PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTILOR,TINERILOR SI ADULTILOR

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTILOR ,TINERILOR SI

ADULTILOR

REFERAT
ANALIZA COMPARATIVA
GANDIRE SI MEMORIE

DIACONU MIHAI
MASTER T.D.A.C. ANUL I

1
DIACONU MIHAI

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTILOR,TINERILOR SI ADULTILOR

Gandire si MemorieAnaliza comparativa

a) Dup criteriul statutului n SPU, ambele sunt procese psihice cognitive de

nivel intelectual, care se articuleaz ntr-un sistem funcional unitar cu rol central n
cunoaterea realitii i n reglarea activitii. Dar din punct de vedere ierarhic,
memoria este componenta bazal, fiind indispensabil pentru realizarea oricrui
proces psihic, n timp ce gndirea este eful ierarhic, procesul central, mecanismul
de comand i control asupra celorlalte procese psihice crora le imprim
raionalitate.
b) Dup raportarea la dimensiunea temporal a existenei, ambele procese au
un caracter multifazic: - Gndirea folosete informaii despre trecut, pentru a explica
prezentul, integreaz informaia despre trecut i prezent pentru a prevedea starea n
viitor; realizeaz o reflectare de tip predictiv-anticipativ dobndind o funcie creatoare.
- Memoria reflect trecutul dar este implicat n prezent, participnd prin reactualizare
la desfurarea activitii curente; totodat are i o dimensiune prospectiv.
c) Dup criteriul coninutului informaional reflectat, ntlnim att asemnri ct
i deosebiri ntre cele dou procese. Coninutul informaional prelucrat (reflectat) de
procesele psihice se refer la natura nsuirilor lumii. Lumea este format din obiecte
i fenomene care posed dou tipuri fundamentale de nsuiri: concrete (ntindere,
volum, greutate etc.) i abstracte (relaii, legi, inaccesibile ca atare simurilor).
Realiznd activiti psihice, omul cunoate nsuirile concrete prin intermediul
proceselor senzoriale, iar pe cele abstracte prin intermediul gndirii. Beneficiind de
produsele tuturor celorlalte procese psihice, memoria nmagazineaz i
reactualizeaz informaii despre toate aceste tipuri de nsuiri. Ca urmare, putem
concluziona c memoria nregistreaz, pstreaz i reactualizeaz informaii despre
nsuiri concrete i abstracte, acestea fiind reflectate n plan psihic sub o diversitate
de forme: imagini, cuvinte, propoziii, idei, triri afective, micri. Gndirea are un
coninut informaional specific, reflectnd doar nsuirile comune, eseniale, abstracte,
manifestate n natur sub forma relaiilor constante dintre obiecte i fenomene, a
legilor i principiilor determinative, cauzale. d) Dup criteriul operaional: - Ca
procese cognitive de nivel intelectual, ambele constau n aciuni desfurate n plan
mintal (autonom, desprins de contactul direct cu stimulul); excepie pare a face
memoria senzorial, dar acesta este de fapt un proces fiziologic desfurat la nivelul
analizatorilor (i nu proces intelectiv!). - Ambele procese i realizeaz prelucrrile
informaionale folosind ca material informaii furnizate de percepii i reprezentri
(caracter mijlocit); ele nu opereaz direct asupra stimulilor obiectivi, ci sunt
multimediate; n acest sens, intervine i mijlocirea prin limbaj i alte sisteme de
semne, prin modele i scheme culturale. - Operaiile gndirii sunt de dou feluri:
fundamentale (analiz intelectiv, sintez intelectiv etc.) i instrumentale
(algoritmic i euristic). La rndul su, memoria prezint: operaii i aciuni de
2
DIACONU MIHAI

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTILOR,TINERILOR SI ADULTILOR

codare n cadrul procesului ntipririi informaiilor; asociaii de contiguitate sau

semantice ntre elementele materialului-stimul precum i ntre stimul i cunotinele
deja existente; trieri, selecii, reorganizri i sistematizri ale informaiei, ordonri i
restructurri continue ale informaiei, ierarhizri valorice, includere n sisteme de noi
legturi informaionale, n categorii sau uniti logice, aflate pe trepte tot mai ridicate
de abstractizare i generalizare, decodificri, reconstrucii, sintetizri n plan verbal
pentru redarea ct mai adecvat a informaiei de care avem nevoie. Toate aceste
particulariti ale operrii evideniaz caracterul activ, selectiv i inteligibil al memoriei
psihice umane.

Comparnd demersurile operaionale ale gndirii cu cele ale memoriei, constatm

similitudini ale operrii la ambele procese: toate transformrile pot fi reduse la dou
tipuri de prelucrri operaionale: analitice i sintetice. ns, dei sunt fundamentate pe
acelai sistem operator, cele dou procese se desfoar n sensuri diferite: sensul
memoriei este pstrarea i reactualizarea informaiilor, n timp ce pentru gndire
sensul final este obinerea de semnificaii logice, de nelesuri noi n raport cu
informaia stocat n memorie. Operaiile sunt pilotate n scopuri i cu intenii diferite.
Astfel, dei ntlnim operatori logici i la nivelul memoriei i la nivelul gndirii, doar
n cazul gndirii acetia sunt subordonai criteriilor raionale de fals i adevr i sunt
orientai spre realizarea saltului cunoaterii de la accidental la esenial, de la
constatare la interpretare i explicare legic-cauzal. e) Dup criteriul produselor
operrii, gndirea produce conceptele (unitile informaionale de baz), judecile i
raionamentele, dar i nelegeri i rezolvri de probleme. Toate acestea sunt modele
informaionale interne, condensate de informaii, care reflect nsuiri abstracte ale
lumii i relaii legice. Valoarea lor cognitiv este cu att mai mare cu ct sunt mai
abstracte i mai generale. Produsele memoriei sunt reprezentate de totalitatea
informaiilor engramate i prelucrate activ, selectiv i inteligibil care reflect realitatea
trit de subiect (experiena anterioar) imagini, concepte, idei, cuvinte, micri,
triri afective, scopuri, motive, atitudini, convingeri, idealuri, aspiraii etc. Valoarea lor
cognitiv i practic este cu att mai mare nu n funcie de gradul de abstractizare i
generalizare ci n funcie de rapiditatea reactualizrii, de fidelitatea i completitudinea
lor, i de gradul de adecvare la cerinele situaiei concrete. f) Dup criteriul genetic,
memoria precede gndirea, omul fiind dotat nc de la natere cu o memorie
funcional. Gndirea se formeaz propriu-zis abia din stadiul al treilea al dezvoltrii
inteligenei, o dat cu constituirea operaiilor concrete. Se dezvolt maximal pn n
perioada adolescenei, ultimele sale achiziii fundamentale fiind operaiile formale. Ca
i gndirea, memoria se dezvolt intens n copilrie i adolescen, dar, spre
deosebire de gndire, achiziiile sale continu de-a lungul ntregii viei. g) Dup
modalitatea informaional preferenial, deosebim mai multe forme modale ale
memoriei printre care i formele imagistic-intuitiv i verbal-simbolic. Similar, la
nivelul gndirii distingem tipul intuitiv-concret i tipul formal-abstract . h) Dup
rolul n activitate, datorit gndirii activitatea uman capt atributul raionalitii fiind:
orientat ctre un scop contient i adaptat la posibilitile reale ale subiectului i la
situaia obiectiv; permanent condus i corectat din mers n funcie de planul logic
elaborat (antialeatorie); realizat prin combinarea judicioas a aciunilor i
3
DIACONU MIHAI

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTILOR,TINERILOR SI ADULTILOR

cunotinelor, coerent i economic, accentund esenialul (antiredundan); orientat

spre finalitate constructiv (pragmatism i productivitate); modificat prompt, n acord
cu cerinele inerente, aprute pe parcurs (flexibilitate); orientat spre demersuri
inedite, euristice (originalitate). Memoria conserv i reactualizeaz scopul i planul
activitii, abilitile executive i mecanismele corectoare, algoritmii i strategiile,
cunotinele necesare n fiecare etap a activitii. i) Dup rolul la nivelul
personalitii. Nu poate fi conceput un tablou al personalitii fr componenta
raional. Gndirea face parte din subsistemul cognitiv i de comunicare al
personalitii. n general, trsturile de personalitate (care sunt mixte, sintetice)
includ i gndirea. Astfel, temperamentul atletic caracterizeaz un individ sobru n
gndire i totodat vscos, adic lent; n structura psihologic a aptitudinii
matematice intr mobilitatea proceselor gndirii, capacitatea de a generaliza date i
relaii, de a prescurta i inversa raionamente; n structura psihologic a factorului G
intr factorul numeric, precum i factorul raionament; n structura psihologic a
atitudinii intr noiuni i judeci morale; n dezvoltarea Eului, datorit gndirii se
contureaz Eul ca factor raional; convingerile, idealurile, sentimentele i pasiunile,
includ n structura lor psihologic cunotine, idei i judeci de valoare. Ca i
gndirea, memoria face parte din subsistemul cognitiv i de comunicare al
personalitii. Memoria reprezint o condiie bazal indispensabil pentru existen i
adaptare optim dar i o garanie a unitii temporale a personalitii. Graie
memoriei, Eul dobndete continuitatea identitii n timp, fr de care fiina uman
ar tri ntr-un permanent prezent i nu ar dispune de experien elaborat i nici de
procedee de abordare i rezolvare a problemelor. MLD constituie premisa esenial a
contiinei continuitii existenei noastre n timp. Fr MLD, omul nu ar mai avea
atributul stabilitii personalitii. Nu ar mai reuni ceea ce este al su (Eul material i
deopotriv social i spiritual-valoric, nu i-ar mai constitui i realiza imaginea de sine.
Fr memorie nu ar fi posibil inteligena (factorul memorie), nu sar putea vorbi de
nvare i modelare cultural i social pe baza creia se formeaz caracterul, nici
de atitudini caracteriale (stabilitate, constan). j) Raportat la instanele funcionale
ale SPU, ambele se desfoar att contient, ct i subcontient i chiar
incontient. Dar memoriei i este caracteristic subterana subcontientului (rezervorul
principal unde sunt pstrate i prelucrate activ cunotinele) n timp ce gndirea este
proces definitoriu al contiinei umane, conferindu-i acesteia claritate, luciditate,
raionalitate i putere anticipativ-predictiv. Demonstrativ pentru desfurarea
gndirii la nivel incontient este faptul c n timpul somnului au loc rezolvri de
probleme care l frmnt pe subiect n starea de veghe. Sub form simbolic sau
explicit, aceste rezolvri pot aprea n vise.
Relaii reciproce. a) Gndirea asigur memoriei cteva trsturi eseniale: - memoria
este organizat logic i sistemic, ntre elementele sale stabilindu-se legturi de
semnificaie, de asemnare-contrast, de subordonare i incluziune; - memoria este
activ ; - memoria este mijocit (sublinieri, scheme, mprirea pe uniti logice,
exemplificarea i aplicarea informaiilor, noiunilor, formulelor n rezolvarea efectiv a
unor sarcini). Dezvoltarea ontogenetic a gndirii i implicarea ei n sarcinile mnezice
duce la apariia memoriei voluntare i a memoriei logice. n memoria voluntar, este
implicat nu doar voina ci i gndirea (principiul realitii). Apoi, avnd caracter
multimediat, memoria voluntar apeleaz la procedee speciale de facilitare
4
DIACONU MIHAI

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTILOR,TINERILOR SI ADULTILOR

(procedee mnemotehnice). Ca urmare, productivitatea memoriei voluntare este mai

mare dect a celei involuntare. Dup gradul de nelegere a celor memorate,
distingem dou forme: mecanic i logic detaliaz prin selecia esenialului! Dup
modalitatea informaional preferenial se difereniaz memoria imagistic-intuitiv
de memoria verbal-simbolic. Organizarea intern a MLD este de tip ierarhizat,
configuraional, legturile dintre elemente fiind logice. MLD are un caracter prin
excelen semantic. Procesul reactualizrii este tributar gndirii n forma sa numit
reproducere, n care se realizeaz comparaii logice ntre modelele alternative i se
selecteaz modelul optim. Uitarea se realizeaz dup o anumit dinamic, ritmul su
fiind sugerat de curba lui Ebbinghaus. Dar aceast curb se refer la silabe fr
sens! Introducerea nelegerii, a unor sensuri i semnificaii logice, face ca ritmul
uitrii s fie mai lent.
b) Memoria este condiia indispensabil a oricrui demers psihic. Toate aciunile i
activitile gndirii (conceptualizarea, nelegerea, rezolvarea de probleme, creaia)
sunt posibile datorit memoriei. Cu ajutorul memoriei, gndirea se organizeaz ca un
sistem multifazic folosete informaii despre trecut .
Caracterul mijlocit al
gndirii . Conceptualizarea se realizeaz prin apelul la experiena anterioar
depozitat n memorie. n acest mod, conceptele empirice se formeaz pe baza
experienei perceptive i a reprezentrilor; la rndul lor, conceptele empirice vor fi
reactualizate din memorie servind ca material pentru formarea conceptelor tiinifice.
Conceptele nou formate sunt stocate n MLD de unde vor fi activate selectiv cu
prilejul noilor sarcini cognitive. nelegerea se bazeaz pe combinarea informaiilor i
a experienei acumulate. Dac lipsesc aceste informaii (cu rol de cod) din memorie,
nelegerea nu este posibil. n rezolvarea de probleme subiectul activeaz din MLD
algoritmii i strategiile adecvate i selecteaz cunotinele care pot contribui la
descoperirea soluiei. Memoria este implicat n toate fazele rezolvrii de probleme.
n cazul problemelor complexe, pstrarea rezolvrii pariale este necesar pentru
articulri ulterioare. Organizarea conceptelor n judeci i a judecilor n
raionamente ar fi imposibil fr intervenia suportului mnezic necesar pstrrii i
articulrii componentelor cognitive pn la formularea concluziei (rolul MSD). O mare
parte a soluiilor problemelor cu care ne confruntm sunt stocate n MLD pentru a fi
ulterior folosite n situaii asemntoare. De asemenea, strategiile euristice
ncununate de succes sunt pstrate n MLD pentru a fi ulterior folosite ca algoritmi.

5
DIACONU MIHAI