reuesc s l completeze n
8- 10 minute (Spielberger, 1980). Conform indicaiilor, subiecii trebuie s rspund
ncercuind o cifr din spaiul din dreapta fiecrui item. Majoritatea subiecilor nu au
nevoie de indicaii suplimentare pentru a completa inventarul, dar autorul recomand
ca subiecilor s li se precizeze faptul c trebuie s rspund la toi itemii. Dac apar
ntrebri n timp completrii, rspunsul examinatorului trebuie s fie suportiv, dar
neimplicat (de exemplu: ,,Pur i simplu, dai rspunsul care descrie cel mai bine
modul n care v simii ntr-o situaie de testare. Instruciunile necesare completrii
inventarului, aa cum apar n varianta original, sunt redate n urmtoarea caset.
Fiecare dintre itemii 2-20 poate primi un scor de la 1 la 4, n funcie de varianta
de rspuns pe care a ales-o subiectul. Pentru aceti itemi, alegerea variantei aproape
niciodat se scoreaz cu un punct (indicnd un nivel sczut al simptomului descris de
itemul respective), iar alegerea variantei aproape ntotdeauna se scoreaz cu patru
puncte, indicnd un nivel ridicat al simptomului operaionalizat n itemul respectiv.
Pentru primul item (,,n timpul testelor, am un sentiment de ncredere i sunt relaxat/, alegerea variantei aproape niciodat indic un nivel ridicat al anxieti fa de
testare scorndu-se cu patru puncte, iar alegerea variantei aproape ntotdeauna indic
un nivel sczut al anxietii fa de testare i se scoreaz cu un punct. Aadar, pentru
primul item, scorurile trebuie inversate. Pentru calculul scorului total la inventar, se
utilizeaz scorurile la toi cei 20 de itemi, care trebuie nsumate. Deoarece fiecare item
poate avea un scor de la 1 la 4, scorul total minim, pe care l poate obine un subiect,
este 20, iar scorul total maxim este 80. Pentru fiecare scal n parte, scorul se obine
prin nsumarea scorurilor la itemii componeni. n varianta final a inventarului, s-a
stabilit cte un numr de opt itemi pentru fiecare dintre cele dou scale n parte, dup
cum urmeaz: ngrijorare itemii 3-7, 14, 17 i 20; Emotivitate itemii 2, 8-11, 15, 16
i 18. Scorurile, la fiecare dintre cele dou scale, pot varia ntre 8 i 32.
Autorul propune o metod de ponderare a scorului total la inventar, n cazul n
care un subiect nu rspunde la unul sau la doi dintre itemi. Aceasta implic calculul
media scorurilor itemilor la care subiectul a rspuns, apoi, nmulirea rezultatului cu 20
i rotunjirea produsului rezultat la urmtorul numr ntreg. n mod similar, se poate
proceda i pentru calculul scorurilor la fiecare dintre cele dou scale. Dac un subiect
nu rspunde la trei sau mai muli itemi ai inventarului (sau la doi sau mai muli itemi,
pentru fiecare scal n parte), protocolul su cu rspunsuri nu poate fi luat n calcul.

78

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Caseta 1
Inventarul pentru evaluarea atitudinii fa de testare
V rugm s indicai:
Numele_________________________________________ Data_________________
Sexul (ncercuii una dintre cele dou variante): Masculin

Feminin

Instruciuni
Pe urmtoarea pagin, vei gsi un numr de afirmaii pe care majoritatea persoanelor le
utilizeaz pentru a se descrie pe ele nsele. Citii fiecare afirmaie n parte i, apoi,
ncercuii cifra, din dreapta afirmaiei, care corespunde modului n care v simii n
general:
1 = Aproape niciodat,
ntotdeauna.

2 = Cteodat,

3 = Deseori,

4 = Aproape

Nu exist rspunsuri ,,greite sau ,,bune. Nu pierdei prea mult timp pentru a rspunde
la o afirmaie. Dai rspunsul care pare s descrie cum v simii n general.
V rugm s rspundei la fiecare afirmaie.
V rugm s ntoarcei pagina i s ncepei.

2.3. Date americane referitoare la fidelitatea inventarului TAI


Tabelul 5 prezint valorile coeficienilor de fidelitate, calculai prin metoda testretest (apud Spielberger, 1980). Retestrile au fost efectuate dup perioade de timp care
variaz ntre dou sptmni i ase luni. Au fost calculate corelaiile ntre scorurile
totale la inventar, obinute la test i cele obinute la retest. n manualul inventarului, nu
sunt oferite date legate de fidelitatea test-retest i pentru fiecare dintre cele dou scale.
De remarcat c primul dintre cele patru studii citate de Spielberger (1980)
studiul efectuat de Clawson (1977) a oferit o estimare a coeficientului de ncredere n
scorurile la inventarul IAT, n timp ce ultimul (studiul efectuat de Ross, 1978) a oferit
o estimare a coeficientului de stabilitate a anxietii fa de testare 19.

19

R. B. Cattell (citat de Bartram, 1994) consider c msurarea fidelitii, prin metoda testretest la intervale de timp mai scurte sau mai lungi furnizeaz informaii diferite. Astfel, cnd
retestarea se face la un interval scurt (cel mult dou sptmni), se obine un coeficient de
ncredere privind scorurile pe care le furnizeaz instrumentul de msur, ntruct timpul este
prea scurt, pentru a se produce schimbri semnificative ale trsturii pe care acesta o msoar.
Cnd retestarea se face la intervale de timp mai lungi (dou luni sau mai mult), se obine un
coeficient de stabilitate (a trsturii msurate). Dac se scade coeficientul de stabilitate din

79

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 5

Autor care a raportat


datele

Subieci

Timp scurs ntre test


i retest

Clawson (1977)

31

studeni la master

2 sptmni

0.80

Wood (1979)

159

studeni la colegiu

3 sptmni

0.80

42

elevi la liceu

1 lun

0.81

42

elevi la liceu

6 luni

0.62

Ross (1978)
a

Reprodus dup Spielberger (1980), p. 16.

Pentru perioadele mai scurte, valorile coeficienilor de fidelitate test-retest au


fost bune, ns, pentru elevii de liceu care au retestai la ase luni (studiul ntreprins de
Ross, 1978), valoarea fidelitii test-retest a sczut drastic (la 0.62). Explicaia pe care
o ofer autorul inventarului acestui rezultat este c, pe parcursul unor intervale de timp
mai mari, trsturile de personalitate se pot schimba, cauznd o scdere a valorilor
coeficienilor de stabilitate. Scderea coeficientului de fidelitate test-retest, pentru lotul
de liceeni studiat de Ross (1978), a fost atribuit, n parte, i planurilor legate de
continuarea studiilor (la colegiu) sau de angajare, pe care acetia i le-au fcut n
intervalul de ase luni, scurs ntre cele dou administrri. Este posibil ca astfel de
planuri s se fi asociat cu o cretere a anxietii fa de testare, n cazul studenilor
pentru care performana la testul de admitere sau la evaluarea pentru angajare era
foarte important.
Tabelul 6 prezint valorile coeficienilor de consisten intern, calculai cu
formula propus de J. L. Cronbach, pornind de la datele obinute pe cinci eantioane
normative: studeni n ultimul an de colegiu (N = 1449 subieci 20), studeni n primul
an de colegiu (N = 1129), studeni la colegii de stat (N = 320), elevi de liceu (N =
1118), respectiv recrui la coala de marin militar (N = 190).
n cazul primelor patru eantioane normative, valorile coeficientului de
consisten intern -Cronbach, calculate pentru ntreg ansamblul itemilor Inventarului
pentru evaluarea anxietii fa de testare, au fost uor mai ridicate pentru
subeantioanele de subieci de sex feminin dect pentru cele de sex masculin, variind
ntre 0.93 i 0.96. Aceeai observaie poate fi fcut i n cazul consistenei interne a
itemilor fiecreia dintre cele dou scale. Pentru toate eantioanele normative i pentru

coeficientul de ncredere, se poate obine partea de variant care se datoreaz fluctuaiei reale a
trsturii msurate de instrumentul respectiv.
20
Este vorba despre acelai eantion normativ de care am vorbit n subcapitolul 2.1.

80

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


ambele scale ale inventarului IAT, valorile obinute pentru coeficientul -Cronbach
(cuprinse ntre 0.83 i 0.91) au indicat o bun consisten intern a inventarului IAT.
O alt dovad pentru consistena intern a itemilor inventarului IAT o constituie
valorile corelaiilor ntre scorurile fiecruia dintre itemi i scorurile la ansamblul
format din restul de itemi (engl. item-remainder correlations). Acestea au fost
calculate pentru fiecare dintre cele cinci eantioane normative, care fost separate n
funcie de sexul subiecilor (vezi Spielberger, 1980). Tabelul 7 sintetizeaz aceste date
(ntre parantezele din fiecare celul, sunt trecute valorile coeficienilor de corelaie
mediani 21)
a

Scala
Sex
N
Ansamblul itemilor
(n = 20 itemi)
ngrijorare (n = 8
itemi)
Emotivitate (n = 8
itemi)
a

Studeni
colegiu
ultimul an
M
F
654
795
0.94

0.95

0.88
0.90
0.90

0.91

Tabelul 6
Studeni
Studeni
colegiu
colegii de
primul an
stat
M
F
M
F
533
596
136
184
0.92
0.93
0.93
0.96
0.83
0.83
0.85
0.87

0.87
0.91
0.89

0.91

Elevi de
liceu

Recrui
marin

M
527

F
591

M
190

0.92

0.93

0.94

0.86
0.89

0.88

0.90
0.91

0.85

Adaptat dup Spielberger (1980), p. 7.

Pentru studenii n ultimul an, ca i pentru cei n primul an, au fost obinute, n
cazul scalei Emotivitate, valori mai ridicate ale corelaiilor ntre scorurile la fiecare
item i ansamblul format din restul de itemi, comparativ cu scala ngrijorare. n
schimb, pentru celelalte trei eantioane normative, scala Emotivitate a nregistrat valori
ale corelaiilor ntre scorurile la un item i scorurile la ansamblul format din restul de
itemi uor mai sczute, comparativ cu valorile care au fost obinute pentru scala
ngrijorare.
n ceea ce privete ansamblul tuturor itemilor inventarului IAT, valorile
corelaiilor ntre scorurile la un item i cele la ansamblul format din restul de itemi au
avut tendina de a fi fost uor mai sczute, att pentru fetele i bieii - elevi de liceu,
ct i pentru subiecii de sex feminin i cei de sex masculin studeni n primul an.
Valorile corelaiilor ntre scorurile la un fiecare item i scorurile la fiecare ansamblu
format din restul de itemi au indicat o consisten intern bun, att pentru ansamblul
21

Este vorba despre o practic frecvent utilizat n literatura metodologic strin. Atunci cnd
este raportat o serie de mai multe valori pentru o corelaie, se calculeaz mediana acestei serii,
ca msur condensat a tendinei n care aceste valori variaz.

81

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


format din toi itemii inventarului, ct i pentru ansamblurile corespunztoare fiecreia
dintre cele dou scale.
Tabelul 7
Eantioane
normative

Studeni colegiu
ultimul an

Studeni
colegiu
primul an

Studeni
colegii de stat

Elevi de liceu

Recrui
marin

Sex

654

795

533

596

98

148

195

221

190

Ansamblul itemilor
(n = 20 itemi)

0.510.77
(0.68)

0.51- 0.39- 0.320.80


0.73 0.74
(0.69) (0.61) (0.61)

0.360.81
(0.68)

0.410.76
(0.68)

0.320.71
(0.62)

0.480.76
(0.65)

0.22-0.76
(0.67)

Scala ngrijorare (n
= 8 itemi)

0.550.74
(0.69)

0.55- 0.42- 0.380.73


0.61 0.63
(0.69) (0.59) (0.58)

0.640.81
(0.72)

0.560.72
(0.66)

0.540.68
(0.60)

0.530.77
(0.67)

0.57-0.71
(0.66)

Scala Emotivitate
(n = 8 itemi)

0.570.76
(0.69)

0.56- 0.43- 0.470.79


0.71 0.73
(0.74) (0.61) (0.67)

0.380.77
(0.61)

0.450.75
(0.69)

0.350.70
(0.57)

0.550.74
(0.64)

0.24-0.74
(0.64)

Adaptat dup Spielberger (1980), pp. 28-29.

2.4. Date americane referitoare la validitatea inventarului TAI


Tabelul 8 prezint corelaii ntre scorurile la inventarul IAT (scorurile totale,
scorurile la scala ngrijorare, respectiv scorurile la scala Emotivitate) i scorurile la
alte ase instrumente, destinate msurrii anxietii (apud Spielberger, 1980) 22.
Eantioanele au inclus 115 subieci de sex masculin (stueni), respectiv 185 subieci de
sex feminin (studente).
Corelaiile ntre scorurile la Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare
i scorurile la Scala pentru evaluarea anxietii fa de testare (Sarason, 1978) (0.82,
pentru subeantionul de subieci de sex masculin, respectiv 0.83 pentru cel de subieci
de sex feminin) au sugerat c inventarul IAT i Scala pentru evaluarea anxietii fa
de testare (TAS) sunt msuri echivalente ale anxietii fa de testare.
Valorile relativ ridicate ale corelaiilor ntre scorurile la cele dou scale ale
inventarului IAT i scorurile la scalele Chestionarul pentru evaluarea ngrijorrii i a
emotivitii (scala ngrijorare r = 0.74, pentru subiecii de sex masculin i r = 0.70,
pentru subiecii de sex feminin; scala Emotivitate r = 0.71, pentru subiecii de sex

22

Este vorba despre Test Anxiety Scale (TAS) Sarason (1978), Worry and Emotionality
Questionnaire (WEQ) Liebert i Morris, 1967, respectiv State-Trait Anxiety Inventory (STAI)
Spielberger, Gorsuch i Lushene (1970).

82

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


masculin i r = 0.84, pentru subiecii de sex feminin), au fost considerate ca dovezi ale
validitii concurente a inventarului IAT.
Tabelul 8

a, b

Instrumente folosite pentru studierea validitii


concurente

Scala pentru evaluarea anxietii fa de testare (TAS


Sararon, 1978)
Chestionarul pentru evaluarea ngrijorrii i a
emotivitii (WEQ Liebert i Morris, 1967) scala
ngrijorare
Chestionarul pentru evaluarea ngrijorrii i a
emotivitii (WEQ Liebert i Morris, 1967) scala
Emotivitate
Inventarul pentru evaluarea anxietii-stare i a
anxietii-trstur (STAI Spielberger, Gorsuch i
Lushene, 1970) scala Anxietate-trstur
Inventarul pentru evaluarea anxietii-stare i a
anxietii-trstur (STAI Spielberger, Gorsuch i
Lushene, 1970) scala Anxietate-stare
Inventarul pentru evaluarea anxietii-stare i a
anxietii-trstur (STAI Spielberger, Gorsuch i
Lushene, 1970) scala Anxietate-stare aplicat n
condiia de examen

Biei (N = 115)
IATtotal
W
E
0.82

0.79

Fete (N = 185)
IAT
total
W
E
0.83

0.73
0.73

0.69
0.74

0.69

0.59

0.77

0.71

0.85

0.48

0.46

0.34

0.67

0.31
0.28

0.70
0.86

0.44
0.41

0.54

0.86

0.66
0.84

0.51

0.67

0.70
0.58

0.71

0.54

0.77

0.77

0.61
0.76

IAT Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare; W scala ngrijorare; E scala Emotivitate.
a

Toate corelaiile au fost semnificative statistic.

Adaptat dup Spielberger (1980), p. 17.

Corelaiile ntre scorurile la scalele inventarului IAT i scorurile la scalele


Inventarului pentru evaluarea anxietii-stare i a anxietii-trstur (STAI) au avut
valori mai sczute dect corelaiile ntre scorurile la scalele inventarului IAT i
celelalte msuri ale anxietii fa de testare. Aceste valori au fost moderate pentru
subeantionul de subieci de sex masculin i moderate spre sczute - pentru
subeantionul de subieci de sex feminin (Spielberger, 1980). Pe de alt parte,

83

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


corelaiile scalelor din inventarul IAT cu scala Anxietate-trstur (A-Trait) au avut
valori uor mai ridicate pentru subiecii de sex masculin dect pentru cei de sex
feminin, iar corelaiile cu scala Anxietate-stare au fost mult mai ridicate. Datele
obinute au indicat prezena factorului general legat de anxietate, ns au permis
separarea scalelor inventarului IAT de scalele inventarului care msoar anxietatea ca
trstur de personalitate stabil, respectiv anxietatea ca stare tranzitorie (inventarul
STAI).
n schimb, corelaiile ntre scorurile la inventarul IAT i scorurile la scala
Anxietate-stare, administrat n condiia de examen, au fost mult mai ridicate ca
valoare (Spielberger, 1980). Subiecii au rspuns la itemii scalei Anxietate-stare din
inventarul STAI, imaginndu-se pe ei nii ntr-o clas n care un profesor i examina
(engl. Exam A-State). Corelaiile obinute (att pentru scorurile totale la inventarul
IAT, ct i pentru scorurile la cele dou scale) au fost din nou mai ridicate pentru
subiecii de sex masculin dect pentru cei de sex feminin.
Valorile ridicate ale corelaiilor (r = 0.86 pentru subiecii de sex masculin,
respectiv r = 0.77 pentru subiecii de sex feminin) ntre scorurile totale la inventarul
IAT i scorurile la scala Anxietate-Stare din inventarul STAI, administrat n condiia
unui examen ipotetic, au fost considerate o prob a validitii de construct a
inventarului IAT, fiind legate de diferenele individuale ntre subieci, n ceea ce
privete predispoziia acestora spre simptome specifice anxietii n situaii de testare
(Spielberger i colab., 1978; apud Spielberger, 1980). Corelaiile ntre scorurile la scala
Emotivitate i scorurile la scala Anxietate-stare, administrat n condiia unui examen,
au fost mai ridicate dect corelaiile ntre scorurile la scala ngrijorare i scorurile la
scala Anxietate-stare n situaie de examen, aspect care a fost interpretat de autori ca o
prob a faptului c scala Emotivitate din inventarul IAT este un predictor mai bun al
strii de anxietate trit n situaie de examen dect scala ngrijorare.
***
n Tabelul 9, sunt prezentate corelaiile ntre scorurile la Inventarul pentru
evaluarea anxietii fa de testare i scorurile la alte cinci instrumente, destinate
msurrii anxietii ca trstur, curiozitii ca trstur de personalitate 23, locului
controlului (legat de stilul de atribuire a succesului i eecului), respectiv predispoziiei
unui subiect de a manifesta cogniii iraionale 24 (apud Spielberger, 1980). Corelaiile
cu scorurile la anxietate i curiozitate, vzute ca trsturi, au fost calculate pornindu-se
de la rspunsurile unui numr de 246 studeni la colegii de stat (98 de sex masculin i
148 de sex feminin), iar corelaiile cu locul controlului i cu predispoziia legat de
credinele (cogniiile) iraionale au fost calculate pornindu-se de la rspunsurile a 354
de elevi de liceu (dintre care, jumtate de sex feminin i cealalt jumtate de sex
masculin).
23
24

State-Trait Curiosity Inventory (STCI - Spielberger, Butler, Peters i Frain, 1980), C-Trait.
Irrational Personality Trait Inventory (Ross, 1978).

84

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Magnitudinea corelaiilor ntre scorurile la scalele inventarului IAT i scorurile
la scala Anxietate-trstur din inventarul STAI a fost uor mai ridicat pentru
studenii de sex feminin dect pentru cei de sex masculin, valorile indicnd corelaii
moderate. n schimb, elevii de sex feminin au obinut valori uor mai sczute dect
elevii de sex masculin, pentru corelaiile ntre scorurile la inventarul IAT i scorurile la
scala Anxietate-trstur din inventarul STAI. Pe de alt parte, studentele au obinut
valori ale corelaiilor uor mai ridicate dect elevele de liceu, n timp ce studenii au
obinut valori ale corelaiilor uor mai sczute dect elevii de liceu.
a

Caracteristici
eantioane
studiate

Studeni la
colegii de stat
(98 de biei i
148 de fete)

Elevi de liceu
(177 de biei i
177 de fete)

Tabelul 9
Biei (N = 115)
Instrumente folosite pentru
studierea validitii
IATW
E
concurente
total

Fete (N = 185)
IATW
E
total

Inventarul pentru evaluarea


anxietii-stare i a
anxietii-trstur (STAI
Spielberger, Gorsuch i
Lushene, 1970) scala
Anxietate-trstur

0.44

0.43

0.36

0.50

0.51

0.41

Inventarul pentru evaluarea


curiozitii -stare i a
curiozitii-trstur (STCI
Spielberger, Butler, Peters
i Frain, 1980) scala
Curiozitate-trstur

0.23

0.25

0.16

0.22

0.27

0.15

Inventarul pentru evaluarea


anxietii-stare i a
anxietii-trstur (STAI
Spielberger, Gorsuch i
Lushene, 1970) scala
Anxietate-trstur

0.46

0.44

0.39

0.41

0.41

0.37

Locul controlului

0.37

0.41

0.26

0.35

0.36

0.29

Inventarul pentru evaluarea


predispoziiei ctre credine
iraionale (Ross, 1978)

0.55

0.55

0.47

0.58

0.58

0.54

IAT Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare; W scala ngrijorare; E scala Emotivitate.
a

Adaptat dup Spielberger (1980), p. 18.

85

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Pentru ambele sexe i pentru ambele eantioane, valorile corelaiilor ntre
scorurile la scala ngrijorare din inventarul IAT i scorurile la scala AnxietateTrstur din inventarul STAI au fost uor mai ridicate dect valorile corelaiilor ntre
scorurile la scala Emotivitate i scorurile la scala Anxietate-Trstur.
Din datele prezentate de Spielberger (1980) reies clar, att pentru studenii de sex
masculin, ct i pentru cei de sex feminin, corelaii negative mai sczute ca valoare
ntre scorurile la inventarul IAT i cele la scala Curiozitate-trstur din Inventarul
pentru evaluarea curiozitii -stare i a curiozitii-trstur (Spielberger, Butler,
Peters i Frain, 1980). ns, conform precizrii facut de autor, aceste corelaii au fost
semnificative din punct de vedere statistic. De asemenea, aa cum era i firesc, att
pentru studenii de sex masculin, ct i pentru cei de sex feminine, scorurile la scala
ngrijorare din inventarul IAT au fost mai strns legate de scorurile la curiozitate,
vzut ca trstur, dect scorurile la scala Emotivitate.
Datele privind corelaiile ntre inventarul IAT pe de o parte, respectiv locul
controlului i predispoziia ctre credine iraionale, pe de alta, au fost preluate din
cercetarea efectuat de Ross (1978), n cadrul unui proiect doctoral (Dezvoltarea i
validarea unei scale pentru evaluarea auto-percepiilor disfuncionale). Acest autor a
gsit corelaii positive, moderate spre sczute, ns semnificative statistic, ntre
scorurile la inventarul IAT i scorurile la locul controlului (externalism) (apud
Spielberger, 1980). Att pentru elevii de sex masculin, ct i pentru cei de sex feminin,
valorile corelaiilor ntre scorurile la scala ngrijorare i scorurile la Chestionarul
pentru msurarea locului controlului au fost mai ridicate dect valorile corelaiilor
ntre scala Emotivitate i locul controlului (n cazul subiecilor de sex masculin,
diferena fiind mai mare). Aceasta nseamn c preocuprile cognitive, ca manifestri
ale anxietii fa de testare, sunt mai strns legate de externalism dect rspunsurile
emoionale. Ross (1978) a mai identificat corelaii pozitive i moderate, ca valoare,
ntre scorurile la scalele inventarului IAT i scorurile la Inventarul pentru evaluarea
predispoziiei ctre credine iraionale, pe care l-a propus. Valorile acestor corelaii au
fost uor mai ridicate pentru subiecii de sex feminin, comparativ cu cele obinute n
subeantionul de subieci de sex masculin. Din nou, pentru elevii de ambele sexe,
scorurile la scala ngrijorare au nregistrat, comparativ cu scorurile la scala
Emotivitate, corelaii uor mai ridicate, dar tot moderate, cu scorurile la Inventarul
pentru evaluarea predispoziiei ctre credine iraionale.
***
Un al treilea studiu, pe care Spielberger (1980) l-a trecut n revist, a vizat
corelaiile ntre anxietatea fa de testare, msurat cu inventarul IAT i performanele
la un test de inteligen, la dou teste de aptitudini intelectuale, respectiv performanele
colare/academice. Un numr considerabil de cercetri au fost efectuate n vederea
studierii consecinelor pe care anxietatea fa de testare le are n planul funcionrii
individuale, n care au fost incluse i performana la teste de abiliti cognitive sau la
86

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


testele colare (engl. achievement tests). Concluziile cercetrilor care s-au ocupat de
consecinele pe care anxietatea fa de testare le are n planul funcionrii individuale
converg n a arta c, n general, anxietatea fa de testare cauzeaz scderea
performanelor la teste cognitive, precum i a performanelor la testele
colare/academice (Salam, 1984; Bowler, 1987; Hembree, 1988; Zeidner, 1998).
Datele raportate de Spielberger (1980) provin de la trei eantioane: elevi de liceu
(N = 373 subieci, dintre care 177 de sex masculin i 196 de sex feminin), studeni care
urmau cursuri la colegiu n prima treapt (N = 300 subieci, dintre care 115 de sex
masculin i 185 de sex feminin), respectiv studeni care urmau cursuri la colegiu n cea
de-a doua treapt (N = 1129 subieci, dintre care 533 de sex masculin i 596 de sex
feminin).
Elevii de liceu au completat inventarul IAT, testul Otis-Lennon, care permite
aproximarea coeficientului de inteligen general, precum i un chestionar destinat
evalurii unor deprinderi de studiu. De asemenea, pentru acetia s-au colectat mediile
colare. Studenii la colegiu, aflai n prima treapt de studii, au completat inventarul
IAT i chestionarul pentru evaluarea deprinderilor legate de studiu. Acestora li s-au
nregistrat, de asemenea, mediile colare. n fine, studenii aflai n cea de-a doua
treapt a studiilor colegiale au completat inventarul IAT, un test de aptitudini colare i
un test destinat evalurii aptitudinii verbale. i pentru acest eantion de studeni, s-au
nregistrat mediile colare. Tabelul 10 prezint datele obinute pe cele trei eantioane
(apud Spielberger, 1980).
Pentru toate cele trei eantioane, s-au nregistrat corelaii negative i moderate
spre sczute, ca valoare, ntre scorurile totale la IAT, respectiv scorurile la cele dou
scale pe de o parte i scorurile la msurile legate de deprinderile de studiu, de
aptitudinile intelectuale i colare, respectiv mediile colare, pe de alta. Valorile
corelaiilor au manifestat tendina de a fi mai ridicate pentru subiecii (elevi sau
studeni) de sex masculin dect pentru cei de sex feminin.
Valorile corelaiilor ntre scorurile la scalele inventarului IAT i scorurile la
Testul de inteligen general Otis-Lennon au fost mai ridicate pentru elevii de liceu
dect pentru eleve. Att pentru elevi, ct i pentru eleve, valorile corelaiilor ntre
scorurile la scala ngrijorare i scorurile la testul Otis-Lennon au fost mai ridicate
dect valorile corelaiilor ntre scorurile la scala Emotivitate i scorurile la testul OtisLennon.
Corelaiile ntre scorurile totale la inventarul IAT, respectiv scorurile la cele
dou scale i scorurile compozite la Testul de aptitudini colare (SAT), pe care le-au
obinut studenii la colegiu, au fost comparabile cu valorile obinute n cazul
studentelor. Att pentru studeni, ct i pentru studente, corelaiile ntre scorurile totale
la inventarul IAT, respectiv scorurile la scala ngrijorare i scorurile la Testul de
aptitudini colare au fost uor mai ridicate dect corelaiile ntre scorurile la scala
Emotivitate i scorurile la Testul de aptitudini colare.

87

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 10

Masculin
Msuri

Subieci

Feminin

IATtotal

IATtotal

Deprinderi de studiu

elevi de liceu

177

- 0.51

- 0.37

- 0.48

196

- 0.30

- 0.37

- 0.18

Deprinderi de studiu

Studeni la
colegiu (treapta I)

115

- 0.48

- 0.50

- 0.37

185

- 0.14

- 0.25

- 0.02

Inteligen general
(CI) a

elevi de liceu

117

- 0.23

- 0.30

- 0.11

196

- 0.09

- 0.16

- 0.01

Aptitudine colar
general (SAT b)

studeni la colegiu
(treapta a II-a)

533

- 0.22

- 0.22

- 0.17

596

- 0.21

- 0.24

- 0.15

Aptidudine verbal
(SAT)

- 0.18

- 0.17

- 0.12

- 0.22

- 0.23

- 0.17

Aptitudine cantitativ
(SAT)

- 0.19

- 0.19

- 0.16

- 0.14

- 0.18

- 0.09

- 0.19

- 0.18

- 0.15

- 0.24

- 0.25

- 0.17

Vocabular (N-DRT)

- 0.14

- 0.15

- 0.10

- 0.20

- 0.21

- 0.15

Comprehensiune (NDRT)

- 0.20

- 0.18

- 0.18

- 0.25

- 0.27

- 0.28

Aptitudine verbal
(N-DRT c)

Studeni la
colegiu (treapta a
II-a)

533

596

Medii generale d

elevi de liceu

177

- 0.22

- 0.34

- 0.07

196

- 0.11

- 0.21

- 0.02

Medii generale

Studeni la
colegiu (treapta I)

115

- 0.31

- 0.47

- 0.13

185

- 0.18

- 0.35

0.00

Medii generale

Studeni la
colegiu (treapta a
II-a)

445

- 0.12

- 0.17

- 0.07

538

- 0.12

- 0.21

- 0.05

IAT Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare; W scala ngrijorare; E scala Emotivitate.
a

Testul de inteligen general Otis-Lennon (Otis-Lennon IQ).

Testul de aptitudini colare (Scholastic Aptitude Test/SAT).

c
d
e

Testul Nelson-Denny pentru evaluarea aptitudinii verbale (Nelson-Denny Reading Tes/N-DRT).


grade point average (GPA).
Adaptat dup Spielberger (1980), p. 19.

n schimb, corelaiile ntre scorurile la inventarul IAT i scorurile la aptitudinea


verbal evaluat cu Testul de aptitudini colare au fost uor mai ridicate pentru
88

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


subeantionul de studente dect pentru cel a studenilor, n timp ce corelaiile ntre
scorurile la inventarul IAT i scorurile la aptitudinea cantitativ evaluat tot cu testul
SAT au fost uor mai ridicate pentru subeantionul de studeni.
Dei, n cazul aceluiai eantion de studeni la colegiu n treapta a doua, patternul corelaiilor ntre scorurile la scalele inventarului IAT i scorurile la Testul NelsonDenny pentru evaluarea aptitudinii verbale (att scorurile compozite, ct i scorurile la
subtestele destinate evalurii vocabularului, respectiv comprehensiunii) a fost similar
pattern-ului corelaiilor ntre scorurile la inventarul IAT i scorurile la Testul de
aptitudini colare, toate corelaiile dintre inventarul IAT i Testul Nelson-Denny pentru
evaluarea aptitudinii verbale au fost uor mai ridicate pentru subeantionul de studeni
de sex feminin dect pentru cel de studeni de sex masculin.
n fine, n cazul tuturor celor trei eantioane, datele au indicat corelaii negative
i medii spre sczute, ca valoare, ntre scorurile totale la inventarul IAT, respectiv
scorurile la cele dou scale, pe de o parte, iar pe de alta, mediile colare. Majoritatea
dintre aceste corelaii au fost semnificative statistic i, de asemenea, uor mai ridicate
pentru subeantioanele de subieci de sex masculin. Pentru toate eantioanele,
corelaiile ntre scorurile la scala ngrijorare i mediile colare au avut valori mai
ridicate dect corelaiile ntre scorurile la scala Emotivitate 25 i mediile colare,
respectiv corelaiile ntre scorurile totale la inventarul IAT i mediile colare. Aceste
rezultate au confirmat observaia lui Liebert i Morris (1967), potrivit crora
componenta ngrijorare coreleaz (negativ) mai puternic cu performana academic
dect scorurile la componenta Emotivitate.
***
Ultimul studiu la care voi face referire n acest punct i ale crui rezultate au fost
publicate n cadrul unui raport privind relaia dintre caracteristicile personalitii, uzura
psihic i problemele legate de performan 26 la recruii pentru forele militare navale
i aeriene a fost ntreprins de Spielberger i Barker (1979). Subiecii (n numr total de
267, dintre care 195 de sex masculin i 72 de sex feminin) au completat inventarul
IAT, inventarul STAI i inventarul STCI (State-Trait Curiosity Inventory). De
asemenea, pentru fiecare subiect n parte, au fost nregistrate, din dosarele de
colarizare, scorurile la Bateria de teste de aptitudini profesionale pentru serviciul
militar (ASVAB) 27, precum i notele obinute n urma examinrii nivelului achiziiilor
25

n esen, scorurile la scala Emotivitate nu au corelat semnificativ cu mediile colare. Valorile


corelaiilor obinute s-au situat ntre - 0.07 i - 0.13 pentru subiecii (elevi sau studeni) de sex
masculin, respectiv ntre 0.00 i - 0.05 pentru subiecii de sex feminin.
26
C. D. Spielberger i L. R. Barker (1979). The Relationship of Personality Characteristics to
Attrition and Performance Problems of Navy and Air Force Recruits (TAEG Report No.75).
Orlando, Florida: Training and Analysis Evaluation Group.
27
Publicat n 1970, pentru a fi utilizat n selecia pentru forele armate, ASVAB a fost
constant revizuit, fiind utilizat i n mediul civil. Aceast baterie combin teste care msoar
aptitudini intelectuale (raionament aritmetic, vocabular) cu teste ale cror rezultate sunt legate
mai ales de cunotinele achiziionate (cunotine de mecanic sau de electronic). Bateria

89

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


specifice. Corelaiile obinute sunt prezentate n Tabelul 11 (apud Spielberger, 1980).
Pentru recruii de sex masculin, corelaiile pozitive i moderate ca valoare ntre
scorurile la scalele inventarului IAT i scorurile la scalele Anxietate-trstur i
Anxietate-stare din inventarul STAI au fost uor mai sczute dect cele raportate de
Spielberger (1980), pentru subiecii de sex masculin din eantionul de studeni la
colegiu (a se revedea Tabelul 8), ns uor mai ridicate dect cele obinute pentru
subiecii de sex masculin din eantionul de studeni la colegii de stat, respectiv cele
obinute pentru elevii de liceu de sex masculin (a se revedea Tabelul 9). Pentru recruii
de sex feminin, valorile corelaii ntre scorurile la inventarul IAT i scorurile la scala
Anxietate-trstur au fost mai ridicate dect corelaiile dintre inventarul IAT i scala
Anxietate-trstur care au fost obinute n cazul studenilor de sex feminin (a se
revedea Tabelele 8 i 9) sau n cel al elevilor de liceu de sex masculin (Tabelul 9). De
asemenea, pentru recruii de sex feminin, valorile corelaiilor dintre scorurile la
inventarul IAT i scorurile la scala Anxietate-stare din inventarul STAI au fost mult
mai ridicate dect valorile corelaiilor ntre cele dou instrumente obinute pentru
studenii de sex feminin (a se revedea Tabelul 8).
Corelaiile ntre scorurile la inventarul IAT i scorurile la cele dou scale ale
Inventarului pentru evaluarea curiozitii-stare i a curiozitii-trstur (STCI) au
fost negative, ns sczute sau foarte sczute, ca valoare. Pentru recruii de sex
masculin, corelaiile ntre inventarul IAT i inventarul STCI au fost mai ridicate ca
valoare dect corelaiile pentru recruii de sex feminin. De asemenea, ca i n cazul
studenilor la colegii de stat (a se revedea Tabelul 9), scorurile la scala ngrijorare au
corelat ceva mai puternic cu scorurile la ambele scale ale inventarului STCI dect
scorurile la scala Emotivitate i cele totale la inventarul IAT.
ntre scorurile la scalele inventarului IAT i scorurile la ASVAB, bazate pe o
abordare compozit ntre scorurile la testul de cunotine de matematic i scorurile la
vocabular (cunoaterea cuvintelor), s-au nregistrat corelaii negative i moderate, ca
valoare. Pentru recruii de sex masculin, valorile acestor corelaii au fost uor mai
ridicate dect valorile obinute pentru recruii de sex feminin. Pentru recruii de ambele
sexe, valorile corelaiilor ntre dimensiunile anxietii fa de testare i aptitudinile
intelectuale, legate de matematic, respectiv de vocabular, au fost substanial mai
ridicate dect valorile corelaiilor obinute ntre dimensiunile anxietii fa de testare i
aptitudinile intelectuale, msurate, n cazul eantionului de studeni la colegiu n cea
de-a doua treapt, cu Testul de aptitudini colare (SAT), respectiv cu Testul NelsonDenny pentru evaluarea aptitudinii verbale (a se revedea Tabelul 10).

const din zece teste: cultur general, raionament aritmetic, cunoaterea cuvintelor
(vocabular), nelegerea textelor, operaii numerice, vitez n raionament, cunotine specifice,
cunotine de matematic, cunotine de mecanic i cunotine de electronic.

90

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 11
Instrumente folosite
pentru studierea validitii
concurente

Sex masculin (N = 195)


IATW
E
total

Sex feminin (N = 72)


IATW
E
total

Inventarul pentru evaluarea


anxietii-stare i a anxietiitrstur (STAI Spielberger,
Gorsuch i Lushene, 1970)
scala Anxietate-trstur

0.46

0.46

0.42

0.64

0.56

0.62

Inventarul pentru evaluarea


anxietii-stare i a anxietiitrstur (STAI Spielberger,
Gorsuch i Lushene, 1970)
scala Anxietate-stare

0.38

0.38

0.30

0.57

0.49

0.53

Inventarul pentru evaluarea


curiozitii -stare i a
curiozitii-trstur (STCI
Spielberger, Butler, Peters i
Frain, 1980) scala
Curiozitate-trstur

- 0.33

- 0.36

- 0.26

- 0.10

- 0.18

0.01

Inventarul pentru evaluarea


curiozitii -stare i a
curiozitii-trstur (STCI
Spielberger, Butler, Peters i
Frain, 1980) scala
Curiozitate-stare

- 0.15

- 0.20

- 0.11

- 0.10

- 0.14

0.00

Bateria de teste de aptitudini


profesionale pentru serviciul militar
(cunotine de matematic +
a
vocabular)

- 0.42

- 0.42

- 0.42

- 0.39

- 0.34

- 0.39

Nota la curs

- 0.34

- 0.35

- 0.32

- 0.19

- 0.29

- 0.09

IAT Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare; W scala ngrijorare; E scala Emotivitate.
a
b

Armed Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB).


Adaptat dup Spielberger (1980), p. 20.

n fine, scorurile la scalele inventarului IAT au corelat negativ cu notele pe care


recruii le-au obinut la examenul pentru verificarea nivelului achiziiilor pe care le-au
fcut n urma cursului de baz. Din nou, recruii de sex masculin au nregistrat corelaii
mai ridicate, ca valoare, dect corelaiile obinute n cazul recruilor de sex feminin.
Pentru recruii de ambele sexe, scorurile la scala ngrijorare au fost, comparativ cu
scorurile la scala Emotivitate, mai puternic legate de performana la examenul pentru
verificarea nivelului achiziiilor.

91

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


2.5. Date normative pentru populaia de elevi i de studeni americani
Manualul Inventarului pentru evaluarea anxietii fa de testare prezint, n
cinci tabele repartizate pe nou pagini, date normative 28 pentru patru eantioane
normative, formate din: studeni n ultimul an de colegiu, studeni n primul an de
colegiu, studeni la colegii de stat, respectiv elevi de liceu. Dei primul tabel din
manual prezint mediile i abaterile standard i n cazul unui eantion de 190 de recrui
la coala de marin militar, toi de sex masculin, tabelele cu norme (centile, respectiv
scoruri standardizate T) nu includ i acest eantion.
Conform lui Spielberger (1980), normele prezentate permit utilizatorilor
inventarului IAT s compare scorurile obinute de un subiect sau de un grup
experimental de subieci cu scorurile grupului de referin (n funcie de nivelul
educaional).
Pentru studenii de la colegiile particulare, normele inventarului IAT se bazeaz
pe un eantion normativ de 1449 subieci (studeni n ultimul an la colegiu), dintre care
654 de sex masculin i 795 de sex feminin i pe un eantion normativ de 1129 studenti
n primul an la Universitatea South Florida, dintre care 533 de sex masculin i 596 de
sex feminin. Studenii din primul eantion normativ au completat inventarul IAT, n
cadrul unui curs introductiv de psihologie, iar cei din cel de-al doilea eantion normativ
au fost testati n timpul unui program de orientare, desfsurat imediat nainte de a
ncepe primul an de studii.
Pentru studenii de la colegiile de stat, normele se bazeaz pe un eantion
normativ de 320 studeni la Colegiul de Stat Hillsborough din Tampa (Florida), dintre
care 136 de sex masculin i 184 de sex feminin. Acetia au completat inventarul IAT n
timpul orelor de curs obinuite sau n cadrul unor sesiuni colective, organizate special
n acest sens.
Pentru elevii de liceu, datele normative se bazeaz pe un eantion de 1118 elevi
n clasele IX-XII ale liceului din Jacksonville i Pinellas County (Florida), dintre care
527 de sex masculin i 591 de sex feminin. Elevii au fost testai n timpul orelor de curs
obinuite, ca parte a unor cercetri care examinau relaia dintre anxietatea fa de
testare i performana colar, efectuate de Tomalesky (1977), n vederea obinerii
diplomei de masterat, respectiv de Ross (1978), n vederea obinerii titlului de doctor n
psihologie. Cel de-al doilea autor a retestat un grup de 42 de elevi, la un interval de o
lun, respectiv la un interval de ase luni, n vederea studierii fidelitii inventarului
IAT (a se revedea Tabelul 2).
Mediile i abaterile standard, pentru distribuiile scorurilor pe care cele patru
eantioane normative la care se adaug eantionul de recrui la coala de marin
28

Precizm c datele normative (etaloanele) sunt prezentate separat, att pentru subiecii de sex
masculin, ct i pentru subiecii de sex feminin. De asemenea, acestea sunt prezentate pentru
fiecare dintre cele dou scale ale inventarului IAT, ct i pentru scorurile totale.

92

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


militar le-au obinut la scalele inventarului IAT, precum i la inventar n ansamblul
su, sunt reprezentate n Tabelul 12 (apud Spielberger, 1980). Datele sunt difereniate
n funcie de variabila sex.
Pentru primele patru eantioane, se observ c subiecii de sex feminin au
obinut, n medie, scoruri totale la inventarul IAT, cu trei pn la cinci puncte mai
ridicate dect mediile obinute de subiecii de sex masculin. De asemenea, subiecii de
sex feminin au obinut, la ambele scale ale inventarului IAT (ngrijorare, respectiv
Emotivitate) scoruri medii mai ridicate dect cele obinute de subiecii de sex
masculine. Aceste diferene 29 au fost luate n calcul, n elaborarea etaloanelor, care au
fost prezentate separat pentru subiecii de sex masculin i cei de sex feminin.
Tabelul 12
Scala
Sex
N

Studeni
colegiu
ultimul an
M
F
654
795

Studeni colegiu
primul an

Studeni
colegii de stat

Elevi de liceu

Recrui
marin

M
533

F
596

M
136

F
184

M
527

F
591

M
190

IAT-total
m
s

38.48
12.43

42.79
13.70

39.28
10.99

42.30
11.83

38.75
11.76

43.25
13.12

40.87
12.77

45.72
13.63

40.51
12.76

ngrijorare
m
s

13.61
4.98

14.90
5.51

14.26
4.39

14.93
4.67

14.36
5.38

15.70
5.62

15.60
5.33

17.06
5.76

15.01
5.86

Emotivitate
m
s

16.85
5.64

18.94
6.31

16.58
4.78

18.09
5.35

16.36
4.93

18.54
5.80

16.61
5.47

18.91
5.88

17.05
5.67

Adaptat dup Spielberger (1980), p. 7.

Mediile scorurilor totale la inventarul IAT, obinute de studenii de sex masculin,


n ultimul an la colegiu, de cei de sex masculin, n primul an la colegiu, respective de
studenii de sex masculin, la colegii de stat au avut valori foarte apropiate. Elevii de
liceu (de sex masculin) i recruii au obinut medii ale scorurilor totale la inventarul
IAT, uor mai ridicate dect studenii de sex masculin din primele trei eantioane
normative.
29

Autorul manualului nu precizeaz dac diferenele ntre mediile obinute de subiecii de sex
feminin, din cadrul celor patru eantioane normative, i mediile obinute de subiecii de sex
masculin sunt semnificative statistic. Prin urmare, manualul nu prezint comparaiile mediilor
n funcie de variabila sex (adic valorile testului t-Student pentru grupuri independente i
pragurile de semnificaie).

93

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Elevii din liceu i studenii de la colegiile de stat, de sex feminin, au obinut cele
mai mari medii ale scorurilor totale la inventarul IAT, precum i la fiecare dintre cele
dou scale. La extrema cealalt, s-au situat studenii de sex masculin, aflai n ultimul
an la colegii particulare, respectiv cei de la colegiile de stat, care au obinut cele mai
sczute medii ale scorurilor totale.
2.6. Adaptri culturale ale inventarului TAI
Inventarul IAT a fost tradus i adaptat n mai multe limbi, printre care se numr:
german, ungar, spaniol, italian, japonez, chinez, coreean, hindus, turc,
egiptean, ebraic, libanez. n continuare, ne vom opri doar la dou limbi, pentru care
am dispus de lucrrile originale.
N. Araki, S. Iwawaki i C. D. Spielberger (1992) au realizat un studiu, n vederea
adaptrii i validrii Inventarului pentru evaluarea anxietii fa de testare pe
populaia de elevi de liceu i de studeni japonezi. Itemii versiunii japoneze au fost
selectai pe baza validitii de coninut i a valorilor corelaiilor itemilor cu
ansamblurile formate din restul de itemi (engl. item-remainder correlations), care au
fost egale cu sau mai mari dect 0.40, att pentru subiecii de sex feminin, ct i pentru
cei de sex masculin din loturile experimentale (elevi i studeni la colegiu). Valorile
coeficienilor de consisten intern -Cronbach, pentru ansamblul itemilor, au fost
situate peste 0.90, att pentru lotul de liceeni, ct i pentru cel de studeni. Stabilitatea
scorurilor, la un interval de trei sptmni, a fost de 0.89. Media scorurilor totale
obinute de elevele de liceu a fost semnificativ mai mare dect cea a studentelor la
colegiu. La rndul lor, acestea au obinut o medie a scorurilor totale la inventarul IAT,
uor mai sczut fa de studentele americane. Scorurile totale la versiunea japonez a
inventarului IAT au corelat pozitiv i semnificativ statistic (r = 0.72) cu scorurile la
versiunea japonez a scalei Anxietate-Trstur, din inventarul STAI Forma Y
(Spielberger, 1983). De asemenea, scorurile totale la versiunea n limba japonez a
inventarului IAT au corelat negativ i semnificativ din punct de vedere statistic cu
indicatorii pentru performana colar a elevilor din lotul experimental studiat (mediile
colare), respectiv performana academic a studenilor.
Versiunea n limba turc a inventarului IAT a fost dezvoltat n trei etape, fiecare
etap constituind un studiu independent, n care au fost utilizate noi loturi de subieci
(ner, 1986). Datele primului studiu au fost obinute prin prelucrarea i analiza
rspunsurilor unui lot format din elevi de liceu i studeni, care vorbeau att limba
turc ct i limba englez. n acest studiu, s-a urmrit verificarea echivalenei
transliterale ntre itemii inventarului IAT, redactai n limba englez i itemii tradui i
adaptai n limba turc. n cadrul celui de-al doilea studiu, folosindu-se un lot mult mai
numeros de studeni care vorbeau doar limba turc, s-a testat stabilitatea, consistena
intern i omogenitatea itemilor versiunii n limba turc a inventarului IAT. n fine, n

94

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


cadrul celui de-al treilea studiu, au fost evaluate validitatea de construct i validitatea
de criteriu a inventarului IAT, folosindu-se loturi eterogene de studeni, care vorbeau
doar limba turc. Rezultatele acestui studiu au indicat corelaii moderate ca valoare,
ns semnificative statistic, ntre scorurile totale la inventarul IAT i diverse msuri ale
personalitii, respectiv reuita academic.
Primul dintre studiile realizate de ctre ner i Kaymak (1987), n vederea
traducerii i adaptrii n limba turc a inventarului IAT, prezint o abordare interesant
n ceea ce privete stabilirea echivalenei lingvistice i psihometrice a versiunilor n
cele dou limbi. De aceea, vom insista ceva mai mult pe acest studiu.
Versiunea n limba turc a inventarului IAT a fost dezvoltat n dou etape,
fiecare etap constituind un studiu independent, n care s-au utilizat noi loturi de
subieci.
n cadrul primului studiu, inventarul IAT (n limba englez, n limba turc,
precum i n diferite combinaii ntre cele dou limbi) a fost administrat unui numr de
164 de elevi de liceu si studeni bilingvi, repartizai n patru grupuri experimentale.
Subiecii din fiecare grup au completat inventarul de dou ori (la un interval de dou
sptmni). Scopul acestui studiu a fost de a stabili echivalena transliteral ntre itemii
inventarului IAT, redactai n limba englez i itemii inventarului IAT, aa cum au fost
tradui i adaptai n limba turc.
Diferenele ntre mediile obinute de 83 de subieci (dintre care 30 de elevi i 53
de studeni), care au completat att versiunea n limba englez, ct i pe cea n limba
turc, nu au fost semnificative statistic (ner i Kaymak, 1987). Nici pentru subiecii
care au completat forme mixate ale inventarului (n care, jumtate dintre itemi, alei la
ntmplare, erau redactai n limba turc i jumtate n limba englez), nu au fost
obinute diferene semnificative ntre mediile scorurilor la versiunile n limba englez,
respectiv n limba turc ale inventarului IAT. n plus, corelaiile ntre scorurile totale
obinute la fiecare dintre cele dou versiuni (n limba englez, respectiv n limba turc)
de ctre subiecii bilingvi din primele dou grupuri experimentale au fost 0.87 (pentru
grupul care a completat mai nti versiunea n limba englez i, apoi, pe cea n limba
turc), respectiv 0.92 (pentru grupul care a completat mai nti versiunea n limba turc
i, apoi, pe cea n limba englez). Pentru subiecii din celelalte grupuri experimentale,
care au completat, att la test, ct i la retest, versiuni mixate ale inventarului,
corelaiile ntre scorurile totale obinute la fiecare dintre cele dou administrri au fost
0.94, respectiv 0.85.
Toate datele, pe care le-am prezentat mai sus, au fost considerate ca o expresie a
adecvrii traducerii itemilor inventarului IAT din limba englez n limba turc, precum
i a echivalenei lingvistice a celor dou versiuni.
Fidelitatea versiunilor n limba englez, respectiv n limba turc ale inventarului
IAT a fost verificat prin calculul consistenei interne (coeficientul -Cronbach),

95

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


precum i a corelaiilor test-retest (coeficieni de ncredere n scoruri 30). Omogenitatea
itemilor a fost verificat prin metoda calculului consistenei interne, precum i prin
calculul corelaiilor ntre scorurile la fiecare dintre itemi i scorurile la ansamblurile
formate din restul de itemi. Pentru lotul alctuit din cei 83 de elevi i studeni, care au
completat versiunea n limba englez/turc, iar dup dou sptmni, versiunea n
limba turc/englez, valorile consistenei interne au fost urmtoarele (apud ner i
Kaymak, 1987): 0.93 ansamblul itemilor, redactai n limba turc; 0.94 - ansamblul
itemilor, redactai n limba englez; 0.82 ansamblul itemilor care cotau pentru scala
ngrijorare, redactai n limba turc; 0.86 - ansamblul itemilor care cotau pentru scala
ngrijorare, redactai n limba englez; 0.90 - ansamblul itemilor care cotau pentru
scala Emotivitate, redactai n limba turc, respectiv 0.91 - ansamblul itemilor care
cotau pentru scala Emotivitate, redactai n limba englez.
n fine, valorile corelaiilor ntre itemi i ansamblurile formate din restul de itemi
au fost, att pentru versiunea n limba turc, ct i pentru cea n limba englez,
comparabile cu cele raportate de Spielberger (1980), n manualul inventarului IAT,
indicnd, de asemenea, echivalena, sub aspectul omogenitii itemilor, ntre versiunea
n limba turc i versiunea n limba englez. Valorile mediane pentru distribuiile
acestor corelaii au fost urmtoarele: 0.66 ansamblul itemilor, redactai n limba
turc; 0.67 - ansamblul itemilor, redactai n limba englez; 0.57 ansamblul itemilor
care cotau pentru scala ngrijorare, redactai n limba turc; 0.66 - ansamblul itemilor
care cotau pentru scala ngrijorare, redactai n limba englez; 0.72 - ansamblul
itemilor care cotau pentru scala Emotivitate, redactai n limba turc, respectiv 0.76 ansamblul itemilor care cotau pentru scala Emotivitate, redactai n limba englez.
2.7. Experimentarea unei forme scurte a inventarului TAI
2.7.1. Necesitatea unei versiuni scurte
n forma sa original, Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare a fost
utilizat n foarte multe studii axate pe diverse aspecte ale anxietii fa de testare
(modele explicative, dimensiuni, efecte asupra performanei academice, metode de
tratament).
Aa cum indic manualul inventarului, majoritatea dintre elevii de liceu i dintre
studenii americani reuesc s rspund la cei 20 de itemi n 8-10 minute (Spielberger,
1980). ns, Deane i Taylor (2002) consider c chiar i acest timp relativ scurt de
administrare ar putea constitui o problem, mai ales n cadrul acelor studii n care se

30

Valorile coeficienilor de ncredere coincid cu valorile coeficienilor de corelaie ntre


versiunile inventarului n cele dou limbi (a se revedea ultimul alineat, pagina anterioar).

96

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


urmrete completarea pe lng IAT i a altor chestionare ntr-o singur sesiune sau n
care timpul alocat completrii chestionarelor este limitat din diverse motive 31.
Cei doi autori arat c unii subieci pot avea o reacie negativ fa de numrul
total al itemilor din chestionarele la care trebuie s rspund, chiar i atunci cnd
primesc asigurri c aceast activitate nu va lua mult timp, iar acest lucru poate
influena atenia sau seriozitatea cu care subiecii rspund. Aadar, lungimea unui
chestionar poate influena motivaia subiecilor care trebuie s-l completeze, aspect
care poate fi valabil i n cazul inventarului IAT. Aceeai autori lanseaz o idee mai
degrab speculativ, potrivit creia unul dintre efectele pe care chestionarele prea lungi
le pot produce asupra subiecilor care trebuie s le completeze ar putea fi accentuarea
anxietii fa de testare care poate fi prezent la unii dintre repondeni. ns, aceast
idee nu este susinut cu date empirice.
Deane i Taylor (2002) vorbesc de necesitatea reducerii numrului de itemi
dintr-un ansamblu de chestionare, fr distorsionarea capacitii acestui ansamblu de a
,,captura constructele relevante pe care cercettorul dorete s le studieze. n acest
sens, cei doi autori propun experimentarea unei forme scurte a inventarului IAT
argumentnd aceast posibilitate prin utilitatea ntr-o serie de contexte de cercetare, ca
i prin valoarea foarte bun a consistenei interne pentru forma original (0.92 sau mai
ridicat) care sugereaz o redundan a itemilor.
Chiar dac nu vin cu argumente foarte convingtoare, am considerat interesant
trecerea n revist a studiului efectuat de cei doi autori 32. n continuare, vom prezenta
metodologia utilizat de ctre cei doi autori, precum i rezultatele pe care le-au obinut.
2.7.2. Subieci i procedur
Lotul experimental a fost format din 333 de studeni n domeniul Psihologie (toi
n anul III) care au completat, n cadrul unor protocoale diverse derulate n timpul
orelor de instrucie, unul sau altul dintre urmtoarele instrumente pentru evaluarea
anxietii : Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare, Inventarul pentru
evaluarea anxietii-stare i a anxietii-trstur//STAI Y-2 33, respectiv o versiune

31

n foarte multe proiecte de cercetare, elevii i studenii nu pot fi abordai pentru completarea
de chestionare dect n cadrul programului de activiti colare. n astfel de situaii, cercettorul
trebuie s acorde o importan special managementului timpului pe care l va avea la
dispoziie, pentru a nu perturba activitile subiecilor i a crea reacii ostile sau atitudini care s
afecteze validitatea rspunsurilor.
32
Frank P. Deane este cercettor i profesor n cadrul Institutului pentru Sntate Mental,
Departamentul de Psihologie de la Universitatea Wollongong din Australia, iar Joanne Taylor
este profesor n cadrul Departamentului de Psihologie, Universitatea Massey din Noua
Zeeland.
33
State-Trait Anxiety Inventory-Form Y/Scala pentru evaluarea anxietii-trstur
(Spielberger, 1983).

97

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


scurt a STAI Y-1 34. Subiecii inclui n studiu au fost doar cei din populaia mai larg
care i-au exprimat acordul de a completa diversele protocoale.
Datele au fost colectate de-a lungul a trei ani rezultnd apte baze separate
(corespunztoare unor loturi de mrimi diferite) care au fost reunite, n vederea
prelucrrilor statistice. Dintre acestea, trei baze de date au inclus doar protocoalele de
rspuns pentru inventarul IAT, restul coninnd pe lng protocoalele pentru inventarul
IAT i protocoale de rspuns pentru unul sau altul dintre celelalte dou instrumente
administrate (STAI Y-2 sau STAI Y-1-6). Dintre toi cei 333 de subieci, 21 nu au
napoiat formularul cu rspunsurile la IAT. STAI-T a fost completat de 71 dintre
subieci, n timpul orelor obinuite de curs. De asemenea, un numr de 141 dintre
subieci au completat STAI Y-1-6 n condiiile activitilor instructive normale. Un
numr de 71 de studeni au completat STAI Y-1-6 n condiia stare de anxietate
ipotetic (aceti studeni au avut de evaluat modul n care s-ar simi imediat nainte de
a susine un examen final important), iar 122 n condiia stare de anxietate n situaie
propriu-zis de testare (acestora li s-a cerut s rspund la STAI Y-1-6 imediat nainte
de a se ncepe un examen parial la una dintre disciplinele importante). Scorurile pe
care subiecii din ultima condiie le-au obinut la STAI Y-1-6 au fost comparate cu
scorurile pe care aceeai subieci le-au obinut la acelai instrument care a fost
completat n timpul orelor obinuite de curs, la o zi dup susinerea examenului parial.
Repartiia subiecilor dup variabila sex a fost urmtoarea: 74 % - de sex feminin, 25 %
- de sex masculin i 1 % - nu au indicat. Dintre subieci, 37 % au fost studeni cazai n
campusul universitii (interni), iar 63 % - studeni externi 35.
Studenii din ntreg lotul experimental au avut vrste cuprinse ntre 19 i 80 de
ani (m = 32.2 ani, mediana = 29 ani, s = 11.06 ani), fr diferene semnificative ntre
cei de sex feminin i cei de sex masculin. Studenii externi au fost mai n vrst (m =
36.21 ani, s = 10.66 ani) dect cei interni (m = 25.46 ani, s = 8.08 ani) (t 321 = 91, p <
0.001.).
2.7.3. Rezultate
SELECIA PRELIMINAR A ITEMILOR. Primul pas, n construirea unei
versiuni scurte, a constat n selecia mai multor subansambluri de itemi, din varianta
lung a Inventarului pentru evaluarea anxietii fa de testare. Metoda la care au
apelat a constat n calculul i compararea valorilor corelaiilor ntre scorurile la cte un
34

Este vorba despre STAI-S-6. Acest instrument a fost propus de T. M. Marteau i H. Bekker
(1992), ntr-un articol publicat n British Journal of Clinical Psychology (nr. 31), cu titlul: The
development of a six-item short form of the state scale of the Spielberger State-Trait Anxiety
Inventory (STAI).
35
Persoane mai n vrst care i fceau studiile universitare n acelai timp cu exercitarea unei
ocupaii fulltime sau cu ndeplinirea unor sarcini domestice (de exemplu, creterea copiilor).
Studiile desfurate n acest regim sunt cunoscute ca part-time/home-based university studies.

98

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


item i scorurile la ansamblul format din restul de itemi, precum i n calculul i
compararea valorilor corelaiilor ntre scorurile la formele scurte, cu 4, 5, 6, 8.... itemi
i scorurile la ansamblurile formate din restul itemilor (de exemplu, corelaiile ntre
scorurile la subansamblul format din patru itemi i scorurile la ansamblul format din
restul de 16 itemi ai inventarului). Tabelul 13 prezint valorile corelaiilor ntre
scorurile la fiecare dintre itemii inventarului IAT, respectiv scorurile pentru
ansamblurile formate din restul itemilor (apud Deane i Taylor, 2002).
n afar de cele dou criterii menionate mai sus, autorii par s fi fcut selecia
itemilor, n seturi mai scurte, astfel nct s reproduc i proporiile n ceea ce privete
numrul de itemi care coteaz pentru fiecare dintre cele dou scale, ca i pentru scorul
total, aa cum rezult acestea, dac ne raportm la ntregul inventar 36. Cei doi autori i
citeaz pe Marteau i Bekker (1992), care, aa cum am vzut mai sus, s-au ocupat de
experimentarea unei versiuni scurte a inventarului STAI Y-1 i potrivit crora decizia
privind selectarea cele mai acceptabile dintre posibilele versiuni scurte ale unui
instrument depinde de gradul n care acestea se comport ntr-o manier similar cu
versiunea lung, precum i de comparabilitatea valorilor fidelitii i validitii cu cele
obinute pentru versiunea lung.
Pe baza celor trei criterii, autorii au reinut cinci combinaii alctuite din patru,
cinci, ase, opt, respectiv zece itemi din inventarul IAT. Corelaiile ntre scorurile la
fiecare dintre cele cinci versiuni scurte i scorurile la versiunea lung a inventatului
IAT au avut valori cuprinse ntre 0.93 (pentru versiunea cu patru itemi) i 0.96 (pentru
versiunea cu zece itemi). Datorit faptului c versiunile foarte scurte i scurte (alctuite
din patru, cinci, respectiv din ase itemi) au prezentat corelaii situate peste 0.90 cu
scorurile la versiunea lung, au fost reinute pentru urmtorul pas.
Tabelul 13

r iX

Item Coninut

Scala

1.

n timpul testelor, am un sentiment de ncredere i sunt relaxat().

0.56

2.

n timpul examenelor, am un sentiment suprtor de nelinite.

0.62

Emotivitate

3.

Gndurile la nota final pe care o voi obine m mpiedic s m


concentrez n timpul testelor.

0.52

ngrijorare

4.

n timpul examenelor, m blochez.

0.64

ngrijorare

36

Dac ne raportm la ntregul inventar, observm c 1/5 din numrul total de itemi (4 din 20)
nu coteaz pentru nici una dintre cele dou scale (ngrijorare, respectiv Emotivitate), iar 4/5 din
numrul total de itemi (16 din 20) coteaz pentru una dintre cele dou scale (cte 2/5 din
numrul total de itemi pentru fiecare scal n parte). Respectnd aceste proporii, rezult c,
pentru o variant scurt alctuit din cinci itemi, doi itemi trebuie s coteze pentru scala
ngrijorare, doi itemi pentru scala Emotivitate, iar un item pentru nici una dintre cele dou
scale. Acest raionament se verific prin varianta scurt pe care au selectat-o autorii (vezi
Tabelul 13).

99

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n timpul examenelor, m surprind gndindu-m dac voi ajunge
s termin vreodat coala.
Cu ct m pregtesc mai mult pentru un test, cu att devin mai
confuz ().
Gndul c voi obine un rezultat slab m mpiedic s m
concentrez n timpul testelor.

0.45

ngrijorare

0.49

ngrijorare

0.58

ngrijorare

0.69
Chiar i atunci cnd sunt bine pregtit() pentru un test, sunt foarte
0.64
agitat().
n timpul unui test, devin foarte nelinitit(), chiar nainte de a da foaia
0.51
cu rspunsuri.

Emotivitate

11.

n timpul testelor, m simt foarte ncordat().

0.72

Emotivitate

12.

Mi-a dori ca examenele s nu m mai perturbe att de mult.


n timpul testelor importante, m simt att de ncordat(,) nct am
dureri de stomac.

0.73

0.58

14.

n timpul testelor importante, m gndesc numai la eec.

0.71

ngrijorare

15.

n timpul unui test important, m simt foarte panicat().

0.78

Emotivitate

16.

mi fac foarte multe griji naintea unui examen important.

0.68

Emotivitate

17.

n timpul testelor, m surprind gndindu-m la consecinele


eecului.

0.50

ngrijorare

18.

n timpul testelor importante, mi simt inima btnd cu putere.

0.54

Emotivitate

0.53

0.71

ngrijorare

5.
6.
7.
8.
9.
10.

13.

19.
20.

n timpul unui test important, sunt foarte nervos(oas).

Dup terminarea unui examen, ncerc s nu-mi mai fac griji n


privina lui, dar nu pot.
n timpul examenelor, devin att de agitat(), nct uit i ceea
ce tiu ntr-adevr.

Emotivitate
Emotivitate

Itemii tehnoredactai n caractere ngroate fac parte din versiunea scurt, reinut n final.
De asemenea, au fost scrise cu cifre ngroate primele zece corelaii, care au nregistrat cele
mai mari valori.
b

r iX corelaia ntre item i ansamblul format din restul de itemi

***
STUDIUL FIDELITII I VALIDITII VERSIUNILOR SCURTE, CARE AU FOST
REINUTE N PRIMA ETAP. Cel de-al doilea pas, n selectarea unei versiuni scurte
optime a inventarului IAT, a constat n studiul fidelitii i validitii celor trei versiuni
care au fost reinute n prima etap. Astfel, fidelitatea a fost evaluat prin calculul
consistenei interne (coeficientul -Cronbach), ntruct nu au existat date pentru
aplicarea metodei test-retest. Valorile obinute au fost urmtoarele: 0.93 pentru
versiunea lung, cu 20 de itemi, 0.88 pentru versiunea scurt, cu ase itemi, 0.87
pentru versiunea cu cinci itemi, respectiv 0.84 pentru versiunea cu patru itemi.
Validitatea a fost studiat sub aspectul validitii concurente (corelaia cu
scorurile la testul STAI Y-2 administrat n timpul orelor obinuite de curs, respectiv

100

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


corelaiile cu scorurile la STAI Y-1-6 care a fost administrat n trei condiii diferite) i
sub aspectul gradului n care scorurile la cele trei versiuni scurte au fost similare (ca
medie i abatere standard) cu scorurile pe care subiecii le-au obinut la versiunea lung
a inventarului 37.
Pentru a face scorurile la fiecare dintre cele trei versiuni scurte comparabile cu
scorurile la versiunea lung, precum i cu scorurile la ansamblurile formate din restul
itemilor, autorii le-au ponderat (de exemplu, au multiplicat cu 4 scorurile la versiunea
alctuit din cinci itemi). S-a utilizat testul t-Student pentru compararea mediilor a
dou eantioane perechi. Rezultatele sunt prezentate n Tabelul 14.
Media scorurilor pe care subiecii le-au obinut la versiunea scurt alctuit din
ase itemi a fost semnificativ mai ridicat dect media scorurilor pe care subiecii le-au
obinut la versiunea lung, respectiv semnificativ mai sczut dect media scorurilor la
ansamblul format din restul de 14 itemi. De asemenea, pentru versiunea scurt cu patru
itemi, media scorurilor a fost semnificativ mai ridicat dect media nregistrat n cazul
versiunii lungi. Versiunea cu cinci itemi a fost singura n cazul creia media scorurilor
nu a diferit semnificativ fa de media scorurilor pentru versiunea lung. Totui, media
scorurilor la aceast versiune a fost semnificativ mai sczut dect media scorurilor la
ansamblul format din restul de 15 itemi. Aceast versiune a fost reinut pentru
urmtoarele analize.
Tabelul 14
Versiune

Diferene semnificative

lung (20 itemi)


scurt (4 itemi)
ansamblul itemilor rmai
(16 itemi)

35.81
37.04
36.64

10.34 **
14.67
11.34

fa de versiunea scurt cu 4 itemi

lung (20 itemi)


scurt (5 itemi)
ansamblul itemilor rmai
(15 itemi)

35.81
35.47
36.95

10.34
13.77
11.38 *

lung (20 itemi)


scurt (6 itemi)
ansamblul itemilor rmai
(14 itemi)

35.81
36.62
37.26

10.34 *
13.48
11.60 *

fa de versiunea scurt cu 5 itemi

fa de versiunea scurt cu 6 itemi

fa de versiunea scurt cu 6 itemi

* p < 0.05; ** p < 0.01


37

Studiind cel de-al doilea aspect, autorii nu au fcut altceva dect s urmreasc strategia pe
care au utilizat-o Marteau and Bekker (1992), n stabilirea versiunii scurte STAI Y-1-6 a
inventarului STAI Y-1.

101

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Validitatea concurent a versiunii scurte alctuit din cinci itemi a fost studiat
prin corelarea scorurilor cu scorurile la versiunea lung (20 itemi), cu scorurile la
ansamblul format din restul de 15 itemi, respectiv cu scorurile la STAI Y-2 i la STAI
Y-1-6 (administrat n cele trei condiii de care am vorbit mai sus). O parte dintre
corelaiile obinute sunt prezentate n Tabelul 15.
Tabelul 15
IAT
versiune lung
(20 itemi)

IAT
versiune scurt
(5 itemi)

IAT
ansamblul
format din
restul de itemi
(15 itemi)

STAI Y-2 administrat n timpul orelor


obinuite de curs (N = 71 subieci)

0.49 **

0.39 **

0.45 **

STAI Y-1-6 administrat n timpul orelor


obinuite de curs (N = 141 subieci)

0.23 **

0.17

0.27 *

STAI Y-1-6 administrat imediat nainte


de susinerea unui parial (stare de
anxietate ntr-o situaie de testare
propriu-zis) (N = 101 subieci)

0.55 **

0.50 **

0.55 **

STAI Y-1-6 administrat imediat naintea


unui examen important (stare de
anxietate ntr-o situaie ipotetic)
(N = 71 subieci)

0.67 **

0.66 **

0.69 **

Instrumente/condiii n care au fost


administrate

* p < 0.05; ** p < 0.01

Datele pe care cei doi autori le-au obinut au sugerat un pattern asemntor al
corelaiilor ntre cele trei versiuni ale inventarului IAT. De asemenea, valorile
corelaiilor ntre scorurile la inventarul IAT i scorurile la STAI au fost comparabile cu
cele raportate de Spielberger (1980) n manualul inventarului TAI.
Pentru a calcula nivelul anxietii studenilor n situaia real de testare, autorii
au mai utilizat un artificiu fcnd diferena ntre scorurile la STAI Y-1-6 administrat
imediat nainte de susinerea de ctre studeni a unui examen parial i scorurile la
STAI Y-1-6 administrat la o zi dup susinerea examenului, n timpul orelor obinuite
de curs. Scorurile reprezentate de aceste diferene au corelat semnificativ cu scorurile
la versiunea lung a inventarului IAT (r = 0.48, p < 0.01), cu scorurile la versiunea

102

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


scurt cu cinci itemi (r = 0.53, p < 0.01), respectiv cu scorurile la ansamblul reprezentat
de restul de 15 itemi (r = 0.47, p < 0.01).
Deane i Taylor (2002) concluzioneaz c versiunea inventarului IAT alctuit
din cinci itemi (IAT-5) a fost cea mai acceptabil dintre toate versiunile scurte pe care
le-au experimentat, ntruct a reprodus proporia itemilor alocai celor dou scale
(ngrijorare i Emotivitate) din cadrul versiunii lungi, a produs scoruri asemntoare
celor obinute pentru veriunea lung, a dovedit o consisten intern bun i a corelat
semnificativ cu alte msuri ale anxietii evaluat ntr-o situaie de testare ipotetic,
respectiv n una real. Pattern-ul corelaiilor a fost asemntor cu cel obinut pentru
versiunea lung.
Autorii recomand utilizarea versiunii scurte a inventarului IAT doar n situaii
de cercetare n care este necesar msurarea nivelului global al anxietii fa de
testare, iar administrarea formei lungi a inventarului IAT ar fi prea costisitoare. Atunci
cnd este necesar diferenierea ntre cele dou dimensiuni (faete) ale anxietii fa de
testare (ngrijorarea i Emotivitatea), utilizarea versiunii lungi a inventarului IAT este
mai potrivit, ntruct msurile legate de cele dou dimensiuni ale anxietii fa de
testare au o fidelitate mai ridicat.

103

Partea a doua
APLICAII. EXPERIMENTAREA
INVENTARULUI TAI
PE MAI MULTE LOTURI DE ELEVI I
STUDENI ROMNI

3. SCOPUL I OBIECTIVELE STUDIILOR PE CARE LEAM REALIZAT

Studiile de teren pe care le-am realizat au avut un caracter preponderent


metodologic. De altfel, ntreaga carte prezint are un caracter metodologic-aplicativ.
De peste un sfert de secol, Inventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare
(Test Anxiety Inventory/TAI Spielberger, 1980) este foarte frecvent utilizat att n
studiile empirice de teren, ct i n practica evalurii n mediul colar/academic. C. D.
Spielberger, fost profesor la Universitatea South Florida, preedinte al APA i fondator
al Center for Research in Behavioral Medicine and Health Psychology este unul dintre
cei mai influeni cercettori americani din domeniul psihologiei secolului al XX-lea.
Contribuiile sale teoretice i metodologice au rezonan internaional, constituind un
reper pentru cercettorii i practicienii din toate colurile lumii. Printre contribuiile
sale teoretice, cea mai important este legat de rafinarea distinciei dintre anxietatea
vzut ca stare i anxietatea vzut ca trstur, propus iniial de R. B. Cattell i
colaboratorii si. Drintre contribuiile sale metodologice, cea mai important este
elaborarea i dezvoltarea (de-a lungul a peste 40 de ani de cercetri teoretice i
empirice) a inventarului STAI, prin care a fost operaionalizat i testat empiric
distincia dintre anxietatea-stare i anxietatea-trstur.
n perioada 1970-1980, Spielberger a fost unul dintre cercettorii de referin cu
preocupri legate de problema conceptualizrii i evalurii anxietii fa de testare. n
colaborare cu N. P. Gonzalez, C. J. Taylor, E. D. Anton, G. R. Ross i alii, Spielberger
a dezvoltat un program de cercetare sistematic utiliznd testul propus de I. G. Sarason
(Test Anxiety Scale/TAS) ca msur pentru anxietatea fa de situaiile evaluative, iar
ncepnd cu jumtatea anilor 1970, inventatrul TAI.
Se poate spune, fr nici o ndoial, c inventarul TAI reprezint un reper, un
standard sau un cadru de lucru influent n domeniul cercetrilor teoretice i aplicative
privitoare la conceptul de anxietate fa de testare i la domeniile nrudite aa cum
inventarul STAI este pentru domeniul cercetrilor n care conceptele anxietate-stare i
anxietate-trstur constituie un nucleu explicativ sau pentru practica n psihologia
clinic i n psihopatologie, iar inventarul NEO PI-R este pentru domeniul evalurii
personalitii individului, privit n normalitatea funcionrii lui n viaa de zi cu zi i n
mediul profesional.
Dei n literatura strin (mai ales cea de limb englez), anxietatea fa de
testare a nceput s stea n atenia cercettorilor nc de la nceputul secolului trecut, n

107

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


preocuprile cercettorilor din ara noastr a ptruns relativ recent 38 i nu pare
deocamdat s fi suscitat prea mult interes. Considernd terenul cercetrii acestei topici
ca fiind arid, ns ca oferind potenial de explorare, am iniiat un program sistematic de
studiu teoretic, combinat cu aplicaii de teren, prin care ne-am propus explorarea
potenialului psihometric al inventarului TAI. Acest inventar a stat n atenia noastr, n
cadrul studiilor de teren pe care le-am realizat pe parcursul programului doctoral i la
care ne vom referi n urmtoarele cinci capitole.
n cadrul programului de studiu teoretic i de aplicaii de teren pe care l-am
realizat, ne-am propus traducerea inventarului TAI/Inventarul pentru evaluarea
anxietii fa de testare (IAT) n limba romn, asigurarea adecvrii acestuia n
raport cu specificul limbii i culturii noastre i experimentarea versiunii de lucru n
limba romn pe loturi de elevi i de studeni n diferite specializri universitare, n
vederea evalurii calitilor psihometrice cerute oricrui instrument pentru a putea fi
considerat util n practica cercetrii i n cea a interveniei psihologice.
OBIECTIVELE pe care ni le-am propus au fost:
A. Achiziionarea materialelor necesare traducerii n i adaptrii pentru limba
romn, respectiv experimentrii inventarului TAI. Ne referim la: manualul
inventarului, formularul cu itemi i dispozitivul pentru rspunsuri, respectiv grila
de corecie. Manualul (Preliminary Professional Manual/ediia 1980)
coninnd itemii, respectiv sistemul de scorare i un numr de 400 de foi de
rspuns au fost achiziionate de la Editura Mind Garden, Inc. (SUA) 39, sub
restricia permission to use only for research. De asemenea, a fost obinut din
partea editurii permisiunea de traducere n i adaptare pentru limba romn a
inventarului TAI, respectiv de administrare experimental a acestuia.
B. Documentarea pe tema anxietii de testare. Din informaiile de care am dispus,
am constatat raritatea, n literatura de specialitate romneasc, a lucrrilor pe
aceast tem.
C. Identificarea sau construirea unor instrumente care s fie aplicate simultan cu
versiunea n limba romn a inventarului TAI, n vederea studierii validitii de
construct a acesteia. Ne referim la instrumente care msoar concepte

38

Singura referin pe care am identificat-o a fost lucrarea TAI. Anxietatea n situaie de


examen. Corelaia cu notele obinute i cu scorurile la WLCS, prezentat de A. Szekely i A.
Dobrin n cadrul celei de-a patra ediii a Conferinei Naionale de Psihologia Muncii i
Organizaional (2002). n aceast lucrare, cele dou autoare au urmrit relaia dintre nivelul
anxietii studenilor care aveau de susinut un examen i notele obinute de ctre acetia n
urma evalurii. De asemenea, a fost urmrit relaia dintre faetele anxietii fa de examen
(msurat cu inventarul TAI) factorii Emotivitate i ngrijorare i locul controlului n rndul
studenilor. Rezultatele au indicat o corelaie negativ a nivelului anxietii fa de examen cu
rezultatele obinute de ctre studeni n urma examenului, respectiv o corelaie pozitiv ntre
locul controlului (externalitate) i nivelul anxietii fa de examen n rndul studenilor.
39
A se vizita www.mindgarden.com.

108

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

D.

E.

F.

G.

psihologice avnd semnificaii nrudite cu cele ale anxietii fa de testare sau la


concepte care au fost asociate acesteia, n studiile din literatura de specialitate.
Traducerea n i adecvarea pentru limba romn a instruciunilor de completare
i a itemilor inventarului TAI. Stabilirea gradului de echivalen ntre versiunea
original n limba englez i cea n limba romn.
Administrarea versiunii n limba romn (IAT) a inventarului TAI, precum i a
celorlalte instrumente pe diverse loturi de elevi sau de studeni. Precizm c
inventarul TAI a fost construit cu scopul de a msura anxietatea fa de testare n
populaia de elevi (de coal elementar i de liceu), respectiv de studeni
(Spielberger, 1980). Ca urmare, cercetrile prezentate n manualul inventarului,
precum i n celelalte referine, au fost realizate n marea lor majoritate pe loturi
din populaiile de elevi, respectiv de studeni.
Prelucrarea datelor utiliznd strategii i tehnici specifice statisticii descriptive i
infereniale (univariat i multivariat), respectiv strategiile la care au fcut apel
autorii care s-au ocupat de construcia i/sau de dezvoltarea inventarului TAI sau
care l-au utilizat n cercetrile pe tema anxietii fa de testare.
Analiza datelor din perspectiva reperelor normative oferite n literatura
metodologic pentru calitile psihometrice ale unui instrument destinat evalurii
psihologice i compararea acestora cu datele raportate n studiile strine
(tematice sau metodologice) care au utilizat inventarul TAI. n acest sens, ne-au
interesat n mod explicit:
caracteristicile distribuiilor scorurilor totale, ale scorurilor la fiecare dintre
cele dou scale ale inventarului TAI, precum i ale scorurilor la itemi:
medii, mediane, abateri standard, asimetrie, boltire;
capacitatea de discriminare a/sensibilitatea inventarului;
comparaiile scorurilor n funcie de variabilele: sex, vrst, clas
colar/an de studiu i specializare;
fidelitatea inventarului n ansamblu, precum i a celor dou scale:
consistena intern, fidelitatea test-retest (coeficientul de ncredere n
scoruri, stabilitatea nivelului anxietii fa de testare), fidelitatea prin
metoda njumtirii;
structura factorial a inventarului: corelaiile item-remainder, matricea
corelaiilor interitemi, analiza factorial exploratorie (att pe
loturile/eantioanele de elevi sau de studeni n ansamblul lor, ct i pentru
subiecii de fiecare sex);
validitatea de coninut a itemilor i validitatea de construct a inventarului
i a celor dou scale: corelaiile cu alte msuri ale anxietii fa de testare
sau fa de realizarea academic; corelaiile cu anxietatea privit ca
dispoziie sau ca trstur; corelaiile cu alte variabile ale funcionrii
cognitive i emoionale a elevilor i a studenilor: locul controlului, autoeficiena perceput, predispoziia general ctre ngrijorare, stima de sine,
109

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


percepia cu privire la competenele n domeniul colar, trsturile de
personalitate, deprinderile i obinuinele legate de nvare i de
pregtirea pentru teste/examene, strategiile (stilurile) de adaptare la situaii
stresante, etc.;
validitatea de criteriu: corelaiile i analiza de regresie, lund drept criterii
performanele la diverse msuri ale funcionrii cognitiv-intelectuale,
respectiv performanele colare sau academice.
H. Experimentarea unei versiuni scurte a formei n limba romn a inventarului
TAI, pe care o considerm util pentru demersurile de cercetare, n care este
necesar strngerea unui cumul mare de msuri, iar timpul de lucru cu subiecii
este limitat din diverse motive, ca i pentru practica evalurii i interveniei n
populaia colar/academic.
I. Elaborarea i experimentarea unei versiuni paralele n limba romn a
inventarului TAI care s amelioreze neajunsurile versiunii iniiale. Pentru
realizarea acestui obiectiv, am inventariat coninutul scalelor i al chestionarelor
deja existente, am integrat rezultatele studiilor psihometrice pe care le-am
ntreprins utiliznd versiunea n limba romn i am propus itemi noi. Noul
ansamblu de itemi a fost administrat experimental pe un lot extins de elevi de
liceu (n vederea evalurii structurii factoriale), apoi contravalidat pe un alt lot de
elevi de liceu.
***
Individualiznd contribuia pe care anxietatea fa de teste (examene), resimit
de ctre muli dintre elevi sau studeni (dar i de ctre muli aduli care au de susinut
diverse examene) o are n obinerea unui nivel slab al performanelor colare,
academice sau profesionale 40, pot fi elaborate i experimentate programe de formare
i/sau dezvoltare a competenelor necesare adaptrii ct mai optim din punct de
vedere cognitiv i emoional la situaiile de examinare (testare).
Utilitatea programelor de intervenie n populaia colar/academic, n vederea
reducerii prevalenei anxietii fa de teste i examene i/sau prevenirii creterii
acesteia, se va regsi mai ales n rndul elevilor i al studenilor care, dei sunt buni i
au potanial, ntmpin dificulti n procesul de pregtire pentru examenele pe care le
au de susinut sau n momentele n care se confrunt efectiv cu aceste examene,
nregistrnd performane colare/academice slabe (situate sub potenialul lor real).
Aadar, am pornit de la premisa c, pentru cercettorii romni din domeniul
psihologiei (din cadrul universitar sau din institutele specializate), ca i pentru
practicieni, inventarul TAI/IAT poate fi un instrument valid, cu o fidelitate ridicat,
economicos i standardizat utilizabil n diverse proiecte de cercetare i de intervenie,
40

Desigur, aceast contribuie trebuie ealuat n conjuncie cu rolul jucat de celelalte variabile
care au fost luate n calcul, n explicarea diferenelor individuale n ceea ce privete
performanele colare sau academice.

110

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


mai ales n cele destinate controlului n populaia colar sau n cea academic a
prevalenei simptomelor specifice anxietii fa de evaluare (examene, teste,
concursuri colare) sau fa de coal, n general. Pe de alt parte, pentru practicienii
romni (psihologi sau consilieri colari, psihologi clinicieni, terapeui), IAT poate fi un
instrument util care s permit evaluarea precis a nivelului simptomelor specifice
anxietii fa de teste i examene resimite de ctre o persoan, naintea iniierii unei
scheme de intervenie n vederea reducerii acestora.
Iat de ce am considerat necesar i binevenit traducerea, adaptarea i
experimentarea inventarului TAI. Deoarece preocuprile autorilor romni vis--vis de
anxietatea fa de testare i de instrumentele deja existente prin care aceasta poate fi
evaluat erau aproape inexistente, am sperat ca, prin studiile noastre, s stimulm
interesul pentru aceast topic.

111

4. ADAPTAREA PENTRU LIMBA ROMN A


INVENTARULUI TAI

Una dintre condiiile sine qua non ale traducerii i asigurrii echivalenei ntre
un test creat iniial pentru o alt limb i cultur, respectiv versiunea sa pentru o limb
strin este traducerea adecvat a itemilor, astfel nct forma rezultat s in cont att
de coninutul i de semnificaia iniial a itemilor (de exemplu, trebuie evitat alterarea
prin traducere a nelesului itemilor, astfel nct acetia s nu mai coteze pentru factorii
sau pentru dimensiunile pentru care au fost proiectai), ct i de specificul cultural i de
expresivitatea limbii rii n care este adaptat testul.
Dificultile legate de transferul lingvistic ntr-o alt limb i cultur a unui test
in mai ales de deformarea nelesului itemilor (de exemplu, printr-o traducere
subiectiv sau incorect) care se va reflecta n semnificaia rspunsurilor subiecilor,
implicit n datele legate de calitile psihometrice ale itemilor i ale testului n
ansamblul su. Traducerea itemilor trebuie s conduc la forme care s fie nelese la
fel de ctre toi repondenii din noua cultur.
Van de Vijver i Hambleton (1996) arat c gradul de adecvare a traducerii i a
adaptrii unui test pentru o nou limb i pentru cultura aferent acesteia poate fi
influenat, n principal, de trei tipuri de erori: eroarea de construct (de exemplu,
conceptul de anxietate este adesea neles n mod diferit de ctre psihologii romni fa
de cei americani, iar acest lucru se va reflecta n traducerea i n adecvarea itemilor
unei scale sau ai unui inventar destinat evalurii anxietii), eroarea de metod
(administrarea testului n noua limb i cultur poate pune o serie de probleme
specifice 41) i eroarea de item (de exemplu, traducerea superficial i/sau neadecvat
pentru noua limb i cultur a itemilor testului).
Toate aceste erori pot fi prentmpinate, asigurndu-se echivalena dintre forma
testului pentru noua limb i cultur i forma original, dac se acord o atenie sporit
etapei de traducere i de adaptare a testului. n demersul nostru, ne-am ghidat
permanent dup acest principiu, fiind contieni c problema adecvrii coninutului
itemilor inventarului TAI pentru limba i cultura romn este cu att mai sensibil cu
ct avem de-a face cu un test care msoar un pattern de conduit (o trstur care se
manifest specific n situaiile evaluative) i nu un factor cognitiv (de exemplu,
41

De exemplu, romnii au fost (i poate nc mai sunt) mai puin obinuii dect americanii s
completeze diverse teste de aptitudini, cunotine sau de personalitate, atunci cnd i depuneau
candidatura pentru angajarea pe un post. Pe de alt parte, instruciunile n noua limb ale unui
test trebuie s fie foarte explicite (chiar dac acest lucru presupune mbogirea consemnului
din versiunea original), pentru a nu afecta negativ validitatea rspunsurilor subiecilor i, prin
aceasta, pe cea a rezultatelor.

113

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


raionamentul abstract sau cel numeric), n cazul cruia itemii s-ar fi putut prezenta sub
forma unor figuri construite dup o anumit logic sau a unor iruri de numere,
neimplicnd prea multe dificulti de traducere.
n cadrul demersului de traducere n i de adaptare pentru limba romn a
inventarului TAI, am pornit de la premisa c pstrarea pentru versiunea n limba
romn a proprietilor psihometrice necesare oricrui test, pentru a fi util n cercetare
sau n aplicaiile practice, va fi una dintre expresiile reuitei traducerii i adaptrii
versiunii originale din limba englez.
4.1. Etape ale adaptrii pentru limba romn a inventarului TAI
Demersul de traducere i de adaptare a inventarului TAI pentru limba romn a
implicat mai multe etape. ntr-o prim etap, doi traductori 42 au tradus independent
versiunea original n limba englez a inventarul TAI, rezultnd dou versiuni n limba
romn. Acestea au fost comparate n ceea ce privete conservarea unor termeni-cheie
din coninutul itemilor i din instruciunile de completare, precum i n ceea ce privete
fluiditatea topicii itemilor tradui n limba romn.
n stabilirea unei prime versiuni de lucru pe care am denumit-o IAT (Inventarul
pentru evaluarea anxietii fa de testare), am inut cont de urmtoarele criterii:
A. traducerea instruciunilor, cu pstrarea tuturor elementelor eseniale pentru
nelegerea modalitii de completare a inventarului; n acest sens, am acordat o
atenie special adecvrii pentru limba romn a celor patru variante de rspuns
(1 = almost never, 2 = sometimes, 3 = often i 4 = almost always), pe care le-am
tradus prin: A = aproape niciodat, B = cteodat, C = deseori, respectiv D =
aproape ntotdeauna;
B. traducerea adecvat a termenilor-cheie din coninutul itemilor, dat fiind faptul c,
n formulrile multor itemi din varianta original, se regseau termeni a cror
semnificaii prezentate n dicionarul englez-romn erau adesea foarte apropiate,
considerate ca fiind sinonime 43; n acest sens, am cutat s asigurm o
difereniere a coninutului itemilor, fr a altera semnificaiile din versiunea

42

Este vorba despre autorul acestei teze i despre un traductor atestat, care activa n cadrul
unui cabinet de traduceri autorizat.
43
De exemplu, n Dicionarul englez-romn elaborat de L. Levichi i A. Banta (1997),
termenul tense este prezentat cu urmtoarele sensuri de baz: I. adj 1. ncordat, ntins, eapn; 2.
fig iritat, agitat, ncordat, aflat sub tensiune. Termenul nervous are urmtoarele sensuri de baz:
I. adj 1. nervos, agitat. Termenul jittery care se pare c este mai rar utilizat n limba englez
bvorbit are ca prim sens de dicionar cu draci/nervi, nervos. n fine, termenul uneasy are
urmtoarele sensuri de dicionar: b adj 1. nelinitit, tulburat; 2. speriat, agitat.

114

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


original n limba englez i fr a schimba factorul (dimensiunea sau faeta
anxietii fa de testare) pentru care un item sau un altul cota 44;
C. msura n care topica enunurilor s-a apropiat de cea din versiunea original, dar
a conservat i expresivitatea caracteristic limbii romne;
D. msura n care fiecare item i-a pstrat formularea n sensul scalei de rspuns 45.
Versiunea de lucru n limba romn a fost retradus n limba englez de ctre ali
doi traductori independeni. Unul dintre cei doi traductori a fost o persoan de
cetenie romn, emigrat n SUA de mai bine de nou ani i avnd studii universitare
i postuniversitare efectuate acolo, iar cellalt un traductor profesionist atestat i care
activa n cadrul unui laborator de specialitate din Iai. Nici unul dintre cei doi
traductori nu a dispus de versiunea original n limba englez a inventarului i nu era
specialist n domeniul psihologiei.
Retroversiunile au fost comparate att ntre ele, ct i fiecare cu versiunea
original din limba englez, pentru a se stabili gradul de concordan. n evaluarea
gradului de concordan ntre cele dou retroversiuni (ca i ntre fiecare dintre acestea
i versiunea original, n limba englez), am inut cont, n primul rnd, de msura n
care acestea au utilizat aceiai termeni-cheie, pornind de la versiunea de lucru n limba
romn 46.
Pentru prima dintre retroversiuni, am constatat c, n cazul a 11 dintre cei 20 de
itemi, traductorul utilizase termenii-cheie din versiunea original. Pentru cea de-a
doua dintre retroversiuni (a se vedea Anexa E, itemii: 1, 2, 6, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18,
19 i 20), 12 dintre cei 20 de itemi au conservat termenii-cheie din versiunea original
n limba englez.
Comparnd cele dou retroversiuni, am constatat c, n cazul itemilor 1 (,,During
exams/tests I feel confident and I am relaxed), 5 (,,During exams/tests I find myself
thinking if Ill ever finish the school), 8 (,,During an important exam/test I am very
44

Readucem aminte c 8 dintre cei 20 de itemi ai inventarului TAI/IAT (itemii: 3-7, 14, 17 i
20) coteaz pentru factorul ngrijorare (engl. Worry), iar alii 8 (itemii: 2, 8-11, 15, 16 i 18)
pentru factorul Emotivitate (engl. Emotionality). Aa cum a rezultat cel puin din datele
prezentate de ctre C. D. Spielberger, n manualul inventarului TAI, itemii 1, 12, 13 i 19 nu au
prezentat saturaii consistente n nici unul dintre cei doi factori, motiv pentru care trebuie luai
n considerare doar n calculul scorului total la inventar.
45
Pentru primul item (,,n timpul testelor, am un sentiment de ncredere i sunt relaxat/-,
alegerea variantei aproape niciodat indic un nivel ridicat al anxietii fa de testare
scorndu-se cu 4 puncte, iar alegerea variantei aproape ntotdeauna indic un nivel sczut al
anxietii fa de testare i se scoreaz cu un punct. Pentru itemii 2-20, alegerea variantei
aproape niciodat indic un nivel sczut al anxietii fa de teastare i se scoreaz cu un punct,
iar alegerea variantei aproape ntotdeauna indic un nivel ridicat al anxietii fa de testare i
se scoreaz cu 4 puncte.
46
Este vorba att de adjectivele i adverbele care descriu stri emoionale i cognitive, precum
confident, relaxed, uneasy, tense, nervous, jittery, panicky, confused, ct i de prepoziiile care
sugereaz momentul n care aceste reacii se manifest n raport cu situaia de examinare,
precum: on, while, during, after, before.

115

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


nervous) i 11 (,,During exams/tests I feel very tense), echivalenele n limba englez
stabilite de ctre traductori erau identice.
Pentru itemii 6 (,,The more I prepare for an exam/test the more confused I get/,,
The more I prepare for an exam/test the more confused I become), 9 (,,Even when I
am well prepared for an exam/test, I am very fretful/,,Even when Im well prepared
for an exam/test, I am very nervous), 12 13 (,,During important exams/tests I feel so
tense that my stomach aches/,,During important exams/tests I feel so tense that I get
stomach pains), 14 (,,During important exams/tests Im thinking only of
failure/,,During important exams/tests I only think of failure), 15 (,,During an
important exam/test I am very panicked/,,During an important exam/test I feel very
panicky), 17 (,,During exams/tests, I find myself thinking about the consequences of
failure/,,During important exams/tests I find myself thinking at the consequences of
failure), 18 (,,During important exams/tests I feel my heart beating very fast/,,During
important exams/tests I feel my heart beating fast), 19 (,,After an exam/test, I try not
to worry about it, but I cant/,,After an exam/test is over I try to stop worrying about
it, but I cant) i 20 (,,During exams/tests I become so nervous that I forget even what
I really know/,,During important exams/tests I become so nervous that I forget even
facts I really mastered), echivalenele n limba englez stabilite de ctre cei doi
traductori au fost foarte apropiate.
n cazul itemilor 3 (,,Thinking about my final grade makes me unable to
concentrate during exams/tests/,,Thoughts about my final grade prevent me from
concentrating during exams/tests), 7 (,,The thought that Ill obtain a poor result
makes me unable to concentrate during exams/tests/,,The thought of a bad result
prevent me from concentrating during exams/tests), 10 (,,During an exam/test, I
become very nervous just before getting back the answers sheet/,,During an exam/test
I start feeling very uneasy just before getting the answers sheet back) i 16 (,,I worry
a great deal before an important exam/test/,,I experience a lot of worries before
taking an important exam/test), echivalenele n limba englez stabilite de ctre
traductori au fost destul de asemntoare, diferenele fiind legate de utilizarea unor
termeni n plus, n cazul uneia dintre retroversiuni fa de cealalt sau invers, respectiv
de utilizarea unor termeni sau expresii sinonime.
n fine, n cazul itemilor 2 (,,During exams/tests I feel anxious/,,During
tests/exams I have an upset feeling of uneasiness) i 4 (,,During important exams/tests
I freeze up/,,During important exams/tests my mind goes blank) au existat anumite
diferene ntre cele dou retroversiuni. Astfel, dac n cazul itemului 2, cea de-a doua
dintre retroversiuni s-a apropiat mai mult de varianta original n limba englez
(,,During tests/exams I have an upset feeling of uneasiness fa de itemul din
versiunea original: ,,While taking examinations I have an uneasy, upset feeling), n

116

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


cazul itemului 4, prima dintre retroversiuni a conservat termenul to freeze up 47
(,,During important exams/tests I freeze up fa de itemul din versiunea original: ,,I
freeze up on important exams).
De notat c n niciuna dintre cele dou retroversiuni nu a fost utilizat termenul
jittery, n traducerea itemului 8 (n versiunea original n limba englez: ,,I feel very
jittery when taking an important test). Astfel, ambii traductori au echivalat itemul din
versiunea de lucru n limba romn (,,n timpul unui examen/test important, sunt foarte
nervos/-oas) cu ,,During an important exam/test I am very nervous.
De asemenea, niciuna dintre cele dou retroversiuni nu s-a apropiat de versiunea
original n limba englez, n ceea ce privete coninutul itemului 14 (,,I seem to defeat
myself while working on important tests). n cazul acestui item, echivalenele n limba
englez stabilite de ctre cei doi traductori (pornind de la versiunea de lucru n limba
romn) au fost foarte apropiate ntre ele, dar diferite de forma itemului din versiunea
original: ,,During important exams/tests Im thinking only of failure pentru prima
dintre retroversiuni, respectiv ,,During important exams/tests I only think of failure
pentru cea de-a doua.
Observaiile i constatrile pe care le-am realizat, n etapa de comparare a celor
dou retroversiuni n limba englez, ne-au condus la concluzia acceptabilitii versiunii
de lucru n limba romn. Coninutul itemilor celor dou versiuni finale n limba
romn este exact acelai, cu excepia termenului coal (itemul 5 din versiunea pentru
elevi) care, n versiunea pentru studeni, a fost nlocuit cu termenul studii, pentru a
asigura o mai bun validitate aparent a itemului. Instruciunile de completare conin
aceleai elemente-cheie, ns termenii utilizai au fost adaptai n funcie de specificul
populaiei pe care urma s experimentm versiunea n limba romn a inventarului.
O alt seciune a inventarului, creia i-am acordat o importan deosebit, n
demersul de traducere i de adaptare, a fost reprezentat de instruciunile necesare
completrii. Astfel, n varianta original n limba englez, instruciunile sunt mai
simplificate fa de cele din versiunea final n limba romn pe care am utilizat-o n
studiile noastre (a se vedea Caseta 1, Capitolul 2). Acestea includ doar faptul c este
vorba de un numr de afirmaii, pe care oamenii le utilizeaz pentru a se descrie pe ei
nii, subiectul trebuind s citeasc fiecare afirmaie i s ncercuiasc numrul
47

La baz, termenul to freeze are urmtoarele sensuri de dicionar: I. vt 1. a nghea; a solidifica


prin frig; a preface n ghea; 2. a nghea; a congela; 3. a nglea; a face s nghee de frig pe
cineva; 4. ec a nghea, a stabiliza preurile II. vi 1. a nghea; a da ngheul; 2. a nghea; a se
preface n ghea; 3. a nghea; a se congela; 4. a nghea; a degera; a-i fi foarte frig. III. s 1.
nghe; ger 2. ec ngheare, stabilizare a preurilor (Levichi i Banta, 1997). n versiunea
original a inventarului TAI, itemul 4 coteaz pentru factorul ngrijorare (W - Worry). ntr-o
traducere ad-literam a itemului, am fi avut: ,,n timpul examenelor importante, mi nghea
creierul, ceea ce ar fi fost inacceptabil. De aceea, apropiind sensurile termenului (to) freeze de
semnificaia dimensiunii legat de anxietatea fa de testare pentru care coteaz itemul 4 n care
apare acest termen (vezi Capitolul 1, subcapitolul 1.2.3.), cea mai adecvat traducere n limba
romn a itemului ni s-a prut a fi ,,n timpul examenelor/testelor importante, m blochez.

117

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


corespunztor din partea dreapt a afirmaiei care indic cum se simte n general.
Instruciunile mai includ variantele de rspuns, dintre care subiectul poate alege pe cea
care descrie cel mai bine modul n care este propria persoan. De asemenea, se arat c
nu exist rspunsuri <<corecte>> sau <<greite>> i c subiecii nu trebuie s aloce prea
mult timp unei afirmaii, ci doar s ofere rspunsul care descrie cel mai bine modul n
care se simte n general. Subiectului i se cere s rspund la fiecare afirmaie.
Fa de coninutul trecut n revist mai sus, am adugat c inventarul se refer la
reaciile pe care subiectul nsui (elevul) le poate avea n situaiile n care este testat la
coal, n ceea ce privete cunotinele pe care le are la unul sau la altul dintre obiectele
de studiu (lucrare de control, tez, olimpiad, etc.)/pe care le au studenii n situaii n
care sunt testai sau examinai n mediul academic. n cadrul versiunii de lucru pe care
am utilizat-o n studiile efectuate pe loturi de studeni, a fost adugat faptul c:
,,Situaiile de acest gen presupun evaluarea (expunere de subiecte sau prin teste gril)
a abilitilor i/sau cunotinelor la diverse discipline (teoretice sau practice), propuse
n planurile de nvmnt universitare. De asemenea, am adugat c inventarul se
refer la o serie de afirmaii pe care elevii/studenii le folosesc n mod obinuit, pentru
a descrie ceea ce gndesc i simt naintea, n timpul sau dup o situaie de
examinare/testare (la coal/n timpul sesiunilor sau al unui semestru).
n ambele versiuni finale n limba romn ale inventarului, subiectul (elev sau
student) este invitat s citeasc cu atenie fiecare afirmaie i s menioneze ct de
frecvent resimte personal tririle sau gndurile enunate. Subiectului i se precizeaz c,
pentru a rspunde, trebuie s ncercuiasc sau s bifeze cu un ,,X litera
corespunztoare uneia dintre urmtoarele patru variante de rspuns: A aproape
niciodat, B cteodat, C deseori i D aproape ntotdeauna.
n traducerea i n adaptarea itemilor inventarului TAI, au fost utilizate, mai ales
n etapa de definitivare a versiunii de lucru n limba romn, o serie de lucrri, dintre
care enumerm: A. Banta i M. Rdulescu (1993). False friends/Capcanele limbii
engleze. Bucureti: Editura Teora; L. Levichi i A. Banta, A. (1997). Dicionar
englez-romn. Bucureti: Editura Teora; A. Niculescu, L. Pamfil-Teodoreanu, I. Preda
i M. Tatos (1982). Dicionar frazeologic englez-romn. Bucureti: Editura tiinific
i Enciclopedic; L. Seche, M. Seche i I. Preda (1998). Dicionar de sinonime.
Bucureti: EdituraVox; A. Reber (1985). Dictionary of Psychology. London: Penguin
Books; R. Doron i Fr. Parot (1999). Dicionar de psihologie (trad). Bucureti: Editura
Humanitas.
4.2. Studiul echivalenei transliterale ntre versiunea original n limba englez i
versiunea n limba romn a inventarului TAI
Prin acest studiu, am urmrit testarea echivalenei versiunilor n limba englez
i n limba romn ale inventarului TAI. Design-ul, procedura i prelucrrile cantitative

118

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


au fost inspirate de un studiu similar, realizat de N. ner i D. A. Kaymak (1987)
pentru versiunea n limba turc a inventarului TAI.
Ipoteza de la care am pornit a fost c, n cazul n care traducerea n i adaptarea
pentru limba romn a inventarului TAI au fost bine realizate, subiecii bilingvi dintrun lot de elevi vor obine scoruri similare la versiunile n limba englez, respectiv n
limba romn ale inventarului TAI.
Similaritatea scorurilor a fost interpretat ca expresia echivalenei (transliterale)
ntre versiunea n limba romn a inventarului TAI i versiunea original n limba
englez, adic ca expresia unui rezultat bun al efortului de traducere i de adaptare a
inventarului. Mai exact spus, ne-am ateptat s nu existe diferene semnificative din
punct de vedere statistic ntre mediile 48 nregistrate de un lot de elevi bilingvi la
versiunea n limba romn a inventarului TAI i mediile nregistrate de acelai lot de
elevi la versiunea original n limba englez.
De asemenea, ne-am ateptat la corelaii cu valori (foarte) ridicate i
semnificative din punct de vedere statistic ntre scorurile elevilor bilingvi la versiunile
n limba englez i romn ale inventarului TAI.
n studiul pe care l-au efectuat, ner i Kaymak (1987) au administrat patru
forme (versiuni) ale inventarului TAI unui numr de 164 de elevi de liceu (seniori) i
studeni turci (66 de sex masculin i 98 de sex feminin), din cadrul a dou instituii de
nvmnt din Istanbul n care predarea se fcea n limba englez. n cazul elevilor,
media de vrst a fost egal cu 18 ani, iar pentru studeni cu 21 de ani.
Toi subiecii erau bilingvi, avnd competene bune sau foarte bune att pentru
vorbirea (nelegerea i exprimarea), ct i pentru scrierea n limbile turc i englez.
Astfel, fiecare dintre elevii din lotul experimental avea cel puin 8 ani de studiu al
limbii engleze. n cazul studenilor, nivelul competenelor pentru limba englez a fost
mai variat: unii studiaser limba englez n coala secundar i n liceu; alii urmaser,
dup admiterea n facultate, un an pregtitor de limb englez n regim intensiv.
ner i Kaymak (1987) au administrat, n cadrul a patru condiii experimentale
diferite, urmtoarele forme (versiuni) ale inventarului TAI: 1) Forma A versiunea
original n limba englez a inventarului TAI; 2) Forma B versiunea tradus n i
adaptat pentru limba turc a inventarului TAI; 3) Forma C o versiune bilingv
mixat a inventarului TAI; n cadrul acesteia, jumtate dintre itemi (alei la ntmplare)
au fost preluai din versiunea original n limba englez, iar itemii din cealalt jumtate
au fost redactai n limba turc; 4) Forma D o a doua versiune bilingv mixat a
inventarului TAI; n cadrul acesteia, itemii din versiunea C redactai n limba englez
au fost transformai n limba turc i invers.
Design-ul studiului realizat de ctre cei doi autori a utilizat tehnica
contrabalansrii. A fost controlat ordinea administrrii versiunilor n limba englez,
48

Este vorba att despre mediile la cele dou scale ale inventarului (ngrijorare i Emotivitate),
ct i despre media scorurilor totale la inventar.

119

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n limba turc, respectiv a versiunilor mixate (C i D) ale inventarului TAI, dup
schema prezentat n Tabelul 16. Fiecare dintre cele patru grupuri de elevi i de
studeni bilingvi au completat cte dou forme (versiuni), dintre cele patru ale
inventarului TAI. Pentru fiecare dintre cele patru condiii experimentale, sesiunile de
testare au avut loc la un interval de dou sptmni 49.
Grup/condiie
experimental()
I
II
III
IV

N
41
42
40
41

Tabelul 16
Forme (versiuni) administrate
Test
Retest
A
B
B
A
interval de
dou sptmni
C
D
D
C

Datele au fost analizate utilizndu-se analiza de varian, testul t-Student pentru


msuri repetate (grupuri perechi), respectiv coeficientul de corelaie Pearson. Datele
analizei de varian au indicat o diferen nesemnificativ din punct de vedere statistic
ntre mediile scorurilor totale la cele patru forme ale inventarul TAI pe care elevii i
studenii bilingvi din cele patru condiii experimentale le-au obinut [F (3, 156) = 1.35;
p > 0.05]. De asemenea, diferenele ntre mediile pe care elevii i studenii le-au
nregistrat la cele patru forme (versiuni) ale inventarului TAI au fost nesemnificative
din punct de vedere statistic: F (3, 156) = 1.31; p > 0.05 pentru mediile obinute n
prima sesiune de testare; F (3, 156) = 1.17; p > 0.05 pentru mediile obinute n cea
de-a doua sesiune de testare (la retest).
Pe de alt parte, corelaiile ntre scorurile totale la versiunile inventarului TAI pe
care elevii i studenii bilingvi din fiecare dintre cele patru condiii experimentale le-au
completat n cadrul primei sesiuni de testare i scorurile totale la versiunile pe care leau completat n cadrul celei de-a doua sesiuni de testare au fost urmtoarele: r = 0.87; p
< 0.001 pentru prima dintre condiiile experimentale (versiunea A la test versiunea
B la retest); r = 0.92; p < 0.001 pentru cea de-a doua dintre condiiile experimentale
(versiunea B la test versiunea A la retest); r = 0.94; p < 0.001 pentru cea de-a treia
dintre condiiile experimentale (versiunea C la test versiunea D la retest); r = 0.85; p
< 0.001 pentru ultima dintre condiiile experimentale (versiunea D la test versiunea
C la retest).

49

De notat c, n studiul lor, ner i Kaymak (1987) au urmrit s testeze i fidelitatea versiunii
n limba turc a inventarului TAI. n articolul pe care l-au publicat n cel de-al cincilea volum al
seriei Advances in Test Anxiety Research, coordonat de R. Schwarzer, H. M. Van der Ploeg i
C. D. Spielberger, autorii prezint att date legate de consistena intern (valorile coeficientului
-Cronbach), ct i date legate de fidelitatea test-retest a versiunii n limba turc a inventarului
TAI.

120

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Inexistena vreunei diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre
mediile pe care elevii i studenii bilingvi din cele patru condiii experimentale le-au
nregistrat la cele patru forme (versiuni) ale inventarului TAI, ca i valorile foarte
ridicate i semnificative din punct de vedere statistic ale corelaiilor ntre scorurile la
versiunile inventarului TAI pe care elevii i studenii le-au completat n cadrul primei
sesiuni de testare i scorurile la versiunile pe care le-au completat n cadrul celei de-a
doua sesiuni de testare au fost interpretate de ctre ner i Kaymak (1987) ca o
eviden a adecvrii traducerii n i adaptrii pentru limba turc a inventarului TAI,
respectiv a echivalenei transliterale ntre versiunea n limba turc a inventarului i
versiunea original n limba englez.
A. Subiecii i procedura utilizat n studiul nostru
Un numr de 79 de elevi (15 biei i 64 de fete) de la Colegiul Naional ,,Gh.
Roca Codreanu din Brlad au completat, n luna martie 2009 versiunile n limba
romn, respectiv n limba englez ale inventarului TAI. Elevii aveau vrste cuprinse
ntre 15 i 19 ani (m = 16.74 ani; s = 1.18 ani).
Toi elevii erau bilingvi, ntruct fceau parte din clasele de limbi moderne ale
colegiului. Engleza era prima limb strin studiat intensiv. Elevii din loturile pe care
am administrat versiunile inventarului TAI studiau engleza n medie de cel puin 6 ani
(cei n clasa a IX-a de cel puin 4 ani, iar cei n clasa a XII-a de cel puin 7 ani).
Repartiia elevilor dup clasa colar a fost urmtoarea: 23 clasa a IX-a; 17 clasa a
X-a; 21 clasa a XI-a; 18 clasa a XII-a.
Patruzeci (11 biei i 29 de fete) dintre cei 79 de elevi (toi n clasa a IX-a sau a
X-a) au completat mai nti versiunea original n limba englez a inventarului TAI,
apoi versiunea n limba romn (IAT). Restul elevilor (4 biei i 35 de fete) toi n
clasa a XI-a sau a XII-a au completat mai nti versiunea n limba romn (IAT) a
inventarului TAI, apoi versiunea n limba englez.
n ambele condiii de administrare a celor dou versiuni ale inventarului TAI,
elevii au completat mai nti o versiune, apoi au napoiat formularele cu rspunsurile
date, primind n schimb, spre completare, un nou formular cu cealalt versiune. n felul
acesta, am dorit s evitm situaia ca elevii s aib pe banc ambele versiuni ale
inventarului TAI (pentru a nu transfera rspunsurile de pe un formular pe altul).
Indiferent de ordinea n care au fost administrate cele dou versiuni, fetele au
nregistrat scoruri mai ridicate dect cele obinute de biei, ns o singur diferen a
fost semnificativ din punct de vedere statistic, i anume cea pentru scala Emotivitate
din versiunea n limba romn a inventarului TAI (Tabelul 17).

121

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 17

Versiune

TAI (limba englez)

IAT (limba romn)

Scale

Biei
(N = 15)

Fete
(N = 64)
m

d-Cohen

TAI total

40.53

6.17

43.82 9.37

- 1.29

0.38

Emotivitate

17.26

4.07

18.60 4.19

- 1.12

0.33

ngrijorare

14.40

2.77

15.59 4.30

- 1.02

0.30

IAT total

39.86

8.27

43.73 9.78

- 1.41

0.41

Emotivitate

16.66

4.86

19.29 4.12

- 2.14 *

0.62

ngrijorare

14.06

3.03

14.18 5.06

- 0.08

0.03

Mrimea efectului a fost calculat cu formula (1)

Chiar dac diferenele au fost nesemnificative din punct de vedere statistic,


valorile coeficientului d-Cohen au indicat o mrime sczut spre moderat a efectului
din partea variabilei sex asupra scorurilor totale pe care elevii le-au obinut la versiunea
n limba englez a inventarului TAI, respectiv la versiunea n limba romn. Pentru
scorurile pe care elevii le-au obinut la scala Emotivitate din versiunea n limba romn
a inventarului TAI, mrimea efectului din partea variabilei sex a fost chiar moderat
spre ridicat.
B. Rezultate
Tabelul 18 prezint, pentru fiecare dintre cele dou subloturi de elevi difereniate
n funcie de ordinea completrii versiunilor inventarului TAI, ca i pentru ntregul lot
de elevi, valorile coeficientului -Cronbach utilizat pentru evaluarea consistenei
interne a fiecreia dintre cele dou versiuni ale inventarului TAI, precum i datele pe
care le-am obinut n urma efecturii comparaiilor ntre mediile nregistrate de ctre
elevi. Comparaiile au fost efectuate cu testul t-Student pentru msuri repetate.
Pentru fiecare dintre cele dou subloturi difereniate n funcie de ordinea n care
elevii au completat cele dou versiuni ale inventarului TAI, ca i pentru ntregul lot de
elevi, se pot constata valori mai sczute ale coeficientului -Cronbach utilizat pentru
evaluarea consistenei interne n cazul versiunii n limba englez a inventarului TAI i
mai ridicate n cazul versiunii n limba romn (IAT).
Tendina a fost constatat att pentru ansamblurile reprezentate de toi itemii
(cte 20 de itemi pentru fiecare versiune n parte), ct i pentru ansamblurile
reprezentate de itemii corespunztori fiecreia dintre cele dou scale: ngrijorare i
122

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Emotivitate. Totui, n cazul ansamblurilor reprezentate de ctre toi cei 20 de itemi,
diferenele ntre valorile consistenei interne pentru versiunea n limba englez a
inventarului TAI i valorile consistenei interne pentru versiunea n limba romn
(IAT) au fost mai reduse comparativ cu diferenele ntre versiuni pe care le-am
constatat pentru fiecare dintre cele dou scale ale inventarului.
Pentru ansamblul celor 20 de itemi din versiunea n limba englez a inventarului
TAI, valorile coeficientului -Cronbach au fost: 0.81 (situaia n care versiunea n
limba englez a inventarului TAI a fost completat prima dat, urmat de versiunea n
limba romn/IAT), 0.81 (situaia n care versiunea n limba romn/IAT a fost
completat prima dat, apoi cea n limba englez), respectiv 0.82 (ntregul lot de elevi).
Aceste valori au indicat o consisten intern satisfctoare spre bun a versiunii n
limba enlgez a inventarului TAI care a fost completat de ctre elevii bilingvi n
cadrul studiului nostru. De asemenea, valorile coeficientului -Cronbach pe care le-am
obinut pentru versiunea n limba romn a inventarului (IAT), n fiecare dintre cele
dou condiii n care au fost completate cele dou versiuni, ca i pentru ntregul lot de
elevi bilingvi, au indicat o consisten intern satisfctoare spre bun.
Analiznd datele obinute la nivelul ntregului lot de elevi, am constatat c,
pentru scorurile totale la versiunea n limba englez a inventarului TAI, media
nregistrat de ctre elevi a fost uor mai ridicat dect media obinut pentru scorurile
totale la versiunea n limba romn (IAT), ns diferena a fost nesemnificativ din
punct de vedere statistic (t = 0.37; p > 0.05), iar valoarea coeficientului d-Cohen
(Tabelul 18) a indicat o mrime neglijabil a efectului din partea variabilei versiune a
inventarului TAI pe care elevii au completat-o.
De asemenea, n cazul scorurilor la scala Emotivitate, media pe care elevii au
obinut-o la versiunea n limba englez a fost uor mai sczut dect media pe care au
obinut-o la versiunea n limba romn, ns din nou diferena a fost nesemnificativ
din punct de vedere statistic (t = - 1.35; p > 0.05), iar mrimea efectului a fost foarte
sczut spre neglijabil (d-Cohen = 0.10).
n schimb, n cazul scalei ngrijorare, elevii au nregistrat o medie mai ridicat
pentru versiunea n limba englez dect media nregistrat pentru versiunea n limba
romn, iar diferena a fost semnificativ din punct de vedere statistic (t = 3.22; p <
0.01). Totui, valoarea coeficientului d-Cohen (= 0.27) a indicat o mrime sczut a
efectului din partea versiunii a inventarului TAI pe care elevii au completat-o. Pentru
sublotul de elevi bilingvi care au completat cele dou versiuni n ordinea TAI-IAT,
scorurile totale pe care le-au obinut, ca i scorurile la fiecare dintre cele dou scale ale
versiunilor au fost similare (diferenele dintre medii au fost nesemnificative din punct
de vedere statistic). Totui, pentru versiunea n limba englez a inventarului TAI pe
care elevii au completat-o mai nti, mediile scorurilor (att totale, ct i la fiecare
dintre cele dou scale) au fost mai mari dect mediile scorurilor pe care elevii le-au
nregistrat la versiunea n limba romn (IAT) pe care au completat-o dup
administrarea versiunii n limba englez.
123

124

** p < 0.01; *** p < 0.001

nu a contat

IAT (ver. lb. romn)


TAI (ver. lb. englez)

TAI (ver. lb. englez)


IAT (ver. lb. romn)

Ordinea administrrii celor dou versiuni

IAT

TAI

TAI

IAT

IAT

TAI

Versiune

Tabelul 18
Scale
TAI total
ngrijorare
Emotivitate
IAT total
ngrijorare
Emotivitate
IAT total
ngrijorare
Emotivitate
TAI total
ngrijorare
Emotivitate
TAI total
ngrijorare
Emotivitate
IAT total
ngrijorare
Emotivitate

79

39

40

m
45.20
16.70
18.97
44.47
15.80
18.52
41.48
12.48
19.07
41.15
14.00
17.71
43.20
15.36
18.35
43.00
14.16
18.79

s
8.96
3.89
4.31
10.40
4.72
4.58
8.53
4.16
4.17
8.49
3.81
3.99
8.91
4.06
4.18
9.58
4.73
4.36
-

0.02
0.27
0.10

0.37
3.22 **
- 1.35
-

0.04
0.39
0.34

d-Cohen
0.08
0.21
0.10

0.55
- 3.16 **
3.72 ***

t
0.80
1.57
0.89

-Cronbach
0.81
0.61
0.68
0.88
0.78
0.75
0.84
0.83
0.70
0.81
0.71
0.66
0.82
0.69
0.68
0.86
0.83
0.72

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Valorile coeficientului d-Cohen au indicat o mrime neglijabil a efectului din
partea variabilei versiune a inventarului TAI pe care elevii au completat-o asupra
scorurilor totale pe care elevii le-au nregistrat la fiecare dintre cele dou versiuni,
respectiv o mrime foarte sczut spre neglijabil n cazul scorurilor la scalele
corespunztoare factorului Emotivitate. Pentru scalele corespunztoare factorului
ngrijorare, mrimea efectului a fost sczut.
n fine, pentru sublotul de elevi care au completat cele dou versiuni n ordinea
versiunea n limba romn (IAT) - versiunea n limba englez (TAI), datele pe care leam obinut nu au susinut ipoteza echivalenei transliterale dect n cazul scorurilor
totale pe care elevii le-au nregistrat la cele dou versiuni (m IAT = 41.48; m TAI = 41.15;
t = 0.55; p > 0.05; d-Cohen = 0.04). n cazul scalelor corespunztoare factorului
ngrijorare, media scorurilor pe care elevii le-au obinut la versiunea n limba romn
(m IAT = 12.48) a fost semnificativ mai sczut dect media scorurilor pe care le-au
obinut la versiunea n limba englez (m TAI = 14.00) (t = - 3.16; p < 0.01), iar valoarea
coeficientului d-Cohen (= 0.39) a indicat o mrime sczut spre moderat a efectului
din partea variabilei versiune a inventarului TAI pe care elevii au completat-o.
n schimb, n cazul scalelor corespunztoare factorului Emotivitate, media
scorurilor pe care elevii le-au obinut la versiunea n limba romn (m IAT = 19.07) a
fost semnificativ mai ridicat dect media scorurilor la versiunea n limba englez (m
TAI = 17.71) (t = 3.72; p < 0.001), iar valoarea coeficientului d-Cohen (= 0.34) a indicat
din nou o mrime sczut spre moderat a efectului din partea variabilei versiune a
inventarului TAI pe care elevii au completat-o.
Analiznd global datele din Tabelul 18, se poate constata c ordinea n care
elevii bilingvi au completat cele dou versiuni a avut o anumit influen asupra
scorurilor pe care le-au obinut, ntruct mediile scorurilor pentru versiunea care a fost
completat ultima (versiunea n limba romn/IAT n cazul primei condiii n care au
fost administrate cele dou versiuni, respectiv versiunea n limba englez/TAI n
cazul celei de-a doua condiii) au manifestat tendina de a fi mai sczute. Aceast
tendin a fost explicat prin posibila influen din partea faptului c elevii au
completat cele dou versiuni imediat una dup alta i nu la un anumit interval de timp
(aa cum s-a ntmplat n studiul ntreprins de ner i Kaymak, 1987), suficient de
mare pentru ca acetia s nu aib ocazia de a memora rspunsurile pe care le dduser
la versiunea anterioar. Este vorba aici despre o limit pe care ne-o asumm a
demersului pe care l-am ntreprins.
Tabelul 19 prezint corelaiile dintre scorurile pe care elevii bilingvi le-au
obinut la cele dou versiuni ale inventarului TAI pe care le-au completat ntr-o
anumit ordine. Aa cum am presupus, valorile pe care le-am obinut au indicat
corelaii ridicate sau foarte ridicate ntre scorurile elevilor obinut la versiunea n limba
romn i scorurile la versiunea n limba englez a inventarului TAI, indiferent de
ordinea n care au completat cele dou versiuni. Toate corelaiile au fost semnificative
din punct de vedere statistic. Valorile corelaiilor au fost cuprinse ntre 0.66 (corelaia
125

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


dintre scorurile la scala ngrijorare din versiunea n limba englez care a fost
completat mai nti i scorurile la scala ngrijorare din versiunea n limba romn
care a fost completat ultima) i 0.90 (corelaia dintre scorurile totale la versiunea n
limba romn care a fost completat mai nti i scorurile totale la versiunea n limba
englez care a fost completat ultima). Pentru sublotul de elevi care au completat mai
nti versiunea n limba romn (IAT) a inventarului TAI apoi versiunea n limba
englez, valorile corelaiilor dintre scorurile la cele dou versiuni au fost mai ridicate
dect valorile nregistrate n cazul elevilor care au completat mai nti versiunea n
limba englez, apoi pe cea n limba romn.
C. Concluzii
Aadar, prin studiul pe care l-am realizat, ne-am propus testarea echivalenei
dintre versiunea n limba romn (IAT) i versiunea original n limba englez a
inventarului TAI. Am pornit de la presupunerea c, n cazul n care traducerea n i
adaptarea pentru limba romn a inventarului TAI au fost bine realizate, elevii bilingvi
dintr-un lot vor obine scoruri similare la versiunea n limba englez, respectiv la cea n
limba romn a inventarului TAI. Considerm c datele pe care le-am obinut sunt
suficient de convingtoare pentru ideea echivalenei transliterale dintre versiunea n
limba romn (IAT) a inventarului TAI pe care am pus-o la punct i versiunea
original n limba englez. Astfel, att n cazul fiecreia dintre condiiile n care am
administrat cele dou versiuni ale inventarului TAI, ct i pentru ntregul lot de elevi
bilingvi, diferenele dintre mediile scorurilor totale pe care elevii le-au obinut la
versiunea n limba romn (IAT) i mediile pe care le-au nregistrat la versiunea
original n limba englez au fost nesemnificative din punct de vedere statistic, acest
rezultat fiind conform ateptrilor noastre.
Pe de alt parte, pentru condiia n care elevii au completat mai nti versiunea n
limba englez a inventarului TAI apoi pe cea n limba romn, diferena dintre mediile
scorurilor totale pe care le-au obinut la cele dou versiuni, precum i diferenele dintre
mediile la scalele corespunztoare celor dou faete ale anxietii fa de testare au fost
din nou nesemnificative din punct de vedere statistic.
De asemenea, pentru ntregul lot de elevi bilingvi (adic indiferent de ordinea n
care elevii au completat cele dou versiuni ale inventarului TAI), diferena dintre
media scorurilor pe care le-au obinut la scala Emotivitate din versiunea n limba
romn i media scorurilor pe care le-au nregistrat la scala Emotivitate din versiunea
original n limba englez a fost nesemnificativ din punct de vedere statistic.
n fine, indiferent de ordinea n care elevii bilingvi au completat cele dou
versiuni ale inventarului TAI, scorurile pe care acetia le-au obinut la versiunea n
limba romn au corelat puternic sau foarte puternic cu scorurile pe care le-au obinut
la versiunea original n limba englez.

126

127

*** p < 0.001

nu a contat

IAT (ver. lb. romn)


TAI (ver. lb. englez)

TAI (ver. lb. englez)


IAT (ver. lb. romn)

Ordinea administrrii
celor dou versiuni
0.83 ***

TAI - total
ngrijorare
Emotivitate
IAT - total
ngrijorare
Emotivitate
TAI - total
ngrijorare
Emotivitate
0.86 ***

IAT total

Scale

0.72 ***

0.66 ***

IAT - ngrijorare

0.77 **

0.74 ***

IAT - Emotivitate

Tabelul 19

0.90 ***

TAI - total

0.72 ***

TAI - ngrijorare

0.84 ***

TAI - Emotivitate

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

5. Loturile de subieci pe care a fost administrat inventarul TAI


A. CARACTERISTICI ALE LOTULUI GENERAL DE ELEVI
Datele care au fost prelucrate, n vederea studierii indicatorilor statistici
descriptivi pentru versiunea n limba romn a inventarului TAI (subcapitolele 7.1. i
7.2.), a evalurii fidelitii (subcapitolul 7.3.), a evalurii structurii factoriale
(subcapitolul 7.5.), respectiv a elaborrii etaloanelor (subcapitolul 7.6.), provin de la un
numr de 1914 elevi de liceu n clasele IX-XII, din cadrul a cinci uniti de nvmnt
din Municipiul Iai 50, respectiv din cadrul a patru uniti de nvmnt din alte orae:
Grupul colar Dimitrie Leonida din Piatra-Neam (N = 149 elevi), Grupul colar de
Construcii ,,Anghel Saligny din Galai (N = 84 elevi), Liceul Teoretic ,,Vasile
Alecsandri din Galai (N = 157 elevi) i Colegiul Naional ,,A. T. Laurian din
Botoani (N = 340 elevi).
Vrstele elevilor au fost cuprinse ntre 14 i 21 de ani (m = 16.84 ani; mediana =
17 ani; modul = 16 ani; s = 1.31 ani). Repartiia elevilor dup variabila sex a fost: 1039
(54.3 % din totalul elevilor) fete i 875 (45.7 % din totalul elevilor) biei.
Repartiia elevilor dup variabila clas colar a fost: clasa a IX-a 538 (28.1 % din
totalul elevilor), dintre care 310 fete i 228 biei; clasa a X-a 478 (25.0 % din totalul
elevilor), dintre care 250 fete i 228 biei; clasa a XI-a 417 (21.8 % din totalul
elevilor), dintre care 220 fete i 197 biei; clasa a XII-a 481 (25.1 % din totalul
elevilor), dintre care 259 fete i 222 biei.
n timpul completrii inventarelor, procedur care a fost realizat colectiv n
cadrul celor nou studii separate, elevii au fost monitorizai n ceea ce privete
comportamentele de simulare a rspunsurilor (rspunsuri date la ntmplare ntr-un
timp prea scurt), iar la returnarea setului de inventare completat sau a formularului cu
rspunsuri la inventarul IAT (n cazul studiului realizat la Colegiul Tehnic de
Electronic i Telecomunicaii din Iai, respectiv al celui de-al doilea studiu realizat la
Colegiul Economic-Administrativ din Iai), am avut grij ca fiecare elev s aib toate
rspunsurile completate.
Elevii care au omis s rspund la doi sau la mai muli dintre itemii celorlalte
instrumenter pe care le-au avut de completat, respectiv la trei sau la mai muli dintre
itemii inventarului TAI 51 sau elevii care au rspuns cu (aproape) aceeai variant la
50

Colegiul Tehnic de Electronic i Telecomunicaii (N = 448 elevi), Colegiul EconomicAdministrativ (N = 434 elevi), Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri (N = 116 elevi), Grupul
colar ,,tefan Procopiu (N = 78 elevi) i Grupul colar Agricol ,,Mihail Koglniceanu (N =
108 elevi).
51
Spielberger (1980) specific c, dac un subiect omite rspunsurile la trei sau la mai muli
itemi dintre cei 20 ai inventarului TAI sau la doi sau la mai muli itemi din fiecare scal,
validitatea protocolului cu rspunsuri este ndoielnic, acesta trebuind eliminat.

129

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


toi itemii inventarului TAI sau la itemii celorlalte instrumente care au fost administrate
n paralel au fost eliminai, nc din faza de studiere a validitii protocoalelor cu
rspunsuri, de numerotare a acestora i de realizare a bazelor de date.
n cele ce urmeaz, vom prezenta caracteristicile fiecruia dintre cele nou loturi
de elevi n parte.
Lotul I
Elevii de la Colegiul Tehnic de Electronic i Telecomunicaii din Iai au
completat colectiv (n cadrul orelor de dirigenie) numai inventarul IAT. Elevilor nu li
s-a cerut s-i indice numele i prenumele, singurele date de identificare fiind: vrsta,
clasa, sexul i media pe semestrul colar anterior. Prin acest studiu, realizat n lunile
martie-aprilie 2008, am urmrit experimentarea pe populaia de elevi de liceu a
versiunii de lucru n limba romn a inventarului TAI.
Vrstele elevilor erau cuprinse ntre 14 i 21 de ani (m = 17.11 ani; s = 1.41 ani).
Repartiia elevilor din acest lot dup variabila sex a fost urmtoarea: 158 fete; 290
biei. Repartiia elevilor n funcie de variabila clas colar s-a prezentat dup cum
urmeaz: clasa a IX-a 131; clasa a X-a 92; clasa a XI-a 101; clasa a XII-a 124.
Un numr de 334 dintre cei 448 de elevi au indicat mediile generale pe care le
obinuser n semestrul colar anterior. n primul semestru al anului colar, elevii
obinuser medii generale cuprinse ntre 6 i 9.72. Caracteristicile distribuiei mediilor
generale au fost urmtoarele: m = 7.52; mediana = 7.50; modul = 7.50; s = 0.64.
Lotul II
Elevii de la Colegiul Economic-Administrativ din Iai au provenit din trei studii
realizate separat.
II.1. n primul dintre ele (realizat n ianuarie-februarie 2008), 202 elevi au
completat, n cadrul orelor de dirigenie, inventarul IAT mpreun cu: Scala pentru
evaluarea auto-eficienei (Self-Efficacy Scale/SES Sherer et al., 1982), Scala
internalism-externalism pentru copii i tineri (IE-CT Chelcea, 1994) i Scala pentru
evaluarea deprinderilor i a obinuinelor legate de studiu (Study Skills and Habits
Survey/SSHS Cassady, 2004). Elevilor li s-a mai cerut s indice: vrsta, clasa, sexul i
media general pe anul colar anterior. Prin acest studiu, am urmrit identificarea
relaiilor dintre nivelul anxietii fa de testare i nivelele auto-eficienei percepute, al
locului controlului i al strategiilor de nvare n rndul elevilor. Studiul poate fi
considerat o evaluare a validitii de construct a versiunii n limba romn a
inventarului TAI.
Elevii care au participat la acest studiu aveau vrste cuprinse ntre 14 i 19 ani
(m = 16.78 ani; s = 1.18 ani). Distribuia lor n funcie de variabila sex a fost
urmtoarea: 139 fete; 63 biei. n ceea ce privete distribuia n funcie de clasa

130

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


colar, am avut: clasa a IX-a 46; clasa a X-a 51; clasa a XI-a 51; clasa a XII-a
54.
Un numr de 192 dintre cei 202 elevi au indicat mediile generale pe care le
obinuser n anul colar anterior (elevii n clasa a IX-a au indicat media general pe
care o obinuser n clasa a VIII-a). Acestea erau cuprinse ntre 7.40 i 9.94.
Caracteristicile distribuiei mediilor au fost: m = 8.87; mediana = 8.90; modul = 8.80; s
= 0.50.
II.2. n cel de-al doilea (realizat la sfritul lunii noiembrie, respectiv nceputul
lunii decembrie 2008), 49 de elevi (32 de fete i 17 biei) au completat numai
inventarul IAT. Acestora li s-a cerut s indice: vrsta, clasa i sexul. Toi elevii erau n
clasa a IX-a.
II.3. n cadrul celui de-al treilea studiu (realizat n perioada octombrie 2008ianuarie 2009), 183 de elevi au completat: inventarul IAT, Inventarul pentru evaluarea
stilurilor de adaptare la situaii stresante/Coping Inventory for Stressful Situations
CISS (Endler i Parker, 1998) i Chestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de
teste/Reactions to Tests RTT (Sarason, 1984). Elevilor li s-a cerut s mai indice:
vrsta, clasa, sexul i media general pe care o obinuser n anul colar anterior.
Scopul acestui studiu a constat n evaluarea validitii de construct a versiunii n limba
romn a inventarului TAI.
Elevii care au participat la acest al treilea studiu aveau vrste cuprinse ntre 14 i
19 ani (m = 16.46 ani; s = 1.28 ani). Repartiia n funcie de variabila sex a fost: 109
fete; 74 biei. Distribuia n funcie de clasa colar s-a prezentat dup cum
urmeaz: clasa a IX-a 52; clasa a X-a 49; clasa a XI-a 42; clasa a XII-a 40.
Un numr de 156 dintre cei 183 elevi au indicat mediile generale pe care le
obinuser n anul colar anterior (elevii n clasa a IX-a au indicat media general pe
care o obinuser n clasa a VIII-a). Acestea erau cuprinse ntre 7.84 i 9.98.
Caracteristicile distribuiei mediilor generale pentru anul colar anterior au fost: m =
8.95; mediana = 9; modul = 9; s = 0.45.
Lotul III
Cei 149 de elevi de la Grupul colar-Industrial ,,Dimitrie Leonida din PiatraNeam au completat, n cadrul orelor de dirigenie, trei instrumente, i anume:
inventarul IAT, Inventarul pentru msurarea anxietii fa de evaluarea oral
(IAEO), propus de autorul acestei teze, respectiv Inventarul pentru evaluarea
anxietii-trstur din State-Trait Anxiety Inventory - Form Y2 (Spielberger, 1983).
Elevii au mai indicat: vrsta, clasa, sexul i media general pe care o obinuser n anul
colar anterior.
Prin acest studiu, s-a urmrit investigarea prevalenei anxietii fa de evaluarea
oral n rndul elevilor de liceu, precum i a corelaiilor ntre nivelul acesteia i nivelul

131

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


anxietii fa de evaluarea scris, respectiv nivelul anxietii vzut ca o dispoziie
relativ stabil a personalitii elevilor.
Elevii din acest lot aveau vrste cuprinse ntre 15 i 19 ani (m = 17.06 ani; s =
1.27 ani). Repartiia lor n funcie de variabila sex a fost: 87 fete; 62 biei.
Repartiia lor n funcie de clasa colar s-a prezentat dup cum urmeaz: clasa a IX-a
48; clasa a X-a 41; clasa a XI-a 21; clasa a XII-a 39.
Toi cei 149 de elevi au indicat mediile generale pe care le obinuser n anul
colar anterior (elevii n clasa a IX-a au indicat mediile pe care o obinuser n clasa a
VIII-a). Acestea erau cuprinse ntre 6 i 9.80. Caracteristicile distribuiei mediilor au
fost: m = 7.70; mediana = 7.64; modul = 7; s = 0.70.
Lotul IV
Un numr de 78 de elevi (24 fete i 54 biei) de la Grupul colar ,,tefan
Procopiu din Iai au participat, n luna martie 2008, la un studiu prin care am urmrit
evidenierea factorilor care pot fi asociai expectanei elevilor cu privire la propriile
performane colare.
Elevii au completat, n timpul orelor obinuite de curs, cte un set alctuit din
cinci probe, dup cum urmeaz: inventarul IAT, Subscala pentru evaluarea stimei de
sine legat de domeniul colar/Sinele colar din cadrul Scalei Toulouse pentru
evaluarea stimei de sine/ Echelle Toulousaine dEstime de Soi ETES (Oubrayrie,
Lonardis i Safont, 1994; adaptat de Crciun, 1998), respectiv testele destinate
evalurii aptitudinii verbale (S Semnificaie verbal), aptitudinii pentru raionamente
abstracte (R) i aptitudinii numerice (N) din cadrul bateriei factoriale PMA/Primary
Mental Abilities (Thurstone i Thurstone, 1964).
Elevilor li s-a mai cerut s indice: vrsta, clasa, sexul, media genral pe care o
obinuser la sfritul primului semestru colar, respectiv media general pe care
credeau c o vor obine la sfritul celui de-al doilea semestru.
Media de vrst a elevilor care au participat la acest studiu a fost egal cu 18.19
ani (s = 1.10 ani). Vrstele elevilor au variat ntre 16 i 21 de ani. Un numr de 8 elevi
erau n clasa a XIII (urmau cursurile unitii de nvmnt n regim seral). Repartiia
elevilor dup variabila clas colar a fost: clasa a X-a 13 elevi; clasa a XI-a 8
elevi; clasa a XII-a 49 elevi; clasa a XIII-a 8 elevi.
Un numr de 47 dintre cei 78 de elevi au indicat mediile generale pe care le
obinuser n semestrul colar anterior. Elevii obinuser medii cuprinse ntre 6 i 9.05.
Caracteristicile distribuiei mediilor au fost urmtoarele: m = 7.63; mediana = 7.60;
modul = 8; s = 0.60.
***
Un numr total de 465 de elevi de la Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri i
Grupul colar Agricol ,,Mihail Koglniceanu din Iai, respectiv de la Liceul Teoretic
,,Vasile Alecsandri i Grupul colar de Construcii ,,Anghel Saligny din Galai au

132

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


participat la un studiu viznd experimentarea primei forme a unei versiuni paralele a
inventarului TAI/IAT, propus de autorul prezentei teze. Elaborarea i experimentarea
unei versiuni paralele n limba romn a inventarului TAI care s amelioreze
neajunsurile versiunii iniiale a constituit unul dintre obiectivele studiilor pe care le-am
realizat n cadrul programului doctoral.
Colectarea datelor n cele patru uniti de nvmnt secundar a fost realizat n
perioada noiembrie 2008-ianuarie 2009. Elevii au completat un set alctuit din
inventarul IAT i dintr-o versiune paralel a acestuia (Inventarul pentru evaluarea
anxietii fa de testare Forma a II-a/IAT-II). Elevii au mai indicat: vrsta, clasa,
sexul i media general pe care o obinuser n anul colar anterior.
Pentru lotul general alctuit din cei 465 de elevi, media de vrst a fost egal cu
16.53 ani (s = 1.12 ani; vrste cuprinse ntre 14 i 20 de ani). Repartiia elevilor n
funcie de variabila sex a fost: 282 fete; 183 biei. Repartiia elevilor n funcie de
variabila clas colar a fost: clasa a IX-a 118; clasa a X-a 149; clasa a XI-a 110;
clasa a XII-a 88.
Un numr de 440 dintre cei 465 de elevi au indicat mediile generale pe care le
obinuser n anul colar anterior (elevii n clasa a IX-a au indicat mediile pe care le
obinuser n clasa a VIII-a). Elevii aveau medii generale cuprinse ntre 5.95 i 10.
Caracteristicile distribuiei mediilor generale pe care elevii le obinuser n anul colar
anterior au fost: m = 8.78; mediana = 9.08; modul = 7.50, 9 i 9.50; s = 0.93.
n continuare, vom descrie caracteristicile fiecruia dintre cele patru loturi de
elevi care au participat la studiile prin care am vizat experimentarea primei forme a
versiunii paralele a inventarului IAT.
Lotul V
Lotul elevilor de la Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri din Iai a inclus 116
participani cu vrste cuprinse ntre 14 i 19 de ani (m = 16.55 ani; s = 1.13 ani). Dintre
acetia, 82 au fost fete i 34 biei. Repartiia elevilor dup clasa colar a fost
urmtoarea: clasa a IX-a 28; clasa a X-a 33; clasa a XI-a 26; clasa a XII-a 29.
Toi elevii din acest lot au indicat mediile generale pe care le obinuser n anul
colar anterior (elevii n clasa a IX-a au indicat mediile pe care le obinuser n clasa a
VIII-a). Elevii aveau medii generale cuprinse ntre 8.15 i 10. Caracteristicile
distribuiei mediilor generale pe care elevii le obinuser n anul colar anterior au fost
urmtoarele: m = 9.39; mediana = 9.52; modul = 9.38 i 9.72; s = 0.44.
Lotul VI
Lotul elevilor de la Grupul colar Agricol ,,Mihail Koglniceanu din Iai a
inclus 108 participani cu vrste cuprinse ntre 14 i 20 de ani (m = 16.45 ani; s = 1.24
ani). Dintre acetia, 64 erau fete i 44 biei. Repartiia elevilor din acest lot dup

133

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


clasa colar a fost urmtoarea: clasa a IX-a 41; clasa a X-a 19; clasa a XI-a 35;
clasa a XII-a 13.
O sut dintre cei 108 elevi de la Grupul colar Agricol ,,Mihail Koglniceanu
din Iai au indicat mediile generale pe care le obinuser n anul colar anterior.
Acestea au fost cuprinse ntre 5.95 i 9.83. Caracteristicile distribuiei mediilor au fost:
m = 8.12; mediana = 8.10; modul = 7; s = 0.86.
Lotul VII
Lotul de elevi de la Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri din Galai a inclus 157
de participani cu vrste cuprinse ntre 15 i 19 ani (m = 16.43 ani; s = 0.98 ani), dintre
care 108 au fost fete i 49 biei. Distribuia elevilor din acest lot n funcie de
variabila clas colar a fost urmtoarea: clasa a IX-a 29; clasa a X-a 80; clasa a
XI-a 23; clasa a XII-a 25.
Un numr de 156 dintre cei 157 de elevi din acest lot au indicat mediile generale
pe care le obinuser n anul colar anterior. Mediile generale au fost cuprinse ntre 8 i
10. Caracteristicile distribuiei au fost urmtoarele: m = 9.30; mediana = 9.33; modul =
9.11; s = 0.40.
Lotul VIII
n fine, lotul de elevi de la Grupul colar de Construcii ,,Anghel Saligny din
Galai a inclus 84 de participani cu vrste cuprinse ntre 15 i 19 ani (m = 16.80 ani; s
= 1.19 ani), dintre care 28 au fost fete i 56 biei. Repartiia elevilor din acest lot n
funcie de variabila clas colar a fost: clasa a IX-a 20; clasa a X-a 17; clasa a XIa 26; clasa a XII-a 21.
Un numr de 68 dintre cei 84 de elevi de la Grupul colar de Construcii
,,Anghel Saligny din Galai au indicat mediile generale pe care le obinuser n anul
colar anterior. Acestea au fost cuprinse ntre 6.31 i 8.96. Caracteristicile distribuiei
mediilor generale au fost: m = 7.51; mediana = 7.49; modul = 7.50; s = 0.59.
Lotul IX
Acest ultim lot a inclus 340 de elevi de la Colegiul Naional ,,A. T. Laurian din
Botoani care au completat, n timpul orelor obinuite de curs, inventarul IAT i cea
de-a doua form a versiunii paralele a acestuia, stabilit n urma factorializrii
rspunsurilor pe care cei 465 de elevi din loturile analizate anterior le-au dat la prima
form a versiunii paralele. Prin acest studiu, am urmrit contravalidarea versiunii
paralele a inventarului IAT.
Elevii aveau vrste cuprinse ntre 15 i 19 ani (m = 16.99 ani; s = 1.21 ani).
Repartiia acestora n funcie de variabila sex a fost: 208 fete; 132 biei. Distribuia
n funcie de variabila clas colar a fost: clasa a IX-a 94; clasa a X-a 83; clasa a
XI-a 84; clasa a XII-a 79.

134

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Un numr de 337 dintre cei 340 de elevi au indicat mediile generale pe care le
obinuser n anul colar anterior (elevii n clasa a IX-a au indicat mediile pe care le
obinuser n clasa a VIII-a). Acestea au fost cuprinse ntre 8 i 10. Alte caracteristici
ale distribuiei mediilor generale au fost: m = 9.29; mediana = 9.35; modul = 9.27; s =
0.46.
B. CARACTERISTICILE LOTURILOR DE STUDENI
Lotul I
Acest lot a inclus 160 de studeni de la Facultatea de Psihologie i tiine ale
Educaiei, Universitatea ,,Al. I. Cuza din Iai. n perioada aprilie-mai 2006, studenii
au completat un set alctuit din dou chestionare: inventarul IAT i Inventarul pentru
evaluarea fobiei sociale i a anxietii (Social Phobia & Anxiety Inventory/SPAI
Turner, Beidel i Dancu, 1996), prin intermediul cruia au fost evaluate fobia social i
agorafobia.
Dintre cei 160 de studeni, 128 au fost de sex feminin i 32 de sex masculin.
Disproporia ntre cele dou sexe se explic prin distribuia pe sexe a studenilor de la
facultile de psihologie, n care predomin fetele. Studenii au avut vrste cuprinse
ntre 20 i 51 de ani (m = 31.58 ani; s = 7.44 ani). Toi studenii urmau cursurile
facultii n regim ID.
Lotul II
Acest lot a inclus 199 de studeni de la Facultatea de Psihologie, Asisten
Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din Iai. Studenii au completat
inventarul IAT, n cadrul orelor obinuite de seminar sau de curs. Colectarea datelor a
fost realizat n cadrul mai multor sesiuni desfurate n perioada martie 2007
ianuarie 2009.
Dintre cei 199 de studeni, 172 erau la specializarea Psihologie i 27 la
specializarea Asisten Social. Distribuia studenilor n funcie de variabila sex a fost
urmtoarea: sex feminin 155; sex masculin 44. Vrstele studenilor au variat ntre
18 i 51 de ani, cu o medie de 26.65 ani (s = 8.04 ani). Studenii de sex masculin au
avut vrste cuprinse ntre 19 i 46 de ani (m = 27.95 ani, s = 8.62 ani), iar cei de sex
feminin au avut vrste cuprinse ntre 18 i 51 de ani (m = 26.28 ani, s = 7.86 ani).
Media de vrst a studenilor de sex masculin nu a diferit semnificativ din punct de
vedere statistic de media de vrst a subiecilor de sex feminin (t = 1.21, p > 0.05).
Repartiia studenilor n funcie de anul de studiu a fost: anul I 116 (58.3 %); anul II
42 (21.1 %); anul III 9 (4.5 %); anul IV 32 (16.08 %).
Dintre cei 199 de studeni de la Facultatea de Psihologie, Asisten Social i
Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din Iai, 78 au completat, n cadrul orelor
obinuite de seminar sau de curs, un set alctuit din patru chestionare: inventarul IAT,

135

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Scala Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine/Rosenberg Self-Esteem RSE, Scala
STAI-Y2 pentru evaluarea anxietii-trstur din cadrul Inventarului STAI-Form Y
pentru evaluarea anxietii-stare i a anxietii-trstur/State-Trait Anxiety Inventory
STAI-Form Y (Spielberger, 1983), respectiv Chestionarul Penn State pentru
evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i face griji/Penn State Worry
Questionnaire PSWQ (Meyer i colab., 1990; apud Bouvard i Cottraux, 1996;
Fresco i colab., 2002). Aceste date au fost colectate n perioada martie-aprilie 2007, n
vederea evalurii validitii de construct a versiunii n limba romn (IAT) a
inventarului TAI.
Dintre cei 78 de studeni care au participat la studiul pentru evaluarea validitii
versiunii n limba romn a inventarului TAI, 59 erau de sex feminin i 19 de sex
masculin. Repartiia studenilor n funcie de variabila an de studiu a fost urmtoarea:
anul I 47; anul II 16; anul III 6; anul IV 9. Vrstele studenilor erau cuprinse
ntre 19 i 51 ani (m = 26.98 ani; s = 8.47 ani).
Un numr de 32 dintre cei 78 de studeni (6 de sex masculin i 26 de sex
feminin) au completat din nou inventarul IAT, Scala Rosenberg pentru evaluarea
stimei de sine, Scala STAI-Y2 pentru evaluarea anxietii-trstur, respectiv
Chestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i face
griji la un interval de trei sptmni, n vederea studierii stabilitii temporale a
scorurilor (fidelitii test-retest).
Lotul III
Cel de-al treilea lot de studeni a inclus 75 de studeni la Facultatea de
Arhitectur din cadrul Universitii Tehnice ,,Gh. Asachi din Iai. Dintre acetia, 26
erau de sex feminin i 49 de sex masculin.
Datele au fost colectate n perioada aprilie-mai 2008. Studenii au completat
inventarul IAT i scalele destinate evalurii factorilor Stabilitate emoional (S) i
Caracter contiincios (C) din cadrul Chestionarului Alter Ego (Caprara, Barbanelli i
Borgogni, 2001), n vederea evalurii validitii de construct a versiunii n limba
romn a inventarului TAI. Vrstele studenilor au fost cuprinse ntre 19 i 22 de ani
(m = 19.84 ani; s = 0.83 ani). Dintre studeni, 35 erau n anul I i 40 n anul II.

136

6. Probe psihologice utilizate n studiile pentru validarea


inventarului IAT
Unul dintre obiectivele pe care ni le-am propus, n cadrul studiilor efectuate, a
fost evaluarea validitii versiunii n limba romn a inventarului TAI. Ne referim la:
validitatea de coninut a itemilor (dac, prin coninutul lor, acetia vizeaz ntr-adevr
una sau alta dintre cele dou faete ale anxietii fa de testare), la validitatea de
construct a inventarului i la validitatea de criteriu (corelaiile scorurilor la inventarul
TAI cu performanele elevilor i ale studenilor la diverse msuri ale funcionrii
cognitiv-intelectuale, respectiv cu performanele colare sau academice,
operaionalizate prin mediile generale semestriale/anuale).
Validitatea de construct a versiunii n limba romn (IAT) a inventarului TAI a
fost evaluat prin studiul corelaiilor dintre scorurile elevilor i ale studenilor i alte
msuri anxietii fa de testare sau fa de realizarea academic. De asemenea, am
vizat corelaiile cu anxietatea privit ca dispoziie (trstur) n general. n fine, ne-au
interesat corelaiile cu alte variabile ale funcionrii cognitive, emoionale i
comportamentale a elevilor i a studenilor, precum: locul controlului, auto-eficiena
perceput, predispoziia general ctre ngrijorare, stima de sine, percepia cu privire la
competenele n domeniul colar, trsturile de personalitate (stabilitatea emoional i
contiinciozitatea), deprinderile i obinuinele legate de nvare i de pregtirea
pentru teste/examene, stilurile de adaptare la situaii stresante, etc.
6.1. Chestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de teste (RTT)
Chestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de teste/Reactions to Tests-RTT
(Sarason, 1984) reprezint unul dintre instrumentele alternative, existente n domeniul
evalurii anxietii fa de testare.
Irwin G. Sarason, actualmente profesor de psihologie la Universitatea din
Washington, este unul dintre autorii care au avut numeroase contribuii (multe dintre
ele reprezentnd pionerat) la studiul anxietii fa de testare 52. nc din 1952, Sarason,
mpreun cu G. Mandler, publicau un studiu n care utilizau conceptul anxietate fa de
testare, ncetenit astzi n literatura de specialitate (cf. Stber i Pekrun, 2004).
Studiile celor doi autori, crora li s-a alturat P. G. Craighill, au vizat relaia ntre
52

Zeidner (1998) trece n revist peste 30 de referine bibliografice referitoare la articole


publicate n reviste de specialitate, capitole publicate n volume sau volume editate de ctre I.
G. Sarason (ca autor unic sau n colaborare) pe tema anxietii fa de testare i a relaiilor
acesteia cu alte domenii ale funcionrii cotidiene (de exemplu: interferena cognitiv,
nvarea, performanele la testele de abiliti, personalitatea, stresul n situaiile evaluative,
suportul social, etc.).

137

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


anxietatea fa de testare i performan, precum i construcia i dezvoltarea unui
instrument (Test Anxiety Scale/TAS) destinat evalurii diferenelor individuale n ceea
ce privete anxietatea fa de testare. Acest instrument avea s fie utilizat extensiv,
vreme de mai bine de 20 de ani, n cadrul cercetrilor viznd anxietatea fa de testare.
n 1960, Sarason, Davidson, Lighthall, Waite i Ruebush publicau Scala pentru
evaluarea anxietii fa de testare n rndul copiilor (Test Anxiety Scale for
Children/TAS-C) (cf. Stber i Pekrun, 2004). TAS i TAS-C aveau s devin un
standard pentru cercetrile viznd anxietatea fa de testare, constituind o surs
important utilizat pentru colectarea de date i pentru progresele care aveau s fie
fcute n urmtorii ani.
***
n cadrul demersului de construire a chestionarului RTT, Sarason a pornit de la
premisa c anxietatea fa de testare reprezint o realitate fenomenologic mult mai
complex dect fusese descris pn n acel moment. Mai precis, dimensiunile
referitoare la ngrijorare (faeta cognitiv a anxietii fa de testare) i Emotivitate
(faeta legat de contientizarea de ctre o persoan a propriilor simptome corporale i
a tensiunii psihice) nu ar fi suficiente n descrierea realitii complexe a anxietii fa
de testare. n plus, acestea prezint relaii diferite cu performana obinut de ctre
persoanele anxioase fa de situaiile de testare (a se vedea i Capitolul 1, subcapitolul
1.2.3.). Astfel, Deffenbacher (1980) i Tyron (1980) au artat c dei factorii
ngrijorare i Emotivitate coreleaz ntre ei, ngrijorarea este mai puternic i
semnificativ legat de alterarea performanelor n sarcinile care implic prezena unui
stresor evaluativ, comparativ cu Emotivitatea (cf. Sarason, 1984). n explicarea acestei
tendine, Sarason propune s se in cont de rolul pe care l joac interferenele
cognitive.
Anxietatea fa de testare este o stare care include reacii somatice, cognitive,
emoionale i comportamentale mult mai nuanate (Sarason, 1984). nsi dimensiunea
referitoare la Emotivitate implic, de fapt, dou faete distincte care pot fi utilizate n
locul acesteia, n descrierea reaciilor pe care persoanele le au n situaiile evaluative 53.
Una dintre aceste faete se refer la starea propriu-zis de ncordare psihic, iar cealalt
la reaciile corporale (simptomele somatice i neuro-vegetative). Cercetrile efectuate
de Sarason (1984), utiliznd RTT-ul au evideniat clar distincia dintre cele dou faete
ale anxietii fa de testare.

53

Sarason (1984) exemplific doi itemi din Scala pentru evaluarea emotivitii/Emotionality
Scale propus de Morris, Davis i Hutchings (1981): ,,M simt panicat/- i ,,M simt att de
ncordat/-, nct am dureri de stomac. Primul se refer la nivelul de ncordare (tensiune)
psihic resimit de o persoan ntr-o situaie evaluativ, iar cel de-al doilea item se refer la o
reacie somatic, fiind mai puin ambiguu dect primul. ns, ambii itemi au fost proiectai s
coteze pentru dimensiunea referitoare la Emotivitate. Sarason (1984) sugereaz c cei doi itemi
ar trebui s fie tratai ca reflectnd dimensiuni (faete) separate ale anxietii fa de testare.

138

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Sarason (1984) l citeaz pe Wine (1982), potrivit cruia anxietatea fa de
testare este un concept mult mai complex, a crui conceptualizare trebuie s
evidenieze procesele multiple care se ascund n spatele su. Conform autorului
american, interferenele cognitive (engl. cognitive interferences) reprezint un factorcheie care explic alterarea performanelor pe care persoanele cu un nivel ridicat al
anxietii fa de testare le obin n diverse sarcini cognitive, inclusiv atunci cnd se
confrunt cu diverse examene sau cu teste. Interferenele cognitive se refer la gnduri
intruzive (engl. task-irrelevant thoughts) care mpiedic o persoan s-i concentreze
toat atenia asupra sarcinii pe care o are de rezolvat. Interferenele cognitive trebuie
considerate ca o faet distinct a anxietii fa de testare care este relaionat mai ales
cu dimensiunea referitoare la ngrijorare.
Sarason (1984) sugereaz c, dincolo de distincia dintre faetele referitoare la
ngrijorare i Emotivitate care sunt mai generale i care nu permit anumite nuanri,
cercetrile trebuie s se centreze pe definirea i pe descrierea unor reacii care implic
mult mai multe faete pe care indivizii le pot avea, atunci cnd se confrunt cu diverse
situaii evaluative. Din acest punct de vedere, Sarason considera chestionarul RTT pe
care l propunea ca fiind un instrument care permite o evaluare mai fin a multiplelor
faete ale reaciilor specifice anxietii pe care o persoan le poate avea, atunci cnd se
confrunt cu o situaie de testare. Cu alte cuvinte, RTT este un instrument
multidimensional care permite definirea mai clar i mai nuanat a anxietii fa de
testare, precum i nelegerea mai bun a modului n care nivelul anxietii fa de
testare influeneaz performana indivizilor n diverse sarcini cotidiene.
***
Demersul de construire a RTT-ului a implicat dou studii de baz. n primul
dintre acestea, Sarason (1984) a construit un ansamblu de itemi referitor la reaciile pe
care persoanele le pot avea n diverse situaii de testare. Unii itemi au fost inspirai de
coninutul itemilor deja inclui n TAS, iar alii au fost formulai fr a avea vreo
legtur cu itemii din cadrul instrumentelor deja existente. n urma unei cercetri
calitative pilot, au fost eliminai itemii cu formulri ambigue, itemii avnd redactri
dificile sau itemii pe care subiecii nu-i nelegeau foarte bine, rezultnd un ansamblu
de 91 de itemi.
Itemii din versiunea experimental au fost administrai unui numr de 390 de
studeni n domeniul psihologiei. Studenii au fost instruii s ncercuiasc una dintre
urmtoarele patru variante, i anume pe cea care reflecta cel mai bine modul n care
obinuiau s reacioneze, atunci cnd se confruntau cu diverse reacii de testare: 1 nu
mi se potrivete deloc (engl. not at all typical of me); 2 mi se potrivete ntr-o mic
msur (engl. only somewhat typical of me); 3 mi se potrivete ntr-o mare msur
(engl. quite typical of me); 4 mi se potrivete perfect (engl. very typical of me).
Subiecii au mai completat i cei 37 de itemi ai TAS-ului.
Rspunsurile subiecilor au fost scorate i apoi supuse unei analize factoriale prin
metoda descompunerii n componente principale cu rotaie ortogonal de tip varimax.
139

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Datele analizei factoriale au evideniat trei factori care au prezentat saturaii de cel
puin 0.45 n unii sau alii dintre itemi. Primul factor (denumit Tensiune/ncordare) a
inclus 18 itemi cu saturaii superioare limitei de 0.45 i a explicat 18.1 % din variana
comun a itemilor. Cel de-al doilea factor (denumit ngrijorare) a inclus 11 itemi cu
saturaii ridicate i a explicat 11.5 % din variana comun a itemilor. Cel de-al treilea
factor a inclus 10 itemi cu saturaii ridicate i a explicat 11 % din variana comun.
Acest factor a fost denumit Cogniii irelevante n raport cu situaia de testare
(denumire care trimite ctre interferenele cognitive pe care Sarason le considera ca
fiind o faet distinct a anxietii fa de testare).
Datele analizei factoriale au mai evideniat ali factori care au explicat fiecare
mai puin de 4 % din variana comun i care prezentau saturaii superioare limitei de
0.45 doar n unul sau n cel mult doi itemi. Cei 12 itemi care prezentau saturaii ridicate
n aceti factori (i care au explicat mpreun 14.1 % din variana comun) au fost
organizai ntr-o scal compozit, denumit Reacii corporale.
n discuia referitoare la rezultatele pe care le-a obinut n primul su studiu,
Sarason (1984) arat c datele pe care le-a obinut au permis o distincie clar ntre
primul factor (cel referitor la tensiunea/ncordarea psihic) i cel de-al patrulea factor
(referitor la reaciile corporale), distincie care nu fusese realizat n lucrrile anterioare
care utilizaser distincia dintre conceptele de ngrijorare i Emotivitate.
Sarason arat ca o astfel de distincie este absolut necesar, ntruct persoanele
care i descriu propriile reacii, n situaii n care sunt testate, n termeni de tensiune
intern pot sau nu s difere, n ceea ce privete reaciile fiziologice, de persoanele care
accentueaz asupra ngrijorrilor pe care le manifest n situaii evaluative. De
exemplu, Sarason (1984) se ntreab dac itemii ,,M simt ncordat i ,,M simt
ngrijorat sunt pur i simplu diferii din punct de vedere semantic sau se refer la
experiene cognitive i fizice diferite.
Datele pe care le-a obinut Sarason (1984), n primul dintre studiile pe care le-a
efectuat, au mai evideniat urmtoarele corelaii ntre scorurile pe care studenii din
primul lot experimental le-au obinut la cei patru factori pe care i-a identificat pentru
chestionarul RTT i scorurile la Scala pentru evaluarea anxietii/TAS: 0.04 pentru
factorul Tensiune/ncordare; 0.72 pentru factorul ngrijorare; 0.36 pentru factorul
Cogniii irelevante n raport cu situaia de testare; 0.60 factorul Reacii corporale.
Aceste date pot fi considerate ca probe ale validitii de construct a primei versiuni a
chestionarului RTT.
Cel de-al doilea studiu pe care Sarason (1984) l-a realizat a vizat evaluarea
proprietilor psihometrice ale scalelor chestionarului RTT, precum i evaluarea relaiei
dintre acestea i interferenele cognitive, msurate cu Chestionarul pentru evaluarea
interferenei cognitive/Cognitive Interference Questionnaire CIQ (Sarason, 1978).
nainte de administrarea propriu-zis a instrumentelor, autorul a pus la punct o
nou versiune a chestionarului RTT, pornind de la datele pe care le obinuse n primul
studiu. n acest sens, a reinut pentru fiecare dintre cele patru scale cte 10 itemi (itemii
140

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


care prezentau cele mai ridicate valori ale saturaiilor n cei patru factori referitori la
anxietatea fa de testare). Pentru fiecare scal (faet) n parte, scorul unui repondent
putea s varieze ntre 10 i 40, deoarece la fiecare item al unei scale scorul putea fi
cuprins ntre 1 i 4. Denumirile finale ale scalelor (faetelor/factorilor) au fost:
Tensiune/ncordare (engl. Tension), ngrijorare (engl. Worry), Cogniii irelevante n
raport cu situaia de testare (engl. Test-Irrelevant Thinking) i Simptome corporale
(engl. Bodily Symptoms)
Un numr de 385 de studeni n domeniul psihologiei (241 de sex feminin i 144
de sex masculin) au completat TAS i RTT ntr-o prim etap, apoi au rezolvat (cu
limita de timp de 6 minute) o versiune dificil a Digit Symbol Test, dup care au
completat CIQ. Datele au evideniat corelaii foarte apropiate de cele obinute n primul
studiu ntre scorurile studenilor la scalele RTT i scorurile pe care acetia le obinuser
la TAS. Pentru cele patru scale ale chestionarului RTT, valorile coeficientului de
consisten intern -Cronbach au fost cuprinse ntre 0.68 i 0.81. Pentru ansamblul
format din toi cei 40 de itemi, valoarea coeficientului -Cronbach a fost egal cu 0.78,
indicnd o consisten intern satisfctoare. Pentru toate cele patru scale, ca i pentru
ansamblul tuturor itemilor, subiecii de sex feminin au nregistrat medii ale scorurilor
mai ridicate comparativ cu mediile nregistrate de ctre subiecii de sex masculin (a se
vedea Sarason, 1984).
Subiecii care au obinut scoruri sczute (primii 20 de subieci, n ordinea
cresctoare a scorurilor) la fiecare dintre scalele RTT-ului (precum i la ansamblul
itemilor), respectiv la TAS au fost comparai cu subiecii care au obinut scoruri
ridicate (ultimii 20 de subieci, n ordinea cresctoare a scorurilor), n ceea ce privete
performanele la Digit Symbol Test, rspectiv scorurile la CIQ. Aceast strategie (bazat
pe tehnica grupurilor contrastante) a servit pentru evaluarea validitii de criteriu a
chestionarului RTT. Datele au indicat o diferen semnificativ din punct de vedere
statistic ntre performanele la Digit Symbol Test ale subiecilor care obinuser cele
mai sczute scoruri totale la RTT i performanele subiecilor care obinuser cele mai
ridicate scoruri totale la RTT [F(2, 39) = 4.89; p < 0.05]. Subiecii care obinuser cele
mai sczute scoruri totale la RTT (adic un nivel sczut al anxietii fa de testare)
obinuser o medie a performanelor egal cu 164.54, iar subiecii care obinuser cele
mai ridicate scoruri totale la RTT o medie a performanelor la Digit Symbol Test
egal cu 135.11, adic mult mai sczut. Acest rezultat arat clar c un nivel ridicat al
anxietii fa de testare se asociaz cu alterarea performanelor la probele cognitive.
Dintre cele patru scale ale chestionarului RTT, scala ngrijorare a prezentat cea
mai consistent relaie cu performana la Digit Symbol Test. Astfel, studenii care
obinuser scoruri sczute la scala ngrijorare obinuser o medie a performanelor la
Digit Symbol Test egal cu 170.53, iar studenii care obinuser scoruri ridicate la scala
ngrijorare o medie a performanelor egal cu 121.04, adic mult mai sczut.
Diferena dintre mediile performanelor pe care cele dou grupuri de studeni le-au
obinut la Digit Symbol Test a fost semnificativ din punct de vedere statistic [F(2, 39)
141

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


= 7.94; p < 0.01].
Datele pe care le-a obinut Sarason (1984), n cadrul celui de-al doilea studiu pe
care l-a efectuat, au mai indicat o diferen semnificativ din punct de vedere statistic
ntre scorurile la Cognitive Interference Questionnaire pe care le obinuser studenii
cu cele mai sczute scoruri totale la RTT i scorurile studenilor care obinuser cele
mai ridicate scoruri totale la RTT [F(2, 39) = 4.77; p < 0.05]. Studenii care obinuser
un nivel sczut al anxietii fa de testare obinuser, de asemenea, o medie a
scorurilor la CIQ egal cu 20.14, iar studenii care obinuser un nivel ridicat al
anxietii fa de testare o medie egal cu 32.98. Acest rezultat arat clar cum nivelul
ridicat al anxietii fa de testare se asociaz cu un nivel ridicat al interferenei
cognitive.
Din nou, scala ngrijorare a prezentat cea mai consistent relaie cu scorurile la
Chestionarul pentru evaluarea interferenei cognitive. Studenii care obinuser scoruri
sczute la scala ngrijorare obinuser, de asemenea, o medie a scorurilor la
Chestionarul pentru evaluarea interferenei cognitive egal cu 19.84, iar studenii care
obinuser scoruri ridicate la scala ngrijorare o medie egal cu 33.68. Diferena
dintre mediile pe care cele dou grupuri de subieci le-au obinut la Chestionarul
pentru evaluarea interferenei cognitive a fost semnificativ din punct de vedere
statistic [F(2, 39) = 8.13;p < 0.01].
Dintre cele patru scale ale chestionarului RTT, ngrijorarea a prezentat cele mai
ridicate valori ale corelaiilor cu scorurile la Chestionarul pentru evaluarea
interferenei cognitive: 0.54 pentru subiecii de sex masculin i 0.51 pentru
subiecii de sex feminin. Acest rezultat sugereaz c, ntr-o situaie evaluativ,
cogniiile care interfereaz cu sarcina de rezolvat sunt legate mai degrab de cogniiile
care reflect teama de eec i de comparaiile cu alii pe care persoana le efectueaz
dect de cogniiile irelevante n raport cu situaia evaluativ.
Pentru scorurile totale pe care studenii le-au obinut la RTT, corelaiile cu
scorurile la CIQ au fost: 0.47 pentru subiecii de sex masculin i 0.44 pentru
subiecii de sex feminin. Acest rezultat arat c anxietatea fa de testare este legat
clar de interferenele cognitive care mpiedic persoana s se concentreze maximal pe
sarcina pe care o are de rezolvat.
***
Versiunea n limba romn a chestionarului RTT pe care am utilizat-o n unul
dintre studiile noastre a inclus 40 de itemi, la care elevii au rspuns pe o scal n patru
trepte: A nu mi se potrivete deloc; B mi se potrivete ntr-o mic msur; C mi
se potrivete ntr-o mare msur; D mi se potrivete perfect. Elevilor li s-a precizat
c trebuie s ncercuiasc (sau s bifeze un ,,X peste) litera corespunztoare uneia
dintre cele patru variante de rspuns, dup cum aceasta se potrivete cel mai bine cu
felul lor obinuit de a reaciona n faa testelor/examenelor.
Itemii au cotat pentru cele patru faete ale anxietii fa de testare, dup cum
urmeaz: Tensiune/ncordare itemii 1, 5, 6, 15, 16, 22, 26, 33, 35 i 40; ngrijorare
142

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


itemii 2, 8, 9, 13, 20, 21, 27, 34, 36 i 39; Cogniii irelevante n raport cu situaia de
testare itemii 3, 7, 12, 17, 18, 24, 28, 29, 32 i 38; Simptome corporale itemii 4, 10,
11, 14, 19, 23, 25, 30, 31 i 37.
Pentru itemul 13, scorarea rspunsurilor date de ctre elevi a fost fcut n
urmtorul fel: 4 puncte, dac elevul alesese varianta A nu mi se potrivete deloc; 3
puncte, dac elevul alesese varianta B mi se potrivete ntr-o mic msur; 2 puncte,
dac elevul alesese varianta C mi se potrivete ntr-o mare msur; 1 punct, dac
elevul alesese varianta D mi se potrivete perfect. Pentru itemii 1-12 i 14 40,
scoarea rspunsurilor date de ctre elevi a fost fcut dup cum urmeaz: 1 punct, dac
elevul alesese varianta A nu mi se potrivete deloc; 2 puncte, dac elevul alesese
varianta B mi se potrivete ntr-o mic msur; 3 puncte, dac elevul alesese varianta
C mi se potrivete ntr-o mare msur; 4 puncte, dac elevul alesese varianta D mi
se potrivete perfect. Pentru fiecare scal n parte, scorul unui elev a fost obinut prin
nsumarea scorurilor la itemii componeni. Acesta putea s varieze ntre 10 i 40.
Scorul total al unui elev la chestionarul RTT a fost obinut prin nsumarea scorurilor la
cele patru scale. Acesta putea s varieze teoretic ntre 40 i 160. Un scor total ridicat a
fost interpretat ca semnificnd un nivel ridicat al anxietii fa de testare.
Pentru lotul alctuit din cei 183 de elevi de la Colegiul Economic-Administrativ
din Iai care au completat RTT mpreun cu inventarul IAT i cu Inventarul CISS
pentru evaluarea stilurilor de adaptare la situaii stresante (vezi Capitolul 5, punctul
A, Lotul II.3.), valorile coeficientului -Cronbach utilizat pentru evaluarea consistenei
interne au fost: 0.94 ansamblul celor 40 de itemi; 0.93 scala Tensiune/ncordare;
0.88 scala ngrijorare; 0.90 scala Cogniii irelevante n raport cu situaia de
testare; 0.85 scala Simptome corporale. Valorile consistenei interne, difereniate n
funcie de subloturile de elevi de sex feminin, respectiv masculin, au fost comparabile.
6.2. Scala pentru evaluarea anxietii-trstur (STAI-Y2)
Inventarul pentru evaluarea anxietii-stare i a anxietii-trstur/State-Trait
Anxiety Inventory Form Y (Spielberger i colab., 1983) este unul dintre cele mai
cunoscute instrumente care permite evaluarea predispoziiei unei persoane ctre stri
de anxietate, respectiv a nivelului anxietii pe care aceasta o resimte la un moment dat
(n funcie de situaia specific pe care o traverseaz).
Inventarul STAI a fost utilizat extensiv n cercetarea i n practica clinic. Are o
lung tradiie, fiind fundamentat pe un volum foarte mare de cercetri empirice.
Distincia dintre conceptele de anxietate-stare i anxietate-trstur a fost evideniat
pentru prima dat de ctre R. B. Cattell (1961) i dezvoltat, ulterior, de C. D.
Spielberger (1970, 1972, 1983).
Anxietatea-trstur i anxietatea-stare sunt dou constructe care constituie
nucleul modelului evalurii anxietii, propus de Spielberger (1970; 1972; 1983;

143

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Spielberger i Krasner, 1988). Prima se refer la predispoziia unei persoane de a tri i
de a reaciona prin stri de anxietate, putnd fi privit ca un factor de personalitate. Cea
de-a doua form a anxietii are o natur tranzitorie i implic mai mult o serie de triri
subiective care pot fi accentuate de anumite evenimente cotidiene (de exemplu, un
interviu de angajare foarte important, aflarea diagnosticului unei boli sau pierderea
unei persoane dragi).
Inventarul cuprinde 40 de itemi, dintre care primii 20 (STAI-Y1) sunt destinai
evalurii anxietii-stare, iar urmtorii 20 (STAI-Y2) evalurii anxietii-trstur. n
cadrul unuia dintre studiile pe loturi de elevi pe care le-am realizat, respectiv a unuia
dintre studiile pe loturile de studeni, am utilizat doar Scala pentru evaluarea
anxietii-trstur (STAI-Y2). Aceasta a inclus 20 de itemi, la care elevii/studenii au
rspuns pe o scal n patru trepte: A aproape niciodat; B cteodat; C deseori;
D aproape ntotdeauna.
Scorul unui item a fost stabilit prin acordarea unui punctaj, n funcie de varianta
de rspuns aleas de un elev/student. Astfel, pentru itemii 1, 3, 6, 7, 10, 13, 14, 16 i
19, scorarea a fost realizat n urmtorul fel: dac elevul/studentul alegea la un item
varianta A aproape niciodat, primea 4 puncte; dac alegea varianta B cteodat,
primea 3 puncte; dac alegea varianta C deseori, primea 2 puncte; dac alegea
varianta D aproape ntotdeauna, primea 1 punct. Pentru itemii 2, 4, 5, 8, 9, 11, 12,
15, 17, 18 i 20: dac elevul/studentul alegea la un item varianta A aproape
niciodat, primea 1 punct; dac alegea varianta B cteodat, primea 2 puncte; dac
alegea varianta C deseori, primea 3 puncte; dac alegea varianta D aproape
ntotdeauna, primea 4 puncte.
Scorul total al unui elev sau student a fost obinut prin nsumarea scorurilor la cei
20 de itemi, putnd varia teoretic ntre 20 i 80. Un scor total ridicat a fost considerat
ca exprimnd un nivel ridicat al anxietii-trstur.
Itemii, mpreun cu instruciunile, au fost tradui n i adaptai pentru limba
romn. n acest demers, am utilizat i versiunea prezentat de ctre N. Sava (2003), n
volumul Anxietate i performan la tineri (Timioara, Editura Eurostampa)..
Pentru lotul celor 149 de elevi de la Grupul colar-Industrial ,,Dimitrie
Leonida din Piatra-Neam (vezi Capitolul 5, punctul A, Lotul III), valoarea
coeficientului de consistent intern -Cronbach a fost egal cu 0.84. Valorile pentru
subloturile de elevi difereniate n funcie de variabila sex au fost: 0.84 pentru fete i
0.81 pentru biei. Aceste valori indic o fidelitate bun a inventarului STAI-Y2.
Un numr de 78 dintre cei 199 de studeni de la Facultatea de Psihologie,
Asisten Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din Iai (vezi Capitolul
5, punctul B, Lotul II) au completat acest inventar, alturi de inventarul IAT, Scala
Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine, respectiv Chestionarul Penn State pentru
evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i face griji. Pentru acest sublot de
studeni, valoarea coeficientului de consisten intern -Cronbach a fost egal cu 0.91
indicnd o fidelitate foarte bun.
144

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Un numr de 32 dintre cei 78 de studeni (6 de sex masculin i 26 de sex
feminin) au completat din nou inventarul IAT, Scala Rosenberg pentru evaluarea
stimei de sine, Scala STAI-Y2 pentru evaluarea anxietii-trstur, respectiv
Chestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i face
griji la un interval de trei sptmni, n vederea studierii stabilitii temporale a
scorurilor (fidelitii test-retest). Valoarea corelaiei dintre scorurile pe care studenii
le-au obinut la inventarul STAI-Y2 cu ocazia celor dou completri a fost egal cu
0.75 (p < 0.01), indicnd o fidelitate test-retest bun.
6.3. Chestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i
face griji (PSWQ)
Chestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i
face griji/Penn State Worry Questionnaire PSWQ (Meyer i colab., 1990; apud
Bouvard i Cottraux, 1996; Fresco i colab., 2002) este un instrument cu 16 itemi
construit i dezvoltat pentru a evalua tendina patologic a unei persoane de a se
ngrijora n legtur cu orice aspect din viaa sa cotidian. Este vorba despre
intruziunile cognitive sau preocuprile iraionale pe care o persoan le poate manifesta
i care constituie simptome ale tulburrii de anxietate generalizat. Chestionarul nu
permite totui identificarea temelor asupra crora subiectul i poate face griji iraionale
(Bouvard i Cottraux, 1996).
Pentru a rspunde, studenii au avut la dispoziie cinci variante: A nu mi este
deloc caracteristic; B mi este puin caracteristic; C mi este destul de caracteristic;
D mi este foarte caracteristic; E mi este absolut n totalitate caracteristic.
Scorarea a implicat inversarea punctajelor pentru itemii 1, 3, 8, 10 i 11. Pentru
acetia, alegerea variantei A nu mi este deloc caracteristic a primit 5 puncte,
alegerea variantei B mi este puin caracteristic a primit 4 puncte, alegerea variantei
C mi este destul de caracteristic a primit 3 puncte, alegerea variantei D mi este
foarte caracteristic a primit 2 puncte, iar alegerea variantei E mi este absolut n
totalitate caracteristic a primit 1 punct. Pentru restul itemilor, scorarea s-a fcut n
urmtorul fel: alegerea variantei A nu mi este deloc caracteristic a primit 1 punct,
alegerea variantei B mi este puin caracteristic a primit 2 puncte, alegerea variantei
C mi este destul de caracteristic a primit 3 puncte, alegerea variantei D mi este
foarte caracteristic a primit 4 puncte, iar alegerea variantei E mi este absolut n
totalitate caracteristic a primit 5 puncte.
Scorul total al unui student a fost obinut prin nsumarea scorurilor la cei 16
itemi. Acesta putea s varieze teoretic ntre 16 i 80. Un scor ridicat a fost interpretat ca
exprimnd o tendin iraional accentuat a studentului de a-i face griji n legtur cu
orice aspect din viaa sa cotidian.

145

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Bouvard i Cottraux (1996) ofer o serie de date legate de validitatea
chestionarului. Studiile de validare au fost realizate pe studeni (Meyer i colab., 1990;
Ladouceur i colab., 1992; Davey, 1993; citai de Bouvard i Cottraux, 1996), pe
pacieni psihiatrici (Meyer i colab., 1990; Brown i colab., 1991; citai de Bouvard i
Cottraux, 1996) i pe pacieni consultai n spitale pentru alte tulburri dect cele de
natur psihiatric (Freestone i colab., 1994; citai de Bouvard i Cottraux, 1996).
Datele referitoare la validitatea de criteriu indic o capacitate de difereniere a
subiecilor diagnosticai cu tulburare de anxietate generalizat de subiecii anxioi i de
subiecii normali (Meyer i colab., 1990; Brown i colab., 1991; citai de Bouvard i
Cottraux, 1996).
Validitatea concurent a fost studiat prin corelarea scorurilor la chestionar cu
scorurile la Inventarul STAI pentru evaluarea anxietii, respectiv cu scorurile la
Inventarul Beck pentru evaluarea depresiei. Scorurile la STAI au corelat semnificativ
cu scorurile la chestionarul Penn State, dar cele dou constructe s-au dovedit a fi relativ
independente (Meyer i colab., 1990; Ladouceur i colab., 1992; citai de Bouvard i
Cottraux, 1996).
Validitatea divergent a fost studiat prin corelarea scorurilor la chestionar cu
cele la Inventarul Beck pentru evaluarea depresiei. Valorile corelaiilor s-au situat ntre
0.10 (pentru un grup de subieci diagnosticai cu tulburare de anxietate generalizat) i
0.36 (pentru un grup de studeni) (Meyer i colab., 1990; citai de Bouvard i Cottraux,
1996).
Analiza factorial a versiunii franceze (Ladouceur i colab., 1992; citai de
Bouvard i Cottraux, 1996) a reinut un singur factor general, fiind n concordan cu
rezultatele obinute cu versiunea englez (Brown i colab., 1991; citai de Bouvard i
Cottraux, 1996).
Totui, Fresco, Heimberg, Mennin i Turk (2002) au demonstrat superficialitatea
soluiei unifactorial fa de soluia n doi factori. Aceti autori au artat c cei cinci
itemi formulai pozitiv (1, 3, 8, 10, 11) formeaz un factor independent de restul
itemilor formulai negativ (factorul a fost denumit Absena tendinei de ngrijorare).
Autorii citai au obinut un coeficient de consisten intern pentru toi itemii de 0.90,
iar pentru ansamblul celor 11 itemi formulai negativ (care se grupeaz ntr-un factor
denumit Tendina de ngrijorare), valoarea coeficientului de consisten intern a fost
0.94. Autorii au avansat ipoteza c itemii formulai pozitiv (de exemplu: ,,Nu am
tendina s-mi fac griji cu privire la diverse lucruri sau ,,Nu m mai frmnt, cnd
simt c nu mai pot face nimic n legtur cu un lucru) ar putea reprezenta o msur a
dezirabilitii sociale, insistnd pe necesitatea unor studii care s clarifice structura
factorial a instrumentului.
n traducerea n i adaptarea pentru limba romn a chestionarului PSWQ, am
utilizat dou surse: lucrarea redactat de Fresco i colab., (2002), respectiv colecia de
protocoale i scale de evaluare n psihiatrie i n psihologie redactat de Bouvard i
Cottraux (1996).
146

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Consistena intern (coeficientul -Cronbach), calculat pentru sublotul celor 78
de studeni n domeniul psihologiei de la Universitatea ,,Petre Andrei din Iai la care
am ne-am referit mai sus, a fost egal cu 0.91, indicnd o fidelitate foarte bun a
versiunii n limba romn a Chestionarului Penn State pentru evaluarea predispoziiei
unei persoane de a-i face griji.
Un numr de 32 dintre cei 78 de studeni au completat din nou inventarul IAT,
Scala Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine, Scala STAI-Y2 pentru evaluarea
anxietii-trstur, respectiv Chestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei
unei persoane de a-i face griji la un interval de trei sptmni, n vederea studierii
fidelitii test-retest. Valoarea corelaiei dintre scorurile pe care studenii le-au obinut
la Chestionarul Penn State cu ocazia celor dou completri a fost egal cu 0.66 (p <
0.01), indicnd o bun fidelitate test-retest (stabilitate temporal a scorurilor).
6.4. Scala Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine (RSE)
Scala Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine/Rosenberg Self-Esteem Scale
(RSES) este unul dintre cele mai cunoscute instrumente destinate evalurii stimei de
sine, neleas ca valorizarea, acceptarea i evaluarea general pe care o persoan o
manifest fa de propriul eu (Crandal, 1973). Stima de sine este considerat ca
atitudinea care descrie gradul n care o persoan are tendina de a se autoevalua pozitiv
i de a respinge atributele negative.
n concepia unor renumii psihologi i psiho-sociologi francezi i americani (C.
Rogers, N. Branden), stima de sine pe care o persoan o poate manifesta la un nivel
ridicat implic: simul propriei valori; sentimentul auto-evalurii obiective, corelat
intim cu imaginea (concepia) despre sine; ncrederea n propriile fore; convingerea
individului c merit s fie fericit (Crciun, 1998).
Publicat pentru prima dat n volumul Society and The Adolescent Self-Image
(1965) de ctre Morris Rosenberg, RSES a constituit de-a lungul timpului obiectul a
numeroase studii, avnd aplicaii att n cercetarea fundamental, ct i n domeniul
aplicativ (orientarea colar, conslierea psihologic, diagnosticul clinic, etc.) (Crandal,
1973).
Iniial, scala a fost dezvoltat pentru a servi evalurii stimei de sine n rndul
adolescenilor. Astzi, se folosete att pentru evaluarea stimei de sine n populaia de
adolesceni, ct i pentru evaluarea n rndul adulilor.
Scala se prezint sub forma unei colecii de zece itemi, dintre care cinci sunt
formulai pozitiv (de exemplu: ,,Cred c sunt o persoan valoroas, cel puin de
acelai nivel cu ceilali), cotndu-se n sensul: Dezacord puternic = 1 punct, Parial n
dezacord = 2 puncte, Parial de acord = 3 puncte, respectiv Acord puternic = 4 puncte.
Restul de cinci itemi sunt formulai negativ (de exemplu: ,,Uneori m simt inutil,-),

147

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


cotndu-se n sens invers: Dezacord puternic = 4 puncte, Parial n dezacord = 3
puncte, Parial de acord = 2 puncte, respectiv Acord puternic = 1 punct.
Scorul total la scal al unui student a fost obinut prin nsumarea scorurilor la cei
10 itemi. Scorul total putea varia teoretic ntre 10 i 40. Un scor ridicat a fost
interpretat ca semnificnd un nivel ridicat al stimei de sine.
Eantionul pe care a fost experimentat scala iniial a fost compus din 5024 de
elevi din zece licee din statul New York, selectate la ntmplare (cf. Crandal, 1973).
Rezultatele obinute de Rosenberg au relevat corelaii semnificative ntre scorurile la
stima de sine, evaluat cu RSES i auto-descrierile elevilor cu privire la propria lor
persoan. De asemenea, Rosenberg a obinut o corelaie semnificativ ntre scorurile
globale la stima de sine i evalurile depresiei n rndul elevilor. Acelai studiu,
utiliznd tehnica scalrii propus de L. Guttman (1944), a probat unidimensionalitatea
scalei (coeficientul de reproductibilitate a fost egal cu 0.92).
n cadrul unui studiu transcultural, Rusticus, Hubley i Zumbo (2004) au
administrat RSES pe un numr total de 2286 de studeni, dintre care 543 americani,
1443 canadieni i 300 neozeelandezi. Autorii nu au identificat diferene semnificative,
n ceea ce privete structura factorial a scalei. Pentru fiecare dintre cele trei loturi,
datele au relevat unidimensionalitatea scalei. De asemenea, Rusticus, Hubley i Zumbo
(2004) au gsit, pentru cele trei loturi, valori comparabile ale consistenei interne a
scalei.
Un numr de 78 dintre cei 199 de studeni de la Facultatea de Psihologie,
Asisten Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din Iai (vezi Capitolul
5, punctul B, Lotul II) au completat aceast scal, alturi de inventarul IAT, Scala
STAI-Y2 pentru evaluarea anxietii-trstur, respectiv Chestionarul Penn State
pentru evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i face griji. Pentru acest sublot de
studeni, valoarea coeficientului de consisten intern -Cronbach a fost egal cu 0.80.
Pentru cei 32 de studeni care au completat din nou inventarul IAT, Scala
Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine, Scala STAI-Y2 pentru evaluarea anxietiitrstur, respectiv Chestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei unei
persoane de a-i face griji la un interval de trei sptmni, valoarea corelaiei dintre
scorurile obinute la Scala Rosenberg cu ocazia celor dou completri a fost egal cu
0.64 (p < 0.01), indicnd o bun fidelitate test-retest.
6.5. Scala pentru evaluarea auto-eficienei (SES)
n vederea evalurii expectanelor cu privire la auto-eficien (nivelul perceput)
n rndul elevilor, am utilizat Self-Efficacy Scale (SES), propus de M. Sherer, J. E.
Maddux, B. Mercadante, S. Prentice-Dunn, B. Jacobs i R. W. Rogers (1982) (scala a
fost preluat din Corcoran i Fischer, 1987). Acest instrument a fost construit pentru a
evalua nivelul general al credinei unei persoane n propriile sale competene (Corcoran

148

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


i Fischer, 1987), care nu sunt legate neaprat de o situaie specific sau un
comportament anume.
n construirea scalei, s-a pornit de la premisa c expectanele unei persoane cu
privire la propriile competene reprezint un factor major al schimbrilor
comportamentale, iar diferenele interindividuale, n ceea ce privete experienele din
trecut, respectiv atribuirile pe care persoanele le fac cu privire la propriile lor succese
se asociaz cu diferite nivele ale expectanelor referitoare la auto-eficien (Corcoran i
Fischer, 1987).
Un puternic sentiment al eficienei personale crete probabilitatea de realizare n
plan personal, profesional i social. Studiile de specialitate au artat c auto-eficiena
perceput (sentimentul de a te simi competent i ncreztor n ceea ce privete
posibilitatea de a atinge scopuri valorizate social) coreleaz semnificativ cu starea de
bine personal perceput subiectiv (Carver i Scheier, 1999; McGregor i Little, 1998;
apud Ryan i Deci, 2001).
n varianta sa original, scala conine 30 de itemi, dintre care doar 23 coteaz
pentru nivelul expectanelor cu privire la auto-eficien. Restul itemilor (de exemplu:
,,mi place s cresc plante de apartament, ,,Ereditatea este un factor principal n
determinarea personalitii unui individ sau ,,mi plac tiinele reale) este destinat s
mpiedice subiectul s-i dea seama ce anume urmrete scala pe care o are de
completat.
n cadrul unuia dintre studiile pe loturile de elevi pe care le-am efectuat, am
administrat doar itemii propriu-zii. Elevii au rspuns alegnd una dintre urmtoarele
cinci variante: A dezacord puternic, B dezacord, C nu pot spune cu certitudine, D
acord, respectiv E acord puternic.
n versiunea n limba romn a scalei pe care am administrat-o pe un lot de elevi,
n cadrul unuia dintre studiile pe care le-am efectuat, itemii 2, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 15, 16,
18, 19, 22 i 23 se scoreaz prin inversarea punctajelor acordate n funcie de variantele
de rspuns alese de ctre un elev. Astfel, pentru un item, alegerea variantei A
dezacord puternic a fost punctat cu 5 puncte, alegerea variantei B dezacord a fost
punctat cu 4 puncte, alegerea variantei C nu pot spune cu certitudine a fost punctat
cu 3 puncte, alegerea variantei D acord a fost punctat cu 2 puncte, iar alegerea
variantei E acord puternic a fost punctat cu 1 punct. Restul itemilor (1, 3, 7, 9, 11,
12, 14, 17, 20 i 21) au fost scorai dup cum urmeaz: alegerea variantei A dezacord
puternic a fost punctat cu 1 punct, alegerea variantei B dezacord a fost punctat cu 2
puncte, alegerea variantei C nu pot spune cu certitudine a fost punctat cu 3 puncte,
alegerea variantei D acord a fost punctat cu 4 puncte, iar alegerea variantei E
acord puternic a fost punctat cu 5 puncte.
Scorul total al unui elev a fost obinut prin nsumarea scorurilor la cei 23 de
itemi. Teoretic, acesta ar fi putut varia ntre 23 i 115. Scorul total ridicat, obinut de un
elev, a fost considerat ca indicnd un nivel ridicat al credinei acestuia n propria
eficien.
149

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


SES este compus din dou subscale: una msoar percepiile unei persoane cu
privire la auto-eficien n general (n versiunea n limba romn pe care am
administrat-o, este vorba despre itemii: 4, 7, 10, 14, 18 i 21), iar alta se refer la autoeficiena n domeniul relaiilor sociale (itemii: 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 17,
19, 20, 22 i 23). n studiul pe care l-am ntreprins, am luat n considerare doar
scorurile globale ale elevilor.
Studiile ntreprinse de autorii scalei (Sherer, Maddux, Mercadante, PrenticeDunn, Jacobs i Rogers, 1982; citai de Corcoran i Fischer, 1987) au relevat o
consisten intern a itemilor satisfctoare (coeficientul alfa-Cronbach a avut valoarea
0.86 pentru subscala referitoare la percepia auto-eficienei n general, respectiv 0.71
pentru subscala referitoare la percepia auto-eficienei n domeniul relaiilor sociale).
Validitatea criterial a scalei a fost demonstrat prin compararea succesului n
diferite domenii (educaional, vocaional, financiar) obinut de subiecii cu scoruri
ridicate respectiv de cei cu scoruri sczute, primii fiind superiori ultimilor (cf.
Corcoran i Fischer, 1987). De asemenea, SES a demonstrat o bun validitate de
construct, prin corelaiile semnificative cu msuri, precum: Ego Strength Scale (ESS),
The Interpersonal Competency Scale (ICS) i Rosenberg Self-Esteem Scale (RSE).
n cadrul unuia dintre studiile realizate pe loturi de elevi de la Colegiul
Economic-Administrativ din Iai, 202 elevi (a se vedea Capitolul 5, punctul A, Lotul
II.1.) au completat inventarul IAT mpreun cu SES, Scala internalism-externalism
pentru copii i tineri (Nowicki i Strickland, 1973; adaptat de Chelcea, 1994) i Scala
pentru evaluarea deprinderilor i a obinuinelor legate de studiu (Cassady, 2004).
Att pentru sublotul de fete, ct i pentru cel de biei, am obinut valori bune ale
coeficientului -Cronbach pentru evaluarea consistenei interne toate situate peste
limita de 0.70. Acestea s-au prezentat, dup cum urmeaz: fete 0.80, biei 0.79, lot
total 0.79. Valorile au fost calculate pentru ansamblul celor 23 de itemi.
6.6. Scala Toulouse pentru evaluarea stimei de sine (ETES)/Subscala Sine colar
Publicat de ctre N. Oubrayrie, M. Lonardis i C. Safont, ntr-un numr din
1994 al Revistei Europene de Psihologie Aplicat, Scala Toulouse pentru evaluarea
stimei de sine (Echelle Toulousaine dEstime de Soi/ETES) a fost inspirat din
instrumentele deja existente (scalele propuse de S. Coopersmith i de M. Rosenberg
etc.).
Deoarece integreaz diferite faete ale stimei de sine, scala permite obinerea
unui scor global (semnificnd nivelul stimei de sine) i a cinci scoruri secundare,
corespunztoare celor cinci aspecte ale stimei de sine pe care le operaionalizeaz.
Dou dintre acestea aprecierea controlului emoional i evaluarea aspectelor
proiective ale sinelui sunt dimensiunile sau faetele stimei de sine pe care scala le
propune n plus fa de scalele omoloage, construite anterior i focalizate mai mult pe

150

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


sondarea aspectelor stimei de sine legate de domeniul fizic (propriul corp), de cel
social i de cel colar.
n varianta pentru puberii i adolescenii romni, experimentat pe un lot de elevi
de liceu de ctre psiholog Adriana Crciun (1998), Scala Toulouse pentru evaluarea
stimei de sine este alctuit din 60 de itemi cu rspunsuri dihotomice (DA/NU).
Acetia sunt repartizai cte 12, pentru fiecare dintre cele cinci dimensiuni ale stimei de
sine.
Structura pentadimensional a scalei ETES lrgete i rafineaz, pe direcia
stimei de sine, posibilitile de lucru ale psihologului, n diferitele sale roluri: de
diagnostician, de consilier (psiholog) colar sau de terapeut (Crciun, 1998).
n cadrul unuia dintre studiile pe care le-am ntreprins pe loturi de elevi, am
folosit doar subscala destinat evalurii stimei de sine n domeniul colar. Sinele colar
reflect percepia pe care un elev o are cu privire la propriile lui competene n
domeniul colar, obiectivabile n comportamente i performane de un anumit nivel
(Oubrayrie, Lonardis i Safont, 1994; citai de Crciun, 1998). Exemple de itemi:
,,M descurajez cu uurin la coal; ,,Profesorii mei sunt mulumii de mine, ,,
Cnd obin la coal rezultate slabe, m descurajez repede sau ,,Sunt mndru/- de
rezultatele mele colare).
Fiecare item al subscalei Sine colar a fost scorat cu un punct, dac elevul a
rspuns conform grilei de corecie sau cu zero puncte, dac rspunsul elevului nu s-a
suprapus cu grila de corecie. Scorurile totale au fost obinute prin nsumarea scorurilor
la cei 12 itemi. Acestea puteau varia ntre 0 i 12.
Pentru ansamblul celor 12 itemi, prin care am msurat sinele colar, valoarea
consistenei interne (coeficientul -Cronbach), calculat pe lotul celor 78 de elevi de la
Grupul colar ,,tefan Procopiu din Iai (a se vedea Capitolul 5, punctul A, Lotul IV)
a fost egal cu 0.66.
6.7. Scala internalism-externalism pentru copii i tineri (IE-CT)
Locul controlului, caracteristic a stilului cognitiv al unui individ care poate fi
distribuit pe un continuum ntre internalism i externalism, a fost msurat cu Scala
internalism-externalism pentru copii i tineri/IE-CT, adaptat n Romnia de S.
Chelcea (1994), dup Nowicki-Strickland Locus of Control Scale/N-SLCS (Nowicki i
Strickland, 1973 54).
54

Scala propus de Nowicki i Strickland (1973) poate fi gsit, sub acronimul N-SLCS n K.
Corcoran, & F. Fischer (Eds.) (1987). Measures for Clinical Practice. A Sourcebook. New
York: The Free Press (pp. 402-404) i n R. Aero, & E. Weiner, E. (Eds.) (1981). The Mind
Test. New York: William Morrow and Company, Inc., pp. 20-21. De asemenea, versiunea
tradus n i adaptat pentru limba romn a scalei, mpreun cu grila de corecie poate fi gsit
n S. Chelcea (2004). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative.
Bucureti: Editura Economic, pp. 368-370.

151

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Oamenii fac anticipri n legtur cu factorii capabili s determine ceea ce li se
va ntmpla lor sau celorlali. Rotter (1966) a sistematizat o clasificare binar a acestor
anticipri. Astfel, unii indivizi situeaz la nivelul propriei persoane factorii care ar
putea influena cursul evenimentelor prin care trec sau al situaiilor cu care se
confrunt. Alii, dimpotriv, situeaz aceti factori cauzali n situaia, ansa sau puterea
celorlali mai ales n cazul situaiilor n care cineva poate exercita cu dificultate un
control eficient asupra unor situaii dificile. Rotter a numit primul tip de atribuiri
credine ntr-un control intern, iar cel de-al doilea tip de atribuiri credine ntr-un
control extern. De exemplu, convingerea c este suficient s te apuci serios de treab
pentru ca lucrurile s mearg bine este o credin intern. Pe de alt parte, credina c
nu poi reui dac nu te ajut norocul este o credin extern. Credinele persoanelor n
ceea ce privete factorii care pot influena controlul unei situaii problematice sau
manifestarea unui anumit comportament nu sunt altceva dect atribuiri, n sensul clasic
n care acest termen l are n psihologia social de la lucrrile lui F. Heider ncoace.
n psihologie, locul controlului este considerat un aspect important al
personalitii, oamenii putnd fi practic plasai pe un continuum care descrie aceast
trstur ntre dou extreme: internaliti, respectiv externaliti.
Standardizarea scalei N-SLCS a fost efectuat pe aproximativ 1000 de elevi albi
n clasele III-XII din colile elementare i liceele din patru comuniti americane,
reprezentnd toate nivelele socio-economice (cf. Corcoran i Fischer, 1987; Chelcea,
1994).
Itemii scalei descriu ntrirea comportamental (concept esenial n teoria lui J.
B. Rotter cu privire la locul controlului) n diferite arii ale funcionrii personale i
sociale, precum afilierea, atingerea scopurilor, dependena, etc.
n versiunea pe care am utilizat-o n unul dintre studiile noastre, scala a inclus 40
de itemi, la care elevii au rspuns cu DA sau NU. Fiecare rspuns a fost cotat cu zero
puncte sau un punct, n funcie de grila de corecie. Scorurile totale ale elevilor au fost
obinute prin nsumarea scorurilor la cei 40 de itemi. Un elev putea s obin un scor
maxim egal cu 40. Urmnd indicaiile oferite de Chelcea (1994), am considerat un scor
total ridicat ca exprimnd externalismul.
Conform lui Corcoran i Fischer (1987), consistena intern pentru ansamblul
itemilor scalei Nowicki-Strickland, raportat de ctre autori, a fost destul de bun.
Valorile coeficienilor de fidelitate, calculai prin metoda njumtirii, au crescut odat
cu treapta de colarizare a subiecilor, variind n jurul limitei de 0.32 (pentru elevii n
clasele III-V), 0.68 (pentru elevii n clasele VI-VIII), respectiv 0.74 (pentru elevii n
clasa a XII-a).
n unul dintre studiile noastre (N = 202 elevi n clasele IX-XII ale Colegiului
Economic-Administrativ din Iai vezi Capitolul 5, punctul A, Lotul II.1.), am obinut
urmtoarele valori ale consistenei interne (coeficientul -Cronbach): 0.60 (fete), 0.75
(biei), 0.66 (ntregul lot de elevi).

152

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


6.8. Scalele Stabilitate emoional i Caracter contiincios din Chestionarul Alter
Ego
Caprara, Barbanelli i Borgogni (2001) au propus Chestionarul Alter Ego 55 care
msoar cinci factori de personalitate (E energia, A amabilitatea, C caracterul
contiincios, S stabilitatea emoional i D deschiderea mental), zece dimensiuni
sau faete ale acestor factori, considerate trsturi de personalitate (Di dinamismul,
Do dominana, Co cooperarea, Aa atitudinea amical, Me meticulozitatea, Pe
perseverena, Ce controlul emoiilor, Ci controlul impulsurilor, Oc deschiderea
spre cultur i Oe deschiderea spre experien) i tendinta unei persoane de a oferi o
alt imagine despre ea nsi dect ceea ce este n realitate (Ds dezirabilitatea
social).
ncepnd cu anul 2005, Chestionarul Alter Ego st n atenia unei echipe de
specialiti din cadrul Societii de Psihologie Aplicat PSITEST din Iai, aflat sub
coordonarea psihologului principal Mihail Gaspar.
Chestionarul este destinat adolescenilor i adulilor de orice vrst. Contextele
n care poate fi utilizat chestionarul sunt variate: psihologia ocupaional (selecie,
orientare, formare), psihologia clinic i psihologia educaional.
Chestionarul Alter Ego a fost construit i dezvoltat din perspectiva teoriei
trsturilor de personalitate, propus de P. T. Costa i R. R. McCrae doi dintre autorii
influeni care s-au ocupat de modelul Big Five. Astzi, modelul Big Five reprezint un
cadru de lucru influent, dezvoltrile sale reflectnd o nou tendin n studiul
personalitii (Zlate, 1997): trecerea de la abordarea analitic a structurii i organizrii
personalitii la cea sintetic, bazat pe utilizarea tehnicilor complexe de analiz
factorial.
Costa i McCrae (1992, 1995), precum i Caprara, Barbaranelli i Borgogni
(2001) au adus date prin care au demonstrat structura ierarhic a personalitii: n vrf,
se gsesc cei cinci mari factori, iar la un nivel inferior sunt plasate diversele faete ale
acestora (dimensiuni/trsturi), mai nguste n ceea ce privete coninutul psihologic.
Chestionarul Alter Ego conine un numr economicos de itemi (132), putnd fi
aplicat att individual, ct i colectiv. Fiecare factor este msurat prin cte 24 de itemi
(repartizai cte 12, pentru fiecare dintre cele dou dimensiuni). n cadrul unuia dintre
studiile efectuate pe loturile de studeni (vezi Capitolul 5, Punctul B, Lotul III), am
administrat doar scalele Stabilitate emoional (S) i Caracter contiincios (C) din
Chestionarul Alter Ego, mpreun cu versiunea n limba romn a inventarului TAI.

55

Aceasta este denumirea dat de J.-P. Rolland, autorul traducerii, adaptrii i experimentrii
chestionarului construit de Caprara, Barbanelli i Borgogni pe loturi din populaia francez de
adolesceni i aduli. Denumirea original din limba italian este Big Five Questionnaire (BFQ).

153

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Stabilitatea emoional este denumit de unii autori printr-un termen cu un
coninut psihologic opus, i anume nevrotismul (instabilitate emoional). Acest factor
se gsete i n modelul personalitii propus de H. J. Eysenck, un precursor al
Modelului Big Five. Persoanele care obin note sczute la acest factor tind s fie
anxioase, s treac prin dispoziii depresive, s fie vulnerabile n faa unor situaii
stresante sau tensionate, emotive, impulsive, iritabile. Dimensiunile stabilitii
emoionale sunt: Controlul emoiilor (Ce) legat de strile de tensiune psihic, cum ar
fi conflictele interpersonale, evenimentele de via negative sau situaiile de examinare
i Controlul impulsurilor (Ci) referitor la capacitatea unei persoane de a-i controla
propriile comportamente n situaii resimite ca fiind periculoase.
Caracterul contiincios este unul dintre factorii care a oferit cele mai consistente
rezultate, n studiile prin care s-a urmrit fundamentarea i dezvoltarea chestionarelor
de tip Big Five. Acest factor se refer la capacitatea unei persoane de a-i autoregla
conduita n raport cu scopurile pe care i le propune, adic de a fi meticuloase,
perseverente n rezolvarea sarcinilor, ordonate i precise, ncreztoare n forele proprii.
Dimensiunile acestui factor sunt: Meticulozitatea (Me) grija pentru minuiozitate,
preocuparea pentru ordine i detalii i Perseverena (Pe) constana n aciuni,
finalizarea sarcinilor, asumarea angajamentelor de ctre o persoan.
Pentru un lot de 118 studeni la specializarea Psihologie (21 de sex masculin i
97 de sex feminin), cu vrste cuprinse ntre 19 i 50 de ani (m = 26.42 ani; s = 7.09 ani)
pe care a fost administrat experimental versiunea final n limba romn a
chestionarului Alter Ego, mpreun cu un chestionar pentru evaluarea competenelor
sociale, valorile consistenei interne (coeficientul -Cronbach) pentru factorii S i C, ca
i pentru dimensiunile acestora, au fost (Murgule, 2007): factorul S 0.86 (Controlul
emoiilor 0.83 i Controlul impulsurilor 0.75); factorul C 0.84 (Meticulozitate
0.80 i Perseveren 0.75).
Pentru cel de-al treilea lot de studeni care au participat la unul dintre studiile pe
care le-am ntreprins, valorile consistenei interne (coeficientul -Cronbach) pentru
factorii S i C, ca i pentru dimensiunile (faetele) acestora, au fost: factorul S 0.81
(Controlul emoiilor 0.73 i Controlul impulsurilor 0.75); factorul C 0.84
(Meticulozitate 0.75 i Perseveren 0.75).
6.9. Inventarul pentru evaluarea stilurilor de adaptare la situaii stresante (CISS)
Stresul cotidian i profesional constituie o provocare pentru societatea global
modern a secolului al XXI-lea. Pornind de la teoria cognitiv a stresului, elaborat de
P. Lazarus, P. Derevenco (1987) definete stresul ca fiind un dezechilibru biologic,
psihologic i comportamental ntre cerinele mediului fizic, ambiental, social i
resursele reale sau percepute ca atare de ctre individ de a rezista acestor cerine i
situaii conflictuale.

154

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n momentul n care o persoan se confrunt cu un eveniment stresant, de obicei
depunde eforturi pentru a-l depi. A face fa evenimentelor cotidiene stresante
reprezint un proces prin care ncercm gsirea unui rspuns adecvat la o serie de
cerine sau solicitri pe care le considerm a depi resursele de care dispunem
(Lazarus i Launier, 1978; Lazarus i Folkman, 1984; citai de Rcanu, 2001). Pentru
denumirea ansamblului de procese prin care o persoan ncearc s stpneasc i s
depeasc situaiile sau evenimentele stresante a fost creat termenul de adaptare (engl:
coping).
Dup Stone i Neale (1984; citai de Tudose, 2003, p. 100), Adaptarea
reprezint acele comportamente i gnduri care sunt contient utilizate de ctre
individ, pentru a conduce sau a controla efectele anticiprii sau tririi unor situaii
stresante. Stilurile (strategiile) pe care le utilizm n vederea adaptrii la solicitrile
stresante din viaa noastr cotidian joac un rol foarte important n asigurarea
echilibrului nostru psihic i a sntii n plan fizic i mental.
***
Distincia dintre abordarea intraindividual i cea interindividual, n studiul
comportamentelor de adaptare, este o chestiune foarte frecvent reluat n literatura de
specialitate (Folkman i colab., 1986; citai de Endler i Parker, 1998). Abordarea
intraindividual a adaptrii la situaii stresante ia n calcul studiul cunotinelor i al
comportamentelor unei persoane n diferite tipuri de situaii. Aceast abordare tinde
ctre studiul proceselor specifice adaptrii la situaii stresante prin examinarea modului
n care comportamentele adaptative ale unei persoane se schimb n funcie de tipurile
de solicitri stresante pe care aceasta le ntlnete.
Din contra, abordarea interindividual a adaptrii la situaii stresante utilizeaz
scorurile persoanelor, colectate n diferite ocazii evaluative sau scorurile obinute n
cursul unei singure ocazii evaluative, pentru a reprezenta un indice stabil al stilurilor de
adaptare la solicitrile stresante (Endler i Parker, 1989; Fleischman, 1984; Miller,
Brody i Summerton, 1988; citai de Endler i Parker, 1998). Aceast abordare permite
evaluarea diferenelor interindividuale sau, cu alte cuvinte, identificarea strategiilor de
baz utilizate de ctre indivizi, pentru a se adapta la diferite tipuri de situaii stresante.
Distincia dintre cele dou abordri, cea intraindividuala (bazat pe identificarea
proceselor specifice adaptrii) i cea interindividual (bazat pe surprinderea
diferenelor interindividuale n ceea ce privete strategiile de adaptare) este comparabil
cu distincia dintre conceptele stare i trstur din cadrul cercetrilor asupra
personalittii.
Astzi, majoritatea cercetrilor asupra adaptrii la situaii stresante fac apel la
abordarea interindividual care reia conceptul de trstur (Cohen, 1987; Krohne,
1988; citai de Endler i Parker, 1998). Cercetrile s-au centrat n mod special pe
dezvoltarea unor instrumente fidele i valide, destinate evalurii stilurilor (strategiilor)
de adaptare la situaii stresante pe care persoanele le utilizeaz preferenial.
***
155

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Cercetrile dezvoltate recent au accentuat asupra rolului foarte important pe care
stilurile de adaptare l joac n explicarea legturilor dintre evenimentele stresante i
consecinele lor asupra funcionrii unei persoane, precum: anxietatea, depresia sau
acuzele somatice, etc. (Billings i Moss, 1981; 1984; Coyne, Aldwin i Lazarus, 1981;
Endler, 1988; Endler i Parker, 1990; Pearlin i Schooler, 1978; citai de Endler i
Parker, 1998).
Prin stiluri (strategii) de adaptare la situaii stresante s-a neles maniera
caracteristic unei persoane de a face fa situaiilor stresante pe care le ntlnete
(Folkman i Lazarus, 1988; citai de Endler i Parker, 1998). O persoan care se
confrunt, n mod repetat, cu surse de stres variate ajunge s-i elaboreze, n timp, o
strategie de adaptare sau mai multe, destinate restabilirii echilibrului cognitiv i
emoional. n timp, persoana i va ,,fixa un stil predominant de a face fa situaiilor
problematice pe care le traverseaz.
Cercettorii care s-au preocupat de problematica adaptrii la stres au fcut
distincia ntre trei stiluri (strategii) generale de soluionare a problemelor stresante care
pot fi ntlnite n rndul indivizilor: confruntarea cu situaiile (solicitrile) stresante,
eforturile orientate ctre restabilirea echilibrului emoional (centrarea pe emoii) i
evitarea situaiilor stresante (Cox i Ferguson, 1991; citai de Matthews, Deary i
Whiteman, 2005).
Confruntarea cu problemele sau situaiile stresante presupune eforturi pentru
modificarea unei situaii externe obiective, eforturi orientate cel mai adesea spre
ntocmirea i punerea n practic a unui plan de aciune. Concentrarea asupra strilor
emoionale (pozitive i negative) presupune eforturi orientate ctre restabilirea
echilibrului emoional afectat de apariia unei probleme/solicitri, persoana adoptnd o
strategie prin care ncearc s-i schimbe gndurile i s-i controleze emoiile negative
legate de situaia problematic pe care o ntmpin, s nvee ceva din confruntarea cu
aceasta, s vad partea bun a situaiei sau s-i exprime (descarce) emoiile negative
(Pennebaker i Beal, 1986; Pennebaker, Colder i Sharp, 1990; citai de Rcanu, 2001).
n fine, evitarea implic ncercarea unei persoane de a ocoli confruntarea direct cu
situaia perceput ca fiind stresant: prin suprimarea cogniiilor recurente legate de
aceasta, implicarea n alte activiti preferate sau n activiti casnice, cutarea i
intensificarea contactelor sociale. Toate cele trei tipuri de eforturi pot aparea simultan,
atunci cnd persoana se confrunt cu o solicitare stresant.
Mai muli cercettori (Felton, Revenson i Henrichsen, 1984; Hologan i Moss,
1987; citai de Rcanu, 2001) cred c stilul (strategia) care implic confruntarea direct
i activ a unei persoane cu situaiile stresante pe care le ntmpin este mai eficient
dect stilul bazat pe evitare care pare s conduc mai degrab la nrutirea situaiei
dect la ameliorarea acesteia sau dect stilul care implic centrarea pe controlul
emoiilor. Totui, dovezile n acest sens sunt contradictorii (Zeidner i Saklofske, 1996;
citai de Matthews, Deary i Whiteman, 2005).

156

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Lararus i Folkman (1984; citai de Matthews, Deary i Whiteman, 2005) au
subliniat faptul c eficiena unei anumite strategii de adaptare depinde de natura situaiei
stresante i de resursele de care persoana dispune pentru depirea acesteia. O prere
asemntoare este exprimat i de psihologul romn R. Rcanu (2001). Conform
autoarei, nici una dintre strategiile de soluionare a unei situaii stresante (confruntarea
direct, centrarea pe controlul emoiilor sau evitarea) nu este mai eficient dect
celelalte. Fiecare are avantajele i dezavantajele sale. De exemplu, persoanele care
ncearc s minimalizeze sau s evite situaia perceput ca fiind stresant reuesc s fac
fa, de fapt, doar ameninrilor imediate, stresul revenind ulterior, n ciuda eforturilor
pe care le depun pentru a-l evita. Astfel de persoane pot ajunge n imposibilitatea de a
rspunde ameninrilor iminente sau de a anticipa eventualele probleme care pot deriva
din acestea. n schimb, persoanele sunt obinuite s nfrunte direct situaiile stresante cu
care se confrunt reuesc, n timp, s fac mai bine fa ameninrilor de lung durat,
deoarece au achizitionate competene stabile n acest sens. Totusi, astfel de persoane
pot, n unele situaii inedite, s nu se simt capabile de a face fa solicitrilor (Miller i
Mangan, 1983; citai de Rcanu, 2001).
***
Din raiuni teoretice i practice, este important construirea i dezvoltarea unor
instrumente fidele i valide care s permit evaluarea stilurilor n care persoanele fac
fa solicitrilor stresante din viaa cotidian. n cursul deceniului al noulea din secolul
trecut, au fost efectuate numeroase cercetri care au vizat construirea, experimentarea i
perfecionarea unor scale destinate autoevalurii stilurilor (strategiilor) de adaptare la
situaii stresante.
n domeniul cercetrii i n practica curent a serviciilor de asisten psihologic,
exist numeroase chestionare, inventare sau scale destinate evalurii stilurilor sau a
strategiilor individuale de adaptare la situaii stresante att pentru adolesceni, ct i
pentru aduli. Amintim aici Coping Responses Inventory (CRI) sau Life Stressors and
Social Resources Inventory (LISRES-Adult i LISRES-Youth), ambele elaborate i
perfectionate de ctre R. H. Moos, psiholog clinician american avnd contribuii
notabile la studiul stresului (cf. PAR. Catalog of Professional Testing Resources,
2009).
Alturi de celelalte instrumente existente, Inventarul pentru evaluarea stilurilor
de adaptare la situaii stresante/Coping Inventory for Stressful Situations CISS
(Endler i Parker, 1998) a fost construit i perfecionat cu scopul de a permite evaluarea
ntr-o manier ct mai acurat, mai valid i mai rapid a diferenele interindividuale n
ceea ce privete stilurile sau strategiile de adaptare la situaii stresante.
***
Inventarul CISS permite evaluarea aspectelor multidimensionale ale adaptrii la
stres, adic a stilului dominant (sau a stilurilor dominante) pe care o persoan l (le)
poate prefera, atunci cnd se confrunt cu diverse solicitri stresante n viaa personal
sau la locul de munc. n comparaie cu alte instrumente, inventarul CISS poate fi
157

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


administrat individual sau colectiv ntr-un timp scurt (completarea sa dureaz, n
medie, 10 minute).
ncepnd cu anul 1998, inventarul CISS este experimentat n cadrul Laboratorului
de Psihodiagnotic de la Facultatea de Psihologie, Asisten Social i Sociologie,
Universitatea ,,Petre Andrei din Iai de ctre o echip de specialiti aflat sub
coordonarea psihologului principal Mihail Gaspar.
Cei 48 de itemi ai inventarului operaionalizeaz trei stiluri (strategii) de
adaptare la situaii stresante, independente din punct de vedere psihometric:
Confruntarea cu situaiile stresante, Centrarea pe emoiile negative i Evitarea
situaiilor stresante. Datele analizelor factoriale au evideniat, pentru ultimul dintre
cele trei stiluri, dou faete: Orientarea ctre alte activiti de timp liber/distractive i
Cutarea i/sau intensificarea contactelor sociale. Descriem pe scurt coninutul celor
trei scale de baz ale inventarului.
Confruntarea cu situaiile stresante (CSS) implic eforturile orientate direct
ctre depirea situaiilor i rezolvarea problemelor (de exemplu: stabilirea i
organizarea unor prioriti, conceperea unui plan de aciune, organizarea mai eficient
a timpului) i restructurarea acestora n plan cognitiv (de exemplu: analizarea situaiilor
problematice, n vederea identificrii elementelor-cheie pentru soluionarea acestora
sau se gndete la ceea ce s-a ntmplat pentru a nva din greeli). Persoanele care
obin scoruri ridicate la aceast scal manifest tendina de a pune accentul mai
degrab pe schimbarea situaiilor stresante, pe organizarea personal i pe tentativele
de rezolvare a problemelor. Pentru versiunea n limba romn care a fost administrat
n cadrul unuia dintre studiile pe loturile de elevi pe care le-am realizat, itemii care au
cotat pentru scala CSS au fost: 1, 2, 6, 10, 15, 21, 24, 26, 27, 36, 39, 41, 42, 43, 46 i
47.
Centrarea pe emoiile negative (EN) se refer la reaciile emoionale orientate
ctre sine, n scopul reducerii stresului resimit subiectiv. Este vorba despre cogniii i
rspunsuri emoionale disfuncionale (de exemplu, persoana se necjete de faptul de a
fi prea emotiv, se nfurie, devine ncordat, se blocheaz i nu tie ce s fac, i
descarc nervii pe alii, etc.), la preocupri legate de propriile emoii (de exemplu,
persoana i reproeaz c este prea sensibil i emotiv ntr-o anumit situaie
stresant), la acuze i reprouri (de exemplu, persoana i reproeaz c pierde timpul,
c s-a pus ntr-o anumit situaie stresant sau c nu tie ce s fac) sau la reverie (de
exemplu, persoana i spune c un lucru stresant nu i se ntmpl ntr-adevr sau c nu i
se va mai ntmpla niciodat). n anumite cazuri, reaciile emoionale conduc mai
degrab la creterea dect la scderea stresului (persoana devine bulversat, foarte
ncordat, se simte ngrijorat de faptul c nu va putea schimba situaia, i repet la
nesfrit punctele slabe). Itemii care au cotat pentru aceast scal au fost: 5, 7, 8, 13,
14, 16, 17, 19, 22, 25, 28, 30, 33, 34, 38 i 45.
Evitarea situaiilor stresante (ESS) presupune implicarea n activiti practice
casnice sau de timp liber (de exemplu: plimbri, somn, cumprturi, vizite la prieteni,
158

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


vizionarea programelor de televiziune, pregtirea unui fel de mncare preferat, etc.)
i/sau restructurri n plan cognitiv (de exemplu: rememorarea unor momente plcute).
Persoana ncearc s reduc stresul pe care l resimte subiectiv fie prin implicarea ntro serie de activiti de timp liber, fie prin cutarea i/sau intensificarea contactelor
sociale (vizitarea unui prieten, vorbitul la telefon cu un prieten, mersul la o petrecere
sau aniversare, petrecerea unui moment cu o persoan apropiat). Pentru versiunea n
limba romn, itemii care au cotat pentru dimensiunea au fost: 3, 4, 9, 11, 12, 18, 20,
23, 29, 31, 32, 35, 37, 40, 44 i 48.
Inventarul CISS poate fi administrat utilizndu-se dou consemne: unul
<<profesional>> (subiectul trebuie s rspund referindu-se la situaiile stresante care
apar n viaa sa profesional, n definitiv la locul de munc) i altul <<general>>
(subiecii trebuie s se refere la situaiile stresante n general, pe care le ntlnesc n
propria lor via).
n studiul pe care l-am realizat, consemnul <<profesional>> a fost adaptat, astfel
nct s fie asigurat o bun validitate aparent a inventarului pentru populaia de elevi
de liceu. Astfel, elevilor li s-a precizat c, n activitatea lor colar, li se ntmpl
probabil s treac prin situaii n care sunt foarte implicai, a cror sfrit este important
pentru ei i pe care le consider ca fiind stresante. Este vorba despre evenimente sau
situaii care i pun n dificultate, i dezechilibreaz, le solicit un efort important pentru a
le depi, cum ar fi: tezele semestriale, o lucrare sau un test foarte importante, un numr
mare de teme dificile pe care le au de rezolvat pentru acas, un conflict cu un profesor,
nemulumirea dirigintelui, etc.
Elevilor li s-a cerut s indice ce anume fac i/sau resimt de obicei, atunci cnd
triesc la coal evenimente sau cnd trec prin situaii dificile, prin perioade de stres
considerabil. Elevii au fost solicitai s ncercuiasc variantele de rspuns care
corespundeau modului lor obinuit de a reaciona (de a gndi, a simi i a aciona).
Acetia au rspuns, alegnd una dintre cele cinci alternative pe care le aveau la
dispoziie, unde 1 Deloc la 5 Mult. Elevilor li s-a precizat c i puteau nuana
rspunsurile alegnd i variante intermediare (2, 3, 4).
Fiecare item a fost cotat n funcie de varianta de rspuns aleas de un elev,
acordnd-se 1, 2, 3, 4 sau 5 puncte. nainte de a trece la scorarea rspunsurilor elevilor,
am verificat validitatea protocoalelor cu rspunsuri. Conform indicaiilor date de autori
n manualul inventarului, atunci cnd un elev nu a completat un item sau a ncercuit
dou variante de rspuns, rspunsului ambiguu i-au fost acordate 3 puncte. Cnd un
elev a omis s rspund la mai mult de cinci itemi sau a ncercuit, pentru mai mult de
cinci itemi, dou variante de rspuns, protocolul su cu rspunsuri a fost considerat
invalid i eliminat din prelucrri.
Pentru fiecare scal n parte, scorul total al unui elev a fost obinut prin nsumarea
scorurilor la itemii componeni. Pentru fiecare scal n parte, scorul total putea s
varieze ntre 16 i 80. Un scor total ridicat la una dintre scale a fost interpretat ca

159

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


exprimnd prezena accentuat a stilului de adaptare la situaii, operaionalizat de scala
respectiv.
Versiunea n limba romn a inventarului CISS a fost experimentat pe un lot de
63 de studenti n domeniul Psihologie (48 de sex feminin i 15 de sex masculin).
Studenii erau de la Facultatea de Psihologie, Asisten Social i Sociologie,
Universitatea ,,Petre Andrei din Iai. Acetia au completat inventarele CISS i NEO
PI-R (Costa i McCrae, 1992). Studenii aveau vrste cuprinse ntre 19 i 45 de ani (m =
24.89 ani; s = 6.30 ani). Valorile coeficientului -Cronbach, utilizat pentru evaluarea
consistenei interne a versiunii n limba romn a inventarului CISS, au indicat o
fidelitate bun a celor trei scale de baz: 0.86 scala Confruntarea cu situaiile
stresante; 0.87 scala Centrarea pe emoiile negative; 0.87 scala Evitarea situaiilor
stresante. Pentru ansamblul format din cei 48 de itemi, valoarea coeficientului Cronbach a fost egal cu 0.86.
Inventarul CISS, mpreun cu inventarul IAT i cu Chestionarul pentru
evaluarea reaciilor fa de teste/RTT (Sarason, 1984) au fost administrate unui numr
de 183 de elevi de la Colegiul Economic-Administrativ din Iai (vezi Capitolul 5,
punctul A, Lotul II.3.). Scopul studiului a constat n evaluarea validitii de construct a
inventarului IAT. Pentru acest loct de elevi, valorile coeficientului -Cronbach au fost
urmtoarele: 0.88 scala Confruntarea cu situaiile stresante; 0.86 scala Centrarea
pe emoiile negative; 0.83 scala Evitarea situaiilor stresante. Pentru ansamblul
format din cei 48 de itemi, valoarea coeficientului -Cronbach a fost egal cu 0.84.
6.10. Scala pentru evaluarea deprinderilor i a obinuinelor legate de studiu
(SSHS)
Evaluarea deprinderilor i a obinuinelor legate de studiu a fost fcut prin
utilizarea scalei Study Skills & Habits Survey/SSHS (Cassady, 2004). Autorul scalei a
utilizat-o ntr-un studiu privind impactul componentei cognitive a anxietii fa de
testare (engl. cognitive test anxiety) asupra nelegerii i reamintirii unui text n absena
presiunii evaluative externe.
n versiunea sa original, scala conine 20 de itemi care se refera la o varietate de
activiti i de comportamente specifice etapei de studiu i de pregtire pentru un test
sau pentru un examen. La fiecare dintre itemi, elevii au rspuns pe o scal n patru
trepte: A nu m caracterizeaz deloc, B m caracterizeaz ntr-o mic msur, C
m caracterizeaz destul de mult i D m caracterizeaz foarte mult.
Pentru unul dintre studiile pe elevi pe care l-am efectuat, am reinut doar 16
dintre cei 20 de itemi din versiunea original. Patru itemi au fost eliminai datorit
formulrilor inadecvate n raport cu scopul pe care ni l-am propus (un nivel sczut al
validitii aparente). Itemii au fost: ,,I lose interest in classes after going a few
times/,,n timpul cursurilor, mi pierd interesul destul de repede, ,,I think instructors

160

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


require too much work outside of class/,,Cred c profesorii dau prea multe teme
pentru acas, ,,I read as fast as other college students/,,Citesc la fel de repede ca
ceilali colegi de facultate i ,,I think about what the instructor is saying, as well as
listen to what he or she says/,,n timpul unui curs, m gndesc la ceea ce spune
profesorul, conversnd n acelai timp cu un coleg sau cu o coleg. n Anexa H,
esteprezentat versiunea final n limba romn a scalei SSHS pe care am administrato n cadrul unuia dintre studiile pe elevi.
Rspunsurile pe care elevii le-au dat la itemii 3, 4, 8, 9, 12, 13, 14, 15 i 16 au
fost scorate dup cum urmeaz: nu m caracterizeaz deloc 4 puncte, m
caracterizeaz ntr-o mic msur 3 puncte, m caracterizeaz destul de mult 2
puncte, m caracterizeaz foarte mult 1 punct. Rspunsurile la itemii 1, 2, 5, 6, 7, 10
i 11 au fost scorate astfel: nu m caracterizeaz deloc 1 punct, m caracterizeaz
ntr-o mic msur 2 puncte, m caracterizeaz destul de mult 3 puncte, m
caracterizeaz foarte mult 4 puncte.
Scorul total al unui elev a fost obinut prin nsumarea scorurilor la cei 16 itemi.
Un elev putea obine un scor total situat ntre 16 i 64. Un scor total ridicat a fost
considerat ca indicnd eficiena deprinderilor i a obinuinelor unui elev legate de
studiul i de pregtirea pentru un test/examen.
n cadrul studiuljui pe care le-am realizat (vezi Capitolul 5, punctul A, Lotul
II.1.), ansamblul celor 16 itemi pe care i-am reinut din scala original a nregistrat
urmtoarele valori ale consistenei interne (coeficientul -Cronbach): 0.78 (fete), 0.71
(biei), 0.76 (ntregul lot).
6.11. Bateria Factorial Primary Mental Abilities (PMA)
Bateria factorial PMA (Primary Mental Abilities) este rezultatul unei serii de
cercetri efectuate de ctre o echip de psihologi, din cadrul Laboratorului de
Psihometrie al Universitii din Chicago, sub coordonarea profesorului Louis Leon
Thurstone. Prima versiune a bateriei a fost publicat n 1941. n Romnia, bateria a fost
adaptat i experimentat pentru prima dat de ctre psiholog dr. Maria Magdalena
Klein (1991; cf. Mitrofan i Mitrofan, 2005). ncepnd cu anul 1995, bateria st n
atenia unei echipe din cadrul Societii de Psihologie Aplicat PSITEST din Iai, aflat
sub coordonarea psihologului principal Mihail Gaspar.
Destinat s msoare cinci dintre aptitudinile cognitive de baz (V semnificaia
verbal, R raionamentul abstract, N aptitudinea numeric, S aptitudinea spaial
i W fluiditatea verbal), aceast baterie de teste a fost conceput, iniial, pentru
elevii cu vrste cuprinse ntre 11 i 17 ani, dar, ulterior, a fost utilizat i n selecia
profesional a adulilor cu pregtire colar general sau medie. Semnificaia
operaional a testelor, pe care le-am administrat n studiul nostru, este prezentat n
continuare.

161

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Semnificaia (aptitudinea) verbal (V) este aptitudinea de a nelege ideile
exprimate prin cuvinte. Aceast aptitudine intervine n orice activitate n care
informaiile sunt obinute prin lectura sau audiia cuvintelor. Semnificaia verbal este
msurat prin intermediul testului de sinonime (50 de itemi), cu o durata de rezolvare
de patru minute.
Raionamentul abstract (R) este aptitudinea de a rezolva probleme logice. Este
una din cele mai importante aptitudini mentale. Persoanele care au un raionament bun
pot analiza o situaie pe baza experienei trecute, pot concepe planuri de aciune i le
pot duce la bun sfrit, innd cont de faptele constatate. Durata de rezolvare a celor 30
de itemi (iruri de litere, construite dup anumite reguli pe care subiectul trebuie s le
descopere i s le aplice pentru a completa irurile) este de ase minute.
Aptitudinea numeric (N) este aptitudinea de a lucra cu cifre, de a rezolva
probleme cantitative simple. Este una dintre aptitudinile cele mai uor de pus n
eviden i de explicat, deoarece se refer n principal la rapiditatea i exactitatea n
mnuirea cifrelor. Durata de rezolvare a testului de aptitudine numeric (70 itemi,
reprezentnd adunri crora subiectul trebuie s le verifice corectitudinea) este de ase
minute.
Dou studii privind fidelitatea testelor bateriei PMA (Thurstone i Thurstone 1941, respectiv Jacobs - 1948) au utilizat metoda estimrii fidelitii unui test cu durat
de rezolvare limitat (metod introdus de Spearman i Brown) (cf. Robu, 2008a).
Primul studiu s-a bazat pe rezultatele a 500 de elevi, nscrii la cursurile mai multor
coli secundare din Chicago. Cel de-al doilea studiu a fost efectuat pe un eantion de
97 elevi dintr-o coal secundar american. Rezultatele au indicat valori ridicate ale
fidelitii estimate (ntre 0.89 i 0.96 pentru studiul ntreprins de Thurstone i
Thurstone, respectiv ntre 0.87 i 0.96 pentru studiul lui Jacobs).
Testele V (Semnificaie verbal) i R (Raionament abstract) s-au dovedit a fi cei
mai buni predictori pentru performanele colare. Scorurile la aceste dou teste au
demonstrat o fidelitate satisfctoare i au furnizat corelaii substaniale cu notele
colare, precum i cu scorurile la testele de inteligen general (a se vedea studiile
citate de Robu, 2008a). Studiile asupra PMA au condus la formula 2V+R (n care
testele V i R sunt exprimate n scoruri brute), pentru estimarea coeficientului de
inteligen convenional (cf. Robu, 2008a). Acest scor compozit poate fi considerat un
bun indicator i pentru aptitudinea cognitiv-intelectual sau colar.
Pentru programele de consiliere profesional, scorurile la testele V (Semnificaie
verbal), R (Raionament) i N (Aptitudine numeric) pot furniza cea mai bun
estimare a nivelului la care un subiect va reui n munca sa ntr-un anumit domeniu (cf.
Robu, 2008a). Alte date referitoare la fidelitatea i la validitatea bateriei PMA pot fi
consultate n Mitrofan i Mitrofan (2005).

162

7. REZULTATE
7.1. Date statistice descriptive
I. ELEVI
Tabelul 20 prezint indicatorii statistici descriptivi pentru distribuiile scorurilor
pe care elevii de liceu din lotul general le-au obinut la inventarul IAT.
Tabelul 20
Indicatori
Medie
Median
Mod
abatere standard
variaie (CV 56)
Skewness
Kurtosis
Minim
Maxim
testul Kolmogorov-Smirnov

Emotivitate
16.94
16
13
5.36
31.64
0.59
- 0.24
8
32
4.38 ***

ngrijorare
13.90
13
11
4.69
33.74
0.97
0.61
8
32
6.24 ***

IAT - total
39.50
38
34
11.10
28.10
0.63
- 0.15
20
76
3.71 ***

*** p < 0.001

n raport cu mediana distribuiei tuturor posibilelor scoruri totale distincte la


inventarul IAT ( = 50), valoarea mediei pentru distribuia celor 1914 elevi de liceu din
lotul general a manifestat tendina de a se situa n zona scorurilor sczute. Aproximativ
jumtate dintre cei 1914 elevi au obinut la inventarul IAT scoruri totale mai mari dect
38. De asemenea, 80 (sau 4.1 %) dintre cei 1914 elevi din lotul general au obinut
scoruri totale egale cu sau mai mari dect 62 (adic mai mari cu cel puin dou abateri
standard fa de media distribuiei). Distribuia scorurilor totale obinute de elevii din
lotul general a fost unimodal.
56

Coeficientul de variaie (variabilitate), propus de K. Pearson, se calculeaz cu formula


s
CV 100 (3), unde s abaterea standard a distribuiei, iar m media distribuiei (cf. Popa,
m
2008). Novac (1977; citat de Popa, 2008) a propus urmtoarele limite de interpretare a valorii
acestui indicator: CV < 15 % - variaie mic (medie reprezentativ pentru distribuie); 15 % <
CV < 30 % - variaie moderat (medie suficient de reprezentativ pentru distribuie); CV > 30
% - variaie mare (medie puin reprezentativ pentru distribuie).

163

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n medie, att fetele, ct i bieii de liceu romni din lotul general au obinut la
versiunea n limba romn a inventarului IAT scoruri semnificativ mai sczute dect
elevii de liceu americani (Tabelul 21). Diferenele au vizat n special faeta referitoare
la ngrijorare.
Tabelul 21
Biei de liceu
Romnia SUA
t
(N = 875) (N = 527)

Fete de liceu
Romnia
SUA
d-Cohen
t
(N = 1039) (N = 591)

d-Cohen

IAT - total
m
s

36.45
9.90

40.87
12.77

- 6.80 ***

0.40

42.08
11.40

45.72
13.63

- 5.49 ***

0.30

Emotivitate
m
s

15.20
4.63

16.61
5.47

- 4.94 ***

0.28

18.40
5.50

18.91
5.88

1.72

0.09

ngrijorare
m
s

13.26
4.28

15.60
5.33

- 8.55 ***

0.50

14.44
4.95

17.06
5.76

- 9.28 ***

0.50

*** p < 0.001

n medie, elevii au obinut scoruri semnificativ mai mari la scala Emotivitate,


comparativ cu scala ngrijorare (t = 32.13, p < 0.001; d-Cohen = 0.60). Acest rezultat
este n concordan cu datele pentru lotul normativ de elevi de liceu (N = 1118)
publicate de ctre Spielberger (1980) n manualul inventarului TAI (a se revedea
Capitolul 2, subcapitolul 2.5., Tabelul 12). De asemenea, distribuia scorurilor la scala
Emotivitate pe care le-au obinut elevii romni din lotul general a fost mai eterogen (s
2
= 28.72) comparativ cu distribuia scorurilor la scala ngrijorare (s 2 = 21.99) [F
Levene= 40.57; p < 0.001].
Pentru ambele scale, distribuiile au fost asimetrice spre stnga, asimetria
(pozitiv) fiind mai accentuat pentru scala ngrijorare (vezi Figura 7.1.-a i Figura
7.1.-b). Aceste date semnific tendina elevilor de a obine scoruri sczute (situate sub
mediile distribuiilor) la cele dou faete ale anxietii fa de testare ngrijorare,
respectiv Emotivitate. Aceast tendin poate fi asociat unui posibil efect de
dezirabilitate social n ceea ce privete rspunsurile pe care elevii le-au dat: orientarea
acestora spre disimularea simptomelor specifice anxietii fa de testare considerat,
probabil, ca fiind un aspect negativ.
Asimetria distribuiilor scorurilor pe care elevii le-au obinut la cele dou scale
ale inventarului IAT s-a reflectat n asimetria de asemenea pozitiv (de stnga) a
distribuiei scorurilor totale la inventar (vezi Figura 7.1.c).

164

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

Frecvente absolute

320
310
300
290
280
270
260
250
240
230
220
210
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
8 - 10

10 - 12

12 - 14

14 - 16

16 - 18

18 - 20

20 - 22

22 - 24

24 - 26

26 - 28

28 - 30

30 - 32

scoruri scala Emotivitate

Figura 7.1. - a

Pentru testarea normalitii distribuiilor scorurilor pe care elevii le-au obinut la


inventarul IAT, am utilizat i indicatorul non-parametric Kolmogorov-Smirnov (n
SPSS, engl. 1-Sample K-S test). Dac pragul de semnificaie asociat valorii acestui
indicator pentru o distribuie este mai mic dect 0.05, distribuia respectiv se abate
semnificativ de la condiia de normalitate. Din Tabelul 20, se poate constata c att
pentru fiecare dintre cele dou scale ale inventarului IAT, ct i pentru scorurile totale
obinute de ctre elevii de liceu, distribuiile s-au abtut semnificativ de la condiia de
normalitate.

II. STUDENI
II.1. STUDIUL EFECTUAT PE STUDENII DE LA UNIVERSITATEA

,,AL. I .

CUZA DIN

IAI

Este vorba despre primul dintre studiile efectuate pe studeni, prin care am
urmrit experimentarea versiunii n limba romn a inventarului TAI. Caracteristicile
lotului au fost prezentate n Capitolul 5 (punctul B, Lotul I). Tabelul 22 prezint
rezumatul statistic pentru distribuia scorurilor la fiecare dintre scalele inventarului
IAT, precum i pentru distribuia scorurilor totale.
165

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


540
520
500
480
460
440
420
400
380
360
340
320
300
280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
8 - 10

10 - 12

12 - 15

15 - 17

17 - 19

19 - 21

21 - 23

23 - 25

25 - 28

28 - 30

30 - 32

scoruri scala ngrijorare

Figura 7.1. b
350
340
330
320
310
300
290
280
270
260
250
240
230
220
210
200
190
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
20 - 25

25 - 29

29 - 34

34 - 39

39 - 43

43 - 48

48 - 53

53 - 57

scoruri totale inventar IAT

Figura 7.1. - c

166

57 - 62

62 - 67

67 - 71

71 - 76

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 22
Indicatori
Medie
Median
Mod
abatere standard
Skewness
Kurtosis
Minim
Maxim
testul KolmogorovSmirnov

Emotivitate
19.63
20
17 i 22
5.46
0.05
- 0.68
8
31
1.07

ngrijorare
14.49
14
10
4.54
0.91
0.74
8
31
1.49 *

IAT - total
43.08
42
56
9.93
0.18
- 0.76
22
67
0.99

* p < 0.05

n raport cu mediana distribuiei tuturor posibilelor scoruri totale distincte la


inventarul IAT ( = 50), valoarea mediei scorurilor pentru distribuia celor 160 de
studeni a manifestat tendina de a se situa n zona scorurilor moderate. Aproximativ
jumtate dintre studeni au obinut scoruri totale mai mari dect 42. Doar 3 (adic 1.8
%) dintre studeni au obinut scoruri totale egale cu sau mai mari dect 63 (adic
scoruri mai mari cu cel puin dou abateri standard fa de media distribuiei). De
cealalt parte, doar 2 (1.2 %) dintre studeni au obinut scoruri totale egale cu sau mai
mici dect 23 (adic scoruri mai mici cu cel puin dou abateri standard fa de media
lotului).
Din analiza valorilor pentru indicatorii tendinei centrale, a valorii indicatorului
skewness (care a indicat o asimetrie neglijabil), precum i a valorii testului
Kolmogorov-Smirnov, am constatat cvasi-normalitatea distribuiei scorurilor totale pe
care studenii le-au obinut la versiunea n limba romn a inventarului TAI.
Dac pentru scala Emotivitate, distribuia scorurilor pe care le-au obinut
studenii a fost cvasi-normal, pentru scala ngrijorare distribuia s-a abtut de la
condiia de normalitate. n cazul acestei dimensiuni a anxietii fa de testare,
distribuia scorurilor a prezentat o asimetrie de stnga evident (a se vedea i Figura
7.2. a, b i c).

167

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

Frecvente absolute

36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
10
8 - 10

10 - 13

13 - 15

15 - 17

17 - 19

19 - 22

22 - 24

24 - 26

26 - 29

29 - 31

scoruri scala Emotivitate

Figura 7.2. - a

Ca i n cazul elevilor de liceu, studenii au obinut, n medie, scoruri


semnificativ mai mari la scala Emotivitate dect la scala ngrijorare (t = 13.28, p <
0.001; d-Cohen = 1.03). Aceasta nseamn c, n rndul studenilor, faeta anxietii
fa de testare legat de simptomele emoionale stnjenitoare a manifestat tendina de a
fi mai accentuat comparativ cu preocuprile legate de eec.
II.2. STUDIUL EFECTUAT PE STUDENII DE LA UNIVERSITATEA ,,PETRE ANDREI DIN
IAI

Aceste studiu a vizat experimentarea versiunii n limba romn a inventarului


TAI i s-a bazat pe rspunsurile date de 199 de studeni de la Facultatea de Psihologie,
Asisten Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din Iai (a se vedea
Capitolul 5, punctul B, Lotul II). Tabelul 23 prezint rezumatul statistic pentru
distribuiile scorurilor pe care studenii le-au obinut la inventarul IAT.

168

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

8 - 10

10 - 13

13 - 15

15 - 17

17 - 19

19 - 22

22 - 24

24 - 26

26 - 29

29 - 31

scoruri scala ngrijorare

Figura 7.2. - b
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
22 - 27

27 - 31

31 - 36

36 - 40

40 - 45

45 - 49

49 - 54

scoruri totale inventar IAT

Figura 7.2. - c

169

54 - 58

58 - 63

63 - 67

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 23
Indicatori
Medie
Median
Mod
abatere standard
Skewness
Kurtosis
Minim
Maxim
testul KolmogorovSmirnov

Emotivitate
16.61
16
16
5.23
0.68
- 0.11
8
31
1.83 **

ngrijorare
12.47
12
10
3.84
1.14
1.42
8
29
2.21 ***

IAT - total
37.70
35
35
10.51
0.77
0.29
20
75
1.75 **

** p < 0.01; *** p < 0.001

Studenii care au completat inventarul IAT au obinut scoruri totale cuprinse


ntre 20 i 75, cu o medie egal cu 37.70. Constatm o abatere standard relativ ridicat
ca valoare, ceea ce indic o variaie suficient de mare a scorurilor totale pe care
studenii le-au obinut. ntr-adevr, acetia au obinut 41 dintre cele 61 de scoruri
distincte posibile. Aproximativ jumtate dintre studeni au obinut scoruri totale peste
42.
Din analiza valorilor pentru indicatorii tendinei centrale, a valorii indicatorului
skewness (care a indicat o asimetrie de stnga sau pozitiv), precum i a valorii testului
Kolmogorov-Smirnov, am constatat c distribuia scorurilor totale pe care studenii leau obinut la versiunea n limba romn a inventarului TAI s-a abtut semnificativ din
punct de vedere statistic de la condiia de normalitate.
De asemenea, distribuiile scorurilor la scalele Emotivitate i ngrijorare au
prezentat asimetrii de stnga (tendina scorurilor de a se situa sub medie, n zona
valorilor sczute). Asimetria a fost mai accentuat n cazul scalei ngrijorare. Valorile
testului Kolmogorov-Smirnov au indicat abateri de la condiia de normalitate ale
distribuiilor scorurilor pe care studenii le-au nregistrat la cele dou faete ale
anxietii fa de testare (a se vedea i Figura 7.3. a, b i c).

170

Frecvente absolute

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
8 - 10

10 - 12

12 - 14

14 - 16

16 - 18

18 - 19

19 - 21

21 - 23

23 - 25

25 - 27

27 - 29

29 - 31

scoruri scala Emotivitate

Figura 7.3. a

Ca i n cazul lotului de studeni de la Universitatea ,,Al. I. Cuza, studenii din


cel de-al doilea lot au obinut la scala Emotivitate o medie a scorurilor semnificativ mai
ridicat dect media pentru scala ngrijorare (t = 16.15, p < 0.001; d-Cohen = 0.90).
Comparnd scorurile totale la inventarul IAT obinute de ctre studenii n
domeniul Psihologie de la cele dou universiti, am constatat o diferen semnificativ
din punct de vedere statistic (t = 4.98, p < 0.001). Studenii de la Universitatea ,,Al. I.
Cuza au obinut, n medie, scoruri semnificativ mai ridicate dect studenii de la
Universitatea ,,Petre Andrei. Valoarea coeficientului d-Cohen (= 0.53) a indicat un
efect de mrime moderat din partea variabilei universitate.
Diferenele n defavoarea studenilor de la Universitatea ,,Al. I. Cuza s-au
pstrat i pentru fiecare dintre cele dou faete ale anxietii fa de testare: pentru scala
Emotivitate t = 5.31, p < 0.001, d-Cohen = 0.57; pentru scala ngrijorare t = 4.49, p
< 0.001, d-Cohen = 0.49. Aceste rezultate pot fi explicate prin specificul culturii legat
de evaluarea cunotinelor teoretice i practice ale studenilor n cadrul celor dou
instituii de nvmnt superior.

171

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


80
78
76
74
72
70
68
66
64
62
60
58
56
54
52
50
48
46
44
42
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
8 - 10

10 - 12

12 - 14

14 - 16

16 - 18

18 - 21

21 - 23

23 - 25

25 - 27

scoruri scala ngrijorare

Figura 7.3. - b
50
48
46
44
42
40
38
36

Frecvente absolute

34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
20 - 25

25 - 29

29 - 34

34 - 38

38 - 43

43 - 48

48 - 52

52 - 57

scoruri totale inventar IAT

Figura 7.3. - c

172

57 - 61

61 - 66

66 - 70

70 - 75

27 - 29

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


7.2. Date comparative n funcie de sex, clas colar/an de studiu i specializare
A. Comparaii n funcie de variabila sex
Diferenele legate de nivelul anxietii fa de testare (scorurile totale la
inventarul IAT i scorurile la cele dou scale) n funcie de variabila sex au fost
studiate prin dou strategii, de altfel convergente n ceea ce privete posibilele
rezultate: 1) compararea mediilor scorurilor obinute de ctre fete, respectiv de ctre
biei (testul t-Student pentru dou loturi independente i mrimea efectului variabilei
sex calculat cu ajutorul coeficientului d-Cohen); 2) compararea datelor referitoare la
prevalena anxietii fa de testare (numrul de cazuri care au nregistrat un nivel
ridicat) n subloturile de fete, respectiv de biei.
n vederea studierii prevalenei anxietii fa de testare att n cadrul
ntregului lot de elevi, ct i n cadrul subloturilor difereniate n funcie de variabila
sex am utilizat criteriul m s, pentru gruparea scorurilor pe care elevii le-au obinut
la inventarul TAI n scoruri sczute, scoruri moderate, respectiv scoruri ridicate.
Aa cum am vzut, valorile descriptive ale distribuiei scorurilor totale la
inventarul IAT pe care le-au obinut cei 1914 elevi au fost: m = 39.50, s = 11.10, min =
20, max = 76. n consecin, scorurile situate ntre 20 i 28 (39.50 11.10 = 28.40 ~
28) au fost considerate ca fiind sczute, scorurile situate n intervalul 29 - 51 (39.50 +
11.10 = 50.60 ~ 51) au fost considerate ca fiind moderate, iar scorurile situate n
intervalul 52 - 76 au fost considerate ca fiind ridicate. n continuare, vom prezenta
comparaiile n funcie de variabila sex ale scorurilor pe care elevii, respectiv studenii
le-au obinut la inventarul IAT.
I. ELEVI
I.1. PREVALENA ANXIETII FA DE TESTARE N FUNCIE DE VARIABILA SEX
ntre distribuiile de frecvene ale nivelului anxietii fa de testare n rndul
bieilor, respectiv al fetelor s-a nregistrat o diferen semnificativ statistic [ 2 =
95.43, p < 0.001; coeficientul V-Cramer = 0.22 57].

57

Coeficientul V propus de H. Cramr exprim mrimea efectului, n cazul testului 2 pentru


diferena ntre distribuiile de frecvene a dou variabile nominale (tabel de contingen cu l = 2,
3, 4, ..... linii i c = 3, 4, 5, coloane). Formula de calcul este (cf. Everitt, 2002):
V Cramer

(4),
minl 1; c 1

173

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Aa cum se poate constata din Tabelul 24, doar 8.6 % dintre biei s-au ncadrat,
n funcie de criteriul pe care l-am utilizat pentru gruparea scorurilor totale brute la
inventarul IAT, n categoria nivel ridicat al anxietii fa de testare. n cazul fetelor,
procentul a fost de aproximativ dou ori i jumtate mai mare. Diferena dntre cele
dou procente 58 a fost semnificativ din punct de vedere statistic (z = - 7.96, p <
0.001), ns mrimea efectului a fost sczut (h = 0.12 59).
Tabelul 24
Biei
(N = 875)

Nivel anxietate fa de testare

Fete
(N = 1039)

Total
(N = 1914)

sczut

203

23.2

109

10.5

312

16.3

moderat

597

68.2

711

68.4

1308

68.3

75

8.6

219

21.1

294

15.4

ridicat

Pe de alt parte, 23.2 % dintre biei, fa de numai 10.5 % dintre fete, s-au
ncadrat n categoria nivel sczut al anxietii fa de testare. Diferena n favoarea
bieilor a fost semnificativ din punct de vedere statistic (z = 7.43, p < 0.001; h =
0.12). Procentele de biei, respectiv de fete care s-au ncadrat n categoria nivel
moderat al anxietii fa de testare nu au diferit semnificativ din punct de vedere
statistic (z = - 0.09, p > 0.05; h = 0.002).

N min l ; c 1

(5),

iar l = numrul de linii, c = numrul de coloane, N = numrul total de subieci i 2 =


coeficientul lui Pearson obinut cu formula clasic. Cohen a propus urmtoarele repere pentru
interpretarea mrimii efectului, n cazul testului 2 (cf. Popa, 2004): 0.10 efect mic; 0.25
efect moderat; 0.40 efect mare.
58
Comparaia ntre procentul de biei i cel de fete cu un nivel ridicat al anxietii fa de
testare a fost efectuat cu testul z pentru diferena ntre dou proporii independente.
59
Coeficientul h este mrimea efectului n cazul diferenei ntre dou proporii independente.
Formula de calcul este (cf. Cohen, 1992): h = | p1 p 2 | (6), unde p1 i p2 sunt cele dou
proporii, iar p1 i p 2 sunt valorile corespunztoare, obinute n urma transformrii valorilor
p1 i p2 prin aplicarea funciei arcsin. Cohen (1992) sugereaz urmtoarele repere pentru
interpretarea semnificaiei valorii coeficientului h: 0.20 efect mic; 0.50 efect moderat; 0.80
efect mare.

174

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Analiznd prevalena anxietii fa de testare la nivelul lotului de elevi general,
constatm c puin peste 15 % (ceea ce este echivalent cu unu dintre fiecare cinci elevi)
s-au ncadrat n categoria nivel ridicat al anxietii fa de testare, iar 16.3 % n
categoria nivel sczut al anxietii fa de testare. Dintre toi elevii care s-au ncadrat
n categoria nivel ridicat al anxietii fa de testare, 74.4 % au fost fete, iar dintre toi
elevii care s-au ncadrat n categoria nivel sczut al anxietii fa de testare, 65.06 %
au fost biei. n categoria nivel ridicat al anxietii fa de testare, constatm un
procent mult mai ridicat de fete comparativ cu cel de biei. n schimb, n categoria
nivel sczut al anxietii fa de testare, constatm un procent mult mai ridicat de
biei comparativ cu cel de fete.
Din datele pe care le-am comentat mai sus, rezult clar o prevalen mai ridicat
a anxietii fa de testare n rndul fetelor comparativ cu cel al bieilor.
I.2. COMPARAIA MEDIILOR N FUNCIE DE VARIABILA SEX

Comparaiile ntre mediile obinute de ctre biei, respectiv cele obinute de


ctre fete la inventarul IAT au evideniat diferene semnificative din punct de vedere
statistic la ambele scale ale inventarului, precum i n ceea ce privete scorurile totale
(Tabelul 25).
Tabelul 25

Scale

Biei
(N = 875)

Fete
(N = 1039)

d-Cohen

IAT - total

36.45

9.90

42.08

11.40

- 11.55

0.52

Emotivitate

15.20

4.63

18.40

5.50

- 13.82

0.63

ngrijorare

13.26

4.28

14.44

4.95

- 5.55

0.25

Toate diferenele au fost semnificative la pragul p = 0.001

n toate cazurile, fetele au obinut medii mai ridicate dect cele ale bieilor. Cea
mai ridicat valoare a mrimii efectului a fost nregistrat n cazul scalei Emotivitate,
dei valoarea calculat a indicat un efect de mrime moderat spre ridicat. Pentru
scala ngrijorare, mrimea efectului a fost sczut. n cazul comparaiei ntre mediile
scorurilor totale obinute de ctre biei, respectiv mediile obinute de ctre fete,
mrimea efectului a fost moderat.
***

175

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Pentru fiecare dintre subloturile de elevi difereniate n funcie de clasa colar,
au fost efectuate comparaiile ntre mediile obinute de ctre biei, respectiv cele
obinute de ctre fete (Tabelul 26).
Tabelul 26
Biei

Fete
t

Clase

Scale

39.00

10.64

Emotivitate

228 16.21

4.87

ngrijorare

14.18

IAT - total

IAT - total
a IX-a

a X-a

a XI-a

a XII-a

d-Cohen

43.46 11.63

- 4.55 *** 0.40

18.98

5.59

- 6.12 *** 0.52

4.76

15.27

5.16

- 2.48 *

34.83

9.33

41.17 10.88

- 6.85 *** 0.62

Emotivitate

228 14.60

4.48

18.01

5.24

- 7.63 *** 0.70

ngrijorare

12.62

3.84

13.80

4.61

- 3.03 **

IAT - total

36.72

10.26

Emotivitate

197 15.21

4.77

ngrijorare

13.45

IAT - total

310

250

0.22

0.28

40.67 10.93

- 3.79 *** 0.37

17.61

5.25

- 4.89 *** 0.48

4.55

14.00

4.84

- 1.20

35.24

8.83

42.49 11.86

- 7.65 *** 0.69

Emotivitate

222 14.77

4.24

18.77

5.76

- 8.74 *** 0.78

ngrijorare

12.82

3.77

14.44

4.99

- 4.03 *** 0.36

220

259

0.12

* p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001

Pentru toate subloturile difereniate n funcie de variabila clas colar, fetele


au obinut scoruri semnificativ mai ridicate dect cele ale bieilor la ambele scale ale
inventarului IAT, precum i la ansamblul format din toi itemii. Excepie a fcut lotul
elevilor de clasa a XI-a, n cazul cruia dei fetele au nregistrat o medie mai mare
dect cea a bieilor la scala ngrijorare, diferena a fost nesemnificativ din punct de
vedere statistic (t = - 1.20; d-Cohen = 0.12).
Mrimea efectului din partea variabilei sex asupra scorurilor obinute de ctre
fete i biei a variat ntre 0.12 (n cazul comparaiei mediilor la scala ngrijorare
obinute de bieii i fetele de clasa a XI-a) i 0.78 (n cazul comparaiei mediilor la
scala Emotivitate pe care le-au obinut fetele i bieii de clasa a XII-a).
Din Tabelul 26, se mai poate constata c, pentru fiecare dintre subloturi
difereniate n funcie de variabila clas colar, mrimea efectului variabilei sex n
cazul scalei Emotivitate a fost mai ridicat dect mrimea efectului pentru scala
176

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


ngrijorare. Astfel, dac pentru subloturile de elevi n clasa a IX-a, respectiv n clasa a
XI-a, variabila sex a avut un efect moderat asupra scorurilor la scala Emotivitate,
pentru elevii n clasa a X-a, respectiv pentru elevii n clasa a XII-a, efectul a fost
ridicat. Pentru toate subloturile difereniate n funcie de clasa colar, variabila sex a
avut un efect sczut asupra scorurilor pe care elevii le-au obinut la scala ngrijorare.
Variabila sex a avut un efect moderat asupra scorurilor totale la inventarul IAT,
pe care le-au obinut elevii n clasa a IX-a, respectiv cei n clasa a XI-a. n schimb, att
pentru elevii n clasa a X-a, ct i pentru cei n clasa a XII-a, mrimea efectului
variabilei sex asupra scorurilor totale pe care elevii le-au obinut la inventarul IAT a
nregistrat aceeai valoare moderat spre ridicat.
Toate datele au fost n concordan cu cele potrivit crora prevalena anxietii
fa de testare a fost mai ridicat n rndul fetelor, comparativ cu cel al bieilor.
***
Datele pe care le-am obinut au evideniat clar o prevalen mai ridicat a
anxietii fa de testare n rndul fetelor de liceu comparativ cu cel al bieilor. Pe de
alt parte, att la fiecare dintre cele dou scale ale inventarului IAT, ct i la ansamblul
itemilor fetele au obinut medii semnificativ mai ridicate dect cele ale bieilor.
Aceste rezultate sunt n concordan cu datele raportate de Zeidner i Nevo (1992; citat
de Zeidner, 1998), Seipp i Schwarzer (1996; citai de Zeidner, 1998); Hembree (1988)
sau Spielberger (1980).
De asemenea, din datele pe care le-am obinut, am constatat c, att pentru lotul
general de elevi de liceu, ct i pentru fiecare dintre subloturile difereniate n funcie
de clasa colar, mrimea efectului variabilei sex a fost mai ridicat pentru scala
Emotivitate dect mrimea nregistrat pentru scala ngrijorare. Acest rezultat a
confirmat observaia fcut de Hembree (1988), potrivit cruia diferenele n funcie de
variabila sex privesc n special componenta emoional a anxietii fa de testare.
Analizele ntreprinse pentru fiecare clas colar n parte au evideniat scoruri
semnificativ mai ridicate n rndul fetelor comparativ cu cel al bieilor. Acest rezultat
a confirmat datele raportate de Hill i Sarason (1966; citai de Hall, 2005) care au gsit,
pentru fiecare treapt colar de liceu n parte, scoruri semnificativ mai ridicate n
rndul fetelor comparativ cu cel al bieilor.
II. STUDENI
Tabelul 27 prezint comparaiile ntre mediile scorurilor la inventarul IAT pe
care le-au obinut subiecii de sex feminin i mediile subiecilor de sex masculin din
fiecare dintre cele trei loturi de studeni pe care a fost experimentat versiunea n limba
romn a inventarului. Pentru toate cele trei loturi de studeni, subiecii de sex feminin
au obinut la inventarul IAT medii ale scorurilor mai mari dect mediile nregistrate de
ctre subiecii de sex masculin. Pentru scorurile totale la inventarul IAT, ca i pentru
scorurile la scala Emotivitate, diferenele au fost semnificative din punct de vedere
177

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


statistic. Valorile mrimii efectului din partea variabilei sex au fost sensibil mai ridicate
pentru lotul de studeni la specializarea Psihologie de la Universitatea ,,Al. I. Cuza 60
dect pentru lotul de studeni la specializarea Psihologie de la Universitatea ,,Petre
Andrei, respectiv lotul de studeni la specializarea Arhitectur de la Universitatea
Tehnic ,,Gh. Asachi.
Tabelul 27
Loturi

Scale
IAT - total

Studeni la specializarea
Psihologie(Universitatea
Emotivitate
,,Al. I. Cuza Iai)

ngrijorare
IAT - total

Studeni la specializarea
Psihologie
Emotivitate
(Universitatea ,,Petre
Andrei din Iai)

ngrijorare
IAT - total

Studeni la specializarea
Arhitectur,
Emotivitate
Universitatea Tehnic
,,Gh. Asachi Iai)

ngrijorare

Sex
feminin
masculin
feminin
masculin
feminin
masculin
feminin
masculin
feminin
masculin
feminin
masculin
feminin
masculin
feminin
masculin
feminin
masculin

m
45.11
34.93
20.89
14.59
14.75
13.46
39.13
32.65
17.46
13.63
12.73
11.54
39.24
32
17.18
13.19
13.08
11

s
9.41
7.56
5
4.24
4.5
4.63
10.17
10.26
5.03
4.86
3.79
3.94
11.83
7.60
5.27
4.07
4.41
2.43

d-Cohen

6.46 ***

1.13

6.55 ***

1.30

1.43

0.29

3.71 ***

0.64

4.48 ***

0.77

1.82

0.31

3.21 **

0.69

3.63 ***

0.83

2.63 **

0.55

** p < 0.01; *** p < 0.001

n schimb, pentru scorurile la scala ngrijorare, diferenele ntre studentele i


studenii la specializarea Psihologie au fost nesemnificative din punct de vedere
statistic. Pentru aceeai scal, diferena dintre media scorurilor pe care le-au obinut
studentele la specializarea Arhitectur i media scorurilor nregistrate de ctre studeni
a fost semnificativ din punct de vedere statistic. n cazul scalei ngrijorare, mrimea
efectului din partea variabilei sex asupra scorurilor nregistrate de ctre studeni a fost

60

n cazul studenilor la specializarea Psihologie de la Universitatea Al. I. Cuza, valorile


coeficientului d-Cohen pentru diferena ntre mediile scorurilor totale la inventarul IAT,
respectiv pentru diferena ntre mediile scorurilor la scala Emotivitate au indicat mrimi ridicate
ale efectului din partea variabilei sex. Pentru lotul de studeni la specializarea Psihologie de la
Universitatea ,,Petre Andrei, ca i pentru lotul de studeni la specializarea Arhitectur de la
Universitatea Tehnic ,,Gh. Asachi, variabila sex a avut un efect de mrime moderat asupra
scorurilor totale la inventarul IAT nregistrate de ctre studeni, respectiv un efect de mrime
ridicat asupra scorurilor la scala Emotivitate.

178

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


sczut pentru fiecare dintre cele dou loturi de studeni la specializarea Psihologie,
respectiv moderat pentru lotul de studeni la specializarea Arhitectur.
Din Tabelul 28, se mai poate constata c, pentru fiecare dintre cele trei loturi de
studeni pe care am experimentat versiunea n limba romn a inventarului TAI,
valoarea mrimii efectului pe care variabila sex l-a avut asupra scorurilor obinute de
ctre studeni la scala Emotivitate a fost mai ridicat dect valoarea mrimii efectului
pentru scala ngrijoare. Acest rezultat este concordant cu cel obinut n cazul lotului
general de elevi de liceu, ca i al subloturilor difereniate n funcie de clasa colar.
III. EXPLICAII PENTRU REZULTATELE PE CARE LE-AM OBINUT
Diferenele semnificative pe care le-am obinut pot fi explicate prin intervenia
mai multor variabile, care in de deosebirile n ceea ce privete funcionarea
psihologic a persoanelor de sex feminin i cea a persoanelor de sex masculin. O serie
de factori au fost deja trecui n revist n primul capitol al lucrrii noastre. n cele ce
urmeaz, vom face cteva consideraii pe marginea altor variabile pe care le
considerm relevante pentru diferenele ntre fetele i bieii de liceu (respectiv ntre
studente i studeni) n ceea ce privete anxietatea fa de testare.
Unul dintre factorii care ar putea fi rspunztori pentru scorurile la anxietatea
fa de testare mai ridicate n rndul fetelor de liceu (respectiv al studentelor) este
predispoziia mai accentuat a acestora ctre anxietate. Ne referim la anxietatea ca
trstur de personalitate, stabil n timp i rezistent la schimbare.
n binecunoscutul model Big Five, aceast trstur este conceptualizat ca una
dintre faetele factorului N nevrotism, mai larg n ceea ce privete coninutul
psihologic (Costa i McCrae, 1992). Mai multe cercetri au artat c subiecii de sex
feminin tind s obin scoruri mai ridicate la scalele sau la inventarele care msoar
anxietatea-trstur (Abdel-Khalek i Alansari, 2004; Costa i McCrae, 1992) i, mai
general, trsturile asociate factorului N (Costa i McCrae, 1992; Costa, McCrae i
Rolland, 1998; Costa, Terracciano i McCrae, 2001; Hyde, 2005).
n vederea explicrii acestor rezultate, au fost elaborate mai multe modele, dintre
care unele au accentuat pe rolul jucat de factorii biologici (de exemplu, diferenele ntre
cele dou sexe, n ceea ce privete trsturile temperamentale nnscute, anumite
aspecte ale funcionrii hormonale sau predispoziiile genetice), iar altele au subliniat
rolul jucat de factorii psiho-sociali (de exemplu, internalizarea rolurilor sociale
specifice celor dou sexe sau dezirabilitatea social care afecteaz acurateea
rspunsurilor subiecilor la instrumentele prin care este operaionalizat anxietatea)
(Costa, Terracciano i McCrae, 2001).
Conform lui Costa i McCrae (1992), persoanele anxioase tind s fie
aprehensive, tensionate i nervoase, predispuse permanent ctre ngrijorare. Mai
general, persoanele nevrotice (instabile emoional) manifest tendina de a experimenta

179

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


stri emoionale negative (fric, tristee, furie, vin, dezgust, etc.), de a avea idei
iraionale, au probleme legate de controlul propriilor impulsuri i sunt mai puin
rezistente n situaiile stresante pe care le ntmpin. Caracteristicile la care ne-am
referit pot manifesta tendina de a fi prezente la persoanele de sex feminin care acuz
simptomele specifice anxietii fa de situaiile evaluative.
Un alt posibil factor explicativ pentru diferena dintre fetele i bieii de liceu
(respectiv dintre studente i studeni) n ceea ce privete nivelul auto-raportat al
anxietii fa de testare poate fi legat de disponibilitatea mai sczut a brbailor de a
recunoate c sufer de simptomele specifice anxietii fa de testare (Deaux, 1977;
Hill i Sarason, 1966; Sarason et al., 1960; citai de Zeidner, 1998). Brbaii tind s fie
mai puin oneti comparativ cu femeile atunci cnd rspund la scalele sau la
inventarele care msoar anxietatea fa de testare (Silvestri, 1986; Sowa i LaFleur,
1986; Zoller i Ben-Chaim, 1990; citai de Fiore, 2003). Observaia la care ne-am
referit poate fi corelat cu tendina mai accentuat a brbailor de a rspunde dezirabil
din punct de vedere social la itemii instrumentelor destinate evalurii caracteristicilor
personalitii sau a comportamentelor n general (Ones i Visweswaran, 1998; citai de
Riketta, 2005).
Faptul c subiecii de sex masculin tind ntr-o mai mare msur s-i ascund
simptomele specifice anxietii fa de testare a fost legat de pattern-urile diferite de
educare i de socializare a fetelor i a bieilor (Deaux, 1977; citat de Zeidner, 1998).
Astfel, fetele (studentele) sunt ncurajate s-i exprime deschis anxietatea care este
perceput social ca fiind o trstur specific feminin. n schimb, bieii (studenii)
sunt impulsionai s-i reprime i s nege anxietatea pe care o resimt, aceasta fiind
perceput ca o trstur incongruent cu masculinitatea.
Pe de alt parte, fetele de liceu (studentele) par s resimt o presiune mai
puternic legat de insuccesul colar (academic). Acestea manifest tendina de a
percepe fiecare situaie evaluativ ca o alt posibil ans de eec, fapt care se asociaz
cu un nivel mai ridicat al anxiettii fa de testare (Brutsaert i Van Hautte, 2004;
Eccles, 1994; citai de Moore, 2006).
B. Comparaii n funcie de clasa colar/anul de studiu
I. ELEVI
I.1. EFECTUL VARIABILEI CLAS COLAR ASUPRA SCORURILOR LA INVENTARUL IAT

Tabelul 28 prezint mediile, valorile testului t-Student i mrimile efectului


pentru comparaiile scorurilor pe care subloturile de elevi, difereniate n funcie de
variabila clas colar, le-au obinut la inventarul IAT.
Datele pe care le-am obinut n urma efecturii unei analize de varian
univariat lund ca variabil independent clasa colar i ca variabile dependente
scorurile pe care elevii le-au obinut la la inventarul IAT au indicat un efect
180

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


semnificativ din punct de vedere statistic al clasei colare asupra scorurile totale (F =
9.83, p < 0.001; 2 = 0.01 61). De asemenea, variabila clas colar a avut un efect
semnificativ statistic asupra scorurilor pe care elevii le-au obinut la ambele scale ale
inventarului TAI: Emotivitate F = 7.50, p < 0.001, 2 = 0.01; ngrijorare F =
10.53, p < 0.001, 2 = 0.01. Cu toate acestea, valorile indicatorului 2 au evideniat
mrimi foarte mici, chiar neglijabile, ale efectului variabilei clas colar asupra
rezultatelor elevilor la inventarul IAT. Comparaiile detaliate realizate cu testul tStudent pentru grupuri independente au evideniat diferene semnificative din punct de
vedere statistic ntre mediile obinute de ctre elevii de clasa a IX-a la inventarul IAT i
mediile pe care le-au obinut elevii din subloturile corespunztoare fiecreia dintre
celelalte trei clase colare. Att n cazul distribuiei scorurilor totale la inventarul IAT,
ct i n cazul distribuiilor scorurilor la ambele scale, elevii de clasa a IX-a au
nregistrat medii semnificativ mai ridicate dect cele obinute de ctre elevii de clasa a
X-a, de ctre elevii de clasa a XI-a, respectiv de ctre elevii de clasa a XII-a.
ntre subloturile de elevi aflai n celelalte trei trepte de colarizare, nu s-au
nregistrat diferene semnificative din punct de vedere statistic, dei elevii de clasa a
XI-a au obinut la ambele scale ale inventarului IAT (precum i la ansamblul itemilor
inventarului) medii mai ridicate dect elevii de clasa a X-a. La rndul lor, elevii de
clasa a XII-a au nregistrat la scala Emotivitate, respectiv la ansamblul itemilor
inventarului IAT medii ale scorurilor mai ridicate comparativ cu valorile nregistrate de
ctre elevii de clasa a XI-a.
***
Datele pe care le-am obinut au confirmat rezultatele studiilor efectuate de
Manley i Rosemier (1972; citai de Zeidner, 1998) care au gsit nivele mai ridicate ale
anxietii fa testare n rndul elevilor de liceu n clasa a IX-a comparativ cu elevi din
clasele mai mari, dar au infirmat constatrile altor autori care au fost fcute porninduse de la anchetele realizate n populaia de elevi de liceu.
61

Coeficientul 2 este un indicator pentru mrimea efectului la care se face apel frecvent, n
cazul procedurii ANOVA (univariat sau multivariat). Formula sa de calcul este (cf. Popa,
2008):
2 =

dfintergrup F
dfintergrup F dfintragrup

(7),

unde dfintergrup , dfintragrup i F au semnificaiile cunoscute n cadrul procedurii ANOVA. n


esen, acest coeficient ofer o indicaie asupra procentului din variana variabilei dependente
care este explicat de variana variabilei independente, adic de tratamentul aplicat (separarea
ntre grupurile de subieci, n funcie de valorile variabilei/variabilelor independente).
Interpretarea semnificaiei valorii coeficientului 2 nu este ,,unic. Popa (2008) prezint
reperele orientative propuse de Hopkins (2000): 0.0 - 0.1 efect foarte mic, neglijabil; 0.1 - 0.3
efect mic; 0.3 - 0.5 efect mediu (moderat); 0.5 - 0.7 efect mare; 0.7 - 0.9 efect foarte
mare; 0.9 1.0 efect aproape perfect.

181

182

14.81
13.74

14.81
13.69

13.23
13.74

13.23
13.69

13.74
13.69

elevi cls. a IX-a


elevi cls. a XI-a

elevi cls. a IX-a


elevi cls. a XII-a

elevi cls. a X-a


elevi cls. a XI-a

elevi cls. a X-a


elevi cls. a XII-a

elevi cls. a XI-a


elevi cls. a XII-a

** p < 0.01; *** p < 0.001

14.81
13.23

elevi cls. a IX-a


elevi cls. a X-a

Subloturi

0.16

- 1.59

- 1.68

3.73 ***

3.34 **

5.37 ***

ngrijorare

0.01

0.10

0.11

0.23

0.22

0.34

d-Cohen

16.48
16.92

16.38
16.92

16.38
16.48

17.81
16.92

17.81
16.48

17.81
16.38

- 1.23

- 1.55

- 0.26

2.58 **

3.81 ***

4.24 ***

Emotivitate

Tabelul 28

0.08

0.10

0.02

0.16

0.25

0.27

d-Cohen

38.81
39.14

38.15
39.14

38.15
38.81

41.57
39.14

41.57
38.81

41.57
38.15

- 0.45

- 1.41

- 0.91

3.42 ***

3.80 ***

4.92 ***

TAI - total

0.03

0.09

0.06

0.22

0.25

0.31

d-Cohen

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Astfel, Hembree (1988) a gsit un nivel aproape constant al anxietii fa de
testare, n rndul elevilor americani de liceu din toate clasele. Wheeler (2005) citeaz
studiul realizat de Hodge, McCormick i Elliot (1997), potrivit crora elevii de liceu
seniori au nregistrat un nivel mai ridicat al anxietii fa de testare, comparativ cu
juniorii. n fine, Araki, Iwawaki i Spielberger (1992) au identificat, n cadrul
comparaiilor ntre elevii de clasele V-XII, un trend relativ constant legat de anxietatea
fa de testare.
I.2.

EFECTUL INTERACIUNII VARIABILELOR CLAS COLAR I SEX ASUPRA

SCORURILOR LA INVENTARUL IAT

Considernd variabilele sex i clas colar ca factori fici (variabile


independente), iar scorurile la scalele inventarului IAT ca variabile dependente, am
efectuat trei analize de varian univariate. Interaciunea variabilelor sex i clas
colar a avut efecte nesemnificative din punct de vedere statistic asupra scorurilor pe
care elevii le-au obinut la inventarul IAT. Datele au indicat: F = 2.44, p = 0.06, 2 =
0.004 pentru scorurile totale; F = 2.18, p = 0.08, 2 = 0.003 pentru scala
Emotivitate; F = 0.97, p = 0.40, 2 = 0.002 pentru scala ngrijorare.
I.3. EXPLICAII PENTRU REZULTATELE PE CARE LE-AM OBINUT

Nivelul mai accentuat al anxietii fa de testare n rndul elevilor de clasa a IXa (comparativ cu elevii de clasa a X-a, cu cei de clasa a XI-a, respectiv cu elevii de
clasa a XII-a) poate fi legat de experiena nc fragil a juniorilor de liceu cu lucrrile
de control, tezele semestriale i cu alte testri, specifice unitilor de nvmnt liceal
n care fuseser admii. Fiind la nceput, probabil juniorii de liceu care au participat la
studiile noastre nu erau nc destul de familiarizai cu stilurile de evaluare i cu
exigenele din partea noilor profesorilor, aa cum se ntmpla n cazul elevilor din
clasele mai mari.
Dei ne-am atepta ca, n pragul examenului de Bacalaureat, elevii din clasele
mai mari s prezinte un nivel mai ridicat al preocuprilor i al temerilor legate de
situaiile evaluative, datele cercetrilor pe care le-am realizat au indicat contrariul.
Acest rezultat poate fi legat i de faptul c elevii de clasele a XI-a i a XII-a din liceele
romneti de astzi tind s nu mai perceap examenul de absolvire (Bacalaureatul) ca o
presiune, dat fiind ,,lejerizarea condiiilor n care acest examen, ca i admiterea la o
facultate, pot fi promovate. La aceast condiie au contribuit, probabil, anomia
procedural care a caracterizat ultimele trei-patru sesiuni de var ale Bacalaureatului,
scderea continu a exigenelor legate de subiectele de examen, ca i aranjamentele
care pot fi fcute cu uurin, n vederea promovrii examenului.

183

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


II. STUDENI
II.1. EFECTUL VARIABILEI AN DE STUDIU ASUPRA SCORURILOR LA INVENTARUL IAT

Datele pe care le prezentm n cele ce urmeaz au provenit din prelucrarea


protocoalelor cu rspunsurile date de un numr de 190 de studeni, dintre cei 199 de la
Facultatea de Psihologie, Asisten Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre
Andrei din Iai (a se vedea Capitolul 5, punctul B, Lotul II). ntruct numrul
studenilor n anul III (N = 9) a fost foarte sczut, n raport cu efectivele
corespunztoare celorlali trei ani de studiu, acetia au fost eliminai din prelucrrile pe
care se bazeaz datele prezentate n cadrul acestui punct.
Tabelul 29 prezint datele pe care le-am obinut n urma efecturii unei analize
de varian univariat. Ca variabile independente susceptibile de a produce efecte
semnificative au fost considerate: anul de studiu (1 anul I, 2 anul II, 3 anul IV) i
vrsta (1 18-25 ani, 2 26-35 ani, 3 36-51 ani). Variabila dependent a fost scorul
total la inventarul IAT.
An studiu
I
II
IV
Grup de vrst
18-25 ani
26-35 ani
36-51 ani
An studiu grup de vrst
18-25 ani
I
26-35 ani
36-51 ani
18-25 ani
II
26-35 ani
36-51 ani
18-25 ani
26-35 ani
IV
36-51 ani

Tabelul 29
N
m
116
38.28
42
37.19
32
36.03

s
10.33
11.19
10.97

115
35
40

39.35
33.80
36.17

74
17
25
30
7
5
11
11
10

40.2
34.2
35.3
38.9
32.9
32.8
34.7
33.7
40.0

0.25

0.003

11.24
7.36
10.27

1.83

0.02

10.66
6.91
10.13
12.15
8.01
6.14
12.39
8.30
11.93

1.06

0.023

A fost studiat att efectul fiecreia dintre cele dou variabile independente, ct i
efectul interaciunii acestora. Datele pe care le-am obinut au indicat un efect
nesemnificativ statistic i de mrime neglijabil din partea variabilei an de studiu
asupra scorurilor totale pe care studenii le-au obinut la inventarul IAT (F = 0.25, p >
0.05, 2 = 0.003). Totui, sublotul studenilor n anul I a nregistrat cea mai ridicat
valoare a mediei scorurilor la inventarul IAT (m = 38.28), acetia fiind urmai de
184

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


sublotul de studeni n anul II (m = 37.19), respectiv de sublotul de studeni n anul IV
(m = 36.03). Am constatat tendina de scdere a scorurilor la inventarul IAT pe care leau obinut studenii n anii mai mari.
Diferenele ntre mediile scorurilor obinute de studenii n cei trei ani de studiu
nu au fost semnificative statistic (t an I-an II = 0.57, p > 0.05, d-Cohen = 0.10; t an I-an IV =
1.07, p > 0.05, d-Cohen = 0.22; t an II-an IV = 0.44, p > 0.05, d-Cohen = 0.11).
II.2. EFECTUL VARIABILEI VRST ASUPRA SCORURILOR LA INVENTARUL IAT

Datele analizei de varian univariat au mai indicat un efect nesemnificativ


statistic i de mrime neglijabil al variabilei vrst asupra scorurilor totale pe care
studenii le-au obinut la inventarul IAT (F = 1.83, p > 0.05, 2 = 0.02).
Totui, studenii mai tineri au manifestat tendina de a obine scoruri mai ridicate
la inventarul IAT comparativ cu studenii mai n vrst. Astfel, sublotul de studeni
care aveau vrste cuprinse ntre 18 i 25 de ani a obinut o medie (m = 39.35)
semnificativ mai ridicat dect media (m = 33.80) obinut de sublotul studenilor care
aveau vrste cuprinse ntre 26 i 35 de ani (t = 3.41, p < 0.01, d-Cohen = 0.53),
respectiv mai ridicat (ns fr ca diferena s fie semnificativ) dect media (m =
36.17) studenilor cu vrste cuprinse ntre 36 i 51 de ani (t = 1.57, p > 0.05, d-Cohen =
0.29).
II.3.

EFECTUL INTERACIUNII VARIABILELOR AN DE STUDIU

I VRST ASUPRA

SCORURILOR LA INVENTARUL IAT

O a treia direcie de analiz a datelor a vizat interaciunea variabilelor an de


studiu i vrst. Datele pe care le-am obinut n urma analizei de varian univariat, au
indicat un efect de interaciune nesemnificativ din punct de vedere statistic i de
mrime neglijabil din partea celor dou variabile asupra scorurilor studenilor la
inventarul IAT (F = 1.06, p > 0.05, 2 = 0.023).
Comparaiile detaliate au evideniat doar dou diferene semnificative, i anume:
studenii n anul I care aveau vrste ntre 18 i 25 de ani au obinut la inventarul IAT o
medie a scorurilor totale (m = 40.2) semnificativ mai ridicat dect media (m = 34.2)
obinut de studenii n anul I cu vrste cuprinse ntre 26 i 35 de ani (t = 2.20, p <
0.05). De asemenea, studenii n anul I cu vrste ntre 18 i 25 de ani au obinut o
medie semnificativ mai ridicat dect media (m = 35.3) studenilor n anul I care aveau
vrste cuprinse ntre 36 i 51 de ani (t = 2.01, p < 0.05).
Aadar, studenii mai tineri aflai n primul an de studii au manifestat tendina de
a obine scoruri semnificativ mai ridicate comparativ cu studenii n primul an, dar care
erau mai n vrst.
***

185

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n concluzie, datele pe care le-am obinut pentru lotul de studeni la de la
Universitatea ,,Petre Andrei din Iai au evideniat un trend descresctor al nivelului
anxietii fa de testare. Studenii n ultimul an de studii au nregistrat un nivel al
anxietii fa de testare mai sczut (chiar dac nu semnificativ) comparativ cu
studenii n anul II de studii, respectiv cu studenii aflai n primul an de studii.
II.4. EXPLICAII ALE REZULTATELOR PE CARE LE-AM OBINUT

Dincolo de anumite artefacte statistice care ar fi putut s influeneze datele


studiului nostru, trendul descresctor legat de nivelul anxietii fa de testare pe care lam constatat n rndul studenilor poate fi pus pe seama mai mult factori. Unul dintre
acetia ar putea fi legat de experiena mai solid a studenilor din anii II i IV cu
examenele semestriale. Aceast experien se asociaz, probabil, cu tendina de scdere
a nivelului de stres resimit subiectiv n situaiile de evaluare.
Experiena de care vorbeam trebuie legat de stilul de evaluare al cadrelor
didactice, probabil mai bine cunoscut n rndul studenilor din anii mai mari. ntradevr, studenii de la Facultatea de Psihologie, Asisten Social i Sociologie din
cadrul Universitii ,,Petre Andrei din Iai parcurg, de-a lungul anilor de studii, mai
multe discipline cu o parte dintre cadrele didactice. Acest lucru contribuie, probabil, la
,,obinuirea cu stilul fiecrui profesor n parte, astfel nct examenele pe care le susin
cu acetia, n anii mai mari, nu mai constituie o surs de presiune psihic i de stres att
de important, aa cum tind s o considere studenii n anul I.
Pe de alt parte, tendina de scdere odat cu vrsta a nivelului anxietii fa de
testare poate fi asociat tendinei de scdere a nivelului de aspiraie legat de realizarea
academic (succesul la examene, concretizat n medii foarte bune) n rndul studenilor
cu vrste mai mari. Acetia ar putea fi motivai mai degrab de scopul de a face fa
examenelor (faptul de a le trece onorabil sau mcar de a le trece) i mai puin de
dorina de a se impune prin performane academice deosebite. O astfel de strategie
motivaional nu este ntmpltoare, dac ne gndim c, majoritatea dintre studenii cu
vrste peste 30-35 de ani i motiveaz nscrierea la studii superioare ca o necesitate
pentru a putea s se menin ,,la locul de munc.
innd cont de rezultatele pe care le-am prezentat mai sus, rspunsul la
ntrebarea dac experiena cumulat de-a lungul anilor de studii pe care studenii o au
cu examenele semestriale la diferite discipline are vreun un efect semnificativ asupra
nivelului anxietii fa de testare n rndul acestora rmne deschis pentru studii
sistematice.
Rezultatele pe care le-am obinut sugereaz c anumite variabile care in de
funcionarea psihologic a studentului (de exemplu, motivaia de realizare academic i
atitudinea fa de performanele academice, auto-eficacitatea perceput, strategiile de
adaptare la stresul generat de situaiile evaluative, etc.) i de caracteristicile situaiilor

186

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


evaluative (de exemplu, gradul de dificultate al sarcinilor evaluative perceput de ctre
student, antecedentele legate de susinerea unor examene cu aceeai profesori, gradul
de exigen a examenelor), dar pe care nu le-am vizat n studiile noastre de teren, ar
putea interveni n evoluia trendului nivelului anxietii fa de testare, atunci cnd
acesta este analizat din perspectiva transversal a anului de studiu.
C. Comparaii n funcie de variabila specializare (studeni)
Tabelul 30 prezint datele obinute n urma comparaiilor ntre scorurile la
inventarul IAT nregistrate de studenii la specializarea Arhitectur (vezi Capitolul 5,
punctul B, Lotul III) i scorurile obinute de studenii la specializarea Psihologie (vezi
Capitolul 5, punctul B, Lotul I i Lotul II).
Datele unei analize de varian univariat n care variabila independen a fost
reprezentat de universitate (Universitatea ,,Al. I. Cuza, Universitatea ,,Petre
Andrei, respectiv Universitatea Tehnic ,,Gh. Asachi) au evideniat diferene
semnificative din punct de vedere statistic ntre cele trei loturi de studeni pe care am
experimentat versiunea n limba romn a inventarului TAI, dup cum urmeaz: pentru
scorurile totale F = 15.09, p < 0.001, 2 = 0.06; pentru scala Emotivitate F = 19.35,
p < 0.001, 2 = 0.08; pentru scala ngrijorare F = 12.46, p < 0.001, 2 = 0.05.
Tabelul 30

Loturi

Scale

Studeni la specializarea
Arhitectur
(Universitatea Tehnic
,,Gh. Asachi Iai)

m
Studeni la
specializarea
Psihologie
(Universitatea ,,Al. I.
Cuza Iai)
Studeni la
specializarea
Psihologie
(Universitatea ,,Petre
Andrei din Iai)

d-Cohen

IAT - total
Emotivitate

43.08
19.63

9.93
5.46

36.73
15.80

11.06
5.22

4.40 ***
5.07 ***

0.62
0.71

ngrijorare

14.49

4.54

12.36

3.95

3.49 ***

0.49

IAT - total
Emotivitate

37.70
16.61

10.51
5.23

36.73
15.80

11.06
5.22

0.67
1.15

0.09
0.16

ngrijorare

12.47

3.84

12.36

3.95

0.21

0.03

*** p < 0.001

Comparaiile efectuate cu testul t-Student pentru loturi independente au


evideniat diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre mediile la
inventarul IAT obinute de ctre studenii n domeniul Psihologie de la Universitatea
,,Al. I. Cuza i studenii la specializarea Arhitectur de la Universitatea Tehnic ,,Gh.
187

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Asachi. Studenii la specializarea Psihologie au nregistrat medii semnificativ mai
ridicate dect cele obinute de ctre studenii la specializarea Arhitectur. Valorile
coeficientului d-Cohen au indicat o mrime moderat a efectului din partea variabilei
specializare asupra scorurilor pe care studenii le-au obinut la scala ngrijoare,
respectiv un efect de mrime ridicat asupra scorurilor la scala Emotivitate. Pentru
scorurile totale la inventarul IAT pe care studenii le-au obinut, variabila specializare
a avut un efect moderat spre ridicat.
De asemenea, studenii n domeniul Psihologie de la Universitatea ,,Petre
Andreiau nregistrat la inventarul IAT, n medie, scoruri mai mari dect cele ale
studenilor la specializarea Arhitectur de la Universitatea Tehnic ,,Gh. Asachi, ns
diferenele au fost nesemnificative din punct de vedere statistic. Valorile coeficientului
d-Cohen au indicat mrimi sczute sau neglijabile ale efectului pe care variabila
specializare l-a avut asupra scorurilor la inventarul IAT obinute de ctre studeni.
Dincolo de posibila intervenie a ntmplrii, diferenele pe care le-am obinut
pot fi explicate prin interaciunea dintre caracteristica referitoare la vrsta studenilor
din cele trei loturi i caracteristica referitoare la natura examenelor pe care studenii de
la cele dou specializri le au de susinut n mod obnuit.
Astfel, pentru ambele loturi de studeni la specializarea Psihologie, mediile
vrstelor au fost semnificativ mai ridicate dect media de vrst a studenilor la
specializarea Arhitectur: m studeni la Psihologie de la Universitatea ,,Al. I. Cuza = 31.58 ani (s = 7.44
ani, min = 20 ani, max = 51 ani); m studeni la Psihologie de la Universitatea ,,Petre Andrei = 26.65 ani (s
= 8.04 ani, min = 18 ani, max = 51 ani); m studeni la Arhitectur = 19.84 ani (s = 0.83 ani, min
= 19 ani, max = 22 ani); t studeni la Psihologie de la Universitatea ,,Al. I. Cuza studeni Arhitectur = 19.73, p
< 0.0001, d-Cohen = 1.91; t studeni la Psihologie de la Universitatea ,,Petre Andrei studeni Arhitectur =
11.80, p < 0.0001, d-Cohen = 0.99. Or, chiar dac examenele de la specializarea
Arhitectur sunt mult mai dificile dect examenele de la specializarea Psihologie (i,
probabil, erau percepute ca atare de ctre studenii politehniti), studenii de la
Arhitectur erau mult mai tineri i probabil fceau fa din punct de vedere emoional
mai bine dect studenii la Psihologie care, fiind mai n vrst (deci ,,i ieiser din
mn n ceea ce privete susinerea unor examene), aveau tendina de a manifesta
temeri mai mari n legtur cu posibilul eec la examenele semestriale.
7.3. Fidelitatea versiunii n limba romn a inventarului IAT
A. Consistena intern a itemilor
I. ELEVI
Tabelul 31 prezint valorile consistenei interne (coeficientul -Cronbach)
calculate att pentru lotul general de elevi de liceu, ct i pentru subloturile de biei,
respectiv de fete.

188

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 31

Scale
IAT - total (n = 20 itemi)
Emotivitate (n = 8 itemi)
ngrijorare (n = 8 itemi)

Biei
(N = 875)

Fete
(N = 1039)

Lot total
(N = 1914)

0.88
0.81
0.78

0.91
0.85
0.83

0.90
0.85
0.81

Pentru fete, am constatat valori uor mai ridicate ale consistenei interne
comparativ cu valorile obinute pentru biei. Pe de alt parte, valorile consistenei
interne, pentru scala ngrijorare, au fost uor mai sczute dect cele nregistrate pentru
scala Emotivitate.
Valorile pe care le-am obinut pentru consistena intern a inventarului TAI au
fost mai sczute comparativ cu cele raportate n manualul inventarului pentru
eantionul normativ de 1118 elevi de liceu, dintre care 527 de biei i 591 de fete
(Spielberger, 1980). Pentru bieii de liceu americani, valorile consistenei interne au
fost: ansamblul itemilor 0.92; scala ngrijorare 0.86; scala Emotivitate 0.90.
Fetele au obinut urmtoarele valori: ansamblul itemilor 0.93; scala ngrijorare
0.89; scala Emotivitate 0.91. i n cazul datelor raportate de Spielberger (1980), am
constatat valori uor mai ridicate pentru fidelitatea (consistena intern a) scalei
Emotivitate comparativ cu fidelitatea scalei ngrijorare.
Privite n ansamblul lor, valorile indic pe care le-am obinut indic o bun
fidelitate (omogenitate) a versiunii n limba romn a inventarului TAI.
***
Tabelul 32 prezint valorile coeficientul -Cronbach calculate pentru fiecare
dintre subloturile de elevi difereniate n funcie de variabila clas colar.
Ca i n cazul lotului general de elevi, pentru subloturile difereniate n funcie de
clasa colar n parte, valorile consistenei interne pentru scala Emotivitate au fost ceva
mai ridicate dect valorile nregistrate pentru scala ngrijorare. De asemenea, pentru
subloturile de fete, valorile consistenei interne au fost mai ridicate comparativ cu
valorile nregistrate pentru subloturile de biei. Cele mai ridicate valori ale
coeficientului -Cronbach s-au nregistrat pentru sublotul de elevi n clasa a XII-a.

189

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 32
IAT total
(n = 20 itemi)

Emotivitate
(n = 8 itemi)

ngrijorare
(n = 8 itemi)

Total (N = 538)
Fete (N = 310)
Biei (N = 228)

0.90
0.90
0.89

0.83
0.84
0.79

0.81
0.82
0.80

a X-a

Total (N = 478)
Fete (N = 250)
Biei (N = 228)

0.90
0.91
0.88

0.86
0.85
0.82

0.80
0.82
0.76

a XI-a

Total (N = 417)
Fete (N = 220)
Biei (N = 197)

0.90
0.91
0.89

0.84
0.85
0.82

0.83
0.84
0.81

a XII-a

Total (N = 481)
Fete (N = 259)
Biei (N = 222)

0.91
0.91
0.86

0.86
0.87
0.80

0.81
0.84
0.73

Clasa

(Sub-)lot

a IX-a

II. STUDENI
Tabelul 33 prezint valorile coeficientului -Cronbach calculate pentru fiecare
dintre cele trei loturi de studeni pe care am experimentat versiunea n limba romn
(IAT) a inventarului TAI. Constatm valori foarte bune ale consistenei interne pentru
cele trei loturi de studeni.
Tabelul 33
IAT - total
(n = 20 itemi)

Loturi

160 studeni la Facultatea de Psihologie i tiine


ale Educaiei, Universitatea ,,Al. I. Cuza din Iai
(vezi Capitolul 5, punctul B, Lotul I)
199 studeni la Facultatea de Psihologie, Asisten
Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei
din Iai (vezi Capitolul 5, punctul B, Lotul II)
75 studeni la Facultatea de Arhitectur,
Universitatea Tehnic ,,Gh. Asachi din Iai (vezi
Capitolul 5, punctul B, Lotul III)

190

Emotivitate ngrijorare
(n = 8 itemi) (n = 8 itemi)

0.91

0.84

0.92

0.91

0.87

0.81

0.93

0.83

0.88

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


B. Fidelitatea prin metoda njumtirii
I. ELEVI
Tabelul 34 prezint corelaiile (Pearson) ntre scorurile la jumtile inventarului
IAT stabilite prin nsumarea scorurilor la itemii pari, respectiv a scorurilor la itemii
impari. Valorile brute au fost corectate cu formula Spearman-Brown 62, n vederea
atenurii efectului lungimii mai sczut a fiecreia dintre jumti n raport cu
lungimea ntregului inventar.
Constatm valori corectate foarte bune ale fidelitii prin njumtire a
inventarului IAT. Valorile (corectate) obinute pentru subloturile difereniate n funcie
de variabila sex au fost destul de apropiate ntre ele.
Tabelul 34 *
Valori corelaii scoruri
itemi pari - scoruri
itemi impari

Loturi

Lot general (N = 1914 elevi de liceu)


Fete (N = 1039)
Biei (N = 875)

Valori corectate cu
formula SpearmanBrown

0.84

0.91

0.86

0.92

0.79

0.88

* toate corelaiile au fost semnificative la pragul 0.01

II. STUDENTI
Tabelul 35 prezint, pentru cele trei loturi de studeni pe care a fost
experimentat versiunea n limba romn a inventarului TAI, valorile fidelitii
evaluat prin tehnica njumtirii.

62

Formula este: r

xx corectat

2 rxx
(8), unde r
1 rxx

xx

este coeficientul de fidelitate obinut prin

aplicarea tehnicii njumtirii (corelaia dintre scorurile totale la jumtile unei scale sau ale
unui test).

191

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 35 *

Loturi

160 studeni la Facultatea de Psihologie i tiine


ale Educaiei, Universitatea ,,Al. I. Cuza din Iai
(vezi Capitolul 5, punctul B, Lotul I)
199 studeni la Facultatea de Psihologie,
Asisten Social i Sociologie, Universitatea
,,Petre Andrei
din Iai (vezi Capitolul 5, punctul B, Lotul II)
75 studeni la Facultatea de Arhitectur,
Universitatea Tehnic ,,Gh. Asachi din Iai
(vezi Capitolul 5, punctul B, Lotul III)

Valori corelaii
scoruri itemi pari
- scoruri itemi
impari

Valori corectate cu
formula SpearmanBrown

0.87

0.93

0.85

0.91

0.91

0.95

* toate corelaiile au fost semnificative la pragul 0.01

Pentru loturile de studeni, constatm valori brute i corectate foarte bune ale
fidelitii prin njumtire a inventarului IAT.
C. Fidelitatea test-retest (stabilitatea temporal a scorurilor)
I. ELEVI
n vederea evalurii fidelitii inventarului TAI prin metoda test-retest, un numr
de 55 de elevi (42 de fete i 13 biei), dintre cei 202 care au participat la primul dintre
studiile realizate n cadrul Colegiului Economic-Administrativ din Iai, au completat a
doua oar inventarul, la un interval de timp cuprins ntre 44.1 sptmni (adic puin
peste 11 luni) i 46 de sptmni (11.5 luni).
Elevii aveau vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani (m = 16.72 ani; = 0.97 ani).
Repartiia acestora, n funcie de variabila clas colar a fost: clasa a IX-a 10; clasa
a X-a 7; clasa a XI-a 38 de elevi.
Un numr de zece dintre cei 55 de elevi au completat prima dat inventarul IAT
n data de 20 ianuarie 2008, iar a doua oar n data de 9 decembrie 2008, adic la un
interval de 46 de sptmni (respectiv 11.5 luni). Un alt lot, format din apte elevi, a
completat prima dat inventarul IAT n data de 25 ianuarie 2008, iar a doua oar n
data de 9 decembrie 2008, adic la un interval de 45.7 sptmni (sau 11.4 luni). Un al
192

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


treilea lot de elevi (N = 11) a completat inventarul IAT prima dat n data de 25
ianuarie 2008, iar a doua oar n data de 3 decembrie 2008, deci dup 44.8 sptmni
(11.2 luni). n fine, un al patrulea lot, format din 27 de elevi, a completat prima dat
inventarul IAT n data de 30 ianuarie 2008, iar a doua oar n data de 3 decembrie
2008, deci dup 44.1 sptmni (respectiv, puin peste 11 luni).
Pentru cele patru loturi reunite, valorile coeficientului de stabilitate (corelaia
ntre scorurile obinute de elevi la test i cele, pe care le-au obinut la retest) au fost:
IAT-total 0.71 (p < 0.01); Emotivitate 0.72 (p < 0.01); ngrijorare 0.63 (p <
0.01).
Valoarea coeficientului de fidelitate test-retest pe care am obinut-o pentru
scorurile totale la inventarul IAT a fost mai ridicat dect valoarea raportat de Ross
(1978; citat de Spielberger, 1980), n urma corelrii scorurilor a 42 de elevi de liceu
care au fost retestai la ase luni (r = 0.62). Pentru acelai lot de elevi retestat la o lun,
Ross (1978) a raportat o valoare a coeficientului de fidelitate test-retest mult mai
ridicat (r = 0.81) (cf. Spielberger, 1980). Spielberger (1980) a explicat diferena dintre
cele dou valori prin faptul c:
pe parcursul unor intervale de timp mai mari, trsturile de personalitate se pot
schimba cauznd o scdere a valorilor coeficienilor de stabilitate;
planurile legate de continuarea studiilor (la colegiu) sau de angajare pe care unii
dintre elevi i le-au fcut n intervalul de ase luni, scurs ntre cele dou
administrri, este posibil s se fi asociat cu o cretere a anxietii fa de testare,
n cazul elevilor pentru care performana la testul de admitere la colegiu sau
rezultatul la evaluarea pentru angajare era foarte important.
II. STUDENI
Un numr de 32 (6 de sex masculin i 26 de sex feminin)dintre cei 78 de studeni
de la Facultatea de Psihologie, Asisten Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre
Andrei (a se vedea Capitolul 5, punctul B, Lotul II) au completat din nou inventarul
IAT, Scala Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine, Scala STAI-Y2 pentru
evaluarea anxietii-trstur, respectiv Chestionarul Penn State pentru evaluarea
predispoziiei unei persoane de a-i face griji la un interval de trei sptmni, n
vederea studierii stabilitii temporale a scorurilor.
Pentru fiecare dintre scalele inventarului IAT, valorile coeficientului de
stabilitate a scorurilor au fost bune: 0.77 pentru scala ngrijorare, respectiv 0.82 pentru
scala Emotivitate. Corelaia test-retest, pentru ansamblul itemilor inventarului IAT, a

193

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


fost 0.88 valoare uor mai ridicat dect cea raportat de Spielberger (1980) n
manualul inventarului 63.
Evaluate n ansamblul lor, datele pe care le-am obinut n cadrul studiilor
efectuate pe loturile de elevi i pe cele de studeni probeaz o bun fidelitate a versiunii
n limba romn (IAT) a inventarului TAI.
7.4. Validitatea versiunii n limba romn a inventarului IAT
7.4.1. Evaluarea validitii de coninut
Validitatea de coninut a versiunii n limba romn a inventarului TAI a fost
evaluat prin tehnica experilor. Un numr de 10 psihologi, toi cadre didactice
universitare n domeniul psihologiei, au primit sarcina de a clasifica cei 20 de itemi ai
inventarului IAT n dou categorii: itemi care operaionalizeaz conceptul ngrijorare,
respectiv itemi care operaionalizeaz conceptul de emotivitate. Consemnul i formatul
n care le-a fost prezentat sarcina de lucru sunt redate n Caseta 2.
Caseta 2
Numele i prenumele dvs.______________________________________________________
Sexul M F
V rugm s citii cu atenie cele ce urmeaz, nainte de a v apuca s rezolvai cerina
noastr.
ANXIETATEA FA DE TESTARE se refer la prezena la o persoan care urmeaz s
susin un examen sau un test, se confrunt efectiv cu situaia de examinare/testare sau a
terminat examenul/testul a unui cortegiu de senzaii corporale i fiziologice neplcute (de
exemplu: tremor al minilor i al corpului, dureri de cap sau de stomac, transpiraie abundent),
gnduri intruzive legate de un posibil eec (obinerea unei note foarte mici sau faptul de a nu
trece examenul/testul) i de consecinele acestuia, respectiv reacii emoionale suprtoare
(senzaii de nelinite, nervozitate, agitaie).
n literatura de specialitate, anxietatea fa de testare a fost descris prin dou dimensiuni
(faete) denumite prin termenii ngrijorare i emotivitate.
NGRIJORAREA se refer la gnduri care i revin mereu n minte persoanei i care sunt
63

Este vorba despre studiul ntreprins de Wood (1979), pe un lot de 159 de studeni de colegiu,

n care valoarea fidelitii test-retest a fost 0.80, retestul fiind efectuat la un interval de trei
sptmni.

194

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


legate de posibilul eec la examen/test (faptul de a lua o not proast sau de a pica
examenul/testul) i de consecinele acestuia. Aceste gnduri pot s apar naintea, n timpul sau
chiar i dup ce examenul/testul s-a terminat. Ele sunt stnjenitoare, ntruct mpiedic persoana
s se concentreze pe activitatea de nvare a materiei, de dinaintea examenului/testului sau, n
timpul acestuia, pe subiectele pe care le are de rezolvat.
EMOTIVITATEA implic o stare de disconfort emoional, caracterizat prin stri de
ncordare, nervozitate, agitaie, nsoite de senzaii corporale i fiziologice neplcute. Acestea
pot s se manifeste naintea, n timpul sau chiar dup ce examenul/testul s-a terminat i pot, de
asemenea, s influeneze serios eforturile de concentrare pe care persoana le depune, atunci
cnd se pregtete pentru examen/test sau atunci cnd se afl n timpul examenului/testului.
Mai jos avei un numr de 20 de afirmaii pe care pe care persoanele le folosesc, n mod
obinuit, pentru a descrie ceea ce gndesc i simt naintea, n timpul sau dup situaiile n care
sunt examinate sau testate (de exemplu, examenul de Bacalaureat, examenul de admitere n
facultate sau testarea unor cunotine profesionale).
Citii cu mare atenie fiecare afirmaie n parte i indicai ce dimensiune a anxietii fa de
testare, dintre cele dou care v-au fost descrise mai sus, credei c este reflectat ntr-o afirmaie
sau n alta. Nu v grbii. Judecai cu mare atenie ce faet a anxietii fa de testare este
exprimat ntr-o afirmaie.
Pentru a clasifica o afirmaie n una dintre cele dou dimensiuni, bifai un ,,X n csua
corespunztoare variantei de rspuns la care v-ai gndit. Variantele de rspuns - emotivitate,
ngrijorare i indecis() sunt trecute pe cele trei coloane aflate n dreapta afirmaiilor.
Nu putei plasa o afirmaie n ambele dimensiuni, adic nu putei bifa un ,,X n csuele
corespunztoare ambelor dimensiuni ale anxietii fa de testare. Dac nu suntei sigur() de
dimensiunea pe care credei c o reflect afirmaia respectiv, alegei varianta de rspuns
indecis(). Nu facei acest lucru dect dac este absolut necesar, adic numai n situaia n care
ntr-adevr nu suntei deloc sigur() c o afirmaie reflect o dimensiune sau alta sau n situaia
n care vi se pare c o afirmaie se potrivete ambelor dimensiuni i nu v este foarte clar care
anume. Asigurai-v c ai neles foarte bine ce avei de fcut. Dac avei nelmuriri, le putem
clarifica. V mulumim pentru colaborare.

195

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

Tabelul 36 prezint frecvena evalurilor (alocarea pe dimensiunile anxietii fa


de testare) pe care experii le-au fcut pentru fiecare dintre cei 20 de itemi ai versiunii
n limba romn a inventarului TAI.

196

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 36
Nr. crt.
1.
2.

Item

Emotivitate

n timpul examenelor/testelor, am un sentiment de ncredere i


sunt relaxat()
n timpul examenelor/testelor, am un sentiment suprtor de
nelinite

ngrijorar
Indecis()
e

3.

Gndurile la nota final pe care o voi obine m mpiedic s


m concentrez n timpul examenelor/testelor

10

4.

n timpul examenelor/testelor importante, m blochez

5.

n timpul examenelor/testelor, m surprind gndindu-m dac


voi ajunge s termin vreodat coala

10

6.

Cu ct m pregtesc mai mult pentru un examen/test, cu att


devin mai confuz()

7.

Gndul c voi obine un rezultat slab m mpiedic s m


concentrez n timpul examenelor/testelor

10

8.

n timpul unui examen/test important, sunt foarte nervos(oas)

10

9.

Chiar i atunci cnd sunt bine pregtit() pentru un


examen/test, sunt foarte agitat()

10

10.

La un examen/test, devin foarte nelinitit(), chiar nainte de a


da foaia cu rspunsuri

11.

n timpul examenelor/testelor, m simt foarte ncordat()

10

12.

Mi-a dori ca examenele/testele s nu m mai perturbe att de


mult

13.

n timpul examenelor/testelor importante, m simt att de


ncordat(,) nct am dureri de stomac

10

10

10

14.
15.

n timpul examenelor/testelor importante, m gndesc numai la


eec
n timpul unui examen/test important, m simt foarte
panicat()

16.

mi fac foarte multe griji naintea unui examen/test important

10

17.

n timpul examenelor/testelor, m surprind gndindu-m la


consecinele eecului

10

18.

n timpul examenelor/testelor importante, mi simt inima


btnd cu putere

10

10

10

19.
20.

Dup terminarea unui examen/test, ncerc s nu-mi mai fac


griji n privina lui, dar nu pot
n timpul examenelor/testelor, devin att de agitat(), nct uit
i ceea ce tiu ntr-adevr

197

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Din evalurile pe care experii le-au realizat pentru cei 20 de itemi ai versiunii n
limba romn a inventarului TAI, a rezultat urmtoarele:
Itemii 3 (,,Gndurile la nota final pe care o voi obine m mpiedic s m
concentrez n timpul examenelor/testelor), 5 (,,n timpul examenelor/testelor,
m surprind gndindu-m dac voi ajunge s termin vreodat coala), 7
(,,Gndul c voi obine un rezultat slab m mpiedic s m concentrez n timpul
examenelor/testelor), 14 (,,n timpul examenelor/testelor importante, m
gndesc numai la eec) i 17 (,,n timpul examenelor/testelor, m surprind
gndindu-m la consecinele eecului) referitori la gndurile recurente vis-vis de eec pe care o persoan le are n timpul examenelor/testelor au fost
considerai de ctre toi cei 10 experi ca reflectnd aceeai dimensiune (faet) a
anxietii fa de testare, i anume ngrijorarea.
Itemii 4 (,,n timpul examenelor/testelor importante, m blochez) i 6 (,,Cu ct
m pregtesc mai mult pentru un examen/test, cu att devin mai confuz/-) pe
care Spielberger (1980) i-a alocat dimensiunii ngrijorare, n urma analizelor
factoriale pe care le-a realizat, nu au fost considerai de ctre toi experii ca
operaionaliznd aceast dimensiune a anxietii fa de testare. Primul dintre
itemi se refer la blocajele care survin n timpul unui examen/test i a fost inclus
de doar 6 dintre cei 10 experi n dimensiunea ngrijorare. Trei experi l-au
considerat ca reflectnd mai degrab factorul Emotivitate, n timp ce un expert a
fost indecis n privina dimensiunii pe care o reflect coninutul itemului.
Evalurile diferite pentru itemul 4 pe care le-au realizat experii au reflectat
dezacordul relativ ntre cercettori, n ceea ce privete interpretarea semnificaiei
blocajelor cognitive (de exemplu, uitarea informaiilor cunoscute) ca reacii
specificii anxietii fa de testare. Astfel, n timp ce Liebert i Morris (1967;
citai de Salam, 1984), Osterhouse (1972; citat de Salam, 1984) sau Sarason
(1984) considerau blocajele cognitive ca fiind manifestri specifice dimensiunii
Emotivitate, Deffenbacher (1978; citat de Salam, 1984) sau Spielberger (1980)
le considerau ca fiind manifestri specifice dimensiunii referitoare la ngrijorare.
Cel de-al doilea item se refer la confuzia caracteristic unora dintre persoanele
care sunt anxioase fa de examene sau teste i a fost inclus n dimensiunea
ngrijorare de ctre 7 dintre cei 10 experi. Un expert l-a considerat ca fiind
specific mai degrab dimensiunii Emotivitate, iar ali doi au fost indecii n
legtur cu dimensiunea reflectat n acest item.
Chiar dac n versiunea original n limba englez a inventarului TAI itemul 19
(,,Dup terminarea unui examen/test, ncerc s nu-mi mai fac griji n privina
lui, dar nu pot) nu coteaz pentru nici una dintre cele dou faete ale anxietii
fa de testare, toi experii l-au asociat dimensiunii referitoare la ngrijorare.

198

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Prin coninutul su (n versiunea original, ,,After an exam is over I try to stop
worrying about it, but I can't), itemul trimite n mod explicit ctre dimensiunea
ngrijorare.
Itemul 20 (,,n timpul examenelor/testelor, devin att de agitat/-, nct uit i
ceea ce tiu ntr-adevr) a fost inclus de ctre toi experii n dimensiunea
Emotivitate i nu n cea referitoare la ngrijorare, aa cum l-a asociat Spielberger
(1980). Coninutul itemului din versiunea original (,,During examinations I get
so nervous that I forget facts I really know), precum i din versiunea n limba
romn l recomand mai degrab pentru dimensiunea Emotivitate dect pentru
cea referitoare la ngrijorare. Totui, constatm referina la blocajele cognitive
(uitarea cunotinelor achiziionate) despre care tim c au un statut incert. Din
analizele factoriale ntreprinse de ctre Spielberger (1980), pentru itemul 20 au
rezultat saturaii mai ridicate ca valoare n factorul II ngrijorare (0.62 pentru
studeni, respectiv 0.65 pentru studente) dect n factorul I Emotivitate (0.45
pentru studeni, respectiv 0.41 pentru studente). Din datele analizelor factoriale
pe care le-am ntreprins pe lotul general de elevi de liceu (N = 1914), precum i
pe subloturile de elevi difereniate n funcie de variabila sex, au rezultat valori
moderate i apropiate ale saturaiilor itemului 20 n cei doi factori extrai (a se
vedea subcapitolul 7.5., punctul II). De asemenea, din datele analizei factoriale
pe care am realizat-o pe unul dintre loturile de studeni (N = 199), a rezultat un
statut incert al itemului 20 64.
Itemul 1 (,,n timpul examenelor/testelor, am un sentiment de ncredere i sunt
relaxat/-) a fost asociat de ctre 7 dintre cei 10 experi cu faeta referitoare la
Emotivitate, n timp ce doi experi l-au legat de dimensiunea ngrijorare. Unul
dintre experi a fost indecis n ceea ce privete dimensiunea anxietii fa de
testare reflectat de ctre acest item. n timp ce sentimentul de ncredere din
timpul unui examen/test poate fi apropiat de dimensiunea cognitiv a anxietii
fa de testare, starea de relaxare poate fi apropiat de dimensiunea Emotivitate.
Datele analizelor factoriale exploratorii (metoda descompunerii n componente
principale cu rotaie varimax) pe care le-am ntreprins pe lotul general de elevi
de liceu, ca i pe subloturile de elevi difereniate n funcie de variabila sex, au
evideniat valori moderate ale saturaiilor itemului 1 n primul dintre ce doi
factori extrai pe care l-am asimilat dimensiunii Emotivitate (a se vedea
subcapitolul 7.5., punctele I.1. i I.2.). Saturaiile itemului n primul dintre factori
au fost mult mai ridicate dect saturaiile n cel de-al doilea factor. n versiunea
original a inventarului TAI, itemul 1 nu a fost inclus n nici una dintre cele dou
dimensiuni ale anxietii fa de testare, fiind luat n considerare doar pentru
64

Acesta a prezentat o saturaie egal cu 0.43 n primul dintre factorii extrai (pe care l-am
apropiat de Emotivitate), dar i o saturaie egal cu 0.66 n cel de-al treilea dintre factori care a
mai inclus itemii 5 i 6.

199

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


calculul scorului total. Totui, el a prezentat valori mai mari ale saturaiilor n
factorul Emotivitate (a se vedea Tabelul 4, Capitolul 2, subcapitolul 2.1.).
Itemii 8 (,,n timpul unui examen/test important, sunt foarte nervos/-oas), 9
(,,Chiar i atunci cnd sunt bine pregtit/- pentru un examen/test, sunt foarte
agitat/-), 11 (,,n timpul examenelor/testelor, m simt foarte ncordat/-), 13
(,,n timpul examenelor/testelor importante, m simt att de ncordat/- nct am
dureri de stomac), 15 (,,n timpul unui examen/test important, m simt foarte
panicat/-) i 18 (,,n timpul examenelor/testelor importante, mi simt inima
btnd cu putere) au fost asociai de toi experii cu dimensiunea Emotivitate.
Coninutul itemilor se refer la strile de nervozitate, agitaie, ncordare i la
senzaiile somatice neplcute specifice reaciilor emoionale disfuncionale pe
care persoana anxioas le manifest atunci cnd se confrunt cu o situaie
evaluativ. n cadrul analizelor factoriale pe care le-am realizat pe lotul de elevi
de liceu, precum i pe unul dintre loturile de studeni, toi itemii la care ne-am
referit au prezentat saturaii moderate sau ridicate n acelai factor pe care l-am
apropiat de dimensiunea Emotivitate. Cu excepia itemului 13, toi ceilali itemi
au prezentat saturaii mai ridicate n factorul Emotivitate pentru versiunea n
limba englez a inventarului TAI (a se vedea Tabelul 4, Capitolul 2, subcapitolul
2.1.).
Itemul 2 (,,n timpul examenelor/testelor, am un sentiment suprtor de
nelinite) a fost asociat de ctre 9 dintre cei 10 experi cu faeta anxietii fa
de testare referitoare la Emotivitate. Un expert l-a inclus n dimensiunea
ngrijorare. Pentru versiunea n limba englez a inventarului TAI (Spielberger,
1980), itemul 2 a prezentat (att pentru studeni, ct i pentru studente) valori
mai ridicate ale saturaiilor n factorul I Emotivitate dect valorile saturaiilor
n factorul II ngrijoare (a se vedea Tabelul 4, Capitolul 2, subcapitolul 2.1.).
Prin coninutul su (n versiunea n limba englez, ,,While taking examinations I
have an uneasy, upset feeling), itemul trimite mai degrab ctre dimensiunea
Emotivitate. n cadrul analizelor factoriale pe care le-am realizat pe lotul de elevi
de liceu (a se vedea subcapitolul 7.5., punctele I.1. i I.2.), itemul 2 a prezentat
saturaii moderate ca valoare (i mai ridicate dect saturaiile n cellalt factor) n
primul dintre cei doi factori extrai pe care l-am asimilat dimensiunii
Emotivitate.
Itemul 10 (,,La un examen/test, devin foarte nelinitit/-, chiar nainte de a da
foaia cu rspunsuri), la fel ca itemul 2, a fost asimilat de ctre 9 dintre experi
cu dimensiunea Emotivitate. Unul dintre experi l-a asimilat dimensiunii
ngrijorare. Datele analizei factoriale pe care Spielberger (1980) a ntreprins-o
pe lotul normativ de studeni au evideniat valori moderate ale saturaiilor
itemului n factorul Emotivitate i mai ridicate dect valorile saturaiilor n
factorul ngrijorare (a se vedea Tabelul 4, Capitolul 2, subcapitolul 2.1.). n
cadrul analizei factoriale pe lotul de elevi de liceu pe care am realizat-o, am
200

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


obinut rezultate asemntoare. n schimb, datele pe care le-am obinut pentru
lotul de studeni au evideniat valori moderate i apropiate ntre ele ale
saturaiilor itemului 10 n primii doi dintre cei patru factori extrai.
Itemul 16 (,,mi fac foarte multe griji naintea unui examen/test important) a
fost inclus de ctre toi experii n dimensiunea ngrijorare, dei Spielberger
(1980) l-a asimilat dimensiunii Emotivitate. Pentru studenii americani de sex
masculin din lotul normativ, saturaia acestui item n factorul Emotivitate a avut
valoarea 0.65 mult mai mai ridicat dect saturaiile n factorul ngrijorare
nregistrate pentru studenii de ambele sexe (a se vedea Tabelul 4, Capitolul 2,
subcapitolul 2.1.). n cadrul analizei factoriale pe lotul de elevi de liceu pe care
am realizat-o, itemul 16 a prezentat valori ridicate ale saturaiilor n primul dintre
factorii extrai (pe care l-am asimilat Emotivitii) i foarte sczute sau
neglijabile n cel de-al doilea factor. n cazul lotului de studeni pe care am
efectuat o analiz factorial, datele au indicat o saturaie moderat spre ridicat a
itemului 16 n primul dintre cei patru factori extrai pe care l-am asimilat
Emotivitii, o saturaie sczut n cel de-al doilea factor, o saturaie foarte
sczut n cel de-al treilea dintre factori, respectiv o saturaie neglijabil n
ultimul factor (a se vedea subcapitolul 7.5., punctul II). Dei nu este nici un
dubiu c, prin coninutul su (n versiunea original, ,,I worry a great deal before
taking an important examination), itemul 16 trimite ctre faeta anxietii fa de
testare referitoare la ngrijorare, nu ne-am putut explica rezultatele pe care le-am
obinut n urma experimentrii versiunii n limba romn a inventarului TAI i
nici rezultatele obinute i raportate de ctre Spielberger (1980).
n fine, n cazul itemului 12 (,,Mi-a dori ca examenele/testele s nu m mai
perturbe att de mult/n versiunea original ,,I wish examinations did not bother
me so much), evalurile experilor au prezentat cel mai sczut grad de
concordan. Astfel, n timp ce 2 dintre cei 10 experi au asimilat itemul
dimensiunii Emotivitate, alii trei l-au asociat cu dimensiunea ngrijorare.
Jumtate dintre experi au fost indecii n legtur cu dimensiunea anxietii fa
de testare reflectat n coninutul itemului 12. Spielberger (1980) l-a asimilat
dimensiunii Emotivitate, pe baza valorilor saturaiilor n primul dintre cei doi
factori pe care i-a extras (a se vedea Tabelul 4, Capitolul 2, subcapitolul 2.1.).
Totui, n cercetarea efectuat de Spielberger (1980) pe lotul normativ de
studeni, trebuie remarcat c nici valorile saturaiilor pe care itemul 12 le-a
prezentat n cel de-al doilea factor (ngrijoare) nu sunt de neglijat, fiind
superioare limitei de selecie a itemilor pentru unul sau altul dintre factori. n
cadrul analizei factoriale pe lotul de elevi de liceu pe care am realizat-o, itemul
12 a prezentat valori moderate spre ridicate ale saturaiilor n primul dintre
factorii extrai (Emotivitate) i foarte sczute n cel de-al doilea dintre factori
(ngrijorare). n cazul lotului de studeni pe care am efectuat o analiz factorial,
datele au indicat o saturaie moderat spre ridicat a itemului 12 n primul dintre
201

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


cei patru factori extrai (Emotivitate), o saturaie foarte sczut n cel de-al doilea
dintre factori, o saturaie sczut n cel de-al treilea, respectiv o saturaie foarte
sczut n ultimulul dintre factori extrai (a se vedea subcapitolul 7.5., punctul
II).
n concluzie, din evalurile experilor, a rezultat o concordan total ntre
acetia n ceea ce privete dimensiunea (faeta) anxietii fa de testare reflectat n
coninutul itemilor 3, 5, 7-9, 11 i 13-20, adic a 14 dintre cei 20 de itemi ai versiunii
n limba romn a inventarului IAT.
n cazul evalurilor pe care experii le-au realizat pentru itemii 2 i 10,
concordana a fost cvasitotal. Pentru itemul 1, au predominat evalurile n direcia
asocierii cu dimensiunea Emotivitate, iar pentru itemii 4 i 6 cu dimensiunea
ngrijorare. n fine, n cazul dimensiunii reflectat n coninutul itemului 12, gradul de
concordan ntre experi a fost sczut.
7.4.2. Validitatea de construct a versiunii n limba romn a inventarului IAT
n una dintre seciunile manualului inventarului TAI, Spielberger (1980) prezint
datele obinute n cadrul unor studii corelaionale n care inventarul TAI a fost
administrat mpreun cu alte probe psihologice: Scala pentru evaluarea anxietii fa
de testare/Test Anxiety Scale TAS (Sarason, 1978), Worry and Emotionality
Questionnaire/Chestionarul pentru evaluarea ngrijorrii i a emotivitii WEQ
(Liebert i Morris, 1967), Inventarul pentru evaluarea anxietii-stare i a anxietiitrstur/State-Trait Anxiety Inventory-Form X STAI-X (Spielberger, Gorsuch i
Lushene, 1970), Inventarul pentru evaluarea predispoziiei ctre credine
iraionale/Irrational Personality Trait Inventory (Ross, 1978).
Loturile de subieci au inclus elevi de liceu, studeni la colegiu sau recrui pentru
forele militare navale i aeriene. Efectivele acestor loturi au variat ntre 246 i 1129 de
subieci. Datele pe care le-am obinut i le-a raportat Spielberger sunt sistematizate n
cele ce urmeaz:
Lot de studeni n prima treapt a colegiului: valori ridicate ale corelaiilor
pozitive ntre scorurile la inventarul TAI i scorurile la Scala pentru evaluarea
anxietii fa de testare/TAS. Aceste date au sugerat c inventarul TAI i scala
TAS sunt msuri echivalente ale anxietii fa de testare. De asemenea, valorile
ridicate ale corelaiilor pozitive cu scorurile la scalele Chestionarului pentru
evaluarea ngrijorrii i a emotivitii/WEQ au fost considerate ca dovezi ale
validitii de construct (concurent) a inventarului TAI.
Lot de studeni de colegiu: corelaii pozitive i cu valori moderate ntre scorurile
la inventarul TAI i scorurile la Scala pentru evaluarea anxietii-trstur din
STAI-X.

202

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Lot de elevi de liceu: corelaii pozitive i cu valori moderate ntre scorurile la
inventarul TAI i scorurile la Scala pentru evaluarea anxietii-trstur din
inventarul STAI-X. Pentru elevii de liceu, s-au mai nregistrat corelaii pozitive
i cu valori moderate spre sczute ntre scorurile la inventarul TAI i locul
controlului (externalism), respectiv corelaii pozitive i moderate ntre scorurile
la inventarul TAI i scorurile la Inventarul pentru evaluarea predispoziiei ctre
credine iraionale.
Lot de recrui integrai ntr-un program de formare pentru forele militare navale
i aeriene: corelaii pozitive i cu valori moderate ntre scorurile la inventarul
TAI i scorurile la scalele inventarului STAI-X. Pentru fiecare dintre sexe,
corelaiile ntre scorurile la inventarul TAI i cele la anxietatea-trstur au fost
mai ridicate dect corelaiile ntre scorurile la TAI i cele la anxietatea-stare.
n cele ce urmeaz, vom prezenta datele pe care le-am obinut n cadrul unor
studii efectuate pe patru dintre cele nou loturi de elevi de liceu, respectiv pe dou
dintre cele trei loturi de studeni pe care am experimentat versiunea n limba romn a
inventarului TAI.
I. ELEVI
I.1. STUDIUL 1

Back-ground empiric. Datele meta-analizate de Hembree (1988) pornind de la


studiile efectuate pe loturi de elevi de liceu, respectiv de studeni de colegiu au artat
corelaii semnificative i puternice ntre anxietatea fa de testare, pe de o parte,
respectiv anxietatea-stare i anxietatea-trstur, pe de alta. Valoarea medie a corelaiei
ntre scorurile la anxietatea fa de testare i scorurile la anxietatea-trstur a fost
egal cu 0.53, iar valoarea medie a corelaiei ntre anxietatea fa de testare i
anxietatea-stare a fost egal cu 0.45.
Lot. Un numr de 149 de elevi de la Grupul colar-Industrial ,,Dimitrie
Leonida din Piatra-Neam au completat trei instrumente: inventarul IAT, Inventarul
pentru msurarea anxietii fa de evaluarea oral (IAEO) propus de autorul acestei
teze, respectiv Scala pentru evaluarea anxietii-trstur din STAI-Form Y2
(Spielberger, 1983). Caracteristicile lotului au fost deja prezentate n Capitolul 5,
punctul A (a se vedea Lotul III).
Rezultate. Tabelul 37 prezint valorile corelaiilor ntre scorurile la inventarul
IAT i scorurile la Scala pentru evaluarea anxietii-trstur din STAI-Form Y2.
Acestea sunt prezentate att pentru ntregul lot de elevi, ct i pentru subloturile
difereniate n funcie de variabila sex.

203

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 37
(Sub-)loturi
Lot total
Fete
Biei

Emotivitate

ngrijorare

IAT-total

0.35 **
0.30 **
0.23 **

0.43 **
0.38 **
0.36 **

0.40 **
0.36 **
0.27 **

* p < 0.05; ** p < 0.01

Pentru ntregul lot de elevi, scorurile totale la inventarul IAT pe care elevii le-au
obinut au corelat pozitiv i semnificativ din punct de vedere statistic cu scorurile la
Scala pentru evaluarea anxietii-trstur. Valoarea corelaiei a indicat o legtur de
intensitate moderat.
Valoarea corelaiei dintre scorurile totale la inventarul IAT i anxietatea-trstur
a fost mai ridicat pentru fete dect pentru biei. De asemenea, pentru fiecare dintre
cele dou scale ale inventarului IAT, valorile corelaiilor pozitive cu scorurile la Scala
pentru evaluarea anxietii-trstur au fost uor mai ridicate pentru fete comparativ
cu valorile nregistrate pentru biei.
Pentru biei, corelaia pozitiv dintre scorurile la scala Emotivitate i anxietateatrstur a fost nesemnificativ din punct de vedere statistic.
Pe de alt parte, att pentru ntregul lot de elevi, ct i pentru subloturile
difereniate n funcie de variabila sex, valorile corelaiilor pozitive dintre scorurile la
scala ngrijorare i scorurile la Scala pentru evaluarea anxietii-trstur au fost mai
ridicate dect valorile corelaiilor dintre scala Emotivitate i anxietatea-trstur,
indicnd legturi de intensitate moderat (n cazul lotului total) sau sczut spre
moderat (n cazul subloturilor difereniate n funcie de variabila sex).
Datele pe care le-am obinut sunt fireti, dac inem cont de faptul c inventarul
TAI a fost construit pornindu-se de la back-ground-ul conceptual i de la structura
Inventarului pentru evaluarea anxietii-stare i a anxietii-trstur/STAI.
Discuii. Rezultatele a numeroase cercetri empirice au condus ctre
diferenierea conceptual ntre anxietatea pe care anumite persoane o experimenteaz
n unele dintre situaiile pe care le traverseaz i predispoziia acestora (anxietateatrstur) ctre trirea simptomelor specifice anxietii sau de a se angaja n conduite
care conduc la intensificarea anxietii, atunci cnd se confrunt cu diverse situaii
stresante printre care se numr i situaiile evaluative (Spielberger, 1970, 1983;
Spielberger i Krasner, 1988; Zeidner, 1998).
Anxietatea-trstur se refer la un pattern de conduit relativ stabil pe care o
persoan are tendina s-l manifeste n diverse situaii, adic la o dispoziie latent. n
binecunoscutul model Big Five i nu numai, aceast trstur este conceptualizat ca
una dintre faetele factorului Nevrotism (N), mai larg n ceea ce privete coninutul
psihologic (Costa i McCrae, 1992, 1995).

204

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Conform lui Costa i McCrae (1992), persoanele anxioase tind s fie mai
aprehensive, tensionate i nervoase, mai predispuse permanent ctre ngrijorare. Mai
general, persoanele nevrotice (instabile emoional) manifest tendina de a experimenta
stri emoionale negative (fric, tristee, furie, vin, dezgust, etc.), de a avea idei
iraionale, au probleme legate de controlul propriilor impulsuri i sunt mai puin
rezistente n situaiile stresante pe care le ntmpin. Caracteristicile la care ne-am
referit pot manifesta tendina de a fi prezente la persoanele care acuz simptomele
specifice anxietii fa de testare.
Din afirmaiile de mai sus, rezult c anxietatea fa de testare poate fi privit ca
o form particular a anxietii-trstur care se manifest n situaiile sociale care
implic evaluarea propriilor conduite sau competene (Zeidner, 1998). Prin urmare,
scorurile la anxietatea fa de testare ar trebui s coreleze semnificativ cu scorurile la
anxietatea-trstur i, mai general, cu scorurile la factorul Nevrotism. Datele pe care
le-am obinut susin aceast observaie.
I.2. STUDIUL 2

Back-ground teoretic. Chestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de


teste/Reactions to Tests/RTT (Sarason, 1984) reprezint unul dintre instrumentele
alternative, existente n domeniul evalurii anxietii fa de testare. Modul n care a
fost fundamentat acest instrument i o serie de date referitoare la calitile psihometrice
au fost prezentate deja n Capitolul 6 (punctul A).
Sarason (1984) sugereaz c faetele referitoare la ngrijorare i la Emotivitate
nu sunt suficiente pentru a cuprinde varietatea diferenelor interindividuale n ceea ce
privete reaciile n situaiile. Din acest punct de vedere, chestionarul RTT pe care l-a
propus autorul amercian permite o evaluare mai fin a multiplelor faete ale reaciilor
specifice anxietii pe care o persoan le poate avea, atunci cnd se confrunt cu o
situaie evaluativ.Dimensiunile (faetele) anxietii fa de testare pe care le evalueaz
RTT sunt: Tensiunea/ncordarea, ngrijorarea, Cogniiile irelevante n raport cu
situaia de testare i Simptomele corporale. Rezult, n mod logic, c scorurile la
aceste dimensiuni trebuie s coreleze semnificativ i puternic cu scorurile la scalele
inventarului IAT.Pe de alt parte, o persoan poate s perceap un examen sau un test
ca pe o situaie stresant, n faa creia ncearc s fac fa punnd n joc anumite
strategii. Acestea pot reflecta stilurile de adaptare la situaii stresante care sunt
caracteristice persoanei respective.
Pornind de la aceast premis, rezult c scorurile la inventarul IAT ar trebui s
coreleze cu scorurile la un instrument destinat evalurii stilurilor (strategiilor) de
adaptare la situaiile stresante, printre care se numr i situaii care implic susinerea
unui examen sau a unui test. De exemplu, scorurile la scala Emotivitate din inventarul
IAT (ca i scorurile totale la inventar) ar putea corela pozitiv i semnificativ din punct

205

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


de vedere statistic cu scorurile la scala Centrarea pe emoii negative din Inventarul
pentru evaluarea stilurilor de adaptare la situaii stresante/Coping Inventory for
Stressful Situations CISS (Endler i Parker, 1998).
Centrarea pe emoiile negative se refer la: cogniii i rspunsuri emoionale
disfuncionale (de exemplu, persoana se necjete de faptul de a fi prea emotiv,
devine ncordat, se blocheaz i nu tie ce s fac, etc.); preocupri legate de propriile
emoii (de exemplu, persoana i reproeaz c este prea sensibil i emotiv ntr-o
anumit situaie stresant); acuze i reprouri (de exemplu, persoana i reproeaz c
pierde timpul sau c nu tie ce s fac).
Pentru a testa relaiile dintre inventarul IAT, pe de o parte, respectiv inventarele
RTT i CISS, pe de alta, am efectuat un studiu corelaional pe unul dintre loturile de
elevi de liceu pe care am experimentat versiunea n limba romn a inventarului TAI.
Lot. Un numr de 183 de elevi de la Colegiul Economic-Administrativ din Iai au
completat trei instrumente: inventarul IAT, Inventarul pentru evaluarea stilurilor de
adaptare la situaii stresante/CISS (Endler i Parker, 1998), respectiv Chestionarul
pentru evaluarea reaciilor fa de teste/Reactions to Tests RTT (Sarason, 1984).
Caracteristicile lotului au fost deja prezentate n Capitolul 5, punctul A (a se vedea
Lotul II, punctul II.3.).
Rezultate. Tabelul 38 prezint valorile corelaiilor ntre scorurile la inventarul
IAT, pe de o parte i scorurile la Chestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de
teste/RTT, respectiv scorurile la Inventarul pentru evaluarea stilurilor de adaptare la
situaii stresante/CISS, pe de alta.

Inventare

Scale
Tensiune/ncordare
ngrijorare

RTT

Cogniii irelevante n raport cu


situaia de testare
Simptome corporale

CISS

Scoruri totale
Confruntarea cu situaiile
stresante
Centrarea pe emoiile negative
Evitarea situaiilor stresante

Tabelul 38
ngrijorare

Emotivitate

IAT-total

0.68 **
0.82 **

0.84 **
0.72 **

0.84 **
0.82 **

0.38 **

0.21 **

0.30 **

0.51 **
0.76 **

0.64 **
0.78 **

0.65 **
0.83 **

- 0.003 ****

0.08 **

0.04 **

0.59 **
- 0.07 ***

0.60 **
- 0.03 ***

0.65**
- 0.04 ***

** p < 0.01

Scorurile totale la inventarul IAT pe care le-au obinut elevii au prezentat o


corelaie pozitiv, semnificativ din punct de vedere statistic i de intensitate foarte
ridicat (r = 0.83, p < 0.01) cu scorurile totale la chestionarul RTT, ceea ce nseamn
c inventarul IAT i chestionarul RTT sunt dou msuri echivalente ale anxietii fa
206

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


de testare. De asemenea, scorurile totale la inventarul IAT au prezentat corelaii
pozitive, semnificative din punct de vedere statistic i de intensitate foarte ridicat cu
scorurile la scalele Tensiune/ncordare, respectiv ngrijorare din chestionarul RTT.
Acest rezultat este firesc dac lum n considerare faptul c, prin construcie,
scala Tensiune/ncordare (mpreun cu scala Simptome corporale) este echivalentul
scalei Emotivitate din inventarul IAT, iar scala ngrijorare din chestionarul RTT este
echivalentul scalei ngrijorare din inventarul IAT 65.
Corelaia dintre scorurile totale la inventarul IAT i scorurile la scala Cogniii
irelevante n raport cu situaia de testare a fost pozitiv i mult mai sczut ca valoare
dect corelaiile dintre scorurile totale la inventarul IAT i celelalte scale din RTT, ns
tot semnificativ din punct de vedere statistic. Cogniiile irelevante n raport cu situaia
de testare (de exemplu: elevul se gndete la lucruri care nu au nici o legtur cu
subiectele pe care le are de rezolvat sau viseaz cu ochii deschii) reprezint o
dimensiune care nu a fost operaionalizat n cadrul inventarului IAT, dar se refer la
anxietatea fa de testare.
Deoarece inventarul IAT conine itemi care se refer la o serie de simptome
somatice i neuro-vegetative pe care o persoan le poate experimenta ntr-o situaie de
examen i care intr n calculul scorului total, scorurile totale obinute de ctre elevi au
corelat pozitiv, semnificativ din punct de vedere statistic i cu o intensitate moderat
spre ridicat cu scorurile la scala Simptome corporale din RTT.
Deoarece sunt scale echivalente (conin unii itemi care au formulri
asemntoare i vizeaz aceeai dimensiune a anxietii fa de testare), scorurile pe
care elevii le-au obinut la scala Emotivitate din inventarul IAT au corelat pozitiv,
semnificativ din punct de vedere statistic i cu intensitate foarte ridicat (r = 0.84, p <
0.01) cu scorurile la scala Tensiune/ncordare din chestionarul RTT. De asemenea,
scorurile la scala ngrijorare din inventarul IAT au corelat pozitiv, semnificativ din
punct de vedere statistic i cu intensitate foarte ridicat (r = 0.82, p < 0.01) cu scorurile
65

Scalele Tensiune/ncordare i ngrijorare din versiunea n limba romn a chestionarului


RTT au inclus o serie de itemi a cror formulri au fost foarte asemntoare cu cele ale itemilor
din scalele Emotivitate, respectiv ngrijorare din inventarul IAT. Iat cteva exemple: ,,n
timpul examenelor/testelor, am un sentiment suprtor de nelinite (itemul 2 din
IAT)/,,naintea unui test/examen important, am un sentiment suprtor de nelinite (itemul 40
din RTT); ,,n timpul unui examen/test foarte important, sunt foarte nervos(oas) (itemul 8 din
IAT)/,,naintea testelor/examenelor, m simt nervos(oas) (itemul 6 din RTT); ,,n timpul
examenelor/testelor, m simt foarte ncordat() (itemul 11 din IAT)/,,n timpul unui
test/examen, m simt ncordat() (itemul 15 din RTT); ,,n timpul unui examen/test important,
m simt foarte panicat() (itemul 15 din IAT)/,,n timpul testelor/examenelor, m simt
panicat() (itemul 33 din RTT); ,,Gndurile la nota final pe care o voi obine m mpiedic
s m concentrez n timpul examenelor/testelor (itemul 3 din IAT)/,,Gndul c voi obine o
not mic m mpiedic s m concentrez n timpul testelor/examenelor (itemul 27 din RTT);
,,Cu ct m pregtesc mai mult pentru un examen/test, cu att devin mai confuz() (itemul 6
din IAT)/,,Cu ct nv mai mult pentru un test/examen, cu att mai mult mi se pare c n
mintea mea este o nvlmeal total (itemul 36 din RTT).

207

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


la scala ngrijorare din chestionarul RTT.
Scorurile pe care elevii le-au obinut la scalele ngrijorare i Emotivitate din
inventarul IAT au corelat fiecare pozitiv, semnificativ din punct de vedere statistic i
cu intensitate ridicat cu scorurile totale la chestionarul RTT.
n comparaie cu scorurile la scala Emotivitate, scorurile la scala ngrijorare din
inventarul IAT au prezentat o corelaie pozitiv, semnificativ i de intensitate uor
mai ridicat (r = 0.38, p < 0.01) cu scorurile la scala Cogniii irelevante n raport cu
situaia de testare din chestionarul RTT. Acest rezultat arat c dimensiunea referitoare
la cogniiile irelevante care interfereaz negativ cu atenia pe care persoana trebuie s o
aloce rezolvrii sarcinilor din examen se aproprie mai degrab de dimensiunea
ngrijorare (de care este totui independent din punct de vedere psihometric 66) dect
de cea referitoare la Emotivitate.
n ceea ce privete corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT pe care elevii leau obinut i scorurile la inventarul CISS, datele pe care le-am obinut au evideniat
corelaii pozitive, semnificative din punct de vedere statistic i de intensitate moderat
spre uor ridicat ntre scorurile la ngrijorare, Emotivitate, respectiv scorurile totale la
inventarul IAT, pe de o parte i, pe de alta, scorurile la scala Centrarea pe emoii
negative din inventarul CISS. Cu alte cuvinte, elevii din lotul pe care am efectuat
studiul care prezentau un nivel ridicat al anxietii fa de testare, precum i la fiecare
dintre cele dou dimensiuni au manifestat tendina de a obine, de asemenea, un scor
ridicat i la scala Centrarea pe emoii negative din inventarul CISS prin care am
evaluat stilurile de adaptare la situaii stresante, vzute ca predispoziii stabile. Acest
rezultat este normal, dac lum n calcul faptul c anxietatea fa de testare aa cum
este operaionalizat prin itemii inventarului IAT reprezint o predispoziie
prelungit ntr-un pattern comportamental disfuncional care implic, pe lng
dimensiunea cognitiv (preocuprile recurente legate de eec), dimensiunea referitoare
la rspunsurile emoionale dezorganizatoare (nelinite, ncordare, agitaie), nsoite de
simptome somatice i neuro-vegetative stnjenitoare.
Toate corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT pe care le-au obinut elevii i
scorurile la celelalte dou scale ale inventarului CISS au fost nesemnificative din punct
de vedere statistic i au indicat legturi de mrime neglijabil.
Discuii. Aadar, datele pe care le-am obinut n cadrul unui al doilea studiu
ntreprins pe elevi de liceu au evideniat convergena scorurilor la inventarul IAT cu
scorurile la Chestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de teste/ RTT (Sarason,
1984). Acest rezultat poate fi acceptat ca o prob a validitii de construct a versiunii n
66

Valoarea corelaiei dintre scorurile la scala ngrijorare din inventarul IAT i scorurile la scala
Cogniii irelevante n raport cu situaia de testare a indicat o legtur de intensitate sczut spre
moderat. Dac valoarea corelaiei ar fi fost mult mai ridicat, am fi avut de-a face cu absena
independenei din punct de vedere psihometric, iar coninutul psihologic al celor dou scale
(dimensiuni ale anxietii fa de testare) s-ar fi suprapus. Teoretic, o atare situaie este
imposibil, deoarece, prin nsi coninutul itemilor, cele dou scale difer conceptual.

208

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


limba romn a inventarului IAT, dar i ca o prob a validitii de construct a versiunii
n limba romn a chestionarului RTT. Ambele instrumente au fost construite i
perfecionate pentru a permite evaluarea dimensiunilor anxietii fa de testare, motiv
pentru care este normal ca scorurile la scalele lot s coreleze.
Pe de alt parte, datele pe care le-am obinut sugereaz c elevii care experimenteaz
simptomele suprtoare specifice anxietii fa de examene i testri tind s prezinte un
stil de adaptare la situaiile stresante (cum sunt cele de genul examenelor sau al testelor pe
care sunt nevoii s le susin) centrat mai degrab pe controlul emoiilor negative pe care
le resimt. Cercetrile au artat c nu ntotdeauna ncercarea de a ne controla i de a schimba
emoiile negative conduce la scderea nivelului de stres pe care l resimim subiectiv
(Endler i Parker, 1998).
I.3. STUDIUL 3

Back-ground empiric i teoretic. O serie de studii efectuate de cercettori


americani (Arch, 1987; Cassady, 2004; Moore, 2006; Pintrich i De Groot, 1990) au
surprins relaiile dintre anxietatea fa de testare, locul controlului, auto-eficiena,
respectiv deprinderile i obinuinele legate de studiul i de pregtirea pentru examene
i teste. n cadrul acestor studii, s-au gsit corelaii semnificative statistic ntre scorurile
la diverse instrumente destinate msurrii anxietii fa de testare (Test Anxiety
Inventory/TAI Spielberger, 1980; State-Trait Anxiety Inventory/STAI-X1 i STAIX2 Spielberger i colab., 1970; Cognitive Test Anxiety/CTA Cassady i Johnson,
2002) i scorurile la scale destinate msurrii auto-eficienei (Self-Efficacy Scale/SES
Sherer et al., 1982), locului controlului (Children Nowicki-Strickland Internal-External
Scale/N-SCLCS - Nowicki i Strickland, 1975), respectiv deprinderilor i obinuinelor
legate de studiu i de nvare (Study Skills & Habbits Survey/SSHS Cassady, 2004).
Rezultatele cercetrilor au artat c persoanelor care sunt anxioase fa de testare
le este caracteristic un nivel sczut al auto-eficienei (Arch, 1987; Pintrich i De Groot,
1990; Zeidner, 1998). Cercetrile s-au bazat pe teoria socio-cognitiv a auto-eficienei
propus de A. Bandura (1988), potrivit creia exist o relaie interactiv, ns
asimetric ntre auto-eficiena perceput subiectiv i predispoziiile spre anxietate ale
unui individ (Zeidner, 1998). Aceast relaie este moderat de variabila eficacitate a
strategiilor de adaptare la stres. Un nivel sczut al auto-eficienei percepute
vulnerabilizeaz individul, predispunndu-l la anxietate. La rndul lui, acest fapt
accentueaz nencrederea individului n propria eficien.
Conform lui Schwarzer i Jerusalem (1992), att auto-eficiena, ct i
expectanele cu privire la rezultate sunt variabile care pot favoriza apariia i
dezvoltarea simptomelor de anxietate n general, precum i a celor specifice anxietii
fa de testare (apud Zeidner, 1998). Datele colectate de cei doi autori n cadrul a nou
studii diferite, toate ntreprinse n Germania, au indicat valori ale corelaiilor ntre autoeficien i anxietatea fa de testare cuprinse ntre - 0.66 i - 0.30. Conform celor doi
209

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


autori, studenii care prezint un nivel sczut al auto-eficienei percepute i expectane
cu privire la rezultate nefavorabile la teste prezint, de asemenea, nivele mai ridicate
ale anxietii fa de testare.
Pintrich, Roeser i De Groot (1994) au studiat relaia dintre anxietatea fa de
testare i auto-eficiena evaluat n dou momente diferite. Studiul a fost realizat pe un
lot de 100 de elevi de casa a VII-a (cf. Zeidner, 1998). Corelaiile ntre cele dou
variabile au fost: - 0.40 n primul moment i - 0.41 n cel de-al doilea. Aceste date
au indicat stabilitatea asocierii inverse (negative) dintre auto-eficien i anxietatea fa
de testare.
n ceea ce privete relaia dintre anxietatea fa de testare i locul controlului,
Ross (1978; citat de Spielberger) a gsit corelaii pozitive i moderate spre sczute ca
valoare ntre scorurile la inventarul TAI i scorurile la o scala care msura locul
controlului (externalismul). Att pentru biei (N = 115), ct i pentru fete (N = 185),
valorile corelaiilor ntre scorurile la scala ngrijorare din inventarul TAI i scorurile la
scala pentru evaluarea locului controlului au fost mai ridicate dect valorile corelaiilor
ntre scala Emotivitate i scorurile la locul controlului. Acest rezultat a fost interpretat
prin faptul c preocuprile cognitive legate de eec, ca manifestri specifice anxietii
fa de testare, sunt mai strns legate de externalism dect rspunsurile emoionale. n
studiul ntreprins de Ross (1978), valorile corelaiilor ntre anxietatea fa de testare i
locul controlului au fost cuprinse ntre 0.26 i 0.41.
Moore (2006) a realizat o lucrare de doctorat, n cadrul creia a vizat variaiile
anxietii fa de testare i ale locului controlului la elevii de gimnaziu cu reuit
colar i la cei cu eec colar, dotai i mai puin dotai. Lotul a fost format din 220 de
elevi, dintre care 110 biei i 110 fete. Anxietatea fa de testare a fost msurat cu
inventarul TAI, iar locul controlului cu Scala Nowicki-Strickland pentru copii i
adolesceni. Autoarea a gsit corelaii pozitive i semnificative din punct de vedere
statistic ntre cele dou variabile. Valorile corelaiilor au fost cuprinse ntre 0.27
(pentru toi elevii investigai) i 0.31 (pentru elevii cu succes colar). Corelaiile au fost
semnificative i pozitive i n cazul subloturilor de fete (r = 0.32), respectiv de biei (r
= 0.20).
Spielberger (1980) a investigat relaia dintre anxietatea fa de testare i
deprinderile i obinuinele legate de studiu i de nvare pe trei loturi diferite: 373
elevi de liceu, 300 de studeni n prima treapt de colegiu, respectiv 1129 de studeni n
cea de-a doua treapt de colegiu. Pentru toate cele trei loturi, autorul a raportat corelaii
negative i moderate spre sczute ca valoare ntre scorurile la inventarul TAI i
scorurile la deprinderile i obinuinele legate de studiu i de nvare. Valorile
corelaiilor au manifestat tendina de a fi mai ridicate pentru subiecii de sex masculin
dect pentru cei de sex feminin.
Pe un lot de 277 de studeni, Cassady (2004) a gsit o corelaie egal cu - 0.66 i
semnificativ statistic ntre componenta cognitiv a anxietii fa de testare (msurat
cu Cognitive Test Anxiety/CTA Cassady i Johnson, 2002), respectiv deprinderile i
210

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


obinuinele legate de studiu i de nvare (msurate cu Study Skills & Habits
Survey/SSHS Cassady, 2004). n cadrul unui al doilea studiu, acelai autor a gsit o
corelaie semnificativ statistic, ns mai sczut ca valoare (r = - 0.29; N = 88 de
studeni) ntre componenta cognitiv a anxietii fa de testare, respectiv deprinderile
i obinuinele legate de studiu.
Aadar, datele pe care le-am citat arat c un nivel ridicat al anxietii fa de
testare tinde s se asocieze cu un nivel sczut al deprinderilor i cu obinuine
inadecvate sau ineficiente legate de pregtirea pentru un test sau un examen n rndul
elevilor i al studenilor.
Lot. Datele din acest studiu provin din prelucrarea statistic a rspunsurilor pe
care le-au dat un numr de 202 elevi de liceu de la Colegiul Economic-Administrativ
din Iai. Acetia au completat inventarul IAT mpreun cu: Scala pentru evaluarea
auto-eficienei (Sherer et al., 1982), Scala internalism-externalism pentru copii i
tineri/IE-CT adaptat de Chelcea (1994) dup Children Nowicki-Strickland InternalExternal Scale, respectiv Scala pentru evaluarea deprinderilor i a obinuinelor
legate de studiu (Cassady, 2004). Caracteristicile lotului au fost deja prezentate n
Capitolul 5, punctul A (a se vedea Lotul II, punctul II.1.).
Rezultate. Tabelul 39 prezint corelaiile ntre scorurile la inventarul IAT pe care
le-au obinut elevii i scorurile la cele trei instrumente pe care le-au completat
mpreun cu inventarul IAT.

Variabile
Auto-eficien (SES)

Tabelul 39
IAT-total

ngrijorare

Emotivitate

- 0.43 **

- 0.40 **

- 0.37 **

0.49 **

0.51 **

0.39 **

- 0.50 **

- 0.51 **

- 0.42 **

Locul controlului (IE-CT)


Deprinderi i obinuine legate de studiu
(SSHS)
** p < 0.01

Din tabel, se pot constata corelaii semnificative din punct de vedere statistic
ntre scorurile la inventarul IAT i toate celelalte trei variabile pe care le-am evaluat.
Valorile absolute ale acestora au fost cuprinse ntre 0.37 i 0.51, predominnd
corelaiile cu valori moderate.
Corelaiile ntre scorurile la inventarul IAT i scorurile la scala SES pe care am
utilizat-o pentru evaluarea auto-eficienei, respectiv scorurile la scala pentru evaluarea
deprinderilor i a obinuinelor legate de studiul pentru un examen sau un test au fost
negative i semnificative din punct de vedere statistic. Corelaiile cu scorurile la
deprinderile i obinuinele legate de studiu au avut valori absolute uor mai ridicate
dect corelaiile cu scorurile la auto-eficien.

211

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Scorurile la inventarul IAT pe care le-au obinut elevii au corelat pozitiv,
moderat ca valoare i semnificativ din punct de vedere statistic cu scorurile la scala IECT pe care am utilizat-o pentru evaluarea locului controlului (externalismului).
Comparativ cu scala Emotivitate, valoarea corelaiei ntre scorurile la scala ngrijorare
i scorurile la locul controlului a fost mai ridicat (r = 0.51, p < 0.01). Acest rezultat
arat c preocuprile cognitive legate de eec, prezente la elevii anxioi n legtur cu
examenele sau testele pe care sunt nevoii s le susin, pot fi legate de locul
controlului (adic de atribuirea factorilor care explic succesul sau eecul n diverse
situaii) mai mult dect factorul Emotivitate.
Discuii. Datele pe care le-am obinut n studiul nostru sunt n concordan cu
datele raportate n alte studii care s-au ocupat de relaiile dintre anxietatea fa de
testare i alte variabile ale funcionrii cognitive a unei persoane. Att scorurile totale
la inventarul IAT, ct i scorurile la fiecare dintre cele dou scale au corelat negativ, cu
valori moderate i semnificativ cu scorurile la auto-eficien. Aceste date au confirmat
rezultatele raportate n studiile efectuate de Arch (1987), Pintrich i De Groot (1990)
sau Zeidner (1998).
Explicaiile relaiei dintre anxietatea fa de testare i auto-eficiena perceput sau bazat pe teoria socio-cognitiv a auto-eficienei, propus de A. Bandura (1988).
Potrivit acesteia, un nivel sczut al auto-eficienei percepute de ctre individ l
vulnerabilizeaz, predispunndu-l ctre manifestarea situaional a simptomelor
specifice anxietii (cf. Zeidner, 1998). La rndul ei, anxietatea trit n plan subiectiv
poate contribui la accentuarea nencrederii n propriile competene, pe care individul o
resimte.
n cadrul acestui cerc vicios, trebuie s includem o serie de alte variabile,
referitoare la: eficacitatea strategiilor de adaptare la stres, experiena eecurilor
repetate, expectanele defavorabile cu privire la eec pe care le are individul, etc.
Astfel, elevii care manifest o ncredere sczut n propriile lor fore i o stim de sine
vulnerabil pot eua n mod repetat n realizarea diverselor scopuri personale (cum este
i susinerea unui test sau a unui examen important pentru cariera lor), iar asta n ciuda
abilitilor intelectuale normale sau chiar superioare. Experiena eecului repetat i
poate determina pe aceti elevi s cread ntr-o ,,cultur a eecului i s dezvolte ceea
ce se numete anxietate anticipativ legat de eec, care, la rndul ei, va interfera
disfuncional cu eforturile de concentrare n timpul testelor sau al examenelor,
consumnd din energia necesar desfurrii proceselor cognitive. Elevii eueaz, iar
eecul le ntrete convingerea pe care i-au format-o n legtur cu propria
incapacitate i ineficien.
Datele pe care le-am obinut au indicat corelaii pozitive, semnificative i
moderate ca valoare ntre scorurile la inventarul IAT i variabila locul controlului
(externalism), confirmnd rezultatele raportate n alte studii efectuate de ctre Moore
(2006), Ross (1978; citat de Spielberger, 1980).

212

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n discuia cu privire la rezultatele pe care le-a obinut n studiul ei, Moore
(2006) invoc teoria aprehensiunii propus de Barlow (1985). Prin extensie
conceptual, n psihologie, aprehensiunea este definit ca (Reber, 1985): 1) o stare
mental contient de pregtire a sistemului psihic al unui individ pentru percepia
naturii unui stimul sau a unui eveniment; 2) o team vag n legtur cu posibila
apariie a unui lucru sau a unui fenomen, pe care individul o poate resimi la un
moment dat; 3) un sentiment de nelinite vag definit, legat de o anumit reacie care
poate s apar.
Potrivit teoriei lui Barlow, indivizii care cred c au un control redus asupra
situaiilor pe care le ntmpin n via sunt mult mai predispui ctre experimentarea
anxietii, comparativ cu indivizii care cred c pot controla situaiile prin care trec.
Aplicnd acest punct de vedere la situaia elevilor sau a studenilor, putem spune c,
atunci cnd un elev sau un student care se confrunt cu o situaie de testare crede c
nu-i poate controla propriile competene i ansa de succes, tinde s manifeste
simptome anxioase. Elevii sau studenii care au euat n repetate rnduri la diverse teste
sau examene i care nu s-au gndit la cauzele eecurilor sau la ce ar putea s
ntreprind pe viitor, pentru a-i mbunti performanele, tind s priveasc fiecare
situaie de testare ca o alt posibil ans de eec. n acest fel ajung s fie mai
predispui ctre dezvoltarea anxietii anticipative legat de eec i, prin aceasta, a
anxietii fa de testare.
Corelaiile negative, semnificative statistic i moderate ca valoare pe care le-am
obinut ntre scorurile la anxietatea fa de testare i scorurile la deprinderile i
obinuinele legate de studiul i de pregtirea pentru un examen/test au confirmat
datele raportate de Cassady (2004) sau pe cele raportate de Spielberger (1980). Primul
dintre cei doi autori a explicat relaia pe care a gsit-o ntre anxietatea fa de testare i
deprinderile i obinuinele legate de studiu prin rolul jucat de ctre procesele cognitive
fundamentale care se desfoar n timpul fazei de codare, pstrare i de reactualizare a
informaiilor din materialul pe care individul l are de pregtit pentru un examen sau
test.
Potrivit lui Cassady (2004), deficienele legate de procesele cognitive specifice
celor dou faze ale unui examen (nvarea i reactualizarea) se reflect n deprinderi,
obinuine i n strategii de studiu ineficiente, n sensul n care conduc la performane
slabe la teste sau la examene. Este vorba despre ciclul nvare confruntare cu
situaia de testare propriu-zis confruntare cu performanele, asupra cruia
componenta cognitiv a anxietii fa de testare (factorul ngrijorare) are un impact
puternic, n sensul n care mediaz relaia dintre deficienele legate de procesarea
informaiilor (organizare, sintez, comprehensiune) i deficitul de performan.
Din analiza de mai sus, nu putem exclude rolul pe care l au n determinarea
anxietii fa de testare percepiile indivizilor cu privire la propriile lor competene
legate de nvare i de studiu i la relaiile dintre acestea i performanele la teste sau
la examene.
213

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


I.4. STUDIUL 4

Back-ground teoretic. Stima de sine se refer la ansamblul imaginilor


(evalurilor) pozitive i negative ale oamenilor despre ei nii (Rosenberg, 1979; citat
de Chelcea, 2008). Stima de sine joac un rol esenial n asigurarea echilibrului
psihologic: atunci cnd are un nivel ridicat i o anumit stabilitate, stima de sine ne
conduce la aciuni eficiente, ne poate ajuta s facem fa dificultilor i problemelor
vieii cotidiene, s obinem performane bune sau foarte bune n activitile, pe care le
desfurm i s ntreinem relaii bune cu cei din jur.
Sinele colar a fost definit ca ansamblul percepiilor pe care un elev/student le
are cu privire la propriile competene n plan colar/academic, obiectivabile n
comportamente i n performane colare/academice de un anumit nivel (Crciun,
1998).
Un nivel sczut al stimei de sine este periculos, deoarece l poate ,,arunca pe
individ ntr-un cerc vicios al expectanelor negative cu privire la succes, nsoite de
temeri, de eec i de auto-blamare (Brehm i Kassin, 1990). Astfel, ateptndu-se s
greeasc (anticiparea eecului), persoanele cu un nivel sczut al stimei de sine se simt
anxioase, temtoare, nencreztoare n propriile lor fore i depun un efort mai redus,
atunci cnd este vorba despre schimbri importante n viaa lor sau despre rezolvarea
unor sarcini profesionale sau sociale. Dup ce expectanele legate de eec le sunt
confirmate, astfel de persoane se blameaz (engl. self-deception), se declar
incompetente i, astfel, i menin nivelul sczut al stimei de sine.
Lot. Un numr de 78 de elevi de la Grupul colar ,,tefan Procopiu din Iai au
participat la un studiu prin care am urmrit evidenierea factorilor care pot fi asociai
expectanei elevilor cu privire la propriile performane colare. Elevii au completat cte
un set alctuit din cinci probe, dup cum urmeaz: inventarul IAT, Subscala pentru
evaluarea stimei de sine legat de domeniul colar/Sinele colar din cadrul Scalei
Toulouse pentru evaluarea stimei de sine/Echelle Toulousaine dEstime de Soi ETES
(Oubrayrie, Lonardis i Safont, 1994; adaptat de Crciun, 1998), respectiv testele
destinate evalurii aptitudinii verbale, aptitudinii pentru raionamente abstracte i
aptitudinii numerice din cadrul bateriei Primary Mental Abilities/PMA (Thurstone i
Thurstone, 1964). Caracteristicile lotului sunt descrise n Capitolul 5, punctul A, Lotul
IV.
Rezultate. Scorurile pe care elevii le-au obinut la inventarul IAT au corelat
negativ i semnificativ din punct de vedere statistic cu scorurile la Subscala pentru
evaluarea evaluarea stimei de sine legat de domeniul colar. Valoarea corelaiei
dintre scorurile totale la inventarul IAT i scorurile la stima de sine legat de domeniul
colar a indicat o legtur de intensitate sczut spre moderat (r = - 0.36, p < 0.01).
Aadar, elevii care prezentau un nivel ridicat al anxietii fa de testare au tins, de

214

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


asemenea, s aib o percepie negativ i o ncredere sczut n raport cu propriile
competene n plan colar.
Valoarea corelaiei dintre scorurile la stima de sine legat de domeniul colar i
scorurile la scala ngrijorare (r = - 0.42, p < 0.01) a fost mai ridicat dect valoarea
corelaiei cu scorurile la scala Emotivitate (r = - 0.28, p < 0.05).
Discuii. Datele pe care le-am obinut au confirmat pe cele raportate de Arch
(1987) n cadrul studiului pe studeni la colegiu pe care l-a efectuat. Datele noastre au
confirmat observaia lui Zeidner (1998), potrivit creia elevii care sunt anxioi fa de
teste, lucrri de control, teze sau alte examene (de exemplu, olimpiade colare) au o
ncredere sczut n propria eficien i n propriile resurse, tind s se auto-deprecieze
(cogniii anticipatorii legate de eec) i s se auto-devalorizeze.
II. STUDENI
II.1. STUDIUL 1

Back-ground empiric. Arch (1987) a efectuat un studiu asupra rspunsurilor pe


care studenii de colegiu le manifest n faa stresului evaluativ i a rolului pe care
anxietatea, stima de sine, auto-eficiena i disponibilitatea de participare la evaluare l
joac n modularea acestor rspunsuri. Subiecii, distribuii ntr-un grup experimental i
unul de control, au fost 30 de femei i 30 de brbai toi studeni la un colegiu de arte
liberale. Vrstele acestora au fost cuprinse ntre 18 i 21 de ani. Toi subiecii au
completat scala destinat evalurii anxietii-stare din inventarul STAI-X, Scala
Rosenberg pentru evaluarea stimei de sine (RSES), precum i alte dou instrumente
destinate evalurii auto-eficienei n domeniul rezolvrii unei probe computerizate,
respectiv a disponibilitii de participare la o evaluare ulterioar a propriilor
performane la proba computerizat.
Arch (1987) a gsit corelaii negative ntre scorurile la factorii ngrijorare i
Emotivitate i stima de sine. Pentru studentele din lotul de control, valorile corelaiilor
dintre cei doi factori i stima de sine au fost 0.86, respectiv 0.49. Ambele corelaii au
fost negative i semnificative din punct de vedere statistic. Pentru studenii din lotul de
control, stima de sine a corelat semnificativ doar cu factorul ngrijorare (r = - 0.52, p <
0.05).
n cazul studentelor din lotul experimental, valorile corelaiilor dintre factorii
ngrijorare i Emotivitate, respectiv stima de sine au fost moderate. Corelaiile au fost
negative i semnificative din punct de vedere statistic. Pentru studenii din lotul
experimental, corelaiile dintre factorii ngrijorare si Emotivitate, pe de o parte,
respectiv stima de sine, pe de alta au fost fost negative i modeste ca valoare.
Corelaiile au fost nesemnificative din punct de vedere statistic.
Pentru ntreg lotul de control, stima de sine a corelat negativ i semnificativ din

215

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


punct de vedere statistic doar cu factorul ngrijorare (r = - 0.63, p < 0.05). Pentru lotul
experimental, corelaia stimei de sine cu factorul ngrijorare a fost negativ i
semnificativ din punct de vedere statistic, ns cu factorul Emotivitate a fost pozitiv,
semnificativ din punct de vedere statistic i a avut o valoare modest (r = 0.36, p <
0.05).
Lot. Un numr de 78 de studeni de la Facultatea de Psihologie, Asisten
Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din Iai au completat un set
alctuit din patru chestionare: inventarul IAT, Scala Rosenberg pentru evaluarea
stimei de sine/Rosenberg Self-Esteem Scale RSES, Scala STAI-Y2 pentru evaluarea
anxietii-trstur din cadrul inventarului STAI-Y (Spielberger, 1983), respectiv
Chestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei unei persoane de a-i face
griji/Penn State Worry Questionnaire PSWQ (Meyer i colab., 1990; apud Bouvard
i Cottraux, 1996). Prin studiul pe care l-am efectuat am urmrit evaluarea validitii de
construct a versiunii n limba romn a inventarului TAI. Caracteristicile lotului sunt
prezentate n Capitolul 5, punctul B, Lotul II.
Rezultate. Tabelul 40 prezint corelaiile ntre scorurile la inventarul IAT pe care
le-au obinut studenii i scorurile la celelalte trei scale pe care le-au completat.
Tabelul 40
Variabile
IAT - total
ngrijorare
Emotivitate

Anxietate-trstur (STAI-Y2)

Stim de sine
(RSES)

Predispoziia ctre griji


(PSWQ)

0.48 **
0.44 **
0.42 **

- 0.41 **
- 0.49 **
- 0.31 **

0.51 **
0.34 **
0.54 **

** p < 0.01

Datele pe care le-am obinut sunt sintetizate dup cum urmeaz:


Corelaii pozitive i semnificative din punct de vedere statistic ntre scorurile la
inventarul IAT (totale i scorurile la cele dou scale), respectiv scorurile la scala
destinat evalurii anxietii-trstur. Valorile corelaiilor au indicat legturi de
intensitate moderat. Aceste date demonstreaz prezena unui factor comun legat
de predispoziia studenilor de a tri stri de anxietate ntr-o varietate de situaii
specifice (anxietatea-trstur).
Corelaii negative i semnificative din punct de vedere statistic ntre scorurile la
inventarul IAT i scorurile la stima de sine. Pentru scala Emotivitate, valoarea
absolut a corelaiei cu stima de sine a fost mai sczut dect valoarea absolut a
corelaiei cu scala ngrijorare. Corelaia ntre scorurile totale la inventarul IAT i
scorurile la stima de sine a indicat o legtur de intensitate moderat.
Corelaii pozitive i semnificative din punct de vedere statistic ntre scorurile la
inventarul IAT i scorurile la chestionarul Penn State. Valoarea corelaiei ntre
scorurile la scala Emotivitate i scorurile la chestionarul Penn State a indicat o
216

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


legtur de intensitate moderat, ns mult mai ridicat dect legtura dintre
scorurile la scala ngrijorare i scorurile la chestionarul Penn State. Aceste date
exprim rolul pe care factorul legat de tendina iraional a unei persoane de a se
ngrijora n legtur cu diverse aspecte l are n explicarea manifestrilor
specifice anxietii fa de testare.
II.2. STUDIUL 2

Back-ground empiric. Moms i Carden (1981; citai de Zeidner, 1998) au


msurat nevrotismul i anxietatea fa de testare n rndul unor studeni de colegiu,
nainte de susinerea unui examen important. Datele pe care le-au obinut au indicat o
corelaie de 0.32 ntre scorurile la factorul Nevrotism i scorurile la componenta
ngrijorare, legat de anxietatea fa de testare, respectiv o corelaie de 0.37 ntre
Nevrotism i Emotivitate. Conform celor doi autori, dintre o serie de predictori (locul
controlului, extraversiunea, nevrotismul, etc.), factorul Nevrotism a avut cea mai
important i mai acurat contribuie n explicarea varianei nivelului anxietii
experimentat de ctre subieci n timpul examenului pe care l-au susinut.
La rndul lor, Chamorro-Premuzic, Ahmetoglu i Furnham (2008) au msurat
anxietatea fa de testare (utiliznd scala RTT Sarason, 1984), cei cinci mari factori
de personalitate descrii de modelul Big Five (utiliznd NEO Five Factor Inventory
Costa i McCrae, 1992), auto-evalurile propriei inteligene i auto-evalurile
credinelor generale despre ei nii pe care le aveau 388 de studeni britanici i
americani (287 de sex feminin i 101 de sex masculin), cu vrste ntre 17 i 29 de ani.
Scopul studiului ntreprins de autori a fost de a identifica determinanii dispoziionali ai
anxietii fa de testare.
Autorii citai au gsit o corelaie egal cu 0.45 (p < 0.01) ntre scorurile la
factorul Nevrotism i scorurile la anxietatea fa de testare, respectiv o corelaie egal
cu 0.72 (coeficientul de regresie ) ntre scorurile la factorul latent Nevrotism i
scorurile la anxietatea fa de testare. Autorii concluzioneaz c factorul Nevrotism este
cel mai bun predictor al anxietii fa de testare i c, din punct de vedere aplicativ,
interveniile psihologice i educaionale ar trebui orientate ctre indivizii cu un nivel
ridicat al nevrotismului care sunt mai vulnerabili n faa situaiilor evaluative.
n aceeai cercetare, Chamorro-Premuzic, Ahmetoglu i Furnham (2008) au gsit
ntre scorurile la anxietatea fa de testare i scorurile la factorul Contiinciozitate o
corelaie negativ i semnificativ din punct de vedere statistic, ns sczut ca valoare
(r = - 0.13, p < 0.05).
Lot. Un numr de 75 de studeni la Facultatea de Arhitectur din cadrul
Universitii Tehnice ,,Gh. Asachi din Iai au completat inventarul IAT i scalele
destinate evalurii factorilor Stabilitate emoional (S) i Caracter contiincios (C) din
cadrul Chestionarului Alter Ego (Caprara, Barbanelli i Borgogni, 2001). Alte

217

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


caracteristici ale lotului sunt prezentate n Capitolul 5, punctul B, Lotul III.
Rezultate. Tabelul 41 prezint corelaiile ntre scorurile la inventarul IAT pe care
le-au obinut studenii i scorurile la cele dou scale din Chestionarul Alter Ego.
Constatm corelaii negative i semnificative din punct de vedere statistic ntre
scorurile la inventarul IAT pe care le-au obinut studenii i scorurile la factorii
Stabilitate emoional i Caracter contiincios din Chestionarul Alter Ego. Valorile
absolute ale corelaiilor dintre scorurile la inventarul IAT i scorurile la factorul
Stabilitate emoional au fost mai ridicate dect valorile absolute ale corelaiilor cu
scorurile la factorul Caracter contiincios.

Variabile

Tabelul 41
IAT-total
ngrijorare

Emotivitate

Stabilitate emoional (S)

- 0.39 **

- 0.32 **

- 0.43 **

Controlul emoiilor (Ce)

- 0.52 **

- 0.46 **

- 0.55 **

Controlul impulsurilor (Ci)

- 0.15

- 0.08

- 0.19

Caracter contiincios (C)

- 0.23 *

- 0.31 **

- 0.15

Meticulozitate (Me)

- 0.06

- 0.14

- 0.03

Perseveren (Pe)

- 0.34 **

- 0.39 **

- 0.26 *

* p < 0.05; ** p < 0.01

Pe de alt parte, valoarea corelaiei dintre scorurile la scala Emotivitate din


inventarul IAT i scorurile la factorul Stabilitate emoional a fost mai ridicat dect
valoarea corelaiei cu scorurile la scala ngrijorare. Acest rezultat sugereaz c, fa de
ngrijorare, dimensiunea Emotivitate este mai strns legat de (in)stabilitatea
emoional. Rezultatul este firesc, dac lum n calcul faptul c att emotivitatea ca
faet a anxietii fa de testare, ct i instabilitatea emoional (nevrotismul) ca
dispoziie psihic fundamental sau factor de personalitate mult mai larg n ceea ce
privete coninutul psihologic implic experimentarea unor stri emoionale negative.
Dintre cele dou dimensiuni ale Stabilitii emoionale, Controlul emoiilor a
corelat negativ, mai puternic i semnificativ din punct de vedere cu anxietatea fa de
testare i cu faetele acesteia. Valorile absolute ale corelaiilor au indicat relaii de
intensitate moderat. Aceste date arat clar c studenii care sunt anxioi n legtur cu
examenele pe care le au de susinut manifest, de asemenea, tendina de a avea
probleme n ceea ce privete controlul propriilor emoii. Ei tind s fie vulnerabili
(iritabili, ncordai, fr ncredere n ei nii), atunci cnd se confrunt cu situaiile
evaluative pe care le pot percepe ca fiind stresante.
Corelaia dintre scorurile totale la inventarul IAT pe care studenii le-au obinut
i scorurile la factorul Caracter contiincios a fost negativ, semnificativ din punct de
218

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


vedere statistic, dar a indicat o intensitate sczut a legturii dintre cele dou variabile.
Valoarea corelaiei dintre scorurile la dimensiunea ngrijorare i scorurile la factorul
Caracter contiincios a fost mai ridicat dect valoarea corelaiei cu dimensiunea
Emotivitate.
Pe de alt parte, corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT i scorurile la
trstura Perseveren au fost mult mai ridicate ca valoare dect corelaiile cu trstura
Meticulozitate. Corelaiile cu scorurile la trstura Meticulozitate au fost negative,
nesemnificative din punct de vedere statistic i au avut valori neglijabile. Acest rezultat
exprim faptul c, uneori, studenii anxioi n legtur cu examenele pot prezenta
probleme n ceea ce privete centrarea pe sarcinile de evaluare, pregtirea temeinic
pentru examene. Altfel spus, studenii mai puin persevereni n viaa de zi cu zi (care
nu sunt constante n urmrirea scopurilor pe care i le propun, abandoneaz sarcinile pe
care le au de ndeplinit sau evit evit s-i asume anumite angajamente) sunt mai
susceptibili de a obine rezultate proaste la examene sau teste, iar acest lucru
(experiena eecurilor repetate) poate crete probabilitatea experimentrii simptomelor
specifice anxietii fa de examene i teste.
Discuii. Datele la care am fcut referire mai sus arat c, atunci cnd sunt
analizate n relaie cu personalitatea studenilor, scorurile la anxietatea fa de testare
tind s fie legate mai degrab de factorul Stabilitate emoional (sau Nevrotism) dect
de factorul Contiinciozitate. Rezultatul este firesc dac ne gndim c factorul
Nevrotism (Instabilitate emoional) include anxietatea ca faet sau trstur (Costa i
McCrae, 1992, 1995). Anxietate fa de testare poate fi conceptualizat ca o
manifestare, n situaiile specifice care implic evaluarea competenelor, a nivelului
ridicat de nevrotism (instabilitate emoional) prezent la o pesoan.
***
n concluzie, corelaiile pe care le-am obinut ntre scorurile la versiunea n limba
romn a inventarului TAI i scorurile la scalele i chestionarele prin care au fost
msurate alte variabile ale funcionrii cognitive i emoionale a unei persoane pot fi
considerate ca o prob a validitii de construct a versiunii n limba romn a
inventarului TAI. Datele pe care le-am obinut au confirmat rezultatele raportate de
ctre Spielberger (1980) n manualul versiunii originale n limba englez a inventarului
TAI, precum i de ali autori.
7.4.3. Date privitoare la validitatea de criteriu a inventarului IAT
Cu privire la validitatea de criteriu a inventarului TAI, Spielberger (1980)
prezint datele obinute n urma unor studii corelaionale, n care inventarul TAI a fost
administrat mpreun cu urmtoarele probe: Testul de inteligen general OtisLennon/ Otis-Lennon IQ, Testul de aptitudine colar/Scholastic Aptitude Test SAT

219

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


i Bateria de teste de aptitudini profesionale pentru serviciul militar/Armed Services
Vocational Aptitude Battery ASVAB. Scorurile la inventarul TAI au fost corelate i
cu performanele colare/academice (mediile generale engl. grade point
average/GPA), respectiv cu performanele la testele susinute n cadrul unor programe
de formare. Loturile de subieci au inclus elevi de liceu, studeni la colegiu sau recrui
pentru forele militare navale i aeriene. Datele pe care Spielberger (1980) le-a raportat
sunt sistematizate n cele ce urmeaz:
Lot de elevi de liceu: corelaii negative i cu valori sczute ntre scorurile la
inventarul TAI i inteligena general (exprimat n uniti C.I., pe baza
rezultatelor brute la testul Otis-Lennon IQ), respectiv ntre scorurile la inventarul
TAI i mediile generale. Corelaiile ntre scorurile la scala ngrijorare i mediile
generale au avut valori mai ridicate dect cele ale corelaiilor cu scorurile la scala
Emotivitate.
Lot de studeni n prima treapt a colegiului: corelaii negative (unele cu valori
moderate, altele cu valori sczute) ntre scorurile la inventarul TAI i mediile
generale. Din nou, valorile corelaiilor ntre scorurile la scala ngrijorare i
mediile generale au fost mai ridicate dect valorile corelaiilor cu scorurile la
scala Emotivitate.
Lot de studeni n a doua treapt a colegiului: corelaii negative i cu valori
sczute ntre scorurile la inventarul TAI i aptitudinea colar general,
aproximat prin agregarea rezultatelor la SAT, respectiv ntre scorurile la
inventarul TAI i scorurile la componentele verbal i cantitativ ale aptitudinii
colare.
Lot de recrui integrai ntr-un program de formare pentru forele militare navale
i aeriene: corelaii negative i cu valori sczute spre moderate sau moderate
ntre scorurile la inventarul TAI i scorurile la ASVAB. Scorurile la inventarul
IAT au corelat negativ cu notele pe care recruii le-au obinut n urma examinrii
nivelului achiziiilor specifice. Recruii de sex masculin au nregistrat corelaii
mai ridicate (valorile acestora au indicat legturi de intensitate sczut spre
moderat) dect cele obinute de ctre recruii de sex feminin (n cazul acestora,
corelaiile au fost sczute sau foarte sczute). Pentru recruii de ambele sexe,
scorurile la scala ngrijorare au prezentat corelaii mai mari cu notele la testul de
achiziii specifice comparativ cu valorile corelaiilor pentru scala Emotivitate.
Din datele pe care le-am sistematizat mai sus, se poate constata c, n general,
anxietatea fa de testare se asociaz cu tendina de scdere a performanelor la probele
care msoar aptitudinile cognitive i intelectuale, precum i cu tendina de scdere a
performanelor la testele de achiziii colare/academice.
Urmtoarele dou studii prezint datele pe care le-am obinut n urma corelrii
scorurilor la versiunea n limba romn (IAT) a inventarului TAI cu performanele la
testele de abiliti cognitiv-intelectuale (aptitudine colar), respectiv cu rezultatele
colare (mediile generale). Toate studiile au fost efectuate pe loturi de elevi de liceu.
220

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


I.

CORELAIA CU PERFORMANELE LA TESTELE DE ABILITI COGNITIV-

INTELECTUALE

Back-ground empiric. Datele unei meta-analize ntreprins de Ackerman i


Heggestad (1997; citai de Chamorro-Premuzic i Furnham, 2005) care au examinat
135 de studii au indicat o corelaie negativ, semnificativ din punct de vedere statistic,
ns modest ca valoare (r = - 0.15) ntre factorul Nevrotism i inteligena general
(factorul g ). De asemenea, autorii au raportat o corelaie negativ, semnificativ din
punct de vedere statistic i sczut spre moderat ca valoare (r = - 0.33) ntre scorurile
la anxietatea fa de testare (obinute prin completarea de ctre subieci a unor
instrumente specifice) i factorul g.
n meta-analiza pe care a realizat-o, Hembree (1988) a gsit ntre anxietatea fa
de testare i performanele la testele de abiliti cognitiv-intelectuale corelaii cu valori
cuprinse ntre 0.06 i 0.29 (media valorilor tuturor corelaiilor a fost egal cu
0.18). Datele meta-analizei au evideniat corelaii negative i modeste ntre scorurile la
anxietatea fa de testare i performanele la diverse sarcini cognitive administrate n
laborator, precum sarcini de rezolvare a unor probleme (r = - 0.20) sau sarcini mnezice
(r = - 0.28).
Lot. Datele pe care le vom prezenta n Tabelul 42 au provenit din prelucrarea
statistic a scorurilor obinute de 78 de elevi de la Grupul colar ,,tefan Procopiu
din Iai (vezi Capitolul 5, punctul A, Lotul IV). Pe lng inventarul IAT i Subscala
pentru evaluarea stimei de sine legat de domeniul colar, elevii au completat testele
destinate evalurii aptitudinii verbale (S Semnificaie verbal), aptitudinii pentru
raionamente abstracte (R) i aptitudinii numerice (N) din cadrul bateriei Primary
Mental Abilities/PMA (Thurstone i Thurstone, 1964).
Din totalul iniial de 90 de protocoale cu rspunsuri, au fost eliminate 12,
deoarece am avut suspiciuni legate de sinceritatea rspunsurilor (pentru chestionarele
destinate evalurii anxietii fa de testare, respectiv sinelui colar) sau suspiciuni
legate de simularea rspunsurilor la testele de aptitudini cognitiv-intelectuale (elevi
care, n raport cu limita de timp impus, au completat prea repede toi itemii unuia sau
ai altuia dintre cele trei teste).
Testele de aptitudini cognitive au fost aplicate respectndu-se limitele de timp
impuse de autori care au fost atent controlate: aptitudinea verbal 4 minute,
raionamentul abstract 6 minute, aptitudinea numeric 7 minute. Ordinea n care au
fost administrate testele de aptitudini cognitive a variat de la o clas de elevi la alta
(contrabalansare), pentru a se evita efectul de ordine a completrii. De asemenea, la
toate clasele de elevi pe care le-am luat n studiu, s-a nceput cu administrarea testelor
de aptitudini cognitive i s-a finalizat cu administrarea chestionarelor, pentru a se
contracara efectul oboselii (i al plictiselii) asupra performanelor la testele de

221

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


aptitudini cognitive.
Pentru fiecare elev n parte, am calculat cte un scor compozit ca indicator al
aptitudinii cognitiv-intelectual general (denumit impropriu de autorii bateriei prin
termenul aptitudine colar 67). Scorul compozit a fost obinut prin nsumarea
scorurilor la cele trei teste pe care elevul le-a obinut.
Rezultate. Tabelul 42 prezint mediile i abaterile standard pentru scorurile pe
care elevii le-au obinut la cele trei teste de aptitudini cognitiv-intelectuale din bateria
PMA, precum i la aptitudinea cognitiv-intelectual global (scorurile compozite),
respectiv corelaiile dintre acestea i scorurile la inventarul IAT.
Tabelul 42
Corelaii cu scorurile la inventarul
IAT
Variabile cognitiv-intelectuale

s
IATtotal

PMA aptitudine verbal


PMA raionament abstract
PMA aptitudine numeric
Aptitudine cognitiv-intelectual
global (scor compozit)

ngrijorare

Emotivitate

13.98
9.46
11.47

5.54
5.54
4.95

- 0.02
0.18
- 0.02

- 0.01
0.17
- 0.02

- 0.04
0.19
- 0.01

35.02

12.2

0.06

0.06

0.06

Toate corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT i scorurile la testele de


aptitudini cognitiv-intelectuale au fost nesemnificative din punct de vedere statistic i
au avut mrimi sczute sau neglijabile. Corelaiile cu performanele la testele de
aptitudine verbal, respectiv de aptitudine numeric au fost negative, n timp ce
corelaiile cu performanele la testul de raionament abstract i cele cu scorurile
compozite pentru aptitudinea cognitiv-intelectual au fost pozitive.
n concluzie, datele pe care le-am obinut au evideniat independena scorurilor
la inventarul IAT de performanele pe care elevii le-au obinut la testele de aptitudini
cognitiv-intelectuale. Aceste date pot fi considerate ca o prob a validitii de construct
a versiunii n limba romn a inventarului TAI 68, dei am intenionat evaluarea
validitii de criteriu.
n raport cu evaluarea validitii de criteriu (corelaia dintre scorurile la
67

De fapt, aptitudinea colar poate fi privit ca un ansamblu mai complex de aptitudini


(abiliti) care asigur performane bune sau foarte bune n activitatea colar (Roca i Zrg,
1972). Este vorba att de abiliti cognitiv-intelectuale (inteligena general, factorul verbaleducaional, factorul spaial-mecanic, factorul numeric, etc.), ct i de abiliti non-cognitive
(factorul X n modelul aptitudinii colare propus de P. E. Vernon: motivaie, atitudini i unele
variabile legate de personalitate).
68
Mai precis, ne referim la validitatea divergent sau discriminant.

222

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


inventarul IAT i performanele la testele de abiliti cognitiv-intelectuale), datele pe
care le-am obinut au indicat un pattern inconsistent de corelaii negative, cu mrimi
ale efectelor 69 neglijabile i nesemnificative din punct de vedere statistic. Datele
noastre au fost diferite de cele raportate de ctre Spielberger (1980) n manualul
versiunii originale a inventarului TAI.
Discuii. Absena corelaiilor (semnificative din punct de vedere statistic i cu
valori ateptate) dintre scorurile la inventarul IAT i performanele la testele de
aptitudini cognitiv-intelectuale din bateria PMA a fost explicat prin influena
caracteristicilor statistice ale distribuiilor performanelor pe care elevii le-au obinut.
Astfel, am constatat un nivel destul de slab al performanelor pe care elevii le-au
obinut la testele de aptitudini cognitiv-intelectuale. n raport cu amplitudinea teoretic
a scorurilor pe care elevii le-ar fi putut obine la cele trei teste, valorile mediilor au fost
destul de sczute 70.
Performanele relativ slabe la testele de aptitudini cognitive pe care le-a obinut
lotul celor 78 de elevi au fost confirmate i de valorile pozitive ale indicatorului de
asimetrie (coeficientul skewness), semnificnd distribuii asimetrice spre stnga, adic
spre zona scorurilor sczute. Acest rezultat poate fi pus pe seama mai multor factori:
nivelul intelectual real al elevilor care au fost investigai, probabil relativ slab 71 sau
69

n cazul corelaiei liniare dintre dou variabile, calculat cu formula Bravais-Pearson,


mrimea efectului se exprim prin indicatorul r 2. Acesta este cunoscut i sub denumirea de
coeficient de determinare i este considerat un indicator mai adecvat al mrimii efectului dect
valoarea corelaiei n sine, deoarece ia valori sensibil mai mici dect cele ale coeficientului de
corelaie r (Popa, 2008). Cohen (citat de Popa, 2008) a propus urmtoarele repere pentru
interpretarea semnificaiei mrimii indicatorului r 2: 0.0196 (cruia i corespunde un coeficient r
= 0.14) efect mic; 0.1300 (r = 0.36) efect moderat; 0.2600 (r = 0.50) efect mare.
70
Media distribuiei performanelor pe care elevii le-au obinut la testul de aptitudine
(semnificaie) verbal a avut valoarea egal cu 13.98, mult mai sczut n raport cu
amplitudinea teoretic a scorurilor (egal cu 51). La acest test, performanele au fost destul de
omogene (apropiate ntre ele ca valoare i strnse n jurul mediei), fapt indicat de valoarea
destul de sczut a abaterii standard (s = 5.54). Aproximativ jumtate dintre cei 78 de elevi au
rezolvat corect, n limita celor patru minute alocate, mai puin de 14 dintre cei 50 de itemi ai
testului de aptitudine verbal (mediana distribuiei scorurilor a fost egal cu 14). Un singur elev
a rezolvat corect 30 de itemi, n timp ce 69 dintre cei 78 de elevi au revolvat corect cel mult 20
de itemi. Pentru celelalte dou teste de aptitudini cognitive, am obinut rezultate asemntoare.
71
Trebuie s precizm c elevii care au participat la studiul pe care l-am realizat au provenit
dintr-un liceu ieean, cotat ca fiind destul de slab. Majoritatea dintre elevi au ajuns n acest liceu
n urma repartiiei computerizate, n funcie de mediile pe care le-au obinut la examenul
naional de capacitate. Chiar dac unii dintre elevi aveau un nivel intelectual bun sau foarte bun
(pe care, probabil, nu i-l cunoteau), acetia proveneau din mediul rural, unde nivelul de
stimulare intelectual, n cadrul familiei i, poate, n cadrul colii, ar putea fi insuficient sau
chiar absent (datorit unor factori economici i socio-culturali), mascnd potenialul intelectual
real al acestora i, implicit, performanele reale la testele de abiliti de care ar fi fost capabili.
De altfel, din discuiile personale pe care le-am purtat cu profesorii dirigini ai claselor la care
am administrat chestionarele i testele, a rezultat c majoritatea dintre elevi a intrat n liceu cu
performane colare anterioare slabe sau foarte slabe i c nivelul mediu al claselor era, n

223

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


lipsa de experien a elevilor n ceea ce privete completarea de teste de abiliti
cognitiv-intelectuale cu limit de timp (teste care, de fapt, msoar randamentul
cognitiv-intelectual) 72.
De asemenea, ambele scale ale inventarului IAT, precum i scorurile totale au
prezentat distribuii cu o asimetrie pozitiv (de stnga) destul de pronunat 73. Aceste
date semnific tendina elevilor din lotul studiat de a obine scoruri sczute (situate sub
mediile distribuiilor) la cele dou faete ale anxietii fa de testare. Tendina poate fi
asociat unui posibil efect de dezirabilitate social n rspunsuri, la care se adaug
absena presiunii din partea lucrrilor i a tezelor semestriale perceput subiectiv de
ctre elevi, strns legat de un nivel sczut al expectanelor legate de realizarea colar.
Se mai impune s precizm c cercetrile cu privire la validitatea testelor
psihologice au artat c valoarea coeficientului de validitate de criteriu (corelaia dintre
scorurile la testul a creia validitate o evalum i scorurile la criteriu) poate fi afectat
de diverse artefacte statistice care conduc, de regul, la o subestimare a validitii de
criteriu (Salgado, 2001). Dintre acestea, cele mai importante sunt:
volumul redus al eantioanelor (loturilor) utilizate n studiile de validare;
valoarea sczut a fidelitii testului (predictorului) i a criteriului;
valoarea redus a dispersiei scorurilor la test, ca i a scorurilor la criteriu (aanumitul efect de restrngere a eantionului engl. sample/range restriction).
Primul i ultimul dintre cele trei artefacte par s fi intervenit i n cadrul studiului
pe care l-am realizat. Observaiile pe care le-am fcut n paragraful anterior sunt
valabile i pentru studiul corelaiilor dintre scorurile la inventarul IAT i performanele
colare (mediile generale pe anul/semestrul colar anterior) ale elevilor.
II. CORELAIA CU PERFORMANELE COLARE

Back-ground empiric. Una dintre cele mai cuprinztoare meta-analize care ofer
informaii valoroase cu privire la relaia dintre anxietatea fa de testare i performana
la testele de abiliti cognitiv-intelectuale, respectiv performana colar/academic
este cea ntreprins de Hembree (1988). Fiind interesat de cauzele, corelatele, efectele
i de eficiena tehnicilor de tratament ale anxietii fa de testare, autorul a sintetizat

general, slab sau foarte slab. Totui, am identificat elevi care preau s aib un potenial peste
medie, dar care prezentau, n schimb, unele tulburri de comportament, datorate unor condiii
familiale particulare.
72 n timpul administrrii testelor, am observat c muli dintre elevi nu citeau cu atenie
instruciunile i, prin urmare, nu preau s fi neles foarte bine sarcina. Fiind ntrebai dac au
mai completat teste de inteligen (la coal sau ntr-un cabinet psihologic), muli dintre elevi au
rspuns negativ, ceea ce a fost asociat cu lipsa de experien a acestora, n rezolvarea de sarcini
cu timp impus (teste de performan) sau cu timp liber (scale, chestionare sau inventare).
73
Valorile indicatorului skewness pentru distribuiile scorurilor la inventarul IAT au fost: 0.87
pentru scorurile totale, 0.92 pentru scala ngrijorare i 0.70 pentru scala Emotivitate.

224

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


datele publicate n 562 de studii nord-americane, publicate ntre anii 1952 i 1986.
Msurile colectate n cadrul acestor studii au inclus: anxietatea fa de testare (i
diversele componente ale acesteia), CI-ul, diverse aptitudini cognitiv-intelectuale,
performane la teste de memorie sau la sarcini de rezolvare de probleme administrate n
condiii de laborator, precum i diverse performane colare/academice.
Datele obinute de Hembree (1988), n urma aplicrii unor tehnici de calcul
specifice meta-analizei au indicat att pentru populaia de elevi de liceu, ct i pentru
cea de studeni de colegiu, corelaii negative ns modeste ca valoare ntre scorurile la
anxietatea fa de testare i diveri indicatori convenionali ai realizrii n plan
colar/academic.
Pentru populaia de seniori de coal elementar, precum i pentru cea de elevi
de liceu, valorile corelaiilor ntre anxietatea fa de testare i indicatorii cantitativi ai
performanelor la diverse discipline de studiu s-au prezentat dup cum urmeaz: r = 0.22 (corelaia cu notele la matematic); r = - 0.24 (corelaia cu performanele legate de
practica limbii engleze); r = - 0.21 (corelaia cu notele la disciplina tiine naturale); r
= - 0.25 (corelaia cu notele la disciplina tiine sociale); r = - 0.12 (corelaia cu notele
la limba strin); r = - 0.12 (corelaia nivelul cunotinelor de mecanic).
Msurile legate de funcionarea cognitiv (aptitudini cognitiv-intelectuale +
achiziii colare/academice) au corelat mai puternic cu scorurile la dimensiunea
ngrijorare (r = - 0.31) dect cu scorurile la dimensiunea Emotivitate (r = - 0.15). De
asemenea, corelaia ntre scorurile la factorul ngrijorare i notele la diverse cursuri a
fost uor mai ridicat ca valoare (r = - 0.26) dect corelaia notelor cu scorurile la
factorul Emotivitate (r = - 0.19).
Pentru elevii sau studenii cu un nivel sczut al abilitilor cognitiv-intelectuale,
mrimile efectelor raportat de ctre Hembree (1988) au fost mai ridicate dect
mrimile efectelor raportate pentru elevii sau studenii cu un nivel ridicat al abilitilor
cognitiv-intelectuale. Aceasta nseamn c nivelul abilitilor cognitiv-intelectuale
reprezint o variabil moderatoare n raport cu relaia dintre anxietatea fa de testare i
performana la testele cognitiv-intelectuale, respectiv performana colar/academic.
De asemenea, mrimile efectelor pentru relaia dintre anxietatea fa de testare i
performana la testele cognitiv-intelectuale au diferit n funcie de gradul de dificultate
a sarcinilor: au fost mai ridicate pentru sarcinile percepute ca fiind dificile i mai
sczute pentru sarcinile percepute ca fiind uoare (Hembree, 1988).
Seipp (1991; citat de Zeidner, 1998) a efectuat o meta-analiz sintetiznd 156 de
valori ale mrimilor efectelor obinute n 126 de studii europene i nord-americane,
publicate ntre 1975 i 1988. Meta-analiza ntreprins de Seipp a vizat exclusiv relaia
dintre anxietatea fa de testare i performanele colare/academice.
Mrimea efectului la nivelul populaiei (media ponderat a valorilor tuturor
mrimilor efectelor) a fost egal cu 0.21/ C.I. = [- 0.36; - 0.07] la pragul de ncredere
de 95 %. n plus, pentru subpopulaiile difereniate n funcie de variabilele sex i
apartenen cultural, au fost gsite mrimi ale efectelor comparabile ca valori.
225

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


La fel ca Hembree, Seipp (1991; citat de Zeidner, 1998) a gsit corelaii mai
mari ntre scorurile la dimensiunea ngrijorare i performanele colare/academice (r =
- 0.31) i mai mici pentru dimensiunea Emotivitate (r = - 0.15).
Sintetiznd datele oferite de cele dou meta-analize pe care le-am citat,
Schwarzer (1990; citat de Zeidner, 19980) a gsit o mrime a efectului egal cu 0.21
pentru relaia dintre anxietatea fa de testare i performana la testele de abiliti
cognitiv-intelectuale, respectiv performana colar/academic. Aceasta nseamn c
anxietatea fa de testare explic 4.4 % din variana performanelor la testele de
abiliti cognitiv-intelectuale, respectiv a performanelor colare/academice.
Loturi. Datele cu privire la corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT i
rezultatele colare provin din studiile realizate pe zece dintre cele 11 loturi de elevi de
liceu 74 (pentru descrierea caracteristicilor acestora, a se revedea Capitolul 5, punctul
A). Precizm c, din fiecare lot n parte, nu toi elevii au precizat media general pe
care o obinuser n anul (semestrul) colar anterior. De aceea, efectivele de elevi care
au stat la baza corelaiilor dintre scorurile la inventarul IAT i mediile generale au fost
inferioare efectivelor totale ale loturilor.
Tabelul 43
Lot a

IAT-total

ngrijorare

Emotivitate

II.1
II.3
III
V
VI
VII
VIII
IX

192
156
149
116
100
156
68
337

0.11 **
0.25 **
- 0.07 **
- 0.21 **
- 0.03 **
0.02 **
0.06 **
- 0.13 **

0.05 **
0.20 **
- 0.17 **
- 0.26 **
- 0.11 **
- 0.08 **
- 0.02 **
- 0.15 **

0.14 **
0.24 **
- 0.008 **
- 0.15 **
0.01 **
0.07 **
0.14 **
- 0.08 **

* p < 0.05; ** p < 0.01; indicativele loturilor coincid cu cele utilizate n Capitolul 5.

Rezultate. Tabelul 43 prezint corelaiile dintre scorurile pe care elevii le-au


obinut la scalele inventarului IAT i mediile generale pe care le obinuser n anul
colar anterior (pentru elevii de clasa a IX-a au fost luate n calcul mediile generale pe
care le obinuser n clasa a VIII-a).
Evaluat pentru ansamblul celor opt loturi, pattern-ul corelaiilor dintre scorurile
la inventarul IAT i mediile generale pe care elevii le obinuser n anul colar anterior
a fost inconsistent. Astfel, n timp ce unele corelaii au fost negative (adic n sensul
ateptat), altele au fost pozitive. Dintre cele 24 de corelaii care au fost calculate, doar
74

Lotul II reprezentat de elevii de la Colegiul Economic-Administrativ din Iai este format din
trei subloturi, dintre care doar pentru dou am dispus de date referitoare la rezultatele colare.

226

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


nou au fost semnificative din punct de vedere statistic. Valorile corelaiilor au fost
cuprinse ntre 0.008 i 0.26 (mediana distribuiei valorilor corelaiilor = 0.11; media
corelaiilor = 0.11).
Pentru patru dintre cele opt loturi, corelaiile dintre scorurile totale la inventarul
IAT i rezultatele colare (mediile generale pentru anul anterior) au fost negative i au
avut valori cuprinse ntre 0.03 i 0.21. n cazul a dou dintre cele patru loturi de elevi
(loturile V i IX), corelaiile dintre scorurile totale la inventarul IAT i mediile generale
pentru anul colar anterior au fost semnificative din punct de vedere statistic.
Pentru patru dintre cele opt loturi (loturile III, V, VI i IX), valorile absolute ale
corelaiilor dintre scorurile la scala ngrijorare i performanele colare pe care elevii
le obinuser au fost mai ridicate dect valorile corelaiilor dintre scorurile la scala
Emotivitate i performanele colare. Acest rezultat a fost n concordan cu datele
raportate n literatura de specialitate, potrivit crora, dintre cele dou dimensiuni ale
anxietii fa de testare, ngrijorarea este mai puternic legat de performanele
colare/academice (Hembree, 1988; Spielberger, 1980; Zeidner, 1998).
Spre deosebire de pattern-ul corelaiilor pentru scorurile totale la inventarul IAT
i de cel pentru scala Emotivitate, patternul corelaiilor dintre scorurile la scala
ngrijorare i performanele colare a fost mai consistent. Astfel, pentru ase dintre
cele opt loturi, scorurile la scala ngrijorare au corelat negativ (adic n sensul ateptat)
cu performanele colare. Pentru aceste loturi, valorile absolute ale corelaiilor dintre
scorurile la scala ngrijorare i rezultatele colare au fost cuprinse ntre 0.02 i 0.26.
Tabelul 44 prezint corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT pe care elevii
din loturile I i IV (vezi Capitolul 5) le-au obinut i mediile colare pe care le
obinuser n semestrul colar anterior (ambele studii au fost realizate n cel de-al
doilea semestru colar).
Tabelul 44
Lot
I
IV
a

IAT-total

ngrijorare

Emotivitate

334
47

0.003
- 0.16

- 0.06
- 0.21

0.05
- 0.07

indicativele loturilor coincid cu cele utilizate n Capitolul 5.

Nici una dintre corelaii nu a fost semnificativ din punct de vedere statistic.
Valorile absolute ale corelaiilor dintre scorurile la inventarul IAT pe care le-au obinut
elevii i mediile generale pe care le obinuser pe semestrul colar anterior au fost
cuprinse ntre 0.003 i 0.21, fiind comparabile cu valorile nregistrate n studiile care au
vizat corelaiile cu mediile generale pe anul colar anterior.
Pentru lotul IV, valorile corelaiilor dintre scorurile la inventarul IAT i mediile
generale pe semestrul colar anterior au fost mai ridicate dect valorile nregistrate
pentru lotul I. Pe de alt parte, pentru lotul IV, corelaia dintre scorurile la scala

227

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


ngrijorare i rezultatele colare pe care elevii le obinuser pe primul semestru a fost
mai ridicat dect corelaia dintre scorurile la scala Emotivitate i rezultatele colare.
Tabelul 45 prezint corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT pe care le-au
obinut elevii din toate cele opt loturi (vezi Capitolul 5) pentru care am dispus de
mediile generale pe anul anterior i performanele colare. Efectivul lotului total a fost
egal cu 1274 de elevi i a provenit prin nsumarea efectivelor 75 celor opt loturi (a se
calcula suma valorilor de pe cea de-a doua coloan din Tabelul 43).
Tabelul 45
Scale
IAT-total
ngrijorare
Emotivitate

Lot total (N = 1274)


- 0.06 *
- 0.21 **
0.004

Fete (N = 789)
- 0.14 **
- 0.25 **
- 0.09 **

Biei (N = 485)
- 0.10 *
- 0.25 **
- 0.02

* p < 0.05; ** p < 0.01

Pentru lotul total, corelaia dintre scorurile totale la inventarul IAT i


performanele colare a fost negativ, dar, dei a fost semnificativ din punct de vedere
statistic, a avut o valoare foarte sczut (deoarece r 2 = 0.0036, mrimea efectului a fost
neglijabil).
Corelaia dintre scorurile la scala ngrijorare i performanele colare a fost
negativ, semnificativ din punct de vedere statistic i a indicat o legtur de intensitate
sczut spre modest. Corelaia scorurilor la scala Emotivitate cu performanele colare
a fost pozitiv (adic n sensul contrar celui ateptat), nesemnificativ din punct de
vedere statistic i a indicat o legtur neglijabil. Aadar, din nou scala ngrijorare a
prezentat o relaie mai consistent cu performanele colare.
Pentru fiecare dintre subloturile de elevi difereniate n funcie de variabila sex,
corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT i rezultatele colare au fost negative i
semnificative din punct de vedere statistic. Pentru fete, valorile absolute ale corelaiilor
au fost uor mai ridicate dect cele nregistrate n cazul bieilor. De altfel, n cazul
fetelor, pattern-ul corelaiilor dintre scorurile la inventarul IAT i performanele colare
a fost cel mai consistent.
Pentru ambele sexe, scorurile la scala ngrijorare au nregistrat aceeai valoare
absolut a corelaiei cu performanele colare. Aceast valoare a indicat o legtur de
intensitate sczut spre modest i a fost mult mai ridicat dect valorile corelaiilor
dintre scorurile la scala Emotivitate i performanele colare.
Lotul total de elevi pentru care am dispus de mediile generale pe anul colar
anterior a fost difereniat n funcie de variabila clas colar. Tabelul 46 prezint,
75

Efectivul fiecruia dintre loturi se refer la numrul de elevi pentru care am dispus simultan
de scorurile la inventarul IAT i de mediile generale pe anul colar anterior.

228

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


separat pentru fiecare clas colar, corelaiile dintre scorurile la inventarul IAT i
performanele colare.
Tabelul 46
Variabile
IAT-total
ngrijorare
Emotivitate

Clasa a IX-a
(N = 353)

Clasa a X-a
(N = 357)

Clasa a XI-a
(N = 285)

Clasa a XII-a
(N = 279)

- 0.11 **
- 0.23 **
- 0.05 **

- 0.11 **
- 0.30 **
- 0.04 **

- 0.17 **
- 0.30 **
- 0.11 **

0.09
- 0.11 *
0.19 *

* p < 0.05; ** p < 0.01

Constatm un pattern consistent al corelaiilor dintre scorurile la inventarul IAT


i performanele colare. Cu excepia corelaiilor dintre scorurile totale la inventarul
IAT i scorurile la scala Emotivitate, respectiv performanele colare pentru sublotul
elevilor de clasa a XII-a, toate celelalte corelaii au fost negative, adic n sensul
ateptat. Valorile absolute ale corelaiilor au fost cuprinse ntre 0.04 i 0.30 (mediana
distribuiei corelaiilor = 0.11; media corelaiilor = 0.15), indicnd legturi foarte slabe,
slabe sau modeste.
Cele mai ridicate valori ale corelaiilor dintre scorurile la inventarul IAT i
performanele colare s-au nregistrat pentru sublotul de elevi de clasa a XI-a. Pentru
acest sublot, toate corelaiile au fost negative. Corelaia performanelor colare cu
scorurile la scala ngrijorare a avut o valoare mai ridicat dect corelaia cu scorurile la
scala Emotivitate. n plus, a fost semnificativ din punct de vedere statistic, dei a
indicat o legtur modest. Corelaia dintre scorurile totale la inventarul IAT i
performanele colare a fost negativ, semnificativ din punct de vedere statistic, dar a
avut o valoare sczut.
Pentru subloturile de elevi de clasa a IX-a i a X-a, corelaiile dintre scorurile la
scala Emotivitate i performanele colare au avut valori mai mici comparativ cu
valorile nregistrate pentru corelaiile dintre scorurile la scala ngrijorare i
performanele colare. Pentru scala Emotivitate, corelaiile au fost negative,
nesemnificative din punct de vedere statistic i au indicat legturi neglijabile cu
performanele colare. Pentru scala ngrijorare, corelaiile au fost negative,
semnificative din punct de vedere statistic i au indicat legturi modeste cu
performanele colare. Pentru subloturile de elevi de clasa a IX-a i a X-a, corelaiile
dintre scorurile totale la inventarul IAT i performanele colare au avut aceeai
valoare (r = 0.11) i au fost semnificative din punct de vedere statistic.
Pentru sublotul de elevi de clasa a XII-a, pattern-ul corelaiilor dintre scorurile la
inventarul IAT i performanele colare a fost inconsistent. Astfel, doar corelaia dintre
scorurile la scala ngrijorare i performanele colare a fost negativ (adic n sensul
ateptat), ns a fost nesemnificativ din punct de vedere statistic i a avut o valoare
foarte sczut. n schimb, corelaia dintre scorurile la scala Emotivitate i
229

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


performanele colare a fost pozitiv, semnificativ din punct de vedere statistic i a
avut o valoare sczut. De asemenea, corelaia scorurilor totale la inventarul IAT cu
rezultatele colare a fost pozitiv, dar nesemnificativ din punct de vedere statistic i de
intensitate foarte sczut.
Discuii. Relaia dintre scorurile la inventarul IAT (i, n general vorbind, nivelul
anxietii fa de testare stabilit prin administrarea diverselor instrumente care exist
pentru evaluarea acesteia) i performanele colare trebuie evaluat din perspectiva
criteriului referitor la performanele colare. Rareori acesta este obiectiv, adic
neafectat de distorsiunile care apar n evaluarea nivelului achiziiilor colare de
ansamblu sau la diferite discipline, realizat de ctre profesori.
Variabilitatea aprecierilor cu privire la rezultatele colare constituie obiectul a
numeroase investigaii n domeniul tehnologiei evalurii rezultatelor colare. Se
vorbete despre o variabilitate interindividual (ntre profesori) n aprecierea
rezultatelor colare, precum i de o variabilitate intraindividual (la unul i acelai
profesor, n momente diferite). Docimologii au relevat prezena, n aprecierile colare
ale profesorilor, a unor efecte distorsionante care le afecteaz gradul de obiectivitate i
de precizie, dintre care cel mai des citate n literatura de specialitate sunt (Cuco, 2000):
efectul de ,,halo (efectul ,,blnd i ,,eroarea de generozitate), efectul Pygmalion,
,,ecuaia personal a evaluatorilor (profesorilor), efectul de contrast, efectul de ordine.
Toate aceste distorsiuni evaluative posibile trebuie luate n calcul, atunci cnd evalum,
gradul de obiectivitate a criteriului referitor la performanele colare, operaionalizat sub
forma notelor (mediilor) la diverse discipline sau a mediilor generale (semestriale sau
anuale). Obiectivitatea criteriului referitor la mediile generale (semestriale sau anuale)
trebuie evaluat i din perspectiva diferenelor care exist ntre diferitele uniti de
nvmnt (de exemplu, ntre colegiile i liceele ,,de top, respectiv grupurile colare
industriale) sau profile educaionale n ceea ce privete performanele colare 76.
Aceste diferene pot reflecta ,,o cultur intern a evalurii, n relaie direct cu
imaginea public a unitilor de nvmnt i cu cerinele impuse de piaa
educaional. Astfel, n timp ce n unele licee (colegii) cotate ca fiind ,,de top,
standardele de notare sunt foarte exigente, n altele (fie ele teoretice, fie grupuri
colare) notarea elevilor poate fi mai lejer. Ea poate fi practicat dup principii de
genul: ,,Trebuie s aprem bine n faa celorlalte licee ! sau ,,Ce s le facem elevilor
? i aa nivelul este foarte slab !.

76

Precizm c i n cazul studiilor pe care le-am efectuat, loturile de elevi au provenit att din
licee (colegii) cotate ca fiind ,,de top (de exemplu, Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri din
Galai sau Colegiul Naional ,,A. T. Laurian din Botoani), licee (colegii) cotate ca fiind bune
(de exemplu, Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri sau Colegiul Economic-Administrativ din
Iai), ct i din grupuri colare cotate ca fiind mai puin bune (de exemplu, Grupul colar de
Construcii ,,Anghel Saligny din Galai, Grupul colar ,,tefan Procopiu sau Grupul colar
Agricol ,,Mihail Koglniceanu din Iai).

230

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Pattern-ul inconsistent al corelaiilor dintre scorurile elevilor la inventarul IAT i
performanele colare pe care l-au evideniat datele studiilor noastre trebuie evaluat
innd cont de:
Posibilul efect moderator din partea unor variabile pe care nu le-am vizat n
cadrul studiilor noastre. Ne referim la nivelul aptitudinii mentale generale sau al
diverselor aptitudini speciale n rndul elevilor i mai ales la tipul i formatul
sarcinilor utilizate n vederea evalurii nivelului achiziiilor colare (de exemplu:
ascultarea la tabl/n banc vs. teste scrise i teze semestriale; evaluarea pe baz
de portofolii pe care elevii le primesc ca teme pentru acas; evaluarea n scris
sub forma testelor docimologice vs. evaluarea n scris sub forma eseurilor sau a
unor subiecte analitice, etc.);
Faptul c mediile generale pe un semestru sau an colar mascheaz unele
diferene (uneori mari) ntre performanele la diverse discipline care pot corela
diferit cu nivelul anxietii fa de situaiile evaluative.
7.5. Structura factorial a versiunii n limba romn a inventarului IAT
I. ELEVI
I.1. LOTUL GENERAL

n demersul construciei i dezvoltrii inventarului TAI, au fost urmrite dou


obiective (Spielberger, 1980):
construirea unui instrument concis i obiectiv, bazat pe auto-raportare, care s
coreleze puternic cu rspunsurile la alte instrumente utilizate n vederea evalurii
anxietii fa de de testare;
utilizarea tehnicii analizei factoriale, n vederea identificrii scalelor care
msoar ngrijorarea i Emotivitatea, ca dimensiuni distincte ale anxietii fa
de testare.
n construcia inventarului TAI, Spielberger (1980) a pornit de la un ansamblu de
itemi, dintre care unii au fost preluai din scalele deja existente, iar alii au fost
formulai, astfel nct s coteze pentru o dimensiune cognitiv (factorul ngrijorare)
sau pentru una emoional (factorul Emotivitate). Combinnd analiza de itemi cu
analiza factorial, autorul a ajuns la setul celor 20 de itemi, pe care l-a supus unei
analize factoriale confirmatorie (eantionul a inclus 1449 de studeni n ultimul an de
colegiu, dintre care 654 de sex masculin i 795 de sex feminin). Rezultatele acestei
analize au confirmat gruparea a 16 dintre itemi n cele dou dimensiuni de la care a
pornit construcia inventarului.
Datele raportate n mai multe studii au confirmat structura bifactorial
identificat de Spielbeger (1980). Astfel, Hedl (1982) a factorializat rspunsurile unui
numr de 543 de studeni americani din trei colegii metropolitane la inventarele TAI,

231

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


respectiv STAI-Y1 (Scala pentru evaluarea anxietii stare Spielberger, 1983).
Dintre participani, 343 au completat STAI-Y1 de dou ori. Datele pe care le-a obinut
au evideniat cei doi factori ai inventarului TAI, pe care i-a propus Spielberger (1980).
Reunind itemii inventarului TAI cu cei din STAI-Y1 i factorializnd ansamblul
rezultat, Hedl (1982) a identificat trei factori, dintre care unul corespundea anxietii
fa de testare, iar ceilali doi erau legai de cele dou administrri ale inventarului
STAI-Y1. Cnd nivelul anxietii-stare (msurat cu STAI-Y1) a fost meninut constant,
analiza factorial a evideniat doi factori legai mai degrab de componentele
ngrijorare i Emotivitate ale anxietii-stare dect de cele dou ocazii diferite, n care
subiecii cu completat STAI-Y1.
n selecia soluiilor factoriale, Hedl (1982) a utilizat trei criterii: soluia s fie
una simpl, s aib sens din punct de vedere al semnificaiilor constructelor
psihologice i s fie stabil pentru subiecii de cele dou sexe (engl. invariance across
sex). Pornind de la aceste criterii, Hedl (1982) a demonstrat validitatea discriminant a
celor dou scale ale inventarului TAI, adic faptul c acestea msoar cele dou
dimensiuni ale anxietii fa de testare.
Ware, Galassi i Harris-Dew (1990) au administrat inventarul TAI unui numr
de 752 studeni americani la colegiu (200 de sex masculin i 542 de sex feminin).
Autorii au comparat patru modele: un model oblic cu doi factori, un model ortogonal
cu doi factori, un model cu un singur factor, respectiv un model nul (care pornea de la
premisa c itemii inventarului nu se pot grupa n factori care s descrie anumite
variabile latente). Rezultatele au indicat clar superioritatea modelului cu doi factori
oblici, amintind de observaiile fcute de Herrmann, Liepmann i Otto (1987),
respectiv de Zeidner (1998). Potrivit acestora, factorii ngrijorare i Emotivitate
coreleaz pozitiv unul cu cellalt. Modelul oblic cu doi factori obinut de ctre Ware,
Galassi i Harris-Dew (1990) a fost stabil n funcie de variabila sex. Saturaiile
itemilor n cei doi factori, respectiv covarianele ntre factori au avut valori foarte
apropiate pentru sublotul subiecilor de sex feminin, respectiv pentru cel al subiecilor
de sex masculin.
Pornind de la rspunsurile celor 1914 elevi de liceu, ale cror protocoale au fost
incluse n prelucrrile finale, am efectuat o analiz factorial exploratorie. Datele au
fost factorializate utilizndu-se opiunile programului SPSS 10.00 for Windows.
n literatura privitoare la anxietatea fa de testare (i nu numai la aceast topic),
cei mai muli autori care au apelat la tehnica analizei factoriale au utilizat aplicaiile
AMOS (ajuns, n acest moment, la cea de-a 16-a versiune) sau LISREL (ajuns la cea
de-a opta versiune), ambele dezvoltate de Corporaia SPSS Inc. Aceste aplicaii permit
generarea unor modele bazate pe ecuaii structurale, precum i extinderea procedurilor
de analiz multivariat (analiza de varian, regresia, analiza factorial). Pentru fiecare
dintre aceste tehnici, cele dou aplicaii ofer posibilitatea obinerii unor indici, prin
care cercettorul poate evalua msura n care modelele rezultate sunt potrivite datelor
de start i poate compara modelele ntre ele (de exemplu, poate stabili dac un model
232

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


cu k factori oblici este superior unuia cu k factori ortogonali). Acetia sunt: chi-square
( 2), root mean square error of approximation (RMSEA), relative noncentrality index
(RNI) i normed fit index (NFI). Aplicaia SPSS nu permite calculul acestor indici,
motiv pentru care ne-am limitat la cei pe care i ofer.
n vederea extragerii factorilor, am utilizat metoda descompunerii n componente
principale. Am pornit de la ipoteza ortogonalitii factorilor ngrijorare i Emotivitate
utiliznd, n vederea rotaiei acestora, opiunea varimax. Pentru selecia numrului de
factori, am utilizat criteriul lui Cattell (engl. scree plot) (vezi Labr, 2008).
n programul SPSS, a fost specificat opiunea uzual eigenvalues over 1.00.
Bifarea acestei opiuni conduce la extragerea unui numr de factori egal cu numrul de
variabile introduse n analiz, dintre care vor fi reinui i analizai n continuare doar
acei factori ale cror valori proprii/engl. eigenvalues (procent din variana comun a
itemilor pe care l explic) sunt egale cu sau mai mari dect 1.00.
Pe de alt parte, Spielberger (1980) a utilizat valoarea 0.40 ca prag de selecie a
itemilor, incluznd n versiunea final a inventarului TAI numai acei itemi care au
prezentat saturaii peste acest prag n factorul ngrijorare sau n factorul Emotivitate.
Acelai prag a fost utilizat i de noi, n vederea seleciei itemilor i alocrii acestora pe
factori.
Valorile pe care le-am obinut pentru testele Kaiser-Meyer-Olkin/KMO (0.95) i
Bartlett ( 2 = 13101.18, p < 0.00001) 77 au justificat aplicarea unei proceduri de
reducere a datelor (analiz factorial).
Tabelul 47 prezint matricea corelaiilor ntre itemii inventarului IAT. Toate cele
190 de corelaii ( C 220 ) au fost semnificative din punct de vedere statistic. Valorile
acestora au fost cuprinse ntre 0.11 i 0.56 (media distribuiei coeficienilor = 0.32,
mediana = 0.32). Valorile corelaiilor ntre itemii inventarului TAI, pe care le-am
obinut, ca i valoarea determinantului matricei de corelaii ( = 0.0103) 78 au
demonstrat absena multicoliniaritii (corelaii foarte ridicate ntre variabile) i a
singularitii (variabile perfect corelate ntre ele) (Labr, 2008).
77

Kaiser-Meyer-Olkin/KMO (Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy) i


indicatorul Bartlett pentru evaluarea sfericitii (Bartletts test of sphericity) sunt dou teste
statistice prin care putem evalua gradul de asociere a variabilelor pe care urmeaz s le
introducem n analiz (Labr, 2008). Primul verific ipoteza potrivit creia matricea de corelaii
ntre variabilele de start este o matrice-identitate (variabilele coreleaz doar cu ele nsele,
valorile corelaiilor cu celelalte variabile fiind apropiate de sau egale cu zero). Pentru a fi
justificat analiza factorial, matricea de corelaii nu trebuie s fie o matrice-identitate. Cel deal doilea indicator arat gradul de adecvare a eantionului de variabile n raport cu modelul
factorial care urmeaz a fi extras. Valori mari (pentru testul KMO, apropiat de 1.00) i
semnificative din punct de vedere statistic pentru ambele teste sunt un argument n favoarea
existenei unor factori, adic a legitimitii analizei factoriale pe care urmeaz s o ntreprindem
pornind de la datele respective.
78
Pentru a nu exista multicoliniaritate sau singularitate, valoarea determinantului matricei de
corelaii ntre variabile trebuie s fie situat peste 0.00001 (cf. Labr, 2008).

233

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Aplicnd criteriul lui Cattell (Figura 7.4.), am reinut, n urma rotaiei, doi
factori. Acetia au explicat mpreun 44.33 % din variana comun a scorurilor la cei
20 de itemi de la analiza crora am pornit. Valorile proprii pentru cei doi factori au
fost: 5.21 (factorul I), respectiv 3.65 (factorul II). Primul dintre factori a explicat 26.05
% din variana comun a itemilor, iar cel de-al doilea 18.27 %.
Comunalitile itemilor (vezi Tabelul 48 ) au variat ntre 0.26 i 0.59 (media
distribuiei comunalitilor = 0.44, mediana = 0.45). Din acelai tabel, se poate constata
c itemii 1, 2, 8-13, 15, 16, 18 i 19 au tins s se grupeze n factorul I (valori ale
0saturaiilor n acest factor superioare pragului de 0.40 79, respectiv valori sczute ale
saturaiilor n factorul II 80). Dintre acetia, itemii 2, 8-11, 15, 16 i 18 au fost propui
de Spielberger (1980), pe baza analizelor factoriale pe care le-a ntreprins, ca
operaionaliznd factorul Emotivitate.
8,0
7,8
7,6
7,4
7,2
7,0
6,8
6,6
6,4
6,2
6,0
5,8
5,6
5,4
5,2
5,0
4,8
4,6
4,4
4,2
4,0
3,8
3,6
3,4
3,2
3,0
2,8
2,6
2,4
2,2
2,0
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
,8
,6
,4
,2
0,0

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

factori extrasi

Figura 7.4.

79

Acestea au fost situate ntre 0.48 i 0.75.

80

Valorile absolute ale saturaiilor n cel de-al doilea factor extras au fost cuprinse ntre 0.01 i 0.22.

234

235

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

0.39 **
-

2.

0.23 **
0.31 **
-

3.

*p < 0.05; ** p < 0.01

1.

Itemi

0.31 **
0.35 **
0.36 **
-

4.

0.16 **
0.17 **
0.32 **
0.26 **
-

5.

0.15 *
0.22 **
0.24 **
0.28 **
0.24 **
-

6.
0.28 **
0.34 **
0.50 **
0.43 **
0.33 **
0.29 **
-

7.
0.27 **
0.35 **
0.20 **
0.31 **
0.19 **
0.21 **
0.30 **
-

8.
0.31 **
0.40 **
0.28 **
0.36 **
0.18 **
0.25 **
0.34 **
0.43 **
-

9.
0.28 **
0.39 **
0.32 **
0.36 **
0.22 **
0.25 **
0.37 **
0.31 **
0.47 **
-

10.
0.38 **
0.45 **
0.34 **
0.37 **
0.22 **
0.26 **
0.37 **
0.43 **
0.49 **
0.44 **
-

11.

Tabelul 47
0.32**
0.38 **
0.26 **
0.28 **
0.11 **
0.19 **
0.28 **
0.28 **
0.35 **
0.34 **
0.42 **
-

12.
0.23 **
0.28 **
0.20 **
0.26 **
0.20 **
0.20 **
0.24 **
0.31 **
0.33 **
0.28 **
0.35 **
0.22 **
-

13.
0.27 **
0.28 **
0.32 **
0.33 **
0.37 **
0.26 **
0.43 **
0.27 **
0.30 **
0.33 **
0.34 **
0.23 **
0.28 **
-

14.
0.38 **
0.45 **
0.39 **
0.45 **
0.25 **
0.28 **
0.45 **
0.41 **
0.48 **
0.44 **
0.56 **
0.36 **
0.40 **
0.46 **
-

15.
0.29 **
0.35 **
0.24 **
0.29 **
0.11 **
0.17 **
0.34 **
0.31 **
0.47 **
0.38 **
0.45 **
0.37 **
0.26 **
0.27 **
0.49 **
-

16.
0.27 **
0.29 **
0.37 **
0.33 **
0.34 **
0.23 **
0.45 **
0.25 **
0.30 **
0.37 **
0.34 **
0.30 **
0.25 **
0.52 **
0.42 **
0.34 **
-

17.

0.27 **
0.35 **
0.26 **
0.31 **
0.19 **
0.21 **
0.32 **
0.32 **
0.41 **
0.36 **
0.46 **
0.35 **
0.34 **
0.28 **
0.48 **
0.47 **
0.32 **
-

18.

0.25 **
0.31 **
0.31 **
0.26 **
0.16 **
0.16 **
0.36 **
0.28 **
0.38 **
0.39 **
0.40 **
0.34 **
0.28 **
0.31 **
0.40 **
0.40 **
0.32 **
0.41 **
-

19.

0.32 **
0.38 **
0.38 **
0.46 **
0.28 **
0.36 **
0.48 **
0.32 **
0.41 **
0.42 **
0.46 **
0.34 **
0.31 **
0.42 **
0.49 **
0.37 **
0.39 **
0.41 **
0.40 **
-

20.

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Itemul 1 (,,n timpul examenelor/testelor, am un sentiment de ncredere i sunt
relaxat, -) a prezentat o saturaie moderat ca valoare n primul factor i una sczut
n cel de-al doilea factor. Prin coninutul su explicit, itemul trimite clar ctre factorul
Emotivitate.
Itemul 12 (,,Mi-a dori ca examenele/testele s nu m mai perturbe att de
mult) a prezentat o saturaie mult mai ridicat n primul dintre factorii extrai (pe care
noi l-am apropiat de emotivitate) dect n cel de-al doilea (pentru cel de-al doilea
factor, saturaia a fost chiar foarte sczut ca valoare).
Itemul 13 (,,n timpul examenelor/testelor importante, m simt att de
ncordat(,) nct am dureri de stomac) se refer la reaciile somatice suprtoare care
sunt expresia emoiilor disfuncionale pe care un elev le poate experimenta, atunci cnd
se confrunt cu o situaie evaluativ. Saturaia acestui item n factorul I a fost ceva mai
sczut comparativ cu saturaiile itemilor 1, 2, 8-12, 15, 16, 18 i 19, ns situat
deasupra limitei de selecie. Saturaia itemului n cel de-al doilea factor a fost inferioar
limitei de selecie i mult mai sczut dect saturaia n primul dintre factorii pe care iam extras.
Tabelul 48
Itemi

Skewness

Kurtosis

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

2.74
2.24
1.78
1.77
1.42
1.78
1.76
1.87
2.15
1.95
2.11
2.59
1.45
1.53
1.78
2.52
1.87
2.29
2.21
1.96

0.85
0.88
0.91
0.86
0.81
0.88
0.87
0.91
0.98
0.96
0.94
1.13
0.82
0.80
0.89
0.99
0.92
1.03
1.01
0.97

- 0.49
0.38
1.01
0.99
1.97
0.96
1.02
0.86
0.49
0.74
0.52
- 0.03
1.83
1.50
1.00
0.13
0.81
0.34
0.40
0.76

- 0.27
- 0.50
0.11
0.31
2.95
0.14
0.30
- 0.07
- 0.75
- 0.45
- 0.59
- 1.40
2.41
1.58
0.19
- 1.05
- 0.25
- 1.02
- 0.94
- 0.42

236

Factori
I
0.50 a
0.61
0.23
0.38
- 0.001
0.17
0.31
0.56
0.69
0.56
0.70
0.61
0.46
0.24
0.64
0.69
0.29
0.65
0.56
0.48

II
0.20
0.22
0.62
0.50
0.70
0.48
0.66
0.18
0.19
0.33
0.26
0.12
0.23
0.67
0.41
0.11
0.63
0.18
0.24
0.52

Comunaliti
0.30
0.42
0.44
0.40
0.49
0.26
0.55
0.35
0.52
0.43
0.57
0.38
0.27
0.51
0.59
0.50
0.48
0.46
0.38
0.51

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


a

Valorile scrise cu cifre ngroate reprezint saturaiile corespunztoare itemilor care au fost
reinui pentru
fiecare factor n parte.

Itemii 15 (,,n timpul unui examen/test important, m simt foarte panicat, -) i


16 (,,mi fac foarte multe griji naintea unui examen/test important) au prezentat
saturaii moderate spre ridicate n factorul I (pe care l-am apropiat de faeta anxietii
fa de testare referitoare la Emotivitate), respectiv saturaii (mai) sczute n factorul II.
Dac primul dintre cei doi itemi se refer clar prin coninutul su la factorul
Emotivitate, cel de-al doilea pare s vizeze mai degrab factorul ngrijorare.
Itemul 19 (,,Dup terminarea unui examen/test, ncerc s nu-mi mai fac griji n
privina lui, dar nu pot) a prezentat o saturaie moderat ca valoare n factorul I,
respectiv o saturaie mult mai sczut n factorul II. Spielberger (1980) nu a inclus
acest item n nici unul dintre cei doi factori pe care i-a extras, dei saturaiile itemului
n factorul I (la Spielberger, Emotivitatea) au fost 0.51 pentru sublotul de studeni de
sex masculin, respectiv 0.48 pentru sublotul de studeni de sex feminin, iar saturaiile
n factorul II (ngrijorare) au fost 0.42 pentru sublotul de studeni de sex masculin,
respectiv 0.38 pentru cel de studeni de sex feminin. Prin coninutul su, itemul 19 se
refer clar la factorul ngrijorare. De aceea, am abordat cu circumspecie saturaia
itemului n primul dintre cei doi factori pe care i-am extras.
Din valorile saturaiilor prezentate n Tabelul 48, se poate constata c itemii 3-7,
14 i 17 au tins s se grupeze n factorul II (valori ale saturaiilor n acest factor
cuprinse ntre 0.48 i 0.70, respectiv valori ale saturaiilor n factorul I cuprinse ntre 0.001 i 0.38). Toi itemii pe care i-am enumerat mai sus, la care se adaug itemul 20,
au fost inclui de Spielberger (1980) n factorul ngrijorare.
Itemii 3 (,,Gndurile la nota final pe care o voi obine m mpiedic s m
concentrez n timpul examenelor/testelor), 5 (,,n timpul examenelor/testelor, m
surprind gndindu-m dac voi ajunge s termin vreodat coala), 7 (,,Gndul c voi
obine un rezultat slab m mpiedic s m concentrez n timpul examenelor/testelor),
14 (,,n timpul examenelor/testelor importante, m gndesc numai la eec) i 17 (n
timpul examenelor/testelor, m surprind gndindu-m la consecinele eecului)
vizeaz preocuprile legate de eec, pe care le poate avea subiectul anxios unul dintre
aspectele care au fost incluse de Liebert i Morris (1967) n descrierea factorului
ngrijorare.
n fine, itemul 20 (,,n timpul examenelor/testelor, devin att de agitat/-, nct
uit i ceea ce tiu ntr-adevr) a prezentat valori apropiate ale saturaiilor n cei doi
factori, ambele saturaii avnd valori moderate.
n concluzie, datele pe care le-am obinut n urma analizei factoriale pe care am
efectuat-o pe lotul general de elevi de liceu au confirmat, n cea mai mare parte,
tendina de grupare a itemilor versiunii n limba romn a inventarului TAI n cele
dou componente ale anxietii fa de testare: Emotivitatea i ngrijorarea.

237

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


I.2. LOTURILE DIFERENIATE N FUNCIE DE VARIABILA SEX

Tabelul 49 prezint matricea corelaiilor ntre itemii inventarului IAT pentru


fiecare dintre subloturile de elevi difereniate n funcie de variabila sex.
Pentru sublotul bieilor, toate corelaiile dintre itemii inventarului IAT au fost
semnificative din punct de vedere statistic. Valorile acestora au fost cuprinse ntre 0.10
i 0.50 (media distribuiei coeficienilor = 0.28, mediana = 0.29).
Comunalitile itemilor (a se vedea Tabelul 50) au variat ntre 0.20 i 0.55
(media distribuiei comunalitilor = 0.39, mediana = 0.40).
Pentru sublotul format din fete, din nou toate corelaiile dintre itemii inventarului
IAT au fost semnificative. Valorile acestora au fost cuprinse ntre 0.12 i 0.57 (media
distribuiei coeficienilor = 0.33, mediana = 0.33). Comunalitile itemilor au variat
ntre 0.27 i 0.61 (media = 0.44, mediana = 0.45). Se poate constata c, n cazul fetelor,
valorile corelaiilor dintre itemii inventarului IAT, ca i cele ale comunalitilor au
manifestat tendina de a fi mai ridicate dect valorile nregistrate pentru sublotul de
biei.
Pentru lotul bieilor, cei doi factori extrai au explicat mpreun 39.61 % din
variana comun a itemilor. Valorile proprii ale celor doi factori au fost: 4.27 (factorul
I), respectiv 3.65 (factorul II). Primul dintre factori a explicat 21.35 % din variana
comun a itemilor, iar cel de-al doilea 18.26 %.
Pentru lotul reprezentat de fete, cei doi factori care au fost extrai au explicat
mpreun 45.31 % din variana comun a itemilor. Valorile proprii factorilor au fost:
factorul I 5.15/a explicat 25.79 % din variana comun a itemilor; factorul II 3.90/a
explicat 19.52 % din variana comun a itemilor.
Pattern-ul saturaiilor itemilor n cei doi factori a fost asemntor pentru sublotul
reprezentat de fete i cel al bieilor. Astfel, pentru ambele sexe, itemii 1, 2, 9-12, 15,
16, 18 i 19 au prezentat saturaii moderate sau ridicate n primul dintre cei doi factori
extrai i sczute sau foarte sczute n cel de-al doilea.
Pentru sublotul reprezentat de fete, itemii 8 i 13 au prezentat, de asemenea, saturaii
moderate ca valoare n primul factor (pe care l-am apropiat de Emotivitate). Acestea au fost
mult mai mari dect saturaiile n cel de-al doilea dintre factori. n cazul bieilor, itemii 8
i 13 au prezentat n ambii factori saturaii nu foarte deprtate ntre ele, dar a cror valori sau situat sub limita de selecie (= 0.40).
La rndul lor, itemii 3-7, 14 i 17 au prezentat saturaii moderate sau ridicate n
cel de-al doilea dintre factorii extrai (acest factor a fost legat de ngrijorare) i
saturaii sczute sau foarte sczute n primul dintre factori.
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

238

239

0.39 **
0.22 **
0.31 **
0.17 **
0.15 **
0.28 **
0.30 **
0.33 **
0.30 **
0.42 **
0.33 **
0.23 **
0.30 **
0.39 **
0.29 **
0.28 **
0.29 **
0.24 **
0.33 **

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

0.34 **
0.30 **
0.37 **
0.23 **
0.23 **
0.34 **
0.37 **
0.41 **
0.40 **
0.45 **
0.37 **
0.27 **
0.31 **
0.45 **
0.30 **
0.32 **
0.32 **
0.28 **
0.37 **

2.

0.24 **
0.32 **
0.43 **
0.32 **
0.28 **
0.54 **
0.19 **
0.29 **
0.33 **
0.33 **
0.27 **
0.20 **
0.33 **
0.41 **
0.26 **
0.39 **
0.26 **
0.29 **
0.40 **

3.

0.26 **
0.26 **
0.27 **
0.30 **
0.29 **
0.46 **
0.33 **
0.37 **
0.35 **
0.41 **
0.28 **
0.25 **
0.36 **
0.47 **
0.30 **
0.37 **
0.30 **
0.24 **
0.50 **

4.

0.17 **
0.13 **
0.32 **
0.25 **
0.28 **
0.35 **
0.24 **
0.19 **
0.26 **
0.24 **
0.12 **
0.21 **
0.37 **
0.26 **
0.15 **
0.37 **
0.21 **
0.17 **
0.33 **

5.
0.12 **
0.17 **
0.17 **
0.24 **
0.22 **
0.31 **
0.22**
0.25 **
0.26 **
0.29 **
0.18 **
0.19 **
0.31 **
0.29 **
0.19 **
0.27 **
0.19 **
0.17 **
0.39 **

6.
0.26 **
0.31 **
0.45 **
0.36 **
0.32 **
0.25 **
0.28 **
0.32 **
0.39 **
0.39 **
0.28 **
0.22 **
0.46 **
0.45 **
0.33 **
0.47 **
0.30 **
0.32 **
0.49 **

7.
0.19 **
0.26 **
0.22 **
0.20 **
0.19 **
0.15 **
0.29 **
0.44 **
0.34 **
0.46 **
0.29 **
0.30 **
0.27 **
0.43 **
0.32 **
0.26 **
0.31 **
0.25 **
0.31 **

8.
0.23 **
0.31 **
0.25 **
0.25 **
0.21 **
0.21 **
0.33 **
0.31 **
0.49 **
0.53 **
0.36 **
0.34 **
0.31 **
0.48 **
0.45 **
0.31 **
0.40 **
0.35 **
0.42 **

9.
0.22 **
0.32 **
0.30 **
0.32 **
0.21 **
0.21 **
0.33 **
0.21 **
0.39 **
0.48 **
0.35 **
0.30 **
0.36 **
0.47 **
0.38 **
0.40 **
0.36 **
0.40 **
0.42 **

10.

11.
0.29 **
0.42 **
0.33 **
0.26 **
0.22 **
0.19 **
0.32 **
0.32 **
0.38 **
0.35 **
0.44 **
0.36 **
0.34 **
0.57 **
0.44 **
0.34 **
0.47 **
0.38 **
0.49 **

0.28**
0.35 **
0.24 **
0.23 **
0.12 **
0.19 **
0.26 **
0.21 **
0.28 **
0.29 **
0.35 **
0.23 **
0.23 **
0.36 **
0.38 **
0.29 **
0.36 **
0.32 **
0.35 **

12.
0.17 **
0.21 **
0.18 **
0.21 **
0.22 **
0.18 **
0.25 **
0.21 **
0.21 **
0.19 **
0.29 **
0.14 **
0.29 **
0.37 **
0.26 **
0.27 **
0.32 **
0.25 **
0.32 **

13.
0.24 **
0.22 **
0.30 **
0.27 **
0.39 **
0.18 **
0.39 **
0.25 **
0.28 **
0.29 **
0.34 **
0.21 **
0.26 **
0.46 **
0.30 **
0.55 **
0.32 **
0.30 **
0.44 **

14.
0.32 **
0.40 **
0.36 **
0.35 **
0.29 **
0.23 **
0.43 **
0.30 **
0.40 **
0.37 **
0.50 **
0.32 **
0.37 **
0.46 **
0.48 **
0.43 **
0.46 **
0.37 **
0.50 **

15.
0.23 **
0.35 **
0.20 **
0.18 **
0.11 **
0.10 **
0.32 **
0.20 **
0.40 **
0.34 **
0.40 **
0.31 **
0.16 **
0.22 **
0.44 **
0.34 **
0.45 **
0.39 **
0.35 **

16.

0.25 **
0.25 **
0.34 **
0.26 **
0.32 **
0.17 **
0.41 **
0.20 **
0.27 **
0.31 **
0.33 **
0.28 **
0.21 **
0.46 **
0.40 **
0.34 **
0.31 **
0.31 **
0.41 **

17.

0.18 **
0.32 **
0.25 **
0.25 **
0.21 **
0.19 **
0.31 **
0.23 **
0.32 **
0.31 **
0.41 **
0.29 **
0.29 **
0.22 **
0.44 **
0.42 **
0.31 **
0.41 **
0.39 **

18.

0.21 **
0.29 **
0.32 **
0.21 **
0.19 **
0.11 **
0.39 **
0.23 **
0.33 **
0.32 **
0.36 **
0.31 **
0.26 **
0.32 **
0.37 **
0.32 **
0.32 **
0.33 **
0.33 **

19.

0.26 **
0.34 **
0.34 **
0.35 **
0.25 **
0.30 **
0.44 **
0.26 **
0.33 **
0.37 **
0.38 **
0.29 **
0.22 **
0.38 **
0.43 **
0.33 **
0.34 **
0.38 **
0.44 **
-

20.

Deasupra diagonalei sunt trecute (cu cifre normale) corelaiile ntre itemi calculate pentru sublotul de biei (N = 875), iar sub diagonal sunt trecute (cu cifre italice) corelaiile
ntre itemi calculate pentru sublotul de fete (N = 1039).
** p < 0.01

1.

Itemi

Tabelul 49

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Att pentru fete, ct i pentru biei, itemul 20 a prezentat saturaii cu valori
moderate i apropiate n ambii factori. Ca i n cazul lotului general, datele (saturaiile)
pentru fiecare dintre subloturile difereniate n funcie de variabila sex au indicat o
apartenen incert a itemului 20.
Tabelul 50
Biei
Factori

Itemi
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

II

0.42 a
0.65
0.28
0.25
- 0.003
0.12
0.34
0.36
0.57
0.51
0.65
0.60
0.24
0.19
0.57
0.72
0.31
0.60
0.50
0.46

0.24
0.15
0.54
0.50
0.73
0.44
0.61
0.29
0.25
0.32
0.27
0.11
0.39
0.68
0.43
0.005
0.56
0.22
0.33
0.48

Fete
Comunaliti
0.23
0.44
0.37
0.31
0.54
0.20
0.49
0.22
0.39
0.36
0.50
0.37
0.22
0.50
0.55
0.52
0.41
0.41
0.36
0.44

Testul KMO = 0.93


Testul Bartlett: 2 = 4923.009, p <

Factori
I
0.53
0.57
0.21
0.36
0.005
0.15
0.27
0.59
0.71
0.58
0.73
0.62
0.47
0.27
0.64
0.66
0.29
0.65
0.55
0.45

II
0.19
0.28
0.66
0.56
0.66
0.55
0.71
0.18
0.20
0.34
0.26
0.12
0.21
0.66
0.42
0.16
0.65
0.18
0.21
0.58

Comunaliti
0.32
0.40
0.48
0.45
0.44
0.32
0.57
0.37
0.53
0.46
0.61
0.40
0.27
0.50
0.58
0.46
0.50
0.45
0.34
0.54

Testul KMO = 0.95


Testul Bartlett: 2 = 7481.49, p < 0.00001

Valorile scrise cu cifre ngroate reprezint saturaiile corespunztoare itemilor care au fost
reinui pentru fiecare factor n parte.

II. STUDENI
Rspunsurile pe care cei 199 de studeni de la Facultatea de Psihologie,
Asisten Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din Iai le-au dat la
versiunea n limba romn a inventarului TAI au fost factorializate. Caracteristicile
lotului sunt prezentate n Capitolul 5, punctul B, Lotul II.
Tabelul 51 prezint matricea corelaiilor dintre itemii inventarului. Dintre cele
190 de corelaii, 175 (adic un procent de peste 92 %) au fost semnificative din punct

240

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


de vedere statistic la pragurile 0.01 (172 de corelaii) i 0.05 (trei corelaii). Corelaiile
obinute au avut valori cuprinse ntre 0.01 i 0.62 (valoarea median a distribuiei
coeficienilor fiind egal cu 0.37). Primul item a prezentat corelaii nesemnificative
statistic cu majoritatea dintre ceilali itemi ai inventarului IAT.
Tabelul 52 prezint comunalitile i saturaiile itemilor n factorii extrai. Ca
prag de selecie a itemilor n modelul factorial a fost utilizat saturaia egal cu 0.40.
Datele pe care le-am obinut n urma analizei au evideniat urmtoarele:
Cei patru factori extrai au explicat mpreun 57.83 % din variana comun a
scorurilor pe care studenii le-au obinut la itemii inventarului IAT. Primul factor
a explicat 24.24 % din variana comun a factorului, cel de-al doilea factor a
explicat 16.16 %, cel de-al treilea 11.4 %, iar ultimul factor a acoperit doar 5.68
% din variana comun a scorurilor la itemi.
Doar primul item (,,n timpul examenelor/testelor, am un sentiment de ncredere
i sunt relaxat/-) a prezentat o saturaie foarte ridicat n ultimul factor extras
(valoarea saturaiei a fost egal cu 0.88). Acest item s-a indivizualizat n raport
cu restul itemilor prin faptul c saturaiile lui n fiecare dintre ceilali trei factori
au avut valori foarte sczute. n acelai timp, saturaiile itemilor 2-20 n ultimul
factor au fost cuprinse ntre 0.001 i 0.22, majoritatea avnd valori foarte
sczute, neglijabile sau chiar infime.
Itemii 8 (,,n timpul unui examen/test important, sunt foarte nervos/-oas), 9
(,,Chiar i atunci cnd sunt bine pregtit, - pentru un examen/test, sunt foarte
agitat/-), 11 (,,n timpul examenelor/testelor, m simt foarte ncordat/-), 12
(,,Mi-a dori ca examenele/testele s nu m mai perturbe att de mult), 13 (,,n
timpul examenelor/testelor importante, m simt att de ncordat, -, nct am
dureri de stomac), 15 (,,n timpul unui examen/test important, m simt foarte
panicat/-), 16 (,,mi fac foarte multe griji naintea unui examen/test
important) i 18 (,,n timpul examenelor/testelor importante, mi simt inima
btnd cu putere) au prezentat saturaii ridicate ca valoare (cuprinse ntre 0.57
i 0.75) n primul dintre factorii extrai. Constatm c ase dintre cei opt itemi
la care am fcut referire (excepii: itemii 12 i 16) trimit n mod explicit ctre
rspunsurile emoionale pe care o persoan le poate avea atunci cnd se
confrunt cu o situaie de examen sau test. De aceea, am asimilat primul factor
dimensiunii Emotivitate. Dintre itemii menionai, 8, 9 i 12 au prezentat
saturaii mai mari dect 0.30 i n cel de-al doilea factor extras, ns valorile
acestor saturaii au fost mult mai sczute dect cele ale saturaiilor n primul
factor. Dintre itemii menionai, 8, 9, 11, 15, 16 i 18 au fost inclui de
Spielberger (1980) n dimensiunea Emotivitate.
Datele pe care le-am obinut pentru itemul 16 (,,mi fac foarte multe griji
naintea unui examen/test important), a crui formulare pare s trimit mai
degrab ctre dimensiunea ngrijorare, au fost consistente cu cele raportate de
Spielberger (1980) care a obinut saturaii mai ridicate ale itemului n factorul
241

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Emotivitate (0.65 pentru sublotul de studeni, respectiv 0.71 pentru sublotul
de studente) dect n factorul ngrijorare (0.40 pentru studeni, respectiv 0.35
pentru studente). n absena altor explicaii pentru acest rezultat contradictoriu,
ne punem problema reevalurii traducerii n limba romn pe care am fcut-o
pentru acest item. De asemenea, includerea i experimentarea itemului n cadrul
scalei ngrijorare poate furniza noi date clarificatoare.
Itemii 3 (,,Gndurile la nota final pe care o voi obine m mpiedic s m
concentrez n timpul examenelor/testelor), 7 (,,Gndul c voi obine un rezultat
slab m mpiedic s m concentrez n timpul examenelor/testelor), 14 (,,n
timpul examenelor/testelor importante, m gndesc numai la eec), 17 (,,n
timpul examenelor/testelor, m surprind gndindu-m la consecinele eecului)
i 19 (,,Dup terminarea unui examen/test, ncerc s nu-mi mai fac griji n
privina lui, dar nu pot) au prezentat saturaii ridicate ca valoare (cuprinse ntre
0.55 i 0.78) n cel de-al doilea dintre factorii extrai. Coninuturile itemilor 3, 7,
14 i 17 vizeaz preocuprile legate de potenialul eec pe care o persoan le
poate avea n timpul unui examen/test. Acest lucru explic saturaiile mai
ridicate pe care le-au obinut cei patru itemi n cel de-al doilea factor comparativ
cu saturaiile n primul sau n cel de-al treilea dintre factorii extrai. Spielberger
(1980) a grupat aceti itemi n dimensiunea ngrijorare. De menionat c itemul
19 se refer tot la preocuprile cognitive recurente legate de un examen/test pe
care o persoan le poate manifesta dup terminarea acestuia.
Itemii 5 (,,n timpul examenelor/testelor, m surprind gndindu-m dac voi
ajunge s termin vreodat coala), 6 (,,Cu ct m pregtesc mai mult pentru un
examen/test, cu att devin mai confuz, -) i 20 (,,n timpul examenelor/testelor,
devin att de agitat/-, nct uit i ceea ce tiu ntr-adevr) au prezentat
saturaii ridicate (egale cu 0.66, 0.60, respectiv 0.66) n cel de-al treilea dintre
factorii extrai. Cei trei itemi au fost inclui de Spielberger (1980) n
dimensiunea ngrijorare. Totui, dintre acetia, doar itemul 6 a prezentat o
saturaie mare n factorul III i saturaii neglijabile n ceilali trei factori. Ceilali
doi itemi au prezentat saturaii peste 0.30 i ntr-un alt factor: itemul 5 n cel
de-al doilea factor (r = 0.41) i itemul 20 n primul factor (r = 0.43).
Alturi de itemul 16, 20 reprezint un alt item pe care l considerm ca fiind
problematic n ansamblul itemilor inventarului IAT. Spielberger l-a indicat ca
fcnd parte din dimensiunea ngrijorare, dei ali autori (Salam, 1984) l-au
considerat ca fiind mai degrab apropiat de dimensiunea Emotivitate 81. Dac
lum n considerare saturaia (moderat ca valoare) n primul factor pe care l-am

81

Readucem aminte c, din analizele factoriale ntreprinse i raportate de ctre Spielberger


(1980), au rezultat pentru itemul 20 saturaii mai ridicate n factorul II ngrijorare (0.62
pentru studeni, respectiv 0.65 pentru studente) dect n factorul I Emotivitate (0.45 pentru
studeni, respectiv 0.41 pentru studente).

242

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE

extras, atunci am putea apropia itemul 20 de itemi precum 8, 9, 11, 13, 15 sau 18
care reflect n coninutul lor stri emoionale disfuncionale, precum
nervozitatea, ncordare, agitaia, precum i rspunsuri somatice i
neurovegetative suprtoare care pot aprea n timpul confruntrii cu o situaie
evaluativ. Dac lum n considerare saturaia mai ridicat (r = 0.65) n cel de-al
treilea factor pe care l-am extras, atunci am putea apropia itemul 20 de itemii 5 i
6 care trimit ctre dimensiunea ngrijorare. La fel de adevrat este i faptul c
agitaia reprezint o stare ambigu n raport cu distincia dintre rspunsurile
emoionale i preocuprile cognitive, deoarece le poate include pe amndou. Ca
i n cazul elevilor de liceu, itemul 20 a prezentat un statut incert n cadrul
modelului factorial pe care l-au relevat scorurile obinute de studeni.
Itemii 2 (,,n timpul examenelor/testelor, am un sentiment suprtor de
nelinite) i 10 (,,La un examen/test, devin foarte nelinitit/-, chiar nainte de a
da foaia cu rspunsuri) au prezentat saturaii apropiate ca valoare (dar
moderate) n primii doi dintre factorii extrai (a se revedea Tabelul 52) 82. De
asemenea, se cuvine s observm c saturaiile celor doi itemi n primul dintre
factorii extrai au fost mai ridicate dect saturaiile n factorii III i IV.
Spielberger (1980) a inclus aceti itemi n dimensiunea Emotivitate, iar
coninutul lor pare s sprijine aceast alegere. Totui, atunci cnd se confrunt cu
situaia unui examen, o persoan i poate manifesta nelinitea att prin stri
emoionale stnjenitoare (agitaie sau ncordare nsoite de simptome somatice i
neuro-vegetative), ct i prin preocupri cognitive legate de un potenial eec, de
faptul c nu este suficient de bine pregtit sau de faptul c ceilali sunt mai
competeni dect ea. Dac inem cont de aceast observaie, putem apropria
itemii 2 i 10 i de dimensiunea ngrijorare. Aadar, spre deosebire de modelele
factoriale rezultate pentru elevii de liceu (lotul general, respectiv subloturile
difereniate n funcie de variabila sex), n modelul factorial pentru lotul de
studeni, itemii 2 i 10 au avut un statut incert.
Rezumnd, constatm urmtoarele:
Itemii 8, 9, 11, 12, 13, 15 i 18 au tins s se grupeze (saturaii moderate sau
ridicate) n acelai factor pe care l-am apropiat, pe baza analizei coninuturilor,
de dimensiunea Emotivitate.
Itemii 3, 7, 14, 17 i 19 au tins s se grupeze ntr-un alt factor pe care l-am
asimilat dimensiunii ngrijorare.
Itemii 5, 6 i 20 au tins s se grupeze ntr-un al treilea factor pe care l-am
apropiat tot de dimensiunea ngrijorare.
Modelul factorial relevat de scorurile pe care studenii le-au obinut la inventarul
IAT a fost, n linii generale, asemntor cu cel obinut pentru elevii de liceu.

82

Totui, aceast situaie nu a fost ntlnit n cadrul modelelor factoriale care au rezultat n
urma analizelor ntreprinse pe lotul general de elevi de liceu.

243

244

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

0.18 *
-

2.

* p < 0.05; ** p < 0.01

1.

0.06 **
0.41 **
-

3.

0.05 **
0.28 **
0.29 **
-

4.

0.13 **
0.16 **
0.27 **
0.28 **
-

5.
0.11 **
0.20 **
0.19 **
0.27 **
0.24 **
-

6.
0.11 **
0.39 **
0.54 **
0.35 **
0.34 **
0.21 **
-

7.
0.14 **
0.39 **
0.44 **
0.35 **
0.14 **
0.22 **
0.41 **
-

8.
0.13 **
0.42 **
0.37 **
0.33 **
0.27 **
0.33 **
0.27 **
0.37 **
-

9.
0.02 **
0.38 **
0.43 **
0.52 **
0.28 **
0.25 **
0.42 **
0.36 **
0.50 **
-

10.

Tabelul 51

0.24 **
0.43 **
0.30 **
0.42 **
0.21 **
0.28 **
0.24 **
0.47 **
0.48 **
0.52 **
-

11.
0.21**
0.38 **
0.27 **
0.38 **
0.25 **
0.27 **
0.29 **
0.42 **
0.49 **
0.39 **
0.50 **
-

12.
0.03 **
0.37 **
0.37 **
0.40 **
0.18 **
0.23 **
0.29 **
0.45 **
0.44 **
0.40 **
0.44 **
0.42 **
-

13.
0.03 **
0.34 **
0.44 **
0.40 **
0.40 **
0.26 **
0.39 **
0.38 **
0.44 **
0.48 **
0.35 **
0.34 **
0.39 **
-

14.
0.20 **
0.51 **
0.32 **
0.44 **
0.20 **
0.23 **
0.33 **
0.48 **
0.53 **
0.45 **
0.57 **
0.44 **
0.42 **
0.45 **
-

15.
0.18 **
0.40 **
0.37 **
0.44 **
0.22 **
0.21 **
0.33 **
0.46 **
0.40 **
0.37 **
0.51 **
0.46 **
0.38 **
0.43 **
0.53 **
-

16.

0.09 **
0.37 **
0.43 **
0.34 **
0.38 **
0.23 **
0.42 **
0.29 **
0.38 **
0.40 **
0.36 **
0.26 **
0.31 **
0.57 **
0.48 **
0.39 **
-

17.

0.09 **
0.38 **
0.29 **
0.41 **
0.11 **
0.21 **
0.25 **
0.42 **
0.49 **
0.34 **
0.50 **
0.48 **
0.36 **
0.39 **
0.58 **
0.56 **
0.40 **
-

18.

0.01 **
0.39 **
0.47 **
0.40 **
0.24 **
0.20 **
0.41 **
0.29 **
0.41 **
0.41 **
0.26 **
0.33 **
0.28 **
0.43 **
0.36 **
0.46 **
0.45 **
0.45 **
-

19.

0.13 **
0.29 **
0.26 **
0.62 **
0.34 **
0.34 **
0.34 **
0.37 **
0.43 **
0.39 **
0.39 **
0.43 **
0.37 **
0.40 **
0.49 **
0.42 **
0.37 **
0.34 **
0.32 **
-

20.

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 52
Factori
Itemi
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

I
0.17
0.53
0.25
0.46
- 0.001
0.18
0.14
0.60 a
0.59
0.45
0.73
0.64
0.57
0.31
0.73
0.65
0.26
0.75
0.35
0.43

II
0.005
0.46
0.78
0.17
0.41
0.006
0.74
0.34
0.24
0.40
0.10
0.10
0.23
0.55
0.24
0.29
0.61
0.18
0.60
0.12

III
0.10
- 0.004
0.003
0.56
0.66
0.60
0.18
0.003
0.31
0.36
0.24
0.30
0.20
0.38
0.19
0.15
0.30
0.006
0.12
0.66

IV
0.88
0.20
0.001
- 0.22
0.18
0.12
0.12
0.10
0.01
- 0.17
0.17
0.16
- 0.13
- 0.12
0.008
0.005
0.009
- 0.007
- 0.19
- 0.003

Comunaliti
0.83
0.54
0.66
0.61
0.65
0.41
0.62
0.49
0.51
0.52
0.63
0.54
0.44
0.57
0.63
0.54
0.53
0.61
0.53
0.63

Valorile scrise cu cifre ngroate reprezint saturaiile corespunztoare itemilor care au fost
reinui pentru fiecare factor n parte.

7.6. Date normative pentru populaia de elevi de liceu romni


A. Date normative
n manualul inventarului TAI, Spielberger (1980) prezint date normative
pentru: studeni n ultimul an de colegiu, studeni n primul an de colegiu, studeni la
colegii de stat, respectiv elevi de liceu. Normele sunt prezentate pentru fiecare dintre
scalele inventarului TAI, ca i pentru scorul total. Pentru fiecare populaie colar n
parte, etaloanele (realizate att n centile, ct i n scoruri standardizate T) sunt
difereniate n funcie de variabila sex.
n cazul elevilor de liceu, datele normative se bazeaz pe rspunsurile la
inventarul TAI, pe care le-au dat 1118 elevi (591 fete i 527 biei), n clasele IX-XII
ale liceelor din Jacksonville i Pinellas County (Florida). Elevii au fost testai n timpul
orelor de curs obinuite, ca parte a unor cercetri care examinau relaia dintre
anxietatea fa de testare i performana colar, efectuate de Tomalesky (1977), n

245

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


vederea obinerii diplomei de masterat, respectiv de Ross (1978), n vederea obinerii
titlului de doctor n psihologie.
Tabelul 53 prezint valorile indicatorului K-S (Kolmogorov-Smirnov) care au
fost calculate att pentru ntregul lot normativ de elevi de liceu, ct i pentru subloturile
de elevi difereniate n funcie de variabilele clas colar i sex.
Tabelul 53
Scale
(Sub-)loturi

Emotivitate

ngrijorare

IAT-total

Lot total (N = 1914 elevi)


Fete n toate clasele (N = 1039)
Biei n toate clasele (N = 875)

4.38 ***

6.24 ***

3.71 ***

2.71 ***
3.77 ***

4.18 ***
4.64 ***

2.50 ***
3.21 ***

Elevi clasa a IX-a (N = 538)


Fete clasa a IX-a (N = 310)
Biei clasa a IX-a (N = 228)

1.97 ***
1.46 ***
1.55 ***

2.70 ***
1.78 ***
2.28 ***

1.44 *
1.07
1.44 *

Elevi n clasele X-XII (N = 1376)


Fete n clasele X-XII (N = 729)
Biei n clasele X-XII (N = 647)

4.09 ***
2.63 ***
3.52 ***

5.57 ***
3.80 ***
3.93 ***

3.57 ***
2.71 ***
2.93 ***

* p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001

Att pentru ntregul lot normativ de elevi de liceu, ct i pentru subloturile


difereniate n funcie de clasa colar i de sex, am constatat distribuii ale scorurilor
la inventarul IAT care se abteau semnificativ de la condiia de normalitate.
Caracteristicile descriptive ale distribuiilor scorurilor la inventarul IAT pe care
le-au obinut cei 1914 elevi romni au impus utilizarea cuantilelor 83, n vederea
realizrii etaloanelor. Pe de alt parte, diferenele semnificative ntre mediile scorurilor
pe care le-au obinut fetele i mediile obinute de biei au impus realizarea etaloanelor
separat, pentru fiecare sex n parte. n fine, diferenele ntre mediile pe care le-au
obinut elevii de clasa a IX-a i mediile obinute de elevii n celelalte clase au impus
realizarea unui etalon numai pentru subpopulaia de elevi n clasa a IX-a, respectiv a
unui alt etalon destinat subpopulaiei elevilor n clasele a X-a, a XI-a i a XII-a. Datele
normative pe care le-am obinut sunt prezentate n Tabelele 54-62.

246

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 54. Etalon pentru populaia general de elevi de liceu
(lotul normativ a inclus 1914 elevi n clasele IX-XII, dintre care 1039 au fost fete i 875 biei)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
16.94

s
5.36

8 - 13
14 - 16
17 - 20
21 - 32

ngrijorare
m
13.90

s
4.69

8 - 10
11 - 13
14 - 17
18 - 32

IAT - total
m
39.50

s
11.10

20 - 31
32 - 38
39 - 47
48 - 80

Tabelul 55. Etalon pentru subpopulaia de fete de liceu


(lotul normativ a inclus 1039 de fete n clasele IX-XII)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
18.40

s
5.50

8 - 14
15 - 18
19 - 22
23 - 32

ngrijorare
m
14.44

s
4.95

8 - 11
12 - 13
14 - 17
18 - 32

IAT - total
m
42.08

s
11.40

20 - 33
34 - 41
42 - 50
51 - 80

Tabelul 56. Etalon pentru subpopulaia de biei de liceu


(lotul normativ a inclus 875 de biei n clasele IX-XII)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
15.20

s
4.63

8 - 12
13 - 14
15 - 18
19 - 32

83

ngrijorare
m
13.26

s
4.28

8 - 10
11 - 12
13 - 16
17 - 32

IAT - total
m
36.45

s
9.90

20 - 29
30 - 34
35 - 42
43 - 80

ntruct pentru fiecare dintre cele dou scale ale inventarului TAI, domeniul de variaie
teoretic a scorului este egal cu 25 (max-min+1/32-8+1), deci nu foarte extins, cvartilarea ni s-a
prut suficient de discriminant.

247

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 57. Etalon pentru subpopulaia de elevi n clasa a IX-a
(lotul normativ a inclus 538 de elevi, dintre care 310 au fost fete i 228 biei)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
17.81

s
5.47

8 - 14
15 - 18
19 - 22
23 - 32

ngrijorare
m
14.81

s
5.02

IAT - total
m
41.57

8 - 11
12 - 14
15 - 18
19 - 32

s
11.42

20 - 32
33 - 41
42 - 50
51 - 80

Tabelul 58. Etalon pentru subpopulaia de fete n clasa a IX-a


(lotul normativ a inclus 310 fete)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
18.98

s
5.59

8 - 15
16 - 18
19 - 23
24 - 32

ngrijorare
m
15.27

s
5.16

IAT - total
m
43.46

8 - 11
12 - 15
16 - 18
19 - 32

s
11.63

20 - 34
35 - 43
44 - 51
52 - 80

Tabelul 59. Etalon pentru subpopulaia de biei n clasa a IX-a


(lotul normativ a inclus 228 biei)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
16.21

s
4.87

8 - 12
13 - 15
16 - 20
21 - 32

248

ngrijorare
m
14.18

s
4.76

8 - 10
11 - 13
14 - 17
18 - 32

IAT - total
m
39.00

s
10.64

20 - 30
31 - 38
39 - 47
48 - 80

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 60. Etalon pentru subpopulaia de elevi n clasele X-XII
(lotul normativ a inclus 1376 de elevi, dintre care 729 au fost fete i 647 biei)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
16.60

s
5.29

ngrijorare
m
13.55

8 - 13
14 - 16
17 - 20
21 - 32

s
4.51

IAT - total
m
38.69

8 - 10
11 - 12
13 - 16
17 - 32

s
10.87

20 - 30
31 - 37
38 - 46
47 - 80

Tabelul 61. Etalon pentru subpopulaia de fete n clasele X-XII


(lotul normativ a inclus 729 fete)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
18.16

s
5.45

ngrijorare
m
14.09

8 - 14
15 - 18
19 - 22
23 - 32

s
4.82

IAT - total
m
41.49

8 - 10
11 - 13
14 - 17
18 - 32

s
11.26

20 - 33
34 - 39
40 - 49
50 - 80

Tabelul 62. Etalon pentru subpopulaia de biei n clasele X-XII


(lotul normativ a inclus 647 biei)

Interpretare
Scoruri sczute
Scoruri moderate
Scoruri ridicate

Scor
standard
(interval
cvartilic)
I
II
III
IV

Emotivitate
m
14.84

s
4.49

ngrijorare
m
12.94

8 - 12
13 - 14
15 - 17
18 - 32

s
4.05

8 - 10
11 - 12
13 - 15
16 - 32

IAT - total
m
35.55

s
9.48

20 - 28
29 - 34
35 - 41
42 - 80

B. Precauii n utilizarea normelor pe care le-am propus


Trebuie s precizm c, dei lotul normativ a fost destul de extins i a inclus
subloturi de elevi (fete i biei din toate cele patru trepte de colarizare) provenite att
din licee teoretice (Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri din Iai, Liceul Teoretic
,,Vasile Alecsandri din Galai, Colegiul Naional ,,A. T. Laurian din Botoani), din
licee tehnice (Colegiul Tehnic de Electronic i Telecomunicaii din Iai, Grupul
249

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


colar de Construcii ,,Anghel Saligny din Galai), ct i din licee vocaionale sau
grupuri colare (Colegiul Economic-Administrativ, Grupul colar Agricol ,,Mihail
Koglniceanu din Iai, Grupul colar Dimitrie Leonida din Piatra-Neam), gradul
de reprezentativitate pentru populaia general de elevi de liceu a acestuia nu este
acelai cu gradul de reprezentativitate care ar fi fost atins n cazul unui eantion
normativ construit printr-o abordare probabilist (de exemplu, eantionarea stratificat
combinat cu eantionarea de tip cluster).
Cu toate acestea, etaloanele pe care le-am realizat constituie primele repere
normative pentru anxietatea fa de testare oferite n literatura de specialitate
autohton. Ele pot fi utile practicienilor sau cercettorilor, ntruct le permit s
compare scorurile pe care un elev sau un grup de elevi de liceu le-a obinut la
inventarul IAT cu scorurile populaiei de referin.
Normele pe care le-am prezentat n tabelele de mai sus sunt adecvate populaiei
generale de elevi de liceu. Nu recomandm utilizarea acestora n cazul elevilor de
gimnaziu sau al studenilor, pentru care sunt necesare norme separate.
Pe de alt parte, recomandm raportarea la valorile normative difereniate n
funcie de variabila sex a scorurilor brute pe care un elev le-a obinut la inventarul IAT.
Diferenierea este impus de rezultatele a numeroase studii (de la studii locale la studii
meta-analitice) care au evideniat sistematic diferene ntre scorurile la inventarul TAI
pe care le obin fetele, respectiv bieii de liceu. Comparativ cu bieii, fetele tind s
obin, la ambele scale ale inventarului TAI precum i la ansamblul itemilor, scoruri
semnificativ mai ridicate.
Raportarea scorurilor brute la valorile normative difereniate n funcie de
variabila clas colar poate fi opional.

250

8. Experimentarea unei versiuni paralele


n limba romn a inventarului TAI

8.1. Elaborarea itemilor


Formulrile itemilor care au fost inclui n forma experimental a versiunii
paralele n limba romn (IAT) a inventarului TAI au fost inspirate de coninutul
itemilor inclui n forma original a inventarului, tradus n limba romn i
experimentat pe loturile de elevi de liceu i de studeni, precum i de coninutul unor
itemi inclui n Chestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de testare/Reactions to
Test RTT (Sarason, 1984) 84.
ntr-o prim etap a demersului prin care am urmrit construirea i
experimentarea versiunii paralele a inventarului IAT (creia i-am stabilit acronimul
IAT-II), au fost formulai un numr de 24 de itemi care vizau simptomele specifice
anxietii fa de testare pe care o persoan le poate experimenta atunci cnd are de
susinut un examen sau un test. n formularea itemilor, am inut cont de necesitatea ca
acetia s reflecte cele dou dimensiuni ale anxietii fa de testare: ngrijorarea i
Emotivitatea. Astfel, 11 itemi (ne referim la itemii: 1, 3, 6, 7, 14, 15, 17, 21-24) au fost
proiectai s reflecte n coninutul lor faeta anxietii fa de testare referitoare la
Emotivitate, n timp ce restul de 13 itemi (este vorba despre itemii: 2, 4, 5, 8-13, 16,
18-20) au fost formulai astfel nct s reflecte n coninutul lor faeta referitoare la
ngrijorare.
n acelai timp, am urmrit ca, prin coninutul lor, itemii s se refere la
preocupri cognitive legate de eec, stri emoionale sau simptome somatice i neurovegetative pe care o persoan le poate avea sau resimi n trei momente temporale
distincte: nainte de a se confrunta cu situaia de examinare sau de testare propriu-zis,
n timpul acesteia, respectiv dup terminarea examenului sau a testului. Astfel, trei
dintre itemii versiunii de lucru IAT-II se refer la preocuprile cognitive disfuncionale
pe care o persoan le poate avea n perioada de dinaintea susinerii unui examen sau
test (este vorba despre itemii: 11, 18 i 20), doi itemi se refer tot la preocuprile
cognitive legate de eec pe care persoana le poate avea dup terminarea examenului
sau a testului (ne referim la itemii 5 i 9), iar 18 itemi se refer la preocuprile
cognitive, strile emoionale negative, respectiv simptomele somatice i neurovegetative pe care persoana le poate avea sau manifesta n timpul confruntrii cu un
examen sau cu un test (ne referim la itemii: 1-3, 6-8, 10, 12-17, 19 i 21-24).

84

De exemplu, itemii 4 (,,Cu ct nv mai mult pentru un examen/test, cu att mai mult mi se
pare c n mintea mea este o nvlmeal total) i 21 (,,n timpul examenelor/testelor, m

251

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


n versiunea de lucru a formei paralele a inventarului IAT, numrul de ordine al
itemilor a fost stabilit prin randomizare simpl. Instruciunile de completare, ca i
dispozitivul de rspuns au fost aceleai cu cele pe care le-am stabilit pentru versiunea
original n limba romn a inventarului TAI.
Versiunea de lucru IAT-II a fost administrat unui numr de 465 de elevi de
liceu, mpreun cu versiunea original n limba romn a inventarului TAI. Elevii au
provenit din patru instituii de nvmnt (a se revedea Capitolul 5, punctul A, loturile
V-VIII). Toate protocoalele cu rspunsuri au fost valide.
Scorul total al unui elev la versiunea IAT-II a fost obinut prin nsumarea
scorurilor la cei 24 de itemi, putnd fi cuprins teoretic ntre 24 i 96. Scorurile elevilor
au fost prelucrate pentru a se evidenia caracteristicile descriptive ale distribuiei i a fi
evaluat fidelitatea (consistena intern). De asemenea, au fost rezumate datele obinute
n urma comparrii mediilor scorurilor pe care elevii le-au obinut n funcie de
variabilele sex i clas colar, respectiv datele obinute n urma calculrii corelaiilor
dintre scorurile pe care elevii le-au obinut la IAT-II i scorurile pe care le-au obinut la
inventarul IAT.
Scorurile pe care elevii le-au obinut la cei 24 de itemi ai versiunii de lucru IATII au fost supuse unei analize factoriale exploratorie, n vederea evidenierii factorilor
(dimensiunilor) n care tindeau s se grupeze itemii. Pe baza datelor pe care le-am
obinut n urma acestei analize (vezi subcapitolul 8.2.), precum i a unor evaluri ale
coninutului fiecruia dintre itemi, am stabilit o a dou versiune de lucru pentru forma
paralel a inventarului IAT care are acronimul IAT-III.
Fa de versiunea IAT-II, versiunea IAT-III conine numai 20 de itemi, dintre
care 17 (este vorba despre itemii: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19 i
20 85) au fost preluai exact aa cum fuseser formulai i experimentai n cadrul
versiunii IAT-II. Ali doi itemi au fost preluai din versiunea IAT-II, dar au fost uor
modificai 86 (este vorba despre itemii 1 i 13, crora le corespund n versiunea IAT-II
itemii 1 i 18). n fine, itemul 10 (,,La nceputul unui examen/test, am senzaia de
lein) a fost formulat pentru a fi inclus n versiunea de lucru IAT-III, fr a avea vreo
legtur cu vreun item din versiunea IAT-II.
Itemii 4, 7, 13, 15 i 20 din versiunea de lucru IAT-II nu au mai fost inclui n
versiunea de lucru IAT-III. Eliminarea lor din versiunea IAT-III s-a fcut n baza
evalurii gradului de claritate a coninutului, precum i a valorilor saturaiilor n cei trei
factori care au fost extrai n urma analizei factoriale efectuat pe versiunea de lucru

simt panicat/-) din versiunea paralel TAI-II au drept corespondeni n chestionarul RTT
itemii 36, respectiv 33.
85
Pentru aceti itemi (a se vedea i Anexa G), corespondenii din versiunea IAT-II sunt: 2, 3, 5,
8, 6, 14, 9, 23, 11, 17, 24, 10, 21, 16, 22, 19 i 12.
86
Modificrile au vizat unii termeni din coninutul itemilor, nu i dimensiunea pe care itemii
fuseser proiectai s o reflecte.

252

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


IAT-II 87.
Prin coninutul lor (cel puin cel aparent), itemii 1, 3, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16 i 18
din versiunea IAT-III se refer la dimensiunea Emotivitate, n timp ce itemii 2, 4, 5, 8,
11, 13, 15, 17, 19 i 20 vizeaz dimensiunea ngrijorare.
Instruciunile versiunii IAT-III au fost preluate integral din versiunea IAT-II.
Versiunea IAT-III a fost administrat mpreun cu versiunea original IAT unui numr
de 340 de elevi de la Colegiul Naional ,,A. T. Laurian din Botoani (a se revedea
Capitolul 5, punctul A, Lotul IX). Deoarece 19 dintre cei 20 de itemi ai versiunii IATIII au fost preluai din versiunea IAT-II, studiul pe care l-am realizat reprezint practic
o contravalidare a versiunii IAT-II. Datele obinute n urma contravalidrii versiunii
IAT-II sunt prezentate n subcapitolul 8.3.
8.2. Date obinute n urma experimentrii pe un lot de elevi de liceu romni a unei
prime versiuni paralele (IAT-II) a inventarului IAT
A. DATE DESCRIPTIVE.

Tabelul 63 prezint rezumatul statistic descriptiv pentru


distribuia scorurilor totale pe care le-au obinut cei 465 de elevi care au completat
versiunea paralel IAT-II.
Scorurile elevilor au fost cuprinse ntre 24 i 89. Aproximativ jumtate dintre
elevi au obinut scoruri mai mici dect 44. Scorurile au fost destul de variate (CV =
30.3 % - variaie moderat spre ridicat). Distribuia a prezentat o abatere semnificativ
de la normalitate (a se vedea testul Kolmogorov-Smirnov). Distribuia a prezentat o
87

De exemplu, itemul 7 (,,La nceputul unui examen/test, m cuprinde o nelinite apstoare)


a fost considerat ca fiind ambiguu, deoarece, ntr-o situaie de examen, o persoan i poate
manifesta nelinitea att prin preocupri cognitive legate de eec, de faptul c nu este suficient
de bine pregtit, de faptul c ceilali sunt mai competeni dect ea, ct i sub forma unor stri
emoionale stnjenitoare (agitaie sau ncordare nsoite de simptome somatice i neurovegetative). De altfel, itemul 7 a prezentat o saturaie egal cu 0.56 n primul dintre cei trei
factori extrai n urma analizei factoriale efectuat pe versiunea IAT-II i o saturaie egal cu
0.44 n cel de-al treilea dintre factori. Saturaia itemului n cel de-al doilea dintre factori a avut o
valoare neglijabil. Primul dintre factori a fost apropiat de Emotivitate, iar cel de-al treilea
(mpreun cu cel de-al doilea) de ngrijorare. La rndul lui, itemul 4 (,,Cu ct nv mai mult
pentru un examen/test, cu att mai mult mi se pare c n mintea mea este o nvlmeal
total) a prezentat saturaii modeste sau sczute n cei trei factori extrai: 0.30 n primul
dintre factori, 0.44 n cel de-al doilea, respectiv 0.22 n cel de-al treilea dintre factori.
Saturaia n cel de-al doilea dintre factori (pe care l-am apropiat de ngrijoare) a fost doar puin
mai ridicat dect 0.40 (limita de selecie a itemilor pentru modelul factorial), ns mult mai
sczut dect saturaiile altor itemi (de exemplu, 2, 8, 10 sau 16) n acest factor. Aceeai
problem a fost constatat n cazul itemului 15 (,,Pe msur ce se aproprie finalul unui
examen/test, devin din ce n ce mai agitat/-). Itemul 13 (,,n timpul examenelor/testelor, ncep
s-mi fac griji c s-ar putea s m blochez i s uit i ceea ce mai tiu) conine n formularea
sa termenul griji care l-ar apropia de factorul ngrijorare, ns conine i referina la blocajele
cognitive i uitarea informaiilor achiziionate despre care am vzut, n Capitolul I al lucrrii, c
sunt legate de autori cnd de factorul ngrijorare, cnd de Emotivitate.

253

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


asimetrie moderat spre stnga (pozitiv), echivalent cu tendina scorurilor de a se
concentra sub valoarea mediei (a se analiza i Figura 8.1.).
Tabelul 63
Indicatori

IAT-II (scoruri totale)

medie
median
mod
abatere standard
skewness
kurtosis
minim
maxim
testul Kolmogorov-Smirnov

48.14
44
41
14.61
0.69
- 0.29
24
89
2.47 ***

*** p < 0.001


100
95
90
85
80
75

Frecvente absolute

70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
24 - 29

29 - 35

35 - 40

40 - 46

46 - 51

51 - 56

56 - 62

62 - 67

67 - 73

73 - 78

78 - 84

84 - 89

scoruri totale inventar IAT -II

Figura 8.1.
B. COMPARAII N FUNCIE DE SEX I CLAS COLAR. Tabelul 64 prezint datele
obinute n urma comparrii mediei scorurilor pe care le-au obinut fetele cu media
scorurilor pe care le-au obinut bieii.

254

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 64
Sex
Fete (N = 282)
Biei (N = 183)

d-Cohen

50.29
44.82

14.71
13.84

- 4.006 ***

0.38

*** p < 0.001

Ca i n cazul elevilor care au completat versiunea original n limba romn


(IAT) a inventarului TAI, fetele au obinut o medie a scorurilor la versiunea IAT-II
semnificativ mai ridicat dect media obinut de ctre biei (diferena n valoarea
absolut a fost egal cu aproximativ cinci puncte i jumtate). Valoarea coeficientului
d-Cohen a indicat o mrime sczut spre moderat a efectului pe care variabila sex l-a
avut asupra scorurilor pe care elevii le-au obinut la prima form a versiunii paralele a
inventarului IAT.
Tabelul 65 prezint mediile, abaterile standard, valorile testului t-Student i
mrimile efectului pentru comparaiile scorurilor pe care subloturile de elevi,
difereniate n funcie de variabila clas colar, le-au obinut la versiunea IAT-II.
Tabelul 65
Subloturi

elevi cls. a IX-a elevi cls. a X-a

53.79
45.37

15.89
12.71

4.68 ***

0.60

elevi cls. a IX-a elevi cls. a XI-a

53.79
48.05

15.89
14.59

2.83 **

0.38

elevi cls. a IX-a elevi cls. a XII-a

53.79
45.35

15.89
13.86

4.05 ***

0.56

elevi cls. a X-a elevi cls. a XI-a

45.37
48.05

12.71
14.59

- 0.54

0.20

elevi cls. a X-a elevi cls. a XII-a

45.37
45.35

12.71
13.86

0.01

0.001

elevi cls. a XI-a elevi cls. a XII-a

48.05
45.35

14.59
13.86

1.32

0.19

** p < 0.01; *** p < 0.001

255

d-Cohen

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Datele pe care le-am obinut n urma efecturii unei analize de varian
univariat lund ca variabil independent clasa colar i ca variabil dependent
scorurile elevilor la inventarul IAT-II au indicat un efect semnificativ din punct de
vedere statistic (F = 9.20, p < 0.001), dei mrimea efectului a fost foarte mic ( 2 =
0.057).
Comparaiile detaliate realizate cu testul t-Student pentru grupuri independente
au evideniat diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre mediile obinute
de ctre elevii de clasa a IX-a la versiunea IAT-II i mediile elevilor din subloturile
corespunztoare claselor a X-a, a XI-a i a XII-a. Elevii de clasa a IX-a au nregistrat
medii mai ridicate dect cele obinute de ctre elevii de clasa a X-a (n cazul acestei
diferene, mrimea efectului din partea variabilei clas colar a avut cea mai ridicat
valoare), de ctre elevii de clasa a XI-a, respectiv de ctre cei de clasa a XII-a. ntre
subloturile de elevi de clasa a X-a, a XI-a, respectiv a XII-a, nu s-au nregistrat
diferene semnificative din punct de vedere statistic, dei elevii de clasa a XI-a au
obinut medii mai ridicate dect elevii de clasa a X-a i dect cei de clasa a XII-a.
C. CORELAII CU SCORURILE LA INVENTARUL IAT. ECHIVALENA VERSIUNILOR.
Tabelul 66 prezint corelaiile dintre scorurile la versiunea paralel IAT-II i scorurile
pe care elevii le-au obinut la versiunea original n limba romn a inventarului TAI.

Tabelul 66
Scale
IAT-total
ngrijorare
Emotivitate

Lot total (N = 465)

Fete (N = 282)

Biei (N = 183)

0.90 ***
0.81 ***
0.80 ***

0.89 ***
0.81 ***
0.80 ***

0.90 ***
0.83 ***
0.79 ***

*** p < 0.001

Aa cum era de ateptat, toate corelaiile au fost pozitive, semnificative din punct
de vedere statistic i au avut valori foarte ridicate. Aceste date au fost considerate ca o
prob a echivalenei psihometrice ntre versiunea IAT-II i versiunea IAT.
Corelaia dintre scorurile pe care elevii le-au obinut la versiunea IAT-II i
mediile pe care le obinuser pe anul colar anterior a fost egal cu 0.26 i
semnificativ din punct de vedere statistic.
D. CONSISTENA INTERN A ITEMILOR. CORELAIILE CU SCORUL TOTAL. Tabelul
67 prezint valorile corectate ale corelaiilor dintre scorurile la fiecare item n parte i
scorul total la versiunea IAT-III, precum i valoarea coeficientului de consisten
intern pentru ansamblurile reprezentate de resturile de itemi ai versiunii IAT-III,
rezultate prin eliminarea pe rnd a cte unui item. Cel de-al doilea indicator este util n

256

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


evaluarea, din punct de vedere psihometric, a importanei pe care o are un item n
cadrul ansamblului unei scale sau a unui test, din punctul de vedere al gradului n care
itemul este legat, prin coninutul su, de cel al constructului pe care scala (testul) l
msoar.
Tabelul 67

Itemi IAT-II

Corelaie scor item-scor total


(corectat)

-Cronbach dac
itemul este eliminat

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

0.66
0.60
0.55
0.51
0.49
0.53
0.58
0.58
0.45
0.63
0.62
0.63
0.63
0.68
0.55
0.54
0.67
0.59
0.49
0.42
0.72
0.71
0.68
0.53

0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.93
0.92
0.93
0.93
0.92
0.93
0.93
0.93
0.92
0.92
0.92
0.93

Valorile corelaiilor ntre scorurile la itemii inventarului IAT-II i scorul total au


fost cuprinse ntre 0.42 i 0.72 (mediana distribuiei corelaiilor = 0.58; media = 0.58).
Practic, toi itemii versiunii IAT-II au prezentat corelaii cel puin moderate cu scorul
total. Acest rezultat a fost considerat ca un indicator al consistenei interne a itemilor
versiunii IAT-II.
Valori mai sczute ale corelaiei cu scorul total au prezentat itemii: 5 (,,Dup
terminarea unui examen/test, ncep s m gndesc la ct de multe greeli am fcut), 9
(,,Dup ce un examen/test s-a terminat, mi este foarte greu s nu m mai gndesc la

257

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


nota pe care o voi obine), 19 (,,Gndurile la examenele/testele pe care le-am picat
nainte m mpiedic s m concentrez n timpul unui examen/test pe care l susin) i
20 (,,Mi-a dori s nu-mi fac att de multe griji n legtur cu examenele/testele pe care
urmeaz s le susin). Dintre acetia, itemul 20 nu a mai fost inclus n cea de-a doua
form a versiunii paralele (IAT-III).
Coeficientului -Cronbach, destinat evalurii consistenei interne pentru
ansamblul itemilor rmai prin eliminarea unuia sau a altuia dintre cei 24 de itemi, a
suferit variaii neglijabile. Astfel, n raport cu valoarea consistenei interne pentru
ansamblul celor 24 de itemi (egal cu 0.93), valorile coeficientului -Cronbach ar fi
rmas neschimbate, n cazul eliminrii cte unul a itemilor 1-13, 15, 16, 18-20 i 24.
n cazul eliminrii cte unul a itemilor 14, 17, 21, 22 i 23, valorile coeficientului
-Cronbach ar fi sczut doar cu 0.01. Aceste rezultate au fost considerate ca expresia
contribuiei semnificative pe care fiecare dintre cei 24 de itemi o avea n obinerea
scorului total la versiunea IAT-II al unui elev.
Pentru sublotul de fete, respectiv cel de biei, valorile consistenei interne
(coeficientul -Cronbach) au fost 0.93, respectiv 0.92. Acestea au indicat o fidelitate
foarte bun a versiunii de lucru IAT-II.
Tabelul 68 prezint matricea corelaiilor dintre cei 24
de itemi ai versiunii IAT-II. Toate corelaiile au fost semnificative din punct de vedere
statistic. Valorile acestora au fost cuprinse ntre 0.15 i 0.65 (media distribuiei
valorilor corelaiilor = 0.36, mediana = 0.36).
Valorile pe care le-am obinut pentru testele Kaiser-Meyer-Olkin/KMO (0.95) i
Bartlett (5061.33, p < 0.001) au sugerat existena unor factori comuni, justificnd
aplicarea procedurii de reducere a datelor. n vederea extragerii factorilor, am utilizat
metoda descompunerii n componente principale cu rotaie varimax (ipoteza
ortogonalitii factorilor).
Aplicnd criteriul lui Cattell (Figura 8.2.), am reinut, n urma rotaiei, trei
factori. Acetia au explicat mpreun 52.52 % din variana comun a scorurilor la cei
24 de itemi care au fost introdui n analiz. Valorile proprii pentru cei trei factori au
fost: 5.70 (factorul I), 4.17 (factorul II), respectiv 2.73 (factorul III). Primul dintre
factori a explicat 23.75 % din variana comun a scorurilor la itemi, al doilea 17.39
%, iar cel de-al treilea factor 11.37 %.
E. STRUCTURA FACTORIAL.

258

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


12, 0
11, 5
11, 0
10, 5
10, 0
9,5
9,0
8,5
8,0
7,5
7,0
6,5
6,0
5,5
5,0
4,5
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
,5
0,0
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

factori extrasi

Figura 8.2.

Comunalitile itemilor (vezi Tabelul 68) au variat ntre 0.34 i 0.71 (media
distribuiei comunalitilor = 0.52, mediana = 0.51). Se poate constata c itemii 1, 3, 6,
13, 14, 15, 17, 21, 22, 23 i 24 au tins s se grupeze n factorul I (valori ale saturaiilor
n acest factor superioare pragului de 0.40, respectiv valori mult mai sczute ale
saturaiilor n factorii II i III). Cu excepia itemilor 13 i 15, coninutul tuturor
celorlali itemii se refer clar la dimensiunea Emotivitate. Observaii cu privire la itemii
13 i 15 au fost deja fcute n punctul 8.1.

259

260

0.45
-

2.

0.37
0.34
-

3.

0.42
0.35
0.31
-

4.

0.34
0.35
0.27
0.30
-

5.

6.

0.37
0.32
0.37
0.23
0.32
-

pentru toate corelaiile din tabel, p < 0.01

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

1.

Itemi
0.40
0.31
0.35
0.25
0.34
0.36
-

7.
0.36
0.46
0.32
0.27
0.35
0.29
0.34
-

8.
0.33
0.29
0.23
0.25
0.39
0.21
0.31
0.37
-

9.
0.43
0.53
0.32
0.40
0.31
0.36
0.32
0.44
0.34
-

10.

0.37
0.37
0.36
0.33
0.36
0.33
0.44
0.42
0.35
0.40
-

0.40
0.53
0.38
0.41
0.29
0.34
0.30
0.49
0.29
0.58
0.38
-

0.51
0.41
0.36
0.42
0.34
0.37
0.39
0.35
0.23
0.43
0.38
0.43
-

Tabelul 68
11.
12.
13.
0.53
0.37
0.49
0.33
0.35
0.46
0.48
0.35
0.27
0.35
0.41
0.38
0.47
-

14.
0.45
0.36
0.29
0.27
0.32
0.29
0.36
0.34
0.26
0.39
0.38
0.33
0.38
0.46
-

15.
0.38
0.49
0.25
0.39
0.27
0.29
0.19
0.48
0.26
0.60
0.30
0.56
0.35
0.28
0.31
-

16.
0.42
0.41
0.43
0.29
0.31
0.36
0.46
0.39
0.27
0.42
0.47
0.45
0.49
0.51
0.37
0.40
-

17.
0.39
0.28
0.36
0.34
0.32
0.27
0.47
0.37
0.30
0.29
0.52
0.34
0.39
0.46
0.29
0.24
0.49
-

18.
0.34
0.49
0.28
0.31
0.21
0.33
0.20
0.44
0.19
0.43
0.29
0.42
0.24
0.28
0.27
0.40
0.32
0.24
-

19.
0.30
0.22
0.23
0.25
0.26
0.26
0.30
0.15
0.30
0.21
0.31
0.27
0.30
0.31
0.25
0.15
0.32
0.40
0.22
-

20.
0.53
0.35
0.46
0.39
0.30
0.44
0.50
0.36
0.28
0.42
0.52
0.43
0.50
0.65
0.46
0.34
0.58
0.48
0.31
0.32
-

21.
0.51
0.34
0.50
0.33
0.31
0.45
0.52
0.42
0.32
0.41
0.50
0.42
0.51
0.63
0.41
0.30
0.58
0.48
0.33
0.34
0.63
-

22.

0.54
0.44
0.41
0.37
0.30
0.42
0.44
0.41
0.26
0.41
0.40
0.44
0.50
0.52
0.43
0.38
0.54
0.38
0.42
0.23
0.61
0.57
-

23.

0.38
0.28
0.29
0.31
0.24
0.34
0.36
0.29
0.19
0.37
0.33
0.27
0.39
0.46
0.35
0.28
0.39
0.36
0.27
0.17
0.55
0.45
0.45
-

24.

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 69

Itemi IAT-II
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Valori proprii

I
0.55 a
0.23
0.55
0.30
0.17
0.52
0.56
0.21
0.0004
0.28
0.42
0.28
0.57
0.75
0.47
0.16
0.61
0.48
0.23
0.24
0.79
0.73
0.67
0.64
5.70

Factori
II
0.38
0.70
0.22
0.44
0.26
0.27
0.0006
0.59
0.27
0.72
0.25
0.69
0.33
0.16
0.30
0.78
0.29
0.0008
0.64
0.0004
0.21
0.20
0.38
0.20
4.17

III
0.23
0.19
0.19
0.22
0.60
0.14
0.44
0.33
0.71
0.17
0.51
0.20
0.19
0.23
0.22
0.0007
0.26
0.54
0.0004
0.60
0.19
0.28
0.0007
0.0002

Comunaliti
0.50
0.58
0.39
0.34
0.46
0.36
0.52
0.51
0.58
0.62
0.51
0.60
0.48
0.65
0.36
0.65
0.53
0.54
0.46
0.43
0.71
0.66
0.61
0.46

2.73

Valorile scrise cu cifre ngroate reprezint saturaiile corespunztoare itemilor care au fost
reinui pentru
fiecare factor n parte.

Pe de alt parte, itemii 2, 8, 10, 12, 16 i 19 au tins s se grupeze n factorul II pe


care l-am apropiat de dimensiunea ngrijorare. Valorile saturaiilor n factorul II pentru
itemii pe care i-am enumerat au fost cuprinse ntre 0.59 i 0.78. Toi itemii se refer la
preocuprile cognitive legate de eecul la un examen/test i de posibilele consecine ale
acestuia pe care le au n timpul examenului/testului elevii anxioi n raport cu situaiile
evaluative.
La rndul lor, itemii 5, 9 i 20 s-au grupat n cel de-al treilea factor, avnd
valorile saturaiilor n acest factor egale cu 0.60, 0.71, respectiv 0.60. Coninutul celor

261

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


trei itemi se refer tot la teme ale preocuprilor cognitive ale unui elev anxios: greelile
fcute n rezolvarea testului sau a subiectelor examenului itemul 5, nota posibil
itemul 9, respectiv dorina elevului ca examenele/testele pe care urmeaz s le susin
s nu l mai ngrijoreze att de mult itemul 20. ns, spre deosebire de 2, 8, 10, 12, 16
i 19, itemii 5, 9 i 20 se refer la preocuprile cognitive care apar fie dup, fie nainte
de confruntarea cu situaia propriu-zis de examen/test. Aadar, factorul III a fost
apropiat tot de dimensiunea ngrijorare. Aceste rezultate sugereaz c ngrijorarea ar
putea fi nuanat n funcie de momentul temporal n care apar simptomele specifice
acestei dimensiuni a anxietii fa de testare. n msura n care aceast difereniere
prezint utilitate practic n raport cu cercetarea aspectelor anxietii fa de testare sau
cu intervenia n vederea reducerii simptomelor suprtoare, trebuie reinut i studiat
mai n profunzime.
Ordonnd descresctor valorile saturaiilor pe care itemii le-au prezentat n
fiecare dintre cei trei factori care au rezultat n urma analizei, am reinut urmtorii
itemi pentru testarea unei scale cu opt itemi denumit Emotivitate:
21 ,,n timpul testelor/examenelor, m simt panicat/-;
14 ,,n timpul unui examen/test, m simt complet ncordat-;
22 ,,n timpul unui examen/test, simt c inima <<o ia la galop>>;
23 ,,n timpul examenelor/testelor, m copleesc emoiile i nu mai sunt
capabil/- s reactionez;
24 ,,n timpul examenelor/testelor, ncep s am o durere de stomac
chinuitoare;
17 ,,n timpul examenelor/testelor, am un sentiment suprtor de fric;
3 ,,n timpul unui examen/test, minile ncep s-mi tremure;
1 ,,n timpul unui examen/test, devin att de nervos/-oas, nct nu mai reuesc
s-mi pun gndurile n ordine.
Pentru ansamblul format din cei opt itemi, valoarea coeficientului -Cronbach
calculat pentru lotul celor 465 elevi de liceu pe care am explorat versiunea paralel
IAT-II a fost egal cu 0.89 i a indicat o consisten intern bun a scalei experimentale
denumit Emotivitate.
Pentru testarea unei alte scale cu opt itemi denumit ngrijorare, am reinut
urmtorii itemi care au prezentat cele mai ridicate valori ale saturaiilor n unul dintre
factori II i III:
16 ,,n timpul unui examen/test, m gndesc c sunt foarte puine anse s-l
trec;
10 ,,n timpul unui examen/test, pierd mult timp gndidu-m la nota foarte
slab pe care este posibil s o iau;
9 ,,Dup ce un examen/test s-a terminat, mi este foarte greu s nu m mai
gndesc la nota pe care o voi obine;
2 ,,Gndul c voi pica m mpiedic s m concentrez n timpul
examenelor/testelor;
262

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


12 ,,n timpul unui examen/test, ncep s m ntreb ce mi s-ar putea ntmpla
dac l voi pica;
19 ,,Gndurile la examenele/testele pe care le-am picat nainte m mpiedic
s m concentrez n timpul unui examen/test pe care l susin;
5 ,,Dup terminarea unui examen/test, ncep s m gndesc la ct de multe
greeli am fcut.
8 ,,n timpul unui examen/test, ncep s-mi fac griji c viitorul meu va fi
compromis dac nu am s-l trec.
Pentru ansamblul format din cei opt itemi, valoarea coeficientului -Cronbach
calculat pentru lotul celor 465 elevi de liceu pe care am explorat versiunea de lucru
IAT-II a fost egal cu 0.84 i a indicat, de asemenea, o consisten intern bun a scalei
experimentale denumit ngrijorare.
8.3. Date obinute n urma contravalidrii versiunii paralele n limba romn a
inventarului IAT. Versiunea IAT-III
A. DATE DESCRIPTIVE. Tabelul 70 prezint indicatorii descriptivi pentru distribuia
scorurilor pe care le-au obinut cei 340 de elevi care au completat versiunea paralel
IAT-III.

Tabelul 70
Indicatori

IAT-III (scoruri totale)

medie
median
mod
abatere standard
skewness
kurtosis
minim
maxim
testul Kolmogorov-Smirnov

35.92
34
34
9.77
0.76
0.23
20
70
2.19 ***

*** p < 0.001

Scorurile elevilor au fost cuprinse ntre 20 i 70. Jumtate dintre elevi au obinut
scoruri mai mici dect 34. Scorurile au prezentat o variaie moderat (CV = 27.2 %).
Conform datelor referitoare la testul Kolmogorov-Smirnov, distribuia a prezentat o
abatere semnificativ de la normalitate. Distribuia a prezentat o asimetrie moderat
spre pronunat spre stnga, echivalent cu tendina scorurilor de a se concentra sub
valoarea mediei (vezi i Figura 8.3.).

263

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


80
76
72
68
64
60
56

Frecvente absolute

52
48
44
40
36
32
28
24
20
16
12
8
4
0
20 - 25

25 - 29

29 - 34

34 - 38

38 - 43

43 - 47

47 - 52

52 - 56

56 - 61

61 - 65

65 - 70

scoruri totale inventar IAT -III

Figura 8.3.
B. COMPARAII N FUNCIE DE SEX I CLAS COLAR.

Tabelul 71 prezint datele


obinute n urma efecturii comparaiei scorurilor la versiunea IAT-III n funcie de
variabila sex.
Tabelul 71
Sex
Fete (N = 208)
Biei (N = 132)

37.38
33.60

10.06
8.86

t
3.53 ***

d-Cohen
0.39

*** p < 0.001

Ca i n cazul primei forme a versiunii paralele (IAT-II), fetele de liceu au


obinut o medie a scorurilor la versiunea IAT-III semnificativ mai ridicat dect media
bieilor (de data aceasta, diferena n valoarea absolut a fost egal cu 3.78 puncte).
Din nou, valoarea coeficientului d-Cohen a indicat un efect de mrime sczut spre
moderat.
Tabelul 72 prezint comparaiile ntre scorurile la versiunea IAT-III obinute de
subloturile de elevi difereniate n funcie de clasa colar.

264

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


Tabelul 72
Subloturi

d-Cohen

elevi cls. a IX-a elevi cls. a X-a

36.71
33.98

10.47
8.32

1.92

0.29

elevi cls. a IX-a elevi cls. a XI-a

33.71
33.53

10.47
8.14

2.24 *

0.34

elevi cls. a IX-a elevi cls. a XII-a

33.71
39.54

10.47
10.82

- 1.74

0.27

elevi cls. a X-a elevi cls. a XI-a

33.98
33.53

8.32
8.14

0.35

0.06

elevi cls. a X-a elevi cls. a XII-a

33.98
39.54

8.32
10.82

- 3.64 ***

0.58

elevi cls. a XI-a elevi cls. a XII-a

33.53
39.54

8.14
10.82

- 3.98 ***

0.63

* p < 0.05; *** p < 0.001

Datele analizei de varian univariat au indicat un efect semnificativ din punct


de vedere statistic (F = 6.91, p < 0.001) din partea variabilei clas colar asupra
scorurilor pe care elevii le-au obinut la versiunea IAT-III. Din nou, valoarea lui 2 (=
0.058) a indicat un efect de mrime foarte mic.
Comparaiile detaliate au evideniat un pattern diferit de cel pentru versiunea
IAT-II al diferenelor n funcie de clasa colar. Astfel, elevii de clasa a XII-a au
obinut cea mai mare valoare a mediei scorurilor la IAT-III, acetia fiind urmai de
elevii de clasa a IX-a, de cei de clasa a X-a i, pe ultimul loc, de elevii de clasa a XI-a.
Diferenele dintre media obinut de ctre elevii de clasa a XII-a i mediile
obinute de ctre elevii de clasele a X-a, respectiv de ctre cei de clasa a XI-a au fost
semnificative din punct de vedere statistic i au fost caracterizate de valori uor ridicate
ale mrimii efectului. De asemenea, diferena dintre media scorurilor la versiunea IATIII obinut de ctre elevii de clasa a IX-a i media obinut de ctre elevii de clasa a Xa a fost semnificativ din punct de vedere statistic, ns mrimea efectului a fost
moderat spre sczut. ntre media elevilor de clasa a X-a i cea a elevilor de clasa a
XI-a diferena a fost nesemnificativ din punct de vedere statistic.

265

PSIHOLOGIA ANXIETII FA DE TESTRI I EXAMENE


C. CORELAII CU SCORURILE LA INVENTARUL IAT. ECHIVALENA VERSIUNILOR.

Tabelul 73 prezint corelaiile dintre versiunea paralel IAT-III i versiunea IAT.


Tabelul 73
Scale

Lot total (N = 340)

Fete (N = 208)

Biei (N = 132)

0.84 ***
0.72 ***
0.79 ***

0.88 ***
0.77 ***
0.83 ***

0.73 ***
0.63 ***
0.68 ***

IAT-total
ngrijorare
Emotivitate
** p < 0.01; *** p < 0.001

Ca i n cazul versiunii IAT-II, toate corelaiile au fost pozitive, semnificative


din punct de vedere statistic i au avut valori ridicate sau foarte ridicate. Pentru
sublotul de biei, valorile corelaiilor dintre scorurile la versiunea IAT-III i scorurile
la inventarul IAT au fost ceva mai sczute dect