Improvizaia ca metod de cunoatere

Pentru a avea succes, planificarea nu este suficienta. Trebuie s i improvizezi.

Isaac Asimov - Fundaia

Verbul a improviza este definit ca a compune, a alctui (ocazional) repede, pe

nepregtite o poezie, un discurs, o compoziie muzical etc.; a face, a confeciona, a construi
ceva la repezeal (i provizoriu), din ce se gsete la ndemn (dexonline.ro). n domeniul
artelor improvizaia este o activitate creativ de descoperire, un proces spontan. La prima vedere,
pare opusul predrii, care presupune planificare, anticipare, seriozitate, intruct vizeaz valori i
cunoatere, ns la o privire mai atenta descoperim legtura implicit dintre cele dou.
La fiecare or, profesorul se confrunt cu necesitatea de a reaciona n aici i acum: nu
este ntotdeuna timp pentru deliberri, predarea presupune mult improvizaie, nseamn ca
profesorul s asculte ceea ce au elevii de spus sau s asculte cu elevii i implicit s se
adapteze. Astfel, actul predrii rmne deschis impredictibilului. Lasnd loc pentru ntrebrile
sau explicaiile elevilor, cerndu-le s exploreze, s vin cu solutii, improviza ia i face loc cel
puin n anumite momente ale unei lecii.
Prin intermediul improvizaiei, profesorul rspunde resurselor multiple ale elevilor,
intereselor, exeperienelor i abilitilor acestora, activitatea la clas se transform ntr-un
parteneriat responsiv prin intermediul cruia ambii paricipani genereaz semnificaie i
cunoatere mpreun.
Improvizaia ca practic pedagogic n societatea cunoaterii
Care este scopul educaiei? Ce vrem ca elevii s asimileze pn la momentul absolvirii?
Rspunsul vine dup cteva decenii de studiu din tiinele educaiei, mai precis, din domeniul
cognitivist i ne spune ce tip de cunoatere st n spatele performanei unui expert:
-

nelegerea profund a conceptelor. Cei care au performane nalte ntr-un domeniu de

activitate nu au doar cunotine numeroase, ci acestea sunt structurate n cadre
conceptuale complexe.
Cunoatere integrata. Fiecare informaie este strns legat de toate celelalte
cunotine.
Expertiz adaptativ. Persoanele cu performane ridicate cunosc o serie de proceduri
i soluii. Atunci cnd se confrunt cu o problem nou, i vor aminti rapid o
varietate de situaii similare pe care le-au ntlnit n trcut i vor ncepe prin a analiza
soluiile care au funcionat la momentul respectiv. ns nu aplic pur i simplu acele
soluii, ci sunt capabili s modifice acele proceduri n mod flexibil.

Abiliti de colaborare. Pentru a avea performae nalte, este necesar s se lucreze n

echip, limitele profesionale dintre membri fiind fluide.

Vedem astfel c societatea cunoaterii n care ne aflm necesit un alt mediu de nvare
(bazat pe proiecte, pe rezolvarea de probleme, etc.), mediu care are drept obiectiv s genereze
absolveni care s posede cele patru caliti menionate mai sus. Iar aceste noi medii de nvare
au n comun tocmai improvizaia: plaseaz elevul n medii slab structurate, n care acetia
lucreaz relativ nestructurat, improviznd; aceste medii de nvare sunt i colaborative, pun
elevii n situaia de a lucra n echip pentru a rezolva problemele.

Bibliografie:
Maheux, J-F., Lajoie, C. (2010). On Improvisation in Teaching and Teacher Education.
Complexity: An International Journal of Complexity and Education, Nr.2, 86-92.
Sawyer, R.K. (2006). Educating for innovation. Thinking Skills and Creativity Nr.1, 41
48.
Sawyer, R. K. (2003). Group Creativity: Music, Theater, Collaboration. Mahwah, NJ:
Erlbaum - ed. The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York: Cambridge UP,
2006
Shem-Tov, N. (2011). Improvisational Teaching as Mode of Knowing. The Journal of
Aesthetic Education, Nr.3, 103-113.